Profesjonalne uczące się społeczności wykorzystanie danych na temat osiągnięć uczniów dla poprawy praktyki nauczycieli

Transkrypt

1 Profesjonalne uczące się społeczności wykorzystanie danych na temat osiągnięć uczniów dla poprawy praktyki nauczycieli Chris Willis Bowling Green State University Bowling Green, Ohio, Stany Zjednoczone

2 Pułapki tradycyjnego rozwoju nauczycieli Jednorazowe warsztaty Niewielka kontynuacja lub jej brak Brak długotrwałego planu Minimalne powiązanie z wynikami uczniów Przydzielona minimalna ilość czasu

3 Tradycja amerykańska: budynek szkoły z jednym pomieszczeniem Dzisiaj: duże szkoły, ale nauczyciele wciąż działają samotnie Izolacja nauczania Niewiele usystematyzowanych struktur współpracy

4 Wysokiej jakości kształcenie osób dorosłych Knowles (1980) wysunął 4 kluczowe założenia dotyczące uczenia się przez osoby dorosłe 1. Dorośli mają psychologiczną potrzebę samoukierunkowania. 2. Dorośli wnoszą szeroki bagaż doświadczenia, który można i należy uwzględnić w sytuacji uczenia się. 3. Na chęć uczenia się u dorosłych wpływa potrzeba rozwiązywania realnych problemów często związanych z zadaniami będącymi częścią rozwoju osób dorosłych. 4. W nauce dorośli zorientowani są na działanie chcą natychmiast zastosować zdobytą wiedzę.

5 Wysokiej jakości kształcenie osób dorosłych cd. Kształcenie sytuacyjne Nauka przebiega najskuteczniej, gdy jest osadzona w praktyce Relacja mistrz-uczeń Wspólnota praktyków Grupa posiada wspólne zainteresowania w zakresie kształcenia i zapewnia wzajemne wsparcie

6 Wysokiej jakości rozwój zawodowy National Staff Development Council (2009) wyróżniła cztery kluczowe wnioski z badań: 1. Rozwój zawodowy (RZ) powinien być intensywny, ciągły i związany z praktyką 2. RZ powinien koncentrować się na nauce ucznia i odnosić się do określonej treści programu nauczania 3. RZ powinien być powiązany z priorytetami i celami w zakresie poprawy szkoły 4. RZ powinien budować silne relacje robocze wśród nauczycieli

7 Społeczności Profesjonalnego Kształcenia Grupa nauczycieli zaangażowanych we wspólny, ciągły rozwój Czerpie z badań dotyczących skutecznego kształcenia dorosłych i rozwoju zawodowego

8 Społeczności Profesjonalnego Kształcenia Grupa nauczycieli Kontekst amerykański klasa lub kurs (nie treść dyscypliny) Komisje ds. poprawy szkoły Jakie byłyby naturalne grupy w kontekście polskim? Skuteczne badania w zakresie RZ Wspólnota praktyków Ciągłe Sprzyjają silnym relacjom pomiędzy nauczycielami

9 Rola zarządców NIE jest: dyktatorska rezygnuje z nadzoru JEST: Wspomagająca O jasnym celu

10 Równowaga mocno/luźno Za mocno Zgodność staje się celem Kształcenie nauczycieli nie jest samoukierunkowane ani refleksyjne Za luźno Grupy błądzą Działania oddalają się od celu kształcenia nauczycieli czy uczniów Mocno w treści, luźno w formie

11 Klucz do sukcesu SPK Czas Jeżeli SPK ma dla nauczycieli znaczenie to wtedy praca z nim związana powinna odbywać się w czasie normalnego dnia roboczego. Struktura Nauczyciele powinni otrzymywać jasne wytyczne i wyniki końcowe przy każdym spotkaniu SPK. Tego należy się trzymać

12 Podstawowe pytania SPK 1. Czego chcemy nauczyć uczniów? Nie jest to jedynie lista standardów 2. Skąd będziemy wiedzieć, że uczniowie się tego nauczyli? Posiadanie metodycznego sposobu sprawdzania nauki uczniów 3. Co zrobimy, jeżeli się tego nie nauczyli? Nie czekamy, aż nie zaliczą danego kursu 4. Co zrobimy, jeżeli uczniowie już to wiedzą? Należy nakłonić uczniów, by szukali okazji do pogłębiania wiedzy

13 Dokładniejsza analiza pytania nr 2 Skąd będziemy wiedzieć, że uczniowie się tego nauczyli? Jakich danych powinniśmy użyć? Jak dane zbiorcze mogą ułatwić kształcenie nauczycieli?

14 Praca w grupach/dyskusja Praca w oparciu o materiały proszę przeanalizować dane i odpowiedzieć na pytania.

15 Konkluzje i pytania

16 Dziękuję!