EDUKACJA POLONISTYCZNA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A
|
|
- Eleonora Wrona
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA DLA KLASY PIERWSZEJ W edukacji wczesnoszkolnej, każde dziecko oceniane jest w sposób zindywidualizowany na miarę swoich możliwości. EDUKACJA POLONISTYCZNA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A umiejętności społeczne warunkujące porozumiewanie się i kulturę języka w sposób szczególny obdarza uwagą dzieci i dorosłych, bardzo uważnie słucha ich wypowiedzi i rozumie co przekazują; komunikuje w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia i sprawdza, czy został dobrze zrozumiany, sposób zwracania się do rozmówcy świadczy o bardzo wysokiej kulturze osobistej, mówi zawsze na temat, zadaje pytania związane z problemem i udziela wyczerpujących odpowiedzi na dany temat, zawsze dostosowuje ton głosu do sytuacji, zawsze uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkolnym, także inspirowane literaturą; B obdarza uwagą dzieci i dorosłych, słucha ich wypowiedzi i chce zrozumieć, co przekazują; komunikuje w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia, w kulturalny sposób zwraca się do rozmówcy, mówi na temat, zadaje pytania i odpowiada na pytania innych osób, dostosowuje ton głosu do sytuacji, np. nie mówi zbyt głośno, uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkolnym, także inspirowane literaturą; C czasami obdarza uwagą dzieci i dorosłych, przeważnie słucha ich wypowiedzi i stara się zrozumieć co przekazują, nie zawsze komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia, zwykle w kulturalny sposób zwraca się do rozmówcy, stara się mówić na temat, nie zawsze zadaje pytania i odpowiada nie na temat, ma problem z dostosowaniem tonu głosu do sytuacji, czasami uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkolnym;
2 D nie obdarza uwagą dzieci i dorosłych, nie słucha ich wypowiedzi i nie zrozumie, co przekazują; nie komunikuje w jasny sposób swoich spostrzeżeń, potrzeb, odczuć, w niekulturalny sposób zwraca się do rozmówcy, nie mówi na temat, nie zadaje pytania i nie odpowiada na pytania innych osób, nie dostosowuje ton głosu do sytuacji, nie uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkolnym; A w zakresie umiejętnoś ci czytania i pisania biegle koduje i dekoduje informacje, rozumie sens tej czynności; biegle odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne i napisy, zna wszystkie litery alfabetu (dwuznaki, zmiękczenia), czyta i rozumie dłuższe teksty, pisze dłuższe zdania, bezbłędnie przepisuje i pisze z pamięci; pismo wyróżnia się wysoką estetyką i poprawnością graficzną (zasady kaligrafii), biegle i ze zrozumieniem posługuje się określeniami: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie, w sposób szczególny interesuje się książką i czytaniem; słucha w skupieniu czytanych utworów (np. baśni, opowiadań, wierszy), czyta lektury wskazane przez nauczyciela, samodzielnie korzysta z pakietów edukacyjnych (np. zeszytów ćwiczeń i innych pomocy dydaktycznych), B rozumie sens kodowania oraz dekodowania informacji; odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne i napisy, zna wszystkie litery alfabetu, czyta i rozumie proste, krótkie teksty, pisze proste, krótkie zdania: przepisuje, pisze z pamięci; dba o estetykę i poprawność graficzną pisma (przestrzega zasad kaligrafii), posługuje się ze zrozumieniem określeniami: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie, interesuje się książką i czytaniem; słucha w skupieniu czytanych utworów (np. baśni, opowiadań, wierszy), w miarę swoich możliwości czyta lektury wskazane przez nauczyciela,
3 korzysta z pakietów edukacyjnych (np. zeszytów ćwiczeń i innych pomocy dydaktycznych) pod kierunkiem nauczyciela; C ma problem ze zrozumieniem sensu kodowania oraz dekodowania informacji; myli się w odczytywaniu uproszczonych rysunków, piktogramów, znaków informacyjnych i napisów, myli litery alfabetu, ma problem z przeczytaniem i zrozumieniem prostych, krótkich tekstów, nie zawsze pisze poprawnie proste, krótkie zdania, przepisując i pisząc z pamięci popełnia różnorodne błędy,; zdarza mu się nie dbać o estetyką i poprawność graficzną pisma, nie zawsze posługuje się ze zrozumieniem określeniami: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie, rzadko interesuje się książką i czytaniem; ma problemy ze słuchaniem czytanych utworów, z pomocą nauczyciela, w miarę swoich możliwości czyta lektury, często zachęcany przez nauczyciela korzysta z pakietów edukacyjnych (np. zeszytów ćwiczeń i innych pomocy dydaktycznych) pod jego nauczyciela; D nie rozumie sensu kodowania oraz dekodowania informacji; nie odczytuje uproszczonych rysunków, piktogramów, znaków informacyjnych i napisów, A umiejętnoś ci wypowiada nia się w nie zna liter alfabetu, nie czyta, nie rozumie prostych, krótkich tekstów, nie pisze prostych, krótkich zdań: nie przepisuje, nie pisze z pamięci; nie dba o estetykę i poprawność graficzną pisma nie posługuje się i nie rozumie określeń: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie, nie interesuje się książką i czytaniem; nie słucha czytanych utworów, nie czyta lektur wskazanych przez nauczyciela, nie korzysta z pakietów edukacyjnych nawet pod kierunkiem nauczyciela; chętnie uczestniczy w zabawie teatralnej, umiejętnie ilustruje mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego,
4 małych formach teatralnych rozumie umowne znaczenie rekwizytu i adekwatnie posługuje się nim w odgrywanej scence, ekspresyjnie odtwarza z pamięci teksty dla dzieci, np. wiersze, piosenki, fragmenty prozy. B uczestniczy w zabawie teatralnej, ilustruje mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego, rozumie umowne znaczenie rekwizytu i umie posłużyć się nim w odgrywanej scence, odtwarza z pamięci teksty dla dzieci, np. wiersze, piosenki, fragmenty prozy. C niechętnie uczestniczy w zabawie teatralnej, ma problemy z ilustracją mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego, nie zawsze rozumie umowne znaczenie rekwizytu i ma problemy z posługiwaniem się nim w odgrywanej scence, z trudnością odtwarza z pamięci teksty dla dzieci D nie uczestniczy w zabawie teatralnej, nie ilustruje mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego, nie rozumie umowne znaczenie rekwizytu i nie umie posłużyć się nim w odgrywanej scence, nie odtwarza z pamięci teksty dla dzieci, JĘZYK OBCY OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A rozumie złożone polecenia i właściwie na nie reaguje; nazywa obiekty w najbliższym i dalszym otoczeniu; recytuje ze zrozumieniem wierszyki i rymowanki, śpiewa i rozumie tekst piosenki z repertuaru dziecięcego; rozumie sens opowiedzianych historyjek B rozumie proste polecenia i właściwie na nie reaguje; nazywa obiekty w najbliższym otoczeniu; recytuje wierszyki i rymowanki, śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego;
5 rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami, przedmiotami. C nie zawsze rozumie proste polecenia i nie zawsze właściwie na nie reaguje; ma problemy z nazywaniem obiektów w najbliższym otoczeniu; recytuje fragmenty wierszyków i rymowanek, nie zawsze śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego; ma problemy ze zrozumieniem sensu opowiedzianych historyjek, gdy są nawet wspierane obrazkami, gestami, D nie rozumie proste polecenia i niewłaściwie na nie reaguje; nie nazywa obiektów w najbliższym otoczeniu; nie recytuje wierszyków i rymowanek, nie śpiewa piosenek; nie rozumie sensu opowiedzianych historyjek, nawet gdy są wspierane obrazkami, gestami, EDUKACJA MUZYCZNA Ocena uwzględnia wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A powtarza rozbudowaną melodię; śpiewa piosenki nie tylko z repertuaru dziecięcego, z zaangażowaniem wykonuje śpiewanki i rymowanki; odtwarza różnorodne rytmy głosem i na instrumentach perkusyjnych; z wyczuciem wyraża nastrój i charakter muzyki pląsając i tańcząc (reaguje na zmianę tempa i dynamiki); realizuje różnorodne schematy rytmiczne (tataizacją, ruchem całego ciała); wie, że muzykę można zapisać i odczytać, stosuje tę umiejętność w praktyce; dojrzale, świadomie i aktywnie słucha muzyki, potem wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie; kulturalnie zachowuje się na koncercie i aktywnie w nim uczestniczy; jego zachowanie w trakcie śpiewania hymnu narodowego świadczy o wysokiej kulturze osobistej i postawie patriotycznej B powtarza prostą melodię; śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego, wykonuje śpiewanki i rymowanki; odtwarza proste rytmy głosem i na instrumentach perkusyjnych; wyraża nastrój i charakter muzyki pląsając i tańcząc (reaguje na zmianę tempa i dynamiki);
6 realizuje proste schematy rytmiczne (tataizacją, ruchem całego ciała); wie, że muzykę można zapisać i odczytać; świadomie i aktywnie słucha muzyki, potem wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie; kulturalnie zachowuje się na koncercie oraz w trakcie śpiewania hymnu narodowego. C ma problem z powtórzeniem prostej melodii, zaśpiewaniem piosenki z repertuaru dziecięcego i wykonaniem śpiewanki i rymowanki; z trudem odtwarza proste rytmy głosem i na instrumentach perkusyjnych; wymaga zachęty do wyrażania nastroju i charakteru muzyki pląsając i tańcząc; zazwyczaj realizuje proste schematy rytmiczne (tataizacją, ruchem całego ciała); zapomina, że muzykę można zapisać i odczytać; jest biernym odbiorcą muzyki, nie zawsze potem wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie; wymaga przypominania o kulturalnym zachowaniu się na koncercie oraz w trakcie śpiewania hymnu narodowego D nie powtarza prostej melodii; nie śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego, nie wykonuje śpiewanki i rymowanki; nie odtwarza prostych rytmów głosem i na instrumentach perkusyjnych; nie wyraża nastroju i charakteru muzyki pląsając i tańcząc; nie realizuje prostych schematów rytmicznych; nie wie, że muzykę można zapisać i odczytać; nie słucha muzyki, nie wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie; zachowuje się niekulturalnie na koncercie oraz w trakcie śpiewania hymnu narodowego. EDUKACJA PLASTYCZNA Ocena uwzględnia wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A wypowiada się swobodnie w różnorodnych technikach plastycznych na płaszczyźnie i w przestrzeni; biegle posługuje się takimi środkami wyrazu plastycznego, jak: kształt, barwa, faktura; z ogromnym wyczuciem i zaangażowaniem ilustruje sceny i sytuacje (realne i fantastyczne) inspirowane wyobraźnią,
7 baśnią, opowiadaniem, muzyką; swobodnie korzysta z narzędzi multimedialnych; bardzo starannie wykonuje rekwizyty (np. lalkę, pacynkę) i wykorzystuje je w małych formach teatralnych; tworzy przedmioty charakterystyczne dla sztuki ludowej różnych regionów Polski, rozpoznaje dziedziny sztuki: architekturę (także architekturę zieleni), malarstwo, rzeźbę, grafikę; wypowiada się ze świadomością tematu. B wypowiada się w wybranych technikach plastycznych na płaszczyźnie i w przestrzeni; posługuje się takimi środkami wyrazu plastycznego, jak: kształt, barwa, faktura; ilustruje sceny i sytuacje (realne i fantastyczne) inspirowane wyobraźnią, baśnią, opowiadaniem, muzyką; korzysta z narzędzi multimedialnych; wykonuje proste rekwizyty (np. lalkę, pacynkę) i wykorzystuje je w małych formach teatralnych; tworzy przedmioty charakterystyczne dla sztuki ludowej regionu, w którym mieszka; rozpoznaje wybrane dziedziny sztuki: architekturę (także architekturę zieleni), malarstwo, rzeźbę, grafikę; wypowiada się na ich temat. C ma problemy z wypowiadaniem się w wybranych technikach plastycznych na płaszczyźnie i w przestrzeni i posługiwaniem się takimi środkami wyrazu plastycznego, jak: kształt, barwa, faktura; nie zawsze ilustruje sceny i sytuacje (realne i fantastyczne) inspirowane wyobraźnią, baśnią, opowiadaniem, muzyką; korzysta z narzędzi multimedialnych przy pomocy nauczyciela; wykonuje schematy rekwizytów (np. lalkę, pacynkę) i nieumiejętnie wykorzystuje je w małych formach teatralnych; niesamodzielnie tworzy przedmioty charakterystyczne dla sztuki ludowej regionu, w którym mieszka; d) myli się przy rozpoznawaniu wybranych dziedzin sztuki: architektury, malarstwa, rzeźby, grafiki; kierowany wypowiada się na ich temat D nie wypowiada się w wybranych technikach plastycznych na płaszczyźnie i w przestrzeni; nie posługuje się takimi środkami wyrazu plastycznego, jak: kształt, barwa, faktura; nie ilustruje scen i sytuacji (realne i fantastyczne) inspirowanych wyobraźnią, baśnią, opowiadaniem, muzyką; nie korzysta z narzędzi multimedialnych; nie wykonuje prostych rekwizytów i nie wykorzystuje ich w małych formach teatralnych; nie tworzy przedmiotów
8 charakterystycznych dla sztuki ludowej regionu, w którym mieszka; nie rozpoznaje wybranych dziedzin sztuki: architektury, malarstwa, rzeźby, grafiki; nie wypowiada się na ich temat EDUKACJA SPOŁECZNA I ETYKA OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A intuicyjnie wyczuwa, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi; jest odważny, mądry i pomaga potrzebującym; nie kłamie, nie zataja prawdy; zawsze współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; zawsze przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz w świecie dorosłych, zawsze grzecznie zwraca się do innych w szkole, w domu i na ulicy; zawsze wie, że nie można dążyć do zaspokojenia swoich pragnień kosztem innych; nigdy nie niszczy otoczenia; zawsze zdaje sobie sprawę z tego, jak ważna jest prawdomówność, przeciwstawia się kłamstwu i obmowie; zawsze wie, że nie wolno zabierać cudzej własności bez pozwolenia, zawsze oddaje pożyczone rzeczy i nigdy ich nie niszczy; zawsze i wszędzie pomaga potrzebującym; ma świadomość, że ludzie żyją w różnych warunkach i dlatego nie wolno chwalić się bogactwem ani nie wolno dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach. przestrzega i wie, co wynika z przynależności do rodziny, jakie są relacje między najbliższymi, zawsze wywiązuje się z powinności wobec nich; jest dla niego oczywiste, że pieniądze otrzymuje się za pracę; adekwatnie dostosowuje swe oczekiwania do realiów ekonomicznych rodziny; jest świadomy zagrożeń ze strony ludzi; doskonale wie, do kogo i w jaki sposób należy się zwrócić o pomoc; doskonale wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego; potrafi wymienić status administracyjny wielu miejscowości (wieś, miasto); doskonale wie, na czym polega praca policjanta, strażaka, lekarza, weterynarza; w sytuacji zagrożenia bez wahania i świadomie zwraca się do nich o pomoc; jest oczywiste, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; zna symbole narodowe
9 (flaga, godło, hymn narodowy)i odnosi się do nich z szacunkiem, rozpoznaje flagę i hymn Unii Europejskiej B potrafi odróżnić, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi; wie, że warto być odważnym, mądrym i pomagać potrzebującym; wie, że nie należy kłamać lub zatajać prawdy; współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz w świecie dorosłych, grzecznie zwraca się do innych w szkole, w domu i na ulicy; wie, że nie można dążyć do zaspokojenia swoich pragnień kosztem innych; nie niszczy otoczenia; zdaje sobie sprawę z tego, jak ważna jest prawdomówność, stara się przeciwstawiać kłamstwu i obmowie; wie, że nie wolno zabierać cudzej własności bez pozwolenia, pamięta o oddawaniu pożyczonych rzeczy i nie niszczy ich; niesie pomoc potrzebującym, także w sytuacjach codziennych; wie, że ludzie żyją w różnych warunkach i dlatego nie należy chwalić się bogactwem ani nie należy dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach. wie, co wynika z przynależności do rodziny, jakie są relacje między najbliższymi, wywiązuje się z powinności wobec nich; ma rozeznanie, że pieniądze otrzymuje się za pracę; dostosowuje swe oczekiwania do realiów ekonomicznych rodziny; zna zagrożenia ze strony ludzi; wie, do kogo i w jaki sposób należy się zwrócić o pomoc; wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego; potrafi wymienić status administracyjny swojej miejscowości (wieś, miasto); wie, czym zajmuje się np. policjant, strażak, lekarz, weterynarz; wie, jak można się do nich zwrócić o pomoc; wie, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; zna symbole narodowe (flaga, godło, hymn narodowy), rozpoznaje flagę i hymn Unii Europejskiej C nie zawsze potrafi odróżnić, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi; nie zawsze mu się udaje być odważnym, mądrym i pomagać potrzebującym, prawdomównym, nie zawsze współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; nie zawsze przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz w świecie dorosłych, nie zawsze grzecznie zwraca się do innych w szkole, w domu i na ulicy;
10 nie zawsze wie, że nie można dążyć do zaspokojenia swoich pragnień kosztem innych; zdarza mu się nieświadomie niszczyć otoczenie; nie zawsze zdaje sobie sprawę z tego, jak ważna jest prawdomówność, czasami stara się przeciwstawiać kłamstwu i obmowie; zapomina, że nie wolno zabierać cudzej własności bez pozwolenia, zapomina o oddawaniu pożyczonych rzeczy, czasami oddaje je uszkodzone; czasami niesie pomoc potrzebującym, także w sytuacjach codziennych; zapomina, że ludzie żyją w różnych warunkach i dlatego nie należy chwalić się bogactwem ani nie należy dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach. zapomina, co wynika z przynależności do rodziny, jakie są relacje między najbliższymi, nie zawsze wywiązuje się z powinności wobec nich; nie do końca zdaje sobie sprawę, że pieniądze otrzymuje się za pracę; dostosowuje czasami dostosowuje swe oczekiwania do realiów ekonomicznych rodziny; zapomina o zagrożeniach ze strony ludzi; nie zawsze wie, do kogo i w jaki sposób należy się zwrócić o pomoc; nie zawsze wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego; z pomocą nauczyciela potrafi wymienić status administracyjny swojej miejscowości (wieś, miasto); myli funkcje: policjanta, strażaka, lekarza, weterynarza; ma problemy z poproszeniem o pomoc; zapomina, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; myli symbole narodowe (flaga, godło, hymn narodowy), ma problemy z rozpoznaniem flagi i hymnu Unii Europejskiej. D nie potrafi odróżnić, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi; nie wie, że warto być odważnym, mądrym i pomagać potrzebującym; nie wie, że nie należy kłamać lub zatajać prawdy; nie współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; nie przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz w świecie dorosłych, niegrzecznie zwraca się do innych w szkole, w domu i na ulicy; nie zdaje sobie sprawy z tego, jak ważna jest prawdomówność, nie stara się przeciwstawiać kłamstwu i obmowie; nie wie, że nie wolno zabierać cudzej własności bez pozwolenia, nie pamięta o oddawaniu pożyczonych rzeczy i niszczy je;
11 nie niesie pomocy potrzebującym, także w sytuacjach codziennych; nie wie, że ludzie żyją w różnych warunkach i dlatego nie należy chwalić się bogactwem ani nie należy dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach. nie wie, co wynika z przynależności do rodziny, jakie są relacje między najbliższymi, nie wywiązuje się z powinności wobec nich; nie ma rozeznania, że pieniądze otrzymuje się za pracę; nie dostosowuje swych oczekiwań do realiów ekonomicznych rodziny; nie zna zagrożenia ze strony ludzi; nie wie, do kogo i w jaki sposób należy się zwrócić o pomoc; nie wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego; nie potrafi wymienić statusu administracyjnego swojej miejscowości; nie wie, czym zajmuje się np. policjant, strażak, lekarz, weterynarz; nie wie, jak można się do nich zwrócić o pomoc; nie wie, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; nie zna symboli narodowych, nie rozpoznaje flagi i hymnu Unii Europejskiej EDUKACJA PRZYRODNICZA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A rozumienie i poszanowanie świata roślin i zwierząt (działka), doskonale rozpoznaje rośliny i zwierzęta żyjące w takich środowiskach przyrodniczych, jak: park, las, pole uprawne, sad i ogród doskonale zna sposoby przystosowania się zwierząt do poszczególnych pór roku: odloty i przyloty ptaków, zapadanie w sen zimowy, doskonale zna warunki konieczne do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; prowadzi różnorodne hodowle i uprawy (w szczególności w kąciku przyrody), doskonale zna relacje zachodzące między zwierzętami w środowisku: niszczenie szkodników przez ptaki, zapylanie kwiatów przez owady, spulchnianie gleby przez dżdżownice, doskonale zna zagrożenia dla środowiska przyrodniczego ze strony człowieka: wypalanie łąk i ściernisk, zatruwanie powietrza i wód, pożary lasów, wyrzucanie odpadów i spalanie śmieci itp.; zawsze chroni przyrodę:
12 nie śmieci, szanuje rośliny, zachowuje ciszę w parku i w lesie, pomaga zwierzętom przetrwać zimę i upalne lato, przewiduje zagrożenia ze strony zwierząt (niebezpieczne i chore zwierzęta) i roślin (np. trujące owoce, liście, grzyby) i doskonale wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia, doskonale wie, że należy oszczędzać wodę; doskonale wie, jakie znaczenie ma woda w życiu człowieka, roślin i zwierząt, doskonale wie, że należy segregować śmieci; rozumie sens stosowania opakowań ekologicznych; B rozpoznaje rośliny i zwierzęta żyjące w takich środowiskach przyrodniczych, jak: park, las, pole uprawne, sad i ogród (działka), zna sposoby przystosowania się zwierząt do poszczególnych pór roku: odloty i przyloty ptaków, zapadanie w sen zimowy, wymienia warunki konieczne do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; prowadzi proste hodowle i uprawy (w szczególności w kąciku przyrody), wie, jaki pożytek przynoszą zwierzęta środowisku: niszczenie szkodników przez ptaki, zapylanie kwiatów przez owady, spulchnianie gleby przez dżdżownice, zna zagrożenia dla środowiska przyrodniczego ze strony człowieka: wypalanie łąk i ściernisk, zatruwanie powietrza i wód, pożary lasów, wyrzucanie odpadów i spalanie śmieci itp.; chroni przyrodę: nie śmieci, szanuje rośliny, zachowuje ciszę w parku i w lesie, pomaga zwierzętom przetrwać zimę i upalne lato, zna zagrożenia ze strony zwierząt (niebezpieczne i chore zwierzęta) i roślin (np. trujące owoce, liście, grzyby) i wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia, wie, że należy oszczędzać wodę; wie, jakie znaczenie ma woda w życiu człowieka, roślin i zwierząt, wie, że należy segregować śmieci; rozumie sens stosowania opakowań ekologicznych;
13 C myli rośliny i zwierzęta żyjące w takich środowiskach przyrodniczych, jak: park, las, pole uprawne, sad i ogród (działka), nie zna wszystkich sposobów przystosowania się zwierząt do poszczególnych pór roku: odloty i przyloty ptaków, zapadanie w sen zimowy, nie wymienia wszystkich warunków koniecznych do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; ma problem z prowadzeniem prostych hodowli i upraw; nie zawsze wie, jaki pożytek przynoszą zwierzęta środowisku: niszczenie szkodników przez ptaki, zapylanie kwiatów przez owady, spulchnianie gleby przez dżdżownice, nie zawsze rozpoznaje zagrożenia dla środowiska przyrodniczego ze strony człowieka: wypalanie łąk i ściernisk, zatruwanie powietrza i wód, pożary lasów, wyrzucanie odpadów i spalanie śmieci itp.; nie zawsze chroni przyrodę; nie zawsze rozpoznaje zagrożenia ze strony zwierząt (niebezpieczne i chore zwierzęta) i roślin (np. trujące owoce, liście, grzyby) zapomina, jak zachować się w sytuacji zagrożenia, nie zawsze pamięta, że należy oszczędzać wodę; nie zawsze pamięta, jakie znaczenie ma woda w życiu człowieka, roślin i zwierząt, nie zawsze pamięta, że należy segregować śmieci; nie zawsze rozumie sens stosowania opakowań ekologicznych; D nie rozpoznaje roślin i zwierząt żyjących w takich środowiskach przyrodniczych, jak: park, las, pole uprawne, sad i ogród nie zna sposobów przystosowania się zwierząt do poszczególnych pór roku: odloty i przyloty ptaków, zapadanie w sen zimowy, nie wymienia warunków koniecznych do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; nie prowadzi prostych hodowli i upraw; nie wie, jaki pożytek przynoszą zwierzęta środowisku: niszczenie szkodników przez ptaki, zapylanie kwiatów przez owady, spulchnianie gleby przez dżdżownice,
14 nie zna zagrożeń dla środowiska przyrodniczego ze strony człowieka: wypalanie łąk i ściernisk, zatruwanie powietrza i wód, pożary lasów, wyrzucanie odpadów i spalanie śmieci itp.; nie chroni przyrody; nie zna zagrożeń ze strony zwierząt (niebezpieczne i chore zwierzęta) i roślin (np. trujące owoce, liście, grzyby) i nie wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia, nie wie, że należy oszczędzać wodę; nie wie, jakie znaczenie ma woda w życiu człowieka, roślin i zwierząt, nie wie, że należy segregować śmieci; nie rozumie sensu stosowania opakowań ekologicznych; A rozumienie warunków atmosferycznych z ogromnym zaangażowaniem obserwuje pogodę i prowadzi obrazkowy kalendarz pogody, doskonale wie, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, i bezbłędnie stosuje się do podanych informacji o pogodzie, np. ubiera się odpowiednio do pogody, bezbłędnie nazywa zjawiska atmosferyczne charakterystyczne dla poszczególnych pór roku, podejmuje bardzo rozsądne decyzje i nigdy nie naraża się na niebezpieczeństwo wynikające z pogody, doskonale orientuje się w zagrożeniach ze strony zjawisk przyrodniczych, takich jak: burza, huragan, powódź, pożar, i doskonale wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia. B obserwuje pogodę i prowadzi obrazkowy kalendarz pogody, wie, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, i stosuje się do podanych informacji o pogodzie, np. ubiera się odpowiednio do pogody, nazywa zjawiska atmosferyczne charakterystyczne dla poszczególnych pór roku, podejmuje rozsądne decyzje i nie naraża się na niebezpieczeństwo wynikające z pogody, zna zagrożenia ze strony zjawisk przyrodniczych, takich jak: burza, huragan,
15 powódź, pożar, i wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia. C nieuważnie obserwuje pogodę i niedokładnie prowadzi obrazkowy kalendarz pogody, czasami ma problemy ze zrozumieniem, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, i nie zawsze stosuje się do podanych informacji o pogodzie, nie zawsze rozpoznaje zjawiska atmosferyczne charakterystyczne dla poszczególnych pór roku, nie zawsze podejmuje rozsądne decyzje, czasami naraża się na niebezpieczeństwo wynikające z pogody, nie zna wszystkich zagrożeń ze strony zjawisk przyrodniczych, takich jak: burza, huragan, powódź, pożar, i nie do końca wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia. D nie obserwuje pogody i nie prowadzi obrazkowy kalendarz pogody, b) nie wie, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, i nie stosuje się do podanych informacji o pogodzie, np. ubiera się odpowiednio do pogody, nie nazywa zjawisk atmosferycznych charakterystycznych dla poszczególnych pór roku, nie podejmuje rozsądnych decyzji i naraża się na niebezpieczeństwo wynikające z pogody, nie zna zagrożeń ze strony zjawisk przyrodniczych, takich jak: burza, huragan, powódź, pożar, i nie wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia. EDUKACJA MATEMATYCZNA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A Czynności umysłowe ważne dla uczenia się matematyki w porównywanych zbiorach, doskonale ustala równoliczność mimo obserwowanych zmian w układzie elementów bezbłędnie układa obiekty (np. patyczki) w serie rosnące i malejące, numeruje je; bezbłędnie wybiera obiekt w takiej serii, określa następne i poprzednie, bezbłędnie klasyfikuje obiekty: tworzy kolekcje np. zwierzęta, zabawki, rzeczy do ubrania,
16 w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego zawsze zachowuje się rozumnie, zawsze dąży do wykonania zadania, zawsze wyprowadza kierunki od siebie i innych osób; zawsze określa położenie obiektów względem obranego obiektu; zawsze orientuje się na kartce papieru, aby odnajdować informacje (np. w lewym górnym rogu) i rysować strzałki we właściwym kierunku, zawsze dostrzega symetrię (np. w rysunku motyla); zawsze zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; zawsze kontynuuje regularny wzór (np. szlaczek); B ustala równoliczność mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywanych zbiorach, układa obiekty (np. patyczki) w serie rosnące i malejące, numeruje je; wybiera obiekt w takiej serii, określa następne i poprzednie, klasyfikuje obiekty: tworzy kolekcje np. zwierzęta, zabawki, rzeczy do ubrania, w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego zachowuje się rozumnie, dąży do wykonania zadania, wyprowadza kierunki od siebie i innych osób; określa położenie obiektów względem obranego obiektu; orientuje się na kartce papieru, aby odnajdować informacje (np. w lewym górnym rogu) i rysować strzałki we właściwym kierunku, dostrzega symetrię (np. w rysunku motyla); zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; kontynuuje regularny wzór (np. szlaczek); C nie zawsze ustala równoliczność mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywanych zbiorach, nie zawsze układa obiekty (np. patyczki) w serie rosnące i malejące, numeruje je; wybiera obiekt w takiej serii, nie zawsze określa następne i poprzednie, nie zawsze klasyfikuje obiekty: tworzy kolekcje np. zwierzęta, zabawki, rzeczy do ubrania,
17 w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego zwykle zachowuje się rozumnie, nie zawsze dąży do wykonania zadania, nie zawsze wyprowadza kierunki od siebie i innych osób; czasami określa położenie obiektów względem obranego obiektu; ma problem z orientacją na kartce papieru i odnajdowaniem informacji (np. w lewym górnym rogu) oraz rysowaniem strzałki we właściwym kierunku, czasami dostrzega symetrię (np. w rysunku motyla); czasami zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; nieumiejętnie kontynuuje regularny wzór (np. szlaczek); D nie ustala równoliczności mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywanych zbiorach, nie układa obiektów w serie rosnące i malejące, nie numeruje ich; nie wybiera obiektów w takiej serii, nie określa następnych i poprzednich, nie klasyfikuje obiektów; w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego nie zachowuje się rozumnie, nie dąży do wykonania zadania, nie wyprowadza kierunków od siebie i innych osób; nie określa położenia obiektów względem obranego obiektu; nie orientuje się na kartce papieru, aby odnajdować informacje i rysować strzałki we właściwym kierunku, nie dostrzega symetrii; nie zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; nie kontynuuje regularnego wzoru; A liczenie i sprawności rachunkowe bardzo sprawnie liczy obiekty (dostrzega regularności dziesiątkowego systemu liczenia), bezbłędnie wymienia kolejne liczebniki od wybranej liczby, także wspak (zakres do 20); bezbłędnie zapisuje liczby cyframi (zakres do 10), bezbłędnie wyznacza sumy (dodaje) i różnice (odejmuje), manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach; zawsze sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, bezbłędnie zapisuje te działania,
18 zawsze radzi sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania, bez problemów zapisuje rozwiązanie zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, stosując zapis cyfrowy i znaki działań; B sprawnie liczy obiekty (dostrzega regularności dziesiątkowego systemu liczenia), wymienia kolejne liczebniki od wybranej liczby, także wspak (zakres do 20); zapisuje liczby cyframi (zakres do 10), wyznacza sumy (dodaje) i różnice (odejmuje), manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach; sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, poprawnie zapisuje te działania, radzi sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania, zapisuje rozwiązanie zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, stosując zapis cyfrowy i znaki działań; C liczy obiekty (nie zawsze dostrzega regularności dziesiątkowego systemu liczenia), nie zawsze wymienia kolejne liczebniki od wybranej liczby, także wspak (zakres do 20); nie zawsze zapisuje liczby cyframi (zakres do 10), z trudnością wyznacza sumy (dodaje) i różnice (odejmuje), manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach; z trudnością sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, nie zawsze poprawnie zapisuje te działania, ma trudności z poradzeniem sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania, nie zawsze zapisuje rozwiązanie zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, z trudnością stosując zapis cyfrowy i znaki działań; D nie liczy obiektów ( nie dostrzega regularności dziesiątkowego systemu liczenia), nie
19 wymienia kolejnych liczebników od wybranej liczby, także wspak (zakres do 20); nie zapisuje liczb cyframi (zakres do 10), nie wyznacza sumy (dodaje) i różnicy (odejmuje), manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach; nie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, nie zapisuje tych działań, nie radzi sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania, nie zapisuje rozwiązania zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, nie stosuje zapisu cyfrowego i znaków działań; A pomiar długości: bezbłędnie mierzy długość, posługując się np. linijką; bardzo sprawnie porównuje długości obiektów, ciężaru: doskonale radzi sobie ważeniem przedmiotów; bezbłędnie różnicuje przedmioty cięższe, lżejsze; doskonale wie, że towar w sklepie jest pakowany według wagi, płynów: bardzo sprawnie odmierza płyny kubkiem i miarką litrową, czasu: bezbłędnie nazywa dni w tygodniu i miesiące w roku; doskonale orientuje się, do czego służy kalendarz, i potrafi z niego korzystać; bezbłędnie rozpoznaje czas na zegarze w takim zakresie, który pozwala mu orientować się w ramach czasowych szkolnych zajęć i domowych obowiązków; B długości: mierzy długość, posługując się np. linijką; porównuje długości obiektów, ciężaru: potrafi ważyć przedmioty; różnicuje przedmioty cięższe, lżejsze; wie, że towar w sklepie jest pakowany według wagi, płynów: odmierza płyny kubkiem i miarką litrową, czasu: nazywa dni w tygodniu i miesiące w roku; orientuje się, do czego służy kalendarz, i potrafi z niego korzystać; rozpoznaje czas na zegarze w takim zakresie, który pozwala mu orientować się w ramach czasowych szkolnych zajęć i domowych obowiązków;
20 C długości: nie zawsze mierzy długość, posługując się np. linijką; nie zawsze porównuje długości obiektów, ciężaru: nie zawsze potrafi zważyć przedmioty; nie zawsze różnicuje przedmioty cięższe, lżejsze; nie zawsze wie, że towar w sklepie jest pakowany według wagi, płynów: nie zawsze odmierza płyny kubkiem i miarką litrową, czasu: nie zawsze nazywa dni w tygodniu i miesiące w roku; nie zawsze orientuje się, do czego służy kalendarz, i nie zawsze potrafi z niego korzystać; nie zawsze rozpoznaje czas na zegarze w takim zakresie, który pozwala mu orientować się w ramach czasowych szkolnych zajęć i domowych obowiązków; D długości: nie mierzy długości, posługując się np. linijką; nie porównuje długości obiektów, ciężaru: nie potrafi ważyć przedmiotów; nie różnicuje przedmiotów cięższe, lżejsze; nie wie, że towar w sklepie jest pakowany według wagi, płynów: nie odmierza płynów kubkiem i miarką litrową, czasu: nie nazywa dni w tygodniu i miesięcy w roku; nie orientuje się, do czego służy kalendarz, i nie potrafi z niego korzystać; nie rozpoznaje czasu na zegarze w takim zakresie, który pozwala mu orientować się w ramach czasowych szkolnych zajęć i domowych obowiązków; A Obliczenia pieniężne bezbłędnie rozpoznaje będące w obiegu monety i banknot o wartości 10 zł; bardzo dobrze zna wartość nabywczą monet i doskonale radzi sobie w sytuacji kupna i sprzedaży, zna pojęcie konsekwencji długu i doskonale rozumie konieczność spłacenia go. B zna będące w obiegu monety i banknot o wartości 10 zł; zna wartość nabywczą monet i radzi sobie w sytuacji kupna i sprzedaży, zna pojęcie długu i konieczność spłacenia go. C nie zawsze rozpoznaje prawidłowo będące w obiegu monety i banknot o wartości 10 zł; nie zawsze poprawnie określa wartość nabywczą
21 monet i nie zawsze radzi sobie w sytuacji kupna i sprzedaży, nie zawsze rozumie pojęcie długu i konieczność spłacenia go. D nie zna będących w obiegu monet i banknotów; nie zna wartości nabywczej monet i nie radzi sobie w sytuacji kupna i sprzedaży, nie zna pojęcia długu i nie rozumie konieczności spłacenia go ZAJĘCIA KOMPUTEROWE OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A bardzo sprawnie posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: bez problemu uruchamia program, korzystając z myszy i klawiatury; doskonale wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia; zawsze stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera. B posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: uruchamia program, korzystając z myszy i klawiatury; wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia; stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera. C z trudnością posługuje się komputerem w podstawowym zakresie (uruchomienie programu, korzystanie z myszy i klawiatury); nie zawsze wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia; nie zawsze stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera. D nie posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: nie uruchamia programu, korzystając z myszy i klawiatury; nie wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia; nie stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera.
22 ZAJĘCIA TECHNICZNE Ocena uwzględnia wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A doskonale orientuje się, jak ludzie wykorzystywali dawniej i dziś siły przyrody (wiatr, wodę); umiejętnie majsterkuje (np. latawce, wiatraczki, tratwy), doskonale zna ogólne zasady działania urządzeń domowych (np. latarki, odkurzacza, zegara), umiejętnie posługuje się nimi, umiejętnie buduje z różnorodnych przedmiotów dostępnych w otoczeniu, np. szałas, namiot, wagę, tor przeszkód; sprawnie konstruuje urządzenia techniczne z gotowych zestawów do montażu np. dźwigi, samochody, samoloty, statki, domy; utrzymuje idealny porządek wokół siebie (na swoim stoliku, w sali zabaw, szatni i w ogrodzie), dokładnie sprząta po sobie i zawsze pomaga innym w utrzymywaniu porządku, b) zna i przewiduje zagrożenia wynikające z niewłaściwego używania narzędzi i urządzeń technicznych, wie, jak należy bezpiecznie poruszać się na drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku, np. umie powiadomić dorosłych, zna telefony alarmowe oraz potrafi wykorzystać tę wiedzę w praktyce. B wie, jak ludzie wykorzystywali dawniej i dziś siły przyrody (wiatr, wodę); majsterkuje (np. latawce, wiatraczki, tratwy), zna ogólne zasady działania urządzeń domowych (np. latarki, odkurzacza, zegara), posługuje się nimi, nie psując ich, buduje z różnorodnych przedmiotów dostępnych w otoczeniu, np. szałas, namiot, wagę, tor przeszkód; w miarę możliwości konstruuje urządzenia techniczne z gotowych zestawów do montażu np. dźwigi, samochody, samoloty, statki, domy; utrzymuje porządek wokół siebie (na swoim stoliku, w sali zabaw, szatni i w ogrodzie), sprząta po sobie i pomaga innym w utrzymywaniu porządku, zna zagrożenia wynikające z niewłaściwego używania narzędzi i urządzeń technicznych, wie, jak należy bezpiecznie poruszać się na drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku, np. umie powiadomić dorosłych, zna telefony alarmowe
23 C nie zawsze wie, jak ludzie wykorzystywali dawniej i dziś siły przyrody (wiatr, wodę); nieumiejętnie majsterkuje (np. latawce, wiatraczki, tratwy), myli ogólne zasady działania urządzeń domowych (np. latarki, odkurzacza, zegara), nieumiejętnie posługuje się nimi. z pomocą nauczyciela buduje z różnorodnych przedmiotów dostępnych w otoczeniu, np. szałas, namiot, wagę, tor przeszkód; nie zawsze konstruuje urządzenia techniczne z gotowych zestawów do montażu np. dźwigi, samochody, samoloty, statki, domy; nie zawsze utrzymuje porządek wokół siebie (na swoim stoliku, w sali zabaw, szatni i w ogrodzie), czasami sprząta po sobie i niekiedy pomaga innym w utrzymywaniu porządku, myli zagrożenia wynikające z niewłaściwego używania narzędzi i urządzeń technicznych, nie zawsze wie, jak należy bezpiecznie poruszać się na drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; nie zawsze wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku, (powiadomienie dorosłych, myli telefony alarmowe). D nie wie, jak ludzie wykorzystywali dawniej i dziś siły przyrody (wiatr, wodę); nie majsterkuje, nie zna ogólnych zasad działania urządzeń domowych (np. latarki, odkurzacza, zegara), nie posługuje się nimi, nie psując ich, nie buduje z różnorodnych przedmiotów dostępnych w otoczeniu, np. szałasu, namiotu, wagi, toru przeszkód; nie konstruuje urządzeń technicznych z gotowych zestawów do montażu nie utrzymuje porządku wokół siebie (na swoim stoliku, w sali zabaw, szatni i w ogrodzie), nie sprząta po sobie i nie pomaga innym w utrzymywaniu porządku, nie zna zagrożeń wynikających z niewłaściwego używania narzędzi i urządzeń technicznych, nie wie, jak należy bezpiecznie poruszać się na drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; nie wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku. EDUKACJA FIZYCZNA I ZDROWOTNA Ocena uwzględnia wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć.
24 OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A zawsze uczestniczy w zajęciach rozwijających sprawność fizyczną, zgodnie z regułami; zawsze potrafi: - chwytać piłkę, rzucać nią do celu i na odległość, toczyć ją i kozłować, - pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne, -wykonywać ćwiczenia równoważne; zawsze dba o to, aby prawidłowo siedzieć w ławce, przy stole itp.; doskonale wie i rozumie, że choroby są zagrożeniem dla zdrowia i że można im zapobiegać poprzez: szczepienia ochronne, właściwe odżywianie się, aktywność fizyczną, przestrzeganie higieny; zawsze właściwie zachowuje się w sytuacji choroby; doskonale wie i rozumie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości, środków ochrony roślin); f) doskonale wie, i rozumie że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i bardzo chętnie pomaga im. B uczestniczy w zajęciach rozwijających sprawność fizyczną, zgodnie z regułami; potrafi: - chwytać piłkę, rzucać nią do celu i na odległość, toczyć ją i kozłować, - pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne, - wykonywać ćwiczenia równoważne; dba o to, aby prawidłowo siedzieć w ławce, przy stole itp.; wie, że choroby są zagrożeniem dla zdrowia i że można im zapobiegać poprzez: szczepienia ochronne, właściwe odżywianie się, aktywność fizyczną, przestrzeganie higieny; właściwie zachowuje się w sytuacji choroby; wie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości, środków ochrony roślin); wie, że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i pomaga im. C nie zawsze uczestniczy w zajęciach rozwijających sprawność fizyczną, zgodnie z regułami; nie zawsze potrafi: - chwytać piłkę, rzucać nią do celu i na odległość, toczyć ją i kozłować, - pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne, - wykonywać ćwiczenia równoważne; sporadycznie dba o to, aby prawidłowo siedzieć w ławce, przy stole itp.;
25 nie zawsze wie, że choroby są zagrożeniem dla zdrowia i że można im zapobiegać poprzez: szczepienia ochronne, właściwe odżywianie się, aktywność fizyczną, przestrzeganie higieny; nie zawsze właściwie zachowuje się w sytuacji choroby; nie zawsze wie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości, środków ochrony roślin); zapomina, że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i nie zawsze pomaga im. D nie uczestniczy w zajęciach rozwijających sprawność fizyczną, zgodnie z regułami; nie potrafi: - chwytać piłki, rzucać nią do celu i na odległość, toczyć ją i kozłować, - pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne, - wykonywać ćwiczenia równoważne; nie dba o to, aby prawidłowo siedzieć w ławce, przy stole itp.; nie wie, że choroby są zagrożeniem dla zdrowia i że można im zapobiegać poprzez: szczepienia ochronne, właściwe odżywianie się, aktywność fizyczną, przestrzeganie higieny; niewłaściwie zachowuje się w sytuacji choroby; nie wie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości, środków ochrony roślin); nie wie, że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i nie pomaga im. Podane umiejętności dotyczą dzieci o prawidłowym rozwoju fizycznym. Umiejętności dzieci niepełnosprawnych ustala się stosownie do ich możliwości.
Sześciolatek i siedmiolatek idą do szkoły
Sześciolatek i siedmiolatek idą do szkoły Dzieci 6-letnie obowiązkowo pójdą do szkoły 1 września 2012 roku W latach 2009-2011 o wcześniejszym pójściu dziecka do szkoły zdecydują RODZICE i Dyrektor Szkoły
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA PROGRAMOWE - DLA UCZNIÓW KLASY I W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 ( ZGODNE Z NOWĄ PODSTAWĄ PROGRAMOWA)
1 WYMAGANIA PROGRAMOWE - DLA UCZNIÓW KLASY I W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 ( ZGODNE Z NOWĄ PODSTAWĄ PROGRAMOWA) rozumie proste polecenia; komunikuje swoje potrzeby EDUKACJA POLONISTYCZNA słucha ze zrozumieniem
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA PIERWSZA EDUKACJA POLONISTYCZNA
WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA PIERWSZA EDUKACJA POLONISTYCZNA a) Uczeń słucha i chce zrozumieć, co przekazują dzieci i dorośli, komunikuje w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia, b) w kulturalny
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla kl. I b wychowawca: Iwona Młynarska
Wymagania edukacyjne dla kl. I b wychowawca: Iwona Młynarska I. Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego W zakresie umiejętności czytania
Bardziej szczegółowoEdukacja muzyczna a) powtarza prostą melodię; śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego, wykonuje śpiewanki i rymowanki;
WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA UCZNIA KLASY I Edukacja polonistyczna 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka: b) obdarza uwagą dzieci i dorosłych, słucha ich
Bardziej szczegółowoZałącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową
Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową Edukacja polonistyczna: W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń: Obdarza
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 14 im. Henryka III Głogowskiego w Głogowie. Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową
Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową EDUKACJA POLONISTYCZNA: W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń: Obdarza
Bardziej szczegółowoEDUKACJA POLONISTYCZNA
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego W zakresie umiejętności społecznych
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego POLONISTYCZNA W zakresie umiejętności
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego POLONISTYCZNA W zakresie umiejętności
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I. Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej
Klasy I - III WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego POLONISTYCZNA
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową
Wymagania edukacyjne na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka.
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie umiejętności
Bardziej szczegółowoPODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W ZAKRESIE PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO
Rozporządze Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. (Dz. U. z dnia 15 stycznia 2009 r. Nr 4, poz. 17 PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W ZAKRESIE PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO 1. Edukacja
Bardziej szczegółowoWymagania programowe - klasa I
1 Wymagania programowe - klasa I stara się słuchać kolegów i dorosłych oraz zrozumieć co przekazują EDUKACJA POLONISTYCZNA słucha wypowiedzi dorosłych i kolegów, rozumie co przekazują, uczestniczy w rozmowie
Bardziej szczegółowoTreści i umiejętności przewidziane do realizacji w klasie I
Treści i umiejętności przewidziane do realizacji w klasie I Edukacja polonistyczna 1) w zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka: a) obdarza uwagą dzieci i dorosłych,
Bardziej szczegółowoŚRÓDROCZNE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ NA ROK SZKOLNY 2016/2017
ŚRÓDROCZNE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ NA ROK SZKOLNY 2016/2017 POLONISTYCZNA W zakresie umiejętności społecznych dotyczących porozumiewania się i kultury języka uczeń: - słucha wypowiedzi
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla klasy Iab SP z przedmiotu EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA na rok 2017/18 nauczyciele: Anna Łata, Wladysława Makoś
Wymagania edukacyjne dla klasy Iab SP z przedmiotu EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA na rok 2017/18 nauczyciele: Anna Łata, Wladysława Makoś Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania
Bardziej szczegółowoOCZEKIWANIA EDUKACYJNE - KLASA I
OCZEKIWANIA EDUKACYJNE - KLASA I Edukacja polonistyczna 1) w zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka: a) obdarza uwagą dzieci i dorosłych, słucha ich wypowiedzi
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ (CO UCZEŃ POWINIEN UMIEĆ I WIEDZIEĆ PO KLASIE PIERWSZEJ)
WYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ (CO UCZEŃ POWINIEN UMIEĆ I WIEDZIEĆ PO KLASIE PIERWSZEJ) Edukacja polonistyczna W wyniku edukacji polonistycznej uczniowie po ukończeniu klasy pierwszej Edukacja
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE DLA UCZNIÓW KLAS I
WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA UCZNIÓW KLAS I Treści nauczania i umiejętności wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie
Bardziej szczegółowoEDUKACYJNE DLA KLASY I. 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń kończący klasę I :
WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY I I. Opis osiągnięć ucznia z zakresu edukacji polonistycznej 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń kończący klasę
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIÓW KLAS I
WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIÓW KLAS I WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka
Bardziej szczegółowoWykaz wiadomości i umiejętności ucznia kończącego klasę I. Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej.
Wykaz wiadomości i umiejętności ucznia kończącego klasę I. Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej. 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie
Bardziej szczegółowoI. Treści nauczania - klasa I szkoły podstawowej
I. Treści nauczania - klasa I szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie
Bardziej szczegółowoPODSTAWA PROGRAMOWA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ
PODSTAWA PROGRAMOWA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka.
Bardziej szczegółowoTreści nauczania wymagania szczegółowe. klasa I szkoły podstawowej
1 Treści nauczania wymagania szczegółowe klasa I szkoły podstawowej I. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania
Bardziej szczegółowo6- celujący- oznacza, że uczeń opanował wiadomości i umiejętności powyżej poziomu pierwszej klasy.
EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA klasa1. Ocena opisowa końcoworoczną sporządzana jest na podstawie całorocznej obserwacji postępów ucznia.za skalę osiągnięć przyjęto zapis cyfrowy oznaczany punktami od 6 do 1.
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 373 W WARSZAWIE
WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 373 W WARSZAWIE EDUKACJA POLONISTYCZNA W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń: Obdarza uwagą
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie
Bardziej szczegółowoKARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO - treści nauczania/wymagania edukacji wczesnoszkolnej na koniec kl.i szkoły podstawowej
KARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO - treści nauczania/wymagania edukacji wczesnoszkolnej na koniec kl.i szkoły podstawowej ETAP EDUKACJI PRZEDMIOT klasa r.szk. Imię i nazwisko
Bardziej szczegółowoMiesiąc realizacji tematyki uwzględniającej treści nauczania
KARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO - treści nauczania/wymagania edukacji wczesnoszkolnej na koniec kl.i szkoły podstawowej ETAP EDUKACJI szkoła podstawowa PRZEDMIOT edukacja
Bardziej szczegółowoTreści nauczania i umiejętności wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej
Treści nauczania i umiejętności wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka.
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla ucznia kończącego klasę I
Wymagania edukacyjne dla ucznia kończącego klasę I Publiczna Szkoła Podstawowa im. Pauli Montal Sióstr Pijarek w Rzeszowie 1. Edukacja polonistyczna: zna wszystkie litery alfabetu; czyta i rozumie proste,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - KLASA I
EDUKACJA POLONISTYCZNA PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - KLASA I Poziom opanowania : POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA UMIEJĘTNOŚĆ CZYTANIA Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze kulturalny
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ Edukacja polonistyczna I. Osiągnięcia w zakresie słuchania. Uczeń: 1. słucha z uwagą wypowiedzi nauczyciela, innych osób z otoczenia, w różnych sytuacjach życiowych,
Bardziej szczegółowoTreści nauczania oczekiwane umiejętności ucznia kończącego klasę I SP
Wyciąg z: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych (str. 4 10) Załącznik nr 2 do: rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej
Bardziej szczegółowoEDUKACJA WCZESNOSZKOLNA
EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA Edukacja wczesnoszkolna ma stopniowo i możliwie łagodnie przeprowadzić dziecko z kształcenia zintegrowanego do nauczania przedmiotowego w klasach IV-VI szkoły podstawowej. Edukacja
Bardziej szczegółowoSposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów w klasach I
Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów w klasach I W edukacji wczesnoszkolnej obowiązuje ocenianie opisowe, któremu podlegają: 1. Wypowiedzi ustne dialogi, opowiadania, opisy, sprawozdania,
Bardziej szczegółowoOPIS ZAŁOŻONYCH OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW W KLASIE I
OPIS ZAŁOŻONYCH OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW W KLASIE I Osiągnięcia uczniów wynikają z podstawy programowej wprowadzonej rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008r. w sprawie podstawy programowej
Bardziej szczegółowoWymagania niezbędne do uzyskania śródrocznych i rocznych ocen opisowych w klasach I-III oraz sposoby oceniania uczniów.
Wymagania niezbędne do uzyskania śródrocznych i rocznych ocen opisowych w klasach I-III oraz sposoby oceniania uczniów. Podstawa programowa z 14 lutego 2017 r. precyzuje charakterystyczne cechy poszczególnych
Bardziej szczegółowo6 punktów ( dotyczy wszystkich edukacji na każdym poziomie)
6 punktów ( dotyczy wszystkich edukacji na każdym poziomie) otrzymuje uczeń, który: posiada umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania w danej klasie osiąga sukcesy w konkursach, samodzielnie
Bardziej szczegółowoSzczegółowe kryteria oceniania osiągnięć uczniów w klasie I W- wspaniale B- bardzo dobrze D- dobrze P- poprawnie S- słabo N- niezadowalająco
Szczegółowe kryteria oceniania osiągnięć uczniów w klasie I 1. Korzystanie z informacji: Uczeń otrzymujący ocenę: Edukacja polonistyczna uważnie słucha wypowiedzi i korzysta z przekazywanych informacji,
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne w edukacji wczesnoszkolnej klasa I
Wymagania edukacyjne w edukacji wczesnoszkolnej klasa I Wymagania 1pkt otrzymuje uczeń, który: - nie potrafi wykonać zadania o elementarnym stopniu trudności mimo pomocy nauczyciela, a poziom posiadanych
Bardziej szczegółowoPODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH
PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH I ETAP EDUKACYJNY: KLASY I-III EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA Edukacja wczesnoszkolna ma stopniowo i możliwie łagodnie przeprowadzić dziecko z kształcenia
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla klasy 1
Wymagania edukacyjne dla klasy 1 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie umiejętności
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I:
EDUKACJA POLONISTYCZNA ( klasa I ) KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I: wsoki Mówienie Uczeń posiada duży zasób słów, które poprawnie wykorzystuje w wypowiedziach. Układa ciekawe zdania i łączy je w logiczną
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I:
KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I: EDUKACJA POLONISTYCZNA ( klasa I ) posiada duży zasób słów, które poprawnie stosuje w wypowiedziach układa ciekawe zdania i łączy je w logiczną całość bardzo chętnie wypowiada
Bardziej szczegółowoWymagania szczegółowe na koniec klasy I
Wymagania szczegółowe na koniec klasy I zgodne z nową podstawą programową Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla uczniów klas I-szych. w Szkole Podstawowej nr 1. im. Fryderyka Chopina w Skórzewie. Rok szkolny 2018/2019
Załącznik nr 1 Wymagania edukacyjne dla uczniów klas I-szych w Szkole Podstawowej nr 1 im. Fryderyka Chopina w Skórzewie Rok szkolny 2018/2019 Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych. Edukacja polonistyczna
Bardziej szczegółowoEdukacja polonistyczna
Wymagania programowe po klasie I Edukacja polonistyczna W wyniku edukacji polonistycznej uczniowie po ukończeniu klasy pierwszej powinni zdobyć Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA. Wymagania dopełniające:
WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA Wymagania dopełniające: aktywnie włącza się w rozmowy na omawiane tematy posiada bogate słownictwo, formułuje wypowiedzi złożone, poprawne pod względem
Bardziej szczegółowoI. KLASA I 1. EDUKACJA POLONISTYCZNA
I. KLASA I 1. EDUKACJA POLONISTYCZNA 1.1. Uczeń otrzymuje ocenę wspaniale, gdy: a) uważnie słucha wypowiedzi innych, rozumie słuchany tekst, b) wypowiada się płynnie i na temat, posługując się poprawnym
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA 1. (Zgodne z nową podstawą programową - reforma 2017r.)
KRYTERIA OCENIANIA KLASA 1 (Zgodne z nową podstawą programową - reforma 2017r.) POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA KRYTERIA OCENIANIA EDUKACJA POLONISTYCZNA 1 punkt 2 punkty 3 punkty 4 punkty 5 punktów
Bardziej szczegółowodostateczny (3) otrzymuje Przeważnie słucha wypowiedzi dzieci i dorosłych Czasami wymaga dodatkowych wyjaśnień ze strony nauczyciela Czasami nie
KLASA I Edukacja polonistyczna Umiejętności Mówienie i słuchanie, porozumiewanie się - kultura języka niedostateczny (1) otrzymuje Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w kulturalny
Bardziej szczegółowoWymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową
1 Wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową Edukacja polonistyczna Uczeń kończący klasę I w zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA I KRYTERIA OCEN W KLASIE 1 Rok szkolny 2017/2018 EDUKACJA POLONISTYCZNA
WYMAGANIA I KRYTERIA OCEN W KLASIE 1 Rok szkolny 2017/2018 EDUKACJA POLONISTYCZNA POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący)
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA EDUKACJA POLONISTYCZNA
POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA KRYTERIA OCENIANIA EDUKACJA POLONISTYCZNA 1-jeszcze nie umie 2-wymaga poprawy 3-wystarczająco 4-dobrze 5-bardzo dobrze 6-wspaniale Nie potrafi uważnie Nie zawsze uważnie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE PIERWSZEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Nie zawsze uważnie słucha wypowiedzi innych Stara się komunikować w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia Najczęściej w kulturalny
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA KLASA I
WYMAGANIA EDUKACYJNE EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA 5 PUNKTÓW Uważnie słucha wypowiedzi dzieci i dorosłych. Prowadzi rozmowę wyraźnie komunikując swoje spostrzeżenia, potrzeby,
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne w klasie pierwszej
Wymagania edukacyjne w klasie pierwszej Ocena C Ocena B Ocena A czytania z pomocą nauczyciela wyróżnia w wyrazie głoski, litery i sylaby. Czyta bardzo wolno, nie stosuje się do znaków przestankowych, zmienia
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASY 1-3
KRYTERIA OCENIANIA KLASY 1-3 Kryteria oceniania dla klas 1-3 zostały opracowane przez Wydawnictwo JUKA 91 i są stosowane w Szkole Podstawowej nr 94. Zaproponowane kryteria ocen zawierają sześciostopniową
Bardziej szczegółowoWymagania programowe - klasa I
1 konstruuje wypowiedzi z pomocą nauczyciela; ma trudności z odtwarzaniem prawidłowych kształtów liter i rozmieszczaniem tekstu w liniaturze; przepisuje poprawnie tylko z pomocą nauczyciela; czyta poprawnie
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Klasa 1
KRYTERIA OCENIANIA Klasa 1 Kryterium oceniania zawiera sześciostopniową skalę obowiązującą na drugim etapie kształcenia. Pozostawiono nazewnictwo liczbowe. Podstawa programowa zawarta jest w ocenie dostatecznej.
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I
Edukacja polonistyczna WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie zawsze uważnie słucha wypowiedzi innych Stara się komunikować w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASACH I-III. Słabo Pracuj więcej Ładnie Bardzo ładnie Wspaniale
Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASACH I-III Porozumie -wanie się i kultura języka Słabo Pracuj więcej Ładnie Bardzo ładnie Wspaniale Obdarza uwagą dzieci i Uważnie słucha Zawsze uważnie słucha
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA I. 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący)
Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumiewanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie Nie zawsze uważnie Obdarza uwagą dzieci i Uważnie słucha Zawsze uważnie słucha Uważnie słucha innych,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ Edukacja polonistyczna 1. Uczeń: - słucha wypowiedzi dorosłych i dzieci, - pełnym zdaniem odpowiada na pytania innych osób, - rozmawia z nauczycielem i rówieśnikami,
Bardziej szczegółowoEDUKACJA PRZYRODNICZA
Gra w kolory. Kryteria oceniania, klasa 1 EDUKACJA PRZYRODNICZA 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący) Nie rozpoznaje roślin i zwierząt żyjących w
Bardziej szczegółowoEDUKACJA PRZYRODNICZA
Gra w kolory. Kryteria oceniania, klasa 1 EDUKACJA PRZYRODNICZA 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący) Nie rozpoznaje roślin i zwierząt żyjących w
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA I
Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA PIERWSZA. Edukacja polonistyczna
Porozumiewanie się i kultura języka. Zał. 1 Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA PIERWSZA Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia,
Bardziej szczegółowoKryteria wymagań na poszczególne punkty klasa I
Kryteria wymagań na poszczególne punkty klasa I I. Edukacja polonistyczna Porozumie -wanie się i kultura języka 1punkt niedostatecznym Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA. klasa 1
Jadwiga Kozioł KRYTERIA OCENIANIA klasa 1 INFORMACJE DLA NAUCZYCIELA Zaproponowane przez nas kryteria ocen zawierają sześciostopniową skalę obowiązującą na drugim etapie kształcenia. Pozostawiono nazewnictwo
Bardziej szczegółowoReforma edukacji
Reforma edukacji Zmiana programowa 1 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA Zespołu Szkolno- Przedszkolnego w CIEMNEM/
KRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA Zespołu Szkolno- Przedszkolnego w CIEMNEM/ ROK SZKOLNY 2014/2015 WYCHOWAWCA KLASY 1 Beata Dąbrowska wrzesień
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY- KLASA I A SP ROK SZKOLNY 2016/2017
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY- KLASA I A SP ROK SZKOLNY 2016/2017 Edukacja polonistyczna Porozumie -wanie się i kultura języka 1 (nie umie) 2 - wymaga poprawy 3 (przeciętnie) 4 (dobrze) 5
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I
KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I EDUKACJA POLONISTYCZNA na szczeblu wojewódzkim (regionalnym) albo krajowym posiada inne porównywalne z uwagą słucha czytanych utworów literackich oraz wypowiedzi innych i
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA I
Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA I
Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA. klasa 1
Jadwiga Kozioł KRYTERIA OCENIANIA klasa 1 INFORMACJE DLA NAUCZYCIELA Zaproponowane przez nas kryteria ocen zawierają sześciostopniową skalę obowiązującą na drugim etapie kształcenia. Pozostawiono nazewnictwo
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania Klas I-III w Szkole Podstawowej w Dąbkach
Przedmiotowy System Oceniania Klas I-III w Szkole Podstawowej w Dąbkach KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Edukacja polonistyczna Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych
Bardziej szczegółowoWewnętrzny system oceniania- oddział I
EDUKACJA POLONISTYCZNA Wewnętrzny system oceniania- oddział I tworzy spójną, kilkuzdaniową wypowiedź, używając bogatego słownictwa; dostrzega i tworzy związki przyczynowo skutkowe; bardzo starannie pisze
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA I
Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA - KLASA I. 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący)
Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA - KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie Nie zawsze uważnie Uważnie słucha Zawsze uważnie słucha słuchać wypowiedzi słucha wypowiedzi
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASIE PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 IM.J. NIEPOKOJA W ZGIERZU
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASIE PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 IM.J. NIEPOKOJA W ZGIERZU EDUKACJA POLONISTYCZNA: Wspaniale-otrzymuje uczeń, który opracowany tekst czyta poprawnie, płynnie, z
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA - KLASA I
KRYTERIA OCENIANIA - KLASA I W klasach I-III szkoły podstawowej śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych są ocenami opisowymi - 13 ust. 3 rozporządzenia w sprawie warunków i sposobu
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne klasa Szkoła Podstawowa nr 21 im. Karola Miarki
Wymagania edukacyjne klasa 1 2017-09-04 Szkoła Podstawowa nr 21 im. Karola Miarki 2 Spis treści Religia... 3 Edukacja wczesnoszkolna... 4 EDUKACJA POLONISTYCZNA... 4 EDUKACJA MUZYCZNA... 4 EDUKACJA PLASTYCZNA...
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA ZSzP W CIEMNEM/
KRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA ZSzP W CIEMNEM/ ROK SZKOLNY 2013/2014 WYCHOWAWCA KLASY 1 Jadwiga Zalewska wrzesień 2013 1 SZCZEGÓŁOWE
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ Edukacja polonistyczna 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka: Obdarza uwagą rówieśników i
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I SP NR 14 W TARNOWIE rok szkolny 2019/ 2020
KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I SP NR 14 W TARNOWIE rok szkolny 2019/ 2020 EDUKACJA POLONISTYCZNA POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA 6 punktów Słuchanie wypowiedzi innych; Uczestnictwo w rozmowie; Zadawanie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKCYJNE W KLASACH I-III. Wymagania edukacyjne ucznia klasy I
WYMAGANIA EDUKCYJNE W KLASACH I-III Wymagania edukacyjne ucznia klasy I I. EDUKACJA POLONISTYCZNA a) w zakresie umiejętności porozumiewania się (mówienie, słuchanie, dbałość o kulturę języka): słucha i
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne klasa 1
Wymagania edukacyjne klasa 1 EDUKACJA POLONISTYCZNA tworzy spójną, kilkuzdaniową wypowiedź, używając bogatego słownictwa; dostrzega i tworzy związki przyczynowo skutkowe; poprawnie pisze i łączy litery;
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla klasy 1a rok szkolny 2014/2015
Wymagania edukacyjne dla klasy 1a rok szkolny 2014/2015 WYMAGANIA KONIECZNE Edukacja polonistyczna - słucha wypowiedzi dorosłych - stara się słuchać wypowiedzi dzieci - pełnym zdaniem odpowiada na pytania
Bardziej szczegółowoOgólne zasady Przedmiotowego Systemu Oceniania w Edukacji Wczesnoszkolnej
Ogólne zasady Przedmiotowego Systemu Oceniania w Edukacji Wczesnoszkolnej Zasady oceniania opracowano na podstawie Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007r. z późniejszymi zmianami w sprawie zasad oceniania,
Bardziej szczegółowoAnaliza porównawcza wymagań i oczekiwań podstaw programowych na koniec edukacji przedszkolnej i klasy I szkoły podstawowej.
Analiza porównawcza wymagań i oczekiwań podstaw programowych na koniec edukacji przedszkolnej i klasy I szkoły podstawowej. Obszary działalności edukacyjnej przedszkola Treści nauczania - klasa I szkoły
Bardziej szczegółowoOCENA OPISOWA ŚRÓDROCZNA/ SEMESTRALNA KLASA 1. Klasa.. Rok szkolny.. Data EDUKACJA SPOŁECZNA
OCENA OPISOWA ŚRÓDROCZNA/ SEMESTRALNA KLASA 1 Imię i nazwisko ucznia Klasa.. Rok szkolny.. Data EDUKACJA SPOŁECZNA Współdziałanie z rówieśnikami i osobami dorosłymi. Potrafi odróżnić co jest dobre, a co
Bardziej szczegółowo