Ważna relacja, nauczyciel rodzic. Kształtowanie stosunku dziecka do dorosłych przez nauczycieli i rodziców.

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Ważna relacja, nauczyciel rodzic. Kształtowanie stosunku dziecka do dorosłych przez nauczycieli i rodziców."

Transkrypt

1 Ważna relacja, nauczyciel rodzic. Kształtowanie stosunku dziecka do dorosłych przez nauczycieli i rodziców. To nauczyciele i rodzice kształtują i wpływają na system wartości naszych dzieci. Na ich poglądy, opinie, przekonania, idee co w konsekwencji wpływa na zachowanie dziecka. To właśnie nauczyciele i rodzice najczęściej oddziałują przykładem, modelując wiele zachowań dzieci. To właśnie nauczyciele i rodzice mają ogromny wpływ na sposób myślenia, komunikacji, poczucia własnej wartości i godności naszych dzieci, ich relacji z otoczeniem - rówieśnikami, dorosłymi, babciami, dziadkami i innymi ludźmi. To właśnie nauczyciele i rodzice pokazują dzieciom jak rozwiązywać konflikty, radzić sobie w sytuacjach trudnych, radzić sobie z emocjami, złością, wyrażać opinie. To właśnie nauczyciele i rodzice uczą szacunku, tolerancji, miłości, troski o innych ludzi...rodzice i nauczyciele nigdy nie powinni zapominać o tym, że kształtują stosunek dziecka do dorosłych. Rodzice Moje dziecko jest takie niegrzeczne to zdanie często można usłyszeć z ust zniechęconych rodziców, którzy przyczyn trudności wychowawczych zazwyczaj upatrują u dzieci. Czy słusznie? Większość rodziców jest przekonana, że do wychowywania dzieci nie potrzeba żadnego specjalnego wykształcenia. Dorośli rzadko zastanawiają się czy ich problemy z dziećmi, nie wynikają przypadkiem z nieskuteczności metod wychowawczych, które stosują. W przypadku kłopotów bardziej oczywiste wydaje się zaprowadzenie dziecka do specjalisty. Kogoś, kto udzieli porady, a najlepiej sam naprawi źle działające dziecko. W Polsce wciąż niewielu rodziców myśli o tym, by przygotowywać się do swojej roli jako rodzica podczas profesjonalnych szkoleń. Okazuje się, że jednak nie zawsze wystarcza kochać własne dzieci. To prawda miłość jest najważniejsza, ale z pewnością każdy rodzic doświadczył sytuacji, w której jeśli nie potrafił zmienić zachowania dziecka był zły i niezadowolony. Wówczas patrzył na dziecko przez pryzmat własnych zablokowanych potrzeb, często

2 nadużywając swojej rodzicielskiej władzy np. krzycząc- jesteś okropny, wstrętny, niedobry, grożąc - nigdzie nie pójdziesz, jak nie posprzątasz, za chwilę dostaniesz klaspa itp. Wygląda na to, że rodzic jest po prostu człowiekiem, a sama miłość nie zawsze wystarczy, aby skutecznie postępować z dzieckiem. Może być jednak motorem napędzającym i zachętą do poszukiwania właściwej drogi. Władza nic nie da Nadużywanie władzy rodzicielskiej może mieć niekorzystny wpływ na relacje z dzieckiem, która jest wyjątkowa i jedyna w swoim rodzaju. Dorośli mają ogromny wpływ na to, jak wyglądają więzi w rodzinie. Może to mieć jednak zarówno pozytywne jak i negatywne skutki. Dlatego tak ważne jest właściwe przygotowanie do roli rodzica i pamięć o tym, że dziecko wychowuje się od całkowitej zależności do zupełnej niezależności - o tym właśnie jest Trening Skutecznego Rodzica. Co to takiego Trening Skutecznego Rodzica? Twórcą Treningu Skutecznego Rodzica jest psycholog dr Thomas Gordon trzykrotnie nominowany do Pokojowej Nagrody Nobla. Dr T. Gordon zaobserwował, że rodzice często nie radzą sobie, kiedy pojawiają się problemy z dziećmi, czsami nawet są z tego powodu obwiniani, bądź sami się obwiniają. Stąd właśnie wziął się pomysł kursu, który pomógłby w wykonywaniu tego trudnego zadania jakim jest rodzicielstwo dając odpowiedź na wiele pytań dręczących rodziców. Dzięki TSR rodzice potrafią lepiej zrozumieć, że nieakceptowane zachowanie ich pociechy nie jest rezultatem złego dziecka, ale jest spowodowane tym, że wyraża ono własne potrzeby. Niejednokrotnie określone zachowanie jest jedynym sposobem w jaki może to pokazać. Często to co jest postrzegane jako złe zachowanie jest wołaniem o pomoc lub płaczem o chwilę uwagi. Podczas kursu rodzice uczą się sposobów komunikacji w rodzinie, w których odchodzi się od przekonania, że w procesie wychowania niezbędne jest stosowanie systemu nagród i kar. Metoda Gordona nie polega także na sterowaniu zachowaniem, ale budowaniu trwałych, opartych na zaufaniu relacji z dziećmi. Towarzyszy rodzinom i inspiruje ich do wyrażania i okazywania we wzajemnych relacjach miłości i szacunku. Nauczyciele Nauczyciele wiedzą jak uczyć swojego przedmiotu, są dobrymi dydaktykami. Natomiast problemem dla wielu jest codzienna komunikacja z uczniami. A przecież bez tej kluczowej umiejętności trudno jest dobrze i skutecznie nauczać. Tak naprawdę praca nauczyciela polega głównie na komunikacji.

3 Aby pomóc pedagogom skuteczniej uczyć, Thomas Gordon opracował Trening Skutecznego Nauczyciela. Metoda Gordona dotyczy relacji międzyludzkich, daje narzędzia i uczy siedmiu głównych umiejętności: oobserwacji zachowań, by zindentyfikować potrzeby własne i innych osób, co w rezultacie redukuje stres nauczyciela. oidentyfikowania: kto ma problem, by zastosować odpowiednie umiejętności. Wiedza ta wpływa na zwiększenie poczucia kompetencji wychowawczych i komunikacyjnych. opodstawowego i Aktywnego Słuchania, by nauczyć się pomagania drugiej osobie w znalezieniu rozwiązania jej własnego problemu. W ten sposób nauczyciel zrzuca z siebie ciężar szukania rozwiązań problemów uczniów. owyrażania siebie (odsłaniania się), by budować opartą na obopólnym szacunku relację z innymi osobami. Powoduje to wzmocnienie relacji. oskutecznej konfrontacji, by inne osoby miały możliwość zmiany swojego nieakceptowanego zachowania na zachowania przez nas akceptowane. orozwiązywania konfliktów potrzeb metodą bez przegranych tak, by obie strony były zadowolone z rozwiązania. Dzięki temu obie strony zaspokajają swoje potrzeby bez uciekania się do używania siły. ostrategii rozwiązywania konfliktów wartości, by budować autorytet w oparciu o wpływ zamiast siły. Podczas treningu nauczyciele rozwijają praktyczne umiejętności. Uczą się, jak wprowadzać i utrzymywać dyscyplinę w klasie, zdobywają kompetencje komunikacji interpersonalnej oraz rozwiązywania problemów, dzięki temu mogą skuteczniej asystować uczniom w rozwiązywaniu problemów. Dowiadują się także, w jaki sposób motywować uczniów do zmiany nieakceptowanego przez nich zachowania. Dzięki tym kompetencjom nauczyciele czują się lepiej w swojej roli, są bardziej efektywni. Trening Skutecznego Nauczyciela pomaga nauczycielom samodzielnie odnajdywać optymalne, dopasowane do zaistniałej sytuacji rozwiązania. Nauczyciel też człowiek Każdy nauczyciel chce pozytywnie wpływać na swoich uczniów oraz osiągać wyznaczone cele nauczania. To jest powód, dla którego naucza. Nauczyciel posiadający wysokie kompetencje komunikacyjne robi to skuteczniej. Potwierdziły to liczne badania, m.in. D. Aspy i F. Roebuck porównywali postawy, zachowania i wyniki w nauce uczniów, których nauczyciele byli szkoleni w umiejętnościach komunikacyjnych, dzięki którym potrafili wyrazić empatię, zrozumienie i akceptację oraz tych, których wychowawcy i nauczyciele nie przechodzili podobnych szkoleń. Okazało się, że ci pierwsi uczniowie: - rzadziej opuszczali lekcje, - mieli lepsze wyniki w nauce oraz w testach na inteligencję,

4 - byli bardziej spontaniczni i pomysłowi, wykazywali większą zdolność myślenia, - popełniali mniej aktów wandalizmu wobec własności szkolnej, - sprawiali mniej problemów, rzadziej naruszali dyscyplinę, a ponadto częściej zabierali głos podczas lekcji, zadawali więcej pytań, mieli bogatsze słownictwo, lepiej rozwiązywali problemy, byli bardziej zainteresowani nauką, otwarci na wiedzę, twórczy i dynamiczni. Jedną z najważniejszych korzyści, którą uzyskują nauczyciele sprawni w komunikacji, jest zmniejszenie nieakceptowanego zachowania uczniów. Od czego zacząć? Metoda Gordona to nie tylko techniki, wymaga ona zmian w myśleniu i postawie. Te zmiany dotyczą wielu poglądów, przekonań np.: że dziecko jest zdolne znaleźć rozwiązanie dla swoich problemów, że konflikt można rozwiązać tak, by każdy wygrał, że etykiety mogą zadać wiele bólu i warto ich unikać, że odsłanianie siebie w relacjach jest podstawą jej budowania, że skuteczność nagród i kar jest często przeceniana, że dzieci i młodzież nie zachowują się źle, tylko próbują zaspokoić swoje własne potrzeby. Nauczyciele często oddzielają siebie od... swojego przedmiotu, zapominają, że pracują przede wszystkim sobą i ich sposób komunikacji się z uczniami jest decydujący. Wielu nauczycieli sądzi, że musi w klasie zamrozić swoje emocje i swoje potrzeby. Walcząc ze swoimi prawdziwymi uczuciami, tłumiąc je, powodują, że często ujawniają się one pod postacią złości, agresji, fałszywej akceptacji lub fałszywej nieakceptacji. Nie łatwo jest wyrażać siebie (odsłaniać się), powiedzieć do swoich uczniów np. Miałam zły dzień... bo... lub Jestem dzisiaj jak pole minowe, ale można się tego nauczyć. Cel Treningu Skutecznego Nauczyciela Nauczyciele w swojej pracy doświadczają wielu trudności: problemów z dyscypliną, presji ze strony rodziców i dyrekcji, dużej ilości papierkowej pracy, niewystarczającego czasu na efektywne nuczanie swojego przedmiotu podczas lekcji. Jest to powodem stresu i frustracji. Trening Skutecznego Nauczyciela wydłuża czas efektywnego nauczania i uczenia się, bowiem nauczyciel zdobywa konkretne narzędzia, dzięki którym pokona przeróżne rafy czy wyboje w kontakcie z uczniem podczas lekcji. Gdy mamy problemy z dyscypliną w klasie, często wystarczy modyfikacja otoczenia, by zapobiec nieakceptowanym zachowaniom uczniów. Modyfikując otoczenie, konfrontujemy się z fizycznymi i psychologicznymi właściwościami pomieszczenia klasowego, a nie z uczniami. Wiemy przecież, że najczęściej klasy są źle zaprojektowane. Otoczenie klasowe rozprasza uczniów, nudzi, powoduje, że uczniowie zachowują się niewłaściwie i utrudniają proces nauczania. Modyfikując otoczenie warto wziąć pod uwagę trzy aspekty: dodawanie i usuwanie z otoczenia oraz jego zmienianie. Dodawanie do otoczenia czy inaczej jego poszerzanie ma na celu zwiększenie przestrzeni do stymulowania określonego zachowania. Usuwanie z otoczenia ma na celu ograniczenie bodźców czy innych stymulatorów, wywołujących niepożądane zachowania, np. sprzątnięcie wszystkich materiałów nieużywanych podczas danych zajęć, stworzenie

5 indywidualnych miejsc do nauki, usunięcie ze ścian w klasie niepotrzebnych obrazków, informacji. Zmiany w otoczeniu mają ułatwić samodzielne i niezależne funkcjonowanie uczniów w klasie czy szkole. Modyfikowanie otoczenia warto przeprowadzać z uczniami oni na pewno znajdą pomysły na zmiany. Rodzice i nauczyciele Tak ważne osoby w życiu każdego dziecka, a w rzeczywistości działają raczej niezależnie i w odrębny sposób. Choć każda strona ma ważną relację z dzieckiem, między tymi stronami często nie ma dobrych relacji i częstych kontaktów. Pomimo wzajemnego zainteresowania zachowaniem drugiej strony, pomiędzy rodzicami a nauczycielami rzadko istnieje ścisły kontakt i dobra komunikacja. Mają oni bardzo ograniczony czas na rozmowę. Rodzice zatem mają niewielki wpływ na nauczyciela, by doprowadził do pewnych zmian, podobnie jak nauczyciel bywa bezsilny, gdy próbuje wpłynąć na zminą postawy czy zachwania rodzica. Rodzice często cierpią, kiedy relacja dziecko - nauczyciel jest nie najlepsza, a nauczyciele cierpią, kiedy obserwują, że dzieje się coś w relacji rodzic- dziecko. Rozmowa Większość rodziców i nauczycieli odczuwa niepokój, kiedy mają porozmawiać ze sobą inaczaj niż w zdawkowy czy powierzchowny sposób. Nawet jeżeli ustalonym celem spotkania rodzic-nauczyciel jest omówienie zachowania dziecka, każdy nauczyciel wie, jak dalece dyskusja może odejść od tematu. Dla wielu z nich może być frustrujące oraz kłopotliwe, bo nie są przygotowani na poradzenie sobie z pojawiającymi się wieloma uczuciami rodziców w trakcie rozmowy. Rodzice kochają dzieci i chcą je chronić. Chcą, aby nauczyciele ich usłyszeli, zrozumieli i zaakceptowali. Kiedy dzieci sprawiają kłopty w szkole czy przedszkolu, rodzice często są zawiedzeni sami sobą. Kiedy rodzic jest zalany emocjami lub ma problem nie odczyta intencji nauczyciela, który wysyła komunikat : Pani powinna porozmawiać z Jaśkiem, on się okropnie zachowuje, jest opryskliwy..., Kasia jest bardzo niegrzeczna, bije inne dzieci, Proszę się zastanowić jakie wyciągniecie Państwo konsekwencje w stosunku do Pawła za jego ostatnie zachowanie....

6 Poczuje się raczej obwiniony, zawstydzony, sfrustrowany, itp. Takie komunikaty spychają rodzica na pozycje obronne. Blokują otwartość w relacji. Sprawiają, że coraz mocniej wzbierają u niego uczucia. Stosowanie barier w komunikacji nie pomaga. Z tego wszystkiego wynika jasno jak ważne są umiejętności komunikacyjne. Każdy nauczyciel pracuje przede wszystkim sobą... Nauczyciele po kursie Treningu Skutecznego Nauczyciela potrafią rozpoznać dokładniej kiedy słuchać, a kiedy mówić, co znacznie ułatwie proces komunikacji interpersonalnej. Mając określone narzędzia, mimo wcześniej opisanych obaw mogą za pomocą aktywnego słuchania, komunikatów ja i metody bez przegranych wywierać pozytywny wpływ na rodziców. Przykłady rozmów Przykład I: rozmowa nauczyciela z uczniem Dlaczego znowu nie odrobiłeś pracy domowej? (bariera komunikacyjna pytanie, obwiniający opis zachowania). Nie mogłem... Co to znaczy, że nie mogłeś? Wiesz, że teraz dostaniesz jedynkę. (bariera komunikacyjna wypytywanie, straszenie). Wiem... To Cię w ogóle nie obchodzi? (bariera komunikacyjna diagnozowanie). (cisza, spuszczony wzrok). Siadaj! (bariera komunikacyjna - rozkaz). Kiedy nauczyciel korzysta z 12 barier komunikacyjnych rozmowa zwykle jest krótka, pełna np. wypytywania i obwiniania, co zamyka i powstrzymuje ucznia przed odpowiedzią. Ten sposób komunikacji nie sprzyja budowaniu relacji pomiędzy nauczycielami a uczniami i często zamiast motywować do nauki przynosi odmienny skutek. Wywołuje opór i strach, sprawia, że uczniowie czują się niewiele warci. Stosowanie barier często uderza w ich poczucie godności. Przykład I: Rozmowa z wykorzystaniem metody Gordona: Jestem zawiedziona Adamie, Już trzeci raz w tym tygodniu nie odrobiłeś pracy domowej, a to powstrzymuje mnie przed wprowadzeniem nowego materiału. (konfrontacyny komunikat typu ja) Nie mogłem... Wydaje się, że miałeś jakiś ważny powód i dlatego nie odrobiłeś pracy domowej. (podstawowe i aktywne słuchanie faktów) Ja naprawdę chciałem zrobić to zadanie. Bardzo Ci na tym zależało. (aktywne słuchanie)

7 Tak, ale ja w ogóle tego nie rozumiem. Chcesz powiedzieć, że masz problem ze zrozumieniem tego, co teraz przerabiamy i nie najlepiej się z tym czujesz. (podstawowe i aktywne słuchanie faktów i uczuć) Tak, geometria jest dla mnie za trudna. To sprawia, że tracisz motywację do nauki geometrii. (podstawowe i aktywne słuchanie faktów i uczuć) No właśnie, a może Pani mi to wytłumaczyć po lekcjach. (uczeń sam znajduje rozwiązanie problemu) Oczywiście, ale po lekcjach nie mogę zostać. Może przyjdziesz w czwartek na koło matematyczne. (nauczyciel dbając o swoje potrzeby, proponuje inne rozwiązanie) Dobrze. (obie strony są zadowolone z rozwiązania) Nauczyciel, który słucha faktów i uczuć ucznia pomaga mu w indentyfikacji i zwerbalizowaniu problemu. Pomaga to obu stronom w znalezieniu wspólnego rozwiązania zadowalającego nauczyciela i ucznia. Ponadto wpływa na budowanie relacji w oparciu o wzajemny szacunek. Przykład II: rozmowa nauczyciela z rodzicem Pani zadaje tak dużo prac domowych, że Robert spędza każdego wieczoru kilka godzin na odrabianiu lekcji. W ogóle nie może wychodzić na podwórko. Wstyd mi, że muszę o tym mówić, ale nauka jest dużo ważniejsza od wychodzenia na podwórko. Może to robić w weekend. (bariera komunikacyjna - pouczanie, gotowe rozwiązanie) Mój syn potrzebuje odpoczynku. Czy Pani po powrocie do domu pracuje codziennie po dwie lub trzy godziny? Oczywiście, a jak Pani myśli, kto sprawdza te wszystkie prace domowe. (bariera komunikacyjna- moralizowanie) Gdyby zadawała Pani mniej uczniom, to miałaby Pani mniej pracy. Pani wybaczy, ale ja wiem, jak wykonywać swój zawód. Proszę mnie nie pouczać! (bariera komunikacyjna - rozkazywanie) Przepraszam, nie miałam takiego zamiaru. Nie można popuszczać dzieciom. (bariera komunikacyjna - prawienie kazań) Pani jest bardzo surowa i w ogóle nie dba o dobro dzieci. Większość rodziców nie ma do mnie zastrzeżeń. Trudno mi się z Panią rozmawia. (bariera komunikacyjna - odwracanie uwagi, wycofanie się) No cóż chyba muszę porozmawiać z dyrektorem. Tego typu rozmowa nauczyciela z rodzicem, pozostawia wiele niedomówień po obu stronach, spycha rodzica i nauczyciela na pozycje obronne. Zachęca do stosowania rozwiązań siłowych. Blokuje otwartość rodzica w sytuacjach, gdy doświadcza on trudności. Komunikuje brak akceptacji, wywołuje opór. Przykład II: Rozmowa z wykorzystaniem metody Gordona:

8 - Pani zadaje tak dużo prac domowych, że Robert spędza każdego wieczoru kilka godzin na odrabianiu lekcji. W ogóle nie może wychodzić na podwórko. Martwi się Pani, że Robert ma za mało czasu na zabawę, bo musi odrabiać dużo lekcji.(podstawowe i aktywne słuchanie uczuć i faktów) Mój syn potrzebuje odpoczynku. Czy Pani po powrocie do domu pracuje codziennie po dwie lub trzy godziny? Myśli Pani, że to jest stanowczo za dużo. Uważa Pani, że dzieci powinny mieć też czas na zabawę. (podstawowe i aktywne słuchanie faktów) Tak, on nie chce siedzieć tyle nad lekcjami. Czuje się Pani bezradna, bo nie wie Pani co zrobić, żeby go do tego zachęcić. (podstawowe i aktywne słuchanie uczuć i faktów) Tak, muszę stale go pilnować i być przy nim. Zabiera to Pani mnóstwo czasu i potem brakuje go Pani dla siebie i na inne obowiązki domowe.(podstawowe i aktywne słuchanie faktów) Tak, ja już nie wiem, jak go zmotywować do nauki. Chciałaby Pani być jak najlepszym rodzicem, który dobrze wychowa swoje dziecko. (podstawowe i aktywne słuchanie faktów) No właśnie. Pani Janik, bardzo mi zależy na tym, aby przygotować dobrze uczniów do testu kompetencji. Te prace domowe są jednym ze sposobów. (komunikat deklaracyjny typu ja) Rozumiem, Pani jest dobrym nauczycielem, córka mojej sąsiadki nie może się Pani nachwalić. Dziękuję. Doceniam to, że mi Pani o tym powiedziała, zrobiło mi się bardzo miło, jak usłyszałam, że ktoś tak o mnie mówi. (komunikat pozytywny typu ja) Rozmowa przeprowadzona w taki sposób komunikuje akceptację, zachęca do otwarcia się, często pomaga dotrzeć rozmówcy do sedna problemu. Pozostawia otwarte drzwi do dialogu i szukania najlepszych niesiłowych rozwiązań. Przykład III: rozmowa nauczyciela z rodzicem - Jasiek ostatnio żle się zachowuje, bije inne dzieci, to niedopuszczalne. - Ale jak to, w domu zchowuje sie normalnie... - Być może, ale niestety w przedszkolu jest niegrzeczny, może coś się ostatnio wydarzyło u Państwa w rodzinie, co powoduje takie jego zachowanie? - Co Pani sugeruje? - Nic takiego, mam obowiązek poinformować Panią o tym, że Jaśka zachowanie się zmieniło. - W domu jest wszystko w porządku, porozmawim z mężem, może do niego przemówi. - Koniecznie, tak dalej być nie może, inne dzieci cierpią, Jasiek jest większy i silniejszy. - Dobrze, porozmawiam z nim.

9 Tego typu rozmowa nauczyciela z rodzicem, pozostawia wiele niedomówień po obu stronach, spycha rodzica i nauczyciela na pozycje obronne. Zachęca do stosowania rozwiązań siłowych. Blokuje otwartość rodzica w sytuacjach, gdy doświadcza on trudności. Komunikuje brak akceptacji, wywołuje opór. Dwoje znaczących ludzi w życiu Jaśka... po dwóch stronach barykady. Poza tym taka rozmowa przypomina troszeczkę...sąd nad Jaśkiem. Przykład III: Rozmowa z wykorzystaniem metody Gordona: - Pani Kowalska martwię się, bo Jasiek ostatnio zachowuje się inaczej niż zwykle, dzisiaj po raz kolejny popchnął Bartka, który niemal nie upadł, strasznie się przestraszyłam. - Ale jak to, w domu zchowuje sie normalnie. - Czuje się Pani zaskoczona, ponieważ w domu jest wszystko w porządku. - Tak jestem zdziwiona, bo niczego nie zauważyłam. - I to Panią martwi. - No tak bardzo, przecież oboje z mężem bardzo się staramy dbać o syna jak najlepiej. - Chcecie Państwo być jak najlepszymi rodzicami dla Jaśka. - No oczywiście, choć... ostatnio mąż trochę więcej pracuje i zaczął wyjazdy służbowe. - Hmm, rozumiem, że tato Jaśka czasem jest niobecny, a wcześniej tak nie było. - Tak, myśli Pani, że to może być powód zmiany zachowania Jaśka? - Nie wiem czy w przypadku Jaśka tak jest, ale doświadczenie pokazuje, że to może być prawdopodobna przyczyna. Pozwoli Pani, że zapytam? - Proszę... - Czy rozmawialiście o tym z Jaśkiem, przygotowaliście go na tę zmianę w pracy Pani męża? - No nie wiem, może nie do końca... - Moim zdaniem należałoby powiedzieć Jaśkowi o wyjazdach taty i uprzedzać go wcześniej, kiedy to ma nastąpić. - Nie sądziliśmy, że to konieczne, to takie dwudniowe wyjazdy, a Jasiek jest jeszcze mały. - Trudno Pani uwierzyć, że to mogło wywołać taką zmianę w zachowaniu synka. - Tak, naprawdę. - Rozumiem, myślę, że ta rozmowa wiele mi wyjaśniła. Bardzo dziękuję. Trzeba teraz dać wsparcie Jaśkwi - Państwo w domu, a ja w przedszkolu. Kiedy spotkamy się następnym razem zobaczymy jaki będzie tego efekt. - Dobrze, bardzo Pani dziękuję. Rozmowa przeprowadzona w taki sposób komunikuje akceptację, zachęca do otwarcia się, często pomaga dotrzeć rozmówcy do sedna problemu. Pozostawia otwarte drzwi do dialogu i szukania najlepszych niesiłowych rozwiązań.

10 Pwiedz to inaczej Rozmowa I nauczyciela przedszkolnego z dzieckiem z wykorzystaniem metody Gordona Nauczyciel: Maćku zdenerwowałam się kiedy oplułeś Kasię. Maciek: Kasia zburzyła mi wieżę. (nachmurzony) N:Zezłościło Cię to. (aktywne słuchanie uczuć) M:Tak N:Napracowałeś się przy budowie wieży i teraz musisz zacząć od początku. (aktywne słuchanie faktów i uczuć) M:Tak, zrobiłem taką wysoką wieżę, a teraz jest taka... N:Byłeś dumny bo była taka wysoka. (nauczyciel pokazuje jak wysoka, aktywne słuchając faktów i uczuć) M:Tak N:Wygląda na to Maćku, że oplułeś Kasię bo ona zepsuła Twoją wieżę, a Ty się zdenerwowałeś... M. Tak... N. Rozumiem to, lecz nie zgadzam się na takie zachowanie, to mnie zasmuca. Zależy mi na tym, abyś przypomniał sobie zasadę, która mówi o tym co trzeba zrobić jak się zachowa wobec innych dzieci tak jak Ty wobec Kasi. (aktywne słuchanie faktów i uczuć, komunukat konfrontacyjny - zmiana biegów) M:Hmm. Wiem... przeprosić, ale Kasia popsuła mi wieżę! N:Czujesz, że ona też powinna Cię przeprosić, że to by było sprawiedliwe. (aktywne słuchanie faktów i uczuć) M: Tak N:Wiesz co, mam pomysł pójdziemy razem do Kasi... (rola mediatora) c.d. Rozmowa II nauczyciela przedszkolnego z dzieckiem z wykorzystaniem metody Gordona Nauczyciel: Aniu daj zabawkę Zuzi, ona też chciałby się nią pobawić. Ania: Nie! N: Trudno Ci się nią podzielić, bardzo lubisz ten domek.(aktywne słuchanie uczuć) A: Tak, on jest mój! N: Bardzo Ci się podoba i chciałbyś mieć go tylko dla siebie. (aktywne słuchanie uczuć) A: Tak N: Aniu, ale ja nie mogę pozwolić, abyś tylko Ty bawiła się tym domkiem, bo on został kupiony dla wszystkich dzieci w przedszkolu, masz pomysł jak możemy rozwiązać ten problem, bo ja myślę, że...

11 Nauczyciel, który słucha faktów i uczuć dziecka pomaga mu w indentyfikacji i zwerbalizowaniu problemu oraz dojściu do równowagi na poziomie uczuć. Dzięki temu łatwiej znaleźć wspólne rozwiązanie zadowalające nauczyciela i dziecko. Taki sposób komunikacji wpływa na budowanie relacji w oparciu o wzajemny szacunek. Wzmacnia poczucie zaufania dziecka do nauczyciela, uczy rozwiązywania problemów. Rozmowa I rodzica z dzieckiem z wykorzystaniem metody Gordona Dziecko: Mamo popatrz narysowałem domek! Ładny? Rodzic: Ooo, wygląda na to, że jesteś z siebie dumny i bardzo chcesz się nim pochwalić.(aktywne słuchanie) Dz: Tak, popatrz to jest komin. R: No, no, no chcesz powiedzieć, że narysowaeś nawet komin, bo to ważna część domu. (aktywne słuchanie ) Dz: A Hania odgapiła ode mnie i też narysowała komin. R: Nie lubisz, kiedy ktoś się tak zachowuje. (aktywne słuchanie) Dz: Nie, tylko ciągle mi przeszkadzała. R: Aaa, to nie denerwowało Ciebie, że też rysuje komin, po prostu nie lubisz jak Ci się przeszkadza, kiedy rysujesz. (aktywne słuchanie uczuć i faktów) Dz: Tak, a pojedziemy obok pracy taty? R: Nie, bo tam jest teraz rozkopana droga. A wiesz synku jestem ciekawa jak było w przedszkolu? Jeśli chciałbyś mi opowiedzieć chętnie posłucham. (informacja, pytanie otwarte) Dz: Pani Ala... R: Hmm (podstawowe słuchanie) Rozmowa II rodzica z dzieckiem z wykorzystaniem metody Gordona Rodzic: Martuniu, jak było w przedszkolu, zjadłaś cały obiadek? Dziecko: Taaak! (złości się) R: Nie lubisz, kiedy pytam czy wszystko zjadłaś. (aktywne słuchanie faktów, uczuć) Dz: Mamo, a Michał mnie dzisiaj popchnął. R: Och, jest Ci bardzo smutno, bo to twój najlepszy kolega i jego zachowanie sprawiło Ci przykrość. (aktywne słuchanie faktów, uczuć) Dz: Tak, ja mu tylko pokazałam język. R: Wygląda na to, że on Cię popchnął po tym jak Ty pokazałaś mu język. (aktywne słuchanie faktów)

12 Dz: Tak, ale to było jak się bawiliśmy, on zabierał mi czerwone klocki. R: Zdenerwowałaś się, że zabierał Ci klocki i pokazałaś mu wtedy język. (aktywne słuchanie faktów, uczuć) Dz: Tak, ale on mnie popchnął mocniej. R: Kochanie, uważam, że pokazywanie języka i popychanie nie rozwiązuje problemów i tylko sprawia, że dwie osoby mogą się pogniewać na siebie i potem smucić się... Dz: Mamo, ale my się już nie gniewamy, dalej bawimy się razem. R: Aaa, rozumiem, że się pogodziliście i przeprosiliście nawzajem. (aktywne słuchanie uczuć i faktów) Dz: No...nie przeprosiliśmy, ale bawimy się razem. R: Moim zdaniem dobrze jest przeprosić jak się kogoś popchnie, uderzy, pokaże język czy powie przykre słowa, to ważne żeby umieć powiedzieć: Przepraszam, że Ci pokazałam język, ale nie lubię jak mnie popychasz. Dz: A jak jutro przeproszę, to się będzie liczyło. R: Tak córeczko. Rozmowa przeprowadzona w taki sposób komunikuje dziecku akceptację, brak nadmiernego wypytywania zachęca do otwarcia się i nie wywołuje niepotrzebnych napięć. Stwarza przestrzeń do wyrażenia przez rodzica własnej opini, wartości, poglądów, uczy i wychowuje. Wychowanie bez porażek Thomas Gordon jest autorem wielu książek wydanych aż w 28 językach. W Polsce ukazały się między innymi tytuły: Wychowanie bez porażek oraz Wychowanie bez porażek w szkole. Metody Gordona nie można jednak nauczyć się z książek. Czym innym jest czytanie o metodzie, a czym innym nauka jej stosowania w praktyce. Rodzice i nauczyciele uczą się komunikować w określony sposób przez wiele lat, mają swoje nawyki, przyzwyczajenia. Metody wychowawcze też wynieśli z domu. Rodzicowi i nauczycielowi, który nie doświadczy na własnej skórze innego sposobu komunikowania się, dużo trudniej będzie dokonać pewnych zmian w sobie, a co za tym idzie zaufać tej metodzie, bo nie uwierzy, że ona działa. Tak więc być może nauczy się pewnych technik z książki Thomasa Gordona, ale używając ich będzie, np. manipulował i dalej forsował swoje racje podczas konfliktów, ponieważ w jego sposobie porozumiewania zmieni się tylko opakowanie, ale nie zawartość. Bez zrozumienia filozofii metody Gordona, używając tylko technik zawartych w książkach robi się to w niewłaściwy sposób, w niewłaściwym obszarze i nie odnosi sukcesu, później często szukając winy na zewnątrz czy krytykując metodę. Kursy Gordona prowadzone pod okiem trenera dają szansę na zainicjowanie się pewnych

13 fundamentalnych zmian, które mogą sprawić, że rodzic zechce ich doświadczyć w swoim życiu, by mieć pozytywny wpływ na relacje z własnymi dziećmi. Trening Skutecznego Rodzica jest bardzo dobrze dopracowany merytorycznie i metodycznie, poparty materiałami wizualnymi, książką i zeszytem ćwiczeń dla rodziców. Dużo daje także interaktywny sposób prowadzenia zajęć. Główne zalety metody Gordona Są prowadzone w 48 krajach od ponad 50 lat co zapewnia ich uniwersalność oraz oparcie na doświadczeniu. Daje to gwarancję, że zostały sprawdzone w praktyce i uczestnicząc w nich rodzice bądź przyszli rodzice mogą być pewni, że nie zmarnują swojego czasu i pieniędzy. Dotyczą relacji międzyludzkich i dają konkretne narzędzia do: rozwiązywania konfliktów tak by obie strony były zadowolone z rozwiązania (metoda bez przegranych dr Thomasa Gordona), skutecznej konfrontacji w przypadku nieakceptowanego zachowania, umiejętności podstawowego i aktywnego słuchania innych osób oraz lepszego radzenia sobie ze stresem (okno zachowań). Prowadzone są w grupach szkoleniowych gdzie każdy uczestnik jest ważny i może pracować nad realizacją swoich indywidualnych celów. Zawierają materiały szkoleniowe oraz prowadzone są przez wykwalifikowanych trenerów co zapewnia wysoką jakość i pozwala ćwiczyć poznawane umiejętności podczas kursu oraz po kursie w domu, ponieważ w materiałach zawarta jest cała wiedza z kursu. Umiejętności zdobyte podczas kursu TSR znajdują swoje zastosowanie nie tylko w relacjach z dziećmi, ale także relacjach partnerskich czy życiu zawodowym. W Polsce do prowadzenia kursów TSR są uprawnieni tylko certyfikowani trenerzy GTI poprzez swojego reprezentanta w Polsce. Więcej informacji można uzyskać na stronie Dr Thomas Gordon to nieżyjący już amerykański psycholog, psychoterapeuta i doradca rodzinny. Był konsultantem i doradcą Białego Domu do spraw rodziny oraz członkiem rzeczywistym Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego. W 1999 r. odebrał złoty medal za zasługi dla psychologii w służbie społecznej. Był trzykrotnie nominowany do Pokojowej Nagrody Nobla. Violetta Kruczkowska jest psychologiem, psychoterapeutą systemowym, prezesem Fundacji Wychowanie bez porażek i założycielką Centrum Komunikacji Gordona. Jest licencjonowanym reprezentantem Gordon Training International i najbardziej doświadczonym trenerem metody Gordona w Polsce.

14 Propaguje ideę dr Thomasa Gordona trzykrotnie nominowanego do Pokojowej Nagrody Nobla i wprowadza do Polski jego programy szkoleniowe. Uważa, że sposób komunikowania się w bliskich relacjach jest niezwykle ważny, a bardzo szczególny między rodzicami a dziećmi. Wierzy, że rodzice i nauczyciele odgrywają wiodącą rolę w stwarzaniu atmosfery, która będzie sprzyjała rozkwitowi prawdziwych wartości u dzieci. W 2005r. po uzyskaniu licencji do reprezentowania Gordon Training International w Polsce założyła wraz z mężem Centrum Komunikacji Gordona. Nazwa Centrum Komunikacji Gordona ma podkreślić jego niepowtarzalny charakter związany ściśle z osobą dr Thomasa Gordona.

JAK RADZIĆ SOBIE Z NASTOLATKIEM W SYTUACJACH KONFLIKTOWYCH?

JAK RADZIĆ SOBIE Z NASTOLATKIEM W SYTUACJACH KONFLIKTOWYCH? JAK RADZIĆ SOBIE Z NASTOLATKIEM W SYTUACJACH KONFLIKTOWYCH? Podstawowa zasada radzenia sobie w sytuacjach konfliktowych:,,nie reaguj, tylko działaj Rodzice rzadko starają się dojść do tego, dlaczego ich

Bardziej szczegółowo

Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły.

Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły. SZKOŁA dla RODZICÓW Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały. Jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły. (...) Dzieci potrzebują tego, aby ich uczucia były akceptowane i doceniane. Kto pyta nie błądzi. Jak pomóc

Bardziej szczegółowo

JAK MOTYWOWAĆ DZIECKO DO NAUKI

JAK MOTYWOWAĆ DZIECKO DO NAUKI JAK MOTYWOWAĆ DZIECKO DO NAUKI Motywacja to: CO TO JEST MOTYWACJA? stan gotowości człowieka do podjęcia określonego działania, w tym przypadku chęć dziecka do uczenia się, dążenie do rozwoju, do zaspokajania

Bardziej szczegółowo

Kurs online JAK ZOSTAĆ MAMĄ MOCY

Kurs online JAK ZOSTAĆ MAMĄ MOCY Często będę Ci mówić, że to ważna lekcja, ale ta jest naprawdę ważna! Bez niej i kolejnych trzech, czyli całego pierwszego tygodnia nie dasz rady zacząć drugiego. Jeżeli czytałaś wczorajszą lekcję o 4

Bardziej szczegółowo

Jak mówić, żeby dzieci się uczyły w domu i w szkole A D E L E F A B E R E L A I N E M A Z L I S H

Jak mówić, żeby dzieci się uczyły w domu i w szkole A D E L E F A B E R E L A I N E M A Z L I S H Jak mówić, żeby dzieci się uczyły w domu i w szkole A D E L E F A B E R E L A I N E M A Z L I S H ZAMIAST ZAPRZECZAĆ UCZUCIOM NAZWIJ JE ZAMIAST -Tu jest za dużo słów. -Bzdura. Wszystkie słowa są łatwe.

Bardziej szczegółowo

20 sposobów na wspieranie dziecka - w nauce i emocjach. Opracowała: Katarzyna Maszkowska- pedagog szkolny

20 sposobów na wspieranie dziecka - w nauce i emocjach. Opracowała: Katarzyna Maszkowska- pedagog szkolny 20 sposobów na wspieranie dziecka - w nauce i emocjach Opracowała: Katarzyna Maszkowska- pedagog szkolny Kiedy się uczymy, emocje są niezwykle ważne. Gdybyśmy uczyli się tylko biorąc suche fakty, które

Bardziej szczegółowo

Rola rodziców w kształtowaniu motywacji do nauki. Zespół Szkół w Rycerce Górnej

Rola rodziców w kształtowaniu motywacji do nauki. Zespół Szkół w Rycerce Górnej Rola rodziców w kształtowaniu motywacji do nauki Zespół Szkół w Rycerce Górnej CO TO JEST MOTYWACJA? Na słowo MOTYWACJA składają się dwa słówka: Motyw i Akcja. Czyli aby podjąć jakieś określone działanie

Bardziej szczegółowo

Moje dziecko chodzi do szkoły...

Moje dziecko chodzi do szkoły... Moje dziecko chodzi do szkoły... Jak mu pomóc rozwijać samodzielność? Opracowanie: Joanna Kiedrowicz psycholog Jak pomóc dziecku oswoić szkołę? Nie zmieniaj swoich decyzji. Nie wprowadzaj atmosfery pośpiechu,

Bardziej szczegółowo

OFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ

OFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ OFERTA WARSZTATÓW PSYCHOEDUKACYJNYCH DLA SZKÓŁ Rok szkolny 2013/2014 Pracownia SENSOS przeprowadza ambitne i bezpieczne programy szkoleniowe dla dziec i i młodzieży. Program każdego warsztatu jest dostosowany

Bardziej szczegółowo

WPŁYW POCHWAŁY NA ROZWÓJ DZIECKA

WPŁYW POCHWAŁY NA ROZWÓJ DZIECKA WPŁYW POCHWAŁY NA ROZWÓJ DZIECKA Pochwała jest jednym z czynników decydujących o prawidłowym rozwoju psychicznym i motywacyjnym dziecka. Jest ona ogromnym bodźcem motywującym dzieci do działania oraz potężnym

Bardziej szczegółowo

kilka definicji i refleksji na temat działań wychowawczych oraz ich efektów Irena Wojciechowska

kilka definicji i refleksji na temat działań wychowawczych oraz ich efektów Irena Wojciechowska kilka definicji i refleksji na temat działań wychowawczych oraz ich efektów Irena Wojciechowska Nasza ziemia jest zdegenerowana, dzieci przestały być posłuszne rodzicom Tekst przypisywany egipskiemu kapłanowi

Bardziej szczegółowo

Takie jest Rzeczpospolitą władanie, jakie młodzieży chowanie Stanisław Staszic

Takie jest Rzeczpospolitą władanie, jakie młodzieży chowanie Stanisław Staszic PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 65 W ŁODZI Takie jest Rzeczpospolitą władanie, jakie młodzieży chowanie Stanisław Staszic Priorytet w wychowaniu młodego człowieka powinien mieć dom rodzinny.

Bardziej szczegółowo

PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 8 im. MIKOŁAJA KOPERNIKA w MALBORKU BEZPIECZNA I PRZYJAZNA SZKOŁA

PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 8 im. MIKOŁAJA KOPERNIKA w MALBORKU BEZPIECZNA I PRZYJAZNA SZKOŁA PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 8 im. MIKOŁAJA KOPERNIKA w MALBORKU BEZPIECZNA I PRZYJAZNA SZKOŁA Szkoła realizuje cele i zadania wychowawcze na podstawie Ustawy o systemie oświaty

Bardziej szczegółowo

Komunikacja w rodzinie jako środek rozwoju kompetencji emocjonalnych i społecznych dzieci

Komunikacja w rodzinie jako środek rozwoju kompetencji emocjonalnych i społecznych dzieci Komunikacja w rodzinie jako środek rozwoju kompetencji emocjonalnych i społecznych dzieci dr Julia Kaleńska-Rodzaj Katedra Psychologii UP Krakowski Ośrodek Doradztwa dla Artystów KODA kalenska@up.krakow.pl

Bardziej szczegółowo

Scenariusz lekcji wychowawczej dla klasy drugiej gimnazjalnej

Scenariusz lekcji wychowawczej dla klasy drugiej gimnazjalnej 1 Scenariusz lekcji wychowawczej dla klasy drugiej gimnazjalnej Blok tematyczny: Rozwijanie własnej osobowości Temat: Jak chronić swoje prawa w grupie? Wprowadzenie do postaw asertywnych. Cele: Uświadomienie

Bardziej szczegółowo

ROLA TRENERA W SZKOLENIU I WYCHOWANIU MŁODYCH PIŁKARZY ORAZ WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI

ROLA TRENERA W SZKOLENIU I WYCHOWANIU MŁODYCH PIŁKARZY ORAZ WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI ROLA TRENERA W SZKOLENIU I WYCHOWANIU MŁODYCH PIŁKARZY ORAZ WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI Paweł Podgórski Trener EDUKATOR ZZPN E-mail: kontakt@sport-edukacja.pl CEL GŁÓWNY w pracy z najmłodszymi CEL SZKOLENIOWY

Bardziej szczegółowo

Jak motywować uczniów do nauki

Jak motywować uczniów do nauki Jak motywować uczniów do nauki Właściwa nagroda/ pochwała zawiera konkretne i precyzyjne informacje, które dokładnie wskazują, co dziecko osiągnęło, w czym się poprawiło docenianie nie tylko końcowego

Bardziej szczegółowo

DIALOG MOTYWUJĄCY W PRACY Z MŁODZIEŻĄ PRZEJAWIAJĄCĄ TRUDNOŚCI WYCHOWAWCZE

DIALOG MOTYWUJĄCY W PRACY Z MŁODZIEŻĄ PRZEJAWIAJĄCĄ TRUDNOŚCI WYCHOWAWCZE DIALOG MOTYWUJĄCY W PRACY Z MŁODZIEŻĄ PRZEJAWIAJĄCĄ TRUDNOŚCI WYCHOWAWCZE Wprowadzenie do tematyki szkolenia Wiek dorastania wiąże się z szeregiem trudności, które rodzą frustrację rodziców, nauczycieli,

Bardziej szczegółowo

Ćwiczenia na rozgrzewkę

Ćwiczenia na rozgrzewkę Ćwiczenia na rozgrzewkę DOKĄD ZMIERZA EDUKACJA XXI WIEKU? Co ma wspólnego uczenie się z wielbłądem doprowadzonym do wodopoju? Oroooo czyli o różnych aspektach tworzenia atmosfery sprzyjającej uczeniu

Bardziej szczegółowo

Program doskonalenia zawodowego nauczycieli dla szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej

Program doskonalenia zawodowego nauczycieli dla szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej Program doskonalenia zawodowego nauczycieli dla szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej Informacja o realizacji pilotażu programu w roku szkolnym 2010/11 Cele ewaluacji i pytania kluczowe

Bardziej szczegółowo

(imię i nazwisko nauczyciela) (przedmiot) (numer programu)

(imię i nazwisko nauczyciela) (przedmiot) (numer programu) Iwona Jończyk (imię i nazwisko nauczyciela) Wybrane zagadnienia z psychologii społecznej (przedmiot) 2407MR i GŻ 1997.08.18 (numer programu) Klasa IV TŻa, IV TŻb Lp. Cele kształcenia i wychowania Treści

Bardziej szczegółowo

Praca z rodzicami dziecka i nastolatka z ADHD

Praca z rodzicami dziecka i nastolatka z ADHD Praca z rodzicami dziecka i nastolatka z ADHD K A T A R Z Y N A O R K I S Z S T O W A R Z Y S Z E N I E N A R Z E C Z D Z I E C I Z N A D P O B U D L I W O Ś C I Ą P S Y C H O R U C H O W Ą Moment narodzenia

Bardziej szczegółowo

nauczyciele, doceniając wartość programu i widząc jego efekty, realizują zajęcia z kolejnymi grupami dzieci.

nauczyciele, doceniając wartość programu i widząc jego efekty, realizują zajęcia z kolejnymi grupami dzieci. Program Przyjaciele Zippiego to międzynarodowy program promocji zdrowia psychicznego dla dzieci w wieku 5-8 lat, który kształtuje i rozwija umiejętności psychospołeczne u małych dzieci. Uczy różnych sposobów

Bardziej szczegółowo

DZIECKO W SYTUACJI ROZWODU RODZICÓW

DZIECKO W SYTUACJI ROZWODU RODZICÓW DZIECKO W SYTUACJI ROZWODU RODZICÓW Rozwód to jedno z najtrudniejszych doświadczeń w każdej rodzinie. O tym jakie skutki będzie miał on dla dziecka w dużej mierze zależy od postawy rodziców. Decyzja o

Bardziej szczegółowo

ZOSTAĆ DORADCĄ PERSONALNYM SWOJEGO DZIECKA

ZOSTAĆ DORADCĄ PERSONALNYM SWOJEGO DZIECKA ZOSTAĆ DORADCĄ PERSONALNYM SWOJEGO DZIECKA dr Barbara Trzcińska 10 marca 2009 PODSTAWOWE PYTANIA Jak wspomagać rozwój osobisty dziecka? Jak przygotować je do dalszej edukacji? Jak doradzać oraz budować

Bardziej szczegółowo

Powody niechęci dziecka do przedszkola można podzielić na kilka grup...

Powody niechęci dziecka do przedszkola można podzielić na kilka grup... Dlaczego dziecko nie chce iść do przedszkola? Zapytaliśmy Eksperta dlaczego maluchy nie chcą chodzić do przedszkola. Bez względu na to, czy Twój maluch buntuje się sporadycznie, czy nagminnie się awanturuje

Bardziej szczegółowo

Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania

Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania Zapraszam na szkolenie on line prezentujące dwie nowoczesne metody pracy: coaching i mentoring. Idea i definicja coachingu Coaching,

Bardziej szczegółowo

PROGRAM WYCHOWAWCZY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W OŚWIĘCIMIU

PROGRAM WYCHOWAWCZY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W OŚWIĘCIMIU PROGRAM WYCHOWAWCZY MIEJSKIEGO PRZEDSZKOLA NR 14 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W OŚWIĘCIMIU UZASADNIENIE Ważnym zadaniem przedszkola jest kształtowanie cech i postaw dzieci, pozwalających im w przyszłości

Bardziej szczegółowo

Strona 1. SZKOŁA PODSTAWOWA nr 143 im. STEFANA STARZYŃSKIEGO w WARSZAWIE PROGRAM WYCHOWAWCZY. Warszawa 2015/16

Strona 1. SZKOŁA PODSTAWOWA nr 143 im. STEFANA STARZYŃSKIEGO w WARSZAWIE PROGRAM WYCHOWAWCZY. Warszawa 2015/16 Strona 1 SZKOŁA PODSTAWOWA nr 143 im. STEFANA STARZYŃSKIEGO w WARSZAWIE PROGRAM WYCHOWAWCZY Warszawa 2015/16 Strona 2 PODSTAWA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO SZKOŁY Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej. Ustawa

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI STANDARD PIERWSZY (Wypełnić na podstawie arkuszy I i II) Rok szkolny 2012/2013

RAPORT Z EWALUACJI STANDARD PIERWSZY (Wypełnić na podstawie arkuszy I i II) Rok szkolny 2012/2013 RAPORT Z EWALUACJI STANDARD PIERWSZY (Wypełnić na podstawie arkuszy I i II) Rok szkolny 2012/2013 Wymiar I - Upowszechnianie koncepcji szkoły promującej zdrowie i znajomość tej koncepcji w społeczności

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY. Bezpieczna szkoła

SZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY. Bezpieczna szkoła SZKOLNY PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA AGRESJI I PRZEMOCY na rok szkolny 2013/2014 oraz 2014/2015 Bezpieczna szkoła Szkoła Podstawowa nr 7 im. A. Mickiewicza w Świeciu Świecie, wrzesień 2013r 1 CELE PROGRAMU:

Bardziej szczegółowo

Czy potrafisz się uczyć? badanie ewaluacyjne

Czy potrafisz się uczyć? badanie ewaluacyjne Czy potrafisz się uczyć? badanie ewaluacyjne W celu zbadania efektywności uczenia się, przygotowałam i przeprowadziłam wśród uczniów mojej klasy ankietę na temat Czy potrafisz się uczyć?. Test przeprowadziłam

Bardziej szczegółowo

EFEKTYWNA OCENA PRACOWNIKÓW, UDZIELANIE INFORMACJI ZWROTNEJ W KONTEKŚCIE REDUKCJI ETATÓW ORAZ ELEMENTY ZARZĄDZANIA EMOCJAMI

EFEKTYWNA OCENA PRACOWNIKÓW, UDZIELANIE INFORMACJI ZWROTNEJ W KONTEKŚCIE REDUKCJI ETATÓW ORAZ ELEMENTY ZARZĄDZANIA EMOCJAMI EFEKTYWNA OCENA PRACOWNIKÓW, UDZIELANIE INFORMACJI ZWROTNEJ W KONTEKŚCIE REDUKCJI ETATÓW ORAZ ELEMENTY ZARZĄDZANIA EMOCJAMI Prowadzący - dr Sylwia Szymańska - trener FPL Każda sytuacja wywołuje emocje

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 109 im. Batalionów Chłopskich w Warszawie 1 Podstawa prawna: 1. Ustawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991r. (tekst jednolity Dz. U. z 1996r. Nr

Bardziej szczegółowo

Dorota Sosulska pedagog szkolny

Dorota Sosulska pedagog szkolny Czasem zapominamy o prostych potrzebach, które dzieci komunikują nam na co dzień. Zapraszam więc wszystkich dorosłych do zatrzymania się w biegu, pochylenia się nad swoimi pociechami i usłyszenia, co mają

Bardziej szczegółowo

Przyjazne dziecku prawodawstwo: Kluczowe pojęcia

Przyjazne dziecku prawodawstwo: Kluczowe pojęcia Przyjazne dziecku prawodawstwo: Kluczowe pojęcia Co to są prawa?....3 Co to jest dobro dziecka?....4 Co to jest ochrona przed dyskryminacją?....5 Co to jest ochrona?....6 Co to jest sąd?...7 Co to jest

Bardziej szczegółowo

Człowieka nie można niczego nauczyć. Można mu tylko ułatwić naukę.

Człowieka nie można niczego nauczyć. Można mu tylko ułatwić naukę. AKADEMIA KOMPETENCJI TRENERSKICH WPROWADZENIE: POTENCJAŁ ZAWODOWY I OSOBISTY TRENERA Magdalena Bergmann Toruń, 9 września 2011 r. Fundacja Gospodarcza Pro Europa www.fundacja-proeuropa.org.pl Człowieka

Bardziej szczegółowo

Akademia Pozytywnej Profilaktyki. Programy pozytywnego rozwoju dla uczniów kl. I-III SP 2015/2016

Akademia Pozytywnej Profilaktyki. Programy pozytywnego rozwoju dla uczniów kl. I-III SP 2015/2016 Programy pozytywnego rozwoju dla uczniów kl. I-III SP 2015/2016 Drodzy Rodzice, Szanowni Pedagodzy, Nauczyciele oraz Wychowawcy! Pozytywny rozwój jest elementem tzw. pozytywnej profilaktyki. Idea ta nie

Bardziej szczegółowo

Poradnik kampanii Rak. To się leczy! z dn. 14. 03.2013

Poradnik kampanii Rak. To się leczy! z dn. 14. 03.2013 Poradnik kampanii Rak. To się leczy! z dn. 14. 03.2013 Materiały prasowe mogą być wykorzystane przez redakcję ze wskazaniem źródła: Fundacja Rosa / Rak. To się leczy! W naszym poradniku redagowanym przy

Bardziej szczegółowo

DODATKOWY OPIS WYBRANYCH ZAJĘĆ GRUPOWYCH OFEROWANYCH PRZEZ CENTRUM styczeń-czerwiec 2016 rok

DODATKOWY OPIS WYBRANYCH ZAJĘĆ GRUPOWYCH OFEROWANYCH PRZEZ CENTRUM styczeń-czerwiec 2016 rok DODATKOWY OPIS WYBRANYCH ZAJĘĆ GRUPOWYCH OFEROWANYCH PRZEZ CENTRUM styczeń-czerwiec 2016 rok I. DLA RODZICÓW ZASTĘPCZYCH 1. Być świadomym rodzicem zastępczym Cykl warsztatów wzmacniających kompetencje

Bardziej szczegółowo

Podnoszę swoje kwalifikacje

Podnoszę swoje kwalifikacje Podnoszę swoje kwalifikacje Dorota Marszałek Podejmując działania edukacyjne musisz brać pod uwagę fakt, iż współczesny rynek pracy wymaga ciągłego dokształcania i rozwoju od wszystkich poszukujących pracy,

Bardziej szczegółowo

Zmiana przekonań ograniczających. Opracowała Grażyna Gregorczyk

Zmiana przekonań ograniczających. Opracowała Grażyna Gregorczyk Zmiana przekonań ograniczających Opracowała Grażyna Gregorczyk Główny wpływ na nasze emocje mają nasze przekonania na temat zaistniałych faktów (np. przekonania na temat uprzedzenia do swojej osoby ze

Bardziej szczegółowo

PROGRAM WYCHOWAWCZY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ W KRAJENCE

PROGRAM WYCHOWAWCZY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ W KRAJENCE PROGRAM WYCHOWAWCZY PUBLICZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. MARII KONOPNICKIEJ W KRAJENCE 1 Podstawy prawne szkolnego programy wychowawczego Podstawą do sporządzenia niniejszego programu stanowią następujące

Bardziej szczegółowo

WYŻSZA SZKOŁA HUMANITAS W SOSNOWCU. RODZIC Z AUTORYTETEM szkolenia rozwijające kompetencje wychowawcze

WYŻSZA SZKOŁA HUMANITAS W SOSNOWCU. RODZIC Z AUTORYTETEM szkolenia rozwijające kompetencje wychowawcze WYŻSZA SZKOŁA HUMANITAS W SOSNOWCU RODZIC Z AUTORYTETEM szkolenia rozwijające kompetencje wychowawcze MEDIA I INTERNET WROGOWIE CZY SPRZYMIERZEŃCY? O SZKOLENIU Szkolenie ma formę interaktywnej prezentacji

Bardziej szczegółowo

Spis treści. Spis treści. Wstęp... Jak wspierać rozwój przedszkolaka?... Jak ćwiczyć dziecięcy umysł?...

Spis treści. Spis treści. Wstęp... Jak wspierać rozwój przedszkolaka?... Jak ćwiczyć dziecięcy umysł?... Spis treści Spis treści Wstęp... Jak wspierać rozwój przedszkolaka?... Jak ćwiczyć dziecięcy umysł?... Koncentracja i spostrzeganie... Pamięć i wiedza... Myślenie... Kreatywność... Zadania, które pomogą

Bardziej szczegółowo

PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. POWSTAŃCÓW 1863 ROKU W ZABOROWIE

PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. POWSTAŃCÓW 1863 ROKU W ZABOROWIE PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. POWSTAŃCÓW 1863 ROKU W ZABOROWIE PROGRAM PROFILAKTYKI DLA DZIECI ODDZIAŁU PRZEDSZKOLNEGO SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. POWSTAŃCÓW 1863 ROKU W ZABOROWIE

Bardziej szczegółowo

Co to jest konflikt, kiedy mówimy o konflikcie, co jest jego przyczyną?

Co to jest konflikt, kiedy mówimy o konflikcie, co jest jego przyczyną? MEDIACJE Co to jest konflikt, kiedy mówimy o konflikcie, co jest jego przyczyną? Konflikt to rozbieżność interesów lub przekonań stron. Ich dążenia nie mogą być zrealizowane równocześnie. Konflikt pojawia

Bardziej szczegółowo

Blok tematyczny: Nauczanie przedszkolne i wczesnoszkolne

Blok tematyczny: Nauczanie przedszkolne i wczesnoszkolne Blok tematyczny: Nauczanie przedszkolne i wczesnoszkolne Doskonalenie analizy rysunku dziecka i możliwości pracy z rysunkiem Agnieszka Nalepa, Urszula Stobnicka Agnieszka Nalepa nauczyciel dyplomowany,

Bardziej szczegółowo

Moja szkoła Podsumowanie przeprowadzonych ankiet

Moja szkoła Podsumowanie przeprowadzonych ankiet Moja szkoła Podsumowanie przeprowadzonych ankiet I. Ankieta dla uczniów. Zawierała 21 pytań. Ilość otrzymanych wypełnionych ankiet: 200sztuk. Pytanie 1: jakie metody i formy pracy nauczyciel stosuje na

Bardziej szczegółowo

Wspieranie pracy wychowawców klas bezpieczna szkoła

Wspieranie pracy wychowawców klas bezpieczna szkoła Projekt realizowany przez Powiat Gryfiński pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim współfinansowany przez Unię Europejską ze

Bardziej szczegółowo

zdecydowanie tak do większości zajęć do wszystkich zajęć zdecydowanie tak do większości do wszystkich do wszystkich do większości zdecydowanie tak

zdecydowanie tak do większości zajęć do wszystkich zajęć zdecydowanie tak do większości do wszystkich do wszystkich do większości zdecydowanie tak Kwestioriusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" Dzień bry, Odpowiedz, proszę, pytania temat Twojej szkoły. Odpowiedzi udzielone przez Ciebie i Twoje koleżanki i kolegów pomogą rosłym zobaczyć szkołę Waszymi

Bardziej szczegółowo

NOWA JAKOŚĆ DOSKONALENIA NAUCZYCIELI

NOWA JAKOŚĆ DOSKONALENIA NAUCZYCIELI NOWA JAKOŚĆ DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W POWIECIE M Szkoła Podstawowa w Damicach Obszar do wsparcia w roku szkolnym 2013/2014 PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Wybór zakresu szkolenia

Bardziej szczegółowo

Warsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy

Warsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy Warsztaty grupowe z zakresu kluczowych umiejętności społeczno - zawodowych istotnych z punktu widzenia rynku pracy II ETAP AKTYWIZACJI MATERIAŁY DLA BENEFICJENTÓW/BENEFICJENTEK CO TO SĄ EMOCJE? EMOCJE

Bardziej szczegółowo

1 Ojcostwo na co dzień. Czyli czego dziecko potrzebuje od ojca Krzysztof Pilch

1 Ojcostwo na co dzień. Czyli czego dziecko potrzebuje od ojca Krzysztof Pilch 1 2 Spis treści Wstęp......6 Rozdział I: Co wpływa na to, jakim jesteś ojcem?...... 8 Twoje korzenie......8 Stereotypy.... 10 1. Dziecku do prawidłowego rozwoju wystarczy matka.... 11 2. Wychowanie to

Bardziej szczegółowo

Program Profilaktyczny realizowany w Chrześcijańskiej Szkole Podstawowej Salomon na lata 2015 2018

Program Profilaktyczny realizowany w Chrześcijańskiej Szkole Podstawowej Salomon na lata 2015 2018 Program Profilaktyczny realizowany w Chrześcijańskiej Szkole Podstawowej Salomon na lata 2015 2018 Program wychowawczo - profilaktyczny "Spójrz Inaczej" to zbiór scenariuszy zajęć do systematycznej pracy

Bardziej szczegółowo

Plan wychowawczy. Oddziału Przedszkolnego. przy Szkole Podstawowej im. Jana Pawła II. w Skorzeszycach

Plan wychowawczy. Oddziału Przedszkolnego. przy Szkole Podstawowej im. Jana Pawła II. w Skorzeszycach Plan wychowawczy Oddziału Przedszkolnego przy Szkole Podstawowej im. Jana Pawła II w Skorzeszycach Cele: Plan wychowawczy punktu przedszkolnego zakłada: Pracę nastawioną na poznanie samego siebie Pracę

Bardziej szczegółowo

DIAGNOZA WSTĘPNA. (Anna Michalska, Jak nakłonić dziecko do nauki)

DIAGNOZA WSTĘPNA. (Anna Michalska, Jak nakłonić dziecko do nauki) DIAGNOZA WSTĘPNA Motywacja do uczenia się definiowana jest jako znaczenie i wartość nauki dla danego człowieka, jaką ów człowiek jej przypisuje, i charakteryzowana przez długoterminowe zaangażowanie się

Bardziej szczegółowo

Efektem umiejętności zdobytych w trakcie warsztatów będzie:

Efektem umiejętności zdobytych w trakcie warsztatów będzie: W pracy z Pacjentami bardzo istotna jest komunikacja interpersonalna z elementami asertywności. Wzrost skuteczności obsługi Pacjenta jest ściśle związany z budowaniem dobrych relacji i efektywną komunikacją,

Bardziej szczegółowo

Twoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności

Twoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności Twoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności Broszura informacyjna dla rodziców W okresie nauki w szkole podstawowej dziecko będzie pisało standaryzowane sprawdziany umiejętności czytania

Bardziej szczegółowo

Dziecko małe, lekkie, mniej go jest. Musimy się pochylić, zniżyć ku Niemu - Janusz Korczak

Dziecko małe, lekkie, mniej go jest. Musimy się pochylić, zniżyć ku Niemu - Janusz Korczak Dziecko małe, lekkie, mniej go jest. Musimy się pochylić, zniżyć ku Niemu - Janusz Korczak Rok 2012 powoli dobiega do końca, a wraz z nim obchody Roku Korczakowskiego. Postać wybitnego lekarza, pedagoga

Bardziej szczegółowo

MAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna

MAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna MAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna 1. Osoby wdrażające innowacje: mgr Justyna Witas, mgr Adriana Jachnicka, mgr Marta Jafernik 2. Termin wprowadzenia i czas trwania innowacji: Innowacja

Bardziej szczegółowo

RAPORT PO DOKONANIU EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ REALIZACJA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO ROK SZKOLNY 2012/2013

RAPORT PO DOKONANIU EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ REALIZACJA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO ROK SZKOLNY 2012/2013 RAPORT PO DOKONANIU EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ REALIZACJA PROGRAMU WYCHOWAWCZEGO ROK SZKOLNY 2012/2013 1 PRZEDMIOT EWALUACJI: Realizacja programu wychowawczego. Data sporządzenia raportu: 14.06.2013r. Opracowanie:

Bardziej szczegółowo

Wychowanie bez porażek (na podstawie książki T. Gordona)

Wychowanie bez porażek (na podstawie książki T. Gordona) Wychowanie bez porażek (na podstawie książki T. Gordona) Wychowanie bez porażek Wychowanie jest szczególnym rodzajem działalności ludzkiej, polegającym na świadomym wywoływaniu zamierzonych zmian w osobowości

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa w Szklarach Górnych TUTORING

Szkoła Podstawowa w Szklarach Górnych TUTORING Szkoła Podstawowa w Szklarach Górnych TUTORING Wstęp Program jest adresowany do uczniów z klas IV VI ze Szkoły Podstawowej w Szklarach Górnych, uczęszczających ze wsi Szklary Górne, Obora, Szklary Dolne

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z BADANIA. Fundacja REA Rozwój, Edukacja, Aktywność

RAPORT Z BADANIA. Fundacja REA Rozwój, Edukacja, Aktywność 1 RAPORT Z BADANIA Badanie potrzeb w zakresie rozwoju kompetencji wychowawczych wśród studentów kierunków nauczycielskich Fundacja REA Rozwój, Edukacja, Aktywność http://fundacja-rea.org/ Fundacja REA

Bardziej szczegółowo

Twoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności

Twoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności Twoje dziecko i standaryzowane formy sprawdzania umiejętności Interpretacja wyników w skali standaryzowanej W okresie nauki w szkole podstawowej dziecko będzie pisało standaryzowane sprawdziany umiejętności

Bardziej szczegółowo

W związku z duŝym zainteresowaniem noworocznym treningiem rozwoju osobistego postanowiliśmy zorganizować II edycję treningu: Start:1 marzec

W związku z duŝym zainteresowaniem noworocznym treningiem rozwoju osobistego postanowiliśmy zorganizować II edycję treningu: Start:1 marzec W związku z duŝym zainteresowaniem noworocznym treningiem rozwoju osobistego postanowiliśmy zorganizować II edycję treningu: Start:1 marzec Trening rozwoju osobistego przez Internet Chcesz zmienić swoje

Bardziej szczegółowo

J. J. : Spotykam rodziców czternasto- i siedemnastolatków,

J. J. : Spotykam rodziców czternasto- i siedemnastolatków, J. J. : Spotykam rodziców czternasto- i siedemnastolatków, którzy twierdzą, że właściwie w ogóle nie rozmawiają ze swoimi dziećmi, odkąd skończyły osiem czy dziewięć lat. To może wyjaśniać, dlaczego przesiadują

Bardziej szczegółowo

Bunt nastolatka. Przejawy buntu. Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Akademia Młodego Ekonomisty. dr Paweł Kwas. łamie wcześniejsze zasady

Bunt nastolatka. Przejawy buntu. Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Akademia Młodego Ekonomisty. dr Paweł Kwas. łamie wcześniejsze zasady Bunt nastolatka Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Akademia Młodego Ekonomisty dr Paweł Kwas Przejawy buntu łamie wcześniejsze zasady nie wykonuje poleceń próbuje używek wchodzi w złe towarzystwo... 1 Dlaczego

Bardziej szczegółowo

Rozdział 2. Szacunek dla samego siebie. Rodzice także mają potrzeby... 33 Twoje potrzeby są ważne!... 34

Rozdział 2. Szacunek dla samego siebie. Rodzice także mają potrzeby... 33 Twoje potrzeby są ważne!... 34 SPIS RZECZY SŁOWO WSTĘPNE... 5 PRZEDMOWA (Marshall B. Rosenberg)... 8 WPROWADZENIE... 11 Twoje życie zdecyduje o tym, czego nauczą się dzieci... 12 Obudź w sobie umiejętność stworzenia kochającego domu...

Bardziej szczegółowo

PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL.09.01.

PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL.09.01. Mołodiatycze, 22.06.2012 PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości nr. POKL.09.01.02-06-090/11 Opracował: Zygmunt Krawiec 1 W ramach projektu

Bardziej szczegółowo

ANALIZA ANKIETY: JA I SZKOŁA - Ankieta dla uczniów

ANALIZA ANKIETY: JA I SZKOŁA - Ankieta dla uczniów ANALIZA ANKIETY: JA I SZKOŁA - Ankieta dla uczniów Ankieta przeprowadzona wśród uczniów klas IV V w Szkole Podstawowej nr 79. Jej celem zbadanie atmosfery panującej wśród uczniów w szkole, korelacji nauczyciel

Bardziej szczegółowo

Program Wychowawczy Zespół Szkół Samorządowych w Ełku SZKOŁA PODSTAWOWA SPORTOWA NR 6. W zdrowym ciele zdrowy duch

Program Wychowawczy Zespół Szkół Samorządowych w Ełku SZKOŁA PODSTAWOWA SPORTOWA NR 6. W zdrowym ciele zdrowy duch Program Wychowawczy Zespół Szkół Samorządowych w Ełku SZKOŁA PODSTAWOWA SPORTOWA NR 6 W zdrowym ciele zdrowy duch W sprawach wychowania mówmy jednym głosem Jan Paweł II Program Wychowawczy w naszej szkole

Bardziej szczegółowo

MATERIAŁY SZKOLENIOWE Rozwiązywanie konfliktów

MATERIAŁY SZKOLENIOWE Rozwiązywanie konfliktów MATERIAŁY SZKOLENIOWE Rozwiązywanie konfliktów trener: Alicja Buczak - Zapart 1 KONFLIKT Konflikt jest powszechnym zjawiskiem społecznym. Tworzą go ludzie. Jego pojawienie się lub nie zależy bezpośrednio

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji projektu Rodzic i Gimnazjalista bliżej siebie

Raport z ewaluacji projektu Rodzic i Gimnazjalista bliżej siebie Raport z ewaluacji projektu Rodzic i Gimnazjalista bliżej siebie 24 sierpnia 30 listopada 2012 roku Anna Radziszewska 1 Ideą projektu Rodzic i gimnazjalista Bliżej siebie było rozwijanie kompetencji wychowawczych,

Bardziej szczegółowo

Mówić, nie mówić, czyli o różnych sposobach komunikacji

Mówić, nie mówić, czyli o różnych sposobach komunikacji Autor: Magdalena Warszowska Ptak Mówić, nie mówić, czyli o różnych sposobach komunikacji Tytuł cyklu WSiP: Historia i społeczeństwo Przedmiot: Historia i społeczeństwo (klasa IV szkoły podstawowej) Czas

Bardziej szczegółowo

NAUKA JAK UCZYĆ SIĘ SKUTECZNIE (A2 / B1)

NAUKA JAK UCZYĆ SIĘ SKUTECZNIE (A2 / B1) NAUKA JAK UCZYĆ SIĘ SKUTECZNIE (A2 / B1) CZYTANIE A. Mówi się, że człowiek uczy się całe życie. I jest to bez wątpienia prawda. Bo przecież wiedzę zdobywamy nie tylko w szkole, ale również w pracy, albo

Bardziej szczegółowo

BY OSWOIĆ DZIECIĘCĄ ZŁOŚĆ... Dominika Kwarcińska 17.11.2015

BY OSWOIĆ DZIECIĘCĄ ZŁOŚĆ... Dominika Kwarcińska 17.11.2015 BY OSWOIĆ DZIECIĘCĄ ZŁOŚĆ... Dominika Kwarcińska 17.11.2015 Złość - emocja jak Potrzebna i pożądana każda inna Złość - emocja jak Niezbędna, by być autentycznym każda inna Wolność wyrażania Gwarancja zdrowego

Bardziej szczegółowo

Umiłowani, jeśli Bóg tak nas umiłował, to i my winniśmy się wzajemnie miłować. (1 J 4,11) Droga Uczennico! Drogi Uczniu!

Umiłowani, jeśli Bóg tak nas umiłował, to i my winniśmy się wzajemnie miłować. (1 J 4,11) Droga Uczennico! Drogi Uczniu! Droga Uczennico! Drogi Uczniu! Jesteś już uczniem i właśnie rozpoczynasz swoją przygodę ze szkołą. Poznajesz nowe koleżanki i nowych kolegów. Tworzysz razem z nimi grupę klasową i katechetyczną. Podczas

Bardziej szczegółowo

PROGRAM PROFILAKTYCZNY

PROGRAM PROFILAKTYCZNY PROGRAM PROFILAKTYCZNY na lata 2008-2013 Szkoły Podstawowej Nr 9 im. Marii Skłodowskiej- Curie w Inowrocławiu 1 SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI Podstawa prawna dla działań profilaktycznych (zapisy postulujące

Bardziej szczegółowo

Copyright 2015 Monika Górska

Copyright 2015 Monika Górska 1 Wiesz jaka jest różnica między produktem a marką? Produkt się kupuje a w markę się wierzy. Kiedy używasz opowieści, budujesz Twoją markę. A kiedy kupujesz cos markowego, nie zastanawiasz się specjalnie

Bardziej szczegółowo

Program profilaktyczny Społecznej Szkoły Podstawowej Społecznego Towarzystwa Szkoły Gimnazjalnej w klasach I-III w roku szkolnym 2014-2015.

Program profilaktyczny Społecznej Szkoły Podstawowej Społecznego Towarzystwa Szkoły Gimnazjalnej w klasach I-III w roku szkolnym 2014-2015. Program profilaktyczny Społecznej Szkoły Podstawowej Społecznego Towarzystwa Szkoły Gimnazjalnej w klasach I-III w roku szkolnym 2014-2015. Program jest integralną częścią programu wychowawczego szkoły.

Bardziej szczegółowo

Program Coachingu dla młodych osób

Program Coachingu dla młodych osób Program Coachingu dla młodych osób "Dziecku nie wlewaj wiedzy, ale zainspiruj je do działania " Przed rozpoczęciem modułu I wysyłamy do uczestników zajęć kwestionariusz 360 Moduł 1: Samoznanie jako część

Bardziej szczegółowo

Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów klas V-VI SP nr 1 i SP nr 2 w Mińsku Mazowieckim Stowarzyszenie na Rzecz Rozwoju i

Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów klas V-VI SP nr 1 i SP nr 2 w Mińsku Mazowieckim Stowarzyszenie na Rzecz Rozwoju i Wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów klas V-VI SP nr 1 i SP nr 2 w Mińsku Mazowieckim Stowarzyszenie na Rzecz Rozwoju i Pomocy Q Zmianom Urząd Miasta Mińsk Mazowiecki Projekt finansowany ze środków

Bardziej szczegółowo

Czyli, jak efektywnie współpracować z rodzicami. Radom 2012

Czyli, jak efektywnie współpracować z rodzicami. Radom 2012 Czyli, jak efektywnie współpracować z rodzicami Radom 2012 Katarzyna Ziomek doradca metodyczny Radomskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli katarzyna.ziomek@rodon.radom.pl Są doskonałym źródłem informacji

Bardziej szczegółowo

W S P Ó Ł P R A C A PRZEDSZKOLA I SZKOŁY Z RODZICAMI SZANSĄ NA SUKCS DZIECKA

W S P Ó Ł P R A C A PRZEDSZKOLA I SZKOŁY Z RODZICAMI SZANSĄ NA SUKCS DZIECKA BoŜena Janiszewska psycholog W S P Ó Ł P R A C A PRZEDSZKOLA I SZKOŁY Z RODZICAMI SZANSĄ NA SUKCS DZIECKA DOM RODZINNY naturalne środowisko wychowawcze dziecka PRZEDSZKOLE instytucjonalne środowiska SZKOŁA

Bardziej szczegółowo

Wpływ czytania na rozwój dzieci i młodzieży

Wpływ czytania na rozwój dzieci i młodzieży Wpływ czytania na rozwój dzieci i młodzieży Anita Duda nauczyciel Szkoły Podstawowej Nr 47 im. Jana Klemensa Branickiego w Białymstoku Białystok, II semestr roku szkolnego 2015/2016 Wszyscy chcemy, aby

Bardziej szczegółowo

Thomas Gordon kto to taki? Dr Thomas Gordon to nieŝyjący juŝ amerykański psycholog kliniczny,

Thomas Gordon kto to taki? Dr Thomas Gordon to nieŝyjący juŝ amerykański psycholog kliniczny, Metoda Gordona pomaga nauczycielom KaŜdy nauczyciel chce pozytywnie wpływać na swoich uczniów i być skutecznym w osiąganiu wyznaczonych celów nauczania. Dzięki Treningowi Skutecznego Nauczyciela (ang.

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNEGO Nr 1 Pod Topolą w Szczytnie. Kochać dziecko, to służyć mu, jak daleko jest to tylko możliwe. M.

KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNEGO Nr 1 Pod Topolą w Szczytnie. Kochać dziecko, to służyć mu, jak daleko jest to tylko możliwe. M. KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA NIEPUBLICZNEGO Nr 1 Pod Topolą w Szczytnie Kochać dziecko, to służyć mu, jak daleko jest to tylko możliwe. M. Montessori MISJA PRZEDSZKOLA Nasze przedszkole jest drogowskazem

Bardziej szczegółowo

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Rodzic i nauczyciel -partnerzy procesu edukacji Anna Resler Maj Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu 23 kwietnia 2015 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL

Bardziej szczegółowo

Wykres 27. Często rozmawiasz z rodzicami na temat agresji, autoagresji lub innych problemów?

Wykres 27. Często rozmawiasz z rodzicami na temat agresji, autoagresji lub innych problemów? 1. Wpływ środowiska rodzinnego na zachowania autoagresywne Do czynników środowiskowych wskazujących na źródła agresji zalicza się rodzinę, także jej dalszy wpływ na wielopokoleniowe rodziny, przekazywanie

Bardziej szczegółowo

Problemem głównym mojej pracy są przyczyny podejmowania miłości u młodzieży ponadgimnazjalnej

Problemem głównym mojej pracy są przyczyny podejmowania miłości u młodzieży ponadgimnazjalnej Zakończenie Problemem głównym mojej pracy są przyczyny podejmowania miłości u młodzieży ponadgimnazjalnej Do problemu głównego zostały sformułowane następujące problemy szczegółowe, które przedstawię poniżej.

Bardziej szczegółowo

Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r.

Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r. Jakie kompetencje należy uznać jako kluczowe dla dziecka z autyzmem? Joanna Grochowska Skarżysko Kamienna 29.11.2012r. Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe to te, których wszystkie osoby potrzebują

Bardziej szczegółowo

OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE

OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE Co to jest ocenianie kształtujące? Ocenianie jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Najczęściej mamy do czynienia z ocenianiem podsumowującym, które dzięki testom i egzaminom,

Bardziej szczegółowo

RADA SZKOLENIOWA. Temat: Dziecko z niską samooceną (z niskim poczuciem własnej wartości).

RADA SZKOLENIOWA. Temat: Dziecko z niską samooceną (z niskim poczuciem własnej wartości). RADA SZKOLENIOWA Temat: Dziecko z niską samooceną (z niskim poczuciem własnej wartości). Samoocena to wyobrażenienatemattego,kimiczymjesteśmy, a więc postrzeganie samego siebie. Poczucie własnej wartości

Bardziej szczegółowo

Szkoła czy przedszkole? Co wybrać dla sześciolatka?

Szkoła czy przedszkole? Co wybrać dla sześciolatka? Szkoła czy przedszkole? Co wybrać dla sześciolatka? Od roku szkolnego 2016/2017 dziecko sześcioletnie może pozostać w przedszkolu bądź rozpocząć naukę w I klasie szkoły podstawowej. Uczniowie obecnych

Bardziej szczegółowo

Program wyjazdów integracyjnych dla klas IV

Program wyjazdów integracyjnych dla klas IV Program wyjazdów integracyjnych dla klas IV W naszej szkole realizowane są wyjazdy integracyjne dla uczniów klasy IV. Najczęściej wyjazdy te trwają trzy dni i uczestniczy w nim jeden zespół klasowy. Wyjazd

Bardziej szczegółowo

SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA

SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Przedmiot: etyka Klasy: II/III Rok szkolny: 2015/2016 Szkoła: Szkoła Podstawowa im. Batalionów AK Gustaw i Harnaś w Warszawie ul. Cyrklowa 1 Nauczyciel prowadzący: mgr Piotr

Bardziej szczegółowo