Definiowanie efektów kształcenia dla programów studiów i. Politechnika Rzeszowska 20 marca 2012r.

Transkrypt

1 Definiowanie efektów dla programów studiów i przedmiotów/modułów Tomasz Saryusz Wolski Dorota Piotrowska Tomasz Saryusz Wolski, Dorota Piotrowska Politechnika Rzeszowska 20 marca 2012r.

2 Jaki jest cel naszego wystąpienia?

3 Ustanowienie KIERUNKU STUDIÓW Senat Efekty dla programu KIERUNKU I lub II stopnia, profilu ogólnoakademickiego lub praktycznego Program A Program studiów stacjonarnych Opis modułów Plan studiów A B Program studiów niestacjonarnych Opis modułów Plan studiów B

4 Ustanowienie KIERUNKU STUDIÓW Senat Efekty dla programu KIERUNKU I lub II stopnia, profilu ogólnoakademickiego lub praktycznego Program Programy studiów moduły studiów stacjonarnych i niestacjonarnych mogą ale nie muszą być takie same plany zawsze będą różne A Program studiów stacjonarnych Opis modułów Plan studiów A B Program studiów niestacjonarnych Opis modułów Plan studiów B Prawo nie wymaga aby opis modułu/przedmiotu zawierał liczbę godzin kontaktowych, k plany studiów TAK

5 Efekty dla programu KIERUNKU I lub II stopnia, profilu ogólnoakademickiego lub praktycznego Program A Program studiów stacjonarnych B Program studiów niestacjonarnych X Program studiów Opis modułów Opis modułów Opis modułów Plan Plan Plan studiów A studiów B studiów X

6 Program Efekty dla programu KIERUNKU I lub II stopnia, profilu ogólnoakademickiego lub praktycznego Programy A, B i X mogą wykorzystywać część wspólnych modułów/przedmiotów A B Program studiów Na przykład: Program studiów Program studiów stacjonarnych Specjalny program studiów niestacjonarnych nastawiony na potrzeby określonego pracodawcy, Opis modułów realizowany we współpracy Opis modułów z pracodawcą Opis modułów Program prowadzony w języku obcym Plan Program studiów o szczególnej Plan formie Plan studiów organizacji A studiów B studiów X X

7 Efekty dla programu KIERUNKU Program (KIERUNEK) nazwa dla studiów I stopnia (lub II stopnia) dla studiów o profilu ogólnoakademickim (lub praktycznym) A Program studiów stacjonarnych B Program studiów niestacjonarnych X Program studiów Opis modułów Opis modułów Opis modułów Plan Plan Plan studiów A studiów B studiów X

8 Efekty dla programu KIERUNKU Program (KIERUNEK) nazwa dla studiów I stopnia (lub II stopnia) dla studiów o profilu ogólnoakademickim (lub praktycznym) A B Ponieważ mamy różne programy (kierunki) dla studiów I iii stopnia oraz różne Program studiów Program studiów dla profilu ogólnoakademickiego stacjonarnych niestacjonarnych i praktycznego Program studiów to możemy (ale nie musimy) różnie je nazywać Inna nazwa dla studiów I stopnia i inna nazwa Opis modułów Opis modułów dla II stopnia Opis modułów Inna nazwa dla profilu ogólnoakademickiego i Plan inna dla praktycznego Plan Plan studiów A studiów B studiów X X

9 Program (KIERUNEK) nazwa dla studiów I stopnia (lub II stopnia) dla studiów o profilu ogólnoakademickim (lub praktycznym) Efekty dla programu KIERUNKU Nazwa musi odpowiadać d ć efektom fk nie może odbiegać od powszechnego rozumienia nazwy kierunku w języku polskim i obcym Ponieważ mamy różne programy A B wzorce międzynarodowe X (kierunki) dla studiów I iii stopnia oraz różne Program studiów Program studiów dla profilu ogólnoakademickiego stacjonarnych niestacjonarnych i praktycznego Program studiów to możemy (ale nie musimy) różnie je nazywać Inna nazwa dla studiów I stopnia i inna nazwa Opis modułów Opis modułów dla II stopnia Opis modułów Inna nazwa dla profilu ogólnoakademickiego i Plan inna dla praktycznego Plan Plan studiów A studiów B studiów X

10 Efekty dla KIERUNKU (zatwierdzane przez SENAT) KIERUNEK nazwa dla studiów I stopnia (lub II stopnia) dla studiów o profilu ogólnoakademickim (lub praktycznym) PROGRAM KSZTAŁCENIA A PROGRAM KSZTAŁCENIA X Program studiów stacjonarnych Program studiów niestacjonarnych Program studiów Opis modułów Opis modułów Opis modułów Plan Plan Plan studiów A studiów B studiów X

11 Efekty dla KIERUNKU (programu ) a efekty rozwijane przez moduły przedmioty JAK? Efekty zatwierdzone przez SENAT Ustanowienie i Kierunku studiów Trzeba wykazać zgodność Efekty zapisane dla modułów, przedmiotów (Program Program studiów)

12 Efekty dla KIERUNKU (programu ) a efekty rozwijane przez moduły przedmioty JAK? Efekty zatwierdzone przez SENAT Ustanowienie i Kierunku studiów Trzeba wykazać zgodność Efekty zapisane dla modułów, przedmiotów (Program Prawo nie narzuca formy Program studiów) Dobrapraktykawskazuje na zastosowanie matrycy lub matryc efektów Można użyć matrycę lub nie Można wprowadzić tabele (matryce) pośrednie lub nie Musi to być zrobione w sposób jasny, przejrzysty

13 Jak definiować efekty dla programu KIERUNKU? KILKA MOŻLIWYCH METOD I PUNKTÓW STARTU Uczelnia sama decyduje jakie kompetencje powinien mieć absolwent i dopiero w drugim etapie porównuje je z KRK Treści w starych standardach zapisujemy w postaci efektów Uszczegóławianie zapisów obszarowych Najwyższy stopień wykorzystania autonomii Dobra metoda szczególnie dla jednostek nie posiadających uprawnień Niebezpieczeństwo zatracenia szczególnych cech naszego programu Uogólnianie efektów zapisanych w poszczególnych przedmiotach Trudna i czasochłonna metoda

14 Dostosowanie modułów, przedmiotów do potrzeb zmienianego programu studiów Efekty dla programu zatwierdzane przez SENAT Uczelni OPIS EFEKTÓW KSZTAŁCENIA DLA OBSZARÓW KSZTAŁCENIA i inne punkty odniesienia Macierz efektów dla programu studiów Nowy opis przedmiotu w tym EFEKTY KSZTAŁCENIA nowy przedmiot Staryopis przedmiotu treści Jeśli zmiany nie przekraczają 30% to nawet przy braku uprawnień hab. nie trzeba występować o zgodę MNiSzW Na tym etapie musi nastąpić dopasowanie starych PRZEDMIOTÓW do wymagań nowego PROGRAMU STUDIÓW

15 Zawartość nowego opisu modułu, przedmiotu Efekty ł uzyskiwane przez studentów tó Sposób, metody sprawdzania osiągnięcia efektów Formy prowadzenia zajęć pomocy studentom w osiąganiu efektów uczenia się (z odniesieniem do poszczególnych efektów) Liczba punktów ECTS wraz z ich wyliczeniem Treści programowe, Odniesienie efektów modułu, przedmiotu do efektów zapisanych dla programu studiów, programu ł Dodatkowe wyliczenia potrzebne do wyznaczenia wskaźników dla programu studiów

16 Co to są efekty? Określają, co uczący się powinien wiedzieć, rozumieć i potrafić wykonać po zakończeniu procesu uczenia się ( w ramach przedmiotu, modułu, programu itp.) Efekty uczenia się zostały ujęte w trzech kategoriach: Wiedzy wiedza teoretyczna i faktograficzna zasób powiązanych ze sobą faktów, zasad, teorii i doświadczeń przyswojonych przez osobę uczącą się. Umiejętności ś i Kognitywne i psychomotoryczne zdolność wykorzystania wiedzy oraz wyćwiczonych sprawności do wykonywania y zadań oraz rozwiązywania ą problemów. Kompetencji społecznych zdolność do autonomicznego i odpowiedzialnego wykonywania powierzonych zadań; gotowość do uczenia się przez całe życie

17 Dlaczego zdefiniowanie efektów jest konieczne? Powiedziałem, że Uczyłem Nie słyszę, go uczyłem mojego psa żeby umiał gwizdać a nie, że gwizdać gwizdać on umie gwizdać

18 Cele i efekty WEJŚCIE Cele Działania proces, prowadzenia przedmiotu WYJŚCIE Efekty Cel intencje nauczyciela, twórcy przedmiotu przedstawiają, jaki zakres informacji zostanie przedstawiony słuchaczom, czego nowego będą się mogli dowiedzieć i jakieumiejętności będą kształtowane Efekty określają, co uczący wie, rozumie i potrafi wykonać po zakończeniu procesu uczenia się Cele dotyczą tego co się będzie działo w trakcie trwania procesu, efekty są wynikiemprocesu, dotyczą tego co się zmieni u studenta po zakończeniu procesu.

19 Cele i efekty Przykład Cel : Zapoznanie studentów z zasadami pracy w grupie i wykształcenie podstawowych umiejętności pracy w zespole Efekty Kształcenia : Po zakończeniu modułu student potrafi: dzielić równo i wypełniać obowiązki w grupie, słuchać innych członków grupy, analizować tok rozumowania innych członków zespołu i oceniać jego jg słuszność, rozwijać koncepcje innych członków zespołu. wspomagać pracę i dzielić się osiągnięciami z pozostałymi p g p ę ę ąg ę p y członkami zespołu

20 Pierwsze pytania jakie powinien sobie zadać nauczyciel opracowujący swój przedmiot/moduł 1. Jakie efekty osiągnie student? 2. Jak student zademonstruje osiągnięcie określonych efektów? 3. Jk Jak ocenię czy student osiągnął ł założone ł ż efekty fk i w jakim stopniu? Związek Lo La Learning outcomes Learning assessment

21 Myślenie nauczyciela o przedmiocie (w kategoriach efektów fkó uczenia się) Jakie chcę mieć, mam mieć! rezultaty mojej pracy ze studentami efekty studentów? Jak sprawdzę czy student osiągnął efekty uczenia się i w jakim stopniu? Jakich treści programowych użyję, aby studenci osiągnęli efekty uczenia się? Ile pracy musi włożyć student aby osiągnąć ą efekty uczenia się ę? ECTS W jaki sposób będę pomagał studentom osiągnąć założone efekty uczenia się?

22 Różne taksonomie ten sam cel Tk Taksonomia B. Blooma Taksonomia Marzano's Taksonomia Dave a Davea Taksonomia celów nauczania wg B. Niemierki. Jedna z konkluzji z konferencji Walidacja akademicka w kontekście Europejskich Ram Kwalifikacji Warszawa, 8 10 listopada 2011 r. Taksonomia Tk Blooma jest tdiś dziś szeroko używana ż. i w chwili obecnej nie ma lepszego narzędzia..

23 Educational objectives a efekty Educational objectives to cele wynikowe Cele wynikowe to efekty

24 Bloom s Taxonomy of Educational Objectives KOMPETENCJE Domena Kognitywna Domena Afektywna Domena Psychomotoryczna -dotycząca wiedzy -uczucia i postawy -dotycząca umiejętności

25 DOMENA KOGNITYWNA (dotycząca wiedzy zmodyfikowana przez L. ANDERSONA) TWORZENIE zaawan nsowan nia Poziom OCENIANIE ANALIZOWANIE STOSOWANIE SOSO ROZUMIENIE ZAPAMIĘTYWANIE

26 Trzeci wymiar piramidy domeny kognitywnej taksonomii Blooma Andersona Tworzenie złożonych produktów lub form Tworzenie wiedzy ą Tworzenie prostych produktów lub form Poziom operowan nia wiedz tworzenie ocenianie analizowanie stosowanie pojmowanie zapamiętywanie ę I II III

27 Domena Afektywna (uczucia i postawy) 5. CHARAKTER YZOWANIE 4. ORGANIZOWANIE 3. WARTOŚCIOWANIE 2. ODPOWIADANIE 1. OTRZYMYWANIE

28 DOMENA PSYCHOMOTORYCZNA (dotycząca umiejętności korzystanie z metod, materiałów, narzędzi) ) zaawan nsowan nia Poziom Tworzenie nowych wzorców Działanie w sytuacjach nietypowych Działanie w sytuacjach typowych Wykonywanie Odtwarzanie Przygotowanie Postrzeganie

29 WIEDZA a UMIEJĘTNOŚCI W Europejskiej jkijramie Kwalifikacji dla Uczenia się przez Całe Życie i Polskiej Ramie Kwalifikacji wiedza id jest rozumiana jk jako Faktograficzna Teoretyczna Wyższe poziomy domeny kognitywnej Taksonomii Blooma Andersona (stosowanie, analizowanie, ocenianie, tworzenie) mieszczą się w kategorii UMIEJĘTNOŚCI Ś razem z umiejętnościami ij ś i i domeny psychomotorycznej

30 Europejskie Ramy Kwalifikacji poziomy 6 do 8 ERK Poziom 6 Poziom 7 Poziom 8 Wiedz za Zaawansowana wiedza w danej dziedzinie pracy i nauki obejmująca krytyczne yy rozumienie jej jteorii i zasad. Wysoce wyspecjalizowana wiedza, której część stanowi najnowsza wiedza w danej dziedzinie pracy lub nauki, będąca ę ą podstawą ą oryginalnego g myślenia lub badań. Krytyczna świadomość zagadnień w zakresie wiedzy w danej dziedzinie oraz na styku różnych dziedzin Wiedza na najbardziej zaawansowanym poziomie w danej dziedzinie pracy lub nauki oraz na styku różnych dziedzin Umiejęt tności Zaawansowane umiejętności wykazywania się biegłością i innowacyjnością potrzebną do rozwiązywania złożonych i nieprzewidywalnych id problemów w specjalistycznej dziedzinie pracy lub nauki. Specjalistyczne umiejętności rozwiązywania problemów potrzebne do badań lub działalności innowacyjnej w celu tworzenia nowej wiedzy i procedur oraz integrowania wiedzy z różnych didi dziedzin Najbardziej zaawansowane i wyspecjalizowane umiejętności i techniki w tym synteza i ocena, potrzebne do rozwiązywania krytycznych problemów bd badaniach hlub działalności innowacyjnej oraz do poszerzania i ponownego określania istniejącej wiedzy lub praktyki zawodowej (Inn ne) Kompe etencje Zarządzanie złożonymi technicznymi lub zawodowymi działaniami lub projektami, ponoszenie odpowiedzialności za podejmowane decyzje w nieprzewidywalnych kontekstach związanych z pracą lub nauką, ponoszenie odpowiedzialności za zarządzanie rozwojem zawodowym jednostek i grup. Zarządzanie i przekształcanie kontekstów związanych z pracą lub nauką, które są złożone, nieprzewidywalne i wymagają nowych podejść strategicznych. Ponoszenie odpowiedzialności za przyczynianie się do rozwoju wiedzy i praktyki zawodowej lub za dokonywanie przeglądów strategicznych wyników zespołów. Wykazywanie się znaczącym autorytetem, innowacyjnością, autonomią, etyką naukową i zawodową oraz trwałym zaangażowaniem w rozwój nowych idei i procesów w najważniejszych kontekstach pracy zawodowej lub nauki, w tym badań.

31 Europejskie Ramy Kwalifikacji poziomy 6 do 8 ERK Poziom 6 Poziom 7 Poziom 8 WIEDZA efekt przyswajania informacji poprzez uczenie Zaawansowana wiedza w danej Wysoce się wyspecjalizowana wiedza, której część dziedzinie pracy i nauki obejmująca stanowi najnowsza wiedza w danej dziedzinie krytyczne yy rozumienie jej jteorii i pracy W kontekście lub nauki, będąca ę ą europejskich podstawą ą oryginalnego g y y zasad. myślenia ram kwalifikacji lub badań. Krytyczna wiedzę świadomość opisuje się jako teoretyczną lub zagadnień w zakresie wiedzy w danej dziedzinie faktograficzną Wiedz za oraz na styku różnych dziedzin Wiedza na najbardziej zaawansowanym poziomie w danej dziedzinie pracy lub nauki oraz na styku różnych dziedzin Umiejęt tności (Inn ne) Kompe etencje Zaawansowane umiejętności wykazywania się biegłością i innowacyjnością potrzebną do rozwiązywania złożonych i nieprzewidywalnych id problemów w specjalistycznej dziedzinie pracy lub nauki. Zarządzanie złożonymi technicznymi lub zawodowymi działaniami lub projektami, ponoszenie odpowiedzialności za podejmowane decyzje w nieprzewidywalnych kontekstach związanych z pracą lub nauką, ponoszenie odpowiedzialności za zarządzanie rozwojem zawodowym jednostek i grup. UMIEJĘTNOŚCIŚ zdolność do stosowania Najbardziej wiedzy zaawansowane i i korzystania z know how w celu wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. potrzebne do rozwiązywania umiejętności ij ś i określa się jako jk kognitywne (obejmujące j myślenie logiczne, intuicyjne i kreatywne) oraz praktyczne (obejmujące sprawność istniejącej i korzystanie wiedzy lub praktyki z zawodowej metod, materiałów, narzędzi diii instrumentów) tó Specjalistyczne umiejętności rozwiązywania problemów potrzebne do badań lub działalności innowacyjnej w celu tworzenia nowej wiedzy i procedur oraz integrowania wiedzy z różnych didi dziedzin Zarządzanie i przekształcanie kontekstów związanych z pracą lub nauką, które są złożone, nieprzewidywalne (INNE) KOMPETENCJE i wymagają nowych podejść strategicznych. Ponoszenie odpowiedzialności za przyczynianie się do rozwoju wiedzy i praktyki zawodowej lub za dokonywanie przeglądów strategicznych wyników zespołów. wyspecjalizowane umiejętności i techniki w tym synteza i ocena, udowodniona zdolność stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności osobistych kompetencje określane są w kategoriach odpowiedzialności i autonomii krytycznych problemów bd badaniach hlub działalności innowacyjnej oraz do poszerzania i ponownego określania Wykazywanie się znaczącym autorytetem, innowacyjnością, autonomią, etyką naukową i zawodową oraz trwałym zaangażowaniem w rozwój nowych idei i procesów w najważniejszych kontekstach pracy zawodowej lub nauki, w tym badań.

32 Efekty koncepcja SMART KAŻDY EFEKT KSZTAŁCENIA (zapisany dla modułu/przedmiotu) MUSI MIEĆ WSZYSTKIE PONIŻSZE CECHY: S specific szczegółowy, konkretny efekty powinny być szczegółowo opisane, dotyczyć konkretnych oczekiwań co do tego jaką wiedzę i umiejętności student powinien osiągnąć po zakończeniu modułu/przedmiotu. M measurable mierzalny Do każdego zdefiniowanego efektu muszą pojawić się sposoby weryfikacji i jasne kryteria oceny czy i w jakim stopniu został osiągnięty. A acceptable/accurate akceptowalny/trafny Każdy efekt powinien być porównany z efektami zapisanymi dla programu, wytycznymi zewnętrznymi dla przedmiotu R realistic realistyczny możliwy do osiągnięcia poprzez realizację przedmiotu definiowane efekty nie mogą się odnosić do działań ( treści, form dydaktycznych), których dany przedmiot nie obejmuje. T time scaled ld Efekty fk ł dla danego przedmiotu powinny być ć osiągalne w zdefiniowanym przez program czasie.

33 Opis efektu a zapis efektu Student ma elementarną wiedzę id w zakresie. Student posiada umiejętności pozwalające na.. Jest to opis efektu, dobrze służący do opisania efektów na poziomie opisów obszarowych i efektów dla programu Opis jest zarysowaniem obszaru wiedzy i umiejętności w ramach których będą generowane efekty. Zapis jestzdefiniowaniem konkretnych, mierzalnych efektów musi być SMART

34 Dlaczego wiedzieć, rozumieć, doceniać nie nadają się do zapisu efektów modułu, przedmiotu Nie są mierzalne Nie są konkretne Nie są szczegółowe

35 Zapis efektów za pomocą czasowników opisujących działanie action verbs Efekty fk ł dla przedmiotu, modułu ł powinny być zapisane za pomocą czasowników opisujących dił działanie i action verbs Zapis efektów za pomocą action verbs umożliwia spełnienie wymagania SMART mogą być szczegółowe i konkretne Powoduje że są one mierzalne może być spełniony związek Lo La W literaturze istnieje wiele przykładów czasowników opisujących działanie action verbs

36 Zwroty czasownikowe action verbs użyteczne w definiowaniu efektów ( wg zaktualizowanej taksonomii Bloom a) Definicja Zwroty czasownikowe dla Zwroty czasownikowe wersja danego poziomu angielska WIEDZA 1. ZAPAMIĘTYWANIE Definiować, duplikować, Define, duplicate, list, umiejętność przywoływania informacji listować, powtarzać, przywoływać, wymieniać, memorize, recall, repeat, reproduce, state kopiować, odtwarzać, reprodukować 2. ROZUMIENIE klasyfikować,opisywać, Classify, describe, discuss, umiejętność interpretowania dyskutować, wyjaśniać, explain, identify, locate, idei i koncepcji zlokalizować, wybierać, raportować, rozpoznawać, tłumaczyć, parafrazować recognize, report, select, translate, paraphrase 3. STOSOWANIE wybierać, demonstrować, Choose, demonstrate, umiejętność wykorzystania nabytych informacji w nowy sposób przedstawiać, stosować, interpretować, operować, planować, schemtayzować, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate, schedule, sketch, solve, use, write organizować,produkować, rozwiązywać, ć używać, ż ć zapisywać. 4. ANALIZOWANIE oceniać, oszacować, Appraise, compare, contrast, umiejętność rozróżniania analizować, krytykować, yy ułożyć, criticize, differentiate, poszczególnych składowych informacji testować, rozpoznać, rozdzielać, podkreślać, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, Tomasz Saryusz Wolski, oddzielać, egzaminować, Dorota Piotrowska test kwestionować, testować

37 Sprawdzenie prawidłowości budowy przedmiotu/modułu SPOSOBY WERYFIKACJI i OCENY EFEKTÓW OBCIĄŻENIE PRACĄ STUDENTA LICZBA PUNKTÓW ECTS EFEKTY KSZTAŁCENIA TREŚCI KSZTAŁCENIA Zgodność z efektami zapisanymi dla programu studiów

38 Sposoby, metody weryfikacji/oceny efektów Jak student zademonstruje osiągnięcie i i określonych efektów? Różne efekty różny sposób ich pokazania Jak ocenić czy student osiągnął ą założone efekty i w jakim stopniu? Czy osiągnięcie każdego efektu jest w dostatecznym stopniu sprawdzane? LO LA

39 Treści Czy wszystkie zaplanowane treści programowe mają swoje odzwierciedlenie w efektach? Czy wszystkie zdefiniowane efekty znalazły odzwierciedlenie w treściach programowych?

40 Formy prowadzenia zajęć Czy zaplanowane formy prowadzenia zajęć są odpowiednie dla osiągnięcia ę założonych efektów? Czy użycie zaplanowanych form, metod i narzędzi nie przyniesie dodatkowych nie zapisanych jeszcze efektów fkó ł?

41 Metody a kryteria oceny Metody weryfikacji osiągnięcia efektów Jak student zademonstruje osiągnięcie określonych efektów? Kryteria oceny osiągnięcia efektów Jak ocenię czy student osiągnął założone efekty i w jakim stopniu?

42 Narzędzia ę weryfikacji/oceny y EFEKT KSZTAŁCENIA TEST EGZAMIN USTNY SPRAWOZDANIE Z LABORATORIUM EFKET 1 x EFEKT 2 x x EFEKT 3 PROJEKT x PREZENTACJA

43 Dwa typy oceny ewaluacji studenta i.. nauczyciela Ocena formująca Ocena formująca służy bezpośrednio procesowi, jest również narzędziem które pomaga dobierać prowadzącemu przedmiot, odpowiednio dla specyfiki zespołu uczącego się, narzędzia i efektywnie poprowadzić proces w ramach danego przedmiotu. PRZYKŁAD: krótki sprawdzian w którym studenci sami się oceniają na podstawie dyskusji z nauczycielem na temat prawidłowych i błędnych odpowiedzi/rozwiązań Ocena podsumowująca Ma miejsce zazwyczaj na końcu procesu ( przedmiotu/modułu) i służy tylko ocenie tego jakie efekty student osiągnął i w jakim stopniu. Ocena podsumowująca może nie sprawdzać wszystkich zdefiniowanych efektów ale ich dowolną próbkę.

44 Przykład zapisu i powiązania elementów definiujących moduł/przedmiot Efekty Metody weryfikacji efektu Przykładowe zadanie, Treści Kształcenia omawiane w trakcie Metody i narzędzia pytanie zajęć, dydaktyczne wspomagające uzyskanie zakładanego efektu Tworzenie portfela papierów pp wartościowych. Wynik końcowy wirtualnej gry gyna giełdzie Studium przypadków Ustawa o instrumentach finansowych Wykład interaktywny z prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmowanie decyzji inwestycyjnych o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Porównanie wartości akcji Analiza bilansu i rachunku zysków i start. Analiza wartości portfela Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Analiza przypadków. Gra symulacyjna

45 Przykład zapisu i powiązania elementów definiujących moduł/przedmiot Efekty Metody weryfikacji efektu Przykładowe zadanie, Treści Kształcenia omawiane w trakcie Metody i narzędzia pytanie zajęć, dydaktyczne wspomagające uzyskanie zakładanego efektu Tworzenie portfela papierów pp wartościowych. Wynik końcowy wirtualnej gry gyna giełdzie Studium przypadków Ustawa o instrumentach finansowych Wykład interaktywny z prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmowanie decyzji inwestycyjnych o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Porównanie wartości akcji Analiza bilansu i rachunku zysków i start. Analiza wartości portfela Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Analiza przypadków. Gra symulacyjna

46 Powinno być Przykład zapisu Tworzyć i powiązania portfel papierów elementów definiujących wartościowych (poprzedzone moduł/przedmiot Efekty student potrafi ) Metody Przykładowe lub weryfikacji efektu zadanie, Tworzy portfel flpapierów wartościowych (poprzedzone pytanie po zaliczeniu przedmiotu student ) Treści Kształcenia omawiane w trakcie zajęć, wspomagające uzyskanie zakładanego efektu Metody i narzędzia dydaktyczne Tworzenie portfela papierów pp wartościowych. Wynik końcowy wirtualnej gry gyna giełdzie Studium przypadków Ustawa o instrumentach finansowych Wykład interaktywny z prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmowanie decyzji inwestycyjnych o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Porównanie wartości akcji Analiza bilansu i rachunku zysków i start. Analiza wartości portfela Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Analiza przypadków. Gra symulacyjna

47 Przykład zapisu i powiązania elementów definiujących moduł/przedmiot Efekty Student potrafi Metody weryfikacji efektu Przykładowe zadanie, pytanie Treści Kształcenia omawiane w trakcie zajęć, wspomagające uzyskanie zakładanego efektu Metody i narzędzia dydaktyczne Tworzyć portfel papierów pp wartościowych. Wynik końcowy wirtualnej gry na giełdzie Studium przypadków Ustawa o instrumentach finansowych Wykład interaktywny z prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmowanie decyzji inwestycyjnych o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Porównanie wartości akcji Analiza bilansu i rachunku zysków i start. Analiza wartości portfela Powinno być udział w grze symulacyjnej Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Analiza przypadków. Gra symulacyjna

48 Efekty Student potrafi Tworzyć portfel papierów wartościowych. Przykład zapisu i powiązania elementów definiujących moduł/przedmiot Metody weryfikacji efektu Przykładowe zadanie, pytanie Treści Kształcenia omawiane w trakcie zajęć, wspomagające uzyskanie zakładanego efektu udział w grze Studium Ustawa o symulacyjnej przypadków instrumentach t finansowych Metody i narzędzia dydaktyczne Wykład interaktywny z prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmowanie decyzji inwestycyjnych o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Porównanie wartości akcji Analiza bilansu i rachunku zysków i start. Analiza wartości portfela Stwórz portfel papierów wartościowych na podstawie danych podanych w.. Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Analiza przypadków. Gra symulacyjna

49 Efekty Student potrafi Tworzyć portfel papierów pp wartościowych. Przykład zapisu i powiązania elementów definiujących moduł/przedmiot Metody weryfikacji efektu udział w grze symulacyjnej Przykładowe zadanie, pytanie Stwórz portfel papierów wartościowych na podstawie danych podanych w.. Treści Kształcenia omawiane w trakcie zajęć, wspomagające uzyskanie zakładanego efektu Metody i narzędzia dydaktyczne Ustawa o instrumentach Wykład interaktywny z finansowych prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmowanie decyzji inwestycyjnych o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Porównanie wartości akcji Analiza bilansu i rachunku zysków i start. Analiza wartości portfela Czy treści zawarte w ustawie wystarczą do rozwinięcia tego efektu??? Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Analiza przypadków. Gra symulacyjna Może jeszcze inne narzędzia np. foldery emisyjne, specjalistyczna prasa

50 Przykład zapisu i powiązania elementów definiujących moduł/przedmiot Efekty Pomylono metody Student weryfikacji potrafi i przykładowe zadania Tworzyć portfel papierów pp wartościowych. Metody weryfikacji efektu udział w grze symulacyjnej Przykładowe zadanie, pytanie Stwórz portfel papierów wartościowych na podstawie danych podanych w.. Treści Kształcenia omawiane w trakcie zajęć, wspomagające uzyskanie zakładanego efektu Metody i narzędzia dydaktyczne Ustawa o instrumentach Wykład interaktywny z finansowych prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmować decyzje inwestycyjne o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Porównanie wartości akcji Analiza bilansu i rachunku zysków i start. Analiza wartości portfela Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Analiza przypadków. Gra symulacyjna

51 Przykład zapisu i powiązania elementów definiujących moduł/przedmiot d Efekty Tworzyć portfel papierów pp wartościowych. Metody weryfikacji efektu Na jakim poziomie jest podejmowanie decyzji udział w grze symulacyjnej Przykładowe zadanie, pytanie Stwórz portfel papierów wartościowych na podstawie danych podanych w.. Treści Kształcenia omawiane w trakcie zajęć, wspomagające uzyskanie zakładanego efektu Metody i narzędzia dydaktyczne Ustawa o instrumentach Wykład interaktywny z finansowych prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmować decyzje inwestycyjne o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Analiza bilansu i rachunku zysków i start oraz analiza wartości portfela (bilansu, rachunku zysków i strat, portfela fl przygotowanych przez studenta) Porównaj wartość akcji danego przedsiębiorstwa, Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Metody oceny wartości Zasady podejmowania decyzji Analiza przypadków. Gra symulacyjna Czy wykład też???

52 Przykład zapisu i powiązania elementów definiujących moduł/przedmiot d Efekty Tworzyć portfel papierów pp wartościowych. Metody weryfikacji efektu udział w grze symulacyjnej Przykładowe zadanie, pytanie Stwórz portfel papierów wartościowych na podstawie danych podanych w.. Treści Kształcenia omawiane w trakcie zajęć, wspomagające uzyskanie zakładanego efektu Metody i narzędzia dydaktyczne Ustawa o instrumentach Wykład interaktywny z finansowych prezentacją multimedialną. Wyjazd terenowy. Gra symulacyjna. Podejmować decyzje inwestycyjne o zakupie akcji na podstawie sprawozdań finansowych przedsiębiorstw. Analiza bilansu i rachunku zysków i start oraz Analiza wartości portfela i ocena prawidłowości podjętych hdecyzji inwestycyjnych Porównaj wartość akcji danego przedsiębiorstwa, podejmij decyzję inwestycyjną i uzasadnij ją. Metody przeprowadzania analiz sprawozdań finansowych Metody oceny wartości Zasady podejmowania decyzji Analiza przypadków. Gra symulacyjna Czy wykład też???

53 Efekty zapisane a realnie osiągane przez studentów Zdefiniowane przez uczelnię efekty nie powinny odzwierciedlać oczekiwań i ambicji kadry, lecz realne możliwości osiągnięcia ę tych efektów przez najsłabszego studenta, który - według przyjętych przez uczelnię (wydział) kryteriów - powinien uzyskać dyplom Dobry yprogram to taki który zapewnia poziom efektów zapisanych w Ramach kwalifikacji ale jednocześnie efekty są osiągane przez studentów odpowiednia proporcja pomiędzy rozległością i szczegółowością wiedzy a umiejętnościami kognitywnymi

54 Poziomy szczegółowości zapisu efektów fkó ł POZIOM IV Efekty dla programu /studiów POZIOM OG GÓLNOŚCI POZIOM III Matryca efektów dla programu studiów POZIOM II Efekty dla przedmiotu/modułu POZIOM I Efekty dla poszczególnychform zajęć POZIOM 0 Efekty dla poszczególnych zajęćspotkań nauczyciela ze studentami

55 Uwagi Końcowe Przebudowa przedmiotu, odpowiednie d i zapisanie i efektów i ich powiązanie z ocenianiem jestpodstawą podstawą, warunkiem koniecznym sukcesu wprowadzanych zmian Jest najtrudniejszym elementemprzemian wszyscy nauczyciele akademiccy musza być w to zaangażowani Wymaga zmiany sposobu myślenia nauczyciela o swojej roli w procesie Jest podstawą dt przejścia na system zorientowany na studenta student centered system

56 Dziękujemy za uwagę