RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie Chełm Kuratorium Oświaty w Lublinie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 2/31

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Dariusz Sułkowski, Krystyna Saneluta. Badaniem objęto 105 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 118 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 30 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 3/31

4 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie, wchodzi w skład Zespołu Szkół Ogólnokształcących Nr 1 z Oddziałami Integracyjnymi. Jest placówką publiczną prowadzoną przez Miasto Chełm. Budynek jest wyremontowany, sale lekcyjne są wyposażone w nowoczesne pomoce dydaktyczne. Szkoła posiada własny kompleks boisk sportowych ORLIK oraz plac zabaw, dwie pracownie komputerowe, dwa centra multimedialne oraz świetlicę, stołówkę, bibliotekę, salę gimnastyczną, salę do rehabilitacji, sale rewalidacyjne do indywidualnej pracy z uczniami, gabinet logopedy wyposażony w specjalistyczny sprzęt do diagnozy i terapii metodą Tomatisa, gabinet reedukatora wyposażony w sprzęt do terapii EEG-Biofeedback. Szkoła może poszczycić się trzynastoletnim doświadczeniem w prowadzeniu klas integracyjnych oraz w nauczaniu i wychowaniu dzieci w duchu idei integracji, tolerancji, z poszanowaniem odmienności każdego z uczniów. Organizując zajęcia pozalekcyjne i realizując różne projekty, daje swoim wychowankom możliwość rozwoju i osiągania sukcesów na miarę własnych możliwości oraz rozwijania zainteresowań i talentów. Nauczyciele kładą nacisk na kształtowanie kluczowych kompetencji przydatnych do kontynuowania nauki na kolejnym etapie edukacyjnym, co ma wpływ na efektywność nauczania. Szkoła uczy empatii i wrażliwości na krzywdę drugiego człowieka, angażując uczniów w projekty edukacyjne oraz organizację wielu imprez i akcji charytatywnych. Dzięki współpracy szkoły z instytucjami środowiska lokalnego uczniowie uzyskują wsparcie odpowiednie do ich potrzeb, rozwijają swoje zainteresowania oraz mają możliwość rozwijania wartości patriotycznych. Aby uhonorować osoby szczególnie zaangażowane w działania na rzecz słabszych i potrzebujących pomocy, każdego roku w szkole przyznawane są nagrody "Złote Serce Integracji". W roku szkolnym 2013/2014 placówka przystąpiła do programu "WF z klasą", który ma na celu krzewienie kultury fizycznej wśród wszystkich uczniów, zaś w roku 2013 została wyróżniona w Ogólnopolskim Konkursie "Szkoła przyjazna dla każdego". Zachęcamy Państwa do zapoznania się z raportem problemowej ewaluacji zewnętrznej, w którym zostały przedstawione szczegółowe wyniki przeprowadzonego badania. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 4/31

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 1 Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie TADEUSZ KOŚCIUSZKO Szkoła podstawowa Chełm WOŁYŃSKA Kod pocztowy Urząd pocztowy CHEŁM Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 349 Oddziały 12 publiczna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.72 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki LUBELSKIE Chełm Chełm gmina miejska Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 5/31

6 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) B W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 6/31

7 Wnioski 1. Nauczyciele uwzględniają wymagane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, wykorzystują informacje z diagnozy uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, analizują ich bieżące osiągnięcia, co zapewnia uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji oraz przygotowuje ich do kontynuowania nauki na kolejnym etapie kształcenia. 2. W szkole rozpoznaje się możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów, a następnie podejmuje różnorodne działania we współpracy z instytucjami wspierającymi w celu stwarzania uczniom dogodnych warunków do odnoszenia sukcesów edukacyjnych. 3. Szkoła prowadzi profilaktyczne działania antydyskryminacyjne, organizując imprezy z udziałem uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych i biorąc udział w różnych akcjach oraz projektach, dzięki czemu przeciwdziała przejawom nietolerancji i uczy szacunku wobec innych. 4. W wyniku wdrażanych wniosków z badań zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej oraz przeprowadzanych analiz osiągnięć uczniów, nauczyciele podejmują działania w celu podniesienia efektów kształcenia, a przede wszystkim zmierzające do wzrostu wyników sprawdzianu zewnętrznego i osiągania przez uczniów sukcesów. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 7/31

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole procesy edukacyjne są realizowane zgodnie z podstawą programową oraz uwzględniają diagnozy osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele monitorują i analizują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności oraz kształtują u nich kluczowe kompetencje przygotowujące do dalszej nauki i funkcjonowania na rynku pracy. Podejmowane w szkole działania, na podstawie formułowanych wniosków z analiz osiągnięć uczniów, przyczyniają się do osiągania przez nich sukcesów w różnych konkursach oraz przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a wyniki tych diagnoz służą planowaniu procesów edukacyjnych oraz wykorzystywane są podczas realizacji podstawy programowej. Wychowawcy klas pierwszych przeprowadzają diagnozę na wejście, której zakres obejmuje poziom rozwoju i funkcjonowania dziecka w pierwszych miesiącach nauki szkolnej oraz rozpoznanie zdolności i trudności w opanowaniu wiadomości i umiejętności. Wspólnie z zespołem nauczycieli uczących w danej klasie dokonują analizy orzeczeń i opinii w celu dostosowania procesu lekcyjnego, wymagań edukacyjnych oraz zorganizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej. Również w klasach IV wychowawcy i nauczyciele uczący w danym zespole klasowym przeprowadzają diagnozę dotyczącą stopnia opanowania wiadomości i umiejętności z zakresu I etapu edukacji. Diagnoza obejmuje swoim zakresem analizę klasyfikacji rocznej po klasie III i wyników Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 8/31

9 sprawdzianu OBUT oraz stopień opanowania umiejętności językowych i matematycznych (sprawdziany próbne z języka polskiego, obcego i matematyki). Informacje uzyskane z diagnozy wstępnej przedstawiane są wszystkim nauczycielom podczas posiedzenia rady pedagogicznej. Na podstawie wyników tych badań zostały sformułowane wnioski, które przełożyły się na: zorganizowanie zajęć dydaktyczno wyrównawczych z języka polskiego i matematyki dla uczniów z niskim potencjałem oraz zajęć dla grupy uczniów z wysokim potencjałem edukacyjnym począwszy od klasy IV; zmodyfikowanie szkolnych planów nauczania (np.: zwiększenie liczby godzin na lekcje powtórzeniowe); zorganizowanie zajęć w ramach pomocy psychologiczno pedagogicznej dla uczniów z opiniami; przygotowanie i przeprowadzenie w klasie V badania umiejętności z zakresu najsłabiej opanowanych treści; dostosowanie metod i form pracy oraz środków dydaktycznych do potencjału edukacyjnego zespołu klasowego i indywidualnych potrzeb uczniów (np.: gry i zabawy oraz programy komputerowe do doskonalenia sprawności rachunkowej). Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji W procesie lekcyjnym nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej oraz umożliwiają uczniom nabywanie kompetencji kluczowych. Nauczyciele kształtują u uczniów najważniejsze umiejętności opisane w podstawie programowej właściwe dla nauczanego przedmiotu, na co wskazują ich wypowiedzi (wykresy od 1j do 8j) oraz obserwacje zajęć. Do najczęściej rozwijanych kompetencji kluczowych należą: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym, uczenia się i odkrywania swoich zainteresowań. Należy jednak zauważyć, iż 2 z 30 nauczycieli nie kształtuje u uczniów umiejętności czytania na swoich zajęciach. Systematycznie stosowanymi przez nauczycieli na lekcjach zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej z poszczególnych przedmiotów są, m.in.: zadbanie o infrastrukturę, stosowanie odpowiednich pomocy dydaktycznych i metod pracy, organizowanie pozalekcyjnych form nauki, wykorzystanie mediów edukacyjnych, mobilizowanie uczniów do realizowania własnych pomysłów oraz kształtowanie postaw i angażowanie uczniów w działania społeczne. Zebrane dane pokazują również, że działania te są spójne z realizowanym procesem edukacyjnym w szkole. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 9/31

10 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 10/31

11 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 11/31

12 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia poszczególnych uczniów oraz wykorzystują wnioski wynikłe z tych analiz do planowania dalszej pracy z nimi. Wszyscy nauczyciele podają, iż monitorują osiągnięcia uczniów poprzez sprawdzanie, w jaki sposób wykonują zadania i czy właściwie rozumieją omawiane kwestie, zadawanie pytań i zbieranie od nich informacji zwrotnej, stwarzanie możliwości zadawania pytań oraz prosząc ich o podsumowanie (wykres 1w). Obserwacje zajęć potwierdzają podejmowanie przez nauczycieli działań w celu monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia. Wnioski płynące z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują w swojej pracy najczęściej do indywidualizacji nauczania, modyfikowania metod pracy oraz zwracania większej uwagi na zagadnienia sprawiające uczniom trudność. Według nich, ważne są także, m.in.: organizacja zajęć pozalekcyjnych, modyfikowanie zakresu wprowadzanego materiału i warsztatu pracy oraz angażowanie uczniów do udziału w konkursach. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 12/31

13 Wykres 1w Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 13/31

14 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów oraz podejmowane przez szkołę działania przyczyniają się do wzrostu osiągnięć edukacyjnych uczniów. Szkoła podejmuje działania na podstawie wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów, które przyczyniają się do sukcesów edukacyjnych na miarę ich możliwości, np.: organizacja różnych form zajęć pozalekcyjnych: rozwijających zainteresowania uczniów (np.: koła z języka polskiego, niemieckiego, angielskiego, informatyczne, matematyczne, historyczne, przyrodnicze, plastyczne, zespół muzyczny Gie dur, zespół teatralny), przygotowujących do sprawdzianu po klasie VI mających na celu ćwiczenie umiejętności i utrwalanie wiadomości sprawdzanych na egzaminie zewnętrznym oraz dla uczniów mających trudności w nauce; przeprowadzanie i analiza próbnych sprawdzianów w klasach V i VI; motywowanie i przygotowywanie uczniów do konkursów; organizacja imprez dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (np.: Festiwal Młody Artysta, Integracyjny Turniej Tenisa Stołowego); organizowanie działań w ramach Ogólnopolskiej Kampanii WF z klasą (zdobycie wyróżnienia w I edycji); stosowanie na zajęciach technik efektywnego uczenia się i zapamiętywania (np.: mapy myśli, haki pamięciowe); realizowanie projektów i wycieczek edukacyjnych, przygotowanie inscenizacji szkolnych; wzbogacenie oferty zajęć z zakresu profilaktyki i promocji zdrowia. O skuteczności podejmowanych działań dydaktyczno wychowawczych świadczą sukcesy edukacyjne uczniów, m.in.: zwiększanie liczby laureatów konkursów przedmiotowych na szczeblu powiatowym i ogólnopolskim (np.: laureat konkursu matematycznego Planeta Liczb, laureat ogólnopolskiego konkursu czytelniczego I Ty bądź czytelny, laureat oraz wyróżnienie w powiatowym konkursie 10 lat w Unii, 3 laureatów i 2 wyróżnienia w ogólnopolskim konkursie Albus 2014, laureat XI lubelskich spotkań z poezją Jana Pawła II, wyróżnienie w ogólnopolskim konkursie przedmiotowym PINGWIN w kategorii przyroda i matematyka, wyróżnienie w wojewódzkim konkursie informatycznym Antybiotyk na wirusa ); zwiększenie liczby uczestników konkursów szkolnych oraz udziału uczniów w działalności wolontariatu. Również dzięki podejmowanym działaniom zwiększyła się liczba uczniów zakwalifikowanych do etapu okręgowego konkursów przedmiotowych Lubelskiego Kuratora Oświaty (2012/ uczeń, 2014/ uczniów) oraz następuje u uczniów wzrost efektywności kształcenia potwierdzony w wynikach klasyfikacji rocznej. Warto dodać, że uczniowie dostrzegają swoje sukcesy, a szczególnie zadowoleni są z wyników w nauce, uzyskiwanych ocen, zdobytych umiejętności i osiągnięć w konkursach (wykres 1o). Zestawienie wyników szkoły ze sprawdzianu zewnętrznego po klasie VI pokazuje, że w latach poziom opanowania przez uczniów umiejętności we wszystkich sprawdzanych obszarach jest zróżnicowany. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 14/31

15 W 2014 roku, w porównaniu z rokiem 2013, odnotowano poprawę wyników uzyskanych przez uczniów w obszarach: wykorzystanie wiedzy w praktyce (z 45% na 59%), korzystanie z informacji (z 66% na 72%) oraz rozumowanie (z 53% na 54%), w pozostałych obszarach zanotowano spadek. Warto dodać, że najlepsze wyniki uczniowie osiągają w obszarze czytanie 77% w 2014 roku. Średni wynik szkoły w skali staninowej mieścił się w 2012 roku w 5 staninie (średni), w 2013 roku w 6 staninie (wyżej średni), a w 2014 roku w 5 staninie (średni). Należy również zauważyć, że ogólny wynik szkoły w ciągu ostatnich trzech lat systematycznie wzrastał, tzn.: w roku 2012 wyniósł odpowiednio 56% (22,34 pkt.), w 2013 roku 62% (24,60 pkt.), a w 2014 roku 63% (25,05 pkt.). Wykres 1o Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 15/31

16 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Nauczyciele prowadzą działania, które kształtują u uczniów kompetencje niezbędne do osiągania sukcesów na wyższym etapie edukacyjnym oraz przygotowują ich do funkcjonowania na rynku pracy. W szkole rozwija się u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i na rynku pracy, m.in.: uczenie się, samokształcenie, kompetencje kluczowe, posługiwanie się językiem obcym oraz technologią informacyjno komunikacyjną. Kształtowane są postawy patriotyczne, asertywne i empatii, umiejętność efektywnej komunikacji i organizowania pracy własnej, zdolność współpracy i przyjmowania odpowiedzialności. Ważne jest również, aby absolwent był samodzielny, aktywny, świadomy swojej wartości, kreatywny oraz posiadał umiejętność autoprezentacji. Nauczyciele podejmują działania w celu przygotowania uczniów do radzenia sobie na kolejnych etapach edukacyjnych lub na rynku pracy. Za najbardziej efektywne działania uznali, np.: stosowanie różnych form i metod pracy na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych, organizowanie różnych uroczystości oraz imprez szkolnych i środowiskowych (np.: akademia z okazji Dnia Patrona, Festiwal Młody Artysta, spotkania integracyjne dla dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych i ich rodziców), nagradzanie, pochwały na forum szkoły, przyznawanie stypendium za wyniki w nauce i osiągnięcia sportowe, eksponowanie prac uczniów w szkolnej galerii, prowadzenie zajęć przygotowujących do sprawdzianów zewnętrznych i konkursów, realizowanie programów profilaktycznych i projektów edukacyjnych (np.: Nie pal przy mnie proszę, WF z Klasą, W zdrowym ciele zdrowy duch ), organizowanie szkolnych konkursów (np.: Ortograficzny Maraton, Mądrej głowie dość dwie słowie, Z mitologią za pan brat, Barwy jesieni, Magiczne wiersze J. Tuwima ), wdrożenie pilotażowego programu innowacji pedagogicznej Pierwsza pomoc przedmedyczna dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, wykonywanie zadań wynikających z przynależności uczniów do harcerstwa. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 16/31

17 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole rozpoznawane są możliwości i potrzeby rozwojowe oraz sytuacja społeczna uczniów i w związku z tym podejmowane działania, przy współpracy z instytucjami wspierającymi. Uwzględniana jest również indywidualizacja procesu edukacyjnego poprzez dostosowanie oferty zajęć pozalekcyjnych i specjalistycznych. Działania antydyskryminacyjne, takie jak: Festiwal Młody Artysta oraz przyznawanie Złotego serca integracji, wynikają ze specyfiki szkoły i obejmują wszystkich uczniów. Rodzice i uczniowie deklarują, że szkoła udziela im wsparcia, które odpowiada ich oczekiwaniom i potrzebom. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła systematycznie prowadzi działania w celu rozpoznawania możliwości, potrzeb rozwojowych i sytuacji społecznej uczniów. Nauczyciele podają, iż rozpoznają możliwości psychofizyczne, potrzeby oraz osiągnięcia edukacyjne uczniów m.in. poprzez: analizę orzeczeń i opinii z poradni psychologiczno pedagogicznych, rozmowy z wychowawcą klasy z poprzedniego etapu edukacyjnego, diagnozę wstępną w klasie IV, analizę wyników sprawdzianu po klasie III oraz ankiety Jaki mam styl uczenia się, obserwacje, wymianę informacji między nauczycielami, pedagogiem i terapeutami oraz indywidualne rozmowy z rodzicami i uczniami. Większość rodziców (ok. 79%) potwierdza, że nauczyciele przynajmniej kilka razy w roku rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (wykres 1j). W opinii dyrektora wszyscy uczniowie, u których rozpoznano potrzebę wsparcia z powodu specyficznych lub niespecyficznych trudności w uczeniu się (dysleksja, dysortografia, dysgrafia, dyskalkulia, obniżony rozwój intelektualny, upośledzenie umysłowe), zaburzeń emocjonalnych i przewlekłej choroby zostali objęci programem wspierania w postaci różnorodnych form pomocy psychologiczno pedagogicznej. Na Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 17/31

18 podstawie prowadzonych badań określono najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów, które obrazuje tabela 1. Wykres 1j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa uczniów? [WNO] (7779) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 potrzeby społeczne przynależność do grupy, akceptacja, aprobata, poczucie bezpieczeństwa, samodzielności, uznania, szacunku, podziwu przez innych, integracji z grupą 2 potrzeby poznawcze rozwijanie zainteresowań, talentów, samodzielne działanie, zdobywania wiedzy, samorealizacji 3 potrzeby emocjonalne radzenie sobie w trudnych (stresujących) sytuacjach, odnoszenie sukcesu, aktywności, uwolnienia energii, współzawodnictwa, potwierdzenie własnej wartości u dzieci Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 18/31

19 Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W szkole podejmowane są działania w oparciu o rozpoznane potrzeby i możliwości rozwojowe uczniów. Korzystają oni z oferty zajęć pozalekcyjnych, co świadczy o jej dostosowaniu do ich potrzeb. Szkoła, tworząc ofertę edukacyjną, bierze pod uwagę potrzeby uczniów oraz oczekiwania rodziców określone na podstawie wniosków z przeprowadzanych badań ankietowych i wewnętrznych. Ważne są również: bezpieczeństwo uczniów, ich zainteresowania, wyniki egzaminów i sprawdzianów zewnętrznych, kadra nauczycieli i specjalistów wspomagających oraz baza dydaktyczna szkoły. Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski płynące z prowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów m.in. do: organizowania pomocy psychologiczno pedagogicznej zgodnie z zaleceniami zawartymi w opiniach i orzeczeniach; prowadzenia zajęć dodatkowych (np.: rozwijające uzdolnienia, dydaktyczno wyrównawcze, korekcyjno kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne, terapia psychologiczna); organizowania konsultacji i warsztatów dla rodziców; zachęcania uczniów do udziału w konkursach i uroczystościach szkolnych; dostosowania form i metod pracy na poszczególnych przedmiotach. W opinii dyrektora, w szkole nie ma uczniów, którzy nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Uczniowie w ankietach potwierdzają, iż w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują (wykres 1j) oraz pomagają im w nauce (wykres 2j). Większość (około 67%) rodziców deklaruje, że zajęcia te są dostosowane do potrzeb ich dzieci (wykres 3j). Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 19/31

20 Wykres 3j Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne wynikające z jej specyfiki i obejmujące wszystkich uczniów. W opinii uczniów, rodziców i nauczycieli w szkole nie obserwuje się przejawów dyskryminacji, jest za to szacunek, akceptacja i sprawiedliwe traktowanie każdego ucznia. Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne o charakterze profilaktycznym (wykres 1w), kształtując u uczniów postawę tolerancji i szacunku wobec osób o różnym statusie ekonomicznym, pochodzeniu społecznym, niepełnosprawności czy płci. Przykładami takich działań są m.in.: przyznawanie przez uczniów Złotego serca integracji za działalność na rzecz dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych; udział w akcjach profilaktycznych Stop przemocy, Bezpieczna szkoła bezpieczny uczeń, których koordynatorem był pedagog szkolny; organizowanie imprez oraz uroczystości szkolnych i miejskich z udziałem uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (np.: Festiwal Młody Artysta); realizacja na godzinach wychowawczych tematów poruszających zagadnienia antydyskryminacyjne; udział w akcjach charytatywnych (np.: Pomóż dzieciom przetrwać zimę, Góra grosza ); udział w akcji Szkoła Globalna, w czasie której omawiano zagadnienia dyskryminacji oraz w konferencji i mitingu z okazji Światowego Dnia Autyzmu; Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 20/31

21 realizacja projektów edukacyjnych (np.: Pod wspólnym dachem o mniejszościach narodowych i etnicznych, WF z klasą ). Należy nadmienić, iż prowadzone w szkole działania antydyskryminacyjne zostały potwierdzone przyznaniem certyfikatu Szkoła przyjazna dla każdego. Wykres 1w Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 21/31

22 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Współpraca szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z rozpoznania ich potrzeb edukacyjnych i sytuacji społecznej. Dyrektor oraz nauczyciele wymienili instytucje, z którymi szkoła podejmuje współpracę adekwatnie do potrzeb i sytuacji społecznej uczniów. Uzasadnili również potrzebę współpracy z wieloma organizacjami i podali przykłady prowadzonych w jej ramach działań, które wychodzą naprzeciw zdiagnozowanym potrzebom uczniów i są korzystne dla ich rozwoju. Dzięki współpracy szkoła uzyskuje m.in. pomoc w diagnozowaniu dysfunkcji oraz rozpoznawaniu i rozwiązywaniu problemów uczniów; wsparcie w organizowaniu pomocy psychologicznej i logopedycznej; pomoc socjalną (np.: ufundowanie obiadów dla dzieci ubogich i stypendium Skrzydła dla uczniów szczególnie uzdolnionych); realizuje różne programy profilaktyczne (np.: Zanim spróbujesz, Spójrz inaczej ) oraz wzbogaca swoją ofertę i bazę dydaktyczną. Uczniowie, dzięki współpracy szkoły z instytucjami działającymi w środowisku lokalnym, mają również możliwość aktywnego i bezpiecznego spędzania czasu wolnego, poznają pracę w różnych zawodach, biorą udział w projektach edukacyjnych rozwijających ich talenty i zainteresowania, w konkursach oraz akcjach charytatywnych. Partnerzy środowiskowi również potwierdzili, że współpraca z ich instytucjami jest zaplanowana oraz przynosi wymierne korzyści szkole i uczniom. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W szkole podejmowane są działania służące indywidualizacji procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości każdego ucznia. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania poprzez podejmowanie różnorodnych działań, m.in.: dostosowanie wymagań do zaleceń poradni psychologiczno pedagogicznych, wydłużenie czasu pracy uczniom z problemami edukacyjnymi, stosowanie zindywidualizowanych kart pracy i sprawdzianów, dostosowanie metod i form pracy do możliwości klasy (np.: metoda projektu, praca w grupach niejednorodnych), różnicowanie poziomów trudności wykonywanych zadań i zadawanych prac domowych, również dla chętnych uczniów. Ważna jest także współpraca z pedagogiem wspomagającym (dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych) oraz organizowanie zajęć dodatkowych, stosowanie otwartych form nauczania (np.: zajęcia terenowe, laboratoryjne, warsztaty w muzeum) i bieżąca kontrola poziomu rozumienia poleceń. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do aktywnego udziału w procesie uczenia się. Stosowali pochwały za poprawne odpowiedzi, zachęcali do pracy, wyjaśniali i pomagali w rozwiązywaniu problemów, oceniali aktywność, organizowali pomoc koleżeńską, stwarzali możliwość do swobodnej wypowiedzi i wyrażania opinii. Odwoływali się także do wcześniejszych wiadomości uczniów, prowadzili zajęcia w sposób dynamiczny, stosowali metody i formy pracy adekwatne do potrzeb uczniów. Działania te były skuteczne, o czym świadczy duże zaangażowanie dzieci podczas zajęć. Większość uczniów również deklaruje, że w szkole mogą uczestniczyć w zajęciach, którymi są zainteresowani (46 z 49, wykres 1j). Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 22/31

23 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Uczniowie i rodzice uważają, że wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom i oczekiwaniom. Większość uczniów ma przekonanie, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (wykres 1j) oraz dają im to do zrozumienia, jednak 2 z 44 uczniów podało, że żaden nauczyciel tak nie uważa (wykres 2j). Wskazują również, że są mobilizowani do pokonywania trudności w nauce (wykres 3j). Podobną opinię wyrażają rodzice, którzy deklarują, że w szkole otrzymują radę i wsparcie w sytuacjach trudnych dla ich dzieci (wykres 4j, 5j). Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 23/31

24 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 24/31

25 Wykres 5j Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 25/31

26 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele podejmują adekwatne działania na podstawie sformułowanych wniosków i rekomendacji z przeprowadzanych analiz wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej. Działania te są przez szkołę monitorowane i modyfikowane w razie zaistniałych potrzeb. Szkoła również wykorzystuje do planowania i organizowania procesów edukacyjno wychowawczych wyniki przeprowadzanych badań zewnętrznych i wewnętrznych oraz zgromadzone informacje o losach absolwentów. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole są przeprowadzane analizy wyników sprawdzianu szóstoklasisty i ewaluacji wewnętrznej. Podejmowane na ich podstawie działania są adekwatne do sformułowanych wniosków. W szkole dokonuje się analizy ilościowej i jakościowej wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz przeprowadza ewaluację wewnętrzną, a następnie opracowuje wnioski oraz podejmuje na ich podstawie działania w zakresie planowania i doskonalenia procesów edukacyjnych. Największe znaczenie dla formułowania wniosków mają analizy porównawcze wyników osiągniętych przez uczniów na diagnozie wstępnej, w badaniu OBUT, na sprawdzianach próbnych (np.: z OPERON, OKE) oraz sprawdzianie po klasie VI. Pozwalają określić poziom wiedzy i umiejętności uczniów oraz efekty kształcenia. Zdecydowana większość nauczycieli podaje, iż wykorzystuje w swojej pracy dane ze sprawdzianów zewnętrznych oraz wnioski z ewaluacji wewnętrznej Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 26/31

27 (wykres 1w), m.in. do: modyfikacji szkolnych programów nauczania z poszczególnych przedmiotów, dostosowania metod i form pracy, organizowania konkursów i zajęć przygotowujących do sprawdzianu po klasie VI, doskonalenia własnego warsztatu pracy, angażowania uczniów o niskiej samoocenie do aktywnego uczestnictwa w życiu szkoły poprzez wolontariat. Zostały przeprowadzone zajęcia dotyczące efektywnego wykorzystania czasu pracy i skutecznych metod uczenia się oraz pedagogizacja dla rodziców na temat: Pasja i zainteresowania jako czynnik chroniący, Jak zmotywować dziecko do nauki?. Nauczyciele również zwracają uwagę na obszary sprawiające uczniom trudności, indywidualizują proces nauczania, uwzględniając specjalne potrzeby edukacyjne. Wykres 1w Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Szkoła monitoruje podejmowane działania wynikające ze sformułowanych wniosków z prowadzonych analiz i modyfikuje je w razie zaistniałych potrzeb. Podejmowane w szkole działania na podstawie sformułowanych wniosków z prowadzonych analiz są monitorowane i w miarę potrzeb modyfikowane. Wyniki monitorowania tych działań posłużyły do wprowadzenia wielu zmian, m.in.: włączono do tygodniowego podziału godzin zajęcia przygotowujące do egzaminu odbywające się na pierwszej godzinie lekcyjnej, dołączono do planów pracy z poszczególnych przedmiotów dodatkową tematykę rozwijającą umiejętności słabo opanowane, zindywidualizowano pracę z uczniami wymagającymi szczególnego wsparcia oraz uczniami zdolnymi, organizowano konkursy i zawody sportowe. Przeprowadzone zostały szkolenia dotyczące analizy i sposobu wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych oraz inne, np.: Rozpoznawanie uzdolnień matematycznych uczniów klas I III, Efektywne metody poprawy wyników kształcenia w szkołach podstawowych z wykorzystaniem analiz wyników sprawdzianu. Wprowadzono również w I etapie nauczania zajęcia wychowania fizycznego ze specjalistą. Nauczyciele dodali również, że w swojej pracy wprowadzają zmiany dotyczące głównie dostosowania wymagań do możliwości i potrzeb ucznia, metod i form pracy oraz stosowanych środków dydaktycznych (wykres 1o). Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 27/31

28 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W szkole prowadzone są badania zewnętrzne, a analizy i wnioski wynikające z tych badań są wykorzystywane przez nauczycieli do planowania i organizowania pracy z uczniami. Szkoła wykorzystuje sprawozdania, raporty i opracowania z wyników sprawdzianu zewnętrznego po klasie VI oraz sprawdzianów próbnych przeprowadzanych przez OKE i wydawnictwa edukacyjne (np.: OPERON, GWO), jak również Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów (klasa III) i Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Matematycznych (klasa V). Nauczyciele potwierdzają wykorzystanie wyników różnych zewnętrznych badań edukacyjnych podczas planowania swoich działań (wykres 1w). Posłużyły one do opracowania Programu poprawy efektów kształcenia oraz Strategii działań zmierzających do poprawy efektów kształcenia. Wyniki badań zewnętrznych są wykorzystywane przez nauczycieli, m.in. do: diagnozowania stopnia opanowania umiejętności z podstawy programowej, oceny przyjętych w danym roku rozwiązań dydaktycznych, wdrożenia ewentualnego planu naprawczego, zaplanowania pracy z młodszymi rocznikami, modyfikowania planów pracy przez nauczycieli, skupiania się na umiejętnościach stanowiących największą trudność dla uczniów, opracowania i realizacji zajęć dla uczniów mających trudności w nauce oraz uczniów zdolnych, weryfikowania stosowanych metod nauczania i form pracy, doboru odpowiednich środków dydaktycznych. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 28/31

29 Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Szkoła prowadzi badania wewnętrzne, w tym także dotyczące losów absolwentów i wykorzystuje je zgodnie ze swoimi potrzebami. Dyrektor i nauczyciele podają, że w szkole są prowadzone różne badania wewnętrzne (mikrobadania i badania edukacyjne), których wynik wpływa na planowanie procesu edukacyjnego. Respondenci wskazali przykłady takich badań, np.: diagnoza wstępna uczniów klas pierwszych (obejmuje poziom umiejętności w obszarach: społeczno emocjonalnym, sprawności fizycznej i dbałości o zdrowie, samodzielności, ogólnych czynności intelektualnych, spostrzegawczości, pamięci wzrokowej i słuchowej, przygotowania do nauki matematyki, pisania i czytania); diagnozy wstępne w klasie IV z matematyki i języka polskiego; próbne sprawdziany w klasach V i VI sprawdzające stopień opanowania wiadomości i umiejętności z podstawy programowej oraz przyrost wiedzy w zakresie najsłabiej opanowanych umiejętności; badanie wśród uczniów i rodziców dotyczące priorytetów w zakresie działań profilaktycznych szkoły przeprowadzone przez pedagoga i psychologa szkolnego; Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 29/31

30 badania ankietowe preferencji uczniów dotyczących udziału w zajęciach pozalekcyjnych; badanie pod kątem wielorakiej inteligencji H. Gardnera (ocenie poddano zachowania uczniów w zakresie uczenia się, kompetencji społecznych, językowych i muzycznych); badanie ankietowe Czy znasz swój styl?. Wyniki prowadzonych badań służą m.in. modyfikacji szkolnych planów nauczania, organizacji zajęć wyrównawczych oraz zajęć dla uczniów zagrożonych ocenami niedostatecznymi (np.: terapeutyczne z psychologiem i reedukatorem), dostosowaniu realizowanych treści do możliwości rozwojowych uczniów oraz organizacji zajęć dodatkowych dla uczniów zdolnych. Ponadto wykorzystywane są również do określania najskuteczniejszych metod i form pracy, organizowania indywidualnych zajęć w ramach pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz zajęć z technik uczenia się (klasa VI) prowadzonych na godzinach wychowawczych. Szkoła zbiera informacje o losach swoich absolwentów, gdyż 99% z nich kontynuuje naukę w gimnazjum wchodzącym w skład zespołu. Absolwenci włączają się do organizacji imprez szkolnych i miejskich (szczególnie uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych), prowadzą w szkole zajęcia w formie wolontariatu (np.: podczas lekcji wychowawczych, debat uczniowskich), odbywają praktyki studenckie. Aktywnie uczestniczą w działaniach promocyjnych szkoły w ramach Małej Akademii Jedynki organizowanej cyklicznie dla dzieci z przedszkoli miejskich. Ponadto biorą udział w różnych uroczystościach szkolnych i spotkaniach z uczniami, w trakcie których prezentują wybraną przez siebie ścieżkę edukacji lub drogę zawodową. Informacje o absolwentach są wykorzystywane przez szkołę przede wszystkim do promowania wartości edukacji, zachęcania uczniów do podejmowania wysiłku w pokonywaniu trudności. Absolwenci, którzy odnieśli sukces, są stawiani jako wzór godny naśladowania. Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 30/31

31 Raport sporządzili Dariusz Sułkowski Krystyna Saneluta Kurator Oświaty:... Data sporządzenia raportu: Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Tadeusza Kościuszki z Oddziałami Integracyjnymi w Chełmie 31/31