EDUKACJA POLONISTYCZNA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "EDUKACJA POLONISTYCZNA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A"

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA DLA KLASY PIERWSZEJ W edukacji wczesnoszkolnej, każde dziecko oceniane jest w sposób zindywidualizowany na miarę swoich możliwości. EDUKACJA POLONISTYCZNA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A umiejętności społeczne warunkujące porozumiewanie się i kulturę języka w sposób szczególny obdarza uwagą dzieci i dorosłych, bardzo uważnie słucha ich wypowiedzi i rozumie co przekazują; komunikuje w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia i sprawdza, czy został dobrze zrozumiany, sposób zwracania się do rozmówcy świadczy o bardzo wysokiej kulturze osobistej, mówi zawsze na temat, zadaje pytania związane z problemem i udziela wyczerpujących odpowiedzi na dany temat, zawsze dostosowuje ton głosu do sytuacji, zawsze uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkolnym, także inspirowane literaturą; B obdarza uwagą dzieci i dorosłych, słucha ich wypowiedzi i chce zrozumieć, co przekazują; komunikuje w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia, w kulturalny sposób zwraca się do rozmówcy, mówi na temat, zadaje pytania i odpowiada na pytania innych osób, dostosowuje ton głosu do sytuacji, np. nie mówi zbyt głośno, uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkolnym, także inspirowane literaturą; C czasami obdarza uwagą dzieci i dorosłych, przeważnie słucha ich wypowiedzi i stara się zrozumieć co przekazują, nie zawsze komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia, zwykle w kulturalny sposób zwraca się do rozmówcy, stara się mówić na temat, nie zawsze zadaje pytania i odpowiada nie na temat, ma problem z dostosowaniem tonu głosu do sytuacji, czasami uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkolnym;

2 D nie obdarza uwagą dzieci i dorosłych, nie słucha ich wypowiedzi i nie zrozumie, co przekazują; nie komunikuje w jasny sposób swoich spostrzeżeń, potrzeb, odczuć, w niekulturalny sposób zwraca się do rozmówcy, nie mówi na temat, nie zadaje pytania i nie odpowiada na pytania innych osób, nie dostosowuje ton głosu do sytuacji, nie uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkolnym; A w zakresie umiejętnoś ci czytania i pisania biegle koduje i dekoduje informacje, rozumie sens tej czynności; biegle odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne i napisy, zna wszystkie litery alfabetu (dwuznaki, zmiękczenia), czyta i rozumie dłuższe teksty, pisze dłuższe zdania, bezbłędnie przepisuje i pisze z pamięci; pismo wyróżnia się wysoką estetyką i poprawnością graficzną (zasady kaligrafii), biegle i ze zrozumieniem posługuje się określeniami: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie, w sposób szczególny interesuje się książką i czytaniem; słucha w skupieniu czytanych utworów (np. baśni, opowiadań, wierszy), czyta lektury wskazane przez nauczyciela, samodzielnie korzysta z pakietów edukacyjnych (np. zeszytów ćwiczeń i innych pomocy dydaktycznych), B rozumie sens kodowania oraz dekodowania informacji; odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne i napisy, zna wszystkie litery alfabetu, czyta i rozumie proste, krótkie teksty, pisze proste, krótkie zdania: przepisuje, pisze z pamięci; dba o estetykę i poprawność graficzną pisma (przestrzega zasad kaligrafii), posługuje się ze zrozumieniem określeniami: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie, interesuje się książką i czytaniem; słucha w skupieniu czytanych utworów (np. baśni, opowiadań, wierszy), w miarę swoich możliwości czyta lektury wskazane przez nauczyciela,

3 korzysta z pakietów edukacyjnych (np. zeszytów ćwiczeń i innych pomocy dydaktycznych) pod kierunkiem nauczyciela; C ma problem ze zrozumieniem sensu kodowania oraz dekodowania informacji; myli się w odczytywaniu uproszczonych rysunków, piktogramów, znaków informacyjnych i napisów, myli litery alfabetu, ma problem z przeczytaniem i zrozumieniem prostych, krótkich tekstów, nie zawsze pisze poprawnie proste, krótkie zdania, przepisując i pisząc z pamięci popełnia różnorodne błędy,; zdarza mu się nie dbać o estetyką i poprawność graficzną pisma, nie zawsze posługuje się ze zrozumieniem określeniami: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie, rzadko interesuje się książką i czytaniem; ma problemy ze słuchaniem czytanych utworów, z pomocą nauczyciela, w miarę swoich możliwości czyta lektury, często zachęcany przez nauczyciela korzysta z pakietów edukacyjnych (np. zeszytów ćwiczeń i innych pomocy dydaktycznych) pod jego nauczyciela; D nie rozumie sensu kodowania oraz dekodowania informacji; nie odczytuje uproszczonych rysunków, piktogramów, znaków informacyjnych i napisów, A umiejętnoś ci wypowiada nia się w nie zna liter alfabetu, nie czyta, nie rozumie prostych, krótkich tekstów, nie pisze prostych, krótkich zdań: nie przepisuje, nie pisze z pamięci; nie dba o estetykę i poprawność graficzną pisma nie posługuje się i nie rozumie określeń: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie, nie interesuje się książką i czytaniem; nie słucha czytanych utworów, nie czyta lektur wskazanych przez nauczyciela, nie korzysta z pakietów edukacyjnych nawet pod kierunkiem nauczyciela; chętnie uczestniczy w zabawie teatralnej, umiejętnie ilustruje mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego,

4 małych formach teatralnych rozumie umowne znaczenie rekwizytu i adekwatnie posługuje się nim w odgrywanej scence, ekspresyjnie odtwarza z pamięci teksty dla dzieci, np. wiersze, piosenki, fragmenty prozy. B uczestniczy w zabawie teatralnej, ilustruje mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego, rozumie umowne znaczenie rekwizytu i umie posłużyć się nim w odgrywanej scence, odtwarza z pamięci teksty dla dzieci, np. wiersze, piosenki, fragmenty prozy. C niechętnie uczestniczy w zabawie teatralnej, ma problemy z ilustracją mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego, nie zawsze rozumie umowne znaczenie rekwizytu i ma problemy z posługiwaniem się nim w odgrywanej scence, z trudnością odtwarza z pamięci teksty dla dzieci D nie uczestniczy w zabawie teatralnej, nie ilustruje mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera literackiego lub wymyślonego, nie rozumie umowne znaczenie rekwizytu i nie umie posłużyć się nim w odgrywanej scence, nie odtwarza z pamięci teksty dla dzieci, JĘZYK OBCY OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A rozumie złożone polecenia i właściwie na nie reaguje; nazywa obiekty w najbliższym i dalszym otoczeniu; recytuje ze zrozumieniem wierszyki i rymowanki, śpiewa i rozumie tekst piosenki z repertuaru dziecięcego; rozumie sens opowiedzianych historyjek B rozumie proste polecenia i właściwie na nie reaguje; nazywa obiekty w najbliższym otoczeniu; recytuje wierszyki i rymowanki, śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego;

5 rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami, przedmiotami. C nie zawsze rozumie proste polecenia i nie zawsze właściwie na nie reaguje; ma problemy z nazywaniem obiektów w najbliższym otoczeniu; recytuje fragmenty wierszyków i rymowanek, nie zawsze śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego; ma problemy ze zrozumieniem sensu opowiedzianych historyjek, gdy są nawet wspierane obrazkami, gestami, D nie rozumie proste polecenia i niewłaściwie na nie reaguje; nie nazywa obiektów w najbliższym otoczeniu; nie recytuje wierszyków i rymowanek, nie śpiewa piosenek; nie rozumie sensu opowiedzianych historyjek, nawet gdy są wspierane obrazkami, gestami, EDUKACJA MUZYCZNA Ocena uwzględnia wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A powtarza rozbudowaną melodię; śpiewa piosenki nie tylko z repertuaru dziecięcego, z zaangażowaniem wykonuje śpiewanki i rymowanki; odtwarza różnorodne rytmy głosem i na instrumentach perkusyjnych; z wyczuciem wyraża nastrój i charakter muzyki pląsając i tańcząc (reaguje na zmianę tempa i dynamiki); realizuje różnorodne schematy rytmiczne (tataizacją, ruchem całego ciała); wie, że muzykę można zapisać i odczytać, stosuje tę umiejętność w praktyce; dojrzale, świadomie i aktywnie słucha muzyki, potem wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie; kulturalnie zachowuje się na koncercie i aktywnie w nim uczestniczy; jego zachowanie w trakcie śpiewania hymnu narodowego świadczy o wysokiej kulturze osobistej i postawie patriotycznej B powtarza prostą melodię; śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego, wykonuje śpiewanki i rymowanki; odtwarza proste rytmy głosem i na instrumentach perkusyjnych; wyraża nastrój i charakter muzyki pląsając i tańcząc (reaguje na zmianę tempa i dynamiki);

6 realizuje proste schematy rytmiczne (tataizacją, ruchem całego ciała); wie, że muzykę można zapisać i odczytać; świadomie i aktywnie słucha muzyki, potem wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie; kulturalnie zachowuje się na koncercie oraz w trakcie śpiewania hymnu narodowego. C ma problem z powtórzeniem prostej melodii, zaśpiewaniem piosenki z repertuaru dziecięcego i wykonaniem śpiewanki i rymowanki; z trudem odtwarza proste rytmy głosem i na instrumentach perkusyjnych; wymaga zachęty do wyrażania nastroju i charakteru muzyki pląsając i tańcząc; zazwyczaj realizuje proste schematy rytmiczne (tataizacją, ruchem całego ciała); zapomina, że muzykę można zapisać i odczytać; jest biernym odbiorcą muzyki, nie zawsze potem wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie; wymaga przypominania o kulturalnym zachowaniu się na koncercie oraz w trakcie śpiewania hymnu narodowego D nie powtarza prostej melodii; nie śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego, nie wykonuje śpiewanki i rymowanki; nie odtwarza prostych rytmów głosem i na instrumentach perkusyjnych; nie wyraża nastroju i charakteru muzyki pląsając i tańcząc; nie realizuje prostych schematów rytmicznych; nie wie, że muzykę można zapisać i odczytać; nie słucha muzyki, nie wyraża swe doznania werbalnie i niewerbalnie; zachowuje się niekulturalnie na koncercie oraz w trakcie śpiewania hymnu narodowego. EDUKACJA PLASTYCZNA Ocena uwzględnia wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A wypowiada się swobodnie w różnorodnych technikach plastycznych na płaszczyźnie i w przestrzeni; biegle posługuje się takimi środkami wyrazu plastycznego, jak: kształt, barwa, faktura; z ogromnym wyczuciem i zaangażowaniem ilustruje sceny i sytuacje (realne i fantastyczne) inspirowane wyobraźnią,

7 baśnią, opowiadaniem, muzyką; swobodnie korzysta z narzędzi multimedialnych; bardzo starannie wykonuje rekwizyty (np. lalkę, pacynkę) i wykorzystuje je w małych formach teatralnych; tworzy przedmioty charakterystyczne dla sztuki ludowej różnych regionów Polski, rozpoznaje dziedziny sztuki: architekturę (także architekturę zieleni), malarstwo, rzeźbę, grafikę; wypowiada się ze świadomością tematu. B wypowiada się w wybranych technikach plastycznych na płaszczyźnie i w przestrzeni; posługuje się takimi środkami wyrazu plastycznego, jak: kształt, barwa, faktura; ilustruje sceny i sytuacje (realne i fantastyczne) inspirowane wyobraźnią, baśnią, opowiadaniem, muzyką; korzysta z narzędzi multimedialnych; wykonuje proste rekwizyty (np. lalkę, pacynkę) i wykorzystuje je w małych formach teatralnych; tworzy przedmioty charakterystyczne dla sztuki ludowej regionu, w którym mieszka; rozpoznaje wybrane dziedziny sztuki: architekturę (także architekturę zieleni), malarstwo, rzeźbę, grafikę; wypowiada się na ich temat. C ma problemy z wypowiadaniem się w wybranych technikach plastycznych na płaszczyźnie i w przestrzeni i posługiwaniem się takimi środkami wyrazu plastycznego, jak: kształt, barwa, faktura; nie zawsze ilustruje sceny i sytuacje (realne i fantastyczne) inspirowane wyobraźnią, baśnią, opowiadaniem, muzyką; korzysta z narzędzi multimedialnych przy pomocy nauczyciela; wykonuje schematy rekwizytów (np. lalkę, pacynkę) i nieumiejętnie wykorzystuje je w małych formach teatralnych; niesamodzielnie tworzy przedmioty charakterystyczne dla sztuki ludowej regionu, w którym mieszka; d) myli się przy rozpoznawaniu wybranych dziedzin sztuki: architektury, malarstwa, rzeźby, grafiki; kierowany wypowiada się na ich temat D nie wypowiada się w wybranych technikach plastycznych na płaszczyźnie i w przestrzeni; nie posługuje się takimi środkami wyrazu plastycznego, jak: kształt, barwa, faktura; nie ilustruje scen i sytuacji (realne i fantastyczne) inspirowanych wyobraźnią, baśnią, opowiadaniem, muzyką; nie korzysta z narzędzi multimedialnych; nie wykonuje prostych rekwizytów i nie wykorzystuje ich w małych formach teatralnych; nie tworzy przedmiotów

8 charakterystycznych dla sztuki ludowej regionu, w którym mieszka; nie rozpoznaje wybranych dziedzin sztuki: architektury, malarstwa, rzeźby, grafiki; nie wypowiada się na ich temat EDUKACJA SPOŁECZNA I ETYKA OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A intuicyjnie wyczuwa, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi; jest odważny, mądry i pomaga potrzebującym; nie kłamie, nie zataja prawdy; zawsze współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; zawsze przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz w świecie dorosłych, zawsze grzecznie zwraca się do innych w szkole, w domu i na ulicy; zawsze wie, że nie można dążyć do zaspokojenia swoich pragnień kosztem innych; nigdy nie niszczy otoczenia; zawsze zdaje sobie sprawę z tego, jak ważna jest prawdomówność, przeciwstawia się kłamstwu i obmowie; zawsze wie, że nie wolno zabierać cudzej własności bez pozwolenia, zawsze oddaje pożyczone rzeczy i nigdy ich nie niszczy; zawsze i wszędzie pomaga potrzebującym; ma świadomość, że ludzie żyją w różnych warunkach i dlatego nie wolno chwalić się bogactwem ani nie wolno dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach. przestrzega i wie, co wynika z przynależności do rodziny, jakie są relacje między najbliższymi, zawsze wywiązuje się z powinności wobec nich; jest dla niego oczywiste, że pieniądze otrzymuje się za pracę; adekwatnie dostosowuje swe oczekiwania do realiów ekonomicznych rodziny; jest świadomy zagrożeń ze strony ludzi; doskonale wie, do kogo i w jaki sposób należy się zwrócić o pomoc; doskonale wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego; potrafi wymienić status administracyjny wielu miejscowości (wieś, miasto); doskonale wie, na czym polega praca policjanta, strażaka, lekarza, weterynarza; w sytuacji zagrożenia bez wahania i świadomie zwraca się do nich o pomoc; jest oczywiste, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; zna symbole narodowe

9 (flaga, godło, hymn narodowy)i odnosi się do nich z szacunkiem, rozpoznaje flagę i hymn Unii Europejskiej B potrafi odróżnić, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi; wie, że warto być odważnym, mądrym i pomagać potrzebującym; wie, że nie należy kłamać lub zatajać prawdy; współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz w świecie dorosłych, grzecznie zwraca się do innych w szkole, w domu i na ulicy; wie, że nie można dążyć do zaspokojenia swoich pragnień kosztem innych; nie niszczy otoczenia; zdaje sobie sprawę z tego, jak ważna jest prawdomówność, stara się przeciwstawiać kłamstwu i obmowie; wie, że nie wolno zabierać cudzej własności bez pozwolenia, pamięta o oddawaniu pożyczonych rzeczy i nie niszczy ich; niesie pomoc potrzebującym, także w sytuacjach codziennych; wie, że ludzie żyją w różnych warunkach i dlatego nie należy chwalić się bogactwem ani nie należy dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach. wie, co wynika z przynależności do rodziny, jakie są relacje między najbliższymi, wywiązuje się z powinności wobec nich; ma rozeznanie, że pieniądze otrzymuje się za pracę; dostosowuje swe oczekiwania do realiów ekonomicznych rodziny; zna zagrożenia ze strony ludzi; wie, do kogo i w jaki sposób należy się zwrócić o pomoc; wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego; potrafi wymienić status administracyjny swojej miejscowości (wieś, miasto); wie, czym zajmuje się np. policjant, strażak, lekarz, weterynarz; wie, jak można się do nich zwrócić o pomoc; wie, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; zna symbole narodowe (flaga, godło, hymn narodowy), rozpoznaje flagę i hymn Unii Europejskiej C nie zawsze potrafi odróżnić, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi; nie zawsze mu się udaje być odważnym, mądrym i pomagać potrzebującym, prawdomównym, nie zawsze współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; nie zawsze przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz w świecie dorosłych, nie zawsze grzecznie zwraca się do innych w szkole, w domu i na ulicy;

10 nie zawsze wie, że nie można dążyć do zaspokojenia swoich pragnień kosztem innych; zdarza mu się nieświadomie niszczyć otoczenie; nie zawsze zdaje sobie sprawę z tego, jak ważna jest prawdomówność, czasami stara się przeciwstawiać kłamstwu i obmowie; zapomina, że nie wolno zabierać cudzej własności bez pozwolenia, zapomina o oddawaniu pożyczonych rzeczy, czasami oddaje je uszkodzone; czasami niesie pomoc potrzebującym, także w sytuacjach codziennych; zapomina, że ludzie żyją w różnych warunkach i dlatego nie należy chwalić się bogactwem ani nie należy dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach. zapomina, co wynika z przynależności do rodziny, jakie są relacje między najbliższymi, nie zawsze wywiązuje się z powinności wobec nich; nie do końca zdaje sobie sprawę, że pieniądze otrzymuje się za pracę; dostosowuje czasami dostosowuje swe oczekiwania do realiów ekonomicznych rodziny; zapomina o zagrożeniach ze strony ludzi; nie zawsze wie, do kogo i w jaki sposób należy się zwrócić o pomoc; nie zawsze wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego; z pomocą nauczyciela potrafi wymienić status administracyjny swojej miejscowości (wieś, miasto); myli funkcje: policjanta, strażaka, lekarza, weterynarza; ma problemy z poproszeniem o pomoc; zapomina, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; myli symbole narodowe (flaga, godło, hymn narodowy), ma problemy z rozpoznaniem flagi i hymnu Unii Europejskiej. D nie potrafi odróżnić, co jest dobre, a co złe w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi; nie wie, że warto być odważnym, mądrym i pomagać potrzebującym; nie wie, że nie należy kłamać lub zatajać prawdy; nie współpracuje z innymi w zabawie, w nauce szkolnej i w sytuacjach życiowych; nie przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej oraz w świecie dorosłych, niegrzecznie zwraca się do innych w szkole, w domu i na ulicy; nie zdaje sobie sprawy z tego, jak ważna jest prawdomówność, nie stara się przeciwstawiać kłamstwu i obmowie; nie wie, że nie wolno zabierać cudzej własności bez pozwolenia, nie pamięta o oddawaniu pożyczonych rzeczy i niszczy je;

11 nie niesie pomocy potrzebującym, także w sytuacjach codziennych; nie wie, że ludzie żyją w różnych warunkach i dlatego nie należy chwalić się bogactwem ani nie należy dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach. nie wie, co wynika z przynależności do rodziny, jakie są relacje między najbliższymi, nie wywiązuje się z powinności wobec nich; nie ma rozeznania, że pieniądze otrzymuje się za pracę; nie dostosowuje swych oczekiwań do realiów ekonomicznych rodziny; nie zna zagrożenia ze strony ludzi; nie wie, do kogo i w jaki sposób należy się zwrócić o pomoc; nie wie, gdzie można bezpiecznie organizować zabawy, a gdzie nie można i dlaczego; nie potrafi wymienić statusu administracyjnego swojej miejscowości; nie wie, czym zajmuje się np. policjant, strażak, lekarz, weterynarz; nie wie, jak można się do nich zwrócić o pomoc; nie wie, jakiej jest narodowości, że mieszka w Polsce, a Polska znajduje się w Europie; nie zna symboli narodowych, nie rozpoznaje flagi i hymnu Unii Europejskiej EDUKACJA PRZYRODNICZA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A rozumienie i poszanowanie świata roślin i zwierząt (działka), doskonale rozpoznaje rośliny i zwierzęta żyjące w takich środowiskach przyrodniczych, jak: park, las, pole uprawne, sad i ogród doskonale zna sposoby przystosowania się zwierząt do poszczególnych pór roku: odloty i przyloty ptaków, zapadanie w sen zimowy, doskonale zna warunki konieczne do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; prowadzi różnorodne hodowle i uprawy (w szczególności w kąciku przyrody), doskonale zna relacje zachodzące między zwierzętami w środowisku: niszczenie szkodników przez ptaki, zapylanie kwiatów przez owady, spulchnianie gleby przez dżdżownice, doskonale zna zagrożenia dla środowiska przyrodniczego ze strony człowieka: wypalanie łąk i ściernisk, zatruwanie powietrza i wód, pożary lasów, wyrzucanie odpadów i spalanie śmieci itp.; zawsze chroni przyrodę:

12 nie śmieci, szanuje rośliny, zachowuje ciszę w parku i w lesie, pomaga zwierzętom przetrwać zimę i upalne lato, przewiduje zagrożenia ze strony zwierząt (niebezpieczne i chore zwierzęta) i roślin (np. trujące owoce, liście, grzyby) i doskonale wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia, doskonale wie, że należy oszczędzać wodę; doskonale wie, jakie znaczenie ma woda w życiu człowieka, roślin i zwierząt, doskonale wie, że należy segregować śmieci; rozumie sens stosowania opakowań ekologicznych; B rozpoznaje rośliny i zwierzęta żyjące w takich środowiskach przyrodniczych, jak: park, las, pole uprawne, sad i ogród (działka), zna sposoby przystosowania się zwierząt do poszczególnych pór roku: odloty i przyloty ptaków, zapadanie w sen zimowy, wymienia warunki konieczne do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; prowadzi proste hodowle i uprawy (w szczególności w kąciku przyrody), wie, jaki pożytek przynoszą zwierzęta środowisku: niszczenie szkodników przez ptaki, zapylanie kwiatów przez owady, spulchnianie gleby przez dżdżownice, zna zagrożenia dla środowiska przyrodniczego ze strony człowieka: wypalanie łąk i ściernisk, zatruwanie powietrza i wód, pożary lasów, wyrzucanie odpadów i spalanie śmieci itp.; chroni przyrodę: nie śmieci, szanuje rośliny, zachowuje ciszę w parku i w lesie, pomaga zwierzętom przetrwać zimę i upalne lato, zna zagrożenia ze strony zwierząt (niebezpieczne i chore zwierzęta) i roślin (np. trujące owoce, liście, grzyby) i wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia, wie, że należy oszczędzać wodę; wie, jakie znaczenie ma woda w życiu człowieka, roślin i zwierząt, wie, że należy segregować śmieci; rozumie sens stosowania opakowań ekologicznych;

13 C myli rośliny i zwierzęta żyjące w takich środowiskach przyrodniczych, jak: park, las, pole uprawne, sad i ogród (działka), nie zna wszystkich sposobów przystosowania się zwierząt do poszczególnych pór roku: odloty i przyloty ptaków, zapadanie w sen zimowy, nie wymienia wszystkich warunków koniecznych do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; ma problem z prowadzeniem prostych hodowli i upraw; nie zawsze wie, jaki pożytek przynoszą zwierzęta środowisku: niszczenie szkodników przez ptaki, zapylanie kwiatów przez owady, spulchnianie gleby przez dżdżownice, nie zawsze rozpoznaje zagrożenia dla środowiska przyrodniczego ze strony człowieka: wypalanie łąk i ściernisk, zatruwanie powietrza i wód, pożary lasów, wyrzucanie odpadów i spalanie śmieci itp.; nie zawsze chroni przyrodę; nie zawsze rozpoznaje zagrożenia ze strony zwierząt (niebezpieczne i chore zwierzęta) i roślin (np. trujące owoce, liście, grzyby) zapomina, jak zachować się w sytuacji zagrożenia, nie zawsze pamięta, że należy oszczędzać wodę; nie zawsze pamięta, jakie znaczenie ma woda w życiu człowieka, roślin i zwierząt, nie zawsze pamięta, że należy segregować śmieci; nie zawsze rozumie sens stosowania opakowań ekologicznych; D nie rozpoznaje roślin i zwierząt żyjących w takich środowiskach przyrodniczych, jak: park, las, pole uprawne, sad i ogród nie zna sposobów przystosowania się zwierząt do poszczególnych pór roku: odloty i przyloty ptaków, zapadanie w sen zimowy, nie wymienia warunków koniecznych do rozwoju roślin i zwierząt w gospodarstwie domowym, w szkolnych uprawach i hodowlach itp.; nie prowadzi prostych hodowli i upraw; nie wie, jaki pożytek przynoszą zwierzęta środowisku: niszczenie szkodników przez ptaki, zapylanie kwiatów przez owady, spulchnianie gleby przez dżdżownice,

14 nie zna zagrożeń dla środowiska przyrodniczego ze strony człowieka: wypalanie łąk i ściernisk, zatruwanie powietrza i wód, pożary lasów, wyrzucanie odpadów i spalanie śmieci itp.; nie chroni przyrody; nie zna zagrożeń ze strony zwierząt (niebezpieczne i chore zwierzęta) i roślin (np. trujące owoce, liście, grzyby) i nie wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia, nie wie, że należy oszczędzać wodę; nie wie, jakie znaczenie ma woda w życiu człowieka, roślin i zwierząt, nie wie, że należy segregować śmieci; nie rozumie sensu stosowania opakowań ekologicznych; A rozumienie warunków atmosferycznych z ogromnym zaangażowaniem obserwuje pogodę i prowadzi obrazkowy kalendarz pogody, doskonale wie, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, i bezbłędnie stosuje się do podanych informacji o pogodzie, np. ubiera się odpowiednio do pogody, bezbłędnie nazywa zjawiska atmosferyczne charakterystyczne dla poszczególnych pór roku, podejmuje bardzo rozsądne decyzje i nigdy nie naraża się na niebezpieczeństwo wynikające z pogody, doskonale orientuje się w zagrożeniach ze strony zjawisk przyrodniczych, takich jak: burza, huragan, powódź, pożar, i doskonale wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia. B obserwuje pogodę i prowadzi obrazkowy kalendarz pogody, wie, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, i stosuje się do podanych informacji o pogodzie, np. ubiera się odpowiednio do pogody, nazywa zjawiska atmosferyczne charakterystyczne dla poszczególnych pór roku, podejmuje rozsądne decyzje i nie naraża się na niebezpieczeństwo wynikające z pogody, zna zagrożenia ze strony zjawisk przyrodniczych, takich jak: burza, huragan,

15 powódź, pożar, i wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia. C nieuważnie obserwuje pogodę i niedokładnie prowadzi obrazkowy kalendarz pogody, czasami ma problemy ze zrozumieniem, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, i nie zawsze stosuje się do podanych informacji o pogodzie, nie zawsze rozpoznaje zjawiska atmosferyczne charakterystyczne dla poszczególnych pór roku, nie zawsze podejmuje rozsądne decyzje, czasami naraża się na niebezpieczeństwo wynikające z pogody, nie zna wszystkich zagrożeń ze strony zjawisk przyrodniczych, takich jak: burza, huragan, powódź, pożar, i nie do końca wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia. D nie obserwuje pogody i nie prowadzi obrazkowy kalendarz pogody, b) nie wie, o czym mówi osoba zapowiadająca pogodę w radiu i w telewizji, i nie stosuje się do podanych informacji o pogodzie, np. ubiera się odpowiednio do pogody, nie nazywa zjawisk atmosferycznych charakterystycznych dla poszczególnych pór roku, nie podejmuje rozsądnych decyzji i naraża się na niebezpieczeństwo wynikające z pogody, nie zna zagrożeń ze strony zjawisk przyrodniczych, takich jak: burza, huragan, powódź, pożar, i nie wie, jak zachować się w sytuacji zagrożenia. EDUKACJA MATEMATYCZNA OCENA ZAKRES WYMAGANIA EDUKACYJNE A Czynności umysłowe ważne dla uczenia się matematyki w porównywanych zbiorach, doskonale ustala równoliczność mimo obserwowanych zmian w układzie elementów bezbłędnie układa obiekty (np. patyczki) w serie rosnące i malejące, numeruje je; bezbłędnie wybiera obiekt w takiej serii, określa następne i poprzednie, bezbłędnie klasyfikuje obiekty: tworzy kolekcje np. zwierzęta, zabawki, rzeczy do ubrania,

16 w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego zawsze zachowuje się rozumnie, zawsze dąży do wykonania zadania, zawsze wyprowadza kierunki od siebie i innych osób; zawsze określa położenie obiektów względem obranego obiektu; zawsze orientuje się na kartce papieru, aby odnajdować informacje (np. w lewym górnym rogu) i rysować strzałki we właściwym kierunku, zawsze dostrzega symetrię (np. w rysunku motyla); zawsze zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; zawsze kontynuuje regularny wzór (np. szlaczek); B ustala równoliczność mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywanych zbiorach, układa obiekty (np. patyczki) w serie rosnące i malejące, numeruje je; wybiera obiekt w takiej serii, określa następne i poprzednie, klasyfikuje obiekty: tworzy kolekcje np. zwierzęta, zabawki, rzeczy do ubrania, w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego zachowuje się rozumnie, dąży do wykonania zadania, wyprowadza kierunki od siebie i innych osób; określa położenie obiektów względem obranego obiektu; orientuje się na kartce papieru, aby odnajdować informacje (np. w lewym górnym rogu) i rysować strzałki we właściwym kierunku, dostrzega symetrię (np. w rysunku motyla); zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; kontynuuje regularny wzór (np. szlaczek); C nie zawsze ustala równoliczność mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywanych zbiorach, nie zawsze układa obiekty (np. patyczki) w serie rosnące i malejące, numeruje je; wybiera obiekt w takiej serii, nie zawsze określa następne i poprzednie, nie zawsze klasyfikuje obiekty: tworzy kolekcje np. zwierzęta, zabawki, rzeczy do ubrania,

17 w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego zwykle zachowuje się rozumnie, nie zawsze dąży do wykonania zadania, nie zawsze wyprowadza kierunki od siebie i innych osób; czasami określa położenie obiektów względem obranego obiektu; ma problem z orientacją na kartce papieru i odnajdowaniem informacji (np. w lewym górnym rogu) oraz rysowaniem strzałki we właściwym kierunku, czasami dostrzega symetrię (np. w rysunku motyla); czasami zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; nieumiejętnie kontynuuje regularny wzór (np. szlaczek); D nie ustala równoliczności mimo obserwowanych zmian w układzie elementów w porównywanych zbiorach, nie układa obiektów w serie rosnące i malejące, nie numeruje ich; nie wybiera obiektów w takiej serii, nie określa następnych i poprzednich, nie klasyfikuje obiektów; w sytuacjach trudnych i wymagających wysiłku intelektualnego nie zachowuje się rozumnie, nie dąży do wykonania zadania, nie wyprowadza kierunków od siebie i innych osób; nie określa położenia obiektów względem obranego obiektu; nie orientuje się na kartce papieru, aby odnajdować informacje i rysować strzałki we właściwym kierunku, nie dostrzega symetrii; nie zauważa, że jedna figura jest powiększeniem lub pomniejszeniem drugiej; nie kontynuuje regularnego wzoru; A liczenie i sprawności rachunkowe bardzo sprawnie liczy obiekty (dostrzega regularności dziesiątkowego systemu liczenia), bezbłędnie wymienia kolejne liczebniki od wybranej liczby, także wspak (zakres do 20); bezbłędnie zapisuje liczby cyframi (zakres do 10), bezbłędnie wyznacza sumy (dodaje) i różnice (odejmuje), manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach; zawsze sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, bezbłędnie zapisuje te działania,

18 zawsze radzi sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania, bez problemów zapisuje rozwiązanie zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, stosując zapis cyfrowy i znaki działań; B sprawnie liczy obiekty (dostrzega regularności dziesiątkowego systemu liczenia), wymienia kolejne liczebniki od wybranej liczby, także wspak (zakres do 20); zapisuje liczby cyframi (zakres do 10), wyznacza sumy (dodaje) i różnice (odejmuje), manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach; sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, poprawnie zapisuje te działania, radzi sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania, zapisuje rozwiązanie zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, stosując zapis cyfrowy i znaki działań; C liczy obiekty (nie zawsze dostrzega regularności dziesiątkowego systemu liczenia), nie zawsze wymienia kolejne liczebniki od wybranej liczby, także wspak (zakres do 20); nie zawsze zapisuje liczby cyframi (zakres do 10), z trudnością wyznacza sumy (dodaje) i różnice (odejmuje), manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach; z trudnością sprawnie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, nie zawsze poprawnie zapisuje te działania, ma trudności z poradzeniem sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania, nie zawsze zapisuje rozwiązanie zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, z trudnością stosując zapis cyfrowy i znaki działań; D nie liczy obiektów ( nie dostrzega regularności dziesiątkowego systemu liczenia), nie

19 wymienia kolejnych liczebników od wybranej liczby, także wspak (zakres do 20); nie zapisuje liczb cyframi (zakres do 10), nie wyznacza sumy (dodaje) i różnicy (odejmuje), manipulując obiektami lub rachując na zbiorach zastępczych, np. na palcach; nie dodaje i odejmuje w zakresie do 10, nie zapisuje tych działań, nie radzi sobie w sytuacjach życiowych, których pomyślne zakończenie wymaga dodawania lub odejmowania, nie zapisuje rozwiązania zadania z treścią przedstawionego słownie w konkretnej sytuacji, nie stosuje zapisu cyfrowego i znaków działań; A pomiar długości: bezbłędnie mierzy długość, posługując się np. linijką; bardzo sprawnie porównuje długości obiektów, ciężaru: doskonale radzi sobie ważeniem przedmiotów; bezbłędnie różnicuje przedmioty cięższe, lżejsze; doskonale wie, że towar w sklepie jest pakowany według wagi, płynów: bardzo sprawnie odmierza płyny kubkiem i miarką litrową, czasu: bezbłędnie nazywa dni w tygodniu i miesiące w roku; doskonale orientuje się, do czego służy kalendarz, i potrafi z niego korzystać; bezbłędnie rozpoznaje czas na zegarze w takim zakresie, który pozwala mu orientować się w ramach czasowych szkolnych zajęć i domowych obowiązków; B długości: mierzy długość, posługując się np. linijką; porównuje długości obiektów, ciężaru: potrafi ważyć przedmioty; różnicuje przedmioty cięższe, lżejsze; wie, że towar w sklepie jest pakowany według wagi, płynów: odmierza płyny kubkiem i miarką litrową, czasu: nazywa dni w tygodniu i miesiące w roku; orientuje się, do czego służy kalendarz, i potrafi z niego korzystać; rozpoznaje czas na zegarze w takim zakresie, który pozwala mu orientować się w ramach czasowych szkolnych zajęć i domowych obowiązków;

20 C długości: nie zawsze mierzy długość, posługując się np. linijką; nie zawsze porównuje długości obiektów, ciężaru: nie zawsze potrafi zważyć przedmioty; nie zawsze różnicuje przedmioty cięższe, lżejsze; nie zawsze wie, że towar w sklepie jest pakowany według wagi, płynów: nie zawsze odmierza płyny kubkiem i miarką litrową, czasu: nie zawsze nazywa dni w tygodniu i miesiące w roku; nie zawsze orientuje się, do czego służy kalendarz, i nie zawsze potrafi z niego korzystać; nie zawsze rozpoznaje czas na zegarze w takim zakresie, który pozwala mu orientować się w ramach czasowych szkolnych zajęć i domowych obowiązków; D długości: nie mierzy długości, posługując się np. linijką; nie porównuje długości obiektów, ciężaru: nie potrafi ważyć przedmiotów; nie różnicuje przedmiotów cięższe, lżejsze; nie wie, że towar w sklepie jest pakowany według wagi, płynów: nie odmierza płynów kubkiem i miarką litrową, czasu: nie nazywa dni w tygodniu i miesięcy w roku; nie orientuje się, do czego służy kalendarz, i nie potrafi z niego korzystać; nie rozpoznaje czasu na zegarze w takim zakresie, który pozwala mu orientować się w ramach czasowych szkolnych zajęć i domowych obowiązków; A Obliczenia pieniężne bezbłędnie rozpoznaje będące w obiegu monety i banknot o wartości 10 zł; bardzo dobrze zna wartość nabywczą monet i doskonale radzi sobie w sytuacji kupna i sprzedaży, zna pojęcie konsekwencji długu i doskonale rozumie konieczność spłacenia go. B zna będące w obiegu monety i banknot o wartości 10 zł; zna wartość nabywczą monet i radzi sobie w sytuacji kupna i sprzedaży, zna pojęcie długu i konieczność spłacenia go. C nie zawsze rozpoznaje prawidłowo będące w obiegu monety i banknot o wartości 10 zł; nie zawsze poprawnie określa wartość nabywczą

21 monet i nie zawsze radzi sobie w sytuacji kupna i sprzedaży, nie zawsze rozumie pojęcie długu i konieczność spłacenia go. D nie zna będących w obiegu monet i banknotów; nie zna wartości nabywczej monet i nie radzi sobie w sytuacji kupna i sprzedaży, nie zna pojęcia długu i nie rozumie konieczności spłacenia go ZAJĘCIA KOMPUTEROWE OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A bardzo sprawnie posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: bez problemu uruchamia program, korzystając z myszy i klawiatury; doskonale wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia; zawsze stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera. B posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: uruchamia program, korzystając z myszy i klawiatury; wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia; stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera. C z trudnością posługuje się komputerem w podstawowym zakresie (uruchomienie programu, korzystanie z myszy i klawiatury); nie zawsze wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia; nie zawsze stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera. D nie posługuje się komputerem w podstawowym zakresie: nie uruchamia programu, korzystając z myszy i klawiatury; nie wie, jak trzeba korzystać z komputera, żeby nie narażać własnego zdrowia; nie stosuje się do ograniczeń dotyczących korzystania z komputera.

22 ZAJĘCIA TECHNICZNE Ocena uwzględnia wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A doskonale orientuje się, jak ludzie wykorzystywali dawniej i dziś siły przyrody (wiatr, wodę); umiejętnie majsterkuje (np. latawce, wiatraczki, tratwy), doskonale zna ogólne zasady działania urządzeń domowych (np. latarki, odkurzacza, zegara), umiejętnie posługuje się nimi, umiejętnie buduje z różnorodnych przedmiotów dostępnych w otoczeniu, np. szałas, namiot, wagę, tor przeszkód; sprawnie konstruuje urządzenia techniczne z gotowych zestawów do montażu np. dźwigi, samochody, samoloty, statki, domy; utrzymuje idealny porządek wokół siebie (na swoim stoliku, w sali zabaw, szatni i w ogrodzie), dokładnie sprząta po sobie i zawsze pomaga innym w utrzymywaniu porządku, b) zna i przewiduje zagrożenia wynikające z niewłaściwego używania narzędzi i urządzeń technicznych, wie, jak należy bezpiecznie poruszać się na drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku, np. umie powiadomić dorosłych, zna telefony alarmowe oraz potrafi wykorzystać tę wiedzę w praktyce. B wie, jak ludzie wykorzystywali dawniej i dziś siły przyrody (wiatr, wodę); majsterkuje (np. latawce, wiatraczki, tratwy), zna ogólne zasady działania urządzeń domowych (np. latarki, odkurzacza, zegara), posługuje się nimi, nie psując ich, buduje z różnorodnych przedmiotów dostępnych w otoczeniu, np. szałas, namiot, wagę, tor przeszkód; w miarę możliwości konstruuje urządzenia techniczne z gotowych zestawów do montażu np. dźwigi, samochody, samoloty, statki, domy; utrzymuje porządek wokół siebie (na swoim stoliku, w sali zabaw, szatni i w ogrodzie), sprząta po sobie i pomaga innym w utrzymywaniu porządku, zna zagrożenia wynikające z niewłaściwego używania narzędzi i urządzeń technicznych, wie, jak należy bezpiecznie poruszać się na drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku, np. umie powiadomić dorosłych, zna telefony alarmowe

23 C nie zawsze wie, jak ludzie wykorzystywali dawniej i dziś siły przyrody (wiatr, wodę); nieumiejętnie majsterkuje (np. latawce, wiatraczki, tratwy), myli ogólne zasady działania urządzeń domowych (np. latarki, odkurzacza, zegara), nieumiejętnie posługuje się nimi. z pomocą nauczyciela buduje z różnorodnych przedmiotów dostępnych w otoczeniu, np. szałas, namiot, wagę, tor przeszkód; nie zawsze konstruuje urządzenia techniczne z gotowych zestawów do montażu np. dźwigi, samochody, samoloty, statki, domy; nie zawsze utrzymuje porządek wokół siebie (na swoim stoliku, w sali zabaw, szatni i w ogrodzie), czasami sprząta po sobie i niekiedy pomaga innym w utrzymywaniu porządku, myli zagrożenia wynikające z niewłaściwego używania narzędzi i urządzeń technicznych, nie zawsze wie, jak należy bezpiecznie poruszać się na drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; nie zawsze wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku, (powiadomienie dorosłych, myli telefony alarmowe). D nie wie, jak ludzie wykorzystywali dawniej i dziś siły przyrody (wiatr, wodę); nie majsterkuje, nie zna ogólnych zasad działania urządzeń domowych (np. latarki, odkurzacza, zegara), nie posługuje się nimi, nie psując ich, nie buduje z różnorodnych przedmiotów dostępnych w otoczeniu, np. szałasu, namiotu, wagi, toru przeszkód; nie konstruuje urządzeń technicznych z gotowych zestawów do montażu nie utrzymuje porządku wokół siebie (na swoim stoliku, w sali zabaw, szatni i w ogrodzie), nie sprząta po sobie i nie pomaga innym w utrzymywaniu porządku, nie zna zagrożeń wynikających z niewłaściwego używania narzędzi i urządzeń technicznych, nie wie, jak należy bezpiecznie poruszać się na drogach (w tym na rowerze) i korzystać ze środków komunikacji; nie wie, jak trzeba zachować się w sytuacji wypadku. EDUKACJA FIZYCZNA I ZDROWOTNA Ocena uwzględnia wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć.

24 OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE A zawsze uczestniczy w zajęciach rozwijających sprawność fizyczną, zgodnie z regułami; zawsze potrafi: - chwytać piłkę, rzucać nią do celu i na odległość, toczyć ją i kozłować, - pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne, -wykonywać ćwiczenia równoważne; zawsze dba o to, aby prawidłowo siedzieć w ławce, przy stole itp.; doskonale wie i rozumie, że choroby są zagrożeniem dla zdrowia i że można im zapobiegać poprzez: szczepienia ochronne, właściwe odżywianie się, aktywność fizyczną, przestrzeganie higieny; zawsze właściwie zachowuje się w sytuacji choroby; doskonale wie i rozumie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości, środków ochrony roślin); f) doskonale wie, i rozumie że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i bardzo chętnie pomaga im. B uczestniczy w zajęciach rozwijających sprawność fizyczną, zgodnie z regułami; potrafi: - chwytać piłkę, rzucać nią do celu i na odległość, toczyć ją i kozłować, - pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne, - wykonywać ćwiczenia równoważne; dba o to, aby prawidłowo siedzieć w ławce, przy stole itp.; wie, że choroby są zagrożeniem dla zdrowia i że można im zapobiegać poprzez: szczepienia ochronne, właściwe odżywianie się, aktywność fizyczną, przestrzeganie higieny; właściwie zachowuje się w sytuacji choroby; wie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości, środków ochrony roślin); wie, że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i pomaga im. C nie zawsze uczestniczy w zajęciach rozwijających sprawność fizyczną, zgodnie z regułami; nie zawsze potrafi: - chwytać piłkę, rzucać nią do celu i na odległość, toczyć ją i kozłować, - pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne, - wykonywać ćwiczenia równoważne; sporadycznie dba o to, aby prawidłowo siedzieć w ławce, przy stole itp.;

25 nie zawsze wie, że choroby są zagrożeniem dla zdrowia i że można im zapobiegać poprzez: szczepienia ochronne, właściwe odżywianie się, aktywność fizyczną, przestrzeganie higieny; nie zawsze właściwie zachowuje się w sytuacji choroby; nie zawsze wie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości, środków ochrony roślin); zapomina, że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i nie zawsze pomaga im. D nie uczestniczy w zajęciach rozwijających sprawność fizyczną, zgodnie z regułami; nie potrafi: - chwytać piłki, rzucać nią do celu i na odległość, toczyć ją i kozłować, - pokonywać przeszkody naturalne i sztuczne, - wykonywać ćwiczenia równoważne; nie dba o to, aby prawidłowo siedzieć w ławce, przy stole itp.; nie wie, że choroby są zagrożeniem dla zdrowia i że można im zapobiegać poprzez: szczepienia ochronne, właściwe odżywianie się, aktywność fizyczną, przestrzeganie higieny; niewłaściwie zachowuje się w sytuacji choroby; nie wie, że nie może samodzielnie zażywać lekarstw i stosować środków chemicznych (np. środków czystości, środków ochrony roślin); nie wie, że dzieci niepełnosprawne znajdują się w trudnej sytuacji i nie pomaga im. Podane umiejętności dotyczą dzieci o prawidłowym rozwoju fizycznym. Umiejętności dzieci niepełnosprawnych ustala się stosownie do ich możliwości.

Sześciolatek i siedmiolatek idą do szkoły

Sześciolatek i siedmiolatek idą do szkoły Sześciolatek i siedmiolatek idą do szkoły Dzieci 6-letnie obowiązkowo pójdą do szkoły 1 września 2012 roku W latach 2009-2011 o wcześniejszym pójściu dziecka do szkoły zdecydują RODZICE i Dyrektor Szkoły

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA PROGRAMOWE - DLA UCZNIÓW KLASY I W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 ( ZGODNE Z NOWĄ PODSTAWĄ PROGRAMOWA)

WYMAGANIA PROGRAMOWE - DLA UCZNIÓW KLASY I W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 ( ZGODNE Z NOWĄ PODSTAWĄ PROGRAMOWA) 1 WYMAGANIA PROGRAMOWE - DLA UCZNIÓW KLASY I W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 ( ZGODNE Z NOWĄ PODSTAWĄ PROGRAMOWA) rozumie proste polecenia; komunikuje swoje potrzeby EDUKACJA POLONISTYCZNA słucha ze zrozumieniem

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA PIERWSZA EDUKACJA POLONISTYCZNA

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA PIERWSZA EDUKACJA POLONISTYCZNA WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA PIERWSZA EDUKACJA POLONISTYCZNA a) Uczeń słucha i chce zrozumieć, co przekazują dzieci i dorośli, komunikuje w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia, b) w kulturalny

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla kl. I b wychowawca: Iwona Młynarska

Wymagania edukacyjne dla kl. I b wychowawca: Iwona Młynarska Wymagania edukacyjne dla kl. I b wychowawca: Iwona Młynarska I. Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego W zakresie umiejętności czytania

Bardziej szczegółowo

Edukacja muzyczna a) powtarza prostą melodię; śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego, wykonuje śpiewanki i rymowanki;

Edukacja muzyczna a) powtarza prostą melodię; śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego, wykonuje śpiewanki i rymowanki; WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA UCZNIA KLASY I Edukacja polonistyczna 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka: b) obdarza uwagą dzieci i dorosłych, słucha ich

Bardziej szczegółowo

Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową

Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową Edukacja polonistyczna: W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń: Obdarza

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa nr 14 im. Henryka III Głogowskiego w Głogowie. Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową

Szkoła Podstawowa nr 14 im. Henryka III Głogowskiego w Głogowie. Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową Załącznik 1a WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I Zgodne z nową podstawą programową EDUKACJA POLONISTYCZNA: W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń: Obdarza

Bardziej szczegółowo

EDUKACJA POLONISTYCZNA

EDUKACJA POLONISTYCZNA WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego W zakresie umiejętności społecznych

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego POLONISTYCZNA W zakresie umiejętności

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego POLONISTYCZNA W zakresie umiejętności

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I. Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I. Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej Klasy I - III WYMAGANIA EDUKACYJNE NA KONIEC KLASY I Nowa podstawa programowa dla I etapu edukacji stanowi kontynuację treści zapisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego POLONISTYCZNA

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową

Wymagania edukacyjne na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową Wymagania edukacyjne na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka.

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie umiejętności

Bardziej szczegółowo

PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W ZAKRESIE PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO

PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W ZAKRESIE PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO Rozporządze Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. (Dz. U. z dnia 15 stycznia 2009 r. Nr 4, poz. 17 PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO W ZAKRESIE PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO 1. Edukacja

Bardziej szczegółowo

Wymagania programowe - klasa I

Wymagania programowe - klasa I 1 Wymagania programowe - klasa I stara się słuchać kolegów i dorosłych oraz zrozumieć co przekazują EDUKACJA POLONISTYCZNA słucha wypowiedzi dorosłych i kolegów, rozumie co przekazują, uczestniczy w rozmowie

Bardziej szczegółowo

Treści i umiejętności przewidziane do realizacji w klasie I

Treści i umiejętności przewidziane do realizacji w klasie I Treści i umiejętności przewidziane do realizacji w klasie I Edukacja polonistyczna 1) w zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka: a) obdarza uwagą dzieci i dorosłych,

Bardziej szczegółowo

ŚRÓDROCZNE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ NA ROK SZKOLNY 2016/2017

ŚRÓDROCZNE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ NA ROK SZKOLNY 2016/2017 ŚRÓDROCZNE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ NA ROK SZKOLNY 2016/2017 POLONISTYCZNA W zakresie umiejętności społecznych dotyczących porozumiewania się i kultury języka uczeń: - słucha wypowiedzi

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla klasy Iab SP z przedmiotu EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA na rok 2017/18 nauczyciele: Anna Łata, Wladysława Makoś

Wymagania edukacyjne dla klasy Iab SP z przedmiotu EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA na rok 2017/18 nauczyciele: Anna Łata, Wladysława Makoś Wymagania edukacyjne dla klasy Iab SP z przedmiotu EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA na rok 2017/18 nauczyciele: Anna Łata, Wladysława Makoś Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania

Bardziej szczegółowo

OCZEKIWANIA EDUKACYJNE - KLASA I

OCZEKIWANIA EDUKACYJNE - KLASA I OCZEKIWANIA EDUKACYJNE - KLASA I Edukacja polonistyczna 1) w zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka: a) obdarza uwagą dzieci i dorosłych, słucha ich wypowiedzi

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ (CO UCZEŃ POWINIEN UMIEĆ I WIEDZIEĆ PO KLASIE PIERWSZEJ)

WYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ (CO UCZEŃ POWINIEN UMIEĆ I WIEDZIEĆ PO KLASIE PIERWSZEJ) WYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ (CO UCZEŃ POWINIEN UMIEĆ I WIEDZIEĆ PO KLASIE PIERWSZEJ) Edukacja polonistyczna W wyniku edukacji polonistycznej uczniowie po ukończeniu klasy pierwszej Edukacja

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA UCZNIÓW KLAS I

WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA UCZNIÓW KLAS I WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA UCZNIÓW KLAS I Treści nauczania i umiejętności wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie

Bardziej szczegółowo

EDUKACYJNE DLA KLASY I. 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń kończący klasę I :

EDUKACYJNE DLA KLASY I. 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń kończący klasę I : WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY I I. Opis osiągnięć ucznia z zakresu edukacji polonistycznej 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń kończący klasę

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIÓW KLAS I

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIÓW KLAS I WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIÓW KLAS I WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka

Bardziej szczegółowo

Wykaz wiadomości i umiejętności ucznia kończącego klasę I. Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej.

Wykaz wiadomości i umiejętności ucznia kończącego klasę I. Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej. Wykaz wiadomości i umiejętności ucznia kończącego klasę I. Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej. 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie

Bardziej szczegółowo

I. Treści nauczania - klasa I szkoły podstawowej

I. Treści nauczania - klasa I szkoły podstawowej I. Treści nauczania - klasa I szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie

Bardziej szczegółowo

PODSTAWA PROGRAMOWA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ

PODSTAWA PROGRAMOWA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ PODSTAWA PROGRAMOWA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Treści nauczania klasa I szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka.

Bardziej szczegółowo

Treści nauczania wymagania szczegółowe. klasa I szkoły podstawowej

Treści nauczania wymagania szczegółowe. klasa I szkoły podstawowej 1 Treści nauczania wymagania szczegółowe klasa I szkoły podstawowej I. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania

Bardziej szczegółowo

6- celujący- oznacza, że uczeń opanował wiadomości i umiejętności powyżej poziomu pierwszej klasy.

6- celujący- oznacza, że uczeń opanował wiadomości i umiejętności powyżej poziomu pierwszej klasy. EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA klasa1. Ocena opisowa końcoworoczną sporządzana jest na podstawie całorocznej obserwacji postępów ucznia.za skalę osiągnięć przyjęto zapis cyfrowy oznaczany punktami od 6 do 1.

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 373 W WARSZAWIE

WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 373 W WARSZAWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 373 W WARSZAWIE EDUKACJA POLONISTYCZNA W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka uczeń: Obdarza uwagą

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie

Bardziej szczegółowo

KARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO - treści nauczania/wymagania edukacji wczesnoszkolnej na koniec kl.i szkoły podstawowej

KARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO - treści nauczania/wymagania edukacji wczesnoszkolnej na koniec kl.i szkoły podstawowej KARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO - treści nauczania/wymagania edukacji wczesnoszkolnej na koniec kl.i szkoły podstawowej ETAP EDUKACJI PRZEDMIOT klasa r.szk. Imię i nazwisko

Bardziej szczegółowo

Miesiąc realizacji tematyki uwzględniającej treści nauczania

Miesiąc realizacji tematyki uwzględniającej treści nauczania KARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO - treści nauczania/wymagania edukacji wczesnoszkolnej na koniec kl.i szkoły podstawowej ETAP EDUKACJI szkoła podstawowa PRZEDMIOT edukacja

Bardziej szczegółowo

Treści nauczania i umiejętności wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej

Treści nauczania i umiejętności wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej Treści nauczania i umiejętności wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka.

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla ucznia kończącego klasę I

Wymagania edukacyjne dla ucznia kończącego klasę I Wymagania edukacyjne dla ucznia kończącego klasę I Publiczna Szkoła Podstawowa im. Pauli Montal Sióstr Pijarek w Rzeszowie 1. Edukacja polonistyczna: zna wszystkie litery alfabetu; czyta i rozumie proste,

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - KLASA I

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - KLASA I Poziom opanowania : POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA UMIEJĘTNOŚĆ CZYTANIA Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze kulturalny

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ WYMAGANIA EDUKACYJNE UCZNIA KLASY PIERWSZEJ Edukacja polonistyczna I. Osiągnięcia w zakresie słuchania. Uczeń: 1. słucha z uwagą wypowiedzi nauczyciela, innych osób z otoczenia, w różnych sytuacjach życiowych,

Bardziej szczegółowo

Treści nauczania oczekiwane umiejętności ucznia kończącego klasę I SP

Treści nauczania oczekiwane umiejętności ucznia kończącego klasę I SP Wyciąg z: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych (str. 4 10) Załącznik nr 2 do: rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej

Bardziej szczegółowo

EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA

EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA Edukacja wczesnoszkolna ma stopniowo i możliwie łagodnie przeprowadzić dziecko z kształcenia zintegrowanego do nauczania przedmiotowego w klasach IV-VI szkoły podstawowej. Edukacja

Bardziej szczegółowo

Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów w klasach I

Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów w klasach I Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów w klasach I W edukacji wczesnoszkolnej obowiązuje ocenianie opisowe, któremu podlegają: 1. Wypowiedzi ustne dialogi, opowiadania, opisy, sprawozdania,

Bardziej szczegółowo

OPIS ZAŁOŻONYCH OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW W KLASIE I

OPIS ZAŁOŻONYCH OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW W KLASIE I OPIS ZAŁOŻONYCH OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW W KLASIE I Osiągnięcia uczniów wynikają z podstawy programowej wprowadzonej rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008r. w sprawie podstawy programowej

Bardziej szczegółowo

Wymagania niezbędne do uzyskania śródrocznych i rocznych ocen opisowych w klasach I-III oraz sposoby oceniania uczniów.

Wymagania niezbędne do uzyskania śródrocznych i rocznych ocen opisowych w klasach I-III oraz sposoby oceniania uczniów. Wymagania niezbędne do uzyskania śródrocznych i rocznych ocen opisowych w klasach I-III oraz sposoby oceniania uczniów. Podstawa programowa z 14 lutego 2017 r. precyzuje charakterystyczne cechy poszczególnych

Bardziej szczegółowo

6 punktów ( dotyczy wszystkich edukacji na każdym poziomie)

6 punktów ( dotyczy wszystkich edukacji na każdym poziomie) 6 punktów ( dotyczy wszystkich edukacji na każdym poziomie) otrzymuje uczeń, który: posiada umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania w danej klasie osiąga sukcesy w konkursach, samodzielnie

Bardziej szczegółowo

Szczegółowe kryteria oceniania osiągnięć uczniów w klasie I W- wspaniale B- bardzo dobrze D- dobrze P- poprawnie S- słabo N- niezadowalająco

Szczegółowe kryteria oceniania osiągnięć uczniów w klasie I W- wspaniale B- bardzo dobrze D- dobrze P- poprawnie S- słabo N- niezadowalająco Szczegółowe kryteria oceniania osiągnięć uczniów w klasie I 1. Korzystanie z informacji: Uczeń otrzymujący ocenę: Edukacja polonistyczna uważnie słucha wypowiedzi i korzysta z przekazywanych informacji,

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne w edukacji wczesnoszkolnej klasa I

Wymagania edukacyjne w edukacji wczesnoszkolnej klasa I Wymagania edukacyjne w edukacji wczesnoszkolnej klasa I Wymagania 1pkt otrzymuje uczeń, który: - nie potrafi wykonać zadania o elementarnym stopniu trudności mimo pomocy nauczyciela, a poziom posiadanych

Bardziej szczegółowo

PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH

PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH I ETAP EDUKACYJNY: KLASY I-III EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA Edukacja wczesnoszkolna ma stopniowo i możliwie łagodnie przeprowadzić dziecko z kształcenia

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla klasy 1

Wymagania edukacyjne dla klasy 1 Wymagania edukacyjne dla klasy 1 1. Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania. Kształtowanie umiejętności

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I:

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I: EDUKACJA POLONISTYCZNA ( klasa I ) KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I: wsoki Mówienie Uczeń posiada duży zasób słów, które poprawnie wykorzystuje w wypowiedziach. Układa ciekawe zdania i łączy je w logiczną

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I:

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I: KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I: EDUKACJA POLONISTYCZNA ( klasa I ) posiada duży zasób słów, które poprawnie stosuje w wypowiedziach układa ciekawe zdania i łączy je w logiczną całość bardzo chętnie wypowiada

Bardziej szczegółowo

Wymagania szczegółowe na koniec klasy I

Wymagania szczegółowe na koniec klasy I Wymagania szczegółowe na koniec klasy I zgodne z nową podstawą programową Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla uczniów klas I-szych. w Szkole Podstawowej nr 1. im. Fryderyka Chopina w Skórzewie. Rok szkolny 2018/2019

Wymagania edukacyjne dla uczniów klas I-szych. w Szkole Podstawowej nr 1. im. Fryderyka Chopina w Skórzewie. Rok szkolny 2018/2019 Załącznik nr 1 Wymagania edukacyjne dla uczniów klas I-szych w Szkole Podstawowej nr 1 im. Fryderyka Chopina w Skórzewie Rok szkolny 2018/2019 Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych. Edukacja polonistyczna

Bardziej szczegółowo

Edukacja polonistyczna

Edukacja polonistyczna Wymagania programowe po klasie I Edukacja polonistyczna W wyniku edukacji polonistycznej uczniowie po ukończeniu klasy pierwszej powinni zdobyć Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA. Wymagania dopełniające:

WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA. Wymagania dopełniające: WYMAGANIA EDUKACYJNE - KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA Wymagania dopełniające: aktywnie włącza się w rozmowy na omawiane tematy posiada bogate słownictwo, formułuje wypowiedzi złożone, poprawne pod względem

Bardziej szczegółowo

I. KLASA I 1. EDUKACJA POLONISTYCZNA

I. KLASA I 1. EDUKACJA POLONISTYCZNA I. KLASA I 1. EDUKACJA POLONISTYCZNA 1.1. Uczeń otrzymuje ocenę wspaniale, gdy: a) uważnie słucha wypowiedzi innych, rozumie słuchany tekst, b) wypowiada się płynnie i na temat, posługując się poprawnym

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA 1. (Zgodne z nową podstawą programową - reforma 2017r.)

KRYTERIA OCENIANIA KLASA 1. (Zgodne z nową podstawą programową - reforma 2017r.) KRYTERIA OCENIANIA KLASA 1 (Zgodne z nową podstawą programową - reforma 2017r.) POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA KRYTERIA OCENIANIA EDUKACJA POLONISTYCZNA 1 punkt 2 punkty 3 punkty 4 punkty 5 punktów

Bardziej szczegółowo

dostateczny (3) otrzymuje Przeważnie słucha wypowiedzi dzieci i dorosłych Czasami wymaga dodatkowych wyjaśnień ze strony nauczyciela Czasami nie

dostateczny (3) otrzymuje Przeważnie słucha wypowiedzi dzieci i dorosłych Czasami wymaga dodatkowych wyjaśnień ze strony nauczyciela Czasami nie KLASA I Edukacja polonistyczna Umiejętności Mówienie i słuchanie, porozumiewanie się - kultura języka niedostateczny (1) otrzymuje Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w kulturalny

Bardziej szczegółowo

Wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową

Wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową 1 Wymagania szczegółowe na koniec klasy I szkoły podstawowej zgodne z nową podstawą programową Edukacja polonistyczna Uczeń kończący klasę I w zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA I KRYTERIA OCEN W KLASIE 1 Rok szkolny 2017/2018 EDUKACJA POLONISTYCZNA

WYMAGANIA I KRYTERIA OCEN W KLASIE 1 Rok szkolny 2017/2018 EDUKACJA POLONISTYCZNA WYMAGANIA I KRYTERIA OCEN W KLASIE 1 Rok szkolny 2017/2018 EDUKACJA POLONISTYCZNA POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący)

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA EDUKACJA POLONISTYCZNA

KRYTERIA OCENIANIA EDUKACJA POLONISTYCZNA POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA KRYTERIA OCENIANIA EDUKACJA POLONISTYCZNA 1-jeszcze nie umie 2-wymaga poprawy 3-wystarczająco 4-dobrze 5-bardzo dobrze 6-wspaniale Nie potrafi uważnie Nie zawsze uważnie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE PIERWSZEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE PIERWSZEJ WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE PIERWSZEJ EDUKACJA POLONISTYCZNA Nie zawsze uważnie słucha wypowiedzi innych Stara się komunikować w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia Najczęściej w kulturalny

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA KLASA I

WYMAGANIA EDUKACYJNE EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA KLASA I WYMAGANIA EDUKACYJNE EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA 5 PUNKTÓW Uważnie słucha wypowiedzi dzieci i dorosłych. Prowadzi rozmowę wyraźnie komunikując swoje spostrzeżenia, potrzeby,

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne w klasie pierwszej

Wymagania edukacyjne w klasie pierwszej Wymagania edukacyjne w klasie pierwszej Ocena C Ocena B Ocena A czytania z pomocą nauczyciela wyróżnia w wyrazie głoski, litery i sylaby. Czyta bardzo wolno, nie stosuje się do znaków przestankowych, zmienia

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASY 1-3

KRYTERIA OCENIANIA KLASY 1-3 KRYTERIA OCENIANIA KLASY 1-3 Kryteria oceniania dla klas 1-3 zostały opracowane przez Wydawnictwo JUKA 91 i są stosowane w Szkole Podstawowej nr 94. Zaproponowane kryteria ocen zawierają sześciostopniową

Bardziej szczegółowo

Wymagania programowe - klasa I

Wymagania programowe - klasa I 1 konstruuje wypowiedzi z pomocą nauczyciela; ma trudności z odtwarzaniem prawidłowych kształtów liter i rozmieszczaniem tekstu w liniaturze; przepisuje poprawnie tylko z pomocą nauczyciela; czyta poprawnie

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Klasa 1

KRYTERIA OCENIANIA Klasa 1 KRYTERIA OCENIANIA Klasa 1 Kryterium oceniania zawiera sześciostopniową skalę obowiązującą na drugim etapie kształcenia. Pozostawiono nazewnictwo liczbowe. Podstawa programowa zawarta jest w ocenie dostatecznej.

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I Edukacja polonistyczna WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie zawsze uważnie słucha wypowiedzi innych Stara się komunikować w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby,

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASACH I-III. Słabo Pracuj więcej Ładnie Bardzo ładnie Wspaniale

KRYTERIA OCENIANIA KLASACH I-III. Słabo Pracuj więcej Ładnie Bardzo ładnie Wspaniale Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASACH I-III Porozumie -wanie się i kultura języka Słabo Pracuj więcej Ładnie Bardzo ładnie Wspaniale Obdarza uwagą dzieci i Uważnie słucha Zawsze uważnie słucha

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I. 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący)

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I. 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący) Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumiewanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie Nie zawsze uważnie Obdarza uwagą dzieci i Uważnie słucha Zawsze uważnie słucha Uważnie słucha innych,

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ WYMAGANIA EDUKACYJNE PO KLASIE PIERWSZEJ Edukacja polonistyczna 1. Uczeń: - słucha wypowiedzi dorosłych i dzieci, - pełnym zdaniem odpowiada na pytania innych osób, - rozmawia z nauczycielem i rówieśnikami,

Bardziej szczegółowo

EDUKACJA PRZYRODNICZA

EDUKACJA PRZYRODNICZA Gra w kolory. Kryteria oceniania, klasa 1 EDUKACJA PRZYRODNICZA 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący) Nie rozpoznaje roślin i zwierząt żyjących w

Bardziej szczegółowo

EDUKACJA PRZYRODNICZA

EDUKACJA PRZYRODNICZA Gra w kolory. Kryteria oceniania, klasa 1 EDUKACJA PRZYRODNICZA 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący) Nie rozpoznaje roślin i zwierząt żyjących w

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby,

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA PIERWSZA. Edukacja polonistyczna

KRYTERIA OCENIANIA KLASA PIERWSZA. Edukacja polonistyczna Porozumiewanie się i kultura języka. Zał. 1 Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA PIERWSZA Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia,

Bardziej szczegółowo

Kryteria wymagań na poszczególne punkty klasa I

Kryteria wymagań na poszczególne punkty klasa I Kryteria wymagań na poszczególne punkty klasa I I. Edukacja polonistyczna Porozumie -wanie się i kultura języka 1punkt niedostatecznym Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA. klasa 1

KRYTERIA OCENIANIA. klasa 1 Jadwiga Kozioł KRYTERIA OCENIANIA klasa 1 INFORMACJE DLA NAUCZYCIELA Zaproponowane przez nas kryteria ocen zawierają sześciostopniową skalę obowiązującą na drugim etapie kształcenia. Pozostawiono nazewnictwo

Bardziej szczegółowo

Reforma edukacji

Reforma edukacji Reforma edukacji Zmiana programowa 1 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA Zespołu Szkolno- Przedszkolnego w CIEMNEM/

KRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA Zespołu Szkolno- Przedszkolnego w CIEMNEM/ KRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA Zespołu Szkolno- Przedszkolnego w CIEMNEM/ ROK SZKOLNY 2014/2015 WYCHOWAWCA KLASY 1 Beata Dąbrowska wrzesień

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY- KLASA I A SP ROK SZKOLNY 2016/2017

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY- KLASA I A SP ROK SZKOLNY 2016/2017 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY- KLASA I A SP ROK SZKOLNY 2016/2017 Edukacja polonistyczna Porozumie -wanie się i kultura języka 1 (nie umie) 2 - wymaga poprawy 3 (przeciętnie) 4 (dobrze) 5

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I EDUKACJA POLONISTYCZNA na szczeblu wojewódzkim (regionalnym) albo krajowym posiada inne porównywalne z uwagą słucha czytanych utworów literackich oraz wypowiedzi innych i

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby,

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby,

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA. klasa 1

KRYTERIA OCENIANIA. klasa 1 Jadwiga Kozioł KRYTERIA OCENIANIA klasa 1 INFORMACJE DLA NAUCZYCIELA Zaproponowane przez nas kryteria ocen zawierają sześciostopniową skalę obowiązującą na drugim etapie kształcenia. Pozostawiono nazewnictwo

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania Klas I-III w Szkole Podstawowej w Dąbkach

Przedmiotowy System Oceniania Klas I-III w Szkole Podstawowej w Dąbkach Przedmiotowy System Oceniania Klas I-III w Szkole Podstawowej w Dąbkach KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Edukacja polonistyczna Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych

Bardziej szczegółowo

Wewnętrzny system oceniania- oddział I

Wewnętrzny system oceniania- oddział I EDUKACJA POLONISTYCZNA Wewnętrzny system oceniania- oddział I tworzy spójną, kilkuzdaniową wypowiedź, używając bogatego słownictwa; dostrzega i tworzy związki przyczynowo skutkowe; bardzo starannie pisze

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I

KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie słuchać wypowiedzi innych Nie zawsze w jasny sposób komunikuje swoje spostrzeżenia, potrzeby,

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA - KLASA I. 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący)

KRYTERIA OCENIANIA - KLASA I. 1 (niedostateczny) 2 (dopuszczający) 3 (dostateczny) 4 (dobry) 5 (bardzo dobry) 6 (celujący) Edukacja polonistyczna KRYTERIA OCENIANIA - KLASA I Porozumie -wanie się i kultura języka Nie potrafi uważnie Nie zawsze uważnie Uważnie słucha Zawsze uważnie słucha słuchać wypowiedzi słucha wypowiedzi

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASIE PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 IM.J. NIEPOKOJA W ZGIERZU

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASIE PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 IM.J. NIEPOKOJA W ZGIERZU PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASIE PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 IM.J. NIEPOKOJA W ZGIERZU EDUKACJA POLONISTYCZNA: Wspaniale-otrzymuje uczeń, który opracowany tekst czyta poprawnie, płynnie, z

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA - KLASA I

KRYTERIA OCENIANIA - KLASA I KRYTERIA OCENIANIA - KLASA I W klasach I-III szkoły podstawowej śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych są ocenami opisowymi - 13 ust. 3 rozporządzenia w sprawie warunków i sposobu

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne klasa Szkoła Podstawowa nr 21 im. Karola Miarki

Wymagania edukacyjne klasa Szkoła Podstawowa nr 21 im. Karola Miarki Wymagania edukacyjne klasa 1 2017-09-04 Szkoła Podstawowa nr 21 im. Karola Miarki 2 Spis treści Religia... 3 Edukacja wczesnoszkolna... 4 EDUKACJA POLONISTYCZNA... 4 EDUKACJA MUZYCZNA... 4 EDUKACJA PLASTYCZNA...

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA ZSzP W CIEMNEM/

KRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA ZSzP W CIEMNEM/ KRYTERIA OCEN W ZAKRESIE EDUKACJI DLA UCZNIÓW KLASY 1 /ZGODNE Z WEWNĄTRZSZKOLNYM SYSTEMEM OCENIANIA ZSzP W CIEMNEM/ ROK SZKOLNY 2013/2014 WYCHOWAWCA KLASY 1 Jadwiga Zalewska wrzesień 2013 1 SZCZEGÓŁOWE

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ

WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY PIERWSZEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ Edukacja polonistyczna 1. W zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka: Obdarza uwagą rówieśników i

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I SP NR 14 W TARNOWIE rok szkolny 2019/ 2020

KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I SP NR 14 W TARNOWIE rok szkolny 2019/ 2020 KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE I SP NR 14 W TARNOWIE rok szkolny 2019/ 2020 EDUKACJA POLONISTYCZNA POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JĘZYKA 6 punktów Słuchanie wypowiedzi innych; Uczestnictwo w rozmowie; Zadawanie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKCYJNE W KLASACH I-III. Wymagania edukacyjne ucznia klasy I

WYMAGANIA EDUKCYJNE W KLASACH I-III. Wymagania edukacyjne ucznia klasy I WYMAGANIA EDUKCYJNE W KLASACH I-III Wymagania edukacyjne ucznia klasy I I. EDUKACJA POLONISTYCZNA a) w zakresie umiejętności porozumiewania się (mówienie, słuchanie, dbałość o kulturę języka): słucha i

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne klasa 1

Wymagania edukacyjne klasa 1 Wymagania edukacyjne klasa 1 EDUKACJA POLONISTYCZNA tworzy spójną, kilkuzdaniową wypowiedź, używając bogatego słownictwa; dostrzega i tworzy związki przyczynowo skutkowe; poprawnie pisze i łączy litery;

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla klasy 1a rok szkolny 2014/2015

Wymagania edukacyjne dla klasy 1a rok szkolny 2014/2015 Wymagania edukacyjne dla klasy 1a rok szkolny 2014/2015 WYMAGANIA KONIECZNE Edukacja polonistyczna - słucha wypowiedzi dorosłych - stara się słuchać wypowiedzi dzieci - pełnym zdaniem odpowiada na pytania

Bardziej szczegółowo

Ogólne zasady Przedmiotowego Systemu Oceniania w Edukacji Wczesnoszkolnej

Ogólne zasady Przedmiotowego Systemu Oceniania w Edukacji Wczesnoszkolnej Ogólne zasady Przedmiotowego Systemu Oceniania w Edukacji Wczesnoszkolnej Zasady oceniania opracowano na podstawie Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007r. z późniejszymi zmianami w sprawie zasad oceniania,

Bardziej szczegółowo

Analiza porównawcza wymagań i oczekiwań podstaw programowych na koniec edukacji przedszkolnej i klasy I szkoły podstawowej.

Analiza porównawcza wymagań i oczekiwań podstaw programowych na koniec edukacji przedszkolnej i klasy I szkoły podstawowej. Analiza porównawcza wymagań i oczekiwań podstaw programowych na koniec edukacji przedszkolnej i klasy I szkoły podstawowej. Obszary działalności edukacyjnej przedszkola Treści nauczania - klasa I szkoły

Bardziej szczegółowo

OCENA OPISOWA ŚRÓDROCZNA/ SEMESTRALNA KLASA 1. Klasa.. Rok szkolny.. Data EDUKACJA SPOŁECZNA

OCENA OPISOWA ŚRÓDROCZNA/ SEMESTRALNA KLASA 1. Klasa.. Rok szkolny.. Data EDUKACJA SPOŁECZNA OCENA OPISOWA ŚRÓDROCZNA/ SEMESTRALNA KLASA 1 Imię i nazwisko ucznia Klasa.. Rok szkolny.. Data EDUKACJA SPOŁECZNA Współdziałanie z rówieśnikami i osobami dorosłymi. Potrafi odróżnić co jest dobre, a co

Bardziej szczegółowo