Plan wynikowy z języka polskiego dla klasy I gimnazjum Słowa na czasie cz. 2

Transkrypt

1 Plan wynikowy z języka polskiego dla klasy I gimnazjum Słowa na czasie cz. Numer i temat lekcji 77. i 78. Renesansowa wiara w człowieka 79. Jaki żywot powinien wieść człowiek poczciwy? 80. i 8. Redagujemy opis Środki dydaktyczne Blok: Renesansowa wiara w człowieka s Blok: Renesansowa wiara w człowieka s. 48 Teksty i materiał ilustracyjny - Renesans czy odrodzenie? - Od kiedy do kiedy? - Doniosłe odkrycia - Człowiek wobec wiedzy i wiary - Artystyczne powroty - Rafael, Madonna Sykstyńska - Sandro Botticelli, Narodziny Wenus - Leonardo da Vinci, Ostatnia wieczerza - Michał Anioł, Dawid - Mikołaj Rej, Jak miło jest latem Zagadnienia termin: renesans (odrodzenie), renesansowe wzorce, erudycja, reformacja, humanizm, notatka postać Mikołaja Reja, opis krajobrazu, narrator rodzaje opisu (przedmiotu, postaci, sytuacji, przeżyć, Wymagania podstawowe Uczeń: - charakteryzuje epokę renesansu - wymienia odkrycia epoki odrodzenia - określa, co wyróżniało człowieka renesansu - podaje wiek, na który przypada odrodzenie w Polsce - omawia najważniejsze cechy sztuki odrodzenia - bierze udział w przygotowaniu konkursu - wymienia utwory Mikołaja Reja - opisuje obraz wyłaniający się z tekstu - określa, kim jest narrator - formułuje argumenty wymienione w utworze, uzasadniające, że życie na wsi jest wartościowe - odnajduje w tekście czasowniki - podaje wady i zalety życia na wsi oraz w mieście - redaguje opis krajobrazu - wymienia korzyści związane z określoną porą roku - wymienia wszystkie rodzaje opisu - rozpoznaje rodzaj opisu dominujący w tekście Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: - wyjaśnia terminy: renesans, humanizm, reformacja - wskazuje na obrazach najważniejsze cechy sztuki odrodzenia - omawia wpływ odkryć w renesansie na rozwój cywilizacji - szuka informacji i redaguje notatkę na temat Projektu Gutenberg - przygotowuje konkurs, wykazując się zaangażowaniem i pomysłowością - krótko omawia postać Mikołaja Reja - charakteryzuje język narratora tekstu, wymieniając odpowiednie cytaty - tłumaczy sens podanego zdania, odnosząc się do treści utworu - omawia funkcje czasowników użytych w tekście - redaguje ciekawy opis krajobrazu, stosując odpowiednie środki językowe - formułuje wnioski na podstawie informacji dotyczących zalet poszczególnych pór roku - podaje cechy poszczególnych rodzajów opisu - wyjaśnia różnice między opisem Liczba godzin

2 8. i 83. Poznajemy fraszki Jana Kochanowskiego 84. i 85. Jan z Czarnolasu : O architekturze wypowiedzi Temat: Opis jak się patrzy s Blok: Renesansowa wiara w człowieka s Jan Kochanowski, O żywocie ludzkim, Na nabożną, Na młodość, Na starość - Jan Kochanowski, Tren V, Tren krajobrazu, dzieła sztuki, scenografii teatralnej), związki frazeologiczne postać Jana Kochanowskiego, fraszka, antologia, rymy dokładne i niedokładne, podmiot liryczny, puenta, metafora, anafora, notatka tren, kontrast, apostrofa, metafora, - zaznacza w tekście fragmenty opisu i nazywa jego rodzaj - zapisuje określenia przydatne do redagowania podanych rodzajów opisu - nazywa emocje towarzyszące poszczególnym zachowaniom - przy pomocy nauczyciela wskazuje związki frazeologiczne określające emocje postaci ukazanych na ilustracjach - uzupełnia opis odpowiednimi wyrazami - redaguje opis przedmiotu - wymienia utwory Jana Kochanowskiego - na podstawie tekstu wyjaśnia, czym jest fraszka - określa tematykę poznanych fraszek - wskazuje puentę utworu O żywocie ludzkim - podaje przykład anafory - określa liczbę sylab w poszczególnych wersach - wypisuje przykłady rymów - znajduje we fraszkach informacje na temat życia i sposobu myślenia ludzi renesansu - przy pomocy nauczyciela redaguje notatkę dotyczącą fraszki jako gatunku literackiego - wyszukuje fraszki w antologiach - wykonuje plakat ilustrujący wybraną fraszkę - zabiera głos w dyskusji na podany temat - ustala, kto jest nadawcą i adresatem tekstów obiektywnym i subiektywnym oraz statycznym i dynamicznym - wskazuje związki frazeologiczne określające podane emocje - przekształca opis negatywnie nacechowany na opis subiektywny - redaguje opis przedmiotu lub dzieła sztuki zgodnie z instrukcją - krótko omawia postać Jana Kochanowskiego - udowadnia, że fraszka O żywocie ludzkim jest utworem refleksyjnym - omawia sposób formułowania tytułów fraszek - określa rodzaj rymów - wyjaśnia wpływ budowy fraszek na ich odbiór - charakteryzuje postawę podmiotu lirycznego fraszek - samodzielnie sporządza notatkę na temat fraszki jako gatunku literackiego - z antologii poezji współczesnej wybiera fraszki, które charakteryzują człowieka XXI wieku - wyjaśnia termin: antologia - redaguje w punktach przepis na szczęśliwe życie - wykonuje estetyczny i atrakcyjny graficznie plakat ilustrujący wybraną fraszkę - aktywnie uczestniczy w dyskusji na podany temat, posługując się odpowiednimi argumentami - tłumaczy terminy: tren, apostrofa - wyjaśnia, na czym polega kontrast

3 jako ojciec pogrążony w żałobie 86. Frazeologia w naszym języku 87. Miasto w sztuce dawniej i dziś Blok: Renesansowa wiara w człowieka s Słownik języka polskiego Rozdział : Laboratorium języka Temat: Z frazeologią za pan brat s Słownik frazeologiczny Słownik poprawnej polszczyzny VII Tren VIII - Zygmunt Trembecki, Jan Kochanowski z Urszulką Dzieła sztuki pod lupą: - Jerzy Nowosielski, Pejzaż łódzki epitet, zdrobnienie, notatka, charakterystyka, opis, rymy, liryka, podmiot liryczny łączliwość wyrazów, typy związków frazeologicznych (zwroty, frazy, wyrażenia), opowiadanie, reklama perspektywa zbieżna, linia horyzontu, punkt zbiegu, kompozycja - odpowiada, jak nazywa się uroczysty zwrot do adresata - wymienia charakterystyczne cechy trenu, które można odnaleźć w Trenie V - wyodrębnia poszczególne obrazy z Trenu VIII - nazywa uczucia wyrażone w wierszach przez podmiot liryczny - wypisuje epitety odnoszące się do śmierci - recytuje wybrany tren - redaguje notatkę podsumowującą wiedzę o poznanych trenach - krótko opisuje rzeźbę Zygmunta Trembeckiego - łączy wyrazy, tworząc poprawne związki frazeologiczne - uzupełnia zdania właściwymi frazeologizmami - omawia znaczenie poszczególnych frazeologizmów - wskazuje wyrażenia, zwroty i frazy - pisze krótki tekst reklamowy z użyciem frazeologizmów - redaguje opowiadanie, wykorzystując wybrane frazeologizmy - układa zdania z podanymi frazeologizmami - przyporządkowuje do odpowiednich produktów hasła reklamowe wykorzystujące związki frazeologiczne - wskazuje tematykę prezentowanych obrazów - przy pomocy nauczyciela określa perspektywę, w jakiej artyści ukazali przestrzeń zastosowany w Trenie VIII - nazywa rodzaj liryki, do której należą treny i podaje jej charakterystyczne cechy - określa funkcję epitetów odnoszących się do śmierci - redaguje charakterystykę Urszulki, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - recytuje wybrany tren, oddając emocje ukazane w utworze - wyczerpująco opisuje rzeźbę Zygmunta Trembeckiego, przestrzegając zasad poprawności językowej - uzasadnia, dlaczego ludzie unikają mówienia o śmierci - opisuje, co mogłoby przedstawiać dzieło zatytułowane Cierpiąca dusza - tłumaczy terminy: zwrot, fraza, wyrażenie - wyjaśnia zasadę wyboru frazeologizmów w reklamach określonych produktów - pisze krótki tekst reklamowy odznaczający się pomysłowością - określa funkcję frazeologizmów w podanych zdaniach - redaguje opowiadanie, wykorzystując wybrane frazeologizmy i dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną oraz interpunkcyjną - tłumaczy terminy: perspektywa zbieżna, linia horyzontu, punkt zbiegu - określa perspektywę, w jakiej artyści ukazali przestrzeń - ocenia wpływ kompozycji na odbiór

4 88. Człowiek renesansowy 89. Spotkanie dwóch artystów 90. Piszę poprawnie błędy frazeologiczne Blok: Renesans wiecznie żywy s Blok: Renesans wiecznie żywy s Blok: Renesans wiecznie żywy s Słownik języka polskiego Albumy malarstwa Rozdział : Laboratorium języka Temat: Błędy frazeologiczne s Piero della Francesca, Widok idealnego miasta - Władysław Kopaliński, Szczęśliwy człowiek renesansu - Michał Anioł, Pieta watykańska - Irving Stone, Leonardo da Vinci w oczach Michała Anioła postać Władysława Kopalińskiego, pieta, opis, mapa myśli postać Irvinga Stone a, splendor, konwenans błąd frazeologiczny, związek frazeologiczny, hasło słownikowe - przy pomocy nauczyciela wskazuje na obu obrazach linię horyzontu i punkt zbiegu - wymienia barwy, które dominują na obrazach - podaje przymiotniki opisujące dzieła - wyraża swoją opinię na temat obrazów - podaje tytuły utworów Władysława Kopalińskiego - ocenia, czy autor tekstu jest obiektywny, czy wyraża własne poglądy - wymienia określenia człowieka renesansowego - opisuje Pietę watykańska - przygotowuje krótką prezentację na temat wybranego dzieła renesansowego - wymienia utwory Irvinga Stone a - nazywa uczucia, jakie ogarnęły bohatera na widok Leonarda da Vinci - wypisuje z tekstu sformułowania dotyczące wyglądu Leonarda da Vinci - odpowiada, jak Michał Anioł oceniał swój wygląd - wyjaśnia znaczenie podanych wyrazów, korzystając ze słownika - redaguje własną opinię na temat wyglądu i sposobu ubierania się artysty - wymienia najczęstsze błędy frazeologiczne - uzupełnia związki frazeologiczne brakującymi wyrazami - przy pomocy nauczyciela analizuje budowę hasła w słowniku frazeologicznym - odnajduje w słowniku frazeologicznym potrzebne informacje - przeredagowuje tekst, usuwając z dzieła - wskazuje na obu obrazach linię horyzontu i punkt zbiegu - ocenia oba obrazy, podając odpowiednie argumenty - krótko omawia postać Władysława Kopalińskiegp - wyjaśnia termin: pieta - tłumaczy, czym jest śmiałość intelektualna i śmiałość moralna - interpretuje zdanie z tekstu, odwołując się do wiedzy o literaturze i kulturze średniowiecza oraz renesansu - tworzy mapę myśli do zagadnienia człowiek renesansowy - krótko omawia postać Irvinga Stone'a - odszukuje w albumach dzieł sztuki wizerunki Leonarda da Vinci oraz Michała Anioła i zapisuje określenia charakteryzujące obie postacie - redaguje własną opinię na temat wyglądu i sposobu ubierania się artysty, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - wyjaśnia, jaką wartość mają teksty przedstawiające znanych ludzi z dawnych epok - omawia rodzaje błędów frazeologicznych - analizuje budowę hasła w słowniku frazeologicznym - wskazuje frazeologizmy, które należą do języka potocznego - przeredagowuje tekst, usuwając z niego związki frazeologiczne i dbając o poprawność językową

5 9. Współczesne fraszki 9. Smutek, żal, rozpacz rozmawiamy o uczuciach na podstawie wiersza Obietnica 93. Jak zbudowane jest zdanie? 94. Jakim człowiekiem był Mikołaj Rej? Słownik frazeologiczny Blok: Renesans wiecznie żywy s. 6 Blok: Renesans wiecznie żywy s. 6 Rozdział : Laboratorium języka Temat: Od słowa do zdania s Marian Załucki, Szukam wspólnika, Nagminne nieporozumienie - Władysław Broniewski, Obietnica - Zofia Kossak- Szczucka, Sąsiedzki dar postać Mariana Załuckiego, fraszka, ogłoszenie postać Władysława Broniewskiego, liryka bezpośrednia, podmiot liryczny, metafora, powtórzenie, sentencja związki wyrazowe, wypowiedzenia, zdania, rodzaje zdań, prośba mecenas, charakterystyka, archaizm niego związki frazeologiczne - stosuje związki frazeologiczne w odpowiednim kontekście znaczeniowym - wymienia utwory Mariana Załuckiego - wskazuje tematykę prezentowanych tekstów - wyjaśnia, na czym polega żartobliwy charakter utworów - wymienia cechy gatunkowe fraszki i wskazuje je w przeczytanych wierszach - redaguje ogłoszenie - wymienia utwory Władysława Broniewskiego - określa, kto i do kogo zwraca się w wierszu - wymienia uczucia podmiotu lirycznego - wskazuje w tekście powtórzenia oraz metafory określające rozpacz - przy pomocy nauczyciela omawia podobieństwa i różnice między wierszem Obietnica a Trenami Jana Kochanowskiego - odszukuje w różnych źródłach sentencje uzasadniające sens cierpienia w życiu człowieka - tworzy związki wyrazowe - łączy związki wyrazowe w zdania dotyczące bohaterki dramatu - wskazuje wypowiedzenie oznajmujące, pytające i rozkazujące - stosuje tryb rozkazujący w zdaniach - redaguje prośbę na dwa różne sposoby - wymienia pięć cech charakteru Mikołaja Reja - udziela odpowiedzi na pytania dotyczące Mikołaja Reja - krótko omawia postać Mariana Załuckiego - uzasadnia, że przeczytane wiersze są fraszkami - redaguje dowcipne ogłoszenia - krótko omawia postać Władysława Broniewskiego - wyjaśnia sens metafor określających rozpacz - interpretuje tytuł wiersza - określa funkcję powtórzeń zastosowanych w tekście - omawia podobieństwa i różnice między wierszem Obietnica a Trenami Jana Kochanowskiego - wyjaśnia, czym charakteryzuje się wypowiedzenie - omawia typy wypowiedzeń ze względu na intencję nadawcy - układa program telewizyjny zawierający tytuły w formie zdań - redaguje prośbę na pięć różnych sposobów - wyjaśnia termin: mecenas - charakteryzuje Mikołaja Reja - przytacza argumenty broniące polszczyzny

6 95. Współcześni zakochani Romeo i Julia 96. Idee Horacego czy wciąż aktualne? 97. Intencja wyrażona w zdaniu Blok: Renesans wiecznie żywy s Blok: Renesans wiecznie żywy s Blok: Radość życia, radość tworzenia s Rozdział : Laboratorium języka Temat: Od słowa do zdania - Ryszard Marek Groński, Scena balkonowa - Astrid Lindgren, Żyje się tylko dziś postać Ryszarda Marka Grońskiego, bohaterowie renesansowi, sprawozdanie, opowiadanie, podmiot liryczny carpe diem, horacjanizm renesansowe wartości i postawy, optymizm, pesymizm, notatka, plan wydarzeń, równoważnik zdania, mapa myśli zdanie pojedyncze i złożone, zdanie pojedyncze rozwinięte i nierozwinięte, ogłoszenie, opowiadanie, narracja - porównuje postacie Mikołaja Reja i Jarosza Szafrańca - wyjaśnia, z jakich powodów Mikołaj Rej zdecydował się pisać po polsku - wskazuje w tekście archaizmy - wymienia tytuły utworów Ryszarda Marka Grońskiego - nazywa emocje, jakie wywołuje przeczytany tekst - wyszukuje w utworze wyrazy wskazujące, że tekst jest poetyckim sprawozdaniem z przedstawienia - omawia przebieg spektaklu - wypisuje z wiersza informacje na temat bohaterki - określa, co sądzi podmiot liryczny o uczuciowości współczesnych młodych ludzi - redaguje opowiadanie o wymyślonym zdarzeniu z przyszłości - formułuje wypowiedź na temat wyobrażenia szczęśliwego dnia - określa czas i miejsce utworu - tworzy notatkę o bohaterach opowiadania - odnajduje w tekście słowa odnoszące się do horacjańskiego carpe diem - zaznacza w utworze fragmenty dotyczące nastrojów Melkera i wyjaśnia ich przyczyny - redaguje plan wydarzeń, stosując równoważniki zdań - przepisuje tekst, uzupełniając zdania dodatkowymi określeniami - odpowiada, jakich wyrazów wymagają podane czasowniki - rozróżnia rodzaje zdań - redaguje ogłoszenie zgodnie z podanymi wskazówkami - wskazuje wypowiedzenia, które nie są - wykonuje album poświęcony filozofom - krótko omawia postać Ryszarda Marka Grońskiego - ocenia postacie przedstawione w tekście - wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat poglądów podmiotu lirycznego dotyczących uczuciowości współczesnych młodych ludzi - redaguje opowiadanie o wymyślonym zdarzeniu z przyszłości, stosując odpowiednią kompozycję oraz dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - tłumaczy znaczenie maksymy: carpe diem - wyjaśnia, dlaczego złowiona ryba wywołała u Melkera radość - przygotowuje mapę myśli na podany temat - redaguje receptę na udany dzień - wyszukuje utwory muzyczne nawiązujące do horacjańskiego hasła - podaje różnice między zdaniem pojedynczym a złożonym - definiuje zdanie pojedyncze rozwinięte i nierozwinięte - wyjaśnia, dlaczego dane wypowiedzenia nie są zdaniami - redaguje opowiadanie z narracją pierwszoosobową, z uwzględnieniem

7 98. Wobec nieszczęścia, wobec tragedii Rozmowy o pisaniu wywiad z Małgorzatą Musierowicz 00. Najważniejsze części zdania podmiot i orzeczenie 0. Sztuka jako magiczne zwierciadło s pierwszoosobowa zdaniami podanych wskazówek, dbając o poprawność językową - Dorota cierpienie, - określa postawy obu matek - analizuje zachowanie bohaterki Terakowska, niepełnosprawność, - nazywa emocje, jakie przeżywała utworu Dzieci Gai notatka bohaterka podczas wizyty Anny - ocenia stopień świadomości - wymienia nieszczęścia, które dotknęły niepełnosprawnej dziewczynki, bohaterów filmu Dzieci Gai odwołując się do odpowiednich Blok: Radość życia, fragmentów powieści radość tworzenia - interpretuje tytuł przeczytanego s fragmentu powieści Blok: Radość życia, radość tworzenia s Rozdział : Laboratorium języka Temat: W rolach głównych: podmiot i orzeczenie s Blok: Sztuki piękne świat oczami artystów s Magda Kuźnik, Autor pisze na własną odpowiedzialność - Rafael, Szkoła ateńska - Andrzej Pągowski, Warszawa nocą - Louis Comfort Tiffany, lampa - budynek Teatru wywiad, grafomania, ekslibris, dyskusja, aprobata, perfekcjonizm, rehabilitacja typy orzeczenia i podmiotu, funkcja orzeczenia i podmiotu w zdaniu sztuki piękne, grafika, rzeźba, malarstwo, architektura, rzemiosło artystyczne, fryz, tympanon, kompozycja - podaje skojarzenia dotyczące pojęcia tworzenie - opowiada o procesie powstawania dzieła - wypisuje obowiązki autora - określa, co sprzyja pracy twórczej, a co w niej przeszkadza - zabiera głos w dyskusji na podany temat - wykonuje projekt własnego ekslibrisu - wymienia rodzaje podmiotów i orzeczeń - wskazuje w zdaniach podmioty i orzeczenia - zaznacza wypowiedzenia z orzeczeniem imiennym - określa rodzaje podmiotu i orzeczenia - tworzy wypowiedzenia, używając wskazanych części zdania - podaje dziedziny twórczości określane jako sztuki piękne - wymienia postacie ukazane na obrazie Rafaela Szkoła ateńska, korzystając z informacji zawartych w albumach malarstwa - opisuje ciekawy zabytek znajdujący się w pobliskiej okolicy - wyjaśnia znaczenie wyrazów: aprobata, perfekcjonistka, rehabilitacja - ocenia, który moment tworzenia jest najtrudniejszy, a który przynosi największą satysfakcję - aktywnie uczestniczy w dyskusji na podany temat - wykonuje pomysłowy projekt własnego ekslibrisu, dbając o estetykę wykonania - przygotowuje w ciekawej formie poradnik dla autorów wypracowań - tłumaczy terminy: podmiot, orzeczenie - wyjaśnia różnice między orzeczeniem czasownikowym i imiennym - omawia typy podmiotu - wyjaśnia różnice między dziełem sztuki a innym wytworem człowieka - tłumaczy terminy: fryz, tympanon - opisuje w ciekawy sposób zabytek znajdujący się w pobliskiej okolicy, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - dokonuje analizy wskazanego dzieła

8 0. O przyjaźni podmiotu z orzeczeniem 03. Jak czytać dzieła plastyczne? 04. Magia zwykłego miejsca 05. i 06. Co wydarzyło się Albumy malarstwa Rozdział : Laboratorium języka Temat: W rolach głównych: podmiot i orzeczenie s Blok: Sztuki piękne świat oczami artystów s Blok: Sztuki piękne świat oczami artystów s Wielkiego - Helena Hohensee- Ciszewska, Czytanie dzieła sztuki plastycznej - Leonardo da Vinci, Mona Lisa - Leonardo da Vinci, Dama z łasiczką ( Dama z gronostajem ) - Wiktor Zin, Szkatułka z farbami - Bartolomé Estéban Murillo, Madonna z dzieckiem - Maria Szypowska, Na Wawelu symetryczna, opis zdanie bezpodmiotowe, podmiot, orzeczenie sposoby czytania dzieł sztuki, artystyczne widzenie świata, opis dzieła sztuki, notatka postać Wiktora Zina, sztuka, rzemiosło słownictwo związane z architekturą - wypisuje z tekstu wypowiedzenie niezawierające podmiotu - określa rodzaje podmiotu i orzeczenia - odszukuje w tekście zdania z podanymi rodzajami podmiotu i orzeczenia - układa wypowiedzenia ze wskazanymi rodzajami podmiotu i orzeczenia - skraca wypowiedzenia - wymienia przykłady orzeczeń czasownikowych i imiennych - krótko wypowiada się na temat swoich upodobań dotyczących dzieł plastycznych - wymienia elementy obrazu, na które zwróciła uwagę autorka tekstu - wyjaśnia, czego można dowiedzieć się o dziele dzięki wnikliwej obserwacji obrazu - analizuje opis obrazu Mona Lisa - redaguje notatkę w punktach o elementach dzieła sztuki - opisuje obraz Dama z łasiczką, korzystając ze wskazówek zawartych w tekście - wyszukuje w tekście informacje o czasie wydarzeń - wyjaśnia, dlaczego warsztat dziadka był dla narratora niezwykłym miejscem - opowiada o pracach wykonywanych w warsztacie - krótko charakteryzuje bohatera utworu - opisuje wycieczkę do galerii lub muzeum - wskazuje w tekście nazwy miejsc i obiektów - wyjaśnia, czym charakteryzuje się zdanie bezpodmiotowe - przekształca zdania bezpodmiotowe na zdania z podmiotem - analizuje poszczególne części orzeczenia imiennego - redaguje opis, wykorzystując podane rodzaje podmiotu i orzeczenia - interesująco i wyczerpująco wypowiada się na temat swoich upodobań dotyczących dzieł plastycznych - tłumaczy, co oznacza sformułowanie czytanie dzieła sztuki - wyjaśnia znaczenie wyrażenia uśmiech Giocondy - korzystając ze wskazówek zawartych w tekście, opisuje obraz Dama z łasiczką, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - krótko przedstawia postać Wiktora Zina - ocenia znaczenie wypowiedzi Mikołaja - wyjaśnia, gdzie przebiega granica między sztuką a rzemiosłem, i uzasadnia swoją odpowiedź - wyjaśnia terminy: maszkaron, kaseton, rozeta, arras, krużganek,

9 na Wawelu? 07. i 08. Poznajemy historię brzydkiej Madonny 09. i 0. Co warto wiedzieć o charakterystyce? Blok: Sztuki piękne świat oczami artystów s Blok: Sztuki piękne świat oczami artystów s : O architekturze wypowiedzi Temat: Twarzą w twarz z charakterystyką s Giovanni Guareschi, Brzydka Madonna - Jerzy Duda- Gracz, Przemienienie Pańskie (maszkaron, krużganek, arkada, okap, rozeta, kaseton), arras, notatka, przewodnik sztuka chrześcijańska, madonna, atrybut, opis charakterystyka pośrednia i bezpośrednia, autocharakterystyka, charakterystyka statyczna i dynamiczna - wymienia imiona bohaterów utworu - nazywa elementy architektoniczne wskazane na rysunku - odpowiada, jak można wytłumaczyć imię chłopca przewodnika - charakteryzuje relacje między chłopcami - wyraża swoją opinię na podany temat - na podstawie przeczytanego tekstu sporządza notatkę dotyczącą Zamku Królewskiego na Wawelu - przygotowuje przewodnik po zabytkach architektonicznych swojej okolicy - wyszukuje w tekście określenia dotyczące brzydkiej Madonny - opisuje wygląd figury - wskazuje przyczyny zmiany postawy bohatera - wymienia cechy bohatera i podaje ilustrujące je przykłady z tekstu - wypisuje najważniejsze myśli z określonego fragmentu tekstu - opowiada historię brzydkiej Madonny - opisuje obraz Przemienienie Pańskie - wymienia rodzaje charakterystyki - przyporządkowuje cechy charakteru bohatera przykładom jego zachowań i postaw - wypisuje z tekstu zachowania bohaterki, które ilustrują jej cechy charakteru - podaje cechy bohaterki na podstawie określonych fragmentów powieści - wymienia podobieństwa i różnice między postaciami - uzupełnia końcową część charakterystyki - opisuje postacie ukazane na rysunkach arkada, okap - ocenia postawy poszczególnych bohaterów - uzasadnia swoją opinię na podany temat - sporządza notatkę dotyczącą Zamku Królewskiego na Wawelu, wykorzystując informacje z różnych źródeł - przygotowuje przewodnik po zabytkach architektonicznych swojej okolicy, dbając o ciekawą oprawę plastyczną i poprawność językową tekstów - ocenia pomysł bohatera na pozbycie się niechcianego posągu - interpretuje najważniejsze myśli zawarte we wskazanym fragmencie - opowiada historię brzydkiej Madonny z punktu widzenia bohatera - opisuje obraz Przemienienie Pańskie, wyjaśniając istotę oryginalności przedstawionego dzieła - wyjaśnia różnicę między charakterystyką pośrednią i bezpośrednią - przekształca fragment tekstu na charakterystykę bezpośrednią - charakteryzuje postać chłopca na podstawie sytuacji przedstawionych na ilustracjach - wyjaśnia, na czym polegała przemiana postaci w charakterystyce dynamicznej, i tworzy odpowiednie zakończenie tekstu - redaguje charakterystykę porównawczą wybranych postaci

10 . Co zawdzięczamy ludziom renesansu? powtórzenie wiadomości. i 3. Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności praca klasowa 4. i 5. Barokowa wizja świata s Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności s Blok: Barokowa wizja świata s Śladami epoki wynalazki renesansu, Gwardia Szwajcarska, dzieło Kopernika, renesansowa architektura - Dlaczego barok? - Od kiedy do kiedy? - Człowiek wobec wiary - W poszukiwaniu mądrości - Piękno zatrzymane w ruchu - Diego Velázquez, Panny dworskie - Peter Paul Rubens, Święty Jerzy walczący ze smokiem renesans, filozofia epikurejska i stoicka, horacjanizm, humanizm, reformacja, pieśń, hymn, tren, fraszka, opowiadanie, list, apostrofa, alegoria, podmiot liryczny, epitet, metafora termin: barok, kontrreformacja, sobór trydencki, wyznaczniki sztuki baroku (światłocień, kontrast) - redaguje charakterystykę wybranej osoby - wymienia renesansowe odkrycia - opowiada o wybranym wynalazku z epoki odrodzenia - przedstawia zasługi Mikołaja Kopernika - określa, kim jest podmiot liryczny - rozpoznaje apostrofę i fraszkę - wskazuje adresata i podaje tematykę wiersza - wymienia wydarzenie historyczne sygnalizujące początek epoki odrodzenia - wymienia cechy trenu jako gatunku literackiego - charakteryzuje człowieka renesansu - podaje przykłady współczesnych nawiązań do renesansu - pisze opowiadanie lub list na wskazany temat - charakteryzuje epokę baroku - podaje ramy czasowe epoki - wymienia cechy sztuki barokowej - opowiada o przedstawicielach sztuki baroku - przy pomocy nauczyciela omawia rolę jezuitów w reformie Kościoła katolickiego - ocenia znaczenie renesansowych odkryć dla współczesnego człowieka - wyjaśnia, w jaki sposób współczesna architektura nawiązuje do renesansowej - wypisuje z tekstu przykłady epitetu, apostrofy i metafory - wyjaśnia terminy: renesans, humanizm - charakteryzuje filozofię epikurejską - przyporządkowuje nazwiska twórców do ich dzieł - pisze opowiadanie lub opis na podany temat, dbając o odpowiednią kompozycję, poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - wyjaśnia terminy: barok, reformacja, kontrreformacja - porównuje charakterystyczne cechy sztuki baroku z cechami sztuki renesansu - wymienia główne tematy filozofii baroku - omawia rolę jezuitów w reformie Kościoła katolickiego

11 6. Rozbudowujemy zdanie 7. i 8. Jak barwnie i ciekawie opowiadać? Rozdział : Laboratorium języka Temat: Bohaterowie drugiego planu przydawka, dopełnienie, okolicznik s : O architekturze wypowiedzi Temat: Cała sztuka w opowiadaniu s Gianlorenzo Bernini, Ekstaza św. Teresy - Rembrandt, Straż nocna - Caravaggio, Powołanie św. Mateusza typy przydawki i dopełnienia oraz sposoby ich wyrażania, funkcje przydawki i dopełnienia opowiadanie, narracja pierwszoosobowa i trzecioosobowa, dialog, opis - wymienia typy przydawki i dopełnienia - dopisuje określenia podmiotu i orzeczenia - wskazuje przydawki i dopełnienia, zapisuje pytania, na które odpowiadają, oraz nazywa ich rodzaj - przekształca zdania, tak aby dopełnienia stały się podmiotami - dodaje do zdania odpowiednie dopełnienia - wzbogaca tekst przydawkami - sporządza notatki pomocne w napisaniu opowiadania na określony temat i redaguje odpowiedni wstęp - zaznacza główne części opowiadania - wyjaśnia, jakie informacje znajdują się w zakończeniu utworu - do podanego wstępu i zakończenia dopisuje w punktach przebieg wydarzeń - uzupełnia tekst, tak aby powstało spójne opowiadanie - podkreśla wyrażenia, które sprzyjają spójności wypowiedzi - przy pomocy nauczyciela przekształca tekst, zmieniając narrację z trzecioosobowej na pierwszoosobową - nadaje opowiadaniu tytuł - przedstawia dalszy ciąg wydarzeń ukazanych w tekście - redaguje opowiadanie zainspirowane - określa, czym mogą być wyrażone przydawka i dopełnienie - wyjaśnia różnicę między dopełnieniem bliższym i dalszym - wzbogaca tekst przydawkami, nadającymi mu oryginalny charakter - stosuje poprawne formy dopełniacza przy zaprzeczonym czasowniku - wyjaśnia różnice między opisem i opowiadaniem - wskazuje elementy dynamizujące opowiadanie - do podanego wstępu i zakończenia dopisuje w punktach przebieg wydarzeń, dbając o poprawność językową - tłumaczy terminy: narracja pierwszoosobowa i trzecioosobowa - samodzielnie przekształca tekst, zmieniając narrację z trzecioosobowej na pierwszoosobową - przedstawia dalszy ciąg wydarzeń ukazanych w tekście, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - redaguje opowiadanie zainspirowane wydarzeniem przedstawionym na ilustracji, wplatając w tekst dialogi,

12 9. Kazanie Piotra Skargi 0. Wyobrażenia czasu w utworze Krótkość żywota. i. Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności praca klasowa Blok: Barokowa wizja świata s. 0 Blok: Barokowa wizja świata s. : O architekturze wypowiedzi Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności s Piotr Skarga, O drugiej chorobie Rzeczpospolitej, która jest z niezgody domowej - Daniel Naborowski, Krótkość żywota postać Piotra Skargi, kazanie, kaznodzieja, krasomówca postać Daniela Naborowskiego, hiperbola, idea marności, antonim, symbol synonim, spójność wypowiedzi, notatka, opis, plan wydarzeń, przymiotnik, imiesłów przymiotnikowy, rzeczownik wydarzeniem przedstawionym na ilustracji - wyjaśnia, od czyich słów rozpoczyna się kazanie i czym się kończy - wypisuje z tekstu słownictwo oceniające sytuację lub nazywające uczucia - odszukuje wypowiedź autora, będącą wyraźną krytyką sytuacji w Polsce - zapisuje w punktach poglądy Koheleta dotyczące ludzkiego życia - wymienia etapy życia ukazane w wierszu - odczytuje z utworu wyrazy obrazujące krótkość żywota - wskazuje w tekście antonimy - wyraża swoją opinię na temat wizji życia ukazanej w wierszu - uzupełnia schemat własnymi skojarzeniami związanymi z podanym hasłem - przedstawia w postaci symbolu wyobrażenia czasu opisane w utworze - odszukuje we wskazanych źródłach ilustracje nawiązujące do tematyki wiersza - określa formę wypowiedzi dominującą w tekście - podaje synonim wskazanego słowa - wypisuje wyrażenia służące spójności wypowiedzi - sporządza notatkę w formie schematu - dopisuje do podanych wyrazów określenia z tekstu - określa bohatera legendy - nazywa formę wypowiedzi dominującą w tekście - rozpoznaje streszczenie - układa plan wydarzeń opisy miejsc i postaci - krótko omawia postać Piotra Skargi - wyjaśnia terminy: kaznodzieja, krasomówca - wskazuje zdania stanowiące pozorny dialog narratora ze słuchaczami - wymienia korzyści, jakie może przynieść sztuka krasomówcza współczesnemu człowiekowi - krótko omawia postać Daniela Naborowskiego - wyjaśnia termin: hiperbola - omawia funkcję antonimów w tekście - interpretuje podane stwierdzenia - odpowiada, czy zgadza się z wizją życia ukazaną w utworze, i uzasadnia swoje zdanie - przedstawia w postaci symbolu wyobrażenia czasu opisane w utworze, dbając o estetykę wykonania - odszukuje w różnych źródłach ilustracje trafnie oddające temat wiersza - sporządza notatkę w formie schematu, zawierającą tylko najistotniejsze informacje - do podanych wyrazów dopisuje własne określenia w postaci przymiotników i imiesłowów przymiotnikowych - opisuje poznański ratusz w co najmniej siedmiu zdaniach - układa plan wydarzeń przedstawionych w tekście, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną

13 3. O funkcji okolicznika 4. Portret kobiety malowany słowami Jana Andrzeja Morsztyna 5. Spotkanie z martwą naturą w sztuce 6. i 7. Rysujemy wykres zdania pojedynczego Rozdział : Laboratorium języka Temat: Bohaterowie drugiego planu przydawka, dopełnienie, okolicznik s Blok: Barokowa wizja świata s. Blok: Współczesne oblicza baroku s. 8 9 Encyklopedia Rozdział : Laboratorium języka Temat: Nie taki - Jan Andrzej Morsztyn, Niestatek Dzieła sztuki pod lupą: - Pablo Picasso, Martwa natura z kotem - Reynier van Gherwen, Martwa natura z ostrygą i homarem typy okolicznika, funkcje okolicznika i sposoby wyrażania go w zdaniu postać Jana Andrzeja Morsztyna, poezja dworska, kontrast, konceptyzm, podmiot liryczny martwa natura, opis dzieła sztuki wykres zdania pojedynczego, interpunkcja w zdaniu pojedynczym, związek główny, grupa podmiotu, grupa orzeczenia przedstawionych w tekście - wymienia typy okolicznika - zaznacza w zdaniach okoliczniki - nazywa rodzaj okoliczników - rozbudowuje zdanie, dodając odpowiednie okoliczniki - rozpoznaje w wypowiedzeniach wszystkie części zdania - wymienia utwory Jana Andrzeja Morsztyna - opisuje osobę, którą darzy sympatią - określa nadawcę i odbiorcę tekstu - podaje informacje dotyczące kobiety przedstawionej w utworze - wymienia kolory pojawiające się w opisie wizerunku kobiety - przy pomocy nauczyciela wskazuje w wierszu kontrast - wymienia elementy tworzące kompozycję barokową i współczesną - określa kolorystykę każdego z dzieł - wskazuje obraz realistyczny - opisuje jeden z zaprezentowanych obrazów - wpisuje części zdania w odpowiednie miejsca schematu - nazywa poszczególne części zdania - zadaje pytania o każdą część zdania - zaznacza w zdaniach grupę podmiotu i grupę orzeczenia - dopisuje określenia do zdań - omawia poszczególne typy okoliczników - określa, czym wyrażone są podane okoliczniki - redaguje wypowiedzenia zawierające wskazane części zdania wyrażone określonymi częściami mowy - krótko omawia postać Jana Andrzeja Morsztyna - nazywa postawę podmiotu lirycznego - interpretuje tytuł wiersza - udowadnia, że wiersz zbudowany jest na zasadzie kontrastu - tworzy portret kobiety ukazanej w utworze - wyjaśnia termin: martwa natura - porównuje kompozycję barokową z kompozycją współczesną - ocenia wpływ kolorystyki na odbiór dzieła - porównuje oba dzieła i wymienia podobieństwa oraz różnice między nimi - tłumaczy terminy: związek główny, grupa podmiotu, grupa orzeczenia - układa zdania do podanych schematów wykresu - samodzielnie sporządza wykresy zdań - wyjaśnia zasady stawiania przecinka w zdaniu pojedynczym

14 8. Na dworze księcia Radziwiłła 9. Turpizm Stanisława Grochowiaka 30. Barok jako epoka kontrastów wykres zdania straszny, jak go rysują s Blok: Współczesne oblicza baroku s. 3 Słownik języka polskiego Blok: Współczesne oblicza baroku s. 4 - Eugeniusz Paukszta, W sarmackiej Rzeczypospolitej - Stanisław Grochowiak, Menuet - Jostein Gaarder, Czasy baroku postać Eugeniusza Paukszty, sarmatyzm, wolność szlachecka, archaizm, dyskusja, notatka turpizm, światopogląd, podmiot liryczny literatura i sztuka baroku, sentencja, opis pojedynczych nierozwiniętych - przy pomocy nauczyciela sporządza wykresy zdań - stosuje poprawną interpunkcję w zdaniach pojedynczych - wymienia utwory Eugeniusza Paukszty - wyjaśnia podane nazwy na podstawie słownika - określa czas akcji utworu - wymienia postacie historyczne występujące w tekście - odszukuje informacje dotyczące majątku i stosunków rodziny Radziwiłłów - określa, jak przedstawiony został w utworze Jan Sobieski i jego żona - wskazuje w tekście archaizmy - przytacza opinie bohatera na temat szlachty polskiej - podaje cechy charakteru braci Radziwiłłów - przy pomocy nauczyciela układa pytania do haseł krzyżówki - zabiera głos w dyskusji na podany temat - zapisuje informacje na temat menueta oraz jego charakterystycznych figur - opisuje wrażenia po przeczytaniu wiersza - odpowiada, kogo i dokąd zaprasza podmiot liryczny - omawia postawę osoby mówiącej w utworze wobec śmierci - odpowiada na pytania związane z królem Francji Ludwikiem XIV - wyszukuje informacje dotyczące Ludwika XIV - określa temat rozmowy między bohaterami utworu - krótko omawia postać Eugeniusza Paukszty - sporządza notatkę na temat roli określonych postaci w XVII-wiecznej Polsce - na podstawie mowy bohatera redaguje wnioski dotyczące sejmu i wolności szlacheckiej - wskazuje różnice pomiędzy braćmi - interpretuje tytuł utworu - wyjaśnia funkcję zastosowanych w tekście archaizmów - układa pytania do haseł krzyżówki - bierze aktywny udział w dyskusji na podany temat, przedstawiając odpowiednie argumenty - wyjaśnia terminy: turpizm, światopogląd - opisuje sposoby ukazania śmierci w utworze - określa wpływ tytułu na interpretację utworu - wyjaśnia, w jaki sposób wiersz nawiązuje do światopoglądu baroku - opisuje modę panującą w baroku - wyjaśnia stwierdzenie życie to teatr - uzasadnia, że dane sentencje mają związek z barokiem

15 3. Poetycka refleksja na temat obrazu Jana Vermeera 3. Jaką istotą jest człowiek? 33. Cierpienie po stracie bliskiej Blok: Współczesne oblicza baroku s. 5 6 Blok: Współczesne oblicza baroku s. 7 Blok: Sens istnienia i sprawy ostateczne s Tadeusz Kubiak, Czytająca list Vermeera - Jan Vermeer van Delft, Czytająca list - Richard Hughes, Ona to jest ona - Joanne Kathleen Rowling, On pójdzie dalej... postacie Tadeusza Kubiaka i Jana Vermeera, metafora, funkcja zdań pytających, podmiot liryczny, środki stylistyczne, scenki pantomimiczne, opis maskarada, poszukiwanie sensu istnienia, bohater utworu, sentencja, plakat, notatka opis przeżyć, wierzenia związane ze śmiercią - podaje określenia charakterystyczne dla barokowej sztuki - przy pomocy nauczyciela opisuje modę panującą w baroku - wymienia wydarzenia polityczne i społeczne, które wpłynęły na światopogląd ludzi baroku - planuje karnawałowy bal w stylu barokowym - wymienia utwory Tadeusza Kubiaka oraz dzieła Jana Vermeera - opisuje uczucia postaci przedstawionej na obrazie Vermeera - przy pomocy nauczyciela wyodrębnia w wierszu poszczególne obrazy poetyckie - wskazuje w utworze metafory - prezentuje scenki pantomimiczne ukazujące określone uczucia - redaguje notatkę na temat tego, czym zajmują się filozofowie - wypisuje informacje dotyczące wieku, zainteresowań i rodziny bohaterki - opisuje sytuację, której doświadczyła Emilka - określa, jaką istotą według bohaterki jest człowiek - wymienia pytania, które zadawała sobie bohaterka - na podstawie słownika podaje znaczenie terminu reinkarnacja - wyjaśnia powiązania rodzinne między - planuje karnawałowy bal w stylu barokowym, sporządzając odpowiednie rysunki i redagując opisy - krótko omawia postacie Tadeusza Kubiaka i Jana Vermeera - uzasadnia, że wiersz jest poetycką refleksją na temat obrazu Vermeera - wyodrębnia w wierszu poszczególne obrazy poetyckie - wyjaśnia sens metafor w utworze - podaje funkcje pytań w tekście - prezentuje scenki pantomimiczne ukazujące określone uczucia, dbając o sugestywne wyrażanie emocji - omawia, jak podmiot liryczny ocenia stan emocjonalny postaci przedstawionej na obrazie i w jaki sposób go uzasadnia - układa trzy pytania natury filozoficznej - wyjaśnia, w jaki sposób rozumie zdanie dotyczące bohaterki tekstu - uzasadnia, że tekst mówi o poszukiwaniu sensu istnienia - łączy sentencję z odpowiednią nazwą epoki - tłumaczy termin: maskarada - przygotowuje plakat na zadany temat, dbając o oryginalność i estetykę wykonania - wyjaśnia zachowanie dziewczynki - interpretuje zwroty dotyczące śmierci - redaguje opis przeżyć, stosując bogate słownictwo i dbając o poprawność

16 osoby 34. Opisujemy przeżycia bohaterki 35. Opowieść o zaginionych żonach entów Blok: Sens istnienia i sprawy ostateczne s Słownik języka polskiego Blok: Sens istnienia i sprawy ostateczne s Blok: Sens istnienia i sprawy ostateczne s Marta Fox, Śmierć Koksa - John Ronald Reuel Tolkien, Żony entów postać Marty Fox, imaginacja, żałoba, racjonalizm, sielanka, requiem, narrator, narracja, związki frazeologiczne, opis przeżyć, notatka postać Johna Ronalda Reuela Tolkiena, analogia, narrator, streszczenie, opis miejsca, fantasy bohaterami - wskazuje powód spotkania Harry ego z Prawie Bezgłowym Nickiem - uzupełnia tabelę dotyczącą emocji towarzyszących chłopcu - opowiada historię Nicka - redaguje opis przeżyć - wypisuje z tekstu informacje na temat śmierci - wymienia utwory Marty Fox - opowiada o roli zwierząt w życiu człowieka - redaguje notatkę o sposobach radzenia sobie w ciężkich chwilach - określa narratora opowiadania - wymienia bohaterów występujących w utworze - opisuje stan, w jakim znalazła się bohaterka po stracie psa - charakteryzuje bohaterkę utworu - wskazuje w utworze przykłady zachowań, które miały racjonalny charakter - łączy podane związki frazeologiczne z ich wyjaśnieniami - redaguje opis przeżyć - wymienia utwory Johna Ronalda Reuela Tolkiena - tworzy portrety współczesnej dziewczyny i współczesnego chłopaka - określa narratora opowiadania - streszcza przeczytany tekst - wskazuje w utworze cechy powieści fantasy - charakteryzuje entów i ich żony - przytacza fragmenty dotyczące opisu wyglądu bohaterów - wyraża swoje zdanie na podany temat - redaguje opis miejsca - uczestniczy w burzy mózgów językową - opisuje zwyczaje i wierzenia związane ze śmiercią - krótko omawia postać Marty Fox - nazywa typ narracji - omawia, w jaki sposób bohaterka nawiązała w swoim wierszu do trenów Jana Kochanowskiego - wyjaśnia terminy: requiem, wyimaginowany, sielanka, racjonalny - podaje dwa związki frazeologiczne, które wiążą się z treścią tekstu - redaguje opis przeżyć, stosując bogate słownictwo i dbając o poprawność językową - krótko omawia postać Johna Ronalda Reuela Tolkiena - wyjaśnia termin: fantasy - wyciąga wnioski na podstawie sporządzonych portretów współczesnej dziewczyny i współczesnego chłopaka - streszcza przeczytany tekst w określonej liczbie zdań - dostrzega analogie między bohaterami utworu Tolkiena a ludźmi - uzasadnia swoją opinię na podany temat - redaguje szczegółowy opis miejsca, przestrzegając reguł kompozycji oraz

17 36. i 37. Z wizytą w Muzeum Postania Warszawskiego 38. Muzyka gra 39. Jak słuchać muzyki? 40. Mniej poważnie na temat opery Blok: Sens istnienia i sprawy ostateczne s Książki historyczne o powstaniu warszawskim Blok: Muzyka mowa dźwięków s Blok: Muzyka mowa dźwięków s Ewa Nowak, Muzeum żywej pamięci - Czym jest muzyka? - Różne odmiany muzyki - Jerzy Waldorff, Czy można nauczyć się słuchania muzyki? - Małgorzata Musierowicz, Genowefa propaganda, opis przeżyć, przewodnik, powstanie warszawskie, list, dyskusja elementy dzieła muzycznego, odmiany muzyki, melorecytacja, subkultura krytyk muzyczny, wyrażenia potoczne postać Małgorzaty Musierowicz, opera, repertuar, notatka, - wyszukuje informacje dotyczące powstania warszawskiego - określa uczucia i myśli bohaterki podczas wizyty w muzeum - przy pomocy nauczyciela gromadzi słownictwo przydatne do opisu przeżyć bohaterki - wskazuje elementy, które wywarły wpływ na bohaterkę w czasie pobytu w muzeum - zabiera głos w dyskusji na podany temat - redaguje list do przyjaciela zachęcający do poznawania historii swojego regionu - wymienia elementy dzieła muzycznego - omawia różne odmiany muzyki - prezentuje swój ulubiony rodzaj muzyki - wyjaśnia, dlaczego sztuki nie można się nauczyć - określa, w jaki sposób możliwe jest nawiązanie kontaktu z muzyką - znajduje w tekście przykłady sformułowań potocznych - krótko opowiada o wrażeniach towarzyszących słuchaniu różnego rodzaju muzyki - wypowiada się na temat słów Karola Szymanowskiego - wymienia utwory Małgorzaty Musierowicz - wyjaśnia znaczenie podanych zasad poprawności językowej - aktywnie uczestniczy w burzy mózgów, podając ciekawe pomysły - gromadzi słownictwo przydatne do opisu przeżyć bohaterki - wyjaśnia sens wskazanego cytatu - bierze aktywny udział w dyskusji na podany temat - świadomie korzysta z internetu, poszukując potrzebnych informacji - przygotowuje przewodnik turystyczny po najbliższej okolicy - charakteryzuje muzykę jako dziedzinę sztuki - prezentuje swój ulubiony rodzaj muzyki, uwzględniając jego pochodzenie, cechy charakterystyczne oraz twórców - wyjaśnia terminy: melorecytacja, subkultura - odpowiada, na czym polega podobieństwo między muzyką a człowiekiem - uzasadnia użycie sformułowań potocznych w tekście - barwnie opowiada o wrażeniach towarzyszących słuchaniu różnego rodzaju muzyki - tłumaczy termin: krytyk muzyczny - wyjaśnia słowa Karola Szymanowskiego - krótko omawia postać Małgorzaty Musierowicz - wyjaśnia termin: repertuar

18 4. Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności test 4. Bardowie i idole różnych czasów 43. Czy muzyka łączy pokolenia? Blok: Muzyka mowa dźwięków s Słownik języka polskiego Rozdział : Laboratorium języka Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności s. 0 Blok: Muzyka mowa dźwięków s Blok: Muzyka mowa dźwięków Bombke w operze zaproszenie wyrazów, korzystając ze słownika - wymienia bohaterów tekstu - opowiada o sytuacji przedstawionej w utworze - określa nastrój panujący w operze - tworzy notatkę dotyczącą opery i jej kompozytora - redaguje zaproszenie na premierę - Marek Gaszyński, Krzyk z głębi duszy - Czesław Niemen, Dziwny jest ten świat, - Ola Siewko, Szymon Wydra to Carpe diem - Szymon Wydra, Musisz uwierzyć - Mezo i Tabb o sobie i swojej muzyce czasownik, zdanie pojedyncze, partykuła, wykrzyknik, odmiana czasownika, podmiot, spójnik bard, idol, powtórzenie aspiracja, odmiana oficjalna i nieoficjalna języka, czat, wywiad, wyrażenia potoczne - wskazuje czasowniki dokonane - odnajduje zdanie z podmiotem w dopełniaczu - odmienia wskazany czasownik przez liczby, osoby i rodzaje - zapisuje poprawnie partykuły - przekształca zdanie nierozwinięte w rozwinięte - redaguje tekst, używając odpowiednich wykrzykników, partykuł, spójników - odnajduje w obu utworach cytaty, które niosą te same treści - przy pomocy nauczyciela dzieli utwory na dwie części i wyjaśnia, na jakiej zasadzie zostały one zestawione - wskazuje w tekstach powtórzenia - podaje liczbę sylab w poszczególnych wersach - przedstawia na forum klasy słowa swojej ulubionej piosenki - wymienia podobieństwa i różnice między czatem a wywiadem - wskazuje w wypowiedziach sformułowania potoczne - przekształca tekst z odmiany nieoficjalnej na oficjalną - podaje cechy osobowości autora - podaje różnice między teatrem a operą - rysuje plan sali operowej wraz z nazwami poszczególnych części pomieszczenia - podaje końcówki czasownika w określonej formie - redaguje ciekawy tekst, używając odpowiednich wykrzykników, partykuł, spójników i dbając o poprawność językową - porównuje swoje wyobrażenie o idolach z opiniami innych osób - wskazuje różnice między piosenkami - tłumaczy termin: bard - dzieli utwory na dwie części i wyjaśnia, na jakiej zasadzie zostały one zestawione - określa funkcję powtórzeń w tekstach - odpowiada, dlaczego autorzy używają różnej liczby sylab w wersach jednego tekstu - uzasadnia wybór danego utworu muzycznego, odnosząc się do jego treści i budowy - dzieli pytania zadawane muzykom na różne kategorie tematyczne - przekształca tekst z odmiany nieoficjalnej na oficjalną, dbając o poprawność językową - interpretuje cytowaną wypowiedź muzyka

19 44. Taniec jako forma wyrażania emocji 45. Epoka kontrastów powtórzenie wiadomości o baroku 46. i 47. Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności praca klasowa s tekstu - uczestniczy w konkursie poetyckim w wersji hip-hopowej Blok: Muzyka mowa dźwięków s s Sprawdź swoją wiedzę i umiejętności s Sztuka tańca - Edgar Degas, Dwie niebieskie tancerki balet, teatr tańca, tancerz, choreografia, opis dzieła sztuki - Śladami epoki postać Roberta Hooke a, największe osiągnięcia baroku, dzieje opery, barokowe budowle sarmatyzm, rodzaje komizmu, środki stylistyczne, elementy dzieła muzycznego, opowiadanie, opis sytuacji - wyjaśnia, dlaczego ludzie tańczą - wymienia wydarzenia, którym dawniej towarzyszył taniec - nazywa osoby tworzące przedstawienie baletowe - opisuje obraz - wymienia zasługi Roberta Hooke a - podaje największe osiągnięcia baroku - opowiada o początkach opery - przy pomocy nauczyciela analizuje współczesne budowle nawiązujące do stylu baroku - dokonuje oceny postaci - podaje środki stylistyczne typowe dla poezji baroku - wskazuje symbole przemijania - wymienia trzy elementy dzieła muzycznego - opisuje swój ulubiony rodzaj muzyki - redaguje opowiadanie lub opis na podany temat - analizuje słowa piosenki według podanego schematu - samodzielnie przygotowuje konkurs poetycki w wersji hip-hopowej - odwołując się do wiedzy spoza podręcznika, wyjaśnia, czym zajmuje się choreograf - wskazuje różnice w środkach wyrazu charakterystycznych dla baletu i teatru tańca - opisuje obraz, nazywając emocje wyrażone w gestach postaci - porównuje osiągnięcia Roberta Hooke a z dorobkiem Leonarda da Vinci - analizuje współczesne budowle nawiązujące do stylu baroku - tłumaczy, co to jest komizm sytuacyjny - wyjaśnia, czym jest sarmatyzm - podaje ulubiony rodzaj muzyki i uzasadnia swój wybór - redaguje opowiadanie lub opis na wskazany temat, dbając o odpowiednią kompozycję, poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną Propozycje lektur do omówienia na lekcjach języka polskiego w klasie I gimnazjum Temat lekcji Środki dydaktyczne Zagadnienia Wizerunek władcy i rycerza - Pieśń o Rolandzie wzorce osobowe władcy i rycerza, kodeks rycerski, osobowość Rolanda, epos rycerski, akcja, patos, charakterystyka, opis krajobrazu, opis sytuacji, Wymagania podstawowe Uczeń: - za pomocą mapy myśli zbiera informacje odwołujące się do podstawowych wiadomości na temat lektury - redaguje notatkę o bohaterach utworu - zaznacza na mapie miejsca, w których rozgrywa się akcja Pieśni o Rolandzie Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: - podaje propozycje miejsc, w których mogłaby zostać zrekonstruowana bitwa - redaguje rozmowę między dziennikarzem a reżyserem filmu opartego na motywach Pieśni o Rolandzie - rekonstruuje średniowieczny kodeks Liczba godzin 3

20 Między Montekich a Kapuletich domem o miłości Romea i Julii Harpagon jako ofiara żądzy - William Szekspir, Romeo i Julia - Molier, Skąpiec - Tadeusz Makowski, notatka, dyskusja, mapa myśli postać Williama Szekspira, dramat, tragedia, akt, scena, tekst główny, tekst poboczny (didaskalia), dialog, monolog, postacie pierwszoplanowe, drugoplanowe i epizodyczne, tragizm, rekwizyt, dekoracja, scenografia, streszczenie, plan wydarzeń, dyskusja, teatr elżbietański postać Moliera, komedia, komizm, intryga, tekst główny, - określa cechy Karola Wielkiego jako idealnego władcy - redaguje charakterystykę Karola Wielkiego - wypisuje cechy osobowości Rolanda - bierze udział w dyskusji na podany temat - wymienia elementy charakteryzujące świat rycerski - wskazuje w utworze elementy patosu - układa kodeks współczesnego rycerza - redaguje opis krajobrazu, przedstawiający okolice pola bitwy - podaje tytuły utworów Williama Szekspira - określa czas i miejsce akcji - wymienia bohaterów dramatu - charakteryzuje wybraną postać i opisuje jej rolę w utworze - przy pomocy nauczyciela wyjaśnia motywy postępowania postaci - określa, jakie przemiany zaszły w bohaterach pod wpływem miłości - porządkuje chronologiczne wydarzenia dramatu - redaguje streszczenie wskazanej sceny utworu - wykonuje ilustrację do jednego z wydarzeń - wypisuje środki językowe, za pomocą których Romeo opisuje urodę Julii - tworzy słownik miłosnego języka bohaterów - uczestniczy w dyskusji na temat uniwersalnych prawd o człowieku, wynikających z treści dramatu - przy pomocy nauczyciela wyjaśnia, na czym polega tragizm miłości Romea i Julii - redaguje list miłosny w imieniu jednego z bohaterów - przygotowuje inscenizację jednej ze scen dramatu - podaje tytuły utworów Moliera - określa czas i miejsce wydarzeń raz temat rycerski na podstawie utworu - wskazuje analogie między sposobem ukazania śmierci Chrystusa i Rolanda - omawia przebieg bitwy - redaguje opis krajobrazu, przedstawiający okolice pola bitwy, dbając o poprawność językową i stylistyczną - krótko omawia postać Williama Szekspira - wskazuje pierwszoplanowe, drugoplanowe i epizodyczne postacie dramatu - pisze streszczenie wskazanej sceny z utworu, dbając o poprawność gramatyczną, ortograficzną i interpunkcyjną - ocenia postępowanie bohaterów - omawia funkcję środków językowych, za pomocą których Romeo opisuje urodę Julii - wyjaśnia, na czym polega tragizm miłości Romea i Julii - redaguje list miłosny w imieniu jednego z bohaterów, dbając o odpowiednią kompozycję oraz poprawność językową - przygotowuje inscenizację jednej ze scen dramatu, wykazując się pomysłowością i zaangażowaniem - zestawia zasady tragedii klasycznej z utworem Szekspira - opracowuje program walentynkowy - krótko omawia postać Moliera - wyjaśnia terminy: komedia, komizm, 6 5