INFORMACJA O PRZEPROWADZONYCH EWALUACJACH Delegatura w Łomży

Transkrypt

1 INFORMACJA O PRZEPROWADZONYCH EWALUACJACH Delegatura w Łomży

2 EWALUACJE W LICZBACH Liczba przeprowadzonych ewaluacji w okresie IX.2012 II , w tym w zespołach szkół 4. Brak w delegaturze z ewaluacji literek E.

3 EWALUACJE W LICZBACH Ewaluacji całościowych 7, (w tym 5 przedszkoli i 2 gimnazja). Ewaluacje w obszarze zarządzanie i efekty 5 (3 w zespołach szkół, 1 gimnazjum i 1 liceum. Ewaluacje w obszarze procesy i środowisko 4 (1 w zespole szkół technikum i liceum, 1 szkoła podstawowa i 2 gimnazja). Ewaluacje w obszarze efekty 2 szkoły podstawowe.

4 REFLEKSJE dominują, w różnych obszarach, literki B oznaczające wysoki stopień spełnienia wymagania i literki C oznaczające średni stopień spełnienia wymagań, szczególnie w zakresie sprawowania wewnętrznego nadzoru pedagogicznego i organizacji procesów edukacyjnych zdarzają się literki A oznaczające bardzo wysoki stopień spełnienia, szczególnie w zakresie bazy i wyposażenia szkół i placówek oraz wykorzystywania zasobów środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju

5 REFLEKSJE zdarzają się również literki D oznaczające podstawowy poziom spełnienia wymagań szczególnie w zakresie analizy egzaminów zewnętrznych

6 w kontekście rozwoju jakościowego szkół i placówek EWALUACJE, EWALUACJE

7 pozyskiwanie środków na ciekawe przedsięwzięcia, projekty edukacyjne, które poszerzają, wzbogacają ofertę szkół realizowanie w ramach różnorodnych projektów działania rzadko są kontynuowane po zakończeniu projektu, (chodzi o działania prorozwojowe trwale zmieniające szkołę/placówkę)

8 nadzór jest sprawowany w sposób demokratyczny, nauczyciele są wdrażani do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej, przez co wzrasta ich poczucie odpowiedzialności za efekty pracy szkoły/przedszkola zdarza się, że ewaluacja wewnętrzna obejmuje zbyt szeroki zakres badania, choć dyrektorzy coraz częściej dostrzegają wartość jej prowadzenia w węższym zakresie

9 aktywność uczniów jest często utożsamiana z ich udziałem w licznych przedsięwzięciach szkolnych dotyczących w większości działań o charakterze kulturalnym, rozrywkowym, rekreacyjnym, charytatywnym uczniowie natomiast mają niewielki wpływ na proces dydaktyczny, ich aktywność, bywa, że jest rozumiana jako udział w lekcjach, a nie wpływ na sposób prowadzenia lekcji, słuchanie ich propozycji, oczekiwań

10 funkcjonuje współpraca w zespołach, wspólne analizowane i rozwiązywane są problemy, ale brakuje ewaluacji pracy zespołowej, wspólnie realizowanych działań, oceny efektów tej pracy przez dyrektorów szkół/placówek dyrektorzy nie stawiają (zespołom) jasnych, konkretnych oczekiwań, co do jakości, użyteczności analiz, ich wykorzystania w procesie podnoszenia jakości pracy szkoły

11 szkoły podejmują wiele działań, które zapewniają bezpieczeństwo uczniom, natomiast daje się zauważyć niewielką troskę o ich bezpieczeństwo emocjonalne i psychiczne, zmęczenie fizyczne (plany zajęć, dowożenie, udział w zajęciach dodatkowych, projektach)

12 włączanie rodziców w proces decyzyjny, ogranicza się, przede wszystkim, do wsparcia finansowego lub rzeczowego bądź współpracy z prezydium Rady Rodziców gromadzenie dużej ilości informacji o wynikach egzaminów, osiągnięciach uczniów i klas, które nie zawsze wiadomo w jakim celu się gromadzi, do czego one są wykorzystywane przez szkołę i dyrektora

13 szkoły, w różnym stopniu, radzą sobie z analizą wyników egzaminów zewnętrznych, lecz nadal mają trudności z ich interpretacją istotne, najważniejsze w pracy szkół różnych istotne, najważniejsze w pracy szkół różnych typów jest wnioskowanie o skuteczności kształcenia, nauczyciele mają z tym problem. Należy zadać sobie pytanie, jakie są przyczyny takiego stanu rzeczy?

14 niewystarczające kompetencje w zakresie oceniania, pomiaru dydaktycznego, tworzenia narzędzi diagnostycznych, planowania pracy, komunikowania wyników trudności w interpretacji wyników, niewystarczające umiejętności wartościowania uzyskanych wyników, posługiwanie się tylko skalą wyników surowych

15 niezrozumienie istoty i różnic pomiędzy ocenianiem zewnętrznym i wewnątrzszkolnym, jednostronność i wybiórczość prowadzonych analiz, które ukierunkowane są opis wyników, stwierdzanie faktów brak rzetelnej analizy przyczyn niskich wyników, wskazywanie tych przyczyn raczej po stronie ucznia, domu, a nie szkoły i poszczególnych nauczycieli (postawa obronna)

16 wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego przedstawiane przez dyrektora nie zawsze wynikają z oceny realizacji zadań szkoły i wskazują często te same kierunki pracy w kolejnych latach szkolnych, nie określają działań wnoszących jakościowe zmiany w funkcjonowaniu szkoły

17 Opracowanie: Delegatura w Łomży Kuratorium Oświaty w Białymstoku