EWALUACJA WEWNĘTRZNA

Transkrypt

1 Zespół Szkół w Warze Wara Nozdrzec EWALUACJA WEWNĘTRZNA Wymaganie 11: Szkoła organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu zewnętrznego oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Opracowały: 1. Monika Jedynak 2. Maria Sękowska 3. Wiesława Polewka 4. Elżbieta Pempuś 5. Iwona Dobosz Wara, wrzesień 2015r.- czerwiec 2016r. 1

2 SPIS TREŚCI I. Wprowadzenie s.2 II. Opis zastosowanej metodologii oraz źródła informacji wykorzystanych w badaniach s.3 III. Prezentacja wyników ewaluacji...s Wyniki badań ankietowych... s Analiza ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli s Analiza ankiety przeprowadzonej wśród uczniów VI SP i I - III G..s Analiza ankiety przeprowadzonej wśród rodziców uczniów... s Wyniki wywiadów s Z nauczycielami.s Z nauczycielem prowadzącym w szkole EWD...s z dyrektorem szkoły s Wyniki analizy dokumentów s IV. Podsumowanie ewaluacji/wnioski...s V. Rekomendacje..s VI. Załączniki....s

3 I.WPROWADZENIE Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół w Warze przez zespół nauczycieli w składzie: Monika Jedynak koordynator zespołu, lider Maria Sękowska Wiesława Polewka Elżbieta Pempuś Iwona Dobosz Celem ewaluacji było podniesienie efektów kształcenia poprzez: zbadanie czy w szkole analizuje się wyniki egzaminów oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej, zbadanie czy analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji na podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania, zbadanie czy działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i modyfikowane, zbadanie czy w szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły. Celem naszych działań było również ustalenie poziomu spełniania wymagania: Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 1.Określenie kryteriów ewaluacji Nauczyciele uwzględniają w organizowaniu procesu edukacyjnego wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych. W placówce wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Dobór metod, form pracy i środków dydaktycznych umożliwia uzyskanie dobrych wyników kształcenia. 2.Sformułowane zostały następujące pytania kluczowe: 1. W jaki sposób w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych? 2. Jakim celom służą analizy wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych? 3. W jaki sposób wdrażane są wnioski z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych i innych badań edukacyjnych? 4. Na ile przeprowadzone analizy wyników odnoszą się do kontekstu poprzednich lat? 5. W jaki sposób wnioski z analiz przedstawiane są Radzie Pedagogicznej, uczniom i Rodzicom? 6. Czy szkoła prowadzi badania wewnętrzne, jakie? 3

4 7. Czy prowadzone badania wewnętrzne dają uczniom informacje o ich mocnych i słabych stronach? 8. W jakim stopniu wdrażane działania przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia? 9. W jaki sposób szkoła analizuje losy absolwentów? II.OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII ORAZ ŹRÓDŁA INFORMACJI WYKORZYSTANYCH W BADANIACH W przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej zastosowano procedury i narzędzia badawcze opracowane przez zespół ds. ewaluacji, przeprowadzono badania i zgromadzono dane. Zbierano informacje pochodzące z następujących źródeł: ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli, rodziców i uczniów, analizy dokumentów, wywiadów z dyrektorem szkoły, nauczycielami, analiz wyników egzaminów zewnętrznych dokonywanych przez poszczególne zespoły przedmiotowe oraz EWD. Na podstawie zebranych danych sporządzono poniższy raport, w którym przedstawiono wyniki badań oraz wnioski do dalszej efektywnej pracy, mającej na celu podniesienie jakości pracy szkoły. Zastosowana metodologia badań: 1. Badania ankietowe Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli Kwestionariusz ankiety dla uczniów Kwestionariusz ankiety dla rodziców uczniów 2. Analiza dokumentów 3. Wywiady: Wywiad z nauczycielami Wywiad z dyrektorem szkoły Wywiad z nauczycielem prowadzącym w szkole EWD CHARAKTERYSTYKA GRUPY BADAWCZEJ Badaniami objęto: 17 nauczycieli, 43 uczniów z klas VI SP, I III Gimnazjum, 18 rodziców. ODBIORCY EWALUACJI Dyrektor szkoły, Nauczyciele, Rodzice, Uczniowie. 4

5 SPOSÓB UPOWSZECHNIANIA WYNIKÓW RAPORTU Prezentacja i dyskusja podczas zebrania Rady Pedagogicznej, umieszczenie na stronie internetowej, prezentacja uczniom podczas godzin wychowawczych (najważniejsze informacje), prezentacja rodzicom na zebraniach (najważniejsze informacje). III. ANALIZA PRZEPROWADZONYCH BADAŃ 1.Wyniki badań ankietowych 1.1 ANALIZA ANKIETY DLA NAUCZYCIELI W badaniu ankietowym wzięło udział 17 nauczycieli. Ankieta składała się z 13-stu pytań. W 3 z nich respondenci mogli wybrać więcej niż jedną odpowiedź. 2 pytania miały charakter otwarty i wymagały opisowej odpowiedzi. Z analizy pierwszego pytania wynika, że w szkole prowadzone są badania wewnętrzne osiągnięć uczniów. Fakt ten potwierdza cała grupa ankietowanych ( 17 osób 100%). Nauczyciele stosują różne formy badania osiągnięć uczniów. Najczęściej są to: sprawdziany i egzaminy próbne ( 17 wskazań- 100%), diagnozy ( 15 odpowiedzi - 88%). Równie często stosowane są testy treningowe przygotowujące do egzaminów (76% ankietowanych wybrało tę formę). Wszyscy badani ( 17 osób) potwierdzają, że w szkole prowadzona jest szczegółowa analiza wyników sprawdzianów, egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych ( tj. sprawdzianów, egzaminów gimnazjalnych, innych badań zewnętrznych). W pytaniu nr 4 ankietowani mieli wskazać metody, które są wykorzystywane do analiz. 100% nauczycieli odpowiedziało, że analiz dokonuje się w sposób ilościowy i jakościowy. 16 osób uważa również, że do analizowania służy wskaźnik EWD. W opinii ankietowanych analiz wyników sprawdzianów i egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych w szkole dokonują najczęściej: - zespoły przedmiotowe ( 17 osób) oraz nauczyciel przedmiotu. 11 osób ( 64%) odpowiedziało, że analizy dokonuje każdy nauczyciel. 8 ankietowanych wskazało także na dyrektora. 5

6 W kolejnym pytaniu badani mieli opisać, w jaki sposób analizują wyniki egzaminów zewnętrznych. Jeden z ankietowanych nie udzielił odpowiedzi na to pytanie. Pozostali wskazywali najczęściej na: analizę ilościową i jakościową ( 82% - 14 osób). Z analizy ankiety wynika, że wyniki egzaminów zewnętrznych analizuje się podczas pracy w zespołach przedmiotowych ( 35%). Wśród odpowiedzi znalazły się także: zestawienie wyników klasy z wynikami gminy, powiatu, województwa oraz wnikliwa analiza (po 4 głosy). Nauczyciele są najczęściej informowani o wnioskach z analiz w czasie zebrań zespołów przedmiotowych (100%) oraz poprzez wysłuchanie sprawozdań i referatów podczas posiedzeń Rady Pedagogicznej ( 15 ankietowanych). Cała grupa badanych nauczycieli ( 17 osób) formułuje wnioski z analiz. Nauczyciele potwierdzają również, że znają wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego. 65% ankietowanych odpowiedziało, że otrzymało pełną informację w tym zakresie. 6 osób odpowiedziało, że dysponuje odpowiednią wiedzą na ten temat w zakresie, który ich bezpośrednio dotyczy. Wszyscy objęci badaniem wykorzystują wnioski z analiz osiągnięć uczniów w doskonaleniu swojej pracy. Nauczyciele byli pytani również o to, w jaki sposób wdrażają wnioski z analizy wyników w swojej pracy z uczniami. 2 osoby spośród ankietowanych nie udzieliło odpowiedzi na to pytanie. Pozostałe osoby najczęściej wskazywały na: zajęcia dodatkowe i egzaminy próbne ( 7 osób -41%). 6 ankietowanych zaznaczyło dodatkowe zadania. W ankietach pojawiały się również: - ćwiczenia szczególnie tych umiejętności, które wypadły najsłabiej, - ćwiczenie umiejętności oraz praca indywidualna z uczniem. Wśród pojedynczych odpowiedzi znalazły się: - odpowiedni dobór ćwiczeń oraz form i metod pracy, praca z uczniem słabym w czasie zajęć wyrównawczych. Wszyscy ankietowani uważają, że wnioski i analiz przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Z analizy ankiet wynika również, że wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych są przedstawiane rodzicom i uczniom. WNIOSKI 1. W szkole analizuje się wyniki egzaminów przy wykorzystaniu analizy ilościowej, jakościowej i wykorzystaniu analizy EWD. 6

7 2. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania. O wnioskach z analiz nauczyciele dowiadują się na Posiedzeniach Rad Pedagogicznych i na zebraniach Zespołów Przedmiotowych. Wnioski z analiz w większości przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. 3. W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym badania osiągnięć uczniów typu: egzaminy próbne, testy kompetencji, testy diagnozujące. 4. Analiza wyników badań osiągnięć uczniów ma charakter ciągły i trwały wykonywana jest rokrocznie. Nauczyciele znają wnioski w analizy egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego. ANALIZA ANKIETY DLA NAUCZYCIELI analiza ilościowa 1.Czy w szkole prowadzone są badania wewnętrzne osiągnięć uczniów? tak % nie Jakie formy badania osiągnięć uczniów stosuje Pan/ Pani? Można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź. diagnozy % testy treningowe 13 76% przygotowujące do egzaminów sprawdziany i egzaminy % próbne inne 0 3. Czy w szkole prowadzona jest szczegółowa analiza wyników sprawdzianów i egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych ( tj. sprawdzianów, egzaminów gimnazjalnych, innych badań zewnętrznych)? tak % nie Jakie metody wykorzystuje się do analizy? Można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź ilościowe % jakościowe % EWD 16 94% inne 0 0% 7

8 5. Kto dokonuje analiz wyników sprawdzianów i egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych w szkole? Można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź. Zespoły przedmiotowe % Nauczyciel przedmiotu % Każdy nauczyciel 11 64% Dyrektor 8 47% 6. W jaki sposób analizują państwo wyniki egzaminów zewnętrznych? Analiza jakościowa i ilościowa % Praca, omawianie w zespołach 6 35% przedmiotowych Zestawienie wyników klasy z 4 23% wynikami gminy, powiatu, województwa Na konferencji Rady 1 5% pedagogicznej Wnikliwa analiza 4 23% Brak odpowiedzi 1 5% 7. W jaki sposób informowani są Państwo o wnioskach z analiz? sprawozdania/referaty podczas % posiedzeń Rady Pedagogicznej w czasie zebrań Zespołów % Przedmiotowych inne 0 0% 8. Czy formułuje Pan/ Pani wnioski z analiz? tak % nie Czy znają Państwo wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego? tak, otrzymałem pełną % informację tak, mam informację w 6 35% zakresie, który mnie bezpośrednio dotyczy tak, ale mam za mało 0 0% 8

9 informacji na ten temat, Nie znam 0 0% 10. Czy wnioski wynikające z analiz wyników osiągnięć uczniów wykorzystuje Pan/Pani w doskonaleniu swojej pracy? tak % nie W jaki sposób wdraża Pan/ Pani wnioski z analizy wyników w swojej pracy z uczniami? Praca indywidualna z uczniem 2 12 % Zajęcia dodatkowe 7 41% Dodatkowe zadania 6 35% Ćwiczenia szczególnie te 4 24% umiejętności, które wypadły najsłabiej Egzaminy próbne 7 41% Odpowiedni dobór ćwiczeń 1 5% Dobór form i metod pracy 1 5% Praca z uczniem słabym ( 1 5% zajęcia wyrównawcze) Ćwiczenie umiejętności 4 24% Lekcje powtórzeniowe 1 5% Brak odpowiedzi 2 12% 12. Czy Pana /Pani zdaniem wnioski z analiz przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia? tak % nie Czy wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych są przedstawiane rodzicom i uczniom? tak % nie 0 0 9

10 1.2 ANALIZA ANKIETY DLA UCZNIÓW Badanie przeprowadzono wśród 43 uczniów klas: VI Szkoły Podstawowej oraz I III Gimnazjum. Ankieta była anonimowa i składała się z 9 pytań. Większość stanowiły pytania zamknięte, jedynie 1 pytanie miało charakter otwarty i wymagało opisowej odpowiedzi. Większość ankietowanych uczniów ( 86%) uważa, że w szkole są badane ich osiągnięcia z poszczególnych przedmiotów. 14% spośród tej grupy udzieliło negatywnej odpowiedzi na to pytanie. Treść kolejnego pytania wiązała się z odpowiedzią tak na pytanie 1. Cztery osoby, które zaznaczyły odpowiedź nie, wskazało w jaki sposób nauczyciele badają osiągnięcia uczniów. Dwie osoby wstrzymały się od odpowiedzi na to pytanie. Według ankietowanych nauczyciele najczęściej badają osiągnięcia uczniów poprzez: sprawdziany ( 79%), odpowiedzi ustne oraz kartkówki ( 74%). Ponad połowa uczniów uważa, że do badania ich osiągnięć służą: próbne testy egzaminacyjne i testy sprawnościowe ( po 22 odpowiedzi 51%) 93% ankietowanych ( 40 osób) odpowiedziało, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów zewnętrznych. Jedynie 3 uczniów udzieliło negatywnej odpowiedzi na to pytanie. Z analizy ankiety wynika, że uczniowie są informowani o wynikach ze sprawdzianów i egzaminów. Większość uczniów dostaje informację o osiągniętych wynikach w czasie lekcji z przedmiotu ( 95% -41 osób). Uczniowie są informowani również na godzinach wychowawczych oraz podczas indywidualnych rozmów z nauczycielami. Niepokojący fakt wynika z analizy pytania nr 6. Duża część ( 44%) uczniów odpowiedziała, że wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, nie mają wpływu na wzrost efektów kształcenia. Dla połowy badanych wnioski z przeprowadzonych badań przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Większość uczniów ( 77%) jest informowana przez nauczycieli o wymaganiach egzaminacyjnych z poszczególnych przedmiotów. 10 osób co stanowi 23% odpowiedziało, że nie wie jakie są wymagania egzaminacyjne na różnych lekcjach. Najwięcej trudności sprawiła uczniom odpowiedź na pytanie 8, które miało charakter otwarty. Ankietowani mieli wskazać w jaki sposób nauczyciele wdrażają umiejętności egzaminacyjne. 14 uczniów ( 33%) nie podało żadnych przykładów takich działań ze strony nauczycieli. Pozostałe osoby wskazały na: pracę podczas lekcji ( 9%), rozwiązywanie testów (9%), zajęcia dodatkowe i próbne egzaminy (po 7%). Rzadziej 10

11 wymieniane były: zadania dodatkowe i zadania domowe ( po 5%). Pojedyncze osoby wskazały również na: zadania egzaminacyjne (2%). Z analizy ankiet wynika, że duża część uczniów ( 74% - 32 osoby) uczestniczy w dodatkowych zajęciach przygotowujących do sprawdzianu/ egzaminu. Z oferty zajęć dodatkowych nie korzysta natomiast 26 % uczniów (11 ankietowanych). Wnioski: 1.W szkole analizuje się wyniki egzaminów oraz bada się osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów. Większość uczniów ( 98%) uważa, że nauczyciele ze wszystkich przedmiotów zapoznają uczniów z wynikami i analizą egzaminów. 2.Nauczyciele informują również uczniów o wymaganiach egzaminacyjnych z poszczególnych przedmiotów oraz organizują zajęcia dodatkowe, w czasie których ćwiczy się sprawności egzaminacyjne. 3.W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, w tym badania osiągnięć uczniów poprzez: odpowiedzi ustne, kartkówki, sprawdziany, prace klasowe, testy kompetencji, próbne egzaminy. O wynikach z przeprowadzonych badań uczniowie dowiadują się podczas lekcji z przedmiotu, na zajęciach z wychowawcą, czasami podczas indywidualnych rozmów z nauczycielem. Zdaniem połowy uczniów (56%) wnioski wynikające z przeprowadzonych badań mają wpływ na wzrost efektów kształcenia. 4. Niepokojący jest fakt, że aż dla 19 uczniów (44%) wyniki ich osiągnięć nie mają znaczenia. Warto również zwrócić uwagę na to, że jest wielu uczniów, których wyniki motywują do dalszej pracy i uczestniczenia w zajęciach dodatkowych. ANALIZA ANKIETY DLA UCZNIÓW analiza ilościowa 1.Czy w szkole badane są osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów? tak 37 86% nie 6 14% 2.Jeśli tak, to w jaki sposób nauczyciele badają osiągnięcia uczniów? Odpowiedzi ustne 32 74% kartkówki 32 74% sprawdziany 34 79% Testy sprawnościowe 22 51% 11

12 Próbne testy egzaminacyjne 22 51% Brak odpowiedzi 2 5% 3.Czy w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów zewnętrznych? tak 40 93% nie 3 7% 4.Czy nauczyciele zapoznają uczniów z wynikami i analizą sprawdzianów oraz egzaminów? tak 42 98% nie 1 2% 5.W jaki sposób jesteś informowany o wynikach ze sprawdzianów i egzaminów? Podczas lekcji przedmiotu 41 95% Na godzinach wychowawczych 3 7% Podczas indywidualnych rozmów z nauczycielem 3 7% 6.Czy Twoim zdaniem, wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, mają wpływ na wzrost efektów kształcenia? tak 24 56% nie 19 44% 7. Czy nauczyciele informują Cię o wymaganiach egzaminacyjnych w zakresie swoich przedmiotów? tak 33 77% nie 10 23% 8. W jaki sposób nauczyciele wdrażają umiejętności egzaminacyjne? Podaj przykłady. Próbne egzaminy 3 7 % Zadania dodatkowe 2 5 % testy 4 9 % Zadania egzaminacyjne 1 2% Podczas lekcji 4 9 % Zajęcia dodatkowe 3 7 % Zadania domowe 2 5% Brak odpowiedzi 14 33% 12

13 9. Czy bierzesz udział w dodatkowych zajęciach przygotowujących do sprawdzianu/ egzaminu? tak 32 74% nie % 1.3 ANALIZA ANKIETY DLA RODZICÓW W badaniu ankietowym wzięło udział 18 rodziców. Odpowiadali oni na 9 pytań, wśród których jedno miało charakter otwarty i wymagało dłuższej odpowiedzi. Na te same pytania odpowiadali uczniowie. Cała populacja ankietowanych rodziców ( 100 %) stwierdza, że w szkole badane są osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów. W kolejnym pytaniu rodzice mieli odpowiedzieć, w jaki sposób nauczyciele badają osiągnięcia uczniów. Z zebranego materiału wynika, że badanie to odbywa się w różnych formach. Dla większości ankietowanych najczęściej są to sprawdziany ( 89%) i kartkówki (83%). Wśród często wymienianych odpowiedzi znalazły się także: odpowiedzi ustne i próbne testy egzaminacyjne (po 72%). Ponad połowa ankietowanych wskazała również na testy sprawnościowe ( 10 osób - 56%). 100 % rodziców uważa, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów zewnętrznych. Podobnie odpowiedziało 93% ankietowanych uczniów. Z analizy ankiet wynika, że nauczyciele zapoznają rodziców z osiągniętymi wynikami i wnioskami wynikającymi z analiz sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów zewnętrznych. Wiedzę na ten temat mają wszyscy rodzice. Biorący udział w badaniu są najczęściej informowani o wynikach i wnioskach z analiz sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych w czasie spotkań z rodzicami. Wskazało na to 78% rodziców. Ankietowani zaznaczali tutaj więcej niż jedną odpowiedź. Informacje o wynikach równie często czerpią od swoich dzieci ( 61 % ). Połowa rodziców uzyskuje informacje na ten temat w czasie konsultacji z wychowawcą klasy. Dla większości rodziców (83%) wnioski wynikające z przeprowadzonych badań mają wpływ na wzrost efektów kształcenia. 17 % ankietowanych uważa, że wnioski te nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. 13

14 Najwięcej trudności sprawiło rodzicom pytanie nr osób - 72% nie wskazało przykładów w jaki sposób nauczyciele wdrażają wnioski z analiz. Wśród pojedynczych odpowiedzi znalazły się: poprawa sprawdzianów (2 głosy), przerabianie zadań, które nie były dobrze zrobione omawianie trudnych zagadnień na zajęciach wyrównawczych, częste powtórzenie treści, z którymi uczniowie mają problemy oraz próbne testy egzaminacyjne. 1 rodzic wskazał również na zmianę nauczania. Rodzice potwierdzają fakt, że nauczyciele informują ich dziecko o wymaganiach egzaminacyjnych w zakresie swoich przedmiotów. Twierdzącej odpowiedzi na to pytanie udzieliło 94 % ankietowanych. Większość rodziców biorących udział w badaniu ( 15 osób 83%) potwierdziła, że ich dziecko uczestniczy w zajęciach przygotowujących do sprawdzianu/ egzaminu. Twierdzącej odpowiedzi na to samo pytanie udzieliło natomiast 74% uczniów. Wnioski: 1. Rodzice podobnie jak uczniowie potwierdzają, że w szkole podstawowej analizuje się wyniki sprawdzianu, a w gimnazjum wyniki egzaminów. 100% respondentów twierdzi, że nauczyciele zapoznają uczniów i rodziców z wynikami i analizą wyników sprawdzianu i egzaminów. 2. W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły podstawowej i gimnazjum, w tym badania osiągnięć uczniów poprzez: odpowiedzi ustne, kartkówki, sprawdziany oraz próbne testy egzaminacyjne. O wynikach z przeprowadzonych badań rodzice informowani są w czasie spotkań z rodzicami i przez swoje dzieci oraz podczas indywidualnych rozmów z wychowawcą klasy (50%). Zdaniem większości rodziców (83%) wnioski wynikające z przeprowadzonych badań mają wpływ na wzrost efektów kształcenia. 3. Rodzice nie potrafią wskazać w jaki sposób nauczyciele wdrażają wnioski z przeprowadzonych analiz. ANALIZA ANKIETY DLA RODZICÓW analiza ilościowa 1.Czy w szkole badane są osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów? tak % 14

15 nie 0 0 % 2.Jeśli tak, to w jaki sposób nauczyciele badają osiągnięcia uczniów? Odpowiedzi ustne 13 72% kartkówki 15 83% sprawdziany 16 89% Testy sprawnościowe 10 56% Próbne testy egzaminacyjne 13 72% 3.Czy w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów zewnętrznych? tak % nie 0 0% 4. Czy znają Państwo osiągnięte wyniki i wnioski wynikające z analiz sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów zewnętrznych? tak % nie 0 0% 5. W jaki sposób są Państwo informowani o wynikach i wnioskach z analiz sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych? W czasie spotkań z rodzicami 14 78% Na konsultacjach z 9 50% wychowawcą klasy Informacje zostały przekazane przez dziecko 11 61% 6. Czy Państwa zdaniem wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, mają wpływ na wzrost efektów kształcenia? tak 15 83% nie 3 17% 7. W jaki sposób, Państwa zdaniem nauczyciele wdrażają wnioski z analiz? Przerabianie zadań, które nie były dobrze zrobione 1 6 % 15

16 Omawianie trudnych 1 6 % zagadnień na zajęciach wyrównawczych Częste powtórzenie treści, z 1 6 % którymi uczniowie mają problemy Próbne testy egzaminacyjne 1 6% Poprawa sprawdzianów 2 11 % Zmiana nauczania 1 6 % Brak odpowiedzi 13 72% 8. Czy nauczyciele informują Państwa dziecko o wymaganiach egzaminacyjnych w zakresie swoich przedmiotów? tak 17 94% nie 1 6% 9.Czy Państwa dziecko uczestniczy w zajęciach przygotowujących do sprawdzianu/ egzaminu? tak 15 83% nie 3 17% 2. Wyniki wywiadów 2.1 WYWIAD Z NAUCZYCIELAMI W wywiadzie udział wzięło 7 nauczycieli. Odpowiadali oni na następujące pytania: 1. W jaki sposób wdraża Pan/Pani wnioski z analizy wyników w swojej pracy? 2. Jakie analizy i diagnozy osiągnięć uczniów przeprowadził/a Pan/Pani w roku szkolnym 2015/16? 3. Czy wdrażana w szkole wnioski z analiz przekładają się na wzrost efektów kształcenia? Nauczyciele podawali różne przykłady wdrażania wniosków z analizy wyników w swojej pracy. Najczęściej pojawiające się odpowiedzi to: - zachęcanie uczniów do udziału w zajęciach dodatkowych, przygotowujących do egzaminu, - zapoznanie uczniów z wymaganiami egzaminacyjnymi w zakresie swojego przedmiotu, - zachęcanie uczniów, mających trudności w nauce do udziału w zajęciach 16

17 wyrównawczych. Nauczyciele wskazywali również na: - realizowanie wniosków, wynikających z analizy sprawdzianów i egzaminów, wypracowanych przez nauczycieli bloków przedmiotowych, - dostosowanie wymagań i modyfikowanie testów oraz sprawdzianów, - ewaluację planu pracy, ponieważ analiza wyników kształcenia dostarcza wiedzy na które zagadnienia z podstawy programowej oraz umiejętności językowe należy zwrócić większą uwagę i poświęcić więcej czasu na lekcjach, - zapoznanie uczniów z różnymi typami zajęć egzaminacyjnych, zwłaszcza wymagającymi stosowania wiedzy zintegrowanej, - zachęcanie uczniów do wykonywania zadań dodatkowych, - zapoznanie uczniów z ciekawą literaturą przedmiotu, pomocną w przygotowaniu do egzaminu oraz ze stronami internetowymi z różnymi zadaniami, - dostosowanie form i metod pracy w zależności od uzyskanych przez uczniów wyników. Nauczyciele systematycznie przeprowadzają analizy postępów i osiągnięć uczniów oraz diagnozy. Wśród analiz przeprowadzonych w roku szkolnym 2015/16 wymienione zostały: analiza próbnego sprawdzianu szóstoklasisty oraz analiza próbnego egzaminu gimnazjalisty ( z matematyki, języka polskiego i języka angielskiego), diagnozy wstępne na rozpoczęcie nauki w klasach: IVSP, I III G, testy diagnostyczne na koniec roku w klasach IV, V SP oraz I IIIG. Nauczyciele na bieżąco oceniają postępy swoich uczniów na podstawie kartkówek i sprawdzianów w trakcie nauki. Dokonują analiz frekwencji uczniów na lekcjach, wyników konkursów. Ponadto analizują wyniki klasyfikacji semestralnej i końcoworocznej. Nauczyciele uważają, że wdrażane w szkole wnioski z analizy przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Dzięki analizie sprawdzianów nauczyciele widzą mocne i słabe strony w swojej pracy z uczniem. Skłania ich to do wprowadzania zmian w procesie edukacyjnym. Mogą rozwijać zdolności umiejętności uczniów oraz doskonalić to, z czym uczniowie mają kłopoty. Uczniowie i ich rodzice dostają informacje o postępach, uzyskanych wynikach i mocnych oraz słabych stronach dziecka. 2.2 WYWIAD Z NAUCZYCIELEM PROWADZĄCYM W SZKOLE EWD Został przeprowadzony wywiad z nauczycielem, który prowadzi w szkole analizę EWD. 17

18 1. Z analizy ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli wynika, że jednym ze sposobów analizowania w szkole wyników egzaminów zewnętrznych jest analiza EWD. Proszę przybliżyć istotę tej analizy. EWD, czyli edukacyjna wartość dodana, jest miarą efektywności pracy szkoły, która pozwala oczyścić wyniki surowe egzaminów z wpływu czynników indywidualnych i środowiskowych, na które szkoła nie ma skutecznego wpływu. Edukacyjną wartość dodaną można, więc zdefiniować, jako przyrost wiedzy uczniów w wyniku danego procesu edukacyjnego. W Gimnazjum w Warze corocznie obliczane są wskaźniki EWD. Jako potencjał na wejściu brane są wyniki sprawdzianu po klasie szóstej szkoły podstawowej. Na podstawie wyniku ucznia na sprawdzianie szacujemy wynik przewidywany na egzaminie gimnazjalnym. Obliczamy różnicę - tzw. resztę - między faktycznym wynikiem ucznia na egzaminie a jego wynikiem przewidywanym a następnie obliczamy średnią reszt, czyli EWD dla szkoły. Kalkulator EWD 100 pozwala na szersze analizy EWD np. podział ze względu na płeć, na potencjał na wejściu, na uczniów z różnych szkół podstawowych i takie rozszerzone analizy są także prowadzone w naszej szkole. Wynik dla szkoły może być 0, albo też mieć wartość dodatnią lub ujemną. Jeżeli szkoła ma EWD równe 0, to znaczy, że wynik uczniów na egzaminie był zbliżony do tzw. wyniku spodziewanego. Jeżeli uczniowie napisali swój egzamin powyżej wyniku spodziewanego to ich EWD jest dodatnie i analogicznie, jeżeli poniżej EWD ujemne. Wynik EWD przedstawia się za pomocą wykresu. Jest nim elipsa umieszczona w jednej z czterech pól powstałych w układzie współrzędnych. 2. Co może Pan powiedzieć o edukacyjnej wartości dodanej w naszym gimnazjum? Wyniki EWD z: 1. przedmiotów matematyczno przyrodniczych: 18

19 Matematyka Dziewczyny i chłopcy osiągnęli z matematyki przyrost powyżej krajowego. Matematyczno-przyrodniczy: przyrodnicze Dziewczyny osiągnęły wynik nieznacznie poniżej krajowego, chłopcy mają przyrost podobny do krajowego. Porównując osiągnięte wyniki z innymi szkołami w gminie Nozdrzec, można stwierdzić że: Gimnazjum w Warze znalazło się na 2 miejscu w gminie ( z przedmiotów matematyczno przyrodniczych). Z pozycji szkoły na wykresie 19

20 wynika, iż z egzaminów gimnazjalnych z części matematyczno-przyrodniczej zdawanych w latach wypadła przeciętnie (elipsa zahacza o oś poziomą). Środek elipsy szkoły jest powyżej osi poziomej. Gimnazjum w Nozdrzcu Gimnazjum w Izdebkach Gimnazjum w Warze Gimnazjum w Wesołej Przedmioty przyrodnicze Gimnazjum w Nozdrzcu Gimnazjum w Izdebkach Gimnazjum w Warze Gimnazjum w Wesołej 20

21 Humanistyczny: język polski Dziewczyny osiągnęły przyrost nieznacznie poniżej krajowego a chłopcy podobny do krajowego. Humanistyczny: historia 21

22 Dziewczyny mają przyrost nieznacznie niższy od wyniku krajowego, a chłopcy osiągnęli przyrost nieznacznie wyższy od przeciętnych w kraju. Po porównaniu wskaźników trzyletnich i wyników innych szkół w gminie Nozdrzec, można stwierdzić że: Szkoła w Warze znalazła się na 3 miejscu w gminie. Z pozycji szkoły na wykresie wynika, iż z egzaminów gimnazjalnych z części humanistycznej zdawanych w latach wypadła przeciętnie (elipsa zahacza o oś poziomą).środek elipsy szkoły jest poniżej osi poziomej. Gimnazjum nr 2 w Wesołej Gimnazjum w Izdebkach Gimnazjum w Nozdrzcu Gimnazjum w Warze 3.Co jeszcze chciałby Pan powiedzieć na temat EWD w kontekście wymagania, które badamy? 22

23 Szczegółowe analizowanie każdego roku EWD pozwala na wyciągnięcie wielu wniosków dotyczących odpowiedniego planowania procesu nauczania. Wnioski te są systematycznie wdrażane, co owocuje wzrostem efektowności nauczania (właściwe przesuniecie elips o tym świadczy). Wnioski, które się nasuwają po analizie danych z roku szkolnego 2014/2015 są następujące: nauczyciele oraz dyrektor powinni podjąć kroki aby zapobiec w przyszłości niskim wskaźnikom EWD w niektórych grupach uczniów (uczniowie z wysokim potencjałem oraz potencjałem średnim), należy konsekwentnie oceniać uczniów na wszystkich lekcjach, nie traktować ich pobłażliwie, trzeba mobilizować uczniów do wysiłku i osiągania sukcesów na ich miarę. 2.3 WYWIAD Z DYREKTOREM Wywiad z Dyrektorem szkoły zawierał następujące pytania: 1) Jakie wewnętrzne badania prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? Do czego przydają się Panu wyniki tych badań? W szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna. W tym badaniu uczestniczą nauczyciele, uczniowie i rodzice. Przygotowaniem, przeprowadzeniem, opracowaniem informacji zajmuje się zespół nauczycieli. Wnioski i rekomendacje wypracowywane są wspólnie, podczas jednego z posiedzeń Rady Pedagogicznej. Celem prowadzonej ewaluacji jest pozyskanie informacji o przydatności i skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. Badanie umożliwia dostrzeżenie mocnych i słabych stron pracy szkoły wszystkim, którzy uczestniczą w niej. Wyniki ewaluacji umożliwiają podjęcie działań, których realizacja pozwoli podnieść jakość pracy szkoły. Niektórzy nauczyciele przeprowadzają diagnozę na wejściu w klasie IV SP i w klasie I Gimnazjum, która jest podstawą planowania i organizowania procesu kształcenia w szkole. Z wynikami diagnozy zapoznawani są uczniowie oraz ich rodzice. Spostrzeżenia i wnioski, które są wynikiem diagnozy pozwalają zaplanować zajęcia edukacyjne dostosowane do potrzeb młodzieży, zarówno w zakresie nadrabiania zaległości, jak i wspomagania rozwoju uzdolnień uczniów. Uczniom proponuje się udział w zajęciach pozalekcyjnych wyrównujących braki edukacyjne oraz zajęciach, w czasie których mogą rozwijać swoje zdolności, zainteresowania. Nauczyciele prowadzą obserwację bezpośrednią, analizują dokumenty (świadectwa ukończenia szkoły podstawowej, wyniki sprawdzianu na zakończenie szkoły podstawowej, wyniki egzaminu gimnazjalnego). Nauczyciele sprawdzają osiągnięcia edukacyjne uczniów poprzez 23

24 przeprowadzanie sprawdzianów, testów itp. Osiągnięcia uczniów porównywane są z wymaganiami programowymi. Otrzymane informacje pozawalają modyfikować pracę na bieżąco, stwarzają uczniom motywację do uczenia, dają informację zwrotną, co uczeń wie/umie, czego nie rozumie, itp., umożliwiają modyfikację sposobu uczenia się. W klasie trzeciej organizowany jest egzamin próbny, który nie tylko diagnozuje wiedzę i umiejętności, ale wskazuje także niedociągnięcia, nad którymi należy jeszcze pracować. Nauczyciele opracowują raporty z egzaminu gimnazjalnego, które obejmują poza omówieniem i analizą ilościową, jakościową, kontekstową również wnioski do dalszej pracy. Raporty są omawiane na spotkaniach całego zespołu nauczycieli. Z wynikami egzaminu są zapoznawani uczniowie i rodzice. Szkoła prowadzi badania dotyczące losów absolwentów. Przygotowywane są dane dotyczące szkół, do których uczęszczają absolwenci. Informacje o losach absolwentów wykorzystywane są podczas lekcji wychowawczych - w rozmowach z uczniami podawane, jako przykład sukcesu i wzór do naśladowania. Wdrażane wnioski z prowadzonych w szkole badań służą do: planowania i modyfikacji pracy każdego nauczyciela (rozkłady materiału, sprawdziany); planowania zajęć pozalekcyjnych; konstruowania dokumentacji szkolnej (plan pracy szkoły, plan nadzoru pedagogicznego); - podnoszenia jakości pracy szkoły. Wnioski z przeprowadzanych badań wyznaczają kierunki pracy szkoły, których realizacja przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia: uczniowie osiągają dobre wyniki z egzaminu; uczniowie odnoszą różnorodne sukcesy w konkursach wiedzy, artystycznych oraz turniejach i zawodach sportowych: nie ma w szkole uczniów drugorocznych. 2) Które z analiz wyników egzaminów gimnazjalnych mają największe znaczenie przy formułowaniu wniosków w Pana szkole? W szkole prowadzi się analizy na poziomie wyników pojedynczych uczniów i poziomie zespołów klasowych. Powołane grupy nauczycieli, na podstawie wyników wszystkich uczniów dokonują szczegółowych analiz, biorą pod uwagę wyniki potwierdzające poziom opanowania poszczególnych umiejętności sprawdzanych na egzaminie. Dokonują analizy wiadomości i umiejętności w odniesieniu do poszczególnych przedmiotów oraz części egzaminu. Porównują średnie wyniki uzyskiwane przez ogół uczniów do średniej w gminie, powiecie, województwie i kraju. Wyciągane są wnioski, które przyjmowane są przez radę pedagogiczną i realizowane w przyszłym roku. Dokonywana jest analiza ilościowa, jakościowa i kontekstowa. Największe znaczenie przy formułowaniu wniosków mają analizy wyników potwierdzających poziom opanowania poszczególnych umiejętności sprawdzanych na egzaminie oraz łatwości i trudności poszczególnych zadań. Dzięki nim można wychwycić niedociągnięcia w opanowaniu poszczególnych umiejętności przez 24

25 uczniów, ocenić stopień ich opanowania, zaplanować pracę, z uwzględnieniem działań naprawczych nauczycieli w obszarach, w których wyniki nie były zadowalające, uświadomić uczniowi i jego rodzicom, jak ważny jest wynik egzaminu w planowaniu dalszej edukacji. 3. Jaka jest Pana zdaniem skuteczność wykorzystania wyników badań zewnętrznych w prowadzonych odpowiednio do potrzeb szkoły badaniach wewnętrznych? Wyniki egzaminów zewnętrznych są wartościowym materiałem dla ewaluacji pracy szkoły i narzędziem obiektywizującym uzyskane rezultaty. Wykorzystuje się je przede wszystkim do podnoszenia jakości podejmowanych działań dydaktycznych oraz poprawy trafności oferty edukacyjnej w celu stworzenia lepszego środowiska rozwoju dla uczniów. Wyniki badań zewnętrznych są uwzględniane w planowaniu diagnozowania efektów kształcenia zarówno w szkole podstawowej jak i gimnazjum. Szkoła ma wypracowany system diagnozowania, który umożliwia komunikowanie wyników uczniom i ich rodzicom, dokonywania porównań, modyfikowania realizacji podstawy programowej jak również intensyfikowania działań w zakresie danej umiejętności. Możliwości wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych jest bardzo wiele. W Zespole Szkół w Warze są one wykorzystywane w następujących obszarach pracy szkoły: Obszar pracy szkoły Sposób wykorzystania wyników Doskonalenie -udział w szkoleniach z zakresu analizy, interpretacji i nauczycieli Współpraca nauczycieli i zespołów nauczycielskich Współpraca z rodzicami wykorzystania egzaminów zewnętrznych -zespołowa analiza i interpretacja wyników egzaminu i sprawdzianu szóstoklasisty, -wybór odpowiednich podręczników i programów, -doskonalenie planów pracy zespołów nauczycielskich, -wypracowanie efektywnych sposobów informowania uczniów i rodziców o wynikach, ocenach, postępach, -wybór efektywnych metod pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce -doskonalenie kompetencji rodziców w zakresie wspierania dzieci w rozwoju, -wykorzystanie wyników egzaminów zewnętrznych jako informacji zwrotnej dla rodziców, -informowanie rodziców o wynikach diagnoz i analiz prowadzonych w szkole, -informowanie rodziców o osiągnięciach uczniów i wynikach egzaminu próbnego. Wewnątrzszkolne badania osiągnięć edukacyjnych uczniów -szkolne diagnozy edukacyjne z zastosowaniem metodologii egzaminacyjnej, -badanie wyników nauczania z poszczególnych przedmiotów, 25

26 Wzmacnianie nadzoru pedagogicznego Wzbogacenie bazy dydaktycznej Organizacja pracy szkoły Organizacja procesu nauczania uczenia się -organizacja egzaminów próbnych, -dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów z dysfunkcjami, ocenianie wiedzy, umiejętności i postaw ucznia. -badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów, -kontrola dokumentacji nauczycieli w zakresie uwzględnienia w planach pracy dydaktycznej wymagań określonych standardami, -analiza form i obszarów oceniania osiągnięć uczniów, - nadzór nad realizacją podstaw programowych i osiąganiem wymagań egzaminacyjnych. -komputeryzacja, zakup programów komputerowych, -wyposażenie szkoły w nowoczesne i funkcjonalne środki dydaktyczne, -wzbogacenie księgozbioru bibliotecznego, -gromadzenie zadań i testów egzaminacyjnych, -umożliwienie uczniom korzystania z różnych źródeł informacji, -umożliwienie uczniom udziału w zajęciach pozalekcyjnych, -organizacja zajęć wyrównawczych, -organizacja kółek przedmiotowych, -umożliwianie uczniom szerokiego dostępu do różnych źródeł informacji. -uatrakcyjnianie zajęć, -wykorzystanie na lekcjach metod aktywizujących, -właściwe i efektywne wykorzystanie czasu lekcyjnego, -organizowanie zajęć pozalekcyjnych, -właściwe motywowania uczniów do nauki poprzez bogatą ofertę kółek, z uwzględnieniem potrzeb uczniów i wyników diagnozy uzdolnień, -wdrażanie uczniów do samokształcenia i samodoskonalenia, -wzbogacenie procesu lekcyjnego poprzez dobór różnorodnych środków dydaktycznych, --indywidualizacja pracy z uczniem, -uwzględnianie specyficznych potrzeb edukacyjnych uczniów, -doskonalenie umiejętności wymaganych na egzaminach zewnętrznych, -wdrażania do samokształcenia i samooceny. 26

27 3. WYNIKI ANALIZY DOKUMENTÓW Wśród badanych dokumentów znalazły się: 1. Księga Protokółów posiedzeń Rady Pedagogicznej, 2. dokumentacja zebrań zespołów Przedmiotowych, w tym Zespołu Humanistycznego, 3. dzienniki lekcyjne, 4. dzienniki zajęć pozalekcyjnych, 5. Raporty próbnych oraz właściwych sprawdzianów szóstoklasisty i egzaminów gimnazjalnych, 6. Wyniki z egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2015/2016, 7. Dokumentacja potwierdzająca badanie losów absolwentów. 1. Z analizy Protokołów zebrań Rady Pedagogicznej wynika, że w Zespole Szkół w Warze analizuje się wyniki sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminów gimnazjalnych, a także wyniki przeprowadzonego w klasie III szkoły podstawowej Trzecioteściku. Powołane są odpowiednie zespoły do analizy wyników sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu gimnazjalnego. Liderzy tych zespołów przedstawiają raport z analizy i wnioski do dalszej pracy. Ostatnio odbywało się to na zebraniu RP z 10 grudnia 2015 roku. Wówczas zostało też przedstawione sprawozdanie z Edukacyjnej Wartości Dodanej. 2. Z analizy Protokołów zebrań Zespołów Przedmiotowych wynika, że: W Zespole Edukacji Wczesnoszkolnej nauczyciele analizują wyniki diagnoz wstępnych (przeprowadzonych w oddziale przedszkolnym i w klasie I) oraz wyniki Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów (Trzecioteścik) przeprowadzonego w maju. W Zespole Humanistycznym nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu klasy VI i egzaminów gimnazjalnych klasy III, wyniki sprawdzianu próbnego i egzaminu próbnego oraz wyniki sprawdzianu i egzaminu z języka obcego. W Zespole Matematyczno Przyrodniczym nauczyciele analizują: wyniki sprawdzianu klasy VI i egzaminów gimnazjalnych klasy III oraz wyniki sprawdzianu próbnego i egzaminu próbnego. W planie pracy Zespołu Humanistycznego na rok szkolny 2015/2016 znalazły się następujące zagadnienia: Omówienie wyników za rok szkolny 2014/2015, wdrożenie i realizacja wniosków ze sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej, 27

28 analiza wyników i opracowanie wniosków do dalszej pracy z próbnego sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej, systematyczne diagnozowanie osiągnięć uczniów. Realizację powyższych zagadnień potwierdzają protokoły z zebrań zespołu, w których znalazły się szczegółowe analizy egzaminów zewnętrznych. 3. Po przeglądnięciu dzienników lekcyjnych można stwierdzić, że: nauczyciele realizują wnioski wynikające z analiz sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu gimnazjalnego. Świadczą o tym wpisy w dziennikach lekcyjnych i specjalne oznakowanie przy tematach lekcji, nauczyciele przeprowadzają lekcje powtórzeniowe przed egzaminami zewnętrznymi oraz ćwiczą te sprawności, które są niezrozumiałe dla uczniów, systematycznie kontroluje sie przyrost wiedzy poprzez bieżące ocenianie z wykorzystywaniem przy tym różnych metod. rodzice są zapoznawani z wynikami egzaminu gimnazjalnego i sprawdzianu szóstoklasisty. Najczęściej odbywa się to podczas zebrań z rodzicami wywiadówek. Świadczy o tym wpis z r.: Dyrektor szkoły zapoznał rodziców z wynikami ze sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu gimnazjalnego, wychowawcy klasy VI i IIIG informują rodziców o strukturze egzaminów zewnętrznych oraz o osiągnięciach uczniów. 4. Po zbadaniu dzienników zajęć pozalekcyjnych, w tym dzienników godzin kartowych, można wysnuć wniosek, że podczas zajęć dodatkowych wielokrotnie powtarzano wiadomości i ćwiczono umiejętności potrzebne na sprawdzianie klas szóstych i egzaminie gimnazjalnym. Potwierdzają to zapisy w dziennikach. Kółko matematyczne w kl. VI tematyka zajęć: ćwiczenia w czytaniu ze zrozumieniem, przygotowanie do próbnego sprawdzianu, analiza zadań z próbnego sprawdzianu, trening przed sprawdzianem szóstoklasisty, rozwiązywanie zadań z arkuszy z lat poprzednich, analiza zadań ze sprawdzianu szóstoklasisty. Kółko z języka angielskiego w kl. VI tematyka zajęć: czytanie rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych, dom bank słownictwa. Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych, omówienie próbnego sprawdzianu kompetencji klasy VI z języka angielskiego, człowiek - bank słownictwa. Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych. 28

29 Kółko z języka angielskiego w kl. IIIG - tematyka zajęć: Omówienie struktury egzaminu gimnazjalnego. Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych, Rozumienie środków językowych, Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych na poziomie podstawowym i rozszerzonym, Praca - bank słownictwa. Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych. Kółko z historii w kl. IIIG - tematyka zajęć: Dziedzictwo antycznego Rzymu przykładowe zadania egzaminacyjne, Polska Jagiellonów - zadania egzaminacyjne, rozwiązujemy arkusze egzaminacyjne 5. W szkole analizuje się próbne oraz właściwe sprawdziany szóstoklasisty i egzaminy gimnazjalne. Analizą wyników w szkole zajmują się wyznaczeni do tego nauczyciele i sporządzają raporty. Metody stosowane w analizach sprawdzianów są różnorodne, wyraźnie ukierunkowane i adekwatne do celów przyjętych w opisach wyników. Dokonuje się zarówno analizy ilo ściowej jak i jakościowej. Poprzez analizę ilościową prezentowana jest liczba uczniów w klasie osiągających wyniki najwyższe, średnie i najniższe wraz z liczbą punktów dla poszczególnych standardów egzaminacyjnych dla szkoły. Analizuje się również dane jakościowe, czyli łatwość zadań otwartych i zamkniętych. Analizy wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych przedstawione są w skali staninowej. Pozwala to na umiejscowienie szkoły na tle innych szkół w gminie, powiecie, województwie i kraju. Dokonuje się szczegółowej analizy sprawdzianu pod względem łatwości poszczególnych zadań, które określają poziom wiedzy i umiejętności uczniów. W analizie szkoła uwzględnia także trzyletnie wskaźniki EWD. W raportach zawarte są również wnioski do realizacji na następny rok szkolny. 6. Wyniki z egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2015/2016 Raporty z analizy poszczególnych części egzaminu gimnazjalnego będą przygotowywane w oparciu o następujące wyniki, które uczniowie klasy III G ( 11 osób) uzyskali na egzaminie gimnazjalnym w roku szkolnym 2015/2016: Obszar Szkoła Gmina Powiat Województwo Język polski Punkty - 32 % -100 Punkty - 32 % -100 Punkty - 32 % -100 Punkty - 32 % ,8 71,3 23,3 72,8 23,5 73,5 22,6 70,5 29

30 Historia i wiedza o społeczeństwie Matematyka Przedmioty przyrodnicze Język angielski p. podstawowy Język angielski p. rozszerzony Punkty - 32 % -100 Punkty - 32 % -100 Punkty - 32 % -100 Punkty - 32 % ,5 57,7 19,3 60,2 18,3 57,1 18,3 57,2 Punkty - 28 % -100 Punkty - 28 % -100 Punkty - 28 % -100 Punkty - 28 % ,5 58,8 15,2 54,1 14,3 50,9 14,1 50,1 Punkty % Punkty % Punkty % Punkty % ,6 48,7 15,5 55,3 15,0 53,4 14,7 52,7 Punkty % Punkty % Punkty % Punkty % ,9 39,8 20,7 51,8 23,3 58,2 24,9 62,1 Punkty % Punkty % Punkty % Punkty % ,4 13,4 12,4 31,0 14,8 36,9 16,7 41,8 7. Szkoła interesuje się losami absolwentów. Prowadzona jest dokumentacja ich dalszych losów. Gromadzi się i analizuje dane o dalszej edukacji absolwentów Gimnazjum w Warze oraz o kontynuowaniu przez nich nauki w szkołach ponadgimnazjalnych. Zbiera się również informacje np. poprzez wywiad środowiskowy o karierze zawodowej absolwentów. Na stronie internetowej szkoły publikuje się informacje o uczniach, którzy odnieśli różne sukcesy. Nauczyciele wykorzystują informację o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania bądź wychowania np.: na godzinach wychowawczych pokazują wzorzec absolwenta i właściwe postawy, zachęcają do systematycznej nauki. Absolwenci wracają często do szkoły na praktyki studenckie. Potwierdzeniem dla wykorzystywania informacji o absolwentach jest również raport z ewaluacji zewnętrznej, przeprowadzonej w roku szkolnym 2015?16. Czytamy w nim m.in.: Szkoła pozyskuje i wykorzystuje informacje o losach absolwentów oraz stwarza warunki do współpracy z nimi i ich rodzicami. W placówce opracowano "Procedurę badania losów absolwentów". Gromadzone są informacje dotyczące: spełniania przez nich obowiązku szkolnego, uzyskiwanych wyników klasyfikacji rocznej, wyników egzaminu gimnazjalnego, ich sukcesów i porażek, Prowadzona jest baza absolwentów szkoły podstawowej i gimnazjum, galeria prymusów szkoły, laureatów i finalistów konkursów przedmiotowych oraz galeria twórczości absolwentów. Zasadniczym celem pozyskiwania i wykorzystywania informacji o losach absolwentów jest, według dyrektora, uzyskanie odpowiedzi na pytania dotyczące efektów pracy wychowawczo - dydaktycznej szkoły 30

31 i sposobu funkcjonowania absolwentów na kolejnych etapach edukacji. Gromadzenie i analizowanie informacji o losach absolwentów jest ważnym źródłem danych, które są wykorzystywane przez szkołę do planowania, realizowania i udoskonalania aktualnie prowadzonych procesów edukacyjnych. Dzięki nim szkoła dokonuje analizy stopnia osiągania celów, które sobie stawia. Zbiera dane, które po pierwsze dają szansę na modyfikację oferty edukacyjnej (w zależności od zauważalnych tendencji), a po drugie pokazują aktualnym uczniom możliwe kierunki rozwoju nie tylko w szkole podstawowej, ale też w gimnazjum. Nauczyciele obserwują przebieg kariery swoich absolwentów w gimnazjum a pozyskane informacje wykorzystują do doskonalenia efektów nauczania i wychowania. Informacje o losach absolwentów dają im możliwość: stwierdzenia, czy wiedza i umiejętności zdobyte w szkole podstawowej i gimnazjum umożliwiają kontynuowanie nauki na dalszych etapach, monitorowania przygotowania absolwentów do dalszego kształcenia w szkole poprzez systematyczną analizę wyników sprawdzianów i wykorzystywanie wniosków z analiz do modyfikacji planów nauczania w szkole podstawowej i gimnazjum, stwierdzenia, czy aktualna oferta edukacyjna szkoły - w szkole podstawowej spełnia oczekiwania uczniów, czy też wymaga modyfikacji i czy oferta w gimnazjum jest odpowiednia dla tych absolwentów. Informacje o losach absolwentów są przez nauczycieli wykorzystywane do: motywowania uczniów do nauki oraz doskonalenia własnych umiejętności, poprzez odwołanie się do przykładu absolwentów, promowania szkoły w środowisku, bowiem absolwenci, jako uczniowie gimnazjum są uczestnikami przedsięwzięć i działań podejmowanych poprzez lokalne organizacje i instytucje, budowania sprzyjającego klimatu współpracy z partnerami szkoły, modyfikacji planów dydaktycznych i wychowawczych, (dobór tematyki projektów edukacyjnych, lekcji wychowawczych, organizacja imprez, uroczystości szkolnych, planowanie zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań), modyfikacji warsztatu nauczycielskiego, metod, form pracy. WNIOSKI Z analizy dokumentów szkoły wynika, że: - wymaganie 11 jest w szkole spełniane, - są analizowane wyniki sprawdzianów próbnych i zewnętrznych,- członkowie RP są zapoznawani z wnioskami i rekomendacjami z przeprowadzonych analiz, - rodzice są na bieżąco informowani o wynikach sprawdzianów próbnych oraz zewnętrznych uczniów, - wnioski z analizy uwzględniane są w planie nadzoru pedagogicznego i w planie pracy na następny rok szkolny. Wnioski określają szczegółowe działania, które należy podjąć w celu polepszenia wyników pracy dydaktycznej oraz wyników sprawdzianu. 31

32 4.Podsumowanie ewaluacji/wnioski Na podstawie analizy wyników i wniosków z przeprowadzonych badań sformułowano odpowiedzi na pytania kluczowe, określono mocne i słabe strony szkoły oraz rekomendacje do dalszej pracy i propozycje do planu działań. Odpowiedzi na pytania kluczowe: Można stwierdzić że: W jaki sposób w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych? W szkole prowadzona jest analiza wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz wyników sprawdzianów kompetencji międzyprzedmiotowych i diagnoz na wejściu. Potwierdza to100% nauczycieli w ankiecie, nauczyciele oraz dyrektor szkoły w wywiadzie. Do analizy wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych wykorzystuje się różne metody: ilościowe, jakościowe i EWD ( tabele, wykresy, zestawienia, opisy). Analizowana jest łatwość i trudność poszczególnych zadań oraz standardów. Następnie zebrane dane analizowane są w formie opisowej. Analizy sprawdzianów są dokumentowane, zawierają wnioski i rekomendacje do dalszej pracy. Wyniki sprawdzianów wewnętrznych większość nauczycieli analizuje w zespołach przedmiotowych lub indywidualnie. Jakim celom służą analizy wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych? Badania edukacyjne wewnętrzne i zewnętrzne prowadzone są w sposób systemowy i adekwatny do potrzeb szkoły. Widoczna jest ich użyteczność, są one podstawą do planowania działań, mają na celu doskonalenie procesów edukacyjnych oraz poprawę jakości pracy szkoły. Celem dokonywanych w szkole analiz wyników sprawdzianów jest poprawa jakości kształcenia, m.in. lepsze przygotowanie do egzaminów zewnętrznych, uzupełnienie i utrwalenie wiedzy uczniów, doskonalenie ich umiejętności. W szkole dokonuje sie analizy wyników sprawdzianów próbnych i sprawdzianu właściwego w odniesieniu do poszczególnych standardów egzaminacyjnych, aby: ustalić poziom ich opanowania, określić typ zadań sprawiających uczniom najwięcej problemów i pod tym kątem ukierunkować dalszą pracę dydaktyczną, dokonać korelacji pomiędzy wynikami sprawdzianu właściwego i wynikami sprawdzianów próbnych oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a następnie wykorzystać wnioski płynące z tych zestawień w celu ewaluacji dalszej pracy, 32