RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ"

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa w Kąśnej Dolnej Kąśna Dolna Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/30

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Agnieszka Juśko, Stanisław Srebro. Badaniem objęto 47 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 29 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 17 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielem samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. 3/30

4 Obraz placówki Historia szkoły sięga roku 1910, kiedy to w wynajętym lokalu powstała jednoklasowa szkoła. Obecny budynek został przekazany do użytkowania w 1959 roku. Szkoła wielokrotnie przechodziła różnorodne zmiany organizacyjne, które dokonywano przede wszystkim w związku z przeprowadzanymi reformami. W szkole uczy się jeden oddział przedszkolny oraz 6 klas szkoły podstawowej. Placówka posiada sześć sal lekcyjnych, salę komputerową, bibliotekę oraz salę gimnastyczną. Po przejęciu szkoły przez samorząd poprawił się znacznie stan budynku, dokonano remontu kotłowni, placu przy budynku, zastępczej sali gimnastycznej, wykonano odwodnienie wokół szkoły i wymiany instalacji elektrycznej w jednej z sal. Dokonano również remontu elewacji budynku i wymiany pokrycia dachowego. Wyposażenie uzupełniono dzięki realizowanym projektom ( Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów klas I-III szkół podstawowych i Radosna Szkoła ). Przy szkole istnieje grupa nieformalna WSPÓLNE DZIAŁANIE, która działa na rzecz lokalnego środowiska i w poprzednich latach wspomogła realizację dwóch projektów Strój ludowy źródłem tradycji dla dziecka oraz Stwórzmy im szansę na lepszą przyszłość. Szkoła współpracuje ściśle z lokalnym środowiskiem, wspierana jest przez różnorodne instytucje, bierze czynny udział w życiu gminnym promując osiągnięcia swych uczniów. Biorą oni udział w konkursach tematycznych, plastycznych i artystycznych głównie o lokalnym zasięgu. Mocną stroną szkoły jest ścisła współpraca z rodzicami, która skutkuje coraz większym zaangażowaniem rodziców w pracę na rzecz placówki. Szkoła w sposób systemowy, obejmujący wszystkich uczniów, prowadzi rozpoznanie zdolności, możliwości, potrzeb i osiągnięć edukacyjne uczniów. Do rozpoznanych potrzeb podejmuje adekwatne działania związane z organizacją zajęć wyrównawczych, specjalistycznych oraz rozwijających zainteresowania i zdolności uczniów. Uczniowie otrzymują wsparcie od nauczycieli, gdy mają trudności w nauce. Jednak, jak wynika z obserwacji zajęć, podejmowane działania nie uwzględniają indywidualizacji procesu nauczania w odniesieniu do każdego ucznia i jego potrzeb. W szkole prowadzone analizy wyników ewaluacji wewnętrznej oraz sprawdzianu w klasie szóstej i na zakończenie I etapu edukacyjnego służą formułowaniu wniosków do dalszej pracy. 4/30

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 67 Szkoła Podstawowa w Kąśnej Dolnej Szkoła podstawowa Kąśna Dolna Kod pocztowy Urząd pocztowy Cięźżkowice Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 64 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 7 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 9 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 9.14 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy publiczna Dzieci lub młodzież brak specyfiki 9.14 MAŁOPOLSKIE tarnowski Ciężkowice gmina miejsko-wiejska 5/30

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) C W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) C Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) D W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) C Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) 6/30

7 Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 7/30

8 Wnioski Szkoła w sposób systemowy, obejmujący wszystkich uczniów, prowadzi rozpoznanie zdolności, możliwości, potrzeb i osiągnięć edukacyjnych uczniów, jednak podejmowane działania nie uwzględniają indywidualizacji nauczania w odniesieniu do potrzeb każdego ucznia. Szkoła we współpracy z różnymi podmiotami wspierającymi uczniów prowadzi działania pozwalające zaspokoić potrzeby związane m. in. z sytuacją materialną, udzielaniem wsparcia pedagogicznego w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych i rozwijania zainteresowań. Nauczyciele w większości współpracują w zakresie organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, co skutkuje wprowadzeniem zmian do realizowanego procesu edukacyjnego o charakterze zespołowym. Nauczyciele współdziałają w rozwiązywaniu problemów, jednakże brak ze strony nauczycieli refleksji odnośnie skuteczności podejmowanych działań. W szkole prowadzona jest analiza wyników sprawdzianu w klasie szóstej i na zakończenie I etapu edukacyjnego, wyciągane są wnioski i na ich podstawie wprowadzane są zmiany w planowaniu i bieżącej pracy, natomiast niewielki jest udział nauczycieli w wykorzystywaniu wyników z innych badań zewnętrznych, których wpływ na działania ogranicza się do doskonalenia stosowanych metod i form pracy. W szkole obserwuje się powszechny udział w pracy zespołowej i różnorodnych formach doskonalenia zawodowego, dokonuje się ewaluacji wewnętrznej z udziałem większości nauczycieli, formułuje się wnioski, które skutkują podejmowaniem działań służących rozwojowi placówki. Zarządzanie szkołą lub placówką nie skutkuje podejmowaniem przez nauczycieli nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. Nauczyciele, rodzice i uczniowie mają udział w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły, dzięki czemu bardzo dobrze rozwija się współpraca szkoły z lokalnym środowiskiem, a rodzice wykazują rosnące zaangażowanie w prace na rzecz szkoły. 8/30

9 Wyniki ewaluacji 9/30

10 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: C Szkoła w sposób systemowy, obejmujący wszystkich uczniów, prowadzi rozpoznanie zdolności, możliwości, potrzeb i osiągnięć edukacyjne uczniów. Do rozpoznanych potrzeb podejmuje adekwatne działania związane z organizacją zajęć wyrównawczych, specjalistycznych oraz rozwijających zainteresowania i zdolności uczniów. Jednak podczas obserwacji zajęć obowiązkowych nie wszyscy nauczyciele i w niewielkim stopniu podejmowali działania wynikające z rozpoznanych wcześniej potrzeb. W szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji, prowadzone są działania profilaktyczne o charakterze antydyskryminacyjnej. Szkoła we współpracy z różnymi podmiotami wspierającymi uczniów prowadzi działania, które są odpowiednie do ich potrzeb i sytuacji społecznej. Uczniowie otrzymują wsparcie od nauczycieli, gdy mają trudności w nauce. Jednak, jak wynika z obserwacji zajęć, podejmowane działania nie uwzględniają indywidualizacji procesu nauczania w odniesieniu do każdego ucznia i jego potrzeb. W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole systemowo rozpoznawane są zdolności, możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów poprzez rozmowy z rodzicami i nauczycielami, ankietowanie uczniów, analizę wyników testów OBUT i kompetencji w klasie trzeciej, analizę opinii ppp, testy diagnozujące, bieżące ocenianie i obserwację uczniów. Prowadzone diagnozy wskazały na potrzeby związane z zapewnieniem wsparcia uczniom z: niskim poziomem funkcji poznawczych, niską sprawnością manualną i grafomotoryczną, opóźnionym rozwojem mowy, trudnościami w czytaniu i rozumieniu tekstu, niższym niż przeciętnym poziomem analizy i syntezy słuchowej, rodzin niepełnych. Poza tym uczniowie oczekują dostrzegania ich najmniejszych sukcesów, rozwijania zainteresowań i zapewnienia bezpieczeństwa. Według dyrektora wszyscy uczniowie, którzy wymagają wsparcia zostali objęci pomocą w formie dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb i możliwości psychofizycznych uczniów.

11 Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Nauczyciele twierdzą, że uczniowie na podstawie rozpoznania potrzeb i możliwości wymagają indywidualizacji pracy, różnicowania wymagań, dostosowania tempa pracy, stosowania metod aktywizujących uczniów. Nauczyciele obserwowanych zajęć podali, że pomoc uczniom z problemami, stosowanie form aktywizujących uczniów, indywidualizacja pracy i motywowanie były działaniami odpowiadającymi na rozpoznane wcześniej potrzeby uczniów. Inne działania podejmowane w szkole, w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi, to: organizacja zajęć wyrównawczych, specjalistycznych, rozwijających zainteresowania i zdolności; zachęcanie uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych; indywidualizacja wymagań edukacyjnych; różnicowanie zadań. Według dyrektora,wszyscy uczniowie są objęci zajęciami pozalekcyjnymi, a podstawą ich organizowania są potrzeby i zainteresowania uczniów, sugestie rodziców oraz możliwości bazowe, finansowe i kadrowe szkoły. Z badań ankietowych uczniów i rodziców wynika, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb dzieci (rys. 1), są interesujące i potrzebne (rys. 2, 3), a także dostępne (rys. 4). Rys.1

12 Rys.2 Rys.3 Rys.4

13 W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Według wszystkich respondentów w szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji, a rodzice w wywiadzie podkreślili, iż dzieci chętnie chodzą do szkoły i czują się w niej bezpiecznie, panuje w niej dobra atmosfera, rodzice są wspomagani w wychowaniu dzieci, propagowane są imprezy integrujące społeczność lokalną. Część nauczycieli prowadzi profilaktykę antydyskryminacyjną rozmawiając z uczniami i poruszając na lekcjach tematykę związaną z niepełnosprawnością fizyczną, stanem zdrowia, statusem ekonomicznym i kolorem skóry, dzieci uczone są tolerancji i nie wyśmiewania się z innych. Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła, zdaniem dyrektora i nauczycieli, współpracuje z wieloma zewnętrznymi instytucjami, wspomagającymi bezpośrednio lub pośrednio uczniów w rozwoju zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Pomoc ta polega m. in. na: diagnozowaniu dzieci i prowadzeniu dla rodziców i nauczycieli doradztwa specjalistycznego w zakresie pracy z dziećmi (Filia Powiatowej Poradni Psychologiczno-Pedagogiczna w Tuchowie), zaspokajaniu potrzeb socjalnych uczniów i ich rodzin (GOPS w Ciężkowicach), rozwijaniu zainteresowań poprzez organizowanie różnorodnych konkursów, lekcji bibliotecznych i spotkań autorskich (Miejsko-Gminna Biblioteka w Ciężkowicach), organizacji zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, specjalistycznych i rozwijających zainteresowania, doposażeniu szkoły w pomoce dydaktyczne, integracji ze środowiskiem poprzez realizację projektów ze środków unijnych "Strój ludowy - źródłem tradycji dla dziecka", "Stwórzmy im szansę na lepszą przyszłość" i "Radosna szkoła" (Centrum Kultury i Promocji Gminy Ciężkowice, Urząd Gminy w Ciężkowicach), wspieraniu działań promujących bezpieczne zachowania (Policja). Współpraca ta, w ocenie respondentów, jest adekwatna do różnorodnych potrzeb uczniów i zaspokaja je. W efekcie uczniowie mogli, np. uczestniczyć w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych z matematyki i j. polskiego, gimnastyki korekcyjno-kompensacyjnej i zajęciach artystycznych; rozwijać swoje zainteresowania i zdolności; lepiej poznać środowisko lokalne, jego historię i tradycje; poznać bądź utrwalić zasady bezpiecznego poruszania się po drogach i spędzania czasu wolnego.

14 W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Zdaniem nauczycieli, indywidualizują oni proces nauczania poprzez różnicowanie wymagań na sprawdzianach i podczas odpowiedzi, różnicowanie tempa i czasu pracy, dodatkowe tłumaczenie niezrozumiałych treści, a także angażowanie dzieci uzdolnionych sportowo do wykonywania ćwiczeń z uczniami starszymi. Natomiast na większości (4 z 6) obserwowanych zajęć nauczyciele nie stosowali indywidualizacji pracy, wszyscy uczniowie wykonywali te same polecenia i zadania. Na pozostałych lekcjach zaobserwowano indywidualizowanie działań poprzez dobór ćwiczeń do umiejętności poszczególnych uczniów i wykonywanie czynności w indywidualnym tempie. Także na połowie obserwowanych lekcji nauczyciele nie podejmowali działań motywujących wszystkich uczniów do angażowania się w proces nauczania. Pozostali motywowali uczniów poprzez prace w grupach, podawanie wskazówek, naprowadzanie, chwalenie, omawianie błędów i dawanie możliwości ich poprawy. Działania te na ogół były skuteczne, co przekładało się na większe zaangażowanie uczniów w lekcji. Uczniowie deklarują, że nauczyciele pomagają im, gdy mają trudności w nauce (rys. 1). Rys.1

15 W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Rodzice uważają, że ich dzieci mogą liczyć na odpowiednie wsparcie nauczycieli w pokonywaniu trudności. Także uczniowie twierdzą, że nauczyciele wierzą w ich możliwości i wspierają ich w rozwijaniu zainteresowań i pokonywaniu trudności.

16 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujący w jednym oddziale, współpracują powszechnie w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych ma charakter zespołowy. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy i współdziałają w rozwiązywaniu problemów, jednakże brak refleksji nauczycieli dotyczącej skuteczności podejmowanych działań. Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Większość nauczycieli współpracuje w zespołach uczących w danym oddziale oraz w innych zespołach przedmiotowych i międzyprzedmiotowych (ponad 88,9%), zespole ds. organizacji imprez (77,8%) zespole ds. ewaluacji wewnętrznej (66,7%), zespole ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej (55,6%). Organizacja pracy sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli we współpracy, która dotyczy: planowania pracy, wyboru podręczników i programów, ustalania metod pracy w danej klasie, ustalania kolejności realizacji wspólnych treści, korelacji międzyprzedmiotowej, konsultacji i ewaluacji realizowanych treści; ewentualnych zmian w realizacji, jak również wymiany pomocy dydaktycznych i dzielenia się wiedzą z odbytych form doskonalenia zawodowego.

17 Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami W szkole wprowadzono zmiany w procesie edukacyjnym w wyniku ustaleń z innymi nauczycielami, które dotyczą: korelacji międzyprzedmiotowej, warsztatu pracy (zwiększenie udziału multimediów w procesie edukacyjnym oraz wykorzystania platform internetowych), zwiększenie ilości praktycznych ćwiczeń i zadań grupowych, indywidualizacji zajęć, objęcia dzieci wsparciem, lepszej organizacji pracy. Nauczyciele wprowadzają wspólnie pojęcia, wdrażają treści i pracują nad sposobem ich przekazywania, doskonaląc nowe metody pracy, dzieląc się zdobytą na szkoleniach wiedzą. W planowaniu i doskonaleniu procesu edukacyjnego wykorzystuje się informacje o uczniach pozyskane z dodatkowych źródeł. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele korzystają ze wzajemnej pomocy w następujących sytuacjach: sprawy organizacyjne (wycieczki, wyjazdy, imprezy szkolne) 66,7 %, wymieniając uwagi dotyczące uczniów ze szczególnymi potrzebami 66,7%, w sprawie problemów wychowawczych 44,4 %, w sprawie doboru metod i form pracy (33,3%). Poza tym nauczyciele wymieniają doświadczenia oraz wspierają się w zakresie szkoleń dla rodziców. Dominujące formy wsparcia przedstawia rys. 1. Nauczyciele wskazują przykłady wzajemnej pomocy, jednakże nie podejmują refleksji, co do skuteczności wspólnie podejmowanych działań.

18 Rys.1 Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Większość nauczycieli wskazuje, iż regularnie prowadzi ewaluację własnej pracy (88,9%). Ewaluacji poddawano następujące elementy: metody nauczania (66,7%), efekty nauczania poprzez śledzenie wyników uczniów na egzaminach zewnętrznych (55, 6%), dobór podręczników (33,3%). Pojedyncze wskazania nauczycieli dotyczą: bieżącego przyrostu wiedzy, bezpieczeństwa i wykształcenia pożądanych postaw, indywidualizacji pracy z uczniem, wykorzystania nowoczesnych technologii podczas zajęć, stopnia realizacji podstawy programowej, czy też konkretnych technik pracy (głośnego czytania, tworzenia wypowiedzi). Wszyscy nauczyciele potwierdzają fakt współpracy z innymi nauczycielami w kontekście ewaluacji własnej pracy i jej przydatności. Podane przykłady współpracy między nauczycielami dotyczą: wymiany doświadczeń (55,6%), opracowania i wspólnej analizy wyników, wymiany materiałów, wskazania metod pracy. Pojedyncze wskazania nauczycieli dotyczyły również: opracowywania raportu i sformułowania wniosków, wymiany wiedzy z konferencji

19 metodycznych, wymiany metod i sposobów sprawdzania wyników nauczania.

20 Wymaganie: Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: D W szkole prowadzone analizy wyników ewaluacji wewnętrznej oraz sprawdzianu w klasie szóstej i na zakończenie I etapu edukacyjnego służą formułowaniu wniosków do dalszej pracy. Nauczyciele znają je i podejmują odpowiednie działania. W szkole jest niewielki udział nauczycieli (33%) w wykorzystywaniu wyników badań zewnętrznych, a ich wpływ na działania ogranicza się do doskonalenia stosowanych metod i form pracy. Nauczyciele wskazują na badania, które są pomocne w organizowaniu procesów edukacyjnych i dotyczą osiągnięć uczniów i losów absolwentów. Natomiast dla dyrektora badania wewnętrzne związane są głównie z prowadzoną ewaluacją wewnętrzną i nie są użyteczne do określenia potrzeb dotyczących osiągnięć uczniów. Również dyrektor nie wskazuje jak informacje o losach absolwentów są wykorzystywane do organizacji procesów edukacyjnych. W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole największe znaczenie ma analiza jakościowa wyników sprawdzianu w klasie szóstej, ukierunkowana na wskazanie umiejętności najsłabiej opanowanych w poszczególnych standardach egzaminacyjnych. Wszyscy nauczyciele wskazali przykłady wniosków wynikających z analizy wyników sprawdzianu, a także wyników ewaluacji wewnętrznej, które zostały przez nich wykorzystane przede wszystkim do pracy nad kształtowaniem i poprawą umiejętności słabiej opanowanych, zapewnienia uczniom indywidualnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, organizacji zajęć wyrównawczych, weryfikacji stosowanych metod nauczania, dostosowania wymagań edukacyjnych, monitorowania wdrażania przyjętych wniosków, poprawy

21 bezpieczeństwa, wyboru podręczników, indywidualizacji nauczania, monitorowania realizacji podstawy programowej. Zdaniem nauczycieli uczących w klasie czwartej, wnioski z analizy sprawdzianu na zakończenie I etapu edukacyjnego dotyczyły konieczności różnicowania wymagań w zależności od potrzeb i możliwości uczniów, organizacji zespołu wyrównawczego, zachęcania uczniów do udziału w różnych konkursach wewnątrzszkolnych i gminnych. Wnioski zostały wykorzystane do planowania pracy dydaktycznej z poszczególnych przedmiotów, bieżącej pracy na lekcjach oraz organizacji zajęć wyrównawczych. Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W szkole, zdaniem dyrektora, monitorowaniu realizowanych działań wynikających z wniosków z prowadzonych analiz podlega: doskonalenie umiejętności słabiej opanowanych przez uczniów, w tym korzystanie z różnych źródeł informacji i czytanie tekstu ze zrozumieniem, planowanie pracy z uwzględnieniem indywidualnego podejścia do uczniów, prowadzenie wspomagania indywidualnego i grupowego uczniów, dobór przez nauczycieli metod i form pracy do możliwości uczniów. Wyniki monitorowania są użyteczne i wskazują, według respondentów, na poprawę wyników nauczania, lepsze opanowanie przez uczniów techniki czytania i form wypowiedzi, dostosowanie metod i form pracy do indywidualnych potrzeb uczniów, indywidualizację wymagań, doskonalenie pracy z uczniem zdolnym. Nauczyciele wykorzystują wyniki monitorowania do wprowadzania zmian w zakresie: wdrażania uczniów do korzystania z różnych źródeł informacji i ich praktycznego wykorzystania, stosowania nowych rozwiązań metodycznych, korzystania z nowoczesnych technologii informatycznych, a także rozwijania ciekawości poznawczej u uczniów. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Zdaniem dyrektora, nauczyciele podczas planowania działań wykorzystują badania prowadzone przez OPERON w klasach trzecich i szóstych, badania OBUT-u (Ogólnopolskie badania umiejętności trzecioklasistów) oraz wyniki konkursów, np. Matematyczny Kangur i Konkurs Pięknego Czytania ze Zrozumieniem. Podał, że planowane działania służą poprawie jakości nauczania, ewaluacji pracy indywidualnej nauczyciela oraz rozwijaniu zainteresowań uczniów, nie wskazując jednocześnie przykładów podjętych działań. Z poniższego wykresu wynika, że nauczyciele w swojej pracy wykorzystują głównie wewnętrzne badania edukacyjne. Natomiast niewielki jest udział nauczycieli (33%) w wykorzystywaniu wyników badań zewnętrznych, a ich wpływ na działania ogranicza się do doskonalenia stosowanych metod i form pracy.

22 Rys.1 W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole, według dyrektora, prowadzone badania wewnętrzne dotyczą monitorowania podstawy programowej, bezpieczeństwa uczniów na terenie placówki, przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów, funkcjonowania szkoły w środowisku, współpracy z rodzicami i innymi partnerami szkoły. Badania odpowiadają potrzebom związanym z poprawą funkcjonowania i podnoszenia jakości pracy szkoły, rozpoznawania potrzeb uczniów i rodziców, w tym dotyczących bezpieczeństwa i bazy szkoły. Natomiast nauczyciele wskazali na badania wyników nauczania z poszczególnych przedmiotów, a w klasach I-III na badanie techniki głośnego czytania i prowadzenie bieżących sprawdzianów. Przydatne są one do uzyskania wiedzy nad czym należy dodatkowo pracować, indywidualizacji pomocy uczniom, lepszej organizacji pracy z uczniami o różnych potrzebach edukacyjnych, kontynuacji ćwiczeń umiejętności czytania i stanowią informację dla rodziców o postępach i rozwoju ich dzieci. Zdaniem dyrektora i nauczycieli szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów. Nauczyciele podali, że zapraszają na lekcje byłych absolwentów do prezentowania wykonywanych zawodów i swych umiejętności zawodowych, wskazują uczniom absolwentów za wzór do naśladowania i motywowania do nauki. Natomiast dyrektor poinformował, że szkoła współpracujemy z absolwentami, którzy pełnią funkcje społeczne. Dane wskazują, że dla dyrektora badania wewnętrzne związane są głównie z prowadzoną ewaluacją wewnętrzną i nie są użyteczne do określenia potrzeb dotyczących

23 osiągnięć uczniów. Także dyrektor nie wskazuje jak informacje o losach absolwentów są wykorzystywane do organizacji procesów edukacyjnych.

24 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: C Zarządzanie szkolą skutecznie przyczynia się do zapewnienia odpowiednich warunków dla procesów wychowania i uczenia się. Zarządzanie sprzyja zespołowej i indywidualnej pracy nauczycieli. Dyrektor stwarza warunki służące doskonaleniu zawodowemu nauczycieli. W szkole dokonuje się ewaluacji wewnętrznej. W oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego w szkole podejmowane są działania służące rozwojowi szkoły. Jednakże w szkole nie odnotowano nowatorskich działań, innowacji, czy też eksperymentów. Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Zarządzanie szkołą zapewnia odpowiednie warunki dla procesów wychowania i uczenia się, a także stwarza wystarczające warunki do doskonalenia zawodowego organizując klika razy do roku spotkania dla nauczycieli, jak również zapewniając warunki do pracy własnej nauczycieli. Organizowane spotkania dotyczą nauczania i uczenia się, relacji z uczniami, organizacji pracy. Warunki lokalowe szkoły są dobre. Szkoła zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, pozyskuje je z realizowanych w ostatnich latach projektów unijnych. Przestrzeń w klasie zorganizowana jest adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod. Sale lekcyjne są dostosowane do liczebności klas. Zapewnione są odpowiednie warunki do realizacji podstawy programowej.

25 Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Nauczyciele biorą powszechny udział w pracy zespołowej i różnorodnych formach doskonalenia zawodowego, co wizualizuje poniższy Rysunek. Doskonalenie nauczycieli wspierane jest przez dyrektora, który zachęca nauczycieli do efektywnej pracy poprzez nagradzanie w formie pochwał i uznaniowych nagród finansowych. Rys.1

26 Rys.2 Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami W tym i w poprzednim roku ewaluacji wewnętrznej poddawano: wyniki sprawdzianów zewnętrznych, bezpieczeństwo w szkole, wewnętrzne wyniki nauczania, pracę zespołu ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, pracę własną nauczycieli oraz dobór programów nauczania. Wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji wewnętrznej, 88,9 % prowadzi regularnie ewaluację. Dokonywana jest ona w zespołach ds. ewaluacji wewnętrznej (klasy 1-3, 4-6) oraz w zespole wychowawczym z użyciem różnorodnych narzędzi: ankiet, wywiadów, testów. Nauczyciele dokonują analiz przeprowadzonych badań, wyciągają wnioski. Wszyscy nauczyciele deklarują, iż prowadząc ewaluację własnej pracy współpracują z innymi nauczycielami. Dyrektor podał wniosek dotyczący czuwania nad wdrażaniem i przestrzeganiem w pracy edukacyjnej, opiekuńczej i wychowawczej praw człowieka i wychowanka poprzez systematyczną ocenę poziomu bezpieczeństwa w placówce. Analizowano potrzeby w tym zakresie, oceniano skuteczność programu wychowawczego i profilaktycznego. Badano w jakim stopniu zaspakaja potrzeby uczniów, w jakim zakresie

27 umożliwia poznanie i przestrzeganie uniwersalnych wartości, jak również przestrzeganie praw i obowiązków ucznia, stosowanie systemu nagród i konsekwencje w działaniu. Zdiagnozowano poziom bezpieczeństwa poprzez przeprowadzenie ankiet dotyczących bezpieczeństwa wśród rodziców i uczniów. Ankieta została poddana analizie, wdrożono konkretne działania. Wnioski z nadzoru uwzględnia się w podejmowanych przez dyrektora działaniach, a także w planie nadzoru pedagogicznego na rok następny. W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Nauczyciele podają szereg wdrożonych wniosków z poprzednich lat. Ich zdaniem wnioski te przyczyniły się do podjęcia konkretnych użytecznych dla szkoły działań. W wyniku monitorowania osiągnięć uczniów, zostają oni objęci zajęciami wyrównawczymi, indywidualną pomocą ze strony nauczycieli, a także pomocą poradni (dzieci wymagające pomocy logopedycznej), a uczniowie zdolni uczęszczają na koła zainteresowań oraz biorą udział w konkursach. Jeśli chodzi o współpracę ze środowiskiem dąży się do ściślejszej współpracy z rodzicami, w szczególności wspierając rodziny we współpracy z instytucjami, które mogą im pomóc finansowo i materialnie. Nauczyciele wskazali na wniosek odnoszący się do stosowania aktywnych metod pracy, a mianowicie metody projektu. W związku z tym zrealizowano między innymi dwustopniowy projekt dotyczący tradycji świątecznych w krajach Unii Europejskiej. W wyniku podjętych działań obserwuje się zmiany w zakresie zaangażowania rodziców i dzieci na rzecz szkoły, liczniejszy udział rodziców w życiu szkolnym oraz nowe formy prezentacji uczniów w lokalnym środowisku. W opinii partnerów szkoła chętnie podejmuje udział w gminnych konkursach oraz we wszelkich inicjatywach, z którymi lokalne instytucje wychodzą do uczniów. Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów W szkole nie odnotowano nowatorskich działań, innowacji, czy też eksperymentów. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Rodzice biorą udział w procesie decyzyjnym, zabierają głos na spotkaniach z rodzicami, biorą udział w ankietach oraz podają propozycje działań za pośrednictwem Radę Rodziców. Rodzice wyrażają opinie dotycząca swoich oczekiwań, stanu bezpieczeństwa w szkole. Propozycje rodziców dotyczą spraw organizacyjnych i wychowawczych: organizacji wycieczek, imprez szkolnych, zajęć pozalekcyjnych, wyjazdów. Jeśli chodzi o pracowników niepedagogicznych podejmują decyzje związane z przydziałem czynności. Z uczniami konsultuje się rodzaj i organizację zajęć pozalekcyjnych, biorąc pod uwagę bazę szkolną i finanse rodziców. Ponadto uczniowie mają wpływ na wybór miejsca rokrocznie organizowanych wycieczek dla uczniów szkoły, organizację imprez, wyjść, wyjazdów, dyskotek. W wyniku konsultacji zorganizowano koło szachowe, kółko przyrodnicze zamiast ekologicznego, które zgodnie z potrzebami uczniów nastawione jest na ich przygotowanie uczniów

28 do konkursów przyrodniczych. Konsultacje dokonują się poprzez rozmowy wychowawców z uczniami, kontakty z samorządem oraz ankiety. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb W opinii większości nauczycieli dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla szkoły (Rysunek 1). Przejawia się to w pozyskiwaniu sponsorów, pomocy rodziców, pozyskiwaniu środków z projektów oraz ze strony organizacji i stowarzyszeń współpracujących ze szkołą (Rysunek 2). Szkoła wspierana jest przez organ prowadzący w sprawach finansowych, administracyjnych, w remontach budynku i organizacji pomocy socjalnej dla uczniów. Koło Gospodyń Wiejskich wspomaga szkołę w organizacji imprez środowiskowych. Gminna Biblioteka Publiczna zachęca do udziału w organizowanych przez siebie konkursach oraz pomaga w organizacji czasu wolnego dla dzieci. Dyrektor pozyskuje również wsparcie w postaci nagród od lokalnych sponsorów oraz wsparcie prawne przy realizacji projektów unijnych ze strony Centrum Kultury i Promocji Gminy Ciężkowice. Muzeum Przyrodnicze zapewnia wsparcie procesu edukacyjnego poprzez tematyczne prelekcje. Dyrektor podejmuje wysiłki w pozyskiwaniu do współpracy pojedynczych osób, w zależności od potrzeb. Dotyczy to modernizacji klas, zakupu nagród na konkursy, dofinansowania wycieczek. Rada Rodziców wspiera szkołę w działaniach wychowawczych i dydaktycznych oraz poprzez nieformalne zrzeszenia osób uczestniczących w projektach regionalnych. Parafia wspomaga szkołę na płaszczyźnie wychowawczej, stwarza uczniom możliwości prezentacji swych osiągnięć w środowisku. Szkoła współpracuje także z Fundacją "Horyzonty" w ramach projektów związanych z dziedzictwem kulturowym. Współpraca dotyczy udziału w projekcie, dzięki któremu zorganizowano zajęcia pozalekcyjne, zakupiono stroje ludowe i uczniowie mieli możliwość prezentacji w środowisku. Szkoła współpracuje także z uczelniami wyższymi w ramach praktyk studenckich, zwłaszcza dla swoich byłych absolwentów. Rys.1

29 Rys.2

30 Raport sporządzili Stanisław Srebro, Agnieszka Juśko Kurator Oświaty:... 30/30

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA Zawidz Kościelny Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ MIEJSKIE GIMNAZJUM NR 4 Oświęcim Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealne Studium Prawno-Ekonomiczne "Novum" Wrocław Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W GRONIU Groń Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Samorządowa Szkoła Podstawowa w Górach Góry Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie D Charakterystyka wymagania na poziomie B 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Przedszkole

Bardziej szczegółowo

ukierunkowaną na rozwój uczniów

ukierunkowaną na rozwój uczniów 1. Szkoła lub placówka realizuje własną koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów CHARAKTERYSTYKA POZIOM na rozwój P uczniów. Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE PUBLICZNE NR 15 W TARNOWIE Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Społeczne Gimnazjum Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Ciechanowie Ciechanów Kuratorium Oświaty w Warszawie Poziom spełniania

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W JANOWIE Janów Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK

WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK 3 Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie podstawowym

Bardziej szczegółowo

OBSZARY PRACY SZKOŁY

OBSZARY PRACY SZKOŁY OBSZARY PRACY SZKOŁY 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. 1.1. Analizuje się wyniki egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzające

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA Szamotuły Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. mjr Józefa Ryłko Czerna Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport

Bardziej szczegółowo

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. (poz....) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK, KTÓRE MUSZĄ BYĆ SPEŁNIONE W OBSZARACH, O KTÓRYCH MOWA W 7 UST. 1 ROZPORZĄDZENIA,

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Przedszkole Szydłowo Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa w Owczarach Owczary Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI MŁOCKIEJ Wola Młocka Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach Wnioski do pracy Rok szkolny 2015/2016 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zasadnicza Szkoła Zawodowa Wnioski z ewaluacji zewnętrznej/ problemowej/ dotyczące

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. BOLESŁAWA KRZYWOUSTEGO Sochaczew Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz. U. poz. 1214) ogłoszono dnia 21 sierpnia 2015 r. obowiązuje od dnia 1 września 2015 r.

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/16

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/16 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2015/16 Podstawa prawna Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie wymagań wobec szkół i placówek z dnia 7 października 2009 r. wraz ze zmianami

Bardziej szczegółowo

opracowały: Katarzyna Majewska Maria Mąka

opracowały: Katarzyna Majewska Maria Mąka 1. Podsumowanie wyników ewaluacji zewnętrznych rok szkolny 2012/13 2. Zmiany w załączniku do rozporządzenia w sprawie nadzoru pedagogicznego 3. Procedura ewaluacji co nowego? opracowały: Katarzyna Majewska

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE NR 283 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r.

Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz. 1611 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 31 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

Grupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych.

Grupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych. WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Cel ewaluacji

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i

Bardziej szczegółowo

Szkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107

Szkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107 Raport z ewaluacji - wersja pełna Szkoła/placówka: Gimnazjum w Piątkowisku, 95-200 Piątkowisko, ul. Piątkowisko 107 Przebieg ewaluacji adanie zostało zrealizowane w dniach 30-10-2013-08-11-2013 przez zespół

Bardziej szczegółowo

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ Wymagania wobec szkół i placówek. Dz.U.2017.1611 z dnia 2017.08.29 Status: Akt obowiązujący Wersja od: 29 sierpnia 2017 r. Wejście w życie: 1 września 2017 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczne Katolickie Gimnazjum Katowice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r.

Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz. 1214 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej

Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej KONCEPCJA PRACY SZKOŁY rok szkolny 2017/2018 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukac podstawie rozporządzenia Ministra

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ NADZÓR PEDAGOGICZNY SYSTEM EWALUACJI OŚWIATY RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W KOWALU WYDZIAŁ ORGANIZACJI SZKOLNICTWA I NADZORU PEDAGOGICZNEGO

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie: Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Społeczna Szkoła Postawowa Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Ciechanowie Ciechanów Kuratorium Oświaty w Warszawie Poziom

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015 Szkoła Podstawowa im. red. Jana Ciszewskiego w Waleńczowie ul. Szkolna 19-11 Waleńczów tel. 3 318 71 8 e-mail spwalenczow@vp.pl Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 1/1 Przedmiot ewaluacji: Uczniowie

Bardziej szczegółowo

Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6.

Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6. Koncepcja Pracy Miejskiego Przedszkola Nr 8 w Żyrardowie ul. Nietrzebki 6. JAK TWORZYLIŚMY KONCEPCJĘ PRACY PRZEDSZKOLA? Nasze przedszkole jest dobrym miejscem do nauki i do zabawy. Nikt nam nie dał jakości

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczna Katolicka Szkoła Podstawowa im. Św. Rodziny Katowice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 1. Rozporządzenie MEN o wymaganiach wobec szkół (Dz. U. z 2015 r., poz.1214). Wypis zapisów wskazujących na obszary nadzoru pedagogicznego, a tym samym na zadania szkoły: 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczne Przedszkole Edukacja Czaplinek Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

Spełnianie wymagań jest obowiązkiem szkoły, a sposób, w jaki szkoła realizuje poszczególne wymagania, zależy od jej autonomicznych decyzji.

Spełnianie wymagań jest obowiązkiem szkoły, a sposób, w jaki szkoła realizuje poszczególne wymagania, zależy od jej autonomicznych decyzji. Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) Za rozpo Minister Joanna Kluzik-Rostkowska podpisała rozporządzenie w sprawie wymagań wobec szkół i placówek. Podpisane w czwartek (6 sierpnia) rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ CLII Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ MIEJSKIE PRZEDSZKOLE NR 9 "KUBUŚ PUCHATEK" Szczytno Kuratorium Oświaty w Olsztynie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ VIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI Gliwice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN RAPORT Z EWALUACJI PROLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

ORGANIZACJA NADZORU PEDAGOGICZNEGO

ORGANIZACJA NADZORU PEDAGOGICZNEGO WY JESTEŚCIE MOJĄ NADZIEJĄ GIM NAZJUM IM. JANA PAWŁA II W DOBCZYCACH GI MN AZJ UM IM. JANA P AWŁ A II W DOB CZYC AC H ul. Parkowa 4, 32-410 Dobczyce, tel./fax 012 271 11 93, e-mail: gimdobczyce@poczta.onet.pl

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Liceum Akademickie w Zespole Szkół im. Macieja Płażyńskiego Puck Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY (ustalone w oparciu o obszary i wymagania opisane w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego z 2009r. ) SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa w Łęce Łęka Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W ŁOMNIE Łomno Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. 1 Spis treści 1. Wstęp.... 4 2. Ewaluacja.....6 Część A (okres od

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W ŁEBCZU Łebcz Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

Kuratorium Oświaty w Gdańsku

Kuratorium Oświaty w Gdańsku Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealna Szkoła Zawodowa SIGMA w Tarnowie Tarnów Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO

KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. BOGUSŁAWA X W BIAŁOGARDZIE NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA IM.JANA PAWŁA II W KAMIEŃCU Kamieniec Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ 1 RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. Władysława Stanisława Reymonta w Sokołowie Podlaskim, ul. Oleksiaka Wichury 3 PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE

PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PLAN WYSTĄPIENIA 1) Wyniki ewaluacji zewnętrznych. 2) Wyniki kontroli planowych. 3) Wyniki

Bardziej szczegółowo

Uchwała nr 11/10/11. Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 1 w Wolbromiu z 29 marca 2011r. w sprawie zmian w Statucie Szkoły

Uchwała nr 11/10/11. Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 1 w Wolbromiu z 29 marca 2011r. w sprawie zmian w Statucie Szkoły Uchwała nr 11/10/11 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 1 w Wolbromiu z 29 marca 2011r. w sprawie zmian w Statucie Szkoły podstawa prawna: Na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 11 Ustawy z dnia 7 września

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO -PRZEDSZKOLNYM NR 4 W RYBNIKU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO -PRZEDSZKOLNYM NR 4 W RYBNIKU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO -PRZEDSZKOLNYM NR 4 W RYBNIKU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 Opracowanie: Zespół do spraw diagnoz pedagogicznych i ewaluacji Wymaganie 11: Szkoła

Bardziej szczegółowo

Realizacja zadań nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez wizytatorów Delegatury w Słupsku Kuratorium Oświaty w Gdańsku w roku szkolnym 2014/2015

Realizacja zadań nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez wizytatorów Delegatury w Słupsku Kuratorium Oświaty w Gdańsku w roku szkolnym 2014/2015 Realizacja zadań nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez wizytatorów Delegatury w Słupsku Kuratorium Oświaty w Gdańsku w roku szkolnym 2014/2015 I. Ewaluacje zewnętrzne 1. W roku szkolnym 2015/2015 przeprowadzono

Bardziej szczegółowo

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół Wojewódzka konferencja Edukacja w województwie pomorskim Październik 2013 Nadzór pedagogiczny - wymagania

Bardziej szczegółowo

CHARAKTERYSTYKA POZIOM W CHARAKTERYSTYKA POZIOM P. 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.

CHARAKTERYSTYKA POZIOM W CHARAKTERYSTYKA POZIOM P. 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. Przedszkole działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe dzieci,

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2 IM. A. MICKIEWICZA W BIAŁEJ PODLASKIEJ NA ROK SZKOLNY 2013/2017 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych

Bardziej szczegółowo

Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego

Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego Podsumowanie pracy szkół w roku szkolnym 2017/2018 na podstawie wyników egzaminu gimnazjalnego oraz raportu nadzoru pedagogicznego grudzień 2018 roku Wyniki egzaminu gimnazjalnego w 2018 r. uczniów szkół

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Prywatne Trzyletnie Gimnazjum Dla Dorosłych Zaoczne Kraków Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany

Bardziej szczegółowo

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach.

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach. Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach. 1. Działalność dydaktyczna, wychowawcza i opiekuńcza oraz inna działalność statutowa szkoły. Standard: Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ IM. KRÓLA KAZIMIERZA JAGIELLOŃCZYKA W ŁĘCZNEJ opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa nr 2 im. 12 Pułku Piechoty w Spytkowicach Spytkowice Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport

Bardziej szczegółowo

Raport. z ewaluacji wewnętrznej w Zespole Szkół. w Augustowie. Szkoła Podstawowa przedszkole. w roku szkolnym 2015/2016. Przedmiot ewaluacji:

Raport. z ewaluacji wewnętrznej w Zespole Szkół. w Augustowie. Szkoła Podstawowa przedszkole. w roku szkolnym 2015/2016. Przedmiot ewaluacji: Raport z ewaluacji wewnętrznej w Zespole Szkół w Augustowie Szkoła Podstawowa przedszkole w roku szkolnym 2015/2016 Przedmiot ewaluacji: PRZEDSZKOLE WSPOMAGA ROZWÓJ UCZNIÓW Z UWZGLĘDNIENIEM ICH INDYWIDUALNEJ

Bardziej szczegółowo

Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz informacja o działalności przedszkola w roku szkolnym 2014/2015 PRZEDSZKOLE IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE

Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz informacja o działalności przedszkola w roku szkolnym 2014/2015 PRZEDSZKOLE IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE 1 Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz informacja o działalności przedszkola w roku szkolnym 2014/2015 PRZEDSZKOLE IM.DZ.JEZUS W OSTRZESZOWIE 1. Ewaluacja Przedmiot ewaluacji: 1. Ocena stopnia

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WILCZKOWICACH

KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WILCZKOWICACH KONCEPCJA FUNKCJONOWANIA I ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WILCZKOWICACH Wilczkowice 2012 PRIORYTETY SZKOŁY Pełna realizacja podstawy programowej umożliwiająca uzyskanie przez uczniów wysokiego poziomu na

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. ks. dr. Jana Dzierżona w Bogdańczowicach; Bąków

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. ks. dr. Jana Dzierżona w Bogdańczowicach; Bąków 1 RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Zespół Szkół Centrum Kształcenia Rolniczego im. ks. dr. Jana Dzierżona w ogdańczowicach; 46-233 ąków PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM Koncepcja pracy gimnazjum Strona 1 z 7 KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM. AGATY MRÓZ- OLSZEWSKIEJ W BOBOLICACH NA ROK SZKOLNY 2012/2013 opracowana na podstawie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ II Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych w Chrzanowie Chrzanów Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej umiejętności określone w podstawie programowej S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej I. Cele i

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r.

Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 14 maja 2013 r. Poz. 560 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 10 maja 2013 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie nadzoru pedagogicznego

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ GIMNAZJUM NR 1 IM. HM. ZYGMUNTA IMBIEROWICZA Słubice Kuratorium Oświaty w Gorzowie Wielkopolskim Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W BIELSKU-BIAŁEJ NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października

Bardziej szczegółowo

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r. G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej.

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W BUJNACH Bujny Kuratorium Oświaty w Łodzi Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Zespół Szkół w Augustowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zespół w składzie: Halina Ignatiuk Irena Żmieńko Joanna

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 PLAN EWALUACJI OBSZARÓW EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY PROCESY

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Przedszkole Samorządowe Nr 11 w Chrzanowie Chrzanów Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ KATOLICKA SZKOŁA PODSTAWOWA Z SIEDZIBĄ W ZAMOŚCIU Zamość Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie. Pomorskiego Kuratora Oświaty

Sprawozdanie. Pomorskiego Kuratora Oświaty Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. 1 Spis treści 1. Wstęp 5 Ewaluacja 6 Część A (okres od 1 czerwca

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY. Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy na lata 2015-2018 CEL PROGRAMU

KONCEPCJA PRACY. Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy na lata 2015-2018 CEL PROGRAMU KONCEPCJA PRACY Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy na lata 2015-2018 CEL PROGRAMU Koncepcja pracy Gimnazjum im. Noblistów Polskich w Rokitnicy obejmuje zadania szkoły na lata 2015-2018. Przyjęte

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczna Placówka Doskonalenia Nauczycieli. Centrum Edukacji Nauczycieli w Szczecinie. Szczecin Kuratorium Oświaty w Szczecinie

Bardziej szczegółowo

Prawo Oświatowe Narada z dyrektorami szkół i placówek Wrocław 29 listopada 2017 r.

Prawo Oświatowe Narada z dyrektorami szkół i placówek Wrocław 29 listopada 2017 r. Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Wydział Nadzoru Kształcenia Podstawowego i Specjalnego Prawo Oświatowe Narada z dyrektorami szkół i placówek Wrocław 29 listopada 2017 r. ZMIANY dotyczące nadzoru pedagogicznego

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. Andrzeja Skupnia-Florka w Gliczarowie Górnym Gliczarów Górny Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA IM. HENRYKA SIENKIEWICZA W OBLĘGORKU Oblęgorek Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

Ocenianie w klasach I-III w aktach prawnych

Ocenianie w klasach I-III w aktach prawnych Ocenianie w klasach I-III w aktach prawnych Pytania do refleksji Ośrodek Rozwoju Edukacji Wydział Rozwoju Szkół i Placówek Akty prawne odnoszące się do oceniania Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W BUSZKOWICACH Buszkowice Kuratorium Oświaty w Rzeszowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

KURATORIUM OŚWIATY w Gorzowie Wlkp. Wydział Nadzoru Pedagogicznego

KURATORIUM OŚWIATY w Gorzowie Wlkp. Wydział Nadzoru Pedagogicznego KURATORIUM OŚWIATY w Gorzowie Wlkp. Wydział Nadzoru Pedagogicznego Wspomaganie szkół i placówek nadzorowanych przez Lubuskiego Kuratora Oświaty analizy ilościowe i jakościowe wyników sprawowanego nadzoru

Bardziej szczegółowo