Szkolny Program Profilaktyki

Transkrypt

1 Szkolny Program Profilaktyki Gimnazjum nr 9 im. cc. mjra Hieronima Dekutowskiego ps. Zapora w Lublinie Lublin, 2016 r. 1

2 Spis treści 1. Podstawy prawne dla działań profilaktycznych s. 2. Wprowadzenie s. 3. Diagnoza i opis problemu s. 4. Cele szkolnego programu profilaktyki s. 5. Adresaci programu s. 6. Realizatorzy programu s. 7. Plan realizacji programu s. 8. Oczekiwane efekty s. 9. Ewaluacja programu s. 2

3 Rozdział I Podstawy prawne dla działań profilaktycznych 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, tekst jednolity (Dz.U. z 2004 r. Nr 256 poz z późniejszymi zmianami) 2. Ustawa z dnia 26 października 1982 r. o wychowaniu w trzeźwości i przeciwdziałaniu alkoholizmowi (Dz. U. z 2002 r. Nr 147 poz. 1231; Dz. U. z 2002 r. Nr 167 poz. 1372) 3. Ustawa o przeciwdziałaniu narkomanii z dnia 29 lipca 2005 r. (Dz.U. z 2016 r. poz. 224) 4. Ustawa z dnia 9 listopada 1995 r. o ochronie zdrowia przez następstwami używania tytoniu i wyrobów tytoniowych (Dz.U. z 1996 r. Nr 10 poz. 55 z późniejszymi zmianami) 5. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia18 sierpnia 2015 r. w sprawie zakresu i form prowadzenia w szkołach i placówkach systemu oświaty działalności wychowawczej, edukacyjnej, informacyjnej i profilaktycznej w celu przeciwdziałania narkomanii (Dz. U. z 2015 r. poz. 1249) 6. Rozporządzenie MENiS z dnia 31 stycznia 2003 r. w sprawie szczegółowych form działalności wychowawczej i zapobiegawczej wśród dzieci i młodzieży zagrożonych uzależnieniem (Dz. U. z 2003 r. Nr 26, poz. 226) 7. Rozporządzenie MENiS z dnia 31 stycznia 2002 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U. z 2002 r. Nr 10, poz. 96) 8. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2012 r. poz. 977, z późniejszymi zmianami) 9. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz.U. z 2013 r. poz. 532) 3

4 Rozdział II Wprowadzenie Szkolny Program Profilaktyki jest to projekt systemowych rozwiązań w środowisku szkolnym, który uzupełnia wychowanie i ukierunkowuje je na: wspomaganie ucznia w radzeniu sobie z trudnościami, jakie zagrażają prawidłowemu rozwojowi i zdrowemu życiu, ograniczanie i likwidowanie czynników ryzyka (jednostkowych, rodzinnych, rówieśniczych, szkolnych, środowiskowych), które zaburzają prawidłowy rozwój ucznia i dezorganizują jego zdrowy styl życia; inicjowanie i wspomaganie czynników chroniących (jednostkowych, rodzinnych, rówieśniczych, szkolnych, środowiskowych), które sprzyjają prawidłowemu rozwojowi ucznia i jego zdrowemu życiu (Gaś, 2003). Zgodnie ze standardami Światowej Organizacji Zdrowia profilaktyka podzielona jest na 3 poziomy. Profilaktyka uniwersalna (ang. universal prevention intervention) jest adresowana do wszystkich uczniów w określonym wieku, bez względu na stopę ryzyka wystąpienia zachowań problemowych lub zaburzeń psychicznych i dotyczy znanych, w znacznym stopniu rozpowszechnionych zagrożeń, np. przemocy, czy używania substancji psychoaktywnych. Celem ma być opóźnianie inicjacji, przeciwdziałanie pierwszym próbom podejmowania zachowań ryzykownych. Profilaktyka ukierunkowana na grupy zwiększonego ryzyka selektywna (ang. selective prevention intervention) wymaga dobrego rozpoznania w społeczności szkolnej grup uczniów zachowujących sie ryzykownie lub znajdujących się w specyficznej sytuacji społecznej, rodzinnej. Profilaktyka na rzecz jednostki wysokiego ryzyka wskazująca (ang.indicated preventive intervention) to działania polegające na interwencji, terapii dzieci i młodzieży, przejawiających symptomy zaburzeń i wymagających specjalistycznego przygotowania do ich udzielania. (K. Ostaszewski,A. Borucka, 2005). Wiek gimnazjalny (13 15 lat) to niezwykle dynamiczna faza okresu dojrzewania, w której młodzi ludzie doświadczają zawieszenia między już minionym dzieciństwem, a jeszcze odległą dorosłością. Przemiany fizyczne dojrzewania współwystępują z napięciami wywoływanymi przez silne emocje i sprzeczne potrzeby, a rozwój psychoseksualny, społeczny i moralny dokonuje się wśród wątpliwości co do własnej wartości i trudnych pytań o własną tożsamość (Erikson, 2000; Feldman i Elliot, 1990). Jednocześnie wiek gimnazjalny jest szczególnie istotny jako czas pojawiania sie poważniejszych marzeń i planów życiowych, ujawniania się szczególnych talentów i pasji, bezkompromisowego spojrzenia na świat wartości dorosłych, będącego próbą dla młodzieńczego idealizmu. To, czy w tym trudnym okresie młody człowiek ugnie się pod ciężarem napięć i zejdzie na ścieżkę zachowań problemowych, czy też przezwycięży trudności, podejmując konstruktywnie wyzwania życia, w znacznej mierze zależy od wsparcia, którego udziela mu otaczający go dorośli (Vademecum skutecznej profilaktyki problemów młodzieży pod red. S. Grzelaka). 4

5 W świetle wielu lat doświadczeń praktycznych kadry IPZIN w pracy profilaktycznej z gimnazjalistami regułą jest to, że młodzież prowadząca zdrowy styl życia nie zdaje sobie sprawy ani ze swojej dużej liczebności, ani z siły wpływu, jaki może wywrzeć na postawy rówieśników. Przedmiotem przechwałek w grupach rówieśniczych są często zachowania problemowe mniejszości, a większość, która ich nie podejmuje, na ogół milczy lub wręcz dołącza się do rozmowy, przypisując sobie doświadczenia, które wcale jej się nie przydarzyły. W gimnazjalnych grupach rówieśniczych powstaje mylne wrażenie, że większość młodzieży pije alkohol, korzysta z narkotyków i ma kontakty seksualne. Tymczasem świadomie prowadzone działania profilaktyczne mogą wzbudzić potencjał drzemiący w dużej, ale rozproszonej i nieświadomej swojej siły grupie liderów pozytywnego i zdrowego stylu życia. Grupa ta potrzebuje wsparcia w odkryciu swej pozytywnej tożsamości, w zrozumieniu, że ta tożsamość jest wartościowa i atrakcyjna. Nie może to być tożsamość oparta o negacje (ci, którzy nie palą, nie piją, nie ćpają) ani o nieatrakcyjny w środowisku młodzieży stereotyp grzecznego dziecka lub wzorowego ucznia. Równie nieatrakcyjnie może brzmieć sformułowanie zdrowy styl życia, które zdaje się sugerować życie poprawne, ale pozbawione kolorów, przygody i ryzyka. Tożsamość jaką można zbudować wokół słów i haseł, które niosą w sobie energie i nadzieje, jak chociażby poszukiwacze marzeń czy podróżnicy przyszłości. Tożsamość tę można też zakotwiczać w tradycjach rodzinnych i regionalnych, a także łączyć bohaterami lokalnej historii (Vademecum skutecznej profilaktyki problemów młodzieży pod red. S. Grzelaka). 5

6 Rozdział III Diagnoza i opis problemu Szkolny Program Profilaktyki opracowany został na podstawie dokonanej diagnozy sytuacji dydaktyczno - wychowawczej w szkole przy użyciu niżej wymienionych narzędzi: analiza ankiety ewaluacyjnej Szkolnego Programu Profilaktyki, analiza raportu z ewaluacji zewnętrznej, analiza raportu z programu profilaktycznego Archipelag Skarbów, rozmowy indywidualne, obserwacja, analiza osiągnięć szkolnych, analiza dokumentacji z uczestnictwa w realizowanych dotychczas programach profilaktycznych w szkole i poza nią, analiza dokumentacji szkolnej dotyczącej interwencji profilaktyczno wychowawczej, wykorzystane narzędzia oraz wyniki badań znajdują się w dokumentacji szkoły. Na podstawie obserwacji środowiska szkolnego i przeprowadzonej diagnozy dokonano werbalizacji problemów w szkole w trzech obszarach: 1. Naruszania dyscypliny szkolnej: niska frekwencja na lekcjach, wagary, spóźnienia, ucieczki z lekcji, niestosowanie się do zapisów regulaminu szkolnego mimo znajomości jego zapisów. 2 Przejawów niedostosowania społecznego w środowisku uczniowskim używanie alkoholu i innych środków odurzających: palenie papierosów ( e papierosów), eksperymentowanie z alkoholem, eksperymentowanie z narkotykami. 3. Agresja i cyberprzemoc: autoagresja, przemoc rówieśnicza, agresja słowna i fizyczna, ryzykowne korzystanie z Internetu i gier komputerowych, cyberprzemoc rówieśnicza. Nasza szkoła w opinii uczniów i rodziców uważana jest za bezpieczną. Młodzież w większości czuje się związana z klasą. Większość uczniów nie doświadcza przemocy rówieśniczej. Na terenie szkoły występują nieliczne zachowania agresywne, dlatego nadal należy prowadzić zróżnicowane działania profilaktyczne i wychowawcze celem zmniejszenia liczby zachowań niewłaściwych lub wyeliminowania ich. Uczniowie systematycznie nabywają, poszerzają i utrwalają swoją wiedzę z zakresu profilaktyki zachowań niebezpiecznych, środków uzależniających - podczas zajęć lekcyjnych oraz realizowanych programów profilaktyczno-wychowawczych. 6

7 Zdecydowana większość uczniów ocenia swój stan wiedzy na temat nikotyny, alkoholu i narkotyków oraz ich wpływu na funkcjonowanie człowieka jako dobry, co świadczy o pozytywnych efektach programu profilaktycznego realizowanego w ubiegłych latach. Niepokojący jest fakt, że wielu uczniów mimo świadomości szkodliwości wyżej wymienionych używek, regularnie sięga po substancje uzależniające ( problem ten dotyczy w większym stopniu alkoholu i nikotyny). Z przeprowadzonej ankiety oraz z rozmów z nauczycielami wynika, że mimo bogatej oferty zajęć pozalekcyjnych zmniejsza się zaangażowanie młodzieży w działalność szkolnych kół oraz pracę na rzecz szkoły. Wyniki przeprowadzonej w szkole analizy zagrożeń są spójne z ogólnopolskimi badaniami przeprowadzanymi wśród młodzieży gimnazjalnej dotyczącymi picia alkoholu, palenia papierosów, eksperymentowania z narkotykami ( badania ESPAD z roku 2011) a także z raportem o stanie badań dotyczącym agresji, przemocy i cyberprzemocy (Agresja i przemoc szkolna. Raport o stanie badań analizy IBE 01/2014). Podczas planowania działań profilaktycznych uwzględniono koncepcje teoretyczne najczęściej wykorzystywane w praktyce profilaktycznej: teoria społecznego uczenia się, teoria zachowań problemowych, teorie uzasadnionego działania. Czynniki ryzyka: W okresie dojrzewania do czynników już wcześniej istniejących dołączają nowe, związane z biologicznym i psychospołecznym dojrzewaniem. Wzrasta znaczenie wpływów rówieśniczych, którym zwykle towarzyszy eksperymentowanie z zachowaniami ryzykownymi. Przestawanie z młodzieżą używającą substancji psychoaktywnych, młodzieżą popełniającą wykroczenia i inne zachowania antyspołeczne jest jednym z silniejszych i potwierdzonych w wielu badaniach czynników ryzyka zachowań problemowych. Brak odpowiedniego nadzoru i wsparcia ze strony rodziców, trudności w rozwiązywaniu problemów i konfliktów na linii rodzice-nastolatek są czynnikami z poziomu rodziny, które sprzyjają wchodzeniu w nieformalne związki z trudną młodzieżą. Ze względu na powiększający się z wiekiem zakres kontaktów społecznych nastolatka, większego znaczenia nabiera otoczenie społeczne szkoła i miejsce zamieszkania. Do istotnych czynników ryzyka w okresie dojrzewania należą: przebywanie w środowisku młodzieżowym, w którym używało się narkotyków, picie alkoholu przez bliskich kolegów/koleżanki, konflikty wśród domowników, przemoc fizyczna pomiędzy domownikami, konflikty związane z piciem alkoholu przez rodziców, upijanie się przez starsze rodzeństwo, rodzina niepełna lub zrekonstruowana, doświadczanie przemocy na terenie szkoły bądź w jej pobliżu, upijanie się przez znajomych dorosłych z miejsca zamieszkania, przekonania akceptujące przemoc, narażanie swojego bezpieczeństwa dla ekscytujących przeżyć częste granie w gry komputerowe, spędzanie czasu poza domem, wczesny wiek inicjacji alkoholowej, wczesny wiek inicjacji papierosowej, 7

8 doświadczanie problemów psychicznych (tj. złego samopoczucia, przygnębienia, zestresowania, problemów emocjonalnych.) (Czynniki chroniące i czynniki ryzyka związane z zachowaniami problemowymi warszawskich gimnazjalistów klasa I i II, Instytut Psychiatrii i Neurologii, Warszawa 2009) Czynniki ryzyka uwzględnione w programie to: przebywanie w środowisku młodzieżowym, w którym używało się narkotyków, picie alkoholu przez bliskich kolegów/koleżanki, doświadczanie przemocy na terenie szkoły bądź w jej pobliżu, przekonania akceptujące przemoc, częste granie w gry komputerowe, doświadczanie problemów psychicznych (tj. złego samopoczucia, przygnębienia, zestresowania, problemów emocjonalnych). Czynniki chroniące: negatywny stosunek bliskich kolegów/koleżanek do używania narkotyków, rozmowy z rodzicami o wydarzeniach dnia codziennego, monitorowanie przez rodziców czasu spędzanego przez dziecko wieczorem poza domem, wsparcie emocjonalne rodziców, dobry kontakt z rodzicami, czas spędzany z rodzicami, pozytywny stosunek do nauczycieli, pozytywny stosunek do szkoły, kontrola sąsiada lub innych dorosłych osób z miejsca zamieszkania, udział w praktykach i uroczystościach religijnych, pozytywny stosunek do wiary, przekonanie, że nauka w szkole pomaga w osiąganiu celów życiowych. (Czynniki chroniące i czynniki ryzyka związane z zachowaniami problemowymi warszawskich gimnazjalistów klasa I i II, Instytut Psychiatrii i Neurologii, Warszawa 2009) Czynniki chroniące uwzględnione w programie: wzmacnianie pozytywnych postaw, pozytywny stosunek do wiary, wspierające relacje z bliskimi osobami, udział w zajęciach dodatkowych, współpraca środowiska szkolnego i rodzinnego. 8

9 Rozdział IV Cele Szkolnego Programu Profilaktyki Cel ogólny: Poprawa stanu psychofizycznego uczniów Gimnazjum nr 9. Cele szczegółowe : 1. Zwiększenie umiejętności społecznych. 2. Zwiększenie wśród uczniów zachowań prozdrowotnych. Profilaktyka uniwersalna Cel ogólny: Zmniejszenie czynników ryzyka wystąpienia problemów. Cele szczegółowe: 1. Ograniczenie zachowań ryzykownych. 2. Zwiększanie wśród uczniów wiedzy na temat konsekwencji zachowań ryzykownych. 3. Zwiększenie poczucia więzi ze społecznością szkolną. Profilaktyka selektywna Cel ogólny: Powstrzymanie rozwoju istniejących już problemów i zaburzeń. Cel szczegółowy: 1. Zwiększenie przez młodzież zagrożoną patologią społeczną umiejętności zaspokajania potrzeb psychicznych w sposób akceptowany społecznie (bez używania środków psychoaktywnych). Profilaktyka wskazująca Cel ogólny: Zmniejszenie skutków uzależnienia i ewentualne zapobieganie nawrotom zachowań problemowych. Cele szczegółowe : 1. Postępowanie zgodnie z procedurami wobec uczniów przejawiających zachowania problemowe. 2. Kierowanie do placówek terapeutycznych zapewniających wsparcie uczniom i ich rodzinom. 3. Współpraca z placówkami terapeutycznymi w celu wspierania uczniów oraz zapobieganie nawrotom zachowań problemowych. 9

10 Rozdział V Adresaci programu Program skierowany jest do uczniów, nauczycieli i rodziców, czyli całej społeczności Gimnazjum nr 9 im. cc. mjra Hieronima Dekutowskiego ps. Zapora w Lublinie. Rozdział VI Realizatorzy programu Program realizowany będzie w trakcie trzech lat nauki w gimnazjum. Osobami wdrażającymi są wychowawcy, nauczyciele, pedagog szkolny, psycholog szkolny, osoby i instytucje współpracujące ze szkołą m.in. : Zespół Poradni nr 2 Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie, Sąd Rodzinny i Nieletnich, Policja, Straż Miejska, Porania Leczenia Uzależnień, Poradnia Monar. Rozdział VII Plan realizacji programu Działania skierowane do uczniów Obszar I Naruszenie dyscypliny szkolnej Profilaktyka uniwersalna Zadania: budowanie więzi ze szkołą i nauczycielami, poprawa frekwencji na lekcjach, ograniczenie liczby spóźnień na lekcjach, zapoznanie uczniów z dokumentami prawnymi obowiązującymi w szkole, rozwijanie zainteresowań uczniów. Wskaźniki osiągnięcia celu: mniejsza liczba opuszczonych godzin, mniejsza liczba udzielonych kar statutowych, mniejsza liczba uwag negatywnych, większa liczba uczniów mających poczucie więzi ze szkołą, większa liczba uczniów zaangażowanych w życie klasy i szkoły. 10

11 Lp. Działania Kto podejmuje działania 1. Codzienne szczegółowe kontrolowanie Wychowawcy, Psycholog, Pedagog frekwencji uczniów 2. Bieżące informowanie rodziców Wychowawcy, Psycholog, Pedagog o nieobecnościach młodzieży na lekcjach 3. Realizacja programu Wychowawcy 4. Konkurs Klasa z najwyższą frekwencją Wychowawcy 5. Konkurs Uczeń z najlepszą frekwencją Wychowawcy 6. Warsztaty integracyjne Wychowawcy, Psycholog, Pedagog 7. Organizacja zlotów integracyjnych Wychowawcy 8. Zapoznanie uczniów z dokumentami Wychowawcy prawnymi Szkoły 9. Nagradzanie uczniów przestrzegających Wychowawcy przepisy szkolne 10. Realizacja projektów edukacyjnych Wychowawcy, Nauczyciele, 11. Oferta zajęć pozalekcyjnych Wychowawcy, Nauczyciele, Pedagog, Psycholog Obszar II Przejawy niedostosowania społecznego w środowisku uczniowskim używanie alkoholu i innych środków odurzających: palenie papierosów (e papierosów), eksperymentowanie z alkoholem, eksperymentowanie z narkotykami. Zadania: promowanie aktywnego i zdrowego stylu życia, przekazywanie informacji o negatywnych skutkach korzystania z substancji psychoaktywnych, wdrażanie uczniów do podejmowania odpowiedzialności za własne postępowanie, rozwijanie umiejętności asertywności, trening umiejętności społecznych. Wskaźniki osiągnięcia celu: większa liczba uczniów oceniająca swój stan wiedzy o negatywnych skutkach korzystania z substancji psychoaktywnych jako dobry, mniejsza liczba uczniów podejmująca ryzykowne zachowania. 11

12 Lp. Metody i formy realizacji Kto podejmuje działania 1. Realizacja tematyki promocji zdrowego stylu życia na godzinach wychowawczych i lekcjach wychowania fizycznego Nauczyciele wychowania fizycznego, wychowawcy 2. Organizacja Dnia Sportu Nauczyciele wychowania fizycznego 3. Udział w kampanii Nauczyciele biologii 4. Realizacja programu profilaktycznego Pedagog, Psycholog Archipelag skarbów 5. Znajdź właściwe rozwiązanie ( program Nauczyciel WDŻ dotyczący szkodliwości palenia papierosów) 6. Realizacja programu Trzymaj formę Nauczyciel WDŻ 7. Stop meningokokom Nauczyciel biologii 8. Dzień walki z AIDS Nauczyciel WDŻ 9. Szkolne Dni Profilaktyki Pedagog, Psycholog 10. Spotkanie ze specjalistą zajmującym się problematyką uzależnień Wychowawcy, Pedagog, Psycholog 11. Projekcje filmów o tematyce profilaktycznej Pedagog, Psycholog 11. Realizacja programu Spójrz inaczej Realizatorzy programu ze szkoły 12. Realizacja programu profilaktycznego Trzeci Elementarz 13. Warsztaty trening umiejętności społecznych Realizatorzy programu ze szkoły Wychowawcy, Psycholog, Pedagog Obszar III Agresja i cyberprzemoc: autoagresja, przemoc rówieśnicza, agresja słowna i fizyczna, ryzykowne korzystanie z Internetu i gier komputerowych cyberprzemoc rówieśnicza. Zadania: kształcenie postawy wrażliwości na potrzeby drugiego człowieka zaangażowanie w pracę Szkolnego Klubu Wolontariusza, kształcenie umiejętności interpersonalnych, wyposażenie uczniów w wiedzę dotyczącą budowania relacji bez przemocy, budowanie atmosfery szacunku, zaufania i bezpieczeństwa w klasie, w szkole co wiąże się z profilaktyką przemocy, dostarczenie wiedzy na temat zagrożeń wynikających z korzystania z Internetu. 12

13 Wskaźniki osiągnięcia celu: większa liczba uczniów zaangażowanych w szkolny wolontariat, większa liczba uczniów związanych z klasą, szkołą, większa liczba uczniów umiejących rozwiązywać konflikty bez przemocy, mniejsza liczba spraw dotyczących cyberprzemocy. Lp. Działania Kto podejmuje działania 1. Konsekwencje prawne zachowań Psycholog, Pedagog, instytucje wspierające szkołę 2. Stop agresji - cykl lekcji Wychowawcy wychowawczych 3. Nie cyberprzemocy- realizacja Wychowawcy godzin wychowawczych połączona z projekcją filmu 4. Konsekwentne reagowanie na przejawy agresji i przemocy w Nauczyciele, pracownicy administracji szkole 5. Realizacja programu Spójrz inaczej Realizatorzy programu ze szkoły na agresję 6. Rozwiązywanie konfliktów za Pedagog pomocą mediacji 7. Warsztaty z komunikacji interpersonalnej Pedagog, wychowawcy 8. Warsztaty z zakresu empatii Pedagog, Psycholog, wychowawcy 9. Lekcje wychowawcze, lekcje informatyki ryzykowne korzystanie z Internetu Wychowawcy, n-le informatyki Działania skierowane do rodziców Zadania: wspieranie rodziców w wychowywaniu dzieci. Wskaźniki osiągnięcia celu: niezwłoczne usprawiedliwiane nieobecności dzieci przez opiekunów, informowanie na bieżąco pracowników szkoły o nieobecnościach, większa liczba rodziców uczestniczących w zebraniach z wychowawcą oraz szkoleniach organizowanych przez szkołę (pedagoga). 13

14 Lp. Działania Kto podejmuje działania 1. Zapoznanie rodziców z dokumentami szkolnymi, zapoznanie oraz przypominanie rodzicom o zasadach usprawiedliwiania nieobecności 2. Udział w programach profilaktycznych Archipelag Skarbów, Spójrz inaczej 3. Spotkanie z doradcą zawodowym Wybór szkoły i zawodu 4. Zanim wybierzesz odlot- projekcja filmu oraz przekazanie materiałów informacyjnych 5. Organizowanie spotkań z pracownikiem Zespołu Poradni Nr 2 oraz z pracownikami innych instytucji Wychowawcy Psycholog, Pedagog Psycholog, Pedagog Psycholog, Pedagog, Wychowawcy Psycholog, Pedagog 6. Konsultacje dla rodziców Wychowawcy, Psycholog, Pedagog, Nauczyciele 7. Współpraca z instytucjami wspierającymi rodzinę, kierowanie rodziców Wychowawcy, Psycholog, Pedagog Działania skierowane do nauczycieli Zadania : Podnoszenie kompetencji wychowawczych. Wskaźniki osiągnięcia celu: zwiększenie umiejętności nauczycieli dotyczących rozwiązywania konfliktów i problemów w klasie. Lp. Działania Kto podejmuje działania. 1. Zorganizowanie zajęć warsztatowych i rad szkoleniowych w zakresie doskonalenia umiejętności wychowawczych 2. Udzielanie młodym nauczycielom wsparcia i pomocy w zakresie rozwiązywania problemów wychowawczych ich Dyrektor, Psycholog, Pedagog Dyrektor, Psycholog, Pedagog 14

15 podopiecznych w ramach indywidualnych konsultacji 3. Udostępnianie nauczycielom informatorów, poradników i innych materiałów edukacyjnych dotyczących problematyki uzależnień 4. Opracowanie materiałów na zebrania z rodzicami Psycholog, Pedagog Psycholog, Pedagog, Profilaktyka selektywna Działania skierowane do uczniów Obszar I Naruszenie dyscypliny szkolnej Zadania: budowanie więzi ze szkołą i nauczycielami, poprawa frekwencji na lekcjach, ograniczenie liczby spóźnień na lekcjach, zapoznanie uczniów z dokumentami prawnymi obowiązującymi w szkole, rozwijanie zainteresowań uczniów, Wskaźniki osiągnięcia celu: mniejsza liczba opuszczonych godzin, mniejsza liczba udzielonych kar statutowych, mniejsza liczba uwag negatywnych, większa liczba uczniów mających poczucie więzi ze szkołą, większa liczba uczniów zaangażowanych w życie klasy i szkoły. Lp. Działania Kto podejmuje działania 1. Indywidualna praca z uczniami, którzy mają duża liczbę godzin opuszczonych nieusprawiedliwionych, łamiących regulamin szkolny 2. Współpraca z instytucjami wspierającymi szkołę, kierowanie uczniów do pracy terapeutycznej Wychowawcy, Psycholog, Pedagog Wychowawcy, Psycholog, Pedagog 3. Nagradzanie uczniów, którzy poprawili Wychowawcy, Psycholog, Pedagog swoją frekwencję w ciągu miesiąca 4. Nagradzanie uczniów, którzy w danym Wychowawcy, Psycholog, Pedagog 15

16 miesiącu mają mniejsza liczbę uwag negatywnych Problem II Przejawy niedostosowania społecznego w środowisku uczniowskim, alkoholu i innych środków odurzających: palenie papierosów (e papierosów), eksperymentowanie z alkoholem, eksperymentowanie z narkotykami. używanie Zadania: Sporządzenie listy uczniów, którzy ze względu na sytuację społeczną, rodzinną i środowiskową narażeni są na zachowania problemowe, objęcie pomocą pedagoga i psychologa, poznanie mocnych stron uczniów. Wskaźniki osiągnięcia celu: Zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne, mniejsza liczba uczniów podejmująca ryzykowne zachowania. Lp. Działania Kto podejmuje działania 1. Indywidualna praca z uczniami. Psycholog, Pedagog 2. Współpraca z instytucjami wspierającymi szkołę, kierowanie uczniów do pracy terapeutycznej, do grup wsparcia Wychowawcy, Psycholog, Pedagog Obszar III Agresja i cyberprzemoc: autoagresja, przemoc rówieśnicza, agresja słowna i fizyczna, ryzykowne korzystanie z Internetu i gier komputerowych, cyberprzemoc rówieśnicza. Zadania: objęcie pomocą pedagoga i psychologa osoby doświadczające agresji i cyberprzemocy Wskaźniki osiągnięcia celu: większa liczba uczniów zaangażowanych w szkolny wolontariat, większa liczba uczniów związanych z klasą, szkołą, większa liczba uczniów umiejących rozwiązywać konflikty bez przemocy, mniejsza liczba spraw dotyczących cyberprzemocy. 16

17 Lp. Działania Kto podejmuje działania 1. Indywidualna praca z uczniami, którzy byli ofiarami i sprawcami przemocy. 2. Współpraca z instytucjami wspierającymi szkołę, kierowanie uczniów do pracy terapeutycznej 3. Nagradzanie uczniów, którzy poprawili swoje zachowanie w ciągu miesiąca, maja mniejszą liczbę uwag negatywnych w stosunku do poprzedniego miesiąca. 4. Realizacja programu Spójrz inaczej na agresję z wybraną klasą, grupą Psycholog, Pedagog Wychowawcy, Psycholog, Pedagog Wychowawcy, Psycholog, Pedagog Wychowawcy, Psycholog, Pedagog Profilaktyka wskazująca Skierowana jest do osób lub grup wysokiego ryzyka, które przejawiają pierwsze symptomy zachowań problemowych. Głównym zadaniem profilaktycznym jest zastosowanie procedury interwencyjnej nauczycieli w sytuacji zagrożenia dzieci i młodzieży demoralizacją. Postępowanie interwencyjne: rozmowa z uczniem, kontrakt z rodzicami, kontrakt z uczniem uwzględniająca spotkanie z terapeutą celem określenia rozmiarów problemów i ewentualnie dalszego postępowania terapeutycznego, monitorowanie realizacji kontraktu. 17

18 Rozdział VIII Spodziewane efekty Uczniowie: Rodzice: Nauczyciele: posiądą określoną wiedzę na temat zdrowego stylu życia, zdobędą istotne umiejętności psychologiczne i społeczne, takie jak skuteczne odmawianie, asertywność, utrwalą postawę odrzucającą nałogi. usystematyzują swoją wiedzę na temat uzależnień i ich skutków, podwyższą swoje kompetencje wychowawcze i profilaktyczne, wezmą aktywny udział w działaniach profilaktycznych prowadzonych w szkole i środowisku lokalnym. będą doskonalili swoje umiejętności w działaniach profilaktycznych. 18

19 Rozdział IX Ewaluacja Program będzie poddany ewaluacji po trzech latach realizacji, na podstawie: analizy dokumentacji pod koniec roku szkolnego (np. dzienniki, sprawozdania), przeprowadzenie ankiety wśród uczniów, rodziców i nauczycieli. 19