RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ"

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Szkoła Specjalna Przysposabiająca do Pracy w Zespole Szkół Specjalnych Brzeziny Łódzki Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Łodzi

2 Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. 2 / 37

3 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Maria Jasińska, Tomasz Walczak. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Rodzice Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Metoda/technika Sposób doboru próby Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek Indywidualny wywiad nd nd pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) nd nd Ankieta elektroniczna (CAWI) Badanie na próbie pełnej 5 "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy Nauczyciele zróżnicowani pod 5 zogniskowany (FGI) względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Wywiad grupowy Pracownicy inni niż 3 zogniskowany (FGI) nauczyciele Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, wywiad prowadzony przy udziale wychowawców Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych. Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 8 godzin lekcyjnych, dobór uwzględnia różnorodność uczniów w szkole. Klasy uczniów z upośledzeniem w stopniu lekkim uczestniczące w obserwacji, to klasy najstarsze i rok młodsze od najstarszych. W przypadku szkół dla uczniów z upośledzeniem umiarkowanym lub znacznym - obserwacja obejmuje po jednym oddziale z każdego etapu edukacyjnego. Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych nd 3 / 37

4 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Szkoła Specjalna Przysposabiająca do Pracy w Zespole Szkół Specjalnych nie ma Szkoła specjalna przysposabiająca do pracy dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z więcej niż jedną niepełnosprawnością Brzeziny Konstytucji 3 Maja Numer 3 Kod pocztowy Urząd pocztowy Brzeziny Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter publiczna Dzieci lub młodzież specjalna Uczniowie, wychow., słuchacze 11 Oddziały 2 Nauczyciele pełnozatrudnieni 3 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale 5.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy 3.67 ŁÓDZKIE brzeziński Brzeziny gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia 4 / 37

5 Wprowadzenie: obraz placówki Szkoła Specjalna Przysposabiająca do Pracy w Brzezinach istnieje od roku 2006, znajduje się w strukturze Zespołu Szkół Specjalnych. Mieści się w centralnej części miasta, w pobliżu placówek oświatowych. Szkoła mieści się w centralnej części miasta, w pobliżu placówek oświatowych. Jest budynkiem wolnostojącym, zajmuje dwa piętra, nie posiada sali gimnastycznej. Ma do dyspozycji pracownię komputerową, bibliotekę, sale terapeutyczną, logopedyczną. Na korytarzach szkolnych wyeksponowane są dyplomy, wyróżnienia i podziękowania. Uczniowie szkoły oczekujący na lekcję lub po mają możliwość przebywania na terenie szkoły pod opieką pracowników funkcjonuje świetlica. Uczniowie szkoły otrzymują pomoc i wsparcie od wychowawców, nauczycieli i pracowników Poradni Psychologiczno Pedagogicznej, partnerów szkoły. Nauczyciele to wykwalifikowani pedagodzy, którzy rozumieją problemy wszystkich uczniów, są otwarci i odpowiednio przygotowani, aby sprostać ich potrzebom. Koncepcja pracy Zespołu Szkół Specjalnych określona jest precyzyjnie i zawarta jest w Statucie, Programie Wychowawczym. Szkoła realizuje cele takie jak: wszechstronny rozwój uczniów we wszystkich wymiarach, rozbudzanie wiary w siebie i przygotowanie uczniów do samodzielnego życia, partnerskie relacje ze środowiskiem rodzinnym i lokalnym, nieustanne samodoskonalenie kadry pedagogicznej. Uczniowie realizują indywidualne programy nauczania w kilkuosobowych zespołach edukacyjno-terapeutycznych dla dzieci o obniżonym poziomie funkcjonowania psychofizycznego. W programach nauczania uwzględniane są zainteresowania, oczekiwania i potrzeby uczniów. Rozwój intelektualny, emocjonalny, społeczny i psychofizyczny uczniów wspierany jest poprzez zajęcia specjalistyczne. Nauczyciele starają się w ciekawy i interesujący sposób zagospodarować czas wolny uczniów. Szkoła Specjalna Przysposabiająca do Pracy przygotowuje młodzież do pełnienia ról społecznych oraz autonomicznego na miarę możliwości i aktywnego dorosłego życia. Uczęszczają do niej uczniowie z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz z niepełnosprawnościami sprzężonymi. Edukacja na tym poziomie polega na całościowej jednoczesnej realizacji funkcji dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej i profilaktycznej szkoły z uwzględnieniem specyficznych form i metod pracy oraz zasad nauczania współczesnej pedagogiki. Kształcenie jest dostosowane do potrzeb i możliwości psychofizycznych uczniów i obejmuje: - kształcenie ogólne umożliwiające utrwalenie i poszerzenie zakresu posiadanej wiedzy i nabywanie nowych umiejętności - przysposobienie do pracy rozumiane nie tylko, jako uczenie wykonywania różnych prac, ale również, jako ogólnie pojęte kształtowanie właściwych postaw wobec pracy. Działalność edukacyjna szkoły przysposabiającej do pracy opiera się na IPETACH, programie wychowawczym szkoły, programie profilaktyki oraz programie przysposobienia do pracy. Szkoła oferuje swoim uczniom przygotowanie do podejmowania prac pomocniczych w kuchni i zakładach zbiorowego żywienia. Uwzględniając jednak diagnozę zainteresowań i potrzeb kandydatów do SSPdP w programie przysposobienia do pracy znalazły się też zajęcia z zakresu prac kurierskich i biurowych, prac krawieckich, prac ogrodniczych, prac w pracowni garncarskiej, prac dekoracyjnych i społecznie użytecznych, prac z różnymi programami komputerowymi. Szkoła zapewnia uczniom naukę praktycznych umiejętności związanych z podejmowaniem pracy w następujących pracowniach szkolnych: -pracowni gospodarstwa domowego -pracowni szycia i dziewiarstwa -pracowni garncarskiej -pracowni wychowania do życia w rodzinie -pracowni komputerowej -w ogródku szkolnym oraz odbywanie praktyk pozaszkolnych w stołówce i cukierni. Uczniowie mają możliwość rozpoznawania i rozwijania swoich predyspozycji zawodowych dzięki ścisłej współpracy nauczycieli przysposobienia do pracy z potencjalnymi pracodawcami oraz ze szkolnym doradcą zawodowym, który diagnozuje i wspomaga rozwijanie tych predyspozycji. W programie przysposobienia do pracy i funkcjonowania osobistego i społecznego jest też włączanie uczniów do szeroko pojętego uczestnictwa w życiu środowiska lokalnego oraz podejmowania aktywności własnej na rzecz rozwijania siebie, jako jednostki społecznie użytecznej i zaradnej życiowo. Stąd regularne cykle wycieczek do urzędów, instytucji pomocowych, zakładów pracy oraz instytucji działających na rzecz osób niepełnosprawnych. W celu zapewnienia uczniom harmonijnego rozwoju, rozwijania zainteresowań, rozbudzania kreatywności oraz wdrażania do aktywności ruchowej uczniowie uczestniczą w zajęciach rewalidacji indywidualnej, zajęciach sportowych oraz zajęciach kształtujących 5 / 37

6 kreatywność. Z uwagi na specyficzny charakter edukacji uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi osiągnięcia w poszczególnych sferach oddziaływań pedagogicznych i rewalidacyjnych są planowane indywidualnie. Uczeń podlega w szkole wielospecjalistycznej ocenie poziomu funkcjonowania dokonywanej dwa razy w roku z udziałem rodziców ucznia. Na tej podstawie dokonuje się też modyfikowania IPETÓW. Uczniowie są też na bieżąco oceniani w formie miesięcznych i kwartalnych kart ocen odpowiednio z funkcjonowania osobistego i społecznego oraz z przysposobienia do pracy. Podstawą do określenia poziomu funkcjonowania ucznia są bieżące obserwacje oparte na oszacowaniu poziomu osiągnięcia przez ucznia kompetencji zaplanowanych dla niego w miesięcznych planach pracy. Z uwagi na priorytetowy w kształceniu uczniów charakter przysposobienia do pracy to właśnie osiągnięcia z tego zakresu mają kluczowy charakter. Na pierwszym planie w organizowaniu procesów edukacyjnych stoi, zatem doskonalenie kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy z uwzględnieniem możliwości uczniów. 6 / 37

7 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Nie dotyczy Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Nauczyciele systematycznie analizują osiągnięcia wszystkich uczniów. Szkoła daje każdemu uczniowi szanse rozwoju edukacyjnego w różnych aspektach. Wdrażane wnioski przyczyniają się na wzrost umiejętności i wiedzy wśród uczniów. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W szkole analizowane są osiągnięcia uczniów poprzez analizę wielospecjalistycznej oceny każdego ucznia, semestralną i roczną. Zgodnie z wnioskami z tej analizy wprowadza się ewentualne aneksy do indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych. Nauczyciele - wychowawcy monitorują postępy w następujących dokumentach arkuszach diagnozujących poziom wiadomości i umiejętności z funkcjonowania osobistego i społecznego (co miesiąc), przysposobienia do pracy (co kwartał), wychowania fizycznego, zajęć kształcących kreatywność; arkuszach diagnozujących poziom wiadomości i umiejętności z odbywanych praktyk; wymaganiach wynikających z programu indywidualnego. Nauczyciele stosują elementy oceniania kształtującego. Ankietowani nauczyciele ocenili, że ich uczniowie osiągnęli w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej (dostosowanej do możliwości uczniów) w raczej dużym stopniu. W ośmiostopniowej skali 2 nauczycieli wybrało poziom 7, 2 nauczycieli wybrało poziom 6, a 1 nauczyciel wybrał poziom 5.. Partnerzy dostrzegają, iż szkoła daje każdemu uczniowi szanse rozwoju edukacyjnego w różnych aspektach. Za szczególnie istotne umiejętności nabywane przez uczniów uznali: uspołecznienie, współdziałanie w zespole, przedsiębiorczość, wiarę we własne możliwości. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Analizuje się osiągnięcia uczniów poprzez analizę wielospecjalistycznej oceny każdego z uczniów oraz diagnozę poziomu wiadomości i umiejętności z funkcjonowania osobistego i społecznego, przysposobienia do pracy, wychowania fizycznego, zajęć kształcących kreatywność. Są to semestralne oceny opisowe, odnoszące się do osiągnięć edukacyjnych ucznia, w kategoriach (ujętych w podstawie programowej), które składają się na charakterystykę rozwoju ucznia. Na bazie wniosków z analizy procesów edukacyjnych z poprzedniego roku nauczyciele planują pracę dydaktyczno wychowawczą, a wraz ze specjalistami również rewalidacyjną, ustalane są również kierunki do pracy indywidualnej z dzieckiem. Analizie podaje się bieżącą pracę na lekcji, osiągnięcia uczniów w konkursach i zawodach wewnątrzszkolnych i międzyszkolnych. Analizuje się wytwory pracy uczniów.w ankiecie nauczyciele dodali, że zespół nauczycieli i specjalistów na koniec roku szkolnego dokonuje analizy indywidualnego programu edukacyjno - terapeutycznego (IPET) z wykorzystaniem narzędzia "Ocena osiągnięć edukacyjnych ucznia w kontekście realizacji IPET". W przypadku uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym z podstawy programowej nauczyciele wybierają tylko te treści, które są możliwe do realizacji z danym uczniem. W ankiecie wszyscy nauczyciele (5 z 5) stwierdzili, że analizują osiągnięcia uczniów. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora wynika, iż rozpoznawana jest sytuacja każdego ucznia a zwłaszcza zmian, jakie w nim zachodzą pod wpływem oddziaływania pedagogicznego. Nauczyciele rozpoznają, co uczeń potrafi, jakie nabył i ma 7 / 37

8 umiejętności. Prowadzona jest obserwacja ucznia w czasie pracy, podczas rozmowy, dokonywana jest analiza wypowiedzi i innych czynności. Dyrektor dodał, że na etapie tworzenia indywidualnego programu edukacyjno - terapeutycznego określane są indywidualne cele ukierunkowane na możliwości i potrzeby konkretnego ucznia. poprzez diagnozę, wnikliwe poznanie ucznia i jego możliwości, predyspozycji. Nauczyciele określają sfery najbliższego rozwoju. Informacje o możliwościach rozwojowych uczniów nauczyciele czerpią z orzeczeń poradni psychologiczno pedagogicznych, wywiadów z rodzicami, diagnozy sfery najbliższego rozwoju ucznia, obserwacji, określeniu mocnych i słabych stron ucznia, kart diagnozujących poziom funkcjonowania ucznia. W szkole formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele konstruują wnioski dla każdego ucznia w oparciu o indywidualny program edukacyjno - terapeutyczny. Nauczyciele wykorzystują wnioski z monitorowania i analizy procesów edukacyjnych w celu modyfikowania planów pracy, dobierania efektywniejszych metod nabywania wiedzy i umiejętności przez uczniów. Uczniowie udzielający wywiadu stwierdzili, że zajęcia, w których uczestniczyli w dniu badania były łatwe. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ankietowani nauczyciele określili, że uczniowie mają chęć do nauki (w ośmiostopniowej skali 4 nauczycieli wybrało poziom 8, a 1 nauczyciel wybrał poziom 6). Nauczyciele określili, że uczniowie uzyskują lepsze wyniki (w ośmiostopniowej skali, 4 nauczycieli wybrało poziom 8, a 1 wybrał poziom 6). Wszyscy ankietowani rodzice (4 z 4) ma poczucie, że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów. Według rodziców nauczyciele okazują uczniom swoją wiarę w nich. Przeważnie rodzice chcieliby, aby ich dzieci zostały wyposażone w umiejętności i wiedzę niezbędną do funkcjonowania w życiu. Nauczyciele stwarzają możliwości, podejmują działania dające szanse uzyskania wiedzy (na miarę możliwości) oraz umiejętności. Wszyscy nauczyciele pokładają w uczniach nadzieję, że każdy może osiągnąć sukces. Zdaniem rodziców istotnym elementem jest umiejętne nagradzanie i motywacja. Uczniowie udzielający wywiadu uważają, iż nauczyciele okazują wiarę w uczniów. Zdaniem uczniów ufają im, wykazują chęć pomocy i wsparcia. Uczniowie podkreślają, iż nauczyciele mają nadzieję, że wykorzystają zdobytą wiedzę w dalszym życiu. Nauczyciele martwią się, gdy uczniowie mają problemy, szukają sposobów jak mogą pomóc, potwierdzili, że nauczyciele okazują wiarę w uczniów mówią, im że potrafią coś zrobić, że dadzą radę z tym zadaniem, problemem, że potrafią to rozwiązać. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów, przekładają się na wzrost efektów kształcenia. W przypadku uczniów z upośledzeniem umysłowym efekty kształcenia są dostrzegalne u różnych uczniów w różnym czasie i stopniu są przede wszystkim zdeterminowane indywidualnymi możliwościami rozwojowymi uczniów. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Nauczyciele podejmują zróżnicowane działania, aby uczniowie angażowali się w zajęcia organizowane przez szkołę. Szkoła wdraża uczniów do podejmowania działań: społecznych, artystycznych, na rzecz społeczności szkolnej oraz na rzecz środowiska lokalnego. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, iż podejmują w szkole wiele działań, aby uczniowi byli aktywni. W procesie edukacyjno - wychowawczym wykorzystują metody twórcze i aktywizujące, uczą sposobów uczenia się, proponują uczniom działania na konkretach, odnoszą się do wzorców rodzinnych, proponują zadania o różnym charakterze i stopniu trudności, stosują wzmocnienia pozytywne, zachęcają do udziału w różnych projektach edukacyjnych, programach, konkursach, działaniach i akcjach, nagradzają, wykorzystują różnorodne środki i pomoce dydaktyczne, organizują wycieczki edukacyjne, wyjścia, powierzają pełnienie dodatkowych funkcji. Wszyscy ankietowani nauczyciele (5 z 5) uznali, że uczniowie podczas realizacji zajęć są zdecydowanie zaangażowani (w ośmiostopniowej skali wybrali poziom najwyższy 8). Uczniowie angażują się podczas realizowanych przez nauczycieli zajęć: wykonują ćwiczenia grupowe, pracują indywidualnie wykorzystując karty pracy dostosowane do możliwości każdego ucznia, chętnie wykonują działania praktyczne, zbierają przepisy kulinarne na zajęcia w pracowni gospodarstwa domowego. W ankiecie 3 z 4 rodziców stwierdziło, że ich dziecko zdecydowanie chętnie angażuje się w zajęcia szkolne. Uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Według dyrektora uczniowie działają w różnych organizacjach szkolnych: harcerstwo, PCK, wolontariat. Wcześniej Klub Europejski 8 / 37

9 i SKO i to uczniowie są inicjatorami różnych działań w ramach tych organizacji. Z inicjatywy uczniów w realizowanych projektach unijnych zostały umieszczone zajęcia zgodne z ich zainteresowaniami oraz duża liczba wycieczek. Z inicjatywy uczniów działa również szkolny radiowęzeł. Charakter zajęć pozalekcyjnych w dużej mierze zależy od uczniów. Z inicjatywy uczniów powstają elementy szkolnej strony internetowej. Zdaniem nauczycieli uczniowie podejmują działania na rzecz własnego rozwoju. Koncepcja i oferta szkoły jest przygotowana tak aby umożliwić uczniom dalszy rozwój. Nauczyciele wraz z uczniem określają jego słabe i mocne strony. Szkoła oferuje i zachęca uczniów do podejmowania działań: społecznych (wolontariat, akcje i zbiórki), artystycznych (udział w uroczystościach szkolnych i innych formach prezentacji na zewnątrz konkursy, przeglądy, zawody sportowe), na rzecz społeczności szkolnej (działalność w organizacjach szkolnych), na rzecz środowiska lokalnego udział i przygotowanie uroczystości, spotkań. Nauczyciele podejmują starania, aby zaangażować jak największą grupę uczniów do tych działań, podkreślają, iż szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie. Uczniowie chętnie podejmują działania na rzecz własnego rozwoju, otrzymują dodatkową zachętę i motywację. Wymagają jednak wsparcia i pomocy ze strony nauczycieli. Szkoła oferuje im pomoc ze strony pedagoga, specjalistów Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Brzezinach. Szkoła zapewnia dostęp do różnorodnych materiałów edukacyjnych, informacji. Uczniowie korzystają z zasobów biblioteki szkolnej. Organizowane są wycieczki, spotkania, prowadzone są rozmowy, zgodne z potrzebami uczniów. Szkoła uczestniczy w programach unijnych. Nauczyciele wskazują, iż szkoła wykorzystuje indywidualne zainteresowania swoich uczniów, ich pasje. Zdaniem rodziców uczniowie zachęcani są przez nauczycieli do współpracy, współdziałania, udziału w konkursach. Szkoła umożliwia i proponuje coś dla ucznia, ale uwzględnia potrzeby każdego. Partnerzy stwierdzili, iż uczniowie szkoły są aktywni na miarę swoich możliwości, zauważalni w środowisku. Podejmują wiele ciekawych, pożytecznych inicjatyw np. organizacja uroczystości szkolnych i środowiskowych, akcji na rzecz potrzebujących. Inne wskazane przez partnerów przykłady to: działania prozdrowotne, proekologiczne i integracyjne. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Jako przykłady działań zainicjowanych przez uczniów na rzecz rozwoju szkoły dyrektor i nauczyciele wskazali zorganizowanie placu rekreacyjno - sportowego, na którym odbywa się szereg imprez i uroczystości plenerowych, np. Grillowanie z okazji Dnia Chłopca, Święto szkoły, uczniowie obsługują szkolny radiowęzeł, w ramach zajęć przysposobienia do pracy pielęgnują rośliny. Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów. Znajdują się tablice, na których zamieszczane są osiągnięcia, zainicjowane przez uczniów działania. Na stronie internetowej szkoły upowszechnia się na bieżąco informacje o podejmowanych pracach, działaniach na rzecz własnego rozwoju. Dodatkową możliwością są organizowane apele, spotkania z uczniami, rodzicami, Samorządem Uczniowskim. Ważne osiągnięcia uczniów są przekazywane do gazetki oraz rodzicom. Korytarze szkolne zdobią prace plastyczne. Uczniowie starają się zilustrować swoją aktywność. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Szkoła zapewnia uczącym się bezpieczne warunki pobytu i nauki. Uczniowie są informowani, jakich zasad należy w szkole przestrzegać. Nauczyciele podejmują szereg działań wychowawczych i profilaktycznych mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Uczniowie respektują przyjęte i obowiązujące w szkole zasady. Uczniowie czują się bezpiecznie. W ocenie wszystkich uczestników badania zarówno pracowników niepedagogicznych, rodziców, partnerów i samorządu. Szkoła jest bezpieczna, nauczyciele i pozostali pracownicy zapewniają właściwą opiekę. W trakcie przerw są dyżury nauczycieli wspierane przez pracowników niepedagogicznych. Szkoła jest zamykana, został założony domofon. Prowadzona jest praca wychowawcza, która stanowi jeden z najważniejszych zadań szkoły. Nauczyciele zapewniają bezpieczeństwo uczniom poprzez edukację na temat różnych form przemocy, organizując spotkania z przedstawicielami policji. Szkoła ma wypracowane i sprawdzone formy kontaktu z rodzicami. Uczeń może opuści szkołę po okazaniu potwierdzenia od rodzica. Szkoła dba o jak najlepsze warunki, w pełni gwarantujące bezpieczeństwo. Plac zabaw jest dostosowany do potrzeb niepełnosprawnych. Samo usytuowanie szkoły sprzyja i gwarantuje bezpieczeństwo. W trakcie obserwowanych zajęć nauczyciele dbali o emocjonalne i fizyczne bezpieczeństwo uczniów, nie zaobserwowano sytuacji zagrażającej bezpieczeństwu uczniów. Nauczyciele zwracali szczególną uwagę, aby nie 9 / 37

10 wystąpiły sytuacje zagrażające bezpieczeństwu uczniów. Pracownicy szkoły na bieżąco monitorują, nadzorują obiekt szkoły i jego otoczenie zewnętrzne (wyjście, korytarze, toalety). Nie ma sytuacji, że uczeń pozostawiony jest bez opieki nauczyciela, czy też pracownika niepedagogicznego. Każdy pracownik jest odpowiedzialny za swój odcinek pracy i zapewnienie tam pełnego bezpieczeństwa. Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole nie ma miejsc niebezpiecznych, zdarzają się sporadyczne przypadki niewłaściwych zachowań uczniów, na które następuje szybka reakcja nauczycieli i pozostałych pracowników. Wzmożony nadzór kadry pedagogicznej, stała poprawa warunków technicznych szkoły z uwzględnieniem rozwiązań organizacyjnych przynosi wymierny efekt. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Uczniowie stwierdzili, że szkole obowiązują zasady, przepisy, normy postępowania, które są zawarte w dokumentach. W każdej klasie są kontrakty. Są tam zapisy mówiące o prawach uczniów i jego obowiązkach oraz jak ma postępować. Szkoła zdaniem uczniów wymaga chodzenia do niej, zdobywania wiedzy, umiejętności, uczenia się. Ponadto wyrażają opinie, iż mają okazywać życzliwość, tolerancję, kulturę wobec koleżanki lub kolegi. W szkole nie wolno palić papierosów i uciekać z lekcji. Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców (4 z 4) uczniowie są informowani, jakich zasad należy w szkole przestrzegać. Podczas przerwy uczniowie przebywają tylko na korytarzu. W trakcie przerw starają się przestrzegać obowiązujących regulaminów i zasad bezpieczeństwa, czy też dobrego zachowania. W trakcie obserwacji zauważono różne zachowania nieodbiegające i odbiegające od przyjętych zasad (uczniowie krzyczą, używają wulgaryzmów, popychają się). Jest spora grupa uczniów, którzy rozmawiają ze sobą, nauczycielami. Uczniowie podporządkowują się poleceniom nauczycieli, czy też pracowników niepedagogicznych. Zdaniem partnerów uczniowie tej szkoły są: kulturalni, odpowiedzialni, otwarci, spontaniczni, znają formy grzecznościowe. Wiedzą jak się zachować, są tolerancyjni, szanują dorosłych i swoich rówieśników. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. W szkole diagnozowane są potrzeby uczniów w zakresie osiągania pożądanych postaw. W tym celu, nauczyciele stosują: arkusze diagnozujące środowisko rodzinne, karty oraz zeszyty obserwacji zachowań uczniów, prowadzą diagnozę w zakresie aspiracji, na podstawie, których powstaje diagnoza potrzeb w zakresie postaw uczniów, ponadto kierowane są ankiety do rodziców na temat Szkoła mojego dziecka. Szkoła ma opracowany system diagnozowania zachowań ryzykownych, co roku pedagog opracowuje diagnozę problemów wychowawczych w bieżącym roku szkolnym, którą przedstawia na zebraniu z rodzicami i Radzie Pedagogicznej, na którą zapraszani są przedstawiciele instytucji (policja, kuratorzy sądowi, Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna). Szkolny program profilaktyki, szkolne programy profilaktyczne oparte są o analizę sytuacji opiekuńczo-wychowawczej: kart informacyjnych o zachowaniach ryzykownych, ankiety dla uczniów badające zjawisko agresji w szkole, wywiady z rodzicami badające bezpieczeństwo w szkole, diagnozę problemów wychowawczych na dany rok szkolny. Zdaniem większości ankietowanych rodziców (3 z 4) pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli, a wszyscy rodzice stwierdzili, że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole. Dokumentacja potwierdzająca diagnozowanie zagrożeń znajduje się w dokumentacji pedagoga szkolnego i koordynatora do spraw bezpieczeństwa. Diagnoza zagrożeń została opracowana na podstawie analizy sytuacji opiekuńczo wychowawczej szkoły, kart informacyjnych o zachowaniach ryzykownych uczniów, analizy ankiet dla uczniów, wywiadu z rodzicami, nauczycielami oraz obserwacji nauczycieli. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. W szkole w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów planuje się działania w kierunku kształtowania postaw uczniów. Na początku roku szkolnego opracowywane są kontrakty klasowe dotyczące zachowania. Realizowane są zadania wynikające ze szkolnego programu wychowawczego oraz programu Szkoła bez przemocy. Podejmowane są działania wynikające z zadań konkursu Banku Klas, realizacji indywidualnych programów edukacyjno terapeutycznych, projektów unijnych, zajęć pozalekcyjnych. Pożądane zachowania są wzmacniane poprzez apele pochwalne, nagrody dla uczniów na koniec roku szkolnego, nagrody dla rodziców angażujących się w życie szkoły, prowadzenie przez uczniów radiowęzła, warsztatów, realizację godzin wychowawczych. Wobec zdiagnozowanych zagrożeń w szkole realizowany jest program antynikotynowy Znajdź właściwe rozwiązanie". Szkoła od trzech lat uczestniczy w ogólnopolskim programie Szkoła bez przemocy i włącza się w ogólnopolski dzień bez przemocy organizując przemarsz przez miasto. Ponadto wszyscy uczniowie są włączani do udziału w konkursie Bank Klas z programu wychowawczego szkoły. Zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców (4 z 4) pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli, a według większości rodziców (3) nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, a 2 stwierdziło, że szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów. W szkole dokumentuje się następujące działania: 1.analizy sytuacji opiekuńczo wychowawczej klasy, zbierane są następujące dane: uczniowie mający trudności w nauce, uczniowie wagarujący, uczniowie z trudnościami wychowawczymi, używający alkoholu, papierosów i innych środków odurzających, nadpobudliwi, zahamowani, wyobcowani z klasy, uczniowie uzdolnieni, co sprawia największą trudność w pracy wychowawczej, co mogłoby pomóc w pracy wychowawczej, jakiego rodzaju pomocy czy współpracy oczekuje wychowawca klasy od pedagoga szkolnego. 2.ankietowanie uczniów, 3.wywiad z uczniami, 4.wywiad z nauczycielami, 5.wywiad z rodzicami, 6.tematyka agresji, zapobiegania wagarom, agresji słownej, palenia papierosów, kradzieżom, przynależności do negatywnych grup nieformalnych. Szkoła od trzech lat 10 / 37

11 uczestniczy w ogólnopolskim programie Szkoła bez przemocy. Udział w konkursie Bank Klas z programu wychowawczego szkoły. W wyniku analizy działań prowadzonych w ramach programu wychowawczego dokonano ewaluacji szkolnego programu wychowawczego, z którego wnioski ustalono wspólnie na Radzie Pedagogicznej. W szkole są dokumenty diagnozowane są potrzeby uczniów w zakresie osiągania pożądanych postaw: arkusze diagnozujące środowisko rodzinne, karty oraz zeszyty obserwacji zachowań uczniów, prowadzi się diagnozę w zakresie aspiracji, na podstawie których powstaje diagnoza potrzeb w zakresie postaw uczniów. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Z wypowiedzi nauczycieli wynika, iż w szkole prowadzona jest systematyczna diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Nauczyciele zostali przeszkoleni w tym zakresie. Na bieżąco monitorowane są i diagnozowane wszystkie sytuacje mogące być przyczyną zagrożeń. Każdy z wychowawców dokonuje analizy zagrożeń, nauczyciele obserwują uczniów podczas zajęć, przerw i w każdej innej sytuacji. Gromadzona jest informacja o uczniu. Nauczyciele między sobą przekazują informacje o występujących zagrożeniach, wspólnie podejmują działania. W szkole funkcjonuje zespół ds. wychowawczych i profilaktyki. Wszystkie działania nauczycieli są poprzedzone spotkaniami z rodzicami. Rodzice są włączeni by wzmocnić te działania. Dyrektor dodał, że w szkole jest opracowany system działań profilaktyczno - wychowawczych. Każdy wychowawca opracowuje dla swojej klasy plan profilaktyczno-wychowawczy spójny ze szkolnym programem wychowawczym i szkolnym programem profilaktyki. Na początku roku szkolnego we wrześniu ustalane są wspólnie kierunki pracy wychowawczej i profilaktycznej na dany rok szkolny, każdy wychowawca monitoruje prowadzone działania i analizuje je pod kątem ich skuteczności, również pedagog szkolny analizuje podejmowane działania. Wnioski z analizy działań wychowawczych i profilaktycznych przedstawiane są po pierwszym semestrze i na koniec roku szkolnego w formie sprawozdań na Radzie Pedagogicznej. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Zdaniem nauczycieli i dyrektora udzielającego wywiadu zmodyfikowano działania w ramach przeciwdziałania cyberprzemocy, wcześniej prowadzono warsztaty ogólnoszkolne, obecnie opiekun pracowni informatycznej indywidualnie z uczniami prowadzi zajęcia, pomaga likwidować niebezpieczne konta internetowe. Dokonywane przez nauczycieli analizy stały się powodem do modyfikacji działań, zapisów w dokumentacji szkolnej. Jako przykłady nauczyciele podają włączenie rodzica w realizację indywidualnych programów, wyznaczenie celów wychowawczych na dany rok szkolny, respektowanie zaleceń poradni psychologiczno pedagogicznej, wprowadzenie zmian w programie wychowawczym, profilaktyki. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Według dyrektora nie było przypadków ukarania uczniów karami statutowymi za złamanie norm. Nie stosuje się kar lecz wzmocnienia pozytywne. Podczas prowadzonych obserwacji nie doszło do złamania przyjętych norm społecznych w relacjach pomiędzy uczniami. Z przeprowadzonych rozmów, uzyskanych informacji od pedagoga, nauczycieli wynika, iż każdy z nich spotyka się z zachowaniami agresywnymi. Są one rzeczywistością szkoły specjalnej. Przede wszystkim nie są one bagatelizowane. Nie stanowią również temat tabu, następuje szybka i skuteczna reakcja. Wszyscy podkreślają, iż ważna jest systematyczna, konsekwentna praca z uczniem. Istotnym elementem jest dążenie do kształtowania odpowiednich postaw i wytworzenia więzi zaufania, które zaowocuje większym poczuciem bezpieczeństwa ucznia. Zdaniem nauczycieli szkoła gwarantuje i zapewnia uczniom pełne bezpieczeństwo. Działania te mają charakter zorganizowany, planowy. Osiągnięciami szkoły w tym zakresie są: odpowiedzialność uczniów za słowa i czyny, postawa opiekuńczości wobec słabszych, młodszych, dbałość o swój wygląd. Zdecydowana większość uczniów wie, co to jest kultura osobista i jak się należy zachować. Pracownicy niepedagogiczni wskazują, iż uczniowie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Przedstawione przez szkołę zasady, regulaminy są dla uczniów zrozumiałe, znają je. Uczniowie wiedzą, iż wymaga się od nich dobrego zachowania, stosowania form grzecznościowych, szacunku wobec osoby dorosłej, kultury osobistej, poszanowania mienia szkoły. Szkoła motywuje uczniów pozytywnie. Z wypowiedzi pracowników niepedagogicznych wynika, iż w zachowaniu uczniów najbardziej podoba się im kultura zachowania, jaką prezentują uczniowie jak również szacunek wobec pracowników i do siebie samych. Ponadto uczniowie mają wykazywać się koleżeństwem, serdecznością. Zauważa się, że są troskliwi wobec siebie, okazują sobie pomoc i wsparcie. Uczniowie respektują przyjęte i obowiązujące w szkole zasady postępowania, starając się ich nie łamać. Pracownicy pedagogiczni wyrażają pogląd, iż w przypadku niewłaściwych zachowań nie przestrzegania obowiązujących norm i zasad podejmowane są odpowiednie działania przez nauczycieli i dyrektora szkoły oraz pracowników niepedagogicznych. bardzo rzadko występują znikome przypadki niewłaściwych zachowań wśród uczniów. Podejmowane przez szkołę systematyczne, efektywne i liczne działania służące eliminowaniu zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, a także respektowanie przez uczniów norm społecznych zasługują na bardzo wysoki poziom spełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: A 11 / 37

12 12 / 37

13 Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Szkoła ma koncepcję pracy zgodną z przyjętymi wartościami edukacji i zadaniami. Dokument ten ma swoją tożsamość pedagogiczną, własne sposoby działania, które są znane i modyfikowane, akceptowane przez uczniów i rodziców. Przyjęte cele odpowiadają zidentyfikowanym problemom, pozwalają ocenić efekt. Opracowana jest procedura analizy, arkusz ewaluacji. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły. Najważniejsze założenia koncepcji to według dyrektora i nauczycieli: 1. Organizacja procesu edukacji umożliwiająca pełną realizację zadań szkoły specjalnej oraz celów edukacyjnych na poszczególnych poziomach kształcenia. 2. Tworzenie warunków sprzyjających wszechstronnemu rozwojowi ucznia. 3. Planowanie rozwoju zawodowego przez nauczycieli zgodnie z jakościowym rozwojem szkoły oraz potrzebami indywidualnymi. 4. Realizacja kierunków polityki oświatowej Ministra Edukacji Narodowej. 5. Diagnoza potrzeb i oczekiwań rodziców oraz środowiska lokalnego w zakresie współpracy ze szkołą oraz włączanie rodziców i środowiska lokalnego w szeroko pojęte życie szkoły. 6. Promowanie szkoły w środowisku. Założenia te potwierdza dokonana analiza dokumentów. Ponadto w ocenie pracowników niepedagogicznych szkoła kładzie szczególny nacisk na naukę, dba o poziom kształcenia oraz bezpieczeństwo. Ważnym elementem jest dbałość o właściwą atmosferę. Szkoła zapewnia właściwy rozwój. Ważne jest kształtowanie u uczniów kultury osobistej i postaw społecznych. Przywiązuje się uwagę do zachowania czystości i porządku. Istotnym elementem jest skuteczny i szybki przepływ informacji między nauczycielem a rodzicem. Pracownicy administracji i obsługi mają możliwość wypowiedzenia się w kwestiach dotyczących pracy szkoły. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną, co potwierdzają wszyscy ankietowani nauczyciele. Wszyscy nauczyciele czują współautorami koncepcji pracy szkoły. W szkole jest dokument potwierdzający przyjęcie koncepcji pracy szkoły przez radę pedagogiczną, (Protokół Rady Pedagogicznej z dn r.), co potwierdza analiza dokumentacji. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły. Założenia te potwierdza dokonana analiza dokumentów. Ponadto w ocenie pracowników niepedagogicznych szkoła kładzie szczególny nacisk na naukę, dba o poziom kształcenia oraz bezpieczeństwo. Ważnym elementem jest dbałość o właściwą atmosferę. Szkoła zapewnia właściwy rozwój. Ważne jest kształtowanie u uczniów kultury osobistej i postaw społecznych. Przywiązuje się uwagę do zachowania czystości i porządku. Istotnym elementem jest skuteczny i szybki przepływ informacji między nauczycielem a rodzicem. Uczniowie nabywają wiedzę, ale też pewne wartości. Uczniowie maja również możliwość wpływania ma to. Pracownicy administracji i obsługi mają możliwość wypowiedzenia się w kwestiach dotyczących pracy szkoły. Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Wśród wymienionych przez dyrektora i nauczycieli (uczestników wywiadu) są o charakterze stałym bądź, sporadycznym. Do działań stałych wskazanych przez dyrektora i nauczycieli, w poszczególnych obszarach należą: 1.Baza: Systematyczne i celowe zdobywanie przez nauczycieli pełnozatrudnionych kwalifikacji, które umożliwią likwidację etatów cząstkowych nauczycieli, zatrudnionych w innych szkołach oraz etatów cząstkowych nauczycieli emerytów. Nawiązanie współpracy z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Brzezinach, ukierunkowanej na pozyskania do stałej współpracy psychologa. 2.Dydaktyka: Organizacja, przynajmniej raz w miesiącu wycieczki, zgodnie z harmonogramem ujętym w programie wychowawczym (do miejsc i ośrodków kultury w Brzezinach i w Łodzi). Stwarzanie warunków i umożliwienie udziału uczniów w zawodach i turniejach sportowych Tworzenie i realizacja rocznych planów lekcji koleżeńskich. Organizowanie przez każdego nauczyciela, przynajmniej raz w ciągu roku szkolnego, lekcji otwartej dla rodziców. 3.Opieka i wychowanie: Realizacja programu wychowawczego. Monitorowanie jego realizacji. Ujmowanie w IPET-ch celów wychowawczych ukierunkowanych na konkretnego ucznia w danym roku szkolnym. 4.Organizacja pracy szkoły: Udostępnienie świetlicy dla wszystkich dzieci, w odpowiedzi na potrzeby ich rodziców. Atmosfera szkoły (klimat). Pozyskiwanie, do współpracy przez wychowawców i nauczycieli, rodziców izolujących się od spraw szkoły. Tworzenie sytuacji umożliwiających zawieranie nowych przyjaźni z: uczestnikami Warsztatów Terapii Zajęciowej, uczniami Szkoły Podstawowej nr 2 w Brzezinach, Gimnazjum im. Wł. St. Reymonta w Brzezinach i innymi chętnymi do dopełnienia listy przyjaciół szkoły. Do działań sporadycznych, 13 / 37

14 w poszczególnych obszarach nauczyciele i dyrektor zaliczyli: 1.Baza: Wygospodarowanie na korytarzu, znajdującym się na parterze i I piętrze kącika wypoczynkowego, wyposażonego w siedziska i leżaki. Doposażenie boisk przy szkole w spełniające standardy bezpieczeństwa kosze i bramki. Likwidację barier architektonicznych utrudniającym uczniom dostęp do boisk i bieżni. Montaż domofonów. Przeszkolenie wszystkich nauczycieli, w zakresie współpracy nauczycieli przy tworzeniu i realizacji koncepcji pracy szkoły oraz w zakresie planowania i realizacji ewaluacji wewnętrznej, w celu usprawnienia pracy zespołowej. 2.Dydaktyka: Zakup i montaż anteny telewizyjnej w celu stworzenia uczniom możliwości śledzenia transmisji z EURO Opieka i wychowanie: Ewaluację całościową szkolnego programu wychowawczego. Modyfikację programu zgodna z wnioskami i potrzebami. 4.Organizacja pracy szkoły. Atmosfera szkoły (klimat) Określenie jasnych reguł współpracy nauczycieli z rodzicami. Koncepcja pracy jest analizowana. W analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły, zdaniem dyrektora uczestniczyli: cała rada pedagogiczna, rodzice, uczniowie, pracownicy niepedagogiczni. Potwierdzają to wszyscy ankietowani nauczyciele i uczestniczący w wywiadzie. Wskazując jednocześnie dokonana analiza stała się podstawą wprowadzenia nowych działań. Koncepcja pracy wywodzi się z roku Opracowana jest procedura analizy - arkusz ewaluacji. Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. Do najważniejsza zmiana dyrektor i nauczyciele (uczestnicy wywiadu) zaliczają przejście z planu rozwoju szkoły do koncepcji pracy szkoły oraz planowanie strategiczne na 3 lata, a nie na jeden rok. Punktem wyjścia do stworzenia koncepcji pracy szkoły było określenie jej mocnych i słabych stron w odniesieniu do głównych obszarów działalności szkoły. Określonych zostało 5 obszarów do planowania w nich działań (baza, dydaktyka, opieka i wychowanie, organizacja pracy, atmosfera szkoły). Wcześniej, w Strategicznym programie rozwoju szkoły było ukierunkowanie działań na uczniów, rodziców i innych partnerów oraz na nauczycieli. Przeredagowane zostały cele główne. Określone zostały kryteria sukcesu w poszczególnych obszarach koncepcji. Zaktualizowana koncepcja pracy szkoły została zatwierdzona przez Radę Pedagogiczną w październiku 2010r. Koncepcja zawiera: misję i wizję szkoły, plan działań na dany rok, model absolwenta, ujęty w programie wychowawczym. Zgodnie z wypracowaną procedurą budowy programu rozwoju szkoły na dany rok, we wrześniu każdego roku zespół nauczycieli dokonywał analizy priorytetów ŁKO i MEN, wniosków z nadzoru pedagogicznego w roku poprzednim oraz celów strategicznych w rozwoju szkoły, a następnie uszczegóławiał je na dany rok szkolny. Kolejnym etapem pracy było rozpisanie celów szczegółowych na zadania do realizacji, czyli stworzenie przez zespół planu realizacji zadań prowadzących do osiągnięcia konkretnego celu w danym roku szkolnym. Każdy cel był ukierunkowany na realizację koncepcji rozwoju szkoły. Następnym etapem pracy było wypracowanie projektu monitorowania, czyli określenie źródeł informacji o poszczególnych zadaniach, sformułowanie wniosków i nakreślenie projektu ewaluacji realizacji poszczególnych zadań. W tym celu zespół budował pytania kluczowe, dające obraz stopnia realizacji zadań, określał kryteria ewaluacji, metody i sposoby ewaluacji, dobierał narzędzia badawcze, wykorzystywane w trakcie ewaluacji, ukonkretniał terminy. Kolejnym etapem pracy zespołowej było konstruowanie narzędzi badawczych takich jak: kwestionariusze ankiet, arkusze analizy dokumentów, scenariusze wywiadu, arkusze lustracji. Każdego roku w maju dokonywana jest ewaluacja planu rocznego. Następnie odbywa się analiza wyników badań pod kątem osiągania założonych celów w mierzonym obszarze rozwoju szkoły, a na podstawie przeprowadzonej analizy formułowane były wnioski. W czerwcu odbywa się prezentacja wyników pracy zespołu przed organami szkoły. Każdy kolejny plan rozwoju szkoły był modyfikacją strategicznej koncepcji. We wrześniu 2009r. zespół dokonał ewaluacji celów ujętych w Strategicznym Programie Rozwoju Szkoły. Wnioski posłużyły do wypracowania koncepcji rozwoju szkoły na kolejny rok. Kolejną modyfikację koncepcji podyktowało szkolenie Rady Pedagogicznej. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich. Koncepcja pracy szkoły jest przedstawiana przez nauczycieli - wychowawców w formie przystępnej dla dzieci, tak wskazuje dyrektor. Zdaniem uczniów, uczestniczących w wywiadzie w szkole trzeba przede wszystkim się uczyć, być grzecznym, słuchać nauczycieli. Na zajęcia należy przychodzić punktualnie i schludnie ubranym. Wszyscy się znają, a nauczyciele mają czas dla każdego ucznia, można rozwijać swoje zdolności i zainteresowania. Zdaniem uczniów, uczestników wywiadu szczególny nacisk szkoła kładzie na zapewnienie bezpieczeństwa. Ważnym elementem wskazanym przez uczniów jest pozyskanie umiejętności potrzebnych w życiu. Uczniowie biorą udział w różnorodnych konkursach i projektach. Organizowane są przy pomocy nauczycieli uroczystości szkolne, apele, imprezy, konkursy. W ocenie uczniów najważniejsze w szkole jest: klimat, dobra atmosfera, dobre samopoczucie, znajomość uczniów przez nauczycieli, właściwe podejście nauczyciela do ucznia. Biorący udział uczniowie są zdania, iż w szkole czują się dobrze. Ponadto wskazują, że nauczyciele wykazują wiarę w ich możliwości, uczą jak pomagać młodszym. Najważniejszy w szkole jest uczeń zdaniem uczestników wywiadu. Zdaniem biorących udział w wywiadzie uczniów najbardziej w szkole podoba im się: domowa atmosfera, nauczyciele, każdy uczeń ma szansę na rozwój, nauczyciele znają uczniów, zapewnienie bezpieczeństwa, organizowane zajęcia, organizacja wycieczek. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich, co potwierdza dyrektor. Rodzice zapoznawani są z koncepcją na ogólnoszkolnych zebraniach. Są także informowani o dostępności 14 / 37

15 koncepcji na szkolnej stronie www. Powyższa koncepcja pracy szkoły jest dostępna na tablicy ogłoszeń szkolnych. Rodzice wskazali podczas wywiadu, że szkoła szczególną uwagę zwraca na indywidualny rozwój każdego ucznia. Można to zauważyć w podejściu nauczycieli do uczniów - udzielaniu wsparcia i pomocy. Widoczne jest to przede wszystkim w poszukiwaniu i wskazywaniu właściwych rozwiązań dla każdego ucznia. Najważniejsze kierunki pracy szkoły to zdaniem rodziców zwrócenie uwagi na: wszechstronny rozwój osobowy ucznia we wszystkich jego wymiarach, rozbudzanie wiary we własne siły i przygotowywanie do samodzielnego życia (na miarę możliwości dziecka), partnerstwo w relacjach ze środowiskiem rodzinnym i lokalnym, wysoka, jakość usług dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych. Ważnym argumentem przekonującym o bardzo wysokim spełnieniu tego wymagania jest fakt, iż przedstawiona koncepcja pracy ma określone: Wartości najważniejsze, którymi kieruje się, respektuje, zaspakaja potrzeby uczniów i rodziców, a także nauczycieli, Przekonania nauczyciele znają strategię szkoły, wiedzą jak docierać do uczniów i ich rodziców. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Dla każdego wychowanka opracowany jest indywidualny program edukacyjno rewalidacyjno - profilaktyczno wychowawczy, odpowiadający jego możliwościom i potrzebom. Celem edukacji jest rozwijanie autonomii, wdrażanie do funkcjonowania społecznego, rozumienia i uznawania norm społecznych. Szkoła wyposaża wychowanków w kompetencje niezbędne na rynku pracy, pozwalające na postrzeganie siebie, jako niezależnej osoby. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Zdaniem dyrektora i nauczycieli wykorzystywane są wszystkie elementy podstawy programowej w IPET, gdyż: nauczyciele uwzględniają wskazania ogólne (integrują dydaktykę i wychowanie, nauczają całościowo). Program opracowywany jest przez zespół. Prowadzone są autorskie cykle tematyczne lekcji funkcjonowania osobistego i społecznego, bazujące na zainteresowaniach uczniów. Na pierwszym planie w organizowaniu procesów edukacyjnych jest doskonalenie kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy z uwzględnieniem możliwości uczniów. Prowadzona jest książka kucharska. Poprzez udział w wielopoziomowym wieloaspektowym konkursie Bank Klas uczniowie uczą się współpracy w grupie. Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Nauczyciele podają, iż w ofercie szkoły zostały wprowadzone zmiany, by umożliwić uczniom pełniejszy, wielokierunkowy rozwój. Należą do nich: wejścia i zajęcia w różnych zakładach pracy, wycieczki do urzędów stanu cywilnego, urzędu pracy, ewidencji ludności, zajęcia w ogródku szkolnym, praktyki we współpracy z pracodawcami z naszego miasta. Ponadto realizacja zajęć zgodnie z zainteresowaniami uczniów w ramach art.42 KN, pomoc psychologa. Zdaniem nauczycieli najważniejsze działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów to: indywidualizacja, rewalidacja, konieczność wyrównywania szans edukacyjnych. Zdaniem uczniów najważniejsze jest zdobycie nowych umiejętności, potrzebnych w życiu. Nauczyciele dbają o każdego ucznia, stwarzają mu warunki, aby nauczył się najważniejszych rzeczy. Rodzice (ankietowani) wskazują, że do najważniejszych potrzeb ich dziecka należy: umiejętność logicznego myślenia, poruszanie się w życiu codziennym, wykonywanie czynności. Szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne i rozwojowe tak uważają wszyscy ankietowani rodzice. Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Zdaniem dyrektor i nauczycieli oferta edukacyjna umożliwia nabycie takich kompetencji jak: 1.Planowanie, organizowanie i ocenianie własnego uczenia się. W związku z tym w szkole nauczyciele wprowadzili elementy oceniania kształtującego(uczeń wie, czego i dlaczego ma się uczyć i co ma robić, aby osiągnąć sukces.). Prowadzone są lekcje z wykorzystaniem elementów metody projektów. Nauczyciele uczą 4 drogami uczenia się według koncepcji W. Okonia. Planowanie własnej przyszłości ucznia odbywa się na zajęciach biblioterapii. W szkole realizowane są zadania konkursowe, długoterminowe w ramach Banku klas. 2. Skuteczne porozumiewanie się w różnych sytuacjach. W związku z tym w szkole: nauczyciele wykorzystują technikę Freineta, uczniowie piszą swobodne teksty, wykorzystywane są elementy nauczania czytania metodą Domanów. Szkoła ma szeroką gamę zajęć specjalistycznych poprawiających komunikowanie się w szerokim i wąskim zakresie m.in. logopedię zajęcia 15 / 37

16 korekcyjno kompensacyjne, terapię pedagogiczną Usprawnieniu komunikowania służą również wszelkie spotkania integracyjne, na których uczniowie dokonują autoprezentacji, jak również bogaty wachlarz imprez ogólnoszkolnych w czasie, których uczniowie muszą się odpowiednio zaprezentować. Został zakupiony sprzęt nagłaśniający, dzięki czemu dzieci uczą się obcowania z mikrofonem, jasnego wyrażania myśli i komunikatów. 3. Efektywne współdziałanie w zespole. Nauczyciele planują na lekcjach pracy w grupie, wspólne organizowanie imprez szkolnych. 4. Rozwiązywanie problemów w twórczy sposób poprzez prowadzenie zajęć z wykorzystaniem metody problemowej, realizację comiesięcznych zadań Banku Klas 5. Sprawne posługiwanie się komputerem. W szkole działa dobrze wyposażona pracownia komputerowa z dostępem do Internetu. Uczniowie korzystają z internetu oraz komputera w bibliotece szkolnej. Nauczyciele stoją na stanowisku, iż kształtują u swoich uczniów kompetencje potrzebne w dalszym życiu i funkcjonowaniu, do których zaliczają: odpowiedzialność, tolerancyjność, wiarę we własne siły, umiejętność zachowania się w różnych sytuacjach, pokonywanie lęku przed występem publicznym.. Za szczególnie istotne umiejętności nabywane przez uczniów, partnerzy uznają: uspołecznienie, przedsiębiorczość, zaradność życiową. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, co potwierdza dyrektor i nauczyciele. W SSPdP realizacja podstawy programowej przekłada się na realizację IPETÓW, które podlegają monitorowaniu. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Dokonano zmian w ofercie co umożliwia uczniom pełniejszy rozwój. Wśród wskazanych przez dyrektora propozycji jest: wprowadzenie biblioterapii, arteterapii i socjoterapii, zgodnie z wynikami ewaluacji procesu diagnozowania potrzeb uczniów. Nauczyciele wychodząc na przeciw tym potrzebom doskonalą swoje kompetencje, uczestnicząc w kursach i innych formach doskonalenia zawodowego. Świadczy to o tym, że szkoła wychodzi na przeciw potrzebom uczniów, a zmiany wprowadzone w ofercie szkolnej umożliwiają uczniom rozwój. Uczniowie realizują zajęcia praktyczne zgodnie ze swoimi możliwościami i zainteresowaniami. Partnerzy wskazali, iż wprowadzona została nowa oferta, nakierowana na każdego ucznia. Budowanie oferty odbywa się z uwzględnieniem potrzeb i oczekiwań uczniów. Nauczyciele wykazują inicjatywę współpracy, zachęcają do udziału uczniów a jednocześnie czynią starania o zmianę oferty. Uczniowie stwierdzili, szkoła daje szansę dla każdego. Nauczyciele dbają o nasze zainteresowania, pomagają nam - jak je rozwijać. Organizowane są różnorodne zajęcia w pracowniach. Każdy uczeń może pokazać, co potrafi. Mamy uzdolnienia muzyczne, plastyczne, informatyczne. Bierzemy udział w uroczystościach i konkursach, gdzie prezentujemy swoje umiejętności. Nauczyciele przygotowują dla Nas ciekawe, interesujące zajęcia. Korzystamy z wycieczek. W ocenie rodziców ich dziecko powinno się nauczyć w szkole: czytania, pisania, liczenia, czynności życia codziennego. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Wśród wymienionych przez dyrektora i nauczycieli są: 1 Innowacja pedagogiczna Budowanie świadomości własnych praw w oparciu o prawa Człowieka. 2.Innowacja pedagogiczna Kształtowania postawy tolerancji w oparciu o prawa człowieka Nauczyciele mają w tym zakresie wypracowane formy pracy, karty pracy indywidualnej itp. Nauczyciele pracują w ramach z portfolio uczniowskim, gdzie gromadzone są karty pracy oraz oceny i samoocena uczniów. Comiesięczne karty oceny z informacją zwrotną są przekazywane rodzicom. 2.Własne autorskie cykle tematyczne lekcji dotyczące funkcjonowania osobistego i społecznego. 3.Portfolio dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym. 4.Zachęcanie rodziców do integracji poprzez zainicjowanie nieformalnej grupy rodziców spotykającej w celu wymiany doświadczeń, wsparcia duchowego. 5.Prowadzona jest książka kucharska. 6.Wielopoziomowy, wieloaspektowy konkurs Bank Klas. Poziom spełniania wymagania: B 16 / 37

17 Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany, zindywidualizowany, uzależniony od możliwości i potrzeb uczniów. Są one monitorowane, doskonalone. Nauczyciele przeprowadzają diagnozę edukacyjną każdego ucznia, na podstawie, której indywidualizują pracę, dostosowując treści i metody pracy. Tworzony jest Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny dla każdego ucznia. Nauczyciele wykorzystują indywidualną pracę jednolitą i zróżnicowaną, co sprzyja organizacji procesów. W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Ankietowani nauczyciele wskazują, iż "Podstawa kształcenia ogólnego uczniów upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym" nie określa zalecanych warunków i sposobów realizacji. Zawiera natomiast: wskazania ogólne (integruje dydaktykę i wychowanie). Uczeń nauczany jest całościowo, w oparciu o wielozmysłowe poznanie i dostosowanie do jego możliwości psychofizycznych. Ponadto istotne są zadania szkoły, treści nauczania, które także nauczyciele wykorzystują w pracy, dostosowując je indywidualnie do potrzeb uczniów. Edukacja uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym opiera się na IPETACH opracowanych przez zespół nauczycieli i specjalistów pracujących z uczniem. Procesy edukacyjne są planowane, co potwierdza dyrektor i wszyscy nauczyciele. Planowanie procesów edukacyjnych uwzględnia stopień upośledzenia dziecka. W pracy z uczniami z lekkim upośledzeniem: nauczyciele tworzą plany wynikowe, ustalają hierarchię wymagań programowych w związku z kolejnymi tematami zajęć. Nauczyciele wykorzystują planowanie przedlekcyjne, czyli ustalanie celów, treści, sposobów nauczania. Tworzony jest IPET dla każdego ucznia. W pracy z uczniami z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym i znacznym, nauczyciele diagnozują możliwości, zainteresowania i potrzeb uczniów we współpracy z rodzicami. Tworzą miesięczne plany dla zespołów edukacyjno - terapeutycznych w oparciu o IPET - y. Planowanie przedlekcyjne polega na doborze metod, technik, środków dydaktycznych do założonych celów operacyjnych. W wielospecjalistyczną ocenę włączani są rodzice. Wszyscy nauczyciele planują lekcje podsumowujące i sprawdzające osiągnięcia uczniów. Wychowawcy tworzą, co roku plany profilaktyczno wychowawcze w oparciu o szkolny program wychowawczy i szkolny program profilaktyki. Nauczyciele (wszyscy) podczas ankietowania wskazują, iż w planowaniu uwzględniają: potrzeby uczniów, organizację roku szkolnego, liczebność klas, możliwości uczniów, czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści. Ponadto istotnym elementem są zainteresowania uczniów, uwagi rodziców, ich potrzeby, spostrzeżenia i wnioski z analizy osiągnięć edukacyjnych uczniów. Obserwacja lekcji potwierdza, iż organizacja pracy ucznia na lekcji dzieli się na pracę indywidualną i pracę zbiorową. Nauczyciel wykorzystuje indywidualną pracę jednolitą i indywidualną pracę zróżnicowaną. Indywidualizacja jest naczelną zasadą stosowaną w nauczaniu dzieci upośledzonych. Mimo niewielkiej liczebności klas w szkole specjalnej, trudno znaleźć dwoje dzieci o bardzo podobnym układzie dysfunkcji. Każdy uczeń ma zróżnicowane zadania do wykonania uwzględnione w specjalnie opracowanych przez nauczycieli kartach pracy. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się, co potwierdziła dokonana analiza dokumentów. W ocenie wszystkich ankietowanych nauczycieli szkoła zapewnia możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, sprzyjają temu również pomieszczenia, w których prowadzone są zajęcia. Pytani uczniowie w trakcie wywiadu Czy czują się zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole odpowiedzieli, że bywają takie dni. Ankietowani rodzice (2 z 4) wyrażają opinie, że plan lekcji jest ułożony tak, że sprzyja uczeniu się. Dwóch nie podziela tego stanowiska. Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Dyrektor podał, iż nauczyciele wykorzystują w pracy z uczniem alternatywne metody. Wszyscy nauczyciele stosują metody aktywne oparte na poznaniu polisensorycznym, bazując na diagnozie preferencji w uczeniu się uczniów. W ocenie nauczycieli metody aktywizujące zwiększają skuteczność nauczania, sprawiają, że zajęcia stają się bardziej atrakcyjne dla ucznia, zwiększają jego zainteresowanie. Wyzwalają ciekawość i większe zaangażowanie uczniów i one są najczęściej stosowane przez nauczycieli. Nauczyciele stwierdzają, iż wykorzystują również: metodę problemową, (na którą składają się głównie: obserwacja, praca z kartą, wycieczki), samoocena, samokontrola, cztery drogi i inne zgodne z bieżącymi potrzebami uczniów. Obserwacja zajęć potwierdza, iż nauczyciele zachęcają do samodzielności. Kierują uczniem poprzez zadawanie zadań i kontrolowanie ich wykonania. Zachęcają, aby przemieszczał się po klasie wykonywał polecenie. Nauczyciele uwzględnia możliwości ucznia, egzekwuje wykonanie poszczególnych zadań, czynności. Nauczyciel zachęcają do pokonania trudności, oceniają pozytywnie. Uczeń ma możliwość rozwiązywania swojego indywidualnego zadania. Każdy uczeń wykonuje pracę w swoim tempie. Nauczyciele stosują wzmocnienia pozytywne. Uczniowie w różnym stopniu są zaangażowani w wykonywanie zadań. 17 / 37

18 Nauczyciele podejmują szereg działań, aby spowodować, by uczeń wyznaczył sobie cel, który pragnie osiągnąć i dążył do osiągnięcia go. Nauczyciele mają wyczucie pedagogiczne, stosują atrakcyjne formy organizacji pracy, zajęcia wielopoziomowe. Nauczyciele wykorzystuje różne sposoby motywowania uczniów: stwarzają atmosferę, szanują zdanie każdego ucznia, reagują na potrzeby, stosują pomoce, dostosowują metody, oczekują od uczniów tego, co jest w nich najlepsze. Uczniowie są chwaleni za każdy przejaw aktywności. Wszystkie obserwowane sytuacje były dla uczniów problemowe powodowały poszukiwanie rozwiązania i wykonanie zadania. Nauczyciele udzielają wsparcia, pomocy, odnoszą się do wcześniejszych doświadczeń uczniów. Uczniowie korzystają z gazetki graficznej Jak się uczyć. W zakresie Funkcjonowania osobistego i społecznego są instruowani jak się uczyć indywidualnie w formie Karty oceny miesięcznej, co daje lepsze efekty niż ekspozycja graficzna. Ocena zawiera konkretne wskazówki do uczenia się po miesięcznej realizacji założonych w planie celów. Karta oceny miesięcznej jest skonstruowana zgodnie z elementami oceniania kształtującego. Specyfika pracy polegająca na przygotowaniu ucznia do wykonywania konkretnych czynności praktycznych wymaga ekspozycji Instrukcji Wykonywania Tych Czynności w poszczególnych pracowniach. Są to: obsługa żelazka, zmywarki, komputera, korzystanie z kontaktów elektrycznych, mycie rak. Uczniowie otrzymują ponadto instrukcje indywidualne dotyczące wykonywania czynności, które gromadzą w portfolio. Szkoła ma dobre możliwości do korzystania z technologii informatyczno-komunikacyjnej w procesie edukacyjnym. Posiada pracownie informatyczną. Jest dostęp do internetu. W wyposażeniu szkoły jest rzutnik multimedialny, telewizor plazmowy, kserokopiarki, oraz urządzenia wielofunkcyjne (scanner, drukarka, ksero). Możliwości szkoły w tym zakresie umożliwiają przygotowanie uczniów, na miarę ich możliwości, do korzystania z technologii komputerowej czy też informacyjnej. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Analiza dokumentów potwierdza, że w szkole dokonywane jest monitorowanie, jakości i efektywności procesu uczenia się uczniów. Z analizy dokumentacji wynika, iż wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski z monitorowania i analizy procesów edukacyjnych w celu modyfikowania planów pracy, dobierania efektywniejszych metod i technik uczenia. Dokonują analizy własnych postaw, wnioski uwzględniają w ewaluacji IPET, planują zajęcia pozalekcyjne dostosowane do zainteresowań i potrzeb uczniów. Wnioski z monitoringu procesów edukacyjnych prezentuje się rodzicom podczas zebrań oraz indywidualnych konsultacji. Nauczyciele jednoznacznie wskazują, iż informacja zwrotna dla ucznia zawiera ocenę: wzmocnienie pozytywne, ponadto, informacje, nad czym musi pracować, kierunek dalszej pracy wskazówkę, co należy utrwalić. W szkole widoczne są informacje o sukcesach uczniów. Na korytarzach wywieszone są dyplomy i wyróżnienia za osiągnięcia uczniów, udział czy też podziękowania. Uczniowie szkoły przysposabiającej do pracy mają możliwość odbywania praktyk szkolnych w dobrze wyposażonych pracowniach: - gospodarstwa domowego - garncarstwa - szycia i dziewiarstwa - wychowania do życia w rodzinie - komputerowej oraz pozaszkolnych w zakładach zbiorowego żywienia na terenie Brzezin. Na terenie tych pracowni widoczne są wytwory, informacje mówiące o ich osiągnięciach. Każdy uczeń gromadzi informacje o swoich osiągnięciach w segregatorach. Nauczyciele (wszyscy) zawsze przekazują uczniom informację o uzyskanej ocenie, postępie, wykonanym zadaniu. Zdaniem uczniów nauczyciele bardzo często, codziennie rozmawiają i wskazują, iż możemy nauczyć się więcej. Nagradzają i chwalą za postępy. Każdy uczeń ma sukces: mały - duży. Uczniowie podkreślają, iż nauczyciele w trakcie zajęć pokazują jak pokonać trudność, podpowiadają. Każdy uczeń otrzymuje pomoc jak rozwiązać trudne zadanie. Nauczyciele trudne zadania powtarzają z uczniami. Rodzice ankietowani (wszyscy) uważają, że ocenianie zachęca do dalszego uczenia się. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów, co potwierdza dyrektor i nauczyciele. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów nauczania prowadzą własne obserwacje pedagogiczne w zakresie celów indywidualnych stawianych przed uczniem w IPET. Ocena poszczególnych kompetencji odbywa się w drodze opisowej w skali i według kryteriów, które ustalają nauczyciele w ramach poszczególnych przedmiotów. Skala i forma oceny opisowej jest dowolna, zgodna jednak ze stworzonym dla ucznia systemem wzmocnień pozytywnych, ponieważ ma mieć charakter motywujący. Narzędziami do monitorowania osiągnięć na poziomie są: Arkusze diagnozujące poziom wiadomości i umiejętności w zakresie Funkcjonowania osobistego społecznego, Arkusze diagnozujące poziom wiadomości i umiejętności w zakresie Przysposobienia do pracy, Arkusze diagnozujące poziom wiadomości i umiejętności w zakresie odbywanych praktyk, karty ocen w zakresie pozostałych przedmiotów nauczania (wychowanie fizyczne, zajęcia kształtujące kreatywność, zajęcia sportowe). Ponadto zespół nauczycieli i specjalistów, co miesiąc dokonuje oceny poziomu osiągnięć uczniów w zakresie kształconych w danym miesiącu kompetencji wykorzystując narzędzie Kartę oceny miesięcznej ucznia w zakresie Funkcjonowania osobistego i społecznego a kwartalnie dokonują takiej oceny w zakresie umiejętności kształconych z przysposobienia do pracy. Dwa razy w roku zespół nauczycieli specjalistów pracujących dokonuje wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia. W każdym przypadku ocena ma charakter opisowy. Bieżące ocenianie wysiłków i starań uczniów, tak w sferze wiadomości, jak i umiejętności może mieć formę: 1).pochwały słownej; 2).nagradzania przez znaczek i symbol; 3).oceny punktowej charakterze opisowym. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane, tak uważa dyrektor i nauczyciele. Monitorowany jest obszar: - Funkcjonowania osobistego - społecznego, - Przysposobienia do pracy, - Wiadomości i umiejętności 18 / 37

19 w zakresie odbywanych praktyk. Monitorowanie procesu kształcenia odbywa się na poziomie każdego nauczyciela w stosunku do każdego ucznia. Funkcjonuje zespół przedmiotowy tzw. zespół nauczycieli i specjalistów pracujących w SSPdP. Wskazywana jest indywidualna praca każdego nauczyciela. Nauczyciele posługują się wypracowanymi narzędziami (w odniesieniu do poziomu wiadomości i umiejętności). Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, co wskazują nauczyciele i dyrektor. Opracowuje się i wdraża działania, ukierunkowane na poprawę efektywności kształcenia. W IPET- 'ach wyznacza się nowe cele edukacyjne, dostosowuje się zakres treści. Nauczyciele modyfikują metody i formy pracy z uczniem, wyznaczają zintegrowane kierunki działań. Wnioski z analiz zespół nauczycieli i specjalistów pracujących dotyczyły: Wprowadzanie aneksów do IPET, ustalenia zintegrowanych kierunków pracy z uczniem, opracowania mapy realizacji godzin przysposobienia do pracy, planów pracy miesięcznej w zakresie poszczególnych przedmiotów nauczania, opracowania harmonogramu praktyk uczniowskich. Nauczyciele wymieniają przykłady wspólnych decyzji, wynikających z monitoringu. Zaliczają do nich: projektowanie działań nauczycieli w zakresie aktywizacji intelektualnej, uspołecznienia, planowanie pracy dydaktyczno wychowawczej (modyfikacja programów), tworzenie nowych konkursów, wspólnych imprez, realizowanie tematów lekcji, prowadzenie działań służących wyrównywaniu szans edukacyjnych, realizacja projektów: Sprawna integracja niepełnosprawnych, Rośnij dla Europy, poszerzenie oferty edukacyjnej o arteterapię, socjoterapię, powołanie społecznego koordynatora do spraw doradztwa zawodowego, stworzenie systemu promowania sukcesów edukacyjnych uczniów w formie: Ligi mistrzów na poziomie klas, Galerii sukcesu na poziomie szkoły, organizowanie praktyk pozaszkolnych w cukierni i w stołówce zbiorowego żywienia, włączenie uczniów do obsługi obiadów. korzystanie z przykładów dobrej praktyki, korzystanie z podręcznika To warto wiedzieć, wzbogacanie przysposobienia do pracy o nowe moduły m.in. garncarstwo, introligatorstwo. Wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski z monitorowania i analizy procesów edukacyjnych. Wnioski z monitoringu procesów edukacyjnych prezentuje się rodzicom podczas zebrań oraz indywidualnych konsultacji. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Nauczyciele wskazali, iż biorą pod uwagę opinie uczniów o tym jak chcieliby się uczyć: na wszystkich zajęciach (5 z 5). Pomysły uczniów dotyczyły: tematyki zajęć, sposobu prowadzenia zajęć, programu aktywności pozalekcyjnych, wykorzystania na lekcji środków dydaktycznych zaproponowanych przez ucznia np. albumu tematycznego, kompasu, globusa, filmu muzyki Ponadto: realizacji lekcji w formie wycieczki, rezygnacji z treści, które ucznia nie zainteresowały, skrócenie czasu realizacji jakiegoś ośrodka tematycznego lub wydłużenie czasu realizacji. Ankietowani rodzice uważają, że nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzania zajęć bardzo często wskazuje 3 z 4. Opinie te dotyczyły dostosowania lekcji do indywidualnych możliwości. Ponadto rodzice podczas wywiadu podkreślili, iż nauczyciele dbają o dobre relacje z uczniem, poszukują sposobu nauczania dla każdego dziecka, zapewniają płaszczyznę współpracy, dostosowują wymagania, przygotowują materiały i pomoce dla każdego dziecka, weryfikują metody, poszukują lepszych rozwiązań. Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Wśród wymienionych wskazują: indywidualizację zajęć, znajomość preferencji, monitorowanie osiągnięć, ocenianie kształtujące, zachęcanie do udziału w konkursach, wykorzystywanie mocnych stron ucznia. Nauczyciele motywują uczniów stosując system pozytywnych wzmocnień dla każdego ucznia pochwały, nagrody rzeczowe w konkursach dotyczących wiedzy i plastycznych, listy pochwalne, prezentując osiągnięcia, przekazując informację rodzicom. W ocenie rodziców nauczyciele podejmują szereg działań, aby dzieci zdobywały umiejętności, nabywały wiedzę na miarę swoich możliwości. Planują różne wymagania dla poszczególnych dzieci, stopniują zadania do wykonania, zachęcają, motywują, wskazują dobre przykłady, nagradzają każdy mały krok, dostrzegają pozytywy w każdym uczniu. Nauczyciele, aby zachęcić uczniów do nauki zawsze pomagają, tłumaczą, wskazują, co trzeba zrobić, aby rozwiązać dane zadanie. Podchodzą do każdego ucznia podczas zajęć, sprawdzają czy rozwiązują dane zadanie, w jaki sposób. Sami uczniowie w trakcie wywiadu mówią, iż nauczyciele rozmawiają z uczniami o tym jak się uczyć. Rozmowy te są potrzebne, konieczne, przydatne, wskazane, niezbędne i pomocnicze tak wskazują uczniowie. Są wskazówką, instrukcją, co robić dalej. Uczniowie otrzymują od nauczycieli propozycję, objaśnienia. Nauczyciele pokazują, co jest najważniejsze, najistotniejsze gdzie poszukiwać informacji. Uczniowie oceniają te rozmowy, jako pomocne. Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Uczniowie, uczestnicy wywiadu wskazują, iż rozmowy te są pomocne, wzmacniające, podnoszące na duchu, dopingujące dla uczniów. Są rozwiązaniem problemów, pokazują jak należy się uczyć. Rozmowa ukierunkowuje ucznia, co ma sobie przypomnieć, jakie podjąć kroki. W ocenie uczniów nauczyciele mają czas dla każdego ucznia na taką rozmowę, jeżeli jest taka potrzeba. Rozmowy pomagają pokonać trudność. W ocenie wszystkich ankietowanych rodziców informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyć. Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane, tak uważa dyrektor i nauczyciele. Wnioski te to kierunki dalszej pracy z dzieckiem ustalane przez zespół nauczycieli i specjalistów, co roku po analizie IPETÓW. Są ustalane indywidualnie dla każdego ucznia. Przykłady wniosków: 1.Wprowadzenie Karty oceny miesięcznej ucznia w zakresie Funkcjonowania osobistego i społecznego, która ma charakter oceniania kształtującego. Dzięki 19 / 37

20 temu, że jest przekazywana rodzicom ucznia, włącza ich do stałej współpracy ze szkołą. 2.Wprowadzenie Karty oceny kwartalnej ucznia w zakresie Przysposobienia do pracy 3.Stworzenie Klasowej Ligi Mistrzów. 4.Wprowadzenie kart samooceny ucznia w zakresie poszczególnych umiejętności z Przysposobienia do pracy. 5.Coroczne ankietowanie zainteresowań uczniów i planowanie do realizacji treści wynikających z analizy ankiet. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Wiedza, jaką posiadają nauczyciele umożliwia właściwą organizację pracy edukacyjno terapeutycznej. Nauczyciele zdobywają ją w drodze samokształcenia i doświadczeń zdobytych w toku pracy z wychowankiem. Kompetencje diagnostyczne z kolei umożliwiają poznanie możliwości wychowanków, ich potrzeb, zainteresowań oraz stosunków społecznych między nimi. Nauczyciele mają potrzebę tworzenia, poszukiwania i wdrażania do praktyki najlepszych rozwiązań. Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Protokoły zespołów ds. rewalidacji, zespołu nauczycieli i specjalistów, plany pracy zespołów edukacyjno-terapeutycznych, analizy procesów edukacyjnych dokonuje się wspólnie na poziomie poszczególnych zespołów zadaniowych działających w szkole oraz w czasie posiedzeń Rady Pedagogicznej. Dwa razy do roku liderzy zespołów zadaniowych przedstawiają relacje w postaci sprawozdań z realizacji zaplanowanych działań edukacyjnych, wychowawczych i profilaktycznych. Prowadzona jest wymiana doświadczeń i zajęcia otwarte. Nauczyciele przygotowują referaty w ramach WDN, dzielą się kartami pracy indywidualnej i innymi wypracowanymi narzędziami. Ustalają wybór sposobów pracy z uczniem. Dokonują analizy, formułują wnioski, dostarczają sobie nawzajem spostrzeżeń dotyczących mocnych i słabych stron dziecka. Wszyscy ankietowani nauczycieli planują zajęcia edukacyjne z innymi nauczycielami. Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Zdaniem dyrektora i nauczycieli odbywa się to zarówno indywidualnie każdy nauczyciel ma wypracowany sposób analizowania procesów edukacyjnych wynikający ze specyfiki jego pracy, jak również analizy procesów edukacyjnych dokonuje się wspólnie na poziomie poszczególnych zespołów zadaniowych działających w szkole oraz w czasie posiedzeń Rady Pedagogicznej. Nauczyciele przeprowadzają diagnozę edukacyjną każdego ucznia, na podstawie, której indywidualizują pracę z uczniami dostosowując treści i metody pracy na lekcjach. Modyfikowane są Indywidualne Programy Edukacyjno Terapeutyczne (aneksy do tych programów). Co roku zespoły nauczycieli i specjalistów pracujących z dzieckiem dokonują analizy i ewaluacji IPET. Wychowawcy klas tworzą dokumentację uczniów swojej klasy. Dwa razy do roku liderzy zespołów zadaniowych przedstawiają relacje w postaci sprawozdań z realizacji zaplanowanych działań edukacyjnych, wychowawczych i profilaktycznych. Analiza procesów edukacyjnych toczy się według wewnętrznych szkolnych uregulowań. Ma ona charakter systemowy i planowy. Analiza odbywa się w ustalony i znany nauczycielom sposób. Ma ona charakter jakościowy i ilościowy. W nadzorze pedagogicznym dyrektora dokonywana jest analiza jakościowa dotycząca całościowego spojrzenia na zachodzące w szkole procesy edukacyjne. Nauczyciele (ankietowani) wskazują, iż samodzielnie przeprowadzają analizę procesów, za które ponoszę odpowiedzialność (4 z 5), podejmuję wspólnie z innymi nauczycielami działania np. w zespołach zadaniowych (4 z 5), prowadzą z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów tak wskazuje 3 z 5 badanych. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, tak uważa dyrektor i nauczyciele. Dzielą się i wymieniają doświadczeniami. W ramach współpracy zespołu poszukują rozwiązań zaistniałych problemów dotyczących uczniów. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Pracują wspólnie w funkcjonujących zespołach: przedmiotowych i zadaniowych. Wspólnie: wypracowują wspólnie materiały i dokumenty (system oceniania, procedury), dokonują analizy osiągnięć, wyników nauczania i wychowania, frekwencji, programów, udostępniają sobie wzajemnie materiały dydaktyczne, współpracują przy organizacji uroczystości. Wdrożony jest system przepływu informacji, który sprzyja wzajemnemu wspieraniu nauczycieli. Nauczyciele podczas narad, szkoleń, zebrań, warsztatów wymieniają się swoimi doświadczeniami, materiałami edukacyjnymi, wiedzą zdobytą w formach doskonalenia zewnętrznego. Istotnym elementem podkreślonym przez nauczycieli jest to, że nigdy nie zostają sami z problemem W ocenie wszystkich 20 / 37

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ MIEJSKIE GIMNAZJUM NR 4 Oświęcim Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W GRONIU Groń Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA Zawidz Kościelny Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie: Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa

Bardziej szczegółowo

OBSZARY PRACY SZKOŁY

OBSZARY PRACY SZKOŁY OBSZARY PRACY SZKOŁY 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. 1.1. Analizuje się wyniki egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzające

Bardziej szczegółowo

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie D Charakterystyka wymagania na poziomie B 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Przedszkole

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Policealne Studium Prawno-Ekonomiczne "Novum" Wrocław Kuratorium Oświaty we Wrocławiu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ NR 5 SPECJALNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ NR 5 SPECJALNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ NR 5 SPECJALNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 PODSTAWOWE KIERUNKI POLITYKI OŚWIATOWEJ PAŃSTWA W ROKU SZKOLNYM 2012/2013: Wzmacnianie bezpieczeństwa

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK

WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK 3 Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie podstawowym

Bardziej szczegółowo

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ Wymagania wobec szkół i placówek. Dz.U.2017.1611 z dnia 2017.08.29 Status: Akt obowiązujący Wersja od: 29 sierpnia 2017 r. Wejście w życie: 1 września 2017 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

Bardziej szczegółowo

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek (Dz. U. poz. 1214) ogłoszono dnia 21 sierpnia 2015 r. obowiązuje od dnia 1 września 2015 r.

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r.

Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 29 sierpnia 2017 r. Poz. 1611 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 11 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na

Bardziej szczegółowo

NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI

NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI NABYWANIE PRZEZ UCZNIÓW WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Przebieg i sposoby badania przyrostu wiadomości i umiejętności uczniów są wynikiem wprowadzanych w szkole zaleceń nadzoru pedagogicznego w 2002 roku, które

Bardziej szczegółowo

NAUCZYCIELA STAŻYSTY. 1) zna podstawę programową kształcenia ogólnego - zadania szkoły oraz cele kształcenia, treści nauczania, warunki i sposób

NAUCZYCIELA STAŻYSTY. 1) zna podstawę programową kształcenia ogólnego - zadania szkoły oraz cele kształcenia, treści nauczania, warunki i sposób Załącznik nr 2 do Regulaminu Oceniania Nauczycieli w Zespole Szkół Usługowo- Gospodarczych w Pleszewie z dnia Ustala się następujące wskaźniki oceny pracy nauczyciela kontraktowego: NAUCZYCIELA STAŻYSTY

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r.

Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 21 sierpnia 2015 r. Poz. 1214 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 6 sierpnia 2015 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek Na

Bardziej szczegółowo

KURATORIUM OŚWIATY w Gorzowie Wlkp. Wydział Nadzoru Pedagogicznego

KURATORIUM OŚWIATY w Gorzowie Wlkp. Wydział Nadzoru Pedagogicznego KURATORIUM OŚWIATY w Gorzowie Wlkp. Wydział Nadzoru Pedagogicznego Wspomaganie szkół i placówek nadzorowanych przez Lubuskiego Kuratora Oświaty analizy ilościowe i jakościowe wyników sprawowanego nadzoru

Bardziej szczegółowo

PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE

PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PODSUMOWANIE NADZORU PEDAGOGICZNEGO WIELKOPOLSKIEGO KURATORA OŚWIATY W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 DELEGATURA W PILE PLAN WYSTĄPIENIA 1) Wyniki ewaluacji zewnętrznych. 2) Wyniki kontroli planowych. 3) Wyniki

Bardziej szczegółowo

Kuratorium Oświaty w Gdańsku

Kuratorium Oświaty w Gdańsku Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE NR 283 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2014/2015 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie

Bardziej szczegółowo

opracowały: Katarzyna Majewska Maria Mąka

opracowały: Katarzyna Majewska Maria Mąka 1. Podsumowanie wyników ewaluacji zewnętrznych rok szkolny 2012/13 2. Zmiany w załączniku do rozporządzenia w sprawie nadzoru pedagogicznego 3. Procedura ewaluacji co nowego? opracowały: Katarzyna Majewska

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY KONCEPCJA PRACY SZKOŁY DYDAKTYKA szkolny zestaw programów nauczania jest zbieżny z Programem wychowawczo - profilaktycznym, programy nauczania dostosowane są do możliwości i potrzeb uczniów oraz bazy i

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W BIELSKU-BIAŁEJ NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA Szamotuły Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum.

Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. MISJA Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. 1. Szkoła osiąga wysokie wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego

Bardziej szczegółowo

Umysł nie jest naczyniem, które należy napełnić, lecz ogniem, który trzeba rozniecić

Umysł nie jest naczyniem, które należy napełnić, lecz ogniem, który trzeba rozniecić Umysł nie jest naczyniem, które należy napełnić, lecz ogniem, który trzeba rozniecić Plutarch KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W UWIELINACH NA ROK SZKOLNY 2013/2014 Koncepcja jest planem działań dydaktycznych,

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły

PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły PLAN PRACY SZKOŁY NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Opracowała: dr Justyna Knopik w-ce dyrektor szkoły ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowana na rozwój uczniów Szkoła działa zgodnie

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY (ustalone w oparciu o obszary i wymagania opisane w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego z 2009r. ) SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W LESZNIE ROK SZKOLNY 2013/2014

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W LESZNIE ROK SZKOLNY 2013/2014 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W LESZNIE ROK SZKOLNY 2013/2014 OBSZAR - EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY WYMAGANIE

Bardziej szczegółowo

I Podstawy planowania. Podstawa prawna:

I Podstawy planowania. Podstawa prawna: ORGANIZACJA I HARMONOGRAM ROCZNEGO PLANU NADZORU PEDAGOGICZNEGO sprawowanego w Szkole Podstawowej Nr 73 Specjalny Ośrodek Szkolno Wychowawczy dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących w Krakowie, ul. Tyniecka

Bardziej szczegółowo

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. (poz....) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK, KTÓRE MUSZĄ BYĆ SPEŁNIONE W OBSZARACH, O KTÓRYCH MOWA W 7 UST. 1 ROZPORZĄDZENIA,

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce na lata

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce na lata Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce na lata 2017 2022 Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce jest strategią działań na wyznaczony okres czasu. Opracowanie koncepcji pracy szkoły pozwoliło

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Samorządowa Szkoła Podstawowa w Górach Góry Kuratorium Oświaty w Kielcach Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

Cele ogólne nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2019/20

Cele ogólne nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2019/20 Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 1412.2016 r. - Prawo oświatowe (Dz. U. z 2019 r. poz. 1148) 2. Ustawy z dnia 26.01.1982 r. - Karta Nauczyciela (Dz. U. 2018 poz. 967 z późn. zm.) 3. Rozporządzenie Ministra

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY Na rok szkolny 2014/2015

ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY Na rok szkolny 2014/2015 ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY Na rok szkolny 2014/2015 ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów ZADANIA TERMIN ODPOWIEDZIALNI 1.Szkoła działa zgodnie z przyjętą

Bardziej szczegółowo

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 1. Rozporządzenie MEN o wymaganiach wobec szkół (Dz. U. z 2015 r., poz.1214). Wypis zapisów wskazujących na obszary nadzoru pedagogicznego, a tym samym na zadania szkoły: 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane

Bardziej szczegółowo

ukierunkowaną na rozwój uczniów

ukierunkowaną na rozwój uczniów 1. Szkoła lub placówka realizuje własną koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów CHARAKTERYSTYKA POZIOM na rozwój P uczniów. Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną

Bardziej szczegółowo

Roczny plan pracy szkoły na rok szkolny 2013/2014

Roczny plan pracy szkoły na rok szkolny 2013/2014 Roczny plan pracy szkoły na szkolny /2014 Zadanie 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów 1. Szkoła działa zgodnie z przyjętą koncepcją pracy szkoły. 2. Realizacja

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ODDZIAŁU PRZEDSZKOLNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. OLIMPIJCZYKÓW POLSKICH W RZEPLINIE

KONCEPCJA PRACY ODDZIAŁU PRZEDSZKOLNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. OLIMPIJCZYKÓW POLSKICH W RZEPLINIE KONCEPCJA PRACY ODDZIAŁU PRZEDSZKOLNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. OLIMPIJCZYKÓW POLSKICH W RZEPLINIE 1 SPIS TREŚCI I II III IV V VI PODSTAWA PRAWNA INFORMACJE O BAZIE MISJA WIZJA CELE OGÓLNE MODEL ABSOLWENTA

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM Koncepcja pracy gimnazjum Strona 1 z 7 KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM. AGATY MRÓZ- OLSZEWSKIEJ W BOBOLICACH NA ROK SZKOLNY 2012/2013 opracowana na podstawie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĄTRZSZKOLNEJ W ROKU SZKOLNYM2011/2012

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĄTRZSZKOLNEJ W ROKU SZKOLNYM2011/2012 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĄTRZSZKOLNEJ W ROKU SZKOLNYM2011/2012 Ewaluacja wewnątrzszkolna w roku szkolnym 2011/2012 była przeprowadzona przez dwa zespoły ewaluacyjne: zespół szkolny i zespół przedszkolny.

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 PLAN EWALUACJI OBSZARÓW EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY PROCESY

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019

Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019 1 Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019 2 * Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: 1. Ustawę o systemie oświaty z dn. 7 września 1991r (Dz. U. z 2004r. nr 256,

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie

Bardziej szczegółowo

I. Realizacja Szkolnego Programu Profilaktyki i Szkolnego Programu Wychowawczego

I. Realizacja Szkolnego Programu Profilaktyki i Szkolnego Programu Wychowawczego NONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH 2010-2015 Wstęp Misja Szkoły Wizja szkoły Priorytety do pracy w latach 2010-2015 W obszarze kształcenia: I. Podnoszenie

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO

KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO KONCEPCJA PRACY LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. BOGUSŁAWA X W BIAŁOGARDZIE NA ROK SZKOLNY 2014/2015 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZASADNICZA SZKOŁA ZAWODOWA NR 31 Warszawa Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO nr 35 W SOSNOWCU NA ROK SZKOLNY 2010/2011

KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO nr 35 W SOSNOWCU NA ROK SZKOLNY 2010/2011 KONCEPCJA PRACY PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO nr 35 W SOSNOWCU NA ROK SZKOLNY 2010/2011 Podstawa prawna Koncepcja pracy przedszkola oparta jest na celach i zadaniach zawartych w aktach prawnych 1. Ustawa o systemie

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2013/2014. Respektowane są normy społeczne

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2013/2014. Respektowane są normy społeczne Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole. Respektowane są normy społeczne S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2013/2014. Respektowane są normy społeczne I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cele

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA IM. STEFANA ŻEROMSKIEGO W JANOWIE Janów Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ PRZEDSZKOLE PUBLICZNE NR 15 W TARNOWIE Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014

RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014 RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014 PRZEDMIOT EWALUACJI: UCZNIOWIE NABYWAJĄ WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI OKREŚLONE W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ. CEL EWALUACJI: Ocena stopnia realizacji wdrażania podstawy

Bardziej szczegółowo

ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. JANA PAWŁA II W PACZKOWIE RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ ROK SZKOLNY 2013 / 2014 1 PROBLEM BADAWCZY: Organizacja

Bardziej szczegółowo

WNIOSKI I REKOMENDACJE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ LOKALOWE I WYPOSAŻENIE. 1. Warunki lokalowe sprzyjają w realizowaniu programów nauczania.

WNIOSKI I REKOMENDACJE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ LOKALOWE I WYPOSAŻENIE. 1. Warunki lokalowe sprzyjają w realizowaniu programów nauczania. WNIOSKI I REKOMENDACJE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OBSZAR: ZARZĄDZANIE SZKOŁĄ WYMAGANIE: SZKOŁA MA ODPOWIEDNIE WARUNKI LOKALOWE I WYPOSAŻENIE Wnioski Mocne strony: 1. Warunki lokalowe sprzyjają w realizowaniu

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej

Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej Zespół Szkół Ekonomicznych im. Michała Kaleckiego w Bielsku Białej KONCEPCJA PRACY SZKOŁY rok szkolny 2017/2018 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukac podstawie rozporządzenia Ministra

Bardziej szczegółowo

Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty 2015/2016

Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty 2015/2016 Wyniki i wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Wielkopolskiego Kuratora Oświaty 2015/2016 Gimnazja Poznań, sierpień 2016 r. L o g o Kierunki realizacji polityki oświatowej państwa 1 2 3 4

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W SZUMOWIE ROK SZKOLNY 2012/2013

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W SZUMOWIE ROK SZKOLNY 2012/2013 Lp. I 1. Analizować wyniki sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych i wewnętrznych. PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W SZUMOWIE ROK SZKOLNY 2012/2013 Załącznik nr 2 do protokołu Zadanie Forma realizacji Odpowiedzialni

Bardziej szczegółowo

Plan nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora

Plan nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora Plan nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego pod nazwą Centrum Autyzmu i Całościowych Zaburzeń Rozwojowych Sporządzony na podstawie : w roku szkolnym

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH

KONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH KONCEPCJA PRACY SPOŁECZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 12 W WARSZAWIE-WESOŁEJ W LATACH 2015 2017 Priorytety do pracy w latach 2015-2017 W obszarze kształcenia: I. Podnoszenie standardów nauczania, uczenia się

Bardziej szczegółowo

Plan pracy Szkoły Podstawowej w Sieńcu na rok szkolny 2018/2019

Plan pracy Szkoły Podstawowej w Sieńcu na rok szkolny 2018/2019 Plan pracy Szkoły Podstawowej w Sieńcu na rok szkolny 2018/2019 Plan opracowany został w oparciu o: 1. Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2018/2019. 2. Plan Nadzoru

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH NR 2 IM. A. MICKIEWICZA W BIAŁEJ PODLASKIEJ NA ROK SZKOLNY 2013/2017 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji

Bardziej szczegółowo

Plan nadzoru pedagogicznego Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Lipinach w roku szkolnym 2014/2015

Plan nadzoru pedagogicznego Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Lipinach w roku szkolnym 2014/2015 Plan nadzoru pedagogicznego Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Lipinach w roku szkolnym 2014/2015 Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ IM. KRÓLA KAZIMIERZA JAGIELLOŃCZYKA W ŁĘCZNEJ opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PROGRAM ROZWOJU ZESPOŁU PLACÓWEK SPECJALNYCH W LEGNICY ROK SZKOLNY 2016/2017

ROCZNY PROGRAM ROZWOJU ZESPOŁU PLACÓWEK SPECJALNYCH W LEGNICY ROK SZKOLNY 2016/2017 ROCZNY PROGRAM ROZWOJU ZESPOŁU PLACÓWEK SPECJALNYCH W LEGNICY ROK SZKOLNY 2016/2017 STRUKTURA DOKUMENTU: Część I Dane wynikające z mierzenia jakości pracy szkoły w roku szkolnym 2015/ 2016. Część II Zadania

Bardziej szczegółowo

Rozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611):

Rozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611): 2.4. Wymagania wobec szkół i placówek Rozporządzenie MEN z dnia 29 sierpnia 2017 r. w sprawie wymagań wobec szkól i placówek (Dz. U. z 2017 r. poz. 1611): Wymagania wobec szkół i placówek, określone w

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY na rok szkolny 2016/2017

ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY na rok szkolny 2016/2017 ROCZNY PLAN PRACY SZKOŁY na rok szkolny 2016/2017 ZADANIE 1 Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów ZADANIA TERMIN ODPOWIEDZIALNI 1.Szkoła działa zgodnie z przyjętą

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW W ZESPOLE SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI WE WŁOCŁAWKU

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW W ZESPOLE SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI WE WŁOCŁAWKU SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW W ZESPOLE SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI WE WŁOCŁAWKU 1 WSTĘP Wsparcie utalentowanej młodzieży to jedno z najważniejszych zadań współczesnej

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce W latach

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce W latach Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce W latach 2013 2016 Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej w Moderówce jest strategią działań na wyznaczony okres czasu. Opracowanie koncepcji pracy szkoły pozwoliło

Bardziej szczegółowo

ORGANIZACJA NADZORU PEDAGOGICZNEGO

ORGANIZACJA NADZORU PEDAGOGICZNEGO WY JESTEŚCIE MOJĄ NADZIEJĄ GIM NAZJUM IM. JANA PAWŁA II W DOBCZYCACH GI MN AZJ UM IM. JANA P AWŁ A II W DOB CZYC AC H ul. Parkowa 4, 32-410 Dobczyce, tel./fax 012 271 11 93, e-mail: gimdobczyce@poczta.onet.pl

Bardziej szczegółowo

EDUKACJA WŁĄCZAJĄCA DZIAŁANIA PODEJMOWANE W SZKOLE. Łódź, dn r.

EDUKACJA WŁĄCZAJĄCA DZIAŁANIA PODEJMOWANE W SZKOLE. Łódź, dn r. EDUKACJA WŁĄCZAJĄCA DZIAŁANIA PODEJMOWANE W SZKOLE Łódź, dn. 05.12.2017 r. UCZEŃ OBJĘTY EDUKACJĄ WŁĄCZAJĄCĄ Pracuję w szkole podstawowej z oddziałem przedszkolnym, do której uczęszcza uczeń z orzeczeniem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN RAPORT Z EWALUACJI PROLEMOWEJ ZESPÓŁ SZKÓŁ CENTRUM KSZTAŁCENIA ROLNICZEGO, IM. GEN. FRANCISZKA KAMIŃSKIEGO W KAROLEWIE KAROLEWO 12, 11-400 KĘTRZYN PRZEIEG EWALUACJI Prezentowany raport jest rezultatem

Bardziej szczegółowo

SPRAWOZDANIE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2010/ 2011

SPRAWOZDANIE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2010/ 2011 SPRAWOZDANIE Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2010/ 2011 OBSZAR III WYMAGANIE 3.3. Rodzice są partnerami szkoły. DATA SPORZĄDZENIA SPRAWOZDANIA: 20 czerwca 2011 r. NAZWISKA AUTORÓW: Jolanta Andriskowska

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym, czyli o rozwiązaniach merytorycznych i metodologicznych w Systemie Ewaluacji Oświaty. Gdańsk, 13 kwietnia 2012r.

Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym, czyli o rozwiązaniach merytorycznych i metodologicznych w Systemie Ewaluacji Oświaty. Gdańsk, 13 kwietnia 2012r. Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym, czyli o rozwiązaniach merytorycznych i metodologicznych w Systemie Ewaluacji Oświaty Gdańsk, 13 kwietnia 2012r. Kontrola Ewaluacja Wspomaganie Działania planowe Działania

Bardziej szczegółowo

Działania szkoły na rzecz zapewnienia bezpieczeństwa na jej terenie 2. Cele ewaluacji

Działania szkoły na rzecz zapewnienia bezpieczeństwa na jej terenie 2. Cele ewaluacji 1. Przedmiot ewaluacji Działania szkoły na rzecz zapewnienia bezpieczeństwa na jej terenie 2. Cele ewaluacji Cel ogólny Diagnoza środowiska szkolnego w kontekście poczucia bezpieczeństwa wszystkich uczestników

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Przedszkole Szydłowo Kuratorium Oświaty w Poznaniu Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej

Bardziej szczegółowo

Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany.

Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Pytania kluczowe:

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA Koncepcja pracy szkoły podstawowej Strona 1 z 5 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 IM. JANUSZA KORCZAKA W WIERUSZOWIE NA LATA 2012-2017 opracowana na podstawie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA W WOLI MŁOCKIEJ Wola Młocka Kuratorium Oświaty w Warszawie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3: RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

Bardziej szczegółowo

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach.

Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach. Koncepcja funkcjonowania i rozwoju szkoły w IV obszarach. 1. Działalność dydaktyczna, wychowawcza i opiekuńcza oraz inna działalność statutowa szkoły. Standard: Szkoła osiąga cele zgodne z polityką oświatową

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA

KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA Koncepcja pracy zespołu szkół Strona 1 z 6 KONCEPCJA PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W ZATORZE NA ROK SZKOLNY 2010/ opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM PUBLICZNEGO NR 1. w Czechowicach-Dziedzicach IM. KS. JANA TWARDOWSKIEGO

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM PUBLICZNEGO NR 1. w Czechowicach-Dziedzicach IM. KS. JANA TWARDOWSKIEGO KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM PUBLICZNEGO NR 1 IM. KS. JANA TWARDOWSKIEGO w Czechowicach-Dziedzicach Misja szkoły Są wartości, których nikomu nie możemy przekazać, bo każdy musi dojrzeć do nich sam i to nieraz

Bardziej szczegółowo

Spotkanie z dyrektorami szkół/placówek kształcących w zawodach, przedstawicielami organów prowadzących powiatowych i wojewódzkich urzędów pracy

Spotkanie z dyrektorami szkół/placówek kształcących w zawodach, przedstawicielami organów prowadzących powiatowych i wojewódzkich urzędów pracy Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wnioski z nadzoru pedagogicznego w szkołach/placówkach kształcących w zawodach w województwie pomorskim Spotkanie z dyrektorami szkół/placówek kształcących w zawodach, przedstawicielami

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENY PRACY NAUCZYCIELA, WYCHOWAWCY, BIBLIOTEKARZA,

KRYTERIA OCENY PRACY NAUCZYCIELA, WYCHOWAWCY, BIBLIOTEKARZA, Zespół Szkół Integracyjnych w Siemianowicach Śląskich Strona 1 z 5 KRYTERIA OCENY PRACY NAUCZYCIELA, WYCHOWAWCY, BIBLIOTEKARZA, PEDAGOGA Kryteria oceny pracy nauczyciela, wychowawcy, bibliotekarza, pedagoga

Bardziej szczegółowo

Spełnianie wymagań jest obowiązkiem szkoły, a sposób, w jaki szkoła realizuje poszczególne wymagania, zależy od jej autonomicznych decyzji.

Spełnianie wymagań jest obowiązkiem szkoły, a sposób, w jaki szkoła realizuje poszczególne wymagania, zależy od jej autonomicznych decyzji. Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) Za rozpo Minister Joanna Kluzik-Rostkowska podpisała rozporządzenie w sprawie wymagań wobec szkół i placówek. Podpisane w czwartek (6 sierpnia) rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek, sierpień 2012

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek, sierpień 2012 Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek, sierpień 2012 Ewaluacja zewnętrzna Ewaluacja zewnętrzna Badane obszary w latach szkolnych: 2009/10 2011/12 Ewaluacja zewnętrzna

Bardziej szczegółowo

RGORGAM DZIAŁAŃ ADAPTACYJNYCH

RGORGAM DZIAŁAŃ ADAPTACYJNYCH Załącznik nr 11 do Planu pracy Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi nr 82 Im. Jana Pawła II w Warszawie /31.08.2017r/ RGORGAM DZIAŁAŃ ADAPTACYJNYCH DLA UCZNIÓW KLAS SIÓDMYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ

Bardziej szczegółowo

WYNIKI EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ: WYMAGANIE 5. PRZEDMIOT EWALUACJI: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. Wnioski:

WYNIKI EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ: WYMAGANIE 5. PRZEDMIOT EWALUACJI: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. Wnioski: WYNIKI EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ: WYMAGANIE 5. PRZEDMIOT EWALUACJI: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. Rodzice dostrzegają fakt przyswajania norm społecznych przez dzieci. Według rodziców

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO

KONCEPCJA PRACY I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO Koncepcja pracy szkoły Strona 1 z 6 KONCEPCJA PRACY I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO W LESZNIE NA ROK SZKOLNY 2011/2012 opracowana na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015

Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 1 I. Informacja o szkole: a. Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego w Słupsku. b. Adres szkoły: ul. Profesora Lotha 3, 76

Bardziej szczegółowo

Grupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych.

Grupę badawczą stanowili nauczyciele-wychowawcy 3 grup oddziałów przedszkolnych oraz uczniowie oddziałów przedszkolnych. WYMAGANIE 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Cel ewaluacji

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Niepubliczne Przedszkole Edukacja Czaplinek Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018. Lublin 2017.

PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018. Lublin 2017. CZŁOWIEK DLA CZŁOWIEKA BRATEM PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018 Lublin 2017 Strona1 Podstawa prawna: Ustawa z dnia

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ VIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI Gliwice Kuratorium Oświaty w Katowicach Wstęp Prezentowany raport jest

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół nr 2 w Wałczu TECHNIKUM ZAWODOWE NR 1 IM. PROFESORA WIKTORA ZINA

Zespół Szkół nr 2 w Wałczu TECHNIKUM ZAWODOWE NR 1 IM. PROFESORA WIKTORA ZINA Projekt pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez wdrożenie zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie wałeckim Priorytet III Działanie 3.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki 2007

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI POMÓC I DAĆ DROGOWSKAZ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W OŚWIĘCIMIU

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI POMÓC I DAĆ DROGOWSKAZ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W OŚWIĘCIMIU SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI POMÓC I DAĆ DROGOWSKAZ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W OŚWIĘCIMIU Podstawa prawna: - Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej - Konwencja o Prawach Dziecka art.3, 19, 33 - Ustawa z

Bardziej szczegółowo

PROCEDURA ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ SPOŻYWCZYCH I HOTELARSKICH W RADOMIU

PROCEDURA ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ SPOŻYWCZYCH I HOTELARSKICH W RADOMIU PROCEDURA ORGANIZOWANIA I UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ SPOŻYWCZYCH I HOTELARSKICH W RADOMIU Na podstawie: 1. art. 47 ust. 1 pkt 5 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo

Bardziej szczegółowo