S p i s t r e, s c i OD REDAKCJI

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "S p i s t r e, s c i OD REDAKCJI"

Transkrypt

1 S p i s t r e, s c i AKTUALNOŚCI 4 WYWIAD Katarzyna Krysztofiak Oświata do poprawy. Rozmowa z Romanem Giertychem, wiceprezesem Rady Ministrów, Ministrem Edukacji Narodowej 5 Anna Kołodziejska Wierzę w mądrość. Rozmowa z Jerzym Kotlęgą, Zachodniopomorskim Kuratorem Oświaty 7 Edukacja w regionie Jerzy Kotlęga Priorytety nadzoru pedagogicznego Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty na rok szkolny 2006/2007 w zewnętrznym mierzeniu jakości pracy szkół i placówek 10 Czesław Plewka Zadania priorytetowe CDiDN w Szczecinie w roku szkolnym 2006/ Wiesława Parulska O skuteczności programów naprawczych 12 Anna Kołodziejska Laureaci Programu Zachodniopomorska Szkoła Jakości/ /Zachodniopomorska Placówka Jakości 14 Forum Oświaty Samorządowej Maria Górska Jak poprawić efektywność kształcenia 19 Jolanta Zorga-Pieńkos Na Forum w Ińsku 21 Refleksje oświatowe Danuta Rodziewicz Między duchem a literą czyli zło dobrem zwyciężaj 23 Replay? Ależ skąd! 24 Mirosława Piaskowska-Majzel O egzaminach zewnętrznych nigdy dość 25 Małgorzata Kojak By zaprzyjaźnić gimnazjalistów z filozofią 30 Edyta Szumocka, Grażyna Kowalewska O doskonaleniu w CDiDN 31 Mirosław Krężel Potrzeby doskonalenia zawodowego nauczycieli i dyrektorów w świetle badań 33 Agnieszka Bekas Europejske programy edukacyjne możliwości bez liku 37 PRAWO oświatowe Zbigniew Oleszczuk Nowe i zaktualizowane akty prawne 43 Warto przeczytać Regina Czekała Halina Kwiatkowska Nowości w zbiorach 44 propozycje CDiDN 46 Konkursy i olimpiady 48 Rozmaitości 50 Oświatowe prezentacje Z zawodem do Europy Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Chojnie OD REDAKCJI Będziemy kontynuować cały szereg zmian: nauczyciel funkcjonariuszem publicznym, kwestie związane z monitoringiem w szkołach, bramki w Internecie, wprowadzenie obowiązkowych rad rodziców do szkół oraz bardzo istotna zmiana dotycząca egzaminu maturalnego od przyszłego roku zmieni się wiele. Właśnie wyszło do konsultacji rozporządzenie dotyczące zmiany systemu egzaminu maturalnego. Nie będzie zdawania najpierw podstawowego a potem rozszerzonego poziomu matury; maturzysta będzie miał fakultatywny wybór będzie zdawał albo poziom podstawowy, albo rozszerzony. Oświata do poprawy (str. 5) Ogólnokrajowe sprawdziany i egzaminy zewnętrzne, przeprowadzone na zakończenie kolejnych etapów kształcenia, są istotnym elementem obecnego systemu edukacji. Sprawdzian i egzamin, których podstawą są standardy wymagań, sformułowane jako ponadprzedmiotowe umiejętności, winny spowodować zmiany w sposobie nauczania-uczenia się, wzmocnić motywację uczniów do uczenia się, a nauczycieli do nauczania. Wyniki jednolitego sprawdzianu i egzaminu w całym kraju stanowią porównywalne informacje o osiągnięciach uczniów kończących sześcioletnią szkołę podstawową i trzyletnie gimnazjum. Obiektywne i porównywalne informacje o osiągnięciach uczniów są także źródłem wskazówek do pracy dla organów nadzoru pedagogicznego, organów prowadzących szkoły oraz dla dyrektorów szkół. O skuteczności programów naprawczych (str. 12) Budować kulturę współdziałania, klimat porozumienia, tworzyć warunki do wymiany myśli, rozmowy. W kulturę trzeba zainwestować. I nie tylko o pieniądze tu chodzi. Ważniejsza jest zmiana mentalna. Ugruntowanie przekonania, że kultura co jest jej pierwotnym powołaniem czyni życie zrozumialszym i wznioślejszym. Między duchem a literą czyli zło dobrem zwyciężaj (str. 23) Polskie szkoły coraz chętniej korzystają z programów edukacyjnych oraz portali internetowych, powstałych ze środków Unii Europejskiej. Udział w tych programach stwarza możliwość uzyskania finansowego wsparcia do realizacji nawet bardzo kosztownych pomysłów. Dzięki nim można zyskać szansę na zapromowanie szkoły i regionu oraz przygotować młodzież do funkcjonowania na europejskim rynku pracy, poznania innej kultury, podnoszenia motywacji do nauki języków obcych. Europejskie programy edukacyjne możliwości bez liku (str. 37) lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

2 AKTUALNOŚCI Z SERDECZNYMI PODZIĘKOWANIAMI Jerzy Kotlęga złożył rezygnację ze stanowiska Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty. Za wspólne lata pracy dziękował dyrektorom szkół, nauczycielom, przedstawicielom samorządów odpowiedzialnym za sprawy oświaty, pracownikom ośrodków doskonalenia nauczycieli oraz Kuratorium Oświaty w Szczecinie. Kiedy w 2002 roku obejmowałem stanowisko kuratora, nasza oświata znajdowała się na początku drogi ku jakości kształcenia. Obecnie wiele szkół uzyskuje wyniki powyżej średniej krajowej, a niemal wszystkie kształcą na wyższym niż dotychczas, coraz bardziej zadowalającym poziomie. Tak dynamiczne zmiany są efektem wspólnych merytorycznych dyskusji o problemach edukacji oraz odpowiedzialności i konsekwencji w realizowaniu przyjętych zadań. Życzę całemu środowisku oświatowemu wytrwałości w kontynuowaniu działań na rzecz jakości kształcenia oraz wiele satysfakcji z pracy i radości z sukcesów naszych uczniów czytamy w oficjalnym komunikacie ustępującego kuratora oświaty. Obowiązki Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty bezpośrednio przejęła wicekurator Grażyna Bychawska, a od 16 sierpnia br. do czasu rozstrzygnięcia konkursu na stanowisko kuratora Katarzyna Koszewska, dotychczasowa dyrektor Gimnazjum nr 26 w Szczecinie. Uroczystość pożegnania w Koszalinie: Mirosław Mikietyński, Prezydent Koszalina (z lewej), gratuluje osiągnięć Jerzemu Kotlędze Szczecińskie spotkanie kuratora z jego pracownikami uświetnił Robert Krupowicz, Wojewoda Zachodniopomorski (pierwszy z lewej) WYDOBYTE Z PAMIĘCI Zakończyła się druga edycja konkursu Pamiętać Szczecin na spisane i opracowane przez uczniów wspomnienia o Szczecinie. Rozstrzygnięcie nastąpiło 10 czerwca br. W kategorii Prace autorskie wyróżnienia otrzymali: Patrycja Animucka i Magda Kogut, uczennice Gimnazjum nr 7 w Szczecinie, autorki pracy Szczecin mojej babci Mateusz Śliwczyński, uczeń Gimnazjum nr 7 w Szczecinie, autor pracy Szczecinianin z wyboru Mateusz Makulecki, uczeń SP nr 74 w Szczecinie, autor pracy Stan wojenny w oczach mojego taty Martyna Politewicz, uczennica SP nr 74 w Szczecinie, autorka pracy Trzy głosy o wojnie Nagrody drugiego stopnia otrzymali: Tomasz Naprawa, uczeń SP nr 74 w Szczecinie, autor pracy Stan wojenny w pamięci lekarza Jakub Pawelczak, uczeń SP nr 74 w Szczecinie, autor pracy 13 grudnia 1981 wielka nadzieja w historii Polski Sandra Troczyńska, uczennica SP nr 74 w Szczecinie, autorka pracy Plakaty mojego dziadka Nagrodę trzeciego stopnia otrzymała Zuzanna Cieślak, uczennica SP nr 74 w Szczecinie, autorka pracy Zagrażałem bezpieczeństwu państwa! Generał w Teleranku W kategorii Wtórniki wyróżnienia otrzymali: Agnieszka Miczkuła, uczennica Technikum Ogrodniczego w Szczecinie, autorka pracy Pierwszy biskup na Pomorzu Zachodnim po II wojnie światowej Maciej Ściężorow, uczeń Gimnazjum nr 7 w Szczecinie, autor pracy Pierwsze dni na Pomorzu Zachodnim. Specjalne gratulacje i podziękowania skierowano do nauczycieli, pod których merytoryczną opieką powstały konkursowe prace. Są to: Anna Witkowska, nauczycielka SP nr 74 w Szczecinie, Monika Walkowiak, nauczycielka Gimnazjum nr 7 w Szczecinie oraz Angelica Szczęch-Kosiorkiewicz, nauczycielka Technikum Ogrodniczego w Szczecinie. Inicjatorem i organizatorem konkursu Pamiętać Szczecin jest Sedina.pl Portal Miłośników Dawnego Szczecina, a patronat nad nim objął Zachodniopomorski Kurator Oświaty. (anka) lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

3 WYWIAD Co w Pańskiej opinii jest najważniejsze w działaniach Ministerstwa w najbliższym czasie i jakie nadrzędne zadania planuje Ministerstwo na rok szkolny 2006/2007? Będziemy kontynuować cały szereg zmian: nauczyciel funkcjonariuszem publicznym, kwestie związane z monitoringiem w szkołach, bramki w Internecie, wprowadzenie obowiązkowych rad rodziców do szkół oraz bardzo istotna zmiana dotycząca egzaminu maturalnego od przyszłego roku zmieni się wiele. Właśnie wyszło do konsultacji rozporządzenie dotyczące zmiany systemu egzaminu maturalnego. Nie będzie zdawania najpierw podstawowego a potem rozszerzonego poziomu matury; maturzysta będzie miał fakultatywny wybór będzie zdawał albo poziom podstawowy, albo rozszerzony. Od 2009 roku planujemy wprowadzić obowiązkową matematykę na egzaminie maturalnym. Dlatego przygotowaliśmy tak zwaną poduchę dzięki temu osoby, które nie zdały jednego egzaminu w tym i zeszłym roku, w momencie wprowadzania nowych zasad przy poprawce spełniają kryteria uzyskania świadectwa to stąd jest ta słynna amnestia. Jeżeli od 2007 roku wprowadzimy zasadę, że każdy, kto zdaje maturę, musi uzyskać 30% i może nie zdać jednego egzaminu, to maturzysta tegoroczny, który nie zdał jednego egzaminu i dostał 30%, przystępując do egzaminu w przyszłym roku, z mocy prawa uzyskuje uprawnienia do otrzymania świadectwa. Nie możemy zrobić tak, że ci, którzy przystępują do poprawki, będą ją zdawać na starych zasadach, bo byłoby to absurdalne i techniczne niewykonalne. Oznaczałoby to, że osoba przystępująca do egzaminu już uzyskuje świadectwo, czyli może przystąpić, oddać czystą kartkę i otrzymać świadectwo, co jest absurdem. Więc dlatego zdecydowaliśmy, że świadectwa będziemy wydawać nie w maju, tylko w październiku, żeby ewentualnie maturzyści mogli wykorzystać ten rok na naukę. Nikt niczego nie zmienia, żadnych dodatkowych ocen nie wstawiamy, piszemy na świadectwie to, co faktycznie jest, a więc jeśli ktoś otrzymał zero punktów, to na świadectwie będzie napisane, że zdobył zero punktów tak samo jak jest teraz. Jeżeli ktoś wybierze matematykę dodatkowo, a nie obowiązkowo, i zda na zero, to będzie miał zero, i nic się nie dzieje, nie ma z tego tytułu żadnych konsekwencji. To jest ważna zmiana, którą chcemy wprowadzić. Wiąże się to z moją obietnicą dotyczącą szybszego wystawienia oceny z matur. Zmiana, którą wprowadzamy teraz matura na poziomie albo podstawowym albo Oświata do poprawy z Romanem Giertychem, wiceprezesem Rady Ministrów, Ministrem Edukacji Narodowej, rozmawia Katarzyna Krysztofiak Jest wiele uczelni, które wypowiadały się pozytywnie na temat zmiany uzyskania świadectwa maturalnego są to przede wszystkim uczelnie niepubliczne, które gotowe są tych maturzystów przyjąć. W ten sposób ten rok nie będzie zmarnowany dla 50 tys. młodych ludzi. Wydaje mi się, że jeśli nawet jest to efekt uboczny reformy, to zdecydowanie lepiej, że 50 tys. osób otrzyma świadectwa nie w maju, tylko w październiku. rozszerzonym oznacza około 700 tys. arkuszy mniej do sprawdzenia i możliwość ogłoszenia wyników już w czerwcu. Gdybyśmy pozostali przy dzisiejszym stanie, czyli 100 tys. maturzystów tegorocznych przechodzi na przyszły rok i od nowa zdaje egzamin na obecnych zasadach, wyniki podalibyśmy pod koniec lipca, czyli rekrutacja trwałaby do około 15 sierpnia. Proszę sobie wyobrazić reakcje uczelni, gdyby miały całe wakacje zajęte rekrutacją abiturientów. Czy nie widzi Pan niebezpieczeństwa, że w ten sposób zostaje zaprzepaszczona reforma matury, reforma systemu edukacji? Już dziś słychać, że rektorzy uczelni chcą wprowadzać dodatkowe egzaminy. Ale to jest znowu humbug medialny. Jak rektorzy mogą wprowadzić dodatkowe egzaminy? Dzisiaj jest ustawa, która mówi, że uczelniom nie wolno ogłaszać dodatkowych egzaminów. Jeżeli ktoś postuluje zmianę ustawy, to jest to nierealne. Rząd przyjął taką opcję i nikt, poza większością sejmową, ustawy w Polsce nie zmieni. To jest czysta fantasmagoria profesora Lutego, który najpierw chciał budować niemieckie centrum wypędzonych we Wrocławiu, a dzisiaj specjalizuje się w atakach na mnie. Trzeba wziąć przepis i przeczytać, czy można to zrobić, a nie opowiadać wszystkim, że uczelnie chcą wprowadzać nowe egzaminy, skoro tych egzaminów wprowadzać nie mogą. Na- lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

4 WYWIAD tomiast uczelnie mogą powiedzieć, do czego je zachęcam, że na przykład nie przyjmują tych, którzy nie zdali wszystkich egzaminów na poziomie 30%. To jest ich prawo, to określa senat. I nikt nie może zmusić uczelni, żeby przyjęła osobę, która nie zdała jednego egzaminu na poziomie 30%. Ja maturzystów w żaden sposób nie będę bronił, bo te zasady są równe dla wszystkich. To jest sprawa szkoły wyższej. Jest wiele uczelni, które wypowiadały się pozytywnie na temat zmiany uzyskania świadectwa maturalnego są to przede wszystkim uczelnie niepubliczne, które gotowe są tych maturzystów przyjąć. W ten sposób ten rok nie będzie zmarnowany dla 50 tys. młodych ludzi. Wydaje mi się, że jeśli nawet jest to efekt uboczny reformy, to zdecydowanie lepiej, że 50 tys. osób otrzyma świadectwa nie w maju, tylko w październiku. Jeszcze jedna ważna sprawa, która pojawiła się w tym rozporządzeniu, i którą będziemy konsultować wpływ oceny zachowania na promocję do następnej klasy. Na razie proponujemy, aby dwukrotna ocena naganna zachowania skutkowała prawem rady pedagogicznej do orzeczenia, że dany uczeń nie zaliczył roku, a trzykrotna i jest to już obligatoryjna zasada że dany uczeń nie uzyskuje promocji albo nie kończy szkoły. W jaki sposób MEN zamierza wzmocnić rangę zawodu nauczyciela? Po pierwsze, nauczyciel ma zostać funkcjonariuszem publicznym. Po drugie, konieczne jest ukrócenie skandalicznych ekscesów wychowawczych. Pracujemy nad jeszcze jedną propozycją, ale na razie nie mogę powiedzieć, co to za pomysł. I oczywiście najważniejsze sprawa wynagrodzeń, sprawa materialna, o którą będę bardzo ostro walczył, jeśli chodzi o budżet. Na ostrzu noża będę stawiał sprawy związane z wynagrodzeniem dla nauczycieli. System awansu zawodowego miał wprowadzić zróżnicowanie w zarobkach nauczycieli, miał ich dowartościować. Faktycznie tak się nie stało. Środowisko nauczycielskie nie do końca jest przekonane o sensowności procedur, a wielu dyrektorów szkół odczuwa, że nauczyciele po uzyskaniu stopnia nauczyciela dyplomowanego spoczywają na laurach. Czy ten system awansu będzie utrzymany? Czy przewiduje Pan zmiany i wprowadzenie nowych uregulowań? Bardzo chciałbym to zmienić, bo system awansu jest w dużej mierze fikcyjny i nadmiernie zbiurokratyzowany. W tej sprawie pracuje zespół z udziałem nauczycielskiej Solidarności. Zmierzamy w takim kierunku, aby poważnie zmienić dotychczasowe procedury. Czy to się uda? Myślę, że tak. Chciałbym ten system uprościć, bo zbieranie tych wszystkich świstków, to coś absurdalnego. Kiedy będzie gotowa ustawa o edukacji narodowej i jakie najważniejsze zmiany będą w niej wprowadzone? Jest już gotowa, już poszła do konsultacji. A wprowadzenie jej przewiduję w październiku tego roku. Odpowiedzią na problemy wychowawcze szkoły miało być powołanie Instytutu Wychowania. Czy ta instytucja wpłynie na zmianę obyczajów młodzieży? Mam wątpliwości, czy Instytut je zmieni. To nie był projekt, który ja przeforsowałem. Jest jednak projektem rządowym, więc go popieram. Natomiast czy będzie dobrze służył, to się dopiero okaże. Oczywiście może być tak, że będzie sam się nad tym zastanawiam. W tej chwili jest po pierwszym czytaniu w s ejmie. Ten projekt rząd przyjął 5 maja, a więc zanim objąłem funkcję Ministra Edukacji Narodowej. Jak pogodzić zwiększone wydatki, choćby na system zabezpieczenia szkół, system monitoringu z nieustanną koniecznością oszczędzania w oświacie? Aby sfinansować monitoring i intrnetowe bramki, będziemy przede wszystkim szukali środków europejskich. To jest sprawa zasadnicza. Te wydatki nie będą spoczywały wyłącznie na barkach samorządów. W ustawie jest wpisana możliwość przyjęcia projektu rządowego w tej sprawie. Na jakie wsparcie ze strony MEN mogą liczyć gminy wiejskie w wyrównywaniu szans edukacyjnych? W województwie zachodniopomorskim ten problem jest szczególnie ważny, bo prawie połowa dzieci i młodzieży pochodzi z terenów wiejskich o wysokim wskaźniku bezrobocia i, niestety, przekłada się to wynik egzaminów zewnętrznych na wszystkich etapach kształcenia. Różnica miedzy dużym miastem a tym, co się dzieje na terenach wiejskich, jest ogromna. Tak, to rzeczywiście poważny problem. Istnieje rządowy program wyrównywania szans opracowany dla obszarów, które mają najsłabszą infrastrukturę i największą liczbę ludności ubogiej. Te kwestie trzeba wyjątkowo wspierać, szczególnie jeśli idzie o wychowanie przedszkolne, które ma specjalne znaczenie, bo implikuje start do dalszej edukacji. Ale program przyspieszenia obowiązku szkolnego nie jest na razie realizowany. Nie jest realizowany z tego względu, że, w moim przekonaniu, najpierw należy sprawdzić, jaki efekt przyniesie zmiana dotycząca obowiązku szkolnego dla sześciolatków. Poczekajmy. Zobaczymy, jak to się sprawdzi. Wydaje mi się, że w wielu przypadkach to przede wszystkim rodzice mają prawo podjąć decyzję dotyczącą tego, kiedy dziecko powinno pójść do szkoły. Wybrane zmiany zawarte w projekcie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 2 sierpnia 2006 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych Na podstawie art. 22. ust. 2. pkt 4. ustawy z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) zarządza się, co następuje: 1. W rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z 7 września 2004 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. nr 199, poz. 2046, z 2005 r. nr 72, poz. 649, nr 108, poz. 905 i nr 218, poz oraz z 2006 r. nr 100, poz. 694) wprowadza się następujące zmiany: 1) w 13: c) ust. 6. otrzymuje brzmienie: 6. Ocena klasyfikacyjna zachowania nie ma wpływu na: 1) oceny klasyfikacyjne z zajęć edukacyjnych; 2) promocję do klasy programowo wyższej lub ukończenie szkoły, z zastrzeżeniem ust. 7. i 8., d) po ust. 6. dodaje się ust. 7. i 8. w brzmieniu: 7. Rada pedagogiczna może podjąć uchwałę o niepromowaniu do klasy programowo wyższej lub nieukończeniu szkoły przez ucznia, któremu po raz drugi z rzędu ustalono naganną roczną ocenę klasyfikacyjną zachowania. 8. Uczeń, któremu po raz trzeci z rzędu ustalono naganną roczną ocenę klasyfikacyjną zachowania, nie otrzymuje promocji do klasy programowo wyższej, a uczeń najwyższej programowo klasy w danym typie szkoły nie kończy szkoły. ; 7) w 53: a) ust. 1. otrzymuje brzmienie: 1. Egzamin maturalny z przedmiotów obowiązkowych może być zdawany na poziomie podstawowym albo na poziomie rozszerzonym, z wyjątkiem przedmiotów, o których mowa w ust. 2. Wyboru poziomu egzaminu maturalnego z danego przedmiotu, w części ustnej i części pisemnej, zdający dokonuje w deklaracji, o której mowa w 59 ust. 1., b) ust. 3 otrzymuje brzmienie: 3. Egzamin maturalny z przedmiotów dodatkowych jest zdawany na poziomie rozszerzonym, z wyjątkiem przedmiotów, o których mowa w ust. 4., 21) 97 otrzymuje brzmienie: 2. Zdający zdał egzamin maturalny, jeśli z jednego przedmiotu obowiązkowego, w części ustnej albo części pisemnej, nie spełnił warunków, o których mowa w ust. 1., ale ze wszystkich egzaminów z przedmiotów obowiązkowych uzyskał średnią co najmniej 30% punktów, przy czym do obliczenia tej średniej przyjmuje się, że 1% punktów uzyskanych na poziomie rozszerzonym jest równoważny 1,5% punktów na poziomie podstawowym. lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

5 WYWIAD Spotykamy się w przeddzień wakacji i trudno nie zadać pytania podsumowującego mijający rok szkolny. W polskiej oświacie był to rok wielu słów, które nie załatwiły żadnego ważnego problemu. Czy w województwie zachodniopomorskim można ten rok szkolny tak samo ocenić? I całe szczęście, że kończyło się na słowach, a największe zmiany i tak były wymuszone przez reformę oświaty wdrażaną od 1998 roku. W poprzednim roku szkolnym zamknięty został ważny etap po raz pierwszy odbył się egzamin maturalny w nowej formule. Z dniem 1 września tego roku szkolnego rozpoczęły działalność szkoły policealne, które są również następstwem działań reformy. Słucham uważnie wypowiedzi osób mających wpływ na oświatę. Z wielu słów i pomysłów pozostaje jedynie usprawnianie tego wszystkiego, co budzi nasze wątpliwości, a co zauważyliśmy, wdrażając reformę. I nasze województwo w żaden sposób nie odstaje w tym zakresie od oświaty ogólnopolskiej. Ma dokładnie te same problemy myślę, że istnieje tu pewna proporcjonalność. Całe szczęście, że większości tych rewolucyjnych pomysłów myślę o obecnej chwili nie wprowadzono w życie. Chociaż na pewno żałuję, że oddala się sprawa objęcia pięciolatków obowiązkowym wychowaniem przedszkolnym i wcześniejszej inicjacji szkolnej już dzieci sześcioletnich. Cieszę się natomiast, że w ponad 60 procentach szkół podstawowych nauka języka angielskiego rozpocznie się już w klasach pierwszych. Czy są takie problemy w oświacie zachodniopomorskiej, które udało się w znacznej mierze albo całkowicie rozwiązać w tym roku szkolnym? Z pewnością zaznaczył się wyraźny przyrost w wynikach uzyskiwanych przez nasze szkoły. Mam tu na myśli obecność dwóch naszych szkół XIII Liceum Ogólnokształcącego w Szczecinie i I Liceum Ogólnokształcącego w Koszalinie w czołówce prestiżowego ogólnopolskiego rankingu szkół średnich Rzeczpospolitej i Perspektyw, 8. miejsce w kraju naszych uczniów, którzy pisali sprawdzian po szkole podstawowej i 6. miejsce gimnazjalistów w części humanistycznej na egzaminie gimnazjalnym. To oczywiście następstwo ciężkiej pracy i stopniowych małych przyrostów z lat ubiegłych. 13. miejsce w części matematyczno-przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego przyniosło też niewielki postęp w stosunku do lat ubiegłych. Naturalnie dostrzegam tu problem wymagający rozwiązania. Dzisiaj wiemy pokazały to również zeszłoroczne Wierzę w mądrość z Jerzym Kotlęgą, Zachodniopomorskim Kuratorem Oświaty, rozmawia Anna Kołodziejska Nie jest wcale łatwo policzyć wszystkich ministrów i wiceministrów edukacji w okresie, w którym pełniłem kierownicze funkcje w kuratorium. Jednak główny nurt związany ze zmianami w edukacji naprawdę nie ulegał znacznym modyfikacjom. Mądrość środowiska oświatowego, wyrażana przez protesty związków zawodowych, rad pedagogicznych, a dziś również przez uczącą się młodzież, musi być uwzględniona przez środowiska rządzące. Myślę, że zapobiegnie to zniweczeniu dotychczasowych osiągnięć. wyniki maturalne że niższy w stosunku do innych województw poziom nauczania, przede wszystkim matematyki i niektórych innych przedmiotów ścisłych, jest niepokojącą tendencją. Jestem przekonany, że z tym także sobie poradzimy. Kiedy wyniki w skali kraju są niskie, to radość z naszej zmiany pozycji w tabeli też nie może być chyba bezwarunkowa. Z drugiej strony, jeśli wyjdziemy poza opłotki naszego kraju i będziemy mieć na uwadze badania w ramach Programu Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów OECD/PISA, w których nasi uczniowie wezmą udział po raz trzeci, można mieć chyba obawy o to, jak wypadną. Wcale nie uważam, że wyniki w Polsce są niskie. Inaczej na to patrzę. Dodatkowo, porównując badania OECD/PISA pierwszej i drugiej edycji, widzimy ogromny postęp polskich uczniów. Trzeba dodać, że druga edycja miała miejsce po trzech latach wdrażania w Polsce reformy oświaty. Analizując te badania, znalazłem wiele satysfakcjonujących mnie Polaka informacji. Największe przyrosty w Polsce udało się uzyskać w pracy z uczniem słabym i średnio zdolnym. Praca z uczniem zdolnym w skali kraju pozostała na tym samym poziomie, choć jak wiadomo jest ona mocną stroną naszego województwa. Mało tego uczestniczyłem w wielu międzynarodowych konferencjach, organizowanych zwłaszcza przez stronę niemiecką, i tam pytano mnie o doświadczenia oświaty zachodniopomorskiej i polskiej, o nasze rozwiązania. Szukano odpowiedzi na pytanie, jak to się stało, że polscy uczniowie dokonali tak dużego postępu, w przeciwieństwie na przykład do niemieckich. Niemcy postrzegają nas więc bardziej pozytywnie niż niekiedy my sami. Jednym słowem: do najbliższych badań OECD/PISA odnoszę się optymistycznie. Kiedy Pan słyszy, że na maturze będzie można zdawać religię, że prawdopodobnie powstanie Narodowy Instytut Wychowania, a będzie rozwiązany Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli, na osobnych lekcjach uczyć się będzie historii Polski i historii powszechnej, na rzecz czego zresztą zostanie zlikwidowana godzina wychowania fizycznego to lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

6 WYWIAD czy cieszy się Pan, że będzie się mógł zająć ogrodem? Nie przeszkadza mi absolutnie, że religia będzie jednym z przedmiotów do wyboru na maturze. Z pewnością dla wielu młodych ludzi to doskonała perspektywa, zbieżna z ich życiowymi planami. Jeden przedmiot więcej do wyboru wzbogaca jedynie możliwość samorealizacji. Nie przeszkadza mi też wzmocnienie wspólnego frontu działań na rzecz wychowania w szkołach. Mamy coraz więcej problemów wychowawczych. Potrzebujemy kolejnych doświadczeń i wypracowania nowych modeli w zakresie wychowania. Już samo stworzenie gimnazjów przyczyniło się do wywołania nowych problemów wychowawczych: wyodrębniliśmy grupę wiekową już nie dzieci, a jeszcze nie dorosłych. Dzisiaj nie jesteśmy gotowi do radzenia sobie z problemami wychowawczymi, zwłaszcza na poziomie gimnazjum. To słaba strona polskiej oświaty. Nie wiem, czy powstanie Narodowego Instytutu Wychowania poprawi tę sytuację. Koncepcja jest jeszcze zbyt ogólna. Naturalnie jednak budzi mój sprzeciw, że Instytut ma powstać nie obok, ale w miejsce Centralnego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli. Uważam to za nieporozumienie, ponieważ CODN jest szczególną placówką w naszym kraju podległą ministrowi edukacji. Emanuje stamtąd edukacyjna nowatorska myśl, tam się rodzą inicjatywy pedagogicznych innowacji. CO- DN, w moim przekonaniu, jest jedną z naszych najlepszych wizytówek na edukacyjnej arenie międzynarodowej. Zmniejszenie liczby godzin wychowania fizycznego to pomysł, którego absolutnie nie mogę zaakceptować. O trzecią, a potem czwartą godzinę wf. zabiegaliśmy przez wiele lat, u kolejnych ekip rządzących. Zdobyliśmy na ich realizację środki z budżetu państwa. Ta czwarta godzina jest konieczna wynika z zapotrzebowania dzieci i młodzieży na ruch. Oni we własnym zakresie nie zorganizują sobie zdrowego trybu życia, musimy im w tym pomóc. Nie mam natomiast nic przeciwko temu, żeby uczyć historii Polski, ale trudno to sobie wyobrazić bez kontekstu międzynarodowego. Wątpię, czy da się nauczyć historii Polski w sposób selektywny. Trudno się dziś odnosić do tych dość radykalnych pomysłów, bo wciąż są tylko pomysłami, hasłami. Przedstawiane bez szczegółów zawsze będą budziły wątpliwości. Demonstracje uczniów i nauczycieli pod ministerstwem, sensacyjność, powierzchowność, rzucanie pomysłów i oczekiwanie na reakcję nie służy oświacie. Śpiewanie hymnu na szkolnych uroczystościach to nic nowego. Trudno zliczyć uroczystości szkolne w naszym województwie, w których brałem udział. Nie było takiej, która nie rozpoczynałaby się hymnem państwowym. Zapytała pani, czy w tej sytuacji cieszę się, że mogę się już zająć ogrodem. Nie, nie cieszy mnie perspektywa bezczynności. Na pewno będę chciał odpocząć, mam do przeprowadzenia niewielkie remanenty zdrowotne, ale sądzę, że to ładowanie akumulatorów przebiegnie bardzo szybko i dynamicznie. Przez lata pracy w Kuratorium Mamy coraz więcej problemów wychowawczych. Potrzebujemy kolejnych doświadczeń i wypracowania nowych modeli w zakresie wychowania. Już samo stworzenie gimnazjów przyczyniło się do wywołania nowych problemów wychowawczych: wyodrębniliśmy grupę wiekową już nie dzieci, a jeszcze nie dorosłych. Dzisiaj nie jesteśmy gotowi do radzenia sobie z problemami wychowawczymi, zwłaszcza na poziomie gimnazjum. To słaba strona polskiej oświaty. Oświaty w Koszalinie, w Szczecinie, kierując Centrum Edukacji Nauczycieli w Koszalinie, poznałem wiele problemów oświaty i chciałbym swoją wiedzę wykorzystać w tych miejscach, w których może być ona przydatna. Otrzymuję bardzo ciekawe propozycje. Jest jeszcze za wcześnie, by o nich mówić. Spokojnym emerytem działkowcem nie mam szans zostać. I wcale o tym nie marzę. Prawem, ale i obowiązkiem nauczycieli było do tej pory twórcze, innowacyjne podejście do swojego zawodu. Wydaje się dzisiaj, że szkoła dryfuje w przeciwnym kierunku: wybór podręczników na poziomie ministerstwa, a za tym idzie wybór programów nauczania; poważne decyzje dotyczące kształcenia w rękach rodziców, którzy, choć dziś mają prawo do działania w radach rodziców, wcale się do tego nie garną. Rola nauczyciela wydaje się drugoplanowa i wykonawcza. Innowacyjność i twórczość to nadal obowiązek nauczycieli. Muszę zgodzić się z tezami zawartymi w pytaniu, że centralizacja, praktykowana już w naszym kraju, nie zdała egzaminu. Nauczyciele powinni mieć swobodę w doborze podręczników i programów nauczania, ale też powinni w sposób przemyślany korzystać z tego prawa. W większości szkół jest tak, że decyzji o wyborze podręczników nie podejmuje się beztrosko i bez uwzględniania możliwości finansowych uczniów. Żałuję, że prawo do wyboru zostanie ograniczone. Nie mam natomiast nic przeciwko temu, aby podręczniki były tańsze. Tym bardziej szkoda, że wycofano się z porozumienia z księgarzami w tej sprawie. Ma Pan jakąś radę dla nauczycieli, którzy będą funkcjonować w tak rysującej się rzeczywistości? Nie jest wcale łatwo policzyć wszystkich ministrów i wiceministrów edukacji w okresie, w którym pełniłem kierownicze funkcje w kuratorium. Jednak główny nurt związany ze zmianami w edukacji naprawdę nie ulegał znacznym modyfikacjom. Mądrość środowiska oświatowego, wyrażana przez protesty związków zawodowych, rad pedagogicznych, a dziś również przez uczącą się młodzież, musi być uwzględniona przez środowiska rządzące. Myślę, że zapobiegnie to zniweczeniu dotychczasowych osiągnięć. Dzisiaj jesteśmy bogatsi o doświadczenia zdobyte przez ostatnie siedem lat. I tak, jak jestem w miarę spokojny o polską gospodarkę, której kolejne zmiany rządów nie zawrócą ze wzrostowej ścieżki, tak jestem też spokojny o oświatę. Jestem pewien, że z tymi problemami oświata poradzi sobie w sposób merytoryczny. Jak Jerzy Kotlęga ocenia działania Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty w ostatnich latach? Mógłby Pan spojrzeć z dystansu na ten czas i spróbować go podsumować? Z pewnością sukcesem jest poprawa poziomu kształcenia. Kierowaliśmy się zasadą, by dobrym placówkom nie przeszkadzać, a wręcz pomagać. Stworzyliśmy system wyróżniania najlepszych szkół, czyli program Zachodniopomorska Szkoła Jako- lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

7 WYWIAD ści/zachodniopomorska Placówka Jakości. W szkołach, które pracują na niezadowalającym jeszcze poziomie, wdrażaliśmy programy naprawcze i rozliczaliśmy osoby zarządzające oświatą. Wyniki kształcenia wskazują, że była to dobra droga. Nie znamy w chwili tej rozmowy wyników egzaminu maturalnego oraz egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe prognozuję jednak, że w tym roku odnotujemy niewielką poprawę. Byliśmy również skuteczni w działaniach dotyczących zmian sieci szkół. Dzięki temu ocalało wiele takich przedszkoli i szkół, które udowadniają dzisiaj w praktyce, że powinny istnieć, a pomysły na ich likwidację były przedwczesne. Przy bardzo złożonym procesie pełnienia nadzoru pedagogicznego dość bezpiecznie przeprowadziliśmy dyrektorów szkół do nowoczesnego systemu sprawowania nadzoru. To jest długi proces i wymaga jeszcze wielu działań. Wszyscy wizytatorzy przeszli kurs kwalifikacyjny w zakresie sprawowania nadzoru pedagogicznego. Jesteśmy przodującym województwem pod względem liczby dyrektorów i nauczycieli, którzy kończą kursy kwalifikacyjne i doskonalą się w zakresie nadzoru. Opracowaliśmy własne procedury, które były wzorcami dla innych kuratoriów Kujawsko-Pomorskie i Lubelskie pracują w oparciu o naszą dokumentację. Wizytatorzy opracowali narzędzia do pełnienia nadzoru konsultowane z dyrektorami szkół i nauczycielami, którzy mają w tym zakresie ogromną wiedzę i umiejętności; i dzisiaj jest czas na to, by dokonać ich oceny, a z niektórych, być może, zrezygnować. Dyrektorzy szkół konstruują na tej bazie własny system nadzoru i budowania jakości. Tak właśnie rozumiem kompletność i nowoczesność tego systemu. Cieszę się, że zostawiam kuratorium w innej sytuacji, jeśli chodzi o technikę, komputeryzację, coraz lepszy system przepływu informacji między pracownikami. Nadal jest tu wiele słabych punktów, ale jest już zdecydowanie lepiej. Siedziba kuratorium w Szczecinie to stary obiekt, były internat, jednak udało mi się podczas mojej kadencji zdecydowanie poprawić bazę, co przecież nie pozostaje bez wpływu na jakość naszej pracy. Zostawiam również dobry budżet, który daje możliwość funkcjonowania urzędu, np. bez wyłączania telefonów. Nie znaczy to, że nie musimy oszczędzać, jednak utrzymaliśmy podstawowe narzędzia pracy. Z perspektywy lat widzę jednak pewne słabości w organizacji naszej pracy i jeśli czuję niedosyt, to właśnie w tym względzie. Wiedzę o tym nabywa się przez doświadczenie, nie ma się jej, przychodząc do nowego miejsca. Gdybym miał nadal pracować na tym stanowisku, podjąłbym decyzję o usprawnieniu pracy w urzędzie, a tym samym pracy na rzecz nauczycieli. Z perspektywy lat widzę jednak pewne słabości w organizacji naszej pracy i jeśli czuję niedosyt, to właśnie w tym względzie. Wiedzę o tym nabywa się przez doświadczenie, nie ma się jej, przychodząc do nowego miejsca. Gdybym miał nadal pracować na tym stanowisku, podjąłbym decyzję o usprawnieniu pracy w urzędzie, a tym samym pracy na rzecz nauczycieli. Chcę jednak podkreślić, że to wszystko, co jest silną stroną naszej oświaty, udało się zrealizować tylko dzięki temu, że wśród moich współpracowników jest wielu mądrych i pracowitych ludzi. Kuratorowi, który polegałby wyłącznie na sobie, niewiele udałoby się zrobić. Chcę jednak podkreślić, że to wszystko, co jest silną stroną naszej oświaty, udało się zrealizować tylko dzięki temu, że wśród moich współpracowników jest wielu mądrych i pracowitych ludzi. Kuratorowi, który pole- gałby wyłącznie na sobie, niewiele udałoby się zrobić. Przez szczecińskie środowisko oświatowe był Pan postrzegany jako człowiek z zewnątrz. Miało to wpływ na sposób i jakość pełnienia przez Pana tej funkcji? To nie było takie trudne, ponieważ jakiś czas pracowałem w delegaturze kuratorium w Koszalinie już w województwie zachodniopomorskim. Znałem część osób pracujących wówczas w kuratorium w Szczecinie. Nie wchodziłem w zupełnie obce środowisko. Przed reformą administracyjną popularne były spotkania samokształceniowe dyrektorów szkół z makroregionów tworzonych przez kilka województw. Uczestniczyłem w wielu z nich i poznałem dyrektorów szczecińskich szkół. Łączyły nas też wspólne problemy. Nie kryję jednak, że musiałem uzupełnić wiedzę o oświacie w województwie Zachodniopomorskie było wciąż młodym tworem i każdy kurator byłby w tej samej sytuacji. Szczecinianin musiałby poznawać część koszalińską, słupską, którą ja znałem świetnie. Naturalnie odczuwałem tu początkowo pewną dozę nieufności. Wydaje mi się, że przez lata spokojnej pracy zyskałem to, że moje relacje z wieloma dyrektorami szkół są bardzo dobre, merytoryczne. Mam dla nich bardzo dużo sympatii i szacunku. Kuratorium Oświaty w Szczecinie stało się też, w mojej ocenie, gwarantem pewnej stabilizacji. Nie byliśmy autorami rewolucyjnych pomysłów, nie staraliśmy się zmieniać rzeczywistości w dramatyczny sposób. Sporo było więc takich sytuacji, że w trudnych sprawach byliśmy dla dyrektorów szkół ostatnią deską ratunku. Co poradziłby Pan kolejnemu kuratorowi? Życzę zachodniopomorskiej oświacie, żeby następnym kuratorem była osoba mądra, znająca jej realia. Samemu zaś przyszłemu kuratorowi nie chcę udzielać żadnych rad. Dobrze byłoby nie zaprzepaścić tego, co udało się osiągnąć, kontynuować procesy projakościowe. Powiem jedynie, że zawsze chętnie służę swoją wiedzą, doświadczeniem, opinią. Mój poprzednik, Paweł Bartnik, o którym mam bardzo dobre zdanie, mądrze pełnił tę funkcję, dawał swobodę pracy dyrektorom szkół. Taki niekategoryczny, nieautorytarny model przejąłem, kontynuowałem też procesy projakościowe. Podobnej postawy życzę swojemu następcy. Dziękuję za rozmowę. lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

8 EDUKACJA W REGIONIE Priorytety nadzoru pedagogicznego Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty na rok szkolny 2006/2007 w zewnętrznym mierzeniu jakości pracy szkół i placówek Dla przedszkoli, szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych (kształcenie ogólne, zawodowe i specjalne), specjalnych ośrodków szkolno-wychowawczych, zespołów szkół specjalnych I. Obszar: Programy nauczania Standard: W szkole lub placówce nauczanie jest powiązane z wychowaniem i kształceniem umiejętności posługiwania się technologią informatyczną oraz planowania przez uczniów własnego rozwoju. Programy nauczania poszczególnych zajęć edukacyjnych są tak wybrane lub skonstruowane, aby zapewnić każdemu uczniowi osiąganie systematycznych postępów. Jakość programów nauczania zapewnia rozwój osiągnięć edukacyjnych uczniów i osiąganie sukcesów. II. Obszar: Praca wychowawcza i profilaktyczna szkoły i placówki Standard: Szkoła lub placówka realizuje program wychowawczy i program profilaktyki, uwzględniające między innymi: potrzeby wychowawcze uczniów, uniwersalne wartości, wychowanie patriotyczne i obywatelskie, promocję postawy szacunku dla innych i samego siebie, samorządność uczniowską, formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Uczniowie są zachęcani do wysiłku i pracy nad sobą, a ich osiągnięcia są dostrzegane. W procesie wychowania uczestniczą rodzice i wszyscy nauczyciele, a działania wychowawcze szkoły lub placówki są jednolite i spójne. Zintegrowane działania wychowawcze i profilaktyczne sprzyjają respektowaniu przez uczniów uniwersalnych wartości. III. Obszar: Warunki działalności szkoły lub placówki Standard: Szkoła lub placówka dysponuje obiektami, pomieszczeniami i wyposażeniem odpowiednimi do właściwego przebiegu procesu kształcenia, wychowania i opieki. Obiekty, pomieszczenia i wyposażenie szkoły lub placówki zapewniają warunki do realizacji zadań statutowych i możliwość osiągania wysokiej jakości pracy. Dla placówek oświatowo-wychowawczych (bursy, schroniska młodzieżowe, MOS, MDK, domy wczasów dziecięcych) I. Obszar: Praca wychowawcza i profilaktyczna placówki Standard: Placówka realizuje program wychowawczy i program profilaktyki uwzględniające między innymi: potrzeby wychowawcze wychowanków, uniwersalne wartości, wychowanie patriotyczne i obywatelskie, promocję postawy szacunku dla innych i samego siebie, samorządność wychowanków, formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Wychowankowie są zachęcani do wysiłku i pracy nad sobą, a ich osiągnięcia są dostrzegane. W procesie wychowania uczestniczą rodzice i wszyscy nauczyciele, a działania wychowawcze i profilaktyczne sprzyjają respektowaniu przez uczniów uniwersalnych wartości. II. Obszar: Warunki działalności placówki Standard: Placówka dysponuje obiektami, pomieszczeniami i wyposażeniem odpowiednimi do właściwego przebiegu procesu wychowania i opieki. Obiekty, pomieszczenia i wyposażenie placówki zapewniają warunki do realizacji zadań statutowych i możliwość osiągania wysokiej jakości pracy. Dla poradni psychologiczno-pedagogicznych I. Obszar: Efekty pomocy psychologiczno-pedagogicznej Standard: Skuteczność różnorodnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej przez poradnię jest systematycznie badana i doskonalona. II. Obszar: Metody i narzędzia diagnozy Standard: W procesie profesjonalnej diagnozy przeprowadzonej w poradni są stosowane wypróbowane, zgodne z aktualnym stanem wiedzy psychologicznej i pedagogicznej metody i narzędzia diagnozy zarówno testowe, jak i pozatestowe, czyli kryterialne. III. Obszar: Warunki działania poradni Standard: Poradnia dysponuje bazą lokalową, a także wyposażeniem odpowiednim do właściwego przebiegu procesu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Baza i wyposażenie poradni zapewniają warunki do sprawnej realizacji jej zadań statutowych i możliwość osiągania wysokiej jakości pracy. Dla placówek doskonalenia nauczycieli I. Obszar: Warunki działalności placówki Standard: Baza dydaktyczna umożliwia realizację zadań statutowych. II. Obszar: Kierowanie placówką Standard: Kierowanie zapewnia optymalne osiąganie założonych celów. Jerzy Kotlęga, Zachodniopomorski Kurator Oświaty Zadania priorytetowe CDiDN w Szczecinie w roku szkolnym 2006/2007 W roku szkolnym 2005/2006, tak jak w poprzednich latach, Centrum Doradztwa i Doskonalenia Nauczycieli w Szczecinie prowadziło wnikliwe badania potrzeb w zakresie doskonalenia zawodowego klientów placówki. Systematycznie, na bieżąco zbierano informacje zwrotne od uczestników różnego rodzaju form dokształcania i doskonalenia zawodowego realizowanego w CDiDN oraz przeprowadzono badania ankietowe wśród 205 nauczycieli uczestniczących w nich. Zebrany materiał empiryczny posłużył do opracowania raportu Diagnoza potrzeb doskonalenia nauczycieli, który został zamieszczony na stronie domowej CDiDN oraz omówiony na zajęciach klubów dyrektorów szkół i placówek oświatowych. Konieczność badania potrzeb nauczycieli w zakresie doskonalenia zawodowego wynika zarówno z priorytetów Ministerstwa Edukacji Narodowej i Sportu oraz Kuratorium Oświaty w Szczecinie na 10 lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

9 EDUKACJA W REGIONIE rok szkolny 2004/2005, określonych w obszarze trzecim: Podnoszenie jakości systemu doskonalenia zawodowego nauczycieli poprzez sformułowanie zadania nr 2 dotyczącego badania potrzeb nauczycieli, jak i Priorytetów Nadzoru Pedagogicznego Zachodniopomorskiego Kuratorium Oświaty na rok szkolny 2005/2006, wśród których w obszarze pierwszym: Podnoszenie jakości pracy szkół i placówek oświatowych w sferze kształcenia, wychowania i opieki znalazł się priorytet nr 1: Nadzór pedagogiczny nad organizacją nadzoru pedagogicznego dyrektorów szkół i placówek oświatowych ukierunkowany na zapewnianie ciągłego rozwoju, doskonalenia jakości ich pracy oraz pełne zaspokajanie potrzeb klientów. Badanie oczekiwań klientów jest jednym z podstawowych warunków, które muszą być spełnione przy wytyczaniu kluczowych celów pracy CDiDN oraz projektowaniu zarówno bieżących, jak i długoterminowych zadań szczegółowych. Na podstawie wyników przeprowadzonych badań oraz wniosków wynikających z wewnętrznego mierzenia jakości za rok 2005/2006 stwierdzono, że praca ośrodków, wydziałów i zespołów zadaniowych działających w CDiDN w roku szkolnym 2006/2007 powinna się głównie koncentrować na następujących zadaniach: 1. Doskonalenie systemu zarządzania jakością opartego na postanowieniach normy PN-EN ISO 9001:2001 i wynikającej z niej księgi jakości, głównie w zakresie: a) troski o permanentne podnoszenie jakości obsługi klienta CDiDN, b) terminowości i skuteczności realizacji procesów operacyjnych, c) doskonalenia komunikacji interpersonalnej wewnątrz komórek organizacyjnych CDiDN i między poszczególnymi jednostkami i komórkami placówki. 2. Podjęcie działań zmierzających do stworzenia zachodniopomorskiego systemu rozpoznawania, planowania i finansowania form dokształcania, doskonalenia i doradztwa metodycznego nauczycieli. 3. Konsekwentne i systematyczne unowocześnianie oferty edukacyjnej, głównie poprzez: a) zwiększenie liczby nieodpłatnych form doskonalenia nauczycieli realizowanych w ramach obowiązkowego pensum godzin dydaktycznych konsultantów, b) ułatwiania nauczycielom wszystkich typów szkół i placówek oświatowych województwa zachodniopomorskiego dostępu do organizowanych form doskonalenia zawodowego poprzez utworzenie siedmiu ośrodków aktywności oświatowej, działających na bazie filii CDiDN w Świnoujściu, Gryficach, Łobzie, Stargardzie Szczecińskim, Wałczu, Choszcznie i Myśliborzu, c) uczynienie przedmiotem szczególnej troski działań zmierzających do wspierania nauczycieli w zakresie doskonalenia zawodowego w następujących obszarach: efektywność pracy nauczyciela w kontekście egzaminów zewnętrznych, rozwijanie aktywności poznawczej uczniów, rozwiązywanie trudnych problemów w zakresie wychowania, opieki i profilaktyki, zarządzanie szkołą i placówką oświatową w kontekście działań projakościowych, umożliwienie korzystania z zasobów bibliotecznych CDiDN i jego filii z wykorzystaniem najnowszych technologii informatycznych i komunikacyjnych. 4. Poprawa warunków lokalowych, zmierzająca do: a) zlokalizowania wszystkich komórek organizacyjnych placówki w jednym obiekcie (planowana inwestycja przy ul. Sowińskiego), b) przystosowanie filii CDiDN wyznaczonych na ośrodki aktywności oświatowej do pełnej realizacji zadań bibliotecznych i edukacyjnych związanych z organizacją różnorodnych form doskonalenia zawodowego nauczycieli. Zadania te powinny stanowić swoistego rodzaju priorytety, którym zostanie podporządkowana cała działalność merytoryczna placówki. Szczególną troską będą objęte wszystkie działania wspierające nauczycieli, kadrę kierowniczą szkół i placówek oświatowych oraz organy prowadzące w dążeniu do większej skuteczności oddziaływań dydaktycznych i wychowawczych oraz poprawy wyników tych procesów (w tym wyników uzyskiwanych przez uczniów na sprawdzianach i egzaminach zewnętrznych). Mając na względzie specyfikę pracy nauczyciela i potrzebę stworzenia większej dostępności do form doskonalenia, z początkiem roku szkolnego 2006/2007 CDiDN tworzy terenowe ośrodki aktywności oświatowej, które działając na bazie filii w Świnoujściu, Gryficach, Wałczu, Łobzie, Choszcznie, Stargardzie Szczecińskim i Myśliborzu, będą organizować w swoich siedzibach raz w tygodniu różne formy nieodpłatnego doskonalenia i dokształcania nauczycieli pracujących w szkołach i placówkach oświatowych z terenu działania każdej z tych filii. Taka organizacja, umożliwiająca zaspokojenie potrzeb edukacyjnych niemal w miejscu zamieszkania i pracy, poprawi dostępność do organizowanego doskonalenia i dokształcania zawodowego, zmniejszy koszty i czas dojazdu, a tym samym najprawdopodobniej będzie cieszyć się większym zainteresowaniem. Organizacja takiego doskonalenia będzie również okazją, by nauczyciele i pracownicy poszczególnych grup oświaty z terenu gminy bądź powiatu poznawali nawzajem siebie i swoje szkoły, uczyli się od siebie i przestali być anonimowymi uczestnikami tego procesu. Na uwagę zasługują również działania związane z udostępnianiem czytelnikom zasobów bibliotecznych. Dobiegają końca prace związane z tworzeniem elektronicznego katalogu księgozbioru znajdującego się w zasobach Biblioteki Pedagogicznej CDiDN, który zostanie udostępniony w Internecie. Już od 1 września br. będzie można pozyskać informacje o zasobach siedziby biblioteki w Szczecinie oraz filii w Świnoujściu i Gryficach. Dane z pozostałych filii zostaną udostępnione do końca roku Czytelnik nie będzie musiał przyjeżdżać do biblioteki, żeby dowiedzieć się, czy interesująca go pozycja jest w jej zasobach. Będzie to istotne ułatwienie, zwłaszcza dla czytelników mieszkających w miejscowościach spoza siedziby filii. CDiDN zamierza również zmienić podejście do budowania swojej oferty dotyczącej doskonalenia nauczycieli w roku szkolnym 2007/2008. Podstawą jej budowania będzie rzetelnie przygotowany plan doskonalenia nauczycieli każdej ze szkół i placówek oświatowych naszego województwa. Plan ten powinien posłużyć do zbudowania gminnego (powiatowego) planu dokształcania i doskonalenia nauczycieli, który będzie adekwatny do potrzeb, polityki oświatowej prowadzonej w gminie (powiecie) oraz do wielkości środków finansowych, które zostaną uruchomione dla poszczególnych jednostek oświatowych. Propozycja tego nowego podejścia do procesu oświatowego będzie odpowiedzią nie tylko na potrzeby edukacyjne samych nauczycieli, wynikające najczęściej z podjętej drogi awansu zawodowego, ale będzie się również przekładać na konkretne potrzeby szkół i placówek oświatowych wynikające np. ze specyfiki regionu, problemów edukacyjnych w regionie lub uzyskiwanych wyników egzaminów zewnętrznych przez szkoły prowadzone przez poszczególną gminę bądź powiat. Czesław Plewka, Dyrektor CDiDN lipiec/sierpień 2006 nr 7/8 11

10 EDUKACJA W REGIONIE O skuteczności programów naprawczych Sprawozdanie z ewaluacji programów poprawy efektywności kształcenia, wdrożonych w trybie artykułu 342 i 2A Ustawy z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst ujednolicony Dz. U. z 1996 r., nr 67, poz. 329 z późniejszymi zmianami) Wiesława Parulska dyrektor Wydziału Szkolnictwa Podstawowego, Gimnazjalnego i Przedszkoli Kuratorium Oświaty w Szczecinie Ogólnokrajowe sprawdziany i egzaminy zewnętrzne przeprowadzone na zakończenie kolejnych etapów kształcenia są istotnym elementem obecnego systemu edukacji. Sprawdzian i egzamin, których podstawą są standardy wymagań, sformułowane jako ponadprzedmiotowe umiejętności, winny spowodować zmiany w sposobie nauczania- -uczenia się, wzmocnić motywację uczniów do uczenia się, a nauczycieli do nauczania. Wyniki jednolitego sprawdzianu i egzaminu w całym kraju stanowią porównywalne informacje o osiągnięciach uczniów kończących sześcioletnią szkołę podstawową i trzyletnie gimnazjum. Obiektywne i porównywalne informacje o osiągnięciach uczniów są także źródłem wskazówek do pracy dla organów nadzoru pedagogicznego, organów prowadzących szkoły oraz dla dyrektorów szkół. Wyniki sprawdzianu i egzaminu zestawione z ocenianiem wewnątrzszkolnym pozwalają na rzeczową ewaluację skuteczności nauczania-uczenia się. Umożliwia to uczniom we współpracy z nauczycielami i rodzicami skuteczniejsze planowanie własnego rozwoju, zaś radom pedagogicznym pomaga budować efektywne plany rozwoju szkół. Wydział Szkolnictwa Podstawowego, Gimnazjalnego i Przedszkoli Kuratorium Oświaty w Szczecinie dokonał w 2003 roku ewaluacji w losowo wybranych szkołach w województwie zachodniopomorskim, której głównym celem była odpowiedź na dwa kluczowe pytania: 1. Czy sytuacje społeczne różnicują grupy uczniów osiągających wysokie, średnie i niskie wyniki sprawdzianu/egzaminu? 2. Czy istnieje zależność pomiędzy wysokością wyniku sprawdzianu/egzaminu a określonymi wskaźnikami społecznymi (warunkami terytorialnymi, strukturą rodziny, sytuacją finansową rodziny, możliwościami poznawczymi uczniów, w tym zaburzeniami w funkcjonowaniu dziecka w szkole, i poziomem wykształcenia rodziców)? Na podstawie przedstawionej w raporcie interpretacji badań stwierdzono: Czynniki terytorialne nie różnicują grup uczniów osiągających różne wyniki sprawdzianu/egzaminu, choć zauważa się niewielką tendencję do osiągania niższych wyników przez uczniów uczących się w szkole poza miejscem zamieszkania, dojeżdżających autobusem szkolnym, gimnazjalistów z małych miast i wsi. Jest to jednak tylko tendencja, ponieważ współczynniki korelacji wyraźnie wskazują, że na wynik sprawdzianu/egzaminu nie wpływają warunki terytorialne. Można zauważyć skłonność do osiągania niższego wyniku przez uczniów z rodzin wielodzietnych wiejskich i z małych miast, jednak wielu absolwentów obu typów szkół z rodzin wielodzietnych osiągnęło wynik przynajmniej średni. Pojawia się niewielka tendencja do uzyskiwania niskich wyników przez dzieci osób bezrobotnych, jednak w skali całej populacji sposób uzyskiwania dochodu przez rodziców nie ma wpływu na osiągany wynik. Można z dużym prawdopodobieństwem powiedzieć, że dużo istotniejsze znaczenie mają postawy i aspiracje edukacyjne rodziców. Bardzo słaby jest wpływ na wyniki sprawdzianu/egzaminu rozmaitych dysfunkcji występujących u uczniów. Wyniki przedstawione w raporcie z ewaluacji sugerują, że planując pracę dydaktyczną, wychowawczą i opiekuńczą szkoły, należy brać pod uwagę warunki środowiskowe, jednak nie można im przypisać roli determinującej osiągnięcia uczniów. Nie mogą one być prostym wytłumaczeniem czy usprawiedliwieniem niskich wyników uzyskiwanych w sprawdzianach/egzaminach zewnętrznych. Uwzględniając zatem brak determinującej roli środowiska społeczno-rodzinnego, należałoby głębiej poszukiwać przyczyn słabych wyników sprawdzianu/egzaminu. Mogą one tkwić w bardziej złożonych uwarunkowaniach społecznych bądź wynikać z niskiej jakości pracy szkół. Słabe wyniki osiągane przez uczniów podczas zewnętrznych sprawdzianów i egzaminów w naszym województwie stały się powodem do zintensyfikowania działań pracowników pedagogicznych Kuratorium Oświaty w Szczecinie na rzecz jakości. Przyszedł czas na pogłębioną analizę, moment refleksji i, w rezultacie, na powstanie Pilotażowego Zachodniopomorskiego Programu Działań na rzecz Jakości Kształcenia. 4 października 2002 roku odbyła się w Kołobrzegu debata z udziałem parlamentarzystów, przedstawicieli MENiS, przedstawicieli samorządów lokalnych, dyrektorów szkół, przedstawicieli placówek doskonalenia nauczycieli, uczniów oraz nadzoru pedagogicznego pod hasłem: Czy województwo zachodniopomorskie znajduje się na drodze poprawy efektywności kształcenia. Już w listopadzie tegoż roku odbyło się spotkanie Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty z dyrektorami szkół, które wytypowano do uczestnictwa w programie. Po pogłębionej analizie wyników sprawdzianu i egzaminu wybrano 10 szkół podstawowych i 10 gimnazjów. Przedstawicieli KO zobowiązano do stałego monitoringu realizacji każdego etapu wdrażanego programu naprawczego oraz do pomocy w budowaniu szkolnych programów naprawczych. Należy podkreślić, że kurator oświaty nie miał możliwości prawnych, które umożliwiłyby polecenie budowania programów poprawy jakości kształcenia. W czerwcu 2003 roku 12 lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

11 EDUKACJA W REGIONIE zakończono realizację zadań wynikających z programów naprawczych opracowanych w wytypowanych szkołach biorących udział w pilotażu. Przed podjęciem decyzji o upowszechnianiu tego programu kurator oświaty polecił przeprowadzenie ewaluacji pilotażu, która oceniałaby skuteczność działań podjętych przez jego realizatorów w poszczególnych szkołach. Nowelizacja Ustawy o systemie oświaty dała nadzorowi pedagogicznemu możliwość wynikającą z art. 34 ust. 2. i 2a., na mocy których kurator oświaty ma prawo polecić opracowanie programów naprawczych w trybie ustawowym. Co istotne, w momencie gdy dyrektor szkoły nie wykona polecenia, kurator oświaty ma możliwość wystąpienia z wnioskiem o jego odwołanie, a wniosek w tej sprawie jest wiążący dla organu prowadzącego. Artykuły 34 ust. 2. i 2a. Ustawy o systemie oświaty otrzymały po nowelizacji brzmienie: 2. W przypadku stwierdzenia niedostatecznych efektów kształcenia lub wychowania w szkole lub placówce, organ sprawujący nadzór pedagogiczny poleca dyrektorowi szkoły lub placówki opracowanie, w uzgodnieniu z organem prowadzącym, programu i harmonogramu poprawy efektywności kształcenia lub wychowania. Wdrożenie programu następuje w terminach określonych w harmonogramie, zaakceptowanych przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny. 2a. Jeżeli dyrektor szkoły lub placówki nie wdroży w określonych w harmonogramie terminach programu poprawy efektywności kształcenia lub wychowania albo nie uwzględni w tym programie zgłoszonych uwag i wniosków, organ sprawujący nadzór pedagogiczny występuje do organu prowadzącego szkołę lub placówkę z wnioskiem o odwołanie dyrektora szkoły z końcem albo w czasie roku szkolnego, bez wypowiedzenia. Wniosek złożony w tej sprawie jest wiążący dla organu prowadzącego. W listopadzie i grudniu 2003, 2004 i 2005 roku w związku ze stwierdzeniem w ramach pełnionego nadzoru niedostatecznych efektów kształcenia, potwierdzonych wynikami sprawdzianu/egzaminu zewnętrznego, Zachodniopomorski Kurator Oświaty wydał polecenie, w trybie wspomnianych artykułów, opracowania programów i harmonogramów poprawy efektywności kształcenia w 37 szkołach (szkoły podstawowe i gimnazja) w województwie zachodniopomorskim. Szkoły zostały zobowiązane do opracowania programów uwzględniających działania zmierzające do poprawy słabych wyników sprawdzianów/egzaminów przeprowadzonych przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Poznaniu. Jednocześnie kurator oświaty sugerował skorzystanie z propozycji zawartych w Zachodniopomorskim Programie Działań na rzecz Jakości Kształcenia, który powstał w wyniku kontynuacji podjętych w ramach wcześniejszego pilotażu. Należy podkreślić, że wszystkie szkoły wytypowane do opracowania programów i ich harmonogramu wdrażania zrealizowały polecenie, a wizytatorzy KO dokonali ewaluacji działań. Etapy ewaluacji: opis sposobów analizowania wyników sprawdzianu/egzaminu przez wytypowane szkoły, opis zmian w pracy szkół, porównanie wyników. Podsumowanie ewaluacji W celu analizy wyników powoływano na ogół specjalne zespoły spośród członków rady pedagogicznej, w skład których wchodzili wychowawcy klas, zespoły kierownicze. W poszczególnych szkołach wyniki sprawdzianu/egzaminu były omawiane i dyskutowane podczas posiedzeń rady pedagogicznej, debat środowiskowych, spotkań z wizytatorami KO i przedstawicielami samorządów, zajęć lekcyjnych z uczniami, zebrań z rodzicami, dyskusji pomiędzy nauczycielami. Wnioski z prowadzonych dyskusji i analiz dotyczących wyników szkolnych znalazły swoje odzwierciedlenie w specjalnych dokumentach szkolnych: miniraportach szkolnych, programach naprawczych, pakietach zadań dla nauczycieli, rodziców i uczniów. Następnym etapem ewaluacji było zbadanie, czy po przeanalizowaniu wyników i wyciągnięciu wniosków nastąpiły istotne zmiany w pracy szkół. Pozytywną zmianą, świadczącą o wykorzystaniu wyników, jest inny rozkład akcentów nauczania i stosowanie w większym zakresie metod aktywnych. Zmienił się też przydział godzin pozostających do dyspozycji dyrektora. Generalnym kryterium zasadności zmian ich przydziału i przeznaczenia było wyrównywanie i uzupełnianie poziomu wiadomości i umiejętności uczniów. W prawie wszystkich programach naprawczych pojawiły się zapisy o modyfikowaniu szkolnych i przedmiotowych systemów oceniania. Dyrektorzy szkół stosowali w większym zakresie oprócz tradycyjnych metod kontroli tak zwaną hospitację diagnozującą. Programy naprawcze i ich realizacja wpłynęły nie tylko na proces ściśle dydaktyczny, ale też na inne obszary pracy szkoły, takie jak: nauczycielskie plany kształcenia, doskonalenie kadry nauczycielskiej, motywowanie uczniów, współpraca z rodzicami, stan bazy szkoły. We wszystkich szkołach nauczyciele zostali zobowiązani do przekształcenia swoich rozkładów materiału w plany wynikowe, które, ogólnie mówiąc, są zorientowane na umiejętności finalne. Podsumowując, właściwie wszystkie obszary działalności szkoły zostały poddane weryfikacji. Jednak większość deklarowanych zmian będzie zauważalna dopiero w przyszłości. Nauczyciele słusznie zauważyli dużą rolę rodziców w zakresie motywowania i kontrolowania efektów nauczania swoich dzieci. Organy prowadzące zaczęły dostrzegać rolę wyników nauczania w kontekście oceny pracy szkół. Najważniejszą działalnością samorządów jest finansowanie szkół. W tym zakresie szkoły uzyskiwały pomoc na miarę środków, którymi dysponuje gmina. Sukcesem jest to, że dyrektorzy szkół nie komentowali wysokości środków finansowych, a koncentrowali się na ich efektywnym wykorzystaniu. Obawy związane z przekonaniem środowisk szkolnych do potrzeby tworzenia programów naprawczych nie potwierdziły się. Na szczęście rzeczywiście zrozumiały one potrzebę wprowadzenia takich programów. Konsekwentna realizacja założeń programowych przyczyni się do wypracowania przez szkoły nowych rozwiązań, a w konsekwencji do podniesienia jakości ich pracy. Z pewnością dotychczasowe działania szkół napawają optymizmem, a z drugiej strony pokazują, jak dużo jest jeszcze do zrobienia. Polecenie Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty, odczytane początkowo jako niewykonalne, okazało się możliwe do zrealizowania. W związku z podjęciem przez wszystkie szkoły zaleconych zadań i terminową ich realizacją zgodnie z zatwierdzonym przez Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty harmonogramem nie ma w chwili obecnej potrzeby wnioskowania do organów prowadzących szkoły o odwołania dyrektorów. Niezbędna jest jednak kontynuacja działań na rzecz podwyższenia efektów kształcenia, zwłaszcza w zakresie umiejętności określonych standardami wymagań egzaminacyjnych. Proponuje się dokonanie ostatecznej oceny efektów realizacji programów naprawczych po uzyskaniu wyników sprawdzianu/egzaminu w 2006 roku. [tekst oddano do druku przed ogłoszeniem tych wyników red.] lipiec/sierpień 2006 nr 7/8 13

12 EDUKACJA W REGIONIE l au r e aci Progr a mu Zachodniopomorska Szkoła Jakości/ /Zachodniopomorska Placówka Jakości 23 szkoły i placówki w Zachodniopomorskiem otrzymały certyfikaty w prowadzonym przez Kuratorium Oświaty w Szczecinie programie Zachodniopomorska Szkoła Jakości/Zachodniopomorska Placówka Jakości w roku szkolnym 2005/2006. W trzeciej edycji programu wzięło udział 108 szkół i placówek; z tego do pełnej realizacji przystąpiło tylko 30. W dalszym ciągu w programie pozostaje 85 placówek. Zespół ds. Jakości Pracy Szkół i Placówek obradował 9 czerwca 2006 r. Uroczystości wręczenia certyfikatów odbyły się 21 czerwca 2006 r. w Szczecinie i w Koszalinie. Łącznie, w trzech edycjach programu, tytuły uzyskało 90 szkół i placówek województwa zachodniopomorskiego: w I edycji (2003/2004) 36 w II edycji (2004/2005) 31 w III edycji (2005/2006) 23. Poniżej prezentujemy wybór z tzw. rekomendacji, czyli opis mocnych stron placówek, które zostały wyróżnione w tegorocznej edycji programu Zachodniopomorska Szkoła Jakości/Zachodniopomorska Placówka Jakości. Przedszkole Publiczne nr 3 Pętliczek w Szczecinie dyrektor Cecylia Ostrowska zapewnianie warunków do rozwoju każdego dziecka, również o specjalnych potrzebach edukacyjnych (2 oddziały integracyjne oraz tzw. grupy środowiskowe); Ogólnopolski Certyfikat Jakości Partnerskie Przedszkole ; realizacja ogólnopolskiego programu Kraina Dzieci w Europie ; edukacja językowa metodą prof. Bronisława Rocławskiego oraz edukacja matematyczna dzieci wg programu prof. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej; organizacja imprez i festynów okolicznościowych cieszących się dużym uznaniem wśród całej społeczności przedszkolnej; współorganizacja Ogólnopolskiego Dnia Przedszkolaka Święto Konwalii w Szczecinie; realizacja własnych programów wychowania przedszkolnego. Program Żyj z przyrodą w zgodzie, autorstwa nauczycielki Renaty Wiśniewskiej, zdobył I miejsce w wojewódzkim konkursie organizowanym przez Ligę Ochrony Przyrody. Przedszkole Publiczne nr 48 w Szczecinie dyrektor Anna Czubak jedyna placówka przedszkolna w Szczecinie, w której zorganizowano oddział popołudniowy w godz ; atmosfera sprzyjająca pracy i autorytet przedszkola w środowisku; promocja przedszkola; prężna, wciąż doskonaląca się rada pedagogiczna; realizacja imprez dla środowiska, takich jak: Powitanie wiosny, Powitanie lata, Mama, tata i ja, Pasowanie na przedszkolaka ; udział w akcjach Cała Polska czyta dzieciom i Dzieciom Biesłania ; prezentacja dorobku dzieci na szczeblu miasta podczas Święta Konwalii w Parku Kasprowicza; realizacja programów autorskich, takich jak: Przyjaciele Zippiego, Program adaptacyjny, Dbamy o higienę jamy ustnej, Zdrowy przedszkolak, Edukacja plastyczna w wychowaniu przedszkolnym, program współpracy z SP nr 55, program edukacji regionalnej Moje miejsce na Ziemi ; udział i sukcesy dzieci we współzawodnictwie międzyprzedszkolnym: II miejsce w konkursie Wielkanocna pisanka oraz Jan Brzechwa i jego bajki, a także w Spartakiadzie matematycznej. Przedszkole Publiczne nr 1 Zielona Dolinka w Myśliborzu dyrektor Marzena Gerwatowska logo, imię, własny hymn oraz folder opublikowany w Punkcie Informacji Turystyczno-Kulturalnej Myśliborza; współpraca z włoskim przedszkolem w Striano. Delegacja przedszkola brała udział w międzynarodowej konferencji w Warszawie, poświęconej wychowaniu przedszkolnemu w związku z zakończeniem programu Kraina Dzieci w Europie. Placówka wyróżniona statuetką Złota Gwiazda Europy i medalem Złota Gwiazda Europy za najlepszy scenariusz programu; współpraca z przedszkolem niemieckim w Neuhordenbergu; organizacja cyklicznych warsztatów plastycznych, które odbywają się w Ośrodku Edukacji Plastycznej przy Muzeum Pojezierza Myśliborskiego; wdrażanie do pracy z dziećmi Metody Dobrego Startu Marty Bogdanowicz; od roku szkolnego 2004/2005 udział w ogólnopolskim programie Optymistyczne Przedszkole ; 14 lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

13 EDUKACJA W REGIONIE od roku szkolnego 2005/2006 wdrażanie, z dużym powodzeniem, szkockiego projektu ukierunkowanego na aktywizację wychowawczą ojców. Przedszkole Samorządowe nr 2 Pod Jarzębinką w Połczynie Zdroju dyrektor Hanna Bzdek twórcza postawa nauczycieli, przejawiająca się między innymi w opracowywaniu i wdrażaniu ciekawych programów własnych; bogacenie i pielęgnowanie tradycji przedszkolnych; osiąganie przez wychowanków wyróżnień, nagród i wysokich lokat, szczególnie w konkursach plastycznych; dbałość o wysoki poziom wszystkich występów dzieci pod względem merytorycznym, organizacyjnym i estetycznym; różne formy współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym na rzecz wszechstronnego rozwoju małego dziecka; opracowanie i wdrażanie systemu zapewnienia jakości, gwarantującego uzyskiwanie bardzo wysokiego poziomu pracy przedszkola we wszystkich obszarach; tworzenie bazy przedszkola zapewniającej realizację zadań na wysokim poziomie, biorącej pod uwagę potrzeby i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Przedszkole Miejskie nr 10 w Kołobrzegu dyrektor Elżbieta Korczewska funkcjonowanie skutecznego systemu wewnętrznego mierzenia jakości pracy przedszkola, opartego również na realizacji ogólnopolskiego programu Partnerskie Przedszkole ; realizacja ogólnopolskich programów Optymistyczne Przedszkole i Kraina Dzieci w Europie ; twórcza postawa nauczycieli przejawiająca się między innymi w opracowywaniu i wdrażaniu ciekawych programów i przedsięwzięć własnych oraz innowacji; organizacja nieodpłatnych form zajęć dodatkowych, niwelujących trudności rozwojowe i wspomagających rozwój uzdolnień dzieci; skuteczna promocja działalności przedszkola; szeroka oferta współpracy z rodziną, ze szczególnym uwzględnieniem działalności Klubu Optymistycznych Rodziców; baza materialna i dydaktyczna przedszkola, zapewniająca realizację zadań na bardzo wysokim poziomie. Przedszkole nr 10 im. Misia Uszatka w Koszalinie dyrektor Józefa Mazurkiewicz działalność edukacyjna przedszkola w zakresie bezpieczeństwa dzieci w ruchu drogowym; organizacja imprez o wysokim poziomie merytorycznym, estetycznym i organizacyjnym o zasięgu miejskim i osiedlowym, takich jak: konkursy plastyczne, festyny, zawody sportowe i inne; zaangażowanie twórcze nauczycieli przejawiające się między innymi w opracowywaniu i wdrażaniu ciekawych programów własnych i innowacyjnych; opracowanie i wdrażanie systemu zapewnienia jakości, gwarantującego uzyskiwanie bardzo wysokiego poziomu pracy przedszkola we wszystkich obszarach; zapewnianie dzieciom uzdolnionym możliwości rozwojowych a dzieciom potrzebującym różnorodnych form pracy stymulacyjno-kompensacyjnej; udział przedszkola w ogólnopolskim programie Partnerskie Przedszkole oraz otrzymanie w grudniu 2005 r. certyfikatu jakości. Przedszkole nr 13 w Koszalinie dyrektor Anna Małgorzata Poznańska twórcza, aktywna postawa nauczycieli, przejawiająca się między innymi w realizacji 11 własnych programów, w tym programów o tradycjach regionalnych; konsekwentna realizacja, monitorowanie i ewaluacja planu oczekiwanych umiejętności wychowanków, co skutkuje stałą poprawą współpracy z rodzicami i innymi klientami placówki oraz podnosi efektywność pracy przedszkola; udział w ogólnoświatowym programie Adopcja na odległość. Dzięki wspólnemu wysiłkowi całej społeczności przedszkola chłopcu z Zambii o imieniu Senti Chola stworzono warunki do kształcenia się, a wychowankom przedszkola przybliżono takie wartości, jak altruizm i tolerancja; udział przedszkola w ogólnopolskim programie Optymistyczne Przedszkole oraz otrzymanie w grudniu 2005 r. certyfikatu jakości Partnerskie Przedszkole ; organizacja imprez i uroczystości o wysokich walorach poznawczych, artystycznych, organizacyjnych i merytorycznych. Przedszkole nr 15 w Koszalinie dyrektor Danuta Lidia Salacha tworzenie bazy przedszkola przy dużym zaangażowaniu środowiska lokalnego. Na szczególne wyróżnienie zasługuje umiejętność pozyskiwania sojuszników i sponsorów; twórcza i posiadająca wysokie kwalifikacje kadra pedagogiczna, realizująca liczne programy własne i innowacyjne, które mają wpływ na wszechstronny rozwój dzieci oraz na podnoszenie jakości pracy przedszkola; skuteczna promocja przedszkola poprzez opracowanie i realizację programu pt. Promocja Przedszkola nr 15 w Koszalinie. Na promocję placówki miało również wpływ wydanie przez CEN w Koszalinie publikacji Mały przyjaciel przyrody, a także zamieszczenie wizji przedszkola w książce Stefana Wlazły Jakościowy rozwój przedszkola ; osiąganie przez dzieci i nauczycieli wyróżnień, nagród i wysokich lokat, szczególnie w konkursach plastycznych, ekologicznych i sportowych; realizacja zadań z zakresu edukacji ekologicznej nowoczesnymi formami i metodami pracy z małym dzieckiem. Przedszkole nr 19 w Koszalinie dyrektor Bożena Hońko opracowanie i wdrażanie systemu zapewniania jakości, gwarantującego uzyskiwanie wysokiego poziomu pracy przedszkola we wszystkich obszarach; twórcza postawa nauczycieli, przejawiająca się między innymi w opracowywaniu i wdrażaniu ciekawych programów własnych i innowacyjnych, co wpływa na wszechstronny rozwój dziecka, oraz podnoszenie jakości pracy przedszkola; lipiec/sierpień 2006 nr 7/8 15

14 EDUKACJA W REGIONIE bardzo dobra współpraca z rodzicami, ich zaangażowanie w tworzeniu wizerunku przyjaznego i otwartego przedszkola; udział przedszkola w ogólnopolskim programie Partnerskie Przedszkole oraz otrzymanie w grudniu 2005 r. certyfikatu jakości; zapewnianie przez przedszkole dzieciom wymagającym wsparcia różnorodnych form pracy stymulująco-kompensacyjnej. Przedszkole Integracyjne w Koszalinie dyrektor Grażyna Stępniak wysokie kwalifikacje kadry pedagogicznej umożliwiające pracę z dzieckiem o różnorodnych potrzebach edukacyjnych; bogate wyposażenie placówki w pomoce dydaktyczne, służące do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi; pozyskanie z Kanadyjskiego Funduszu Współpracy zł na wyposażenie i zorganizowanie Sali doświadczania świata ; wspomaganie rozwoju dziecka z wykorzystaniem możliwości w zakresie współpracy z instytucjami i osobami prywatnymi, świadczącymi pomoc rzeczową i socjalną na rzecz wychowanków i ich rodzin; bardzo szeroki zakres współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym na rzecz wszechstronnego rozwoju dziecka; organizacja ciekawych imprez i uroczystości w środowisku lokalnym; udział w imprezach miejskich promujących integrację osób niepełnosprawnych ze środowiskiem; promocja przedszkola w środowisku lokalnym i ogólnopolskim; powstanie i zorganizowanie nowego oddziału integracyjnego w centrum miasta; prowadzenie zajęć ciekawymi i nowoczesnymi metodami, które pozwalają wszystkim dzieciom na czynny udział w zajęciach; szeroka oferta nieodpłatnych zajęć dodatkowych. Szkoła Podstawowa nr 4 w Koszalinie dyrektor Danuta Mieszczak realizacja wielu programów ogólnopolskich, m.in. Super Szkoła i Program Szkolny Reba ; realizacja wielu programów międzynarodowych. W ramach Socratesa Comeniusa szkoła nawiązała współpracę ze szkołami z Łotwy, Niemiec i Finlandii; w ramach współpracy ze Stowarzyszeniem Wspólnota Polska nawiązano współpracę z polską szkołą na Litwie; organizator 13 międzyszkolnych konkursów; uzyskanie w 2003 r. certyfikatu Szkoła z klasą ; uzyskanie w 2005 r. certyfikatu Szkoła przyjazna uczniom ; szkoła posiada również trzy certyfikaty potwierdzające przynależność do małej Ligi Baseballowej. Jako jedyna placówka na terenie województwa zachodniopomorskiego ma drużynę baseballową. Szkoła Podstawowa nr 18 w Koszalinie dyrektor Bożena Węglewicz udział w wielu programach ogólnopolskich i europejskich Bezpieczna Szkoła, Cała Polska czyta dzieciom, Sockrates Comenius, Zachowaj trzeźwy umysł, Super Szkoła ; organizacja cyklicznych imprez szkolnych i turniejów rodzinnych Sport. Nauka. Zabawa, dni patrona szkoły, europejski dzień języków obcych, konkursy oraz małe olimpiady przedmiotowe dla uczniów szkół koszalińskich; imponująca liczba laureatów i finalistów w konkursach w ostatnich latach. W roku bieżącym 3 uczniów zostało laureatami wojewódzkich konkursów przedmiotowych, 14 uczniów zostało laureatami małych olimpiad przedmiotowych oraz 12 uczniów zdobyło nagrody w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym Kangur ; szkoła należy do Stowarzyszenia Szkół Innowacyjnych Regionu Koszalińskiego; tytuły i certyfikaty: Zachowaj trzeźwy umysł, Szkoła z klasą, Lego. Ago. Cogito, Koszaliński Lider Edukacji 2004 oraz Szkoła Przyjazna Dzieciom w 2005 i 2006 r. Szkoła Podstawowa nr 59 im. Bolesława Krzywoustego w Szczecinie dyrektor Elżbieta Tuszyńska-Gronet zaangażowanie w organizację pomocy charytatywnej, działalność na rzecz lokalnej społeczności; sukcesy szkolnych zespołów muzycznych Akolada i Alfa ; w roku szkolnym 2002/2003 uzyskanie tytułu Szkoła z klasą. W ramach tego programu: sprawność Nasza szkoła uczy czytać LEGO oraz Nasza szkoła uczy myśleć COGITO ; od 2004 roku udział w programie Cała Polska czyta dzieciom dyplom uznania za aktywny udział w kampanii społecznej; w 2004 roku uzyskanie certyfikatu za udział w akcji Spring Day In Europe 2004 (poziom szkół podstawowych); kilku finalistów w konkursach przedmiotowych organizowanych przez Kuratorium Oświaty w Szczecinie. Szkoła Podstawowa Nr 23 im. Mariusza Zaruskiego w Szczecinie dyrektor Gabriela Lodowska gabinet terapeutyczny dla uczniów dyslektycznych; organizacja Szkolnych i Międzyszkolnych Dni Teatru, Festiwalu Talentów, Szkolnego Turnieju Sportowego, Ekologicznego i Zdrowotnego, Charytatywnego Balu Jesiennego; zasada komunikacji, dobry klimat i współdziałanie ludzi gwarantujące dobrą edukację, bezpieczeństwo oraz wychowanie. Szkoła Podstawowa nr 74 im. Stanisława Grońskiego w Szczecinie dyrektor Małgorzata Łabuń przynależność do Klubu Szkół Promujących Zdrowie; działalność Szkolnego Koła Krajoznawczo-Turystycznego; organizator wojewódzkiego konkursu o tematyce ekologicznej, pt. Potyczki ekologiczne oraz Zlotu Turystyczno-Krajoznawczego im. St. Wrońskiego; opracowanie wielu programów własnych, zawierających treści edukacji ekologicznej i prozdrowotnej, np.: Program ekologiczno-krajoznawczy, Edukacja ekologiczna Spotkanie pod dębem, Edukacja prozdrowotna w świetlicy, Program promocji zdrowia dla kl. I III i IV VI; działalność Uczniowskiego Klubu Sportowego Orliki, obejmującego sekcje: piłki siatkowej, zapasów, lekkoatletyczną i integracyjną tenisa stołowego. Klub szczyci się wielkimi osiągnięciami sportowymi na terenie województwa; 16 lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

15 EDUKACJA W REGIONIE prowadzenie oddziałów integracyjnych oraz oddziału dla dzieci autystycznych. Opracowano programy doskonalące pracę w tym zakresie, m.in.: Program rozwiązań organizacyjnych i metodycznych w klasie integracyjnej, Integracyjny plan pracy wychowawczej z uwzględnieniem treści ekologiczno-przyrodniczych, Rozwijanie empatii jako drogi do integracji społecznej w grupie dzieci sześcioletnich ; działalność teatralna, w tym organizacja przeglądu Małych Form Scenicznych oraz Archidiecezjalnego Przeglądu Teatralnego o Tematyce Religijnej. Gimnazjum nr 6 w Szczecinie dyrektor Ewa Dobrzycka systematyczna współpraca z wieloma instytucjami wspierającymi realizację podjętych działań, np. z Towarzystwem Kultury Teatralnej, Młodzieżową Fundacją Przedsiębiorczości, Ligą Ochrony Przyrody, Regionalną Dyrekcją Lasów Państwowych; klasy z programami autorskimi: klasa ekologiczno-turystyczna, z elementami przedsiębiorczości, z rozszerzonym programem języka polskiego, z rozszerzonym programem informatyki, usportowiona (specjalność piłka nożna); możliwość wszechstronnego rozwoju uczniów poprzez udział w różnorodnych formach zajęć pozalekcyjnych, w konkursach przedmiotowych i tematycznych czy realizację międzynarodowych projektów w ramach programu Socrates Comenius: Vivaldii cztery pory roku, Oblicza estuariów ; organizowanie Dni Humanistycznych, Ekologicznych i Europejskich; certyfikat Szkoła z klasą. Gimnazjum nr 11 w Koszalinie dyrektor Mariola Rink-Przybylska skutecznie funkcjonujący system wewnętrznego zapewnienia jakości; osiągnięcia uczniów w konkursach przedmiotowych: 27 finalistów oraz 7 laureatów wojewódzkich konkursów przedmiotowych na przestrzeni 3 lat szkolnych; realizacja wielu innowacji pedagogicznych, klas autorskich i programów autorskich; realizacja wielu różnych programów o zasięgu międzynarodowym, ogólnopolskim, wojewódzkim i miejskim odnoszone sukcesy (certyfikaty, czołowe miejsca itp.); przynależność od 1992 r. do Towarzystwa Szkół Twórczych oraz od 2004 r. do Stowarzyszenia Szkół Innowacyjnych Regionu Koszalińskiego (członek grupy założycielskiej); ciekawe i różnorodne formy promocji szkoły oraz prezentacja osiągnięć w środowisku lokalnym; umiejętność pozyskiwania sojuszników w celu realizacji zadań pozastatutowych szkoły; szeroka oferta zajęć dodatkowych wspomagających rozwój uczniów; liczne publikacje metodyczne nauczycieli. VI Liceum Ogólnokształcące im. Stefana Czarnieckiego w Szczecinie dyrektor Maria Zalewska przynależność do Klubu Przodujących Szkół; absolwenci w większości ukończyli studia wyższe i liczni spośród nich są znani ze swych osiągnięć zawodowych i naukowych w kraju i na świecie (prof. Aleksander Wolszczan, Sergiusz Sachno artysta fotografik, znani naukowcy, lekarze, prawnicy, aktorzy, redaktorzy radiowo-telewizyjni i prasowi). Nazwiska uczniów możemy znaleźć wśród laureatów i finalistów wielu konkursów i olimpiad przedmiotowych, stypendystów Ministra Edukacji Narodowej i Prezydenta Miasta; imponująca baza szkoły, stały dostęp do Internetu, dwie nowoczesne pracownie multimedialne, skomputeryzowana biblioteka i czytelnia centrum multimedialne. Zajęcia lekcyjne odbywają się w gabinetach wyposażonych w sprzęt audio-wideo i komputery z dostępem do Internetu; dyrekcja i wychowawcy klas systematycznie współpracują z Radą Rodziców VI LO, włączając rodziców w realizację przedsięwzięć dydaktycznych i wychowawczych nie tylko poprzez ich finansowanie, ale również uczestnictwo (prelekcje tematyczne lekarzy, prawników itp.); uczniowie poprzez działalność w samorządach klasowych i Radzie Pięciu są autentycznymi współdecydentami oraz gospodarzami życia szkolnego VI LO. Liceum Ogólnokształcące im. Bolesława Krzywoustego w Kamieniu Pomorskim dyrektor Ewa Milczarska uczniowie szkoły zdobywają laury w konkursach i olimpiadach przedmiotowych. Największe osiągnięcia mają w Olimpiadzie Literatury i Języka Polskiego oraz w Olimpiadzie Historycznej; sukcesem edukacyjnym szkoły jest otrzymanie świadectwa maturalnego przez prawie wszystkich absolwentów szkoły w roku 2005 (86,2%). Egzamin zewnętrzny obiektywnie potwierdził skuteczność podejmowanych działań jakościowych w szkole; szkoła jest wspólnotą opartą na zasadzie partnerstwa, przyjaźni, szacunku i wzajemnej pomocy, a także zaangażowaniu uczniów, rodziców i pracowników w kształtowanie jej wizerunku. Zespół Szkół Ekonomiczno-Hotelarskich im. Emilii Gierczak w Kołobrzegu dyrektor Zbigniew Stankiewicz przynależność do elitarnego grona Europejskich Szkół Hotelarsko-Gastronomiczno-Turystycznych (AEHT) z siedzibą w Luksemburgu (do 2004 r. była jedyną polską szkołą należącą do AEHT). Na konferencji AEHT Kemar w Turcji szkoła uzyskała status szkoły aktywnej w zakresie organizowania międzynarodowych seminariów przedmiotowych. Współpraca przejawia się w kształceniu dwunarodowym, odbywają się również praktyki i staże zagraniczne uczniów i nauczycieli w Portugalii, Holandii, Luksemburgu, Francji, w Niemczech, Turcji, Austrii, Szwecji, Danii, Kazachstanie, w Czechach, Hiszpanii i na Ukrainie; udział szkoły jako jedynej placówki oświatowej w Krajowym Systemie Przygotowań do Funduszy Strukturalnych przy Ministerstwie Gospodarki; realizacja programu Szkoła Bez Granic, opierającego się na polsko-niemieckiej współpracy w zakresie kształcenia zawodowego w hotelarstwie i gastronomii; kursy adaptacyjne i kursy języka polskiego dla repatriantów; dwunarodowe kształcenie hotelarzy, w tym realizacja trzech projektów w ramach programu europejskiego Leonardo da Vinci lipiec/sierpień 2006 nr 7/8 17

16 EDUKACJA W REGIONIE INTERREG III program realizowany pod patronatem niemieckich instytucji i ministerstw; opracowany przez nauczycieli szkoły program kształcenia kadr hotelarskich uzyskał status dobrej praktyki i jako wzór został przekazany do Brukseli jako jeden z niewielu polskich wzorców działań edukacyjnych. Liceum Ogólnokształcące z Oddziałami Integracyjnymi im. Mieszka I w Świnoujściu dyrektor Grażyna Szczodry szczególnie wysoki poziom kształcenia językowego j. angielski, niemiecki, francuski, rosyjski, łaciński, grecki; około 98% absolwentów kontynuuje naukę na studiach wyższych; w ubiegłym roku szkolnym w Ogólnopolskim Konkursie Fizycznym Eksperymentów Fizycznych 2 osoby wygrały wyjazd do Rosji, do Instytutu Fizyki Jądrowej w Dubnej; uczniowie szkoły uzyskali II miejsce oraz 2 wyróżnienia w Międzynarodowej Olimpiadzie Matematycznej w Anklam; sukcesy uczniów w miejskich, wojewódzkich i krajowych zawodach sportowych w takich dyscyplinach, jak: piłka siatkowa, piłka nożna, tenis stołowy i biegi przełajowe; 3 maja 2006 r. szkoła otrzymała odznakę honorową I stopnia Gryf Zachodniopomorski w uznaniu zasług dla regionu, przyznaną przez Marszałka Województwa Zachodniopomorskiego; dwóch nauczycieli otrzymało tytuł honorowego członka Związku Sybiraków, w podziękowaniu za regularną współpracę i krzewienie wiedzy historycznej; w kwietniu 2004 r. liceum otrzymało z rąk Ministra Oświaty, Kultury i Sportu Meklemburgii Przedpomorza tytuł Szkoła Europejska, a w październiku tegoż roku tytuł Szkoła z klasą. Zespół Szkół Ogólnokształcących w Nowogardzie dyrektor Leszek Bacela na szczególne wyróżnienie zasługuje prowadzenie działań w zakresie wewnątrzszkolnego systemu zapewniania jakości, zaangażowania kadry pedagogicznej w działania innowacyjne i modyfikujące proces dydaktyczno-wychowawczy, rozwoju zawodowego nauczycieli, organizacji procesu kształcenia oraz promocji; duże osiągnięcia w zakresie działań promocyjnych prowadzonych w środowisku lokalnym, na szczeblu wojewódzkim i międzynarodowym; wieloletnia współpraca z trzema szkołami niemieckimi z miast Heide, Neuss i Elmshorn regularna wymiana młodzieży; wysoki poziom nauczania języków obcych, osiągnięty dzięki wprowadzeniu nauczania w grupach ponadklasowych, zróżnicowanych według stopnia zaawansowania językowego uczniów; edukacja teatralna prowadzona przy współudziale aktorów szczecińskich teatrów; sukcesy uczniów na szczeblu ogólnopolskim i wojewódzkim w licznych olimpiadach i konkursach przedmiotowych: w Olimpiadzie Filozoficznej (2001, 2004, 2005, 2006), Olimpiadzie Wiedzy o Unii Europejskiej (2003, 2004, 2005, 2006), Olimpiadzie Literatury i Języka Polskiego (2005, 2006), Ogólnopolskim Turnieju Poezji Śpiewanej (2002, 2005), Ogólnopolskim Konkursie Polska w NATO (2004, 2005), Olimpiadzie Wiedzy o Polsce i Świecie Współczesnym (2005), Ogólnopolskim Konkursie na Najlepsze Młodzieżowe Miniprzedsiębiorstwo (2005) oraz osiągnięcia uczniów Gimnazjum nr 2 w wojewódzkich olimpiadach i konkursach na poziomie laureata i finalisty w Konkursie Języka Angielskiego (2001, 2002), Konkursie Geograficznym (2001, 2003, 2005), Konkursie Wiedzy Informatycznej (2001, 2004), Konkursie Biologicznym (2001), Konkursie Historycznym (2003, 2005), Konkursie Języka Polskiego (2004), Konkursie Chemicznym (2005); szkoła klasyfikowana w rankingu szkół średnich Rzeczpospolitej i Perspektyw w latach 2004 i W 2004 roku 8. miejsce w województwie i 140. w kraju, natomiast w 2005 roku odpowiednio 4. i 108. miejsce. Zespół Szkół Łączności w Szczecinie dyrektor Zdzisław Olejniczak najnowocześniejsza szkoła przygotowująca absolwentów do obsługi urządzeń informatycznych, telekomunikacyjnych i pocztowych; w latach we współpracy z Blackburn College z Anglii realizacja projektu w zakresie zastosowania nowych technik w telekomunikacji i opracowania materiałów dydaktycznych w systemie kształcenia otwartego (open learning) oraz Oceny kompetencji w szkołach zawodowych ; w latach realizacja projektu w zakresie kształcenia na odległość poprzez Internet Z Internetem do Europy bez granic, warsztaty w zakresie prawa patentowego, edukacji środowiskowej organizowane we współpracy ze szkołą zawodową z Hameln Niemcy; w latach realizacja projektu Europoczta bez barier językowych i technicznych Phare 2003; w latach realizacja projektu kształcenia zawodowego młodzieży polsko-niemieckiej Wspólna nauka Europy ; praktyki w obu krajach; baza i kadra zapewniająca bardzo dobre warunki do nauki i pracy pedagogicznej; w 2003 r. szkoła uzyskała akredytację i na jej terenie powołano ośrodek egzaminacyjny do przeprowadzenia zewnętrznych egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe dla zawodów: technik telekomunikacji, technik usług pocztowych, monter elektronik oraz monter sieci i urządzeń telekomunikacyjnych; atutem placówki są pracownie wyposażone w specjalistyczny sprzęt firmy Leybold Didactic, pracownie telekomunikacyjne i teleinformatyczne, wyposażone dzięki programowi Phare 2001 w najnowocześniejszy sprzęt firm Panasonic oraz Cisco Systems; w szkole są trzy sale komputerowe z siecią internetową około 60 stanowisk oraz ogólnodostępna multimedialna czytelnia z ośmioma stanowiskami; nowoczesność i wysoki poziom nauczania potwierdzają sukcesy uczniów, którzy od wielu lat zajmują czołowe miejsca na szczeblu centralnym i wojewódzkim w konkursach, m.in. Turnieju Młodych Mistrzów Techniki, w Ogólnopolskim Konkursie Prac Dyplomowych, w Turnieju Wiedzy o Wynalazczości, Wychowanie dla jakości oraz w konkursach i olimpiadach niezwiązanych z profilem kształcenia; wśród uczniów są stypendyści Prezesa Rady Ministrów i Prezydenta Miasta Szczecina; na mocy porozumienia z Politechniką Szczecińską 30 najlepszych absolwentów dostaje się na wybrane kierunki bez egzaminów. (oprac. anka) 18 lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

17 FORUM OŚWIATY SAMORZĄDOWEJ Zasadnicza Szkoła Zawodowa dla Młodzieży wchodzi w skład Zespołu Szkół im. Ignacego Łukasiewicza w Policach. Jest szkołą z kilkudziesięcioletnią tradycją, kształcącą mechaników pojazdów samochodowych w oparciu o własne warsztaty szkolne. Do roku szkolnego 2003/2004 uczniowie kończyli szkołę, zdając wewnętrzny egzamin praktyczny. W czerwcu 2005 roku, zgodnie z nowymi przepisami, 16 uczniów kończących naukę w zasadniczej szkole zawodowej młodzieżowej przystąpiło do egzaminu zewnętrznego w zawodzie mechanik pojazdów samochodowych. Egzaminu pisemnego nie zdało 6 uczniów. Do egzaminu praktycznego przystąpiło 13 uczniów, zdało go zaś 6 uczniów. Pozytywny wynik z całości egzaminu uzyskało tylko 4 uczniów. Zdecydowana większość uczniów nie osiągnęła podczas egzaminu oczekiwanych rezultatów. Ponieważ wyniki egzaminu były niezadowalające, Zachodniopomorski Kurator Oświaty pismem znak KO-II-AP-4012/ /140/2005 z 20 września 2005 r. polecił dyrektorowi szkoły i radzie pedagogicznej opracowanie dla szkoły programu poprawy efektywności kształcenia i harmonogramu jego realizacji na rok szkolny 2005/2006 w uzgodnieniu z organem prowadzącym, uwzględniającego działania zmierzające do poprawy bardzo niskich wyników egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, przeprowadzonego przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Poznaniu. 1 Szkoła przystąpiła do opracowania planu naprawczego. Poprzedzono go badaniami ankietowymi wśród uczniów uczęszczających do klasy trzeciej oraz ich rodziców. Ankieta dla uczniów składała się z 11 pytań i dotyczyła: zainteresowań szkolnych i pozaszkolnych, uzdolnień, zasobów wiedzy, zawodu, który uczniowie chcieliby wykonywać w przyszłości. Opracowujący ankiety zebrali wyniki z następujących dwóch obszarów: 1. Co nam przeszkadza? Brak wiary we własne umiejętności jest najczęstszą barierą przy podejmowaniu nowych wyzwań (6 osób stwierdziło, że nie posiada żadnych uzdolnień, 10 uczniów swój zasób wiedzy oceniło jako przeciętny, 4 uczniów nie widzi potrzeby dalszego kształcenia się). Wielu uczniom przeszkadza krytyka ze strony najbliższych. Uczniowie obawiają się, że nie podołają nowym zadaniom i wyzwaniom. 2. Czy trzeba nam wsparcia? Tylko 4 uczniów chciałoby skorzystać z pomocy pedagoga lub specjalisty przy Jak poprawić efektywność kształcenia Maria Górska Naczelnik Wydziału Edukacji i Kultury Starostwa Powiatowego w Policach podejmowaniu decyzji dotyczącej wyboru zawodu i dalszego kształcenia. Wsparcia w trudnych sytuacjach oczekują od rodziców, dziewczyny, rodzeństwa, grupy rówieśników. W ankiecie dla rodziców badano znajomość umiejętności, aspiracji, zainteresowań własnych dzieci, a także oczekiwań rodziców dotyczących przyszłości zawodowej ich dzieci. Podobnie jak i ich dzieci, rodzice ocenili wiedzę uczniów jako przeciętną. Część respondentów uważa, że interesują się oni przede wszystkim komputerem i piłką nożną. Wszyscy rodzice widzą jednak potrzebę dalszego kształcenia dzieci. Większość z nich oczekuje pomocy pedagoga szkolnego w sprawie dalszej nauki i wyboru zawodu. Rada Pedagogiczna dokonała analizy wyników egzaminu w Zasadniczej Szkole Zawodowej w kontekście Raportu Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Poznaniu. 11 października 2005 r. podjęła uchwałę nr 136/44/2005, przyjmując do realizacji Program poprawy efektywności kształcenia w Zasadniczej Szkole Zawodowej kształcącej w zawodzie mechanik pojazdów samochodowych w roku szkolnym 2005/2006. Ustalono, że jedną z przyczyn niezadowalających wyników egzaminu jest słaba motywacja uczniów i absolwentów Zasadniczej Szkoły Zawodowej do podejmowania prób poprawnego wykonania zadań zarówno w szkole, jak i na egzaminach. 2 Wskazano przyczyny, które mogły mieć bezpośredni wpływ na proces kształcenia, a także wyniki osiągane przez uczniów. Analizie poddano proces kształcenia teoretycznego i praktycznego. Uznano, że mankamentami utrudniającymi osiągnięcie przez uczniów sukcesu na egzaminie są: 1. Stosunkowo niska korelacja treści przekazywanych na lekcjach teoretycznych i pnz. 2. Brak nowoczesnego wyposażenia warsztatów szkolnych. 3. Brak umiejętności wykorzystywania przez uczniów wiedzy teoretycznej w praktyce. 4. Niski poziom samomotywowania uczniów. 5. Niska frekwencja uczniów. 6. Czynniki społeczne i środowiskowe (trudna sytuacja ekonomiczna rodzin, bezrobocie, brak zainteresowania rodziców postępami w nauce dziecka, brak wizji kształcenia własnego dziecka). 3 Program został zaakceptowany przez Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty. Sformułowano następujące cele programu: 1. Zintegrowanie działań dyrektora, nauczycieli, rodziców i uczniów prowadzących do poprawy efektów kształcenia zawodowego. 2. Systematyczne monitorowanie i diagnozowanie tych obszarów kształcenia w zawodzie, w których absolwenci nie uzyskali zadowalających wyników. 3. Pozytywne motywowanie uczniów do nauki. 4. Ukazywanie właściwych postaw skierowanych na osiąganie sukcesu. 4 W programie wyznaczono zadania prowadzące do poprawy efektywności kształcenia w Zasadniczej Szkole Zawodowej. Dyrektor Szkoły został zobowiązany do: 1. Organizowania pracy szkoły w sposób sprzyjający podnoszeniu efektywności kształcenia zawodowego poprzez umożliwienie uczniom udziału w różnych obszarach aktywności pozalekcyjnej, w tym także Szkolnym Ośrodku Kariery oraz w próbnym egzaminie, którego wyniki będą przedmiotem analizy. 2. Wspierania rady pedagogicznej w zakresie doskonalenia metod pracy nauczyciela. 3. Sprawowania nadzoru pedagogicznego skierowanego na podnoszenie efektywności kształcenia, tj. prowadzenia hospitacji diagnozujących, nastawionych na sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów. 4. Uwzględniania w programie rozwoju szkoły potrzeb lokalnego rynku pracy. Zdecydowaną większość zadań programu mieli realizować nauczyciele, do których należało: lipiec/sierpień 2006 nr 7/8 19

18 FORUM OŚWIATY SAMORZĄDOWEJ 1. Organizowanie procesu dydaktycznego ukierunkowanego na poprawę efektywności kształcenia, w tym: zapoznanie uczniów ze standardami wymagań egzaminacyjnych, wdrażanie uczniów do samodzielnego planowania nauki, poznawania i stosowania odpowiednich metod i sposobów uczenia się oraz samooceny, motywowanie uczniów do aktywnego uczestnictwa w zajęciach, ocenianie poziomu wiadomości i umiejętności szkolnych, analiza i ewaluacja wyników. 2. Stosowanie odpowiednich metod i narzędzi w pracy z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych. 3. Różnicowanie poziomu trudności zadań, dające uczniom szansę odniesienia sukcesu. 4. Systematyczna kontrola uczęszczania uczniów na zajęcia lekcyjne i badanie wpływu frekwencji na poziom osiąganych wyników edukacyjnych. 5. Szeroko rozumiana pedagogizacja rodziców i uaktywnienie kontaktów z domem rodzicielskim ucznia, uświadamianie rodzicom ich roli i współodpowiedzialności za wychowanie i kształcenie dzieci. Zadania dla rodziców to: 1. Motywowanie dzieci do osiągania lepszych wyników w nauce. 2. Aktywne uczestnictwo w działaniach szkoły w procesie kształcenia i wychowania. Dla uczniów, podmiotu Programu, wyznaczono następujące zadania: 1. Koncentrowanie się na toku kształcenia z uwzględnieniem własnych możliwości, umiejętności, zainteresowań, planowanej przyszłości zawodowej. 2. Systematyczność w procesie uczenia, uczestnictwo w zajęciach, przygotowywanie się do zajęć, aktywność podczas zajęć. 3. Planowanie własnej drogi kształcenia, w tym dążenie do osiągnięcia modelu absolwenta szkoły. 4. Korzystanie z praw i wypełnianie obowiązków wynikających ze statutu szkoły. Do ewaluacji bieżącej Programu wyznaczono szkolną komisję mierzenia jakości pracy, dyrektora oraz radę pedagogiczną. Szkolna komisja od listopada 2005 r. do maja 2006 r. przeprowadzała co miesiąc ewaluację Programu, analizując między innymi dokumenty szkolne, prowadząc rozmowy z nauczycielami uczącymi w Zasadniczej Szkole Zawodowej, uczniami, uczestnicząc w spotkaniach z rodzicami. W lutym i maju 2006 r. komisja przedłożyła radzie pedagogicznej sprawozdania z realizacji Programu poprawy efektywności kształcenia w ZSZ kształcącej w zawodzie mechanik pojazdów samochodowych w roku szkolnym 2005/2006. W sprawozdaniu z lutego poinformowano radę pedagogiczną o: 1. Przeprowadzeniu testów zbliżonych do testów egzaminacyjnych z technologii i budowy pojazdów samochodowych. 2. Uruchomieniu od 2 stycznia 2006 r. dodatkowych zajęć z przedmiotów teoretycznych, w tym z rysunku technicznego, który na egzaminie sprawiał uczniom wiele problemów. 3. Wnioskach z analiz działań podejmowanych przez wychowawcę, nauczycieli i pedagoga. Nie są one niestety budujące. Rodzice nie są zainteresowani postępami w nauce swoich dzieci. Sporadycznie uczestniczą w zebraniach klasowych. Żaden z rodziców nie skorzystał z możliwości spotkania się z wychowawcą i nauczycielami na organizowanych przez szkołę comiesięcznych dyżurach, co jest powodem niezrealizowania w pełni zadań Programu kierowanych do rodziców. 4. Frekwencji uczniów na zajęciach w szkole, która wyniosła w tym okresie 86,93%, na warsztatach zaś 81,1%. Na jednego ucznia przypadło średnio 17 nieobecnych i nieusprawiedliwionych godzin. 5. Ocenach uzyskanych w I semestrze (na 14 uczniów aż 11 otrzymało co najmniej jedną ocenę niedostateczną). Radzie przedstawiono następujące wnioski do dalszej pracy: 1. Nauczyciele przedmiotów zawodowych winni złożyć do końca marca br. u wicedyrektora zestawy pytań egzaminacyjnych. 2. W kwietniu należy przeprowadzić egzamin próbny. W sprawozdaniu z maja: 1. Poinformowano Radę, że pomimo przeprowadzenia wielu zajęć pomagających przezwyciężyć stres egzaminacyjny, wprowadzania technik zdawania egzaminu największy problem podczas kolejnego egzaminu próbnego sprawiło uczniom czytanie ze zrozumieniem. Do egzaminu przystąpiło 12 uczniów. Część pisemną zdało 5 uczniów, natomiast części praktycznej nie zaliczył ani jeden uczeń. Nauczyciele prowadzący część praktyczną zauważyli, że uczniowie wykonują zadania poprawnie, zgodnie z przepisami bhp, ale w dalszym ciągu mają problemy z zapisywaniem planu działań i prezentacją zadania egzaminacyjnego. 2. Bardzo słaby wynik próbnego egzaminu praktycznego wskazuje na konieczność następujących działań: Korelacji przedmiotów ogólnokształcących z przedmiotami zawodowymi, w tym położenie szczególnego nacisku (na wszystkich przedmiotach) na czytanie ze zrozumieniem. Podjęcia zdecydowanych i efektywnych działań ukierunkowanych na wyższą niż dotychczas frekwencję na zajęciach szkolnych. Wdrażania uczniów do systematyczności, samodzielności w nauce, między innymi poprzez ich udział w projektach. Przeprowadzania wśród uczniów klas pierwszych zajęć informujących o egzaminie potwierdzającym kwalifikacje zawodowe, co umożliwi uczniom zapoznanie się z wyprzedzeniem z procedurami oraz uświadomienie potrzeby opanowania wiedzy teoretycznej z przedmiotów zawodowych w celu praktycznego wykorzystania jej między innymi podczas przygotowań do i w trakcie egzaminu. Niepowodzenia uczniów Zasadniczej Szkoły Zawodowej stały się powodem do podjęcia działań związanych z doskonaleniem zawodowym nauczycieli i organizacją szkoleń w następujących obszarach: Obszar 1. Wychowanie i profilaktyka metodyki nauczania i pomiaru dydaktycznego metody i techniki uczenia się, ze szczególnym uwzględnieniem metod aktywizujących; praca z uczniem zdolnym; wykorzystanie wyników egzaminu zewnętrznego w projektowaniu procesu dydaktycznego. Obszar 2. Doskonalenie kompetencji zawodowych nauczycieli i kadry kierowniczej procedury awansu zawodowego; organizacja i ewaluacja wewnątrzszkolnego systemu zapewnienia jakości; projekty wymian i staży nauczycieli oraz wymian i praktyk uczniowskich ze szkołami w państwach europejskich; pozyskiwanie funduszy w ramach projektów unijnych. Obszar 3. Kształcenie zawodowe i ogólnozawodowe organizacja kształcenia modułowego; diagnozowanie osiągnięć uczniów z zakresu kształcenia zawodowego; przygotowanie uczniów do egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe. 1 Pismo Kuratora Oświaty w Szczecinie znak KO-II- AP-4012/140/2005 z 20 września 2005 r. 2 Program poprawy efektywności kształcenia w ZSZ kształcącej w zawodzie mechanik pojazdów samochodowych w roku szkolnym 2005/2006. Zespół Szkół im. Ignacego Łukasiewicza w Policach, s Tamże 4 Tamże 20 lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

19 FORUM OŚWIATY SAMORZĄDOWEJ Piąte już Forum Oświaty Samorządowej odbyło się dniach 18 i 19 maja tego roku w Ińsku. Uczestniczyło w nim 47 osób, wśród których byli burmistrzowie, wójtowie, starostowie oraz pracownicy administracji samorządowej województwa zachodniopomorskiego, odpowiadający w gminach i powiatach za sprawy oświaty. Jak co roku, obrady prowadził dyrektor CDiDN Czesław Plewka. Zagadnienia, którymi zajmowano się w czasie spotkania, dotyczyły: raportu z wewnętrznego mierzenia jakości pracy szkół jako instrumentu pracy dla organu prowadzącego szkoły i placówki oświatowe; rządowych programów wsparcia jednostek samorządów terytorialnych w realizacji zadań edukacyjnych; planowania dokształcania i doskonalenia nauczycieli jako czynnika wspomagającego rozwój szkoły/ placówki. Dyrektor Wydziału Strategii Edukacyjnych Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wiesław Chyłek przedstawił sposób tworzenia raportów z wewnętrznego mierzenia jakości pracy szkół i placówek oraz możliwość wykorzystywania ich w działaniach jednostek samorządu terytorialnego. Dla organów prowadzących szkołę raport z wewnętrznego mierzenia jest źródłem informacji o jakości pracy szkoły lub placówki w zakresie objętym mierzeniem oraz jakości pracy dyrektora. Organ prowadzący może wykorzystać raport z wewnętrznego mierzenia przy tworzeniu strategii rozwoju edukacji w gminie, powiecie lub w województwie samorządowym. Raporty mogą być również pomocne przy zatwierdzaniu arkuszy organizacji szkół i placówek, przy sprawowaniu nadzoru nad działalnością w zakresie spraw finansowych i administracyjnych, np. prawidłowości dysponowania w szkole środkami budżetowymi i gospodarowania mieniem, przestrzegania obowiązujących przepisów bhp dotyczących pracowników i uczniów, przestrzegania przepisów dotyczących organizacji szkoły oraz przy ewentualnym występowaniu w sprawach dydaktyczno- -wychowawczych i opiekuńczych do dyrektora szkoły i organu sprawującego nadzór pedagogiczny. Informacje zawarte w raporcie mogą służyć jednostkom samorządu terytorialnego w podejmowaniu decyzji kadrowych w określaniu regulaminu konkursu wyłaniającego kandydata na stanowisko dyrektora szkoły, powołania komisji konkursowej, powierzenia stanowiska dyrektora, przedłużenia powierzenia stanowiska dyrektora na kolejny okres, odwołania nauczyciela ze stanowiska dyrektora. Raport Na Forum w Ińsku Jolanta Zorga-Pieńkos, konsultant ds. współpracy z JST CDiDN w Szczecinie Od trzech lat Centrum Doradztwa i Doskonalenia Nauczycieli w Szczecinie organizuje Fora Oświaty Samorządowej, podczas których przedstawiciele jednostek samorządu terytorialnego wymieniają doświadczenia na temat zarządzania oświatą, rozwiązują problemy związane z podnoszeniem jakości pracy szkół i placówek oświatowych. Atutem tych spotkań jest udział przedstawicieli organu nadzorującego, a przede wszystkim kuratora oświaty. Bezpośredni kontakt wymienionych instytucji pozwala na właściwą komunikację sprzyjającą wymianie informacji na temat bieżących działań w oświacie. pozwala na monitorowanie pracy szkoły a w konsekwencji na ocenę pracy dyrektora. Wiesław Chyłek przedstawił także zebranym założenia rządowego programu wspierania powstawania i realizacji regionalnych programów wyrównywania szans edukacyjnych oraz treść konkursu Aktywizacja i wspieranie jednostek samorządu terytorialnego i organizacji pozarządowych w zakresie udzielania uczniom pomocy materialnej o charakterze edukacyjnym. Zachęcał uczestników Forum do budowania programów w swoich środowiskach. Aktywna i twórcza realizacja zadań statutowych może przynieść efekt w postaci dodatkowych środków finansowych na działania w środowisku. Następnie uczestnicy obrad pracowali z Rozporządzeniem Rady Ministrów w sprawie szczegółowych warunków i trybu udzielania pomocy uczniom pochodzącym z rodzin byłych pracowników państwowych przedsiębiorstw gospodarki rolnej (Dz. U. nr 73, poz. 502). Uczestnicy Forum z pomocą Edyty Szumockiej, wicedyrektora CDiDN ds. Centrum Edukacji Nauczycieli, zastanawiali się, w jaki sposób planowanie dokształcania i doskonalenia nauczycieli może wspomagać rozwój szkoły lub placówki oświatowej. Określono najważniejsze zadania samorządu terytorialnego w kreowaniu polityki oświatowej: tworzenie regionalnej polityki oświatowej, tworzenie różnorodnych form współpracy z uczelniami wyższymi w zakresie kształcenia i doskonalenia, restrukturyzacja szkolnictwa pomaturalnego, dostosowanie systemu doskonalenia do specyfiki i potrzeb regionu, pełnienie funkcji organu nadzorującego wobec podległych szkół i placówek oświatowych. U podstaw planowania doskonalenia znajduje się diagnoza potrzeb środowiska oświatowego. Samorząd lokalny, obok szkół i placówek oświatowych, stowarzyszeń, placówek doskonalenia zawodowego, CKE, OKE, Kuratorium Oświaty, Ministerstwa Edukacji Narodowej jest tą strukturą, która powinna diagnozować potrzeby w zakresie dokształcania i doskonalenia. Edyta Szumocka przedstawiła wyniki badań potrzeb doskonaleniowych nauczycieli prowadzonych przez CDiDN w roku Najczęstszym klientem szkoleń prowadzonych przez CDiDN są nauczyciele szkół podstawowych (ponad 40%), w następnej kolejności gimnazjów (blisko 30%) i szkół ponadgimnazjalnych (25%). Najwięcej z nich to nauczyciele mianowani (52,2%), następnie kontraktowi (20,6%) i dyplomowani (19,9%). Blisko 10% nauczycieli oczekuje doskonalenia w zakresie aktywnych metod pracy, w dalszej kolejności rozwiązywania zagadnień z terapii pedagogicznej (8,05%) i doskonalenia w posługiwaniu się komputerem (6,8%). Blisko 40% nauczycieli preferuje formy warsztatowe, 25,2% kursy doskonalące i 12,5% konferencje. 30,8% nauczycieli gotowych jest doskonalić się w piątki i soboty, niewiele mniej (28,4%) w godzinach popołudniowych w ciągu tygodnia. Połowa ankietowanych woli szkolenia krótkie (do 8 godzin). Ważnym zagadnieniem jest finansowanie szkoleń. W 1/3 są to gminy, następnie szkoła (27,4%) i województwo (18,6%). lipiec/sierpień 2006 nr 7/8 21

20 FORUM OŚWIATY SAMORZĄDOWEJ Przedstawiciele jednostek samorządu terytorialnego, dyrektorzy szkół i placówek oświatowych uczestniczący w spotkaniach Środowiskowych Forów Oświaty najchętniej rozwiązywaliby zagadnienia dotyczące prawa oświatowego, mierzenia jakości pracy szkół oraz nadzoru pedagogicznego. Ważnym zagadnieniem we wspomaganiu rozwoju szkoły lub placówki oświatowej poprzez planowanie dokształcania i doskonalenia nauczycieli jest określenie etapów budowania programu rozwoju pracowników placówki oświatowej: opracowanie założeń strategii placówki oświatowej w zakresie rozwoju nauczycieli i innych pracowników, określenie ról i zadań osób zaangażowanych w rozwój nauczycieli, identyfikacja i analiza potrzeb szkoleniowych, stosowanie różnorodnych form wsparcia rozwoju zawodowego, konstruowanie programów szkoleniowo-rozwojowych, ewaluacja. W toku dyskusji ustalono korzyści z planowania doskonalenia nauczycieli. Wśród najważniejszych zalet znalazły się: ustalenie hierarchii priorytetów w zakresie dokształcania i doskonalenia, rozwój zawodowy nauczyciela wypływający z rzeczywistych potrzeb szkoły/placówki, rozwój zawodowy zgodny z programem rozwoju szkoły/ /placówki, przydział zadań adekwatny do posiadanych kompetencji, optymalizacja przebiegu procesu doskonalenia. Ponadto wskazano, że działania związane z analizą potrzeb doskonaleniowych często pomagają zdiagnozować potrzeby nieuświadomione, dają szansę rozwoju osobistego nauczyciela, stwarzają warunki do dzielenia się doświadczeniem. W planowaniu nie bez znaczenia jest racjonalne gospodarowanie środkami finansowymi, możliwość wyboru najlepszej oferty oraz tworzenie możliwości zaspokojenia specyficznych i konkretnych potrzeb przez placówki doskonalenia. W trakcie dyskusji panelowej Zachodniopomorski Kurator Oświaty Jerzy Kotlęga uczestniczący w spotkaniach Forum od początku jego istnienia rozwiązywał bieżące sprawy oświaty w regionie oraz przekazywał informacje związane z zakończeniem kolejnego roku w oświacie. Burmistrz Miasta i Gminy Ińsko Teresa Działoszewska zaprezentowała sprawdzone rozwiązanie systemowe wspólnego dobrego funkcjonowania i współpracy placówek oświaty i kultury w swojej gminie: Szkoły Podstawowej, Centrum Oświatowo-Kulturalnego i Gimnazjum Publicznego. Ińskie spotkanie Forum Oświaty Samorządowej potwierdziło, że o oświacie warto debatować w połączonych środowiskach samorządu i edukacji. nie bez znaczenia jest racjonalne gospodarowanie środkami finansowymi planowanie dokształcania i doskonalenia nauczycieli może wspomagać rozwój szkoły burmistrzowie, wójtowie, starostowie oraz pracownicy administracji samorządowej 22 lipiec/sierpień 2006 nr 7/8

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY (ustalone w oparciu o obszary i wymagania opisane w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego z 2009r. ) SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA

Bardziej szczegółowo

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach Wnioski do pracy Rok szkolny 2015/2016 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zasadnicza Szkoła Zawodowa Wnioski z ewaluacji zewnętrznej/ problemowej/ dotyczące

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie. Pomorskiego Kuratora Oświaty

Sprawozdanie. Pomorskiego Kuratora Oświaty Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2013 r. do 31 maja 2014 r. 1 Spis treści 1. Wstęp 5 Ewaluacja 6 Część A (okres od 1 czerwca

Bardziej szczegółowo

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1)

I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie D Charakterystyka wymagania na poziomie B 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci Przedszkole

Bardziej szczegółowo

Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012

Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012 Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012 Szanowni Państwo Nauczyciele, Dyrektorzy szkół i placówek oraz Przedstawiciele Organów Prowadzących

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015

Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 1 I. Informacja o szkole: a. Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego w Słupsku. b. Adres szkoły: ul. Profesora Lotha 3, 76

Bardziej szczegółowo

Aleksander Palczewski Artur Pasek

Aleksander Palczewski Artur Pasek Wykorzystanie wyników ewaluacji do podniesienia jakości pracy szkoły. Dobre praktyki w zakresie współpracy z organami prowadzącymi oraz dyrektorami szkół i placówek Aleksander Palczewski Artur Pasek PLAN

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK

WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK 3 Załącznik do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia.. r. (poz..) WYMAGANIA WOBEC SZKÓŁ I PLACÓWEK I. WYMAGANIA WOBEC PRZEDSZKOLI 1) Wymaganie Charakterystyka wymagania na poziomie podstawowym

Bardziej szczegółowo

WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA ROK SZKOLNY 2014/2015

WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA ROK SZKOLNY 2014/2015 WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA ROK SZKOLNY 2014/2015 BADANIE KOMPETENCJI TRZECIOKLASISTÓW K3 SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY EWALUACJA

Bardziej szczegółowo

Programu Rozwoju Gimnazjum na lata 2011-2016

Programu Rozwoju Gimnazjum na lata 2011-2016 Programu Rozwoju Gimnazjum na lata 2011-2016 Lp. Zadanie Wymagania państwa I Obszar EFEKTY 1.A Suksesywne włączanie większej grupy nauczycieli do analizy wyników nauczania i wdrażania wniosków z analizy

Bardziej szczegółowo

największy wpływ na decyzje uczniów mają rodzice oraz tradycje rodzinne

największy wpływ na decyzje uczniów mają rodzice oraz tradycje rodzinne ZS Narewka ZS Narewka 2014 O wyborze szkoły i zawodu uczeń szkoły gimnazjalnej może oczywiście zdecydować samodzielnie, zdarza się jednak, że wyboru dokona pod wpływem innych osób, sytuacji, czy tez okoliczności.

Bardziej szczegółowo

Nowy system kompleksowego wspomagania pracy szkoły

Nowy system kompleksowego wspomagania pracy szkoły Nowy system kompleksowego wspomagania pracy szkoły W obecnej dobie podejmowane są szeroko zakrojone działania, których najważniejszym celem jest zmodernizowanie polskiego systemu oświaty. Reforma programowa,

Bardziej szczegółowo

Do projektu z 19.03.2015 r. Uzasadnienie

Do projektu z 19.03.2015 r. Uzasadnienie Do projektu z 19.03.2015 r. Uzasadnienie Projekt rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie szczegółowych warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach

Bardziej szczegółowo

Egzamin gimnazjalny od 2012 roku

Egzamin gimnazjalny od 2012 roku Egzamin gimnazjalny od 2012 roku Podstawy prawne przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego od 2012 roku 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty 2. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019

Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019 1 Koncepcja pracy Zespołu Szkół Nr 60 w Warszawie na lata 2014-2019 2 * Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: 1. Ustawę o systemie oświaty z dn. 7 września 1991r (Dz. U. z 2004r. nr 256,

Bardziej szczegółowo

Program doskonalenia zawodowego nauczycieli dla szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej

Program doskonalenia zawodowego nauczycieli dla szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej Program doskonalenia zawodowego nauczycieli dla szkół podnoszących efektywność kształcenia Razem Łatwiej Informacja o realizacji pilotażu programu w roku szkolnym 2010/11 Cele ewaluacji i pytania kluczowe

Bardziej szczegółowo

Wstępne informacje o wynikach egzaminu maturalnego przeprowadzonego w maju 2015 r. Katowice, 30 czerwca 2015 r.

Wstępne informacje o wynikach egzaminu maturalnego przeprowadzonego w maju 2015 r. Katowice, 30 czerwca 2015 r. Wstępne informacje o wynikach egzaminu maturalnego przeprowadzonego w maju 2015 r. Katowice, 30 czerwca 2015 r. Egzamin maturalny 2015 11. edycja egzaminu maturalnego (od 2005 r.) 1. edycja egzaminu maturalnego

Bardziej szczegółowo

PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata 2011-2016

PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata 2011-2016 PLAN DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 3 IM. ADAMA MICKIEWICZA W SZAMOTUŁACH na lata 2011-2016 Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 07.09.1991 r. o systemie oświaty ( Dz.U. Nr 256,

Bardziej szczegółowo

Zmiany w prawie. oświatowym. Kuratorium Oświaty w Białymstoku

Zmiany w prawie. oświatowym. Kuratorium Oświaty w Białymstoku Zmiany w prawie oświatowym Informacje dotyczące zmian w prawie oświatowym dostępne są na stronie internetowej Kuratorium Oświaty w Białymstoku pod adresem: www.kuratorium.bialystok.pl w zakładce: PRAWO

Bardziej szczegółowo

Edukacyjna Wartość Dodana w ewaluacji...

Edukacyjna Wartość Dodana w ewaluacji... Edukacyjna Wartość Dodana w ewaluacji... W polskim systemie edukacyjnym funkcjonują dwa podstawowe systemy związane ze zbieraniem informacji o jakości pracy szkół: system egzaminów zewnętrznych; system

Bardziej szczegółowo

Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum.

Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. MISJA Szkoła wyposaża swoich uczniów w wiedzę, umiejętności i wartości, sprzyja twórczej aktywności i przygotowuje do dalszego kształcenia w gimnazjum. 1. Szkoła osiąga wysokie wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ NR 92 W WARSZAWIE 2013-2018

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ NR 92 W WARSZAWIE 2013-2018 PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ NR 92 W WARSZAWIE 2013-2018 Plan pracy szkoły na lata 2013-2018 Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10 maja 2013r. w sprawie szczegółowych zasad

Bardziej szczegółowo

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO. Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty na rok szkolny 2013/2014 - modyfikacja w dniu 19 listopada 2013r.

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO. Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty na rok szkolny 2013/2014 - modyfikacja w dniu 19 listopada 2013r. PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty na rok szkolny 2013/2014 - modyfikacja w dniu 19 listopada 2013r. Źródła planu: 1. Kontekst prawny: Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie

Bardziej szczegółowo

Konferencja metodyczna dla nauczycieli JĘZYKA POLSKIEGO szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych

Konferencja metodyczna dla nauczycieli JĘZYKA POLSKIEGO szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych 27 28 sierpnia 2015 Konferencja metodyczna dla nauczycieli JĘZYKA POLSKIEGO szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych Oceniając informuję, motywuję, pomagam Opracowanie: Janusz Korzeniowski

Bardziej szczegółowo

Plan nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2011/2012

Plan nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2011/2012 15 268 Białystok ul. Czackiego 8 tel. (85) 7421881 Plan nadzoru pedagogicznego na rok szkolny 2011/2012 I. PODSTAWY PRAWNE 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA EDUKACYJNO - ZAWODOWEGO. w GIMNAZJUM MIEJSKIM IM. JANA PAWŁA II W GŁOWNIE. w roku szkolnym 2015/2016

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA EDUKACYJNO - ZAWODOWEGO. w GIMNAZJUM MIEJSKIM IM. JANA PAWŁA II W GŁOWNIE. w roku szkolnym 2015/2016 WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA EDUKACYJNO - ZAWODOWEGO w GIMNAZJUM MIEJSKIM IM. JANA PAWŁA II W GŁOWNIE w roku szkolnym 2015/2016 Podstawa prawna Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.

Bardziej szczegółowo

Nowy system wspomagania szkół. Regionalne konferencje: wrzesień - październik 2015

Nowy system wspomagania szkół. Regionalne konferencje: wrzesień - październik 2015 Nowy system wspomagania szkół Regionalne konferencje: wrzesień - październik 2015 Założenia nowego modelu wspomagania Szkoła jest odpowiedzialna za własny rozwój Podstawą działań jest diagnoza potrzeb

Bardziej szczegółowo

Uzasadnienie. Strona 1 z 7

Uzasadnienie. Strona 1 z 7 Uzasadnienie Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie szczegółowych warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych stanowi wykonanie upoważnienia

Bardziej szczegółowo

ZASADY REKRUTACJI I PRZYJMOWANIA UCZNIÓW DO ZESPOŁU SZKÓŁ NR 3

ZASADY REKRUTACJI I PRZYJMOWANIA UCZNIÓW DO ZESPOŁU SZKÓŁ NR 3 Załącznik nr 6 do Statutu Zespołu Szkół Nr 3 w Kraśniku ZASADY REKRUTACJI I PRZYJMOWANIA UCZNIÓW DO ZESPOŁU SZKÓŁ NR 3 1. Zasady ogólne rekrutacji 1. Zespół prowadzi rekrutację do klas pierwszych szkół

Bardziej szczegółowo

Do projektu przystąpiło 48 placówek z terenu powiatu głogowskiego i 1086 nauczycieli.

Do projektu przystąpiło 48 placówek z terenu powiatu głogowskiego i 1086 nauczycieli. Powiatowe Centrum Poradnictwa Psychologiczno Pedagogicznego i Doskonalenia Nauczycieli w Głogowie od dnia 01.08.2013 r. realizuje projekt pn. Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół i przedszkoli Powiatu

Bardziej szczegółowo

System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół

System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół Wnioski z pilotażowego wdrażania projektu przez Miasto Łódź Małgorzata Zwolińska Lidia Dyndor 1 Z perspektywy dyrektora

Bardziej szczegółowo

OGÓLNOPOLSKIE BADANIE UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY

OGÓLNOPOLSKIE BADANIE UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA 2014 ROK OGÓLNOPOLSKIE BADANIE UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY STATYSTYKA

Bardziej szczegółowo

PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO. mgr Katarzyny Rzeźniczak

PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO. mgr Katarzyny Rzeźniczak Wrocław, 19. 09. 2003 r. PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO mgr Katarzyny Rzeźniczak nauczyciela mianowanego Gimnazjum nr 29 we Wrocławiu ubiegającej się o stopień zawodowy nauczyciela dyplomowanego okres stażu 01.09.2003r.

Bardziej szczegółowo

SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE

SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE Typy szkół ponadgimnazjalnych Do wyboru są trzy typy szkół ponadgimnazjalnych: 1. liceum ogólnokształcące (LO) 2. technikum (T) 3. zasadnicza szkoła zawodowa (ZSZ) Każdy typ szkoły

Bardziej szczegółowo

Kuratorium Oświaty w Gdańsku

Kuratorium Oświaty w Gdańsku Kuratorium Oświaty w Gdańsku Konferencja dla dyrektorów szkół i placówek wrzesień 2015 Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2015/16 1.Wzmocnienie bezpieczeństwa dzieci

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Zespołu Szkół nr 4 w Suwałkach na lata 2014-2017

Koncepcja pracy Zespołu Szkół nr 4 w Suwałkach na lata 2014-2017 Koncepcja pracy Zespołu Szkół nr 4 w Suwałkach na lata 2014-2017 1. Podstawa prawna Ustawa z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. 2004 r., nr 256, poz. 2572 ze zm.); Rozporządzenie Ministra Edukacji

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ NR 10

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ NR 10 PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ NR 10 W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 STANDARDY: I. Organizacja pracy dydaktycznej nowoczesnej szkoły. II. Efektywne zarządzanie nowoczesną szkołą. III. Praca dydaktyczna. IV. Działania

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH 2011-2014. Główne założenia pracy szkoły:

KONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH 2011-2014. Główne założenia pracy szkoły: KONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH 2011-2014 Główne założenia pracy szkoły: A. Zapewnienie społeczności szkolnej warunków pracy i nauki

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 8 IM. STANISŁAWA STASZICA NA LATA 2011-2014

KONCEPCJA ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 8 IM. STANISŁAWA STASZICA NA LATA 2011-2014 KONCEPCJA ROZWOJU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 8 IM. STANISŁAWA STASZICA NA LATA 2011-2014 Uczcież się ludzie. (...) Byście swe powinności wypełniać umieli! Stanisław Staszic Koncepcja rozwoju Szkoły Podstawowej

Bardziej szczegółowo

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO WARMIŃSKO-MAZURSKIEGO KURATORA OŚWIATY NA ROK SZKOLNY 2013/2014

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO WARMIŃSKO-MAZURSKIEGO KURATORA OŚWIATY NA ROK SZKOLNY 2013/2014 PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO WARMIŃSKO-MAZURSKIEGO KURATORA OŚWIATY NA ROK SZKOLNY 2013/2014 Podstawa prawna: - 18 ust. 1 i 2, 3 ust. 1-3 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października

Bardziej szczegółowo

Szkoły niepubliczne. z uprawnieniami szkół publicznych

Szkoły niepubliczne. z uprawnieniami szkół publicznych Szkoły niepubliczne z uprawnieniami szkół publicznych Obowiązujące akty prawne: 1/. Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty ( Dz.U.z 1996r. Nr 67 poz. 329 ze zmianami ). 2/. Ustawa Karta Nauczyciela

Bardziej szczegółowo

Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych ORE Jolanta Rafał-Łuniewska

Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych ORE Jolanta Rafał-Łuniewska Akty prawne na rzecz ucznia z symptomami ryzyka dysleksji oraz zadania nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w organizowaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych

Bardziej szczegółowo

Marta Warzecha Naczelnik Wydziału Edukacji, Kultury i Sportu Starostwa Powiatowego w Wałbrzychu. Wałbrzych, 26 marca 2012 r.

Marta Warzecha Naczelnik Wydziału Edukacji, Kultury i Sportu Starostwa Powiatowego w Wałbrzychu. Wałbrzych, 26 marca 2012 r. Marta Warzecha Naczelnik Wydziału Edukacji, Kultury i Sportu Starostwa Powiatowego w Wałbrzychu Wałbrzych, 26 marca 2012 r. Typy szkół w kształceniu ponadgimnzjalnym 1. zasadnicze szkoły zawodowe (od 2

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 im. Marii Dąbrowskiej w Ostrzeszowie na lata szkolne 2011-2016

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 im. Marii Dąbrowskiej w Ostrzeszowie na lata szkolne 2011-2016 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 im. Marii Dąbrowskiej w Ostrzeszowie na lata szkolne 2011-2016 Koncepcja opracowana na podstawie: 1. Ustawy o systemie oświaty z dnia 7 września 1991r. (Dz. U. z

Bardziej szczegółowo

Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ. Opracowała: Emilia Michalak

Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ. Opracowała: Emilia Michalak Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ Opracowała: Emilia Michalak Koluszki, rok szkolny 2006/2007 PODSTAWA PRAWNA Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

2) co daje ci wybór liceum ogólnokształcącego

2) co daje ci wybór liceum ogólnokształcącego Gimnazjalisto! Przeczytaj - zanim wybierzesz szkołę ponadgimnazjalną. MATURA LO dla dorosłych LO Technikum 4 lata nauki Egzaminy potwierdzające kwalifikacje w zawodzie Zasadnicza szkoła zawodowa *Absolwenci

Bardziej szczegółowo

PROJEKTY EUROPEJSKIE:

PROJEKTY EUROPEJSKIE: PROJEKTY EUROPEJSKIE: KLUCZ DO UCZENIA Kujawsko-Pomorskie Centrum Edukacji Nauczycieli w Toruniu PRIORYTET 9.4 KLUCZ DO UCZENIA Projekt systemowy na lata 2010-2011 Priorytet 9.4 LIDER PROJEKTU: Kujawsko-Pomorskie

Bardziej szczegółowo

Spotkanie z dyrektorami szkół/placówek kształcących w zawodach, przedstawicielami organów prowadzących powiatowych i wojewódzkich urzędów pracy

Spotkanie z dyrektorami szkół/placówek kształcących w zawodach, przedstawicielami organów prowadzących powiatowych i wojewódzkich urzędów pracy Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wnioski z nadzoru pedagogicznego w szkołach/placówkach kształcących w zawodach w województwie pomorskim Spotkanie z dyrektorami szkół/placówek kształcących w zawodach, przedstawicielami

Bardziej szczegółowo

Podsumowanie realizacji Programu Aktywizacji Obszarów Wiejskich w Województwie Małopolskim 2000-2005 Kraków, 28 czerwca 2005 STO 1

Podsumowanie realizacji Programu Aktywizacji Obszarów Wiejskich w Województwie Małopolskim 2000-2005 Kraków, 28 czerwca 2005 STO 1 Podsumowanie realizacji Programu Aktywizacji Obszarów Wiejskich w Województwie Małopolskim 2000-2005 Kraków, 28 czerwca 2005 STO 1 Szkolenia dla nauczycieli i dyrektorów szkół w ramach PAOW wykonawca projektu

Bardziej szczegółowo

poz. 24), ta kwestia była uregulowana jedynie w stosunku do uczniów zmieniających typ szkoły publicznej.

poz. 24), ta kwestia była uregulowana jedynie w stosunku do uczniów zmieniających typ szkoły publicznej. Uzasadnienie Projekt rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie szczegółowych warunków przechodzenia ucznia ze szkoły publicznej lub szkoły niepublicznej o uprawnieniach szkoły publicznej jednego

Bardziej szczegółowo

STATUT SZKOŁY PODSTAWOWEJ Nr 6 IM. ELIZY ORZESZKOWEJ W ŻYRARDOWIE

STATUT SZKOŁY PODSTAWOWEJ Nr 6 IM. ELIZY ORZESZKOWEJ W ŻYRARDOWIE Załącznik do uchwały nr 1/2012/2013 Rady Pedagogicznej Zespołu Szkół Publicznych Nr 6 w Żyrardowie z dnia 30 sierpnia 2012roku STATUT SZKOŁY PODSTAWOWEJ Nr 6 IM. ELIZY ORZESZKOWEJ W ŻYRARDOWIE Spis treści:

Bardziej szczegółowo

EDUKACJA SKUTECZNA, PRZYJAZNA I NOWOCZESNA DZIAŁANIA REALIZOWANE I PLANOWANE W POLSKIEJ OŚWIACIE

EDUKACJA SKUTECZNA, PRZYJAZNA I NOWOCZESNA DZIAŁANIA REALIZOWANE I PLANOWANE W POLSKIEJ OŚWIACIE EDUKACJA SKUTECZNA, PRZYJAZNA I NOWOCZESNA DZIAŁANIA REALIZOWANE I PLANOWANE W POLSKIEJ OŚWIACIE Zmiany w toku nowe zadania w systemie oświaty Nowa podstawa programowa, niosąca za sobą zmodernizowane egzaminy

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM.ORŁA BIAŁEGO W MIĘKINI NA LATA 2011-2015

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM.ORŁA BIAŁEGO W MIĘKINI NA LATA 2011-2015 KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM.ORŁA BIAŁEGO W MIĘKINI NA LATA 2011-2015 Uchwalona przez Radę Pedagogiczną w dniu 3.10.2011 I Wstęp Koncepcja pracy Gimnazjum im. Orła Białego w Miękini na lata 2011-2015 została

Bardziej szczegółowo

KSZTAŁCENIE ZAWODOWE I USTAWICZNE ZAŁOŻENIA PROJEKTOWANYCH ZMIAN

KSZTAŁCENIE ZAWODOWE I USTAWICZNE ZAŁOŻENIA PROJEKTOWANYCH ZMIAN KSZTAŁCENIE ZAWODOWE I USTAWICZNE ZAŁOŻENIA PROJEKTOWANYCH ZMIAN 1 Modernizacja kształcenia zawodowego Minister Edukacji Narodowej powołał w czerwcu 2008 r. Zespół opiniodawczo-doradczy do spraw kształcenia

Bardziej szczegółowo

Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE. www.bras-edukacja.pl

Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE. www.bras-edukacja.pl Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE Działalność szkół, placówek oświatowych, instytucji wsparcia oświaty finansowana będzie w ramach dwóch głównych Programów Operacyjnych: 1. Regionalny

Bardziej szczegółowo

Uzasadnienie Obowiązujące rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 kwietnia 2009 r. w sprawie ramowego programu szkolenia kandydatów na

Uzasadnienie Obowiązujące rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 kwietnia 2009 r. w sprawie ramowego programu szkolenia kandydatów na Uzasadnienie Obowiązujące rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 kwietnia 2009 r. w sprawie ramowego programu szkolenia kandydatów na egzaminatorów, sposobu prowadzenia ewidencji egzaminatorów

Bardziej szczegółowo

Wstępne informacje o wynikach egzaminu maturalnego w maju 2014 r. Warszawa, 27 czerwca 2014 r.

Wstępne informacje o wynikach egzaminu maturalnego w maju 2014 r. Warszawa, 27 czerwca 2014 r. Wstępne informacje o wynikach egzaminu maturalnego w maju 2014 r. Warszawa, 27 czerwca 2014 r. Egzamin maturalny 2014 2014 r. 10. edycja egzaminu maturalnego (od 2005 r.) maj 2014 r. 28. sesja egzaminu

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.

Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Pomorskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. 1 Spis treści 1. Wstęp.... 4 2. Ewaluacja.....6 Część A (okres od

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 27 marca 2014 r. Poz. 392 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ. z dnia 18 grudnia 2013 r.

Warszawa, dnia 27 marca 2014 r. Poz. 392 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ. z dnia 18 grudnia 2013 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 27 marca 2014 r. Poz. 392 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 18 grudnia 2013 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu rozporządzenia

Bardziej szczegółowo

Zmiany w szkolnictwie zawodowym w kontekście uczenia się przez całe życie i mobilności zawodowej absolwentów szkół zawodowych

Zmiany w szkolnictwie zawodowym w kontekście uczenia się przez całe życie i mobilności zawodowej absolwentów szkół zawodowych Zmiany w szkolnictwie zawodowym w kontekście uczenia się przez całe życie i mobilności zawodowej absolwentów szkół zawodowych. Zmiany ustawy o systemie oświaty Zmiany w kształceniu zawodowym zostały wprowadzone

Bardziej szczegółowo

I. Kierunki doskonalenia i dokształcania uznane jako priorytetowe:

I. Kierunki doskonalenia i dokształcania uznane jako priorytetowe: Załącznik Nr 1 do Zarządzenia Nr ON.0050.3245.2014. MZO Prezydenta Miasta Bielska-Białej z dnia 28 marca 2014r. PLAN DOFINANSOWANIA FORM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W ROKU BUDŻETOWYM 2014 ORAZ USTALENIA MAKSYMALNEJ

Bardziej szczegółowo

3.1.1. Informacje o wspomaganiu szkół i placówek opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie:

3.1.1. Informacje o wspomaganiu szkół i placówek opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie: 3. Wspomaganie 3.1. Organizacja i realizacja wspomagania 3.1.1. Informacje o wspomaganiu szkół i placówek opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie: 1) Przygotowywania i podawania do publicznej wiadomości

Bardziej szczegółowo

3. Krótki opis nowatorskich rozwiązań organizacyjnych oraz metodycznych:

3. Krótki opis nowatorskich rozwiązań organizacyjnych oraz metodycznych: Opis innowacji Zostać przedsiębiorczym program z program edukacyjny z multimedialnym pakietem dydaktycznym 1. Tytuł innowacji: Projekt Zostać przedsiębiorczym program edukacyjny z multimedialnym pakietem

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Obszar: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ

Bardziej szczegółowo

POWIATOWEGO OŚRODKA DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W STARGARDZIE SZCZECIŃSKIM I. NAZWA I RODZAJ PLACÓWKI

POWIATOWEGO OŚRODKA DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W STARGARDZIE SZCZECIŃSKIM I. NAZWA I RODZAJ PLACÓWKI Załącznik Nr 2 do Uchwały nr XXIV/219/08 Rady Powiatu w Stargardzie Szczecińskim z dnia18 czerwca 2008 r. STATUT, POWIATOWEGO OŚRODKA DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W STARGARDZIE SZCZECIŃSKIM I. NAZWA I RODZAJ

Bardziej szczegółowo

OPINIE O PODSTAWIE PROGRAMOWEJ

OPINIE O PODSTAWIE PROGRAMOWEJ OPINIE O PODSTAWIE PROGRAMOWEJ Uchwała Nr 333/2008 Rady Głównej Szkolnictwa Wyższego z dnia 16 października 2008 roku w sprawie projektu rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie podstawy programowej

Bardziej szczegółowo

Analiza wyników egzaminów i diagnoz

Analiza wyników egzaminów i diagnoz Zespół Szkół Medycznych w Bydgoszczy rok szkolny 2012/2013 Analiza wyników egzaminów i diagnoz Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów wykorzystuje się różnorodne

Bardziej szczegółowo

Koncepcja Pracy Szkoły

Koncepcja Pracy Szkoły Koncepcja Pracy Szkoły Zespołu Szkół nr 1 w Szczecinie Szkoła twórcza, przyjazna dzieciom i bezpieczna Cel nadrzędny: Wszechstronny i harmonijny rozwój ucznia oraz wyposażenie go w niezbędną wiedzę i umiejętności

Bardziej szczegółowo

LOBUS Pracownia Diagnozy i Terapii Dziecka w Suchej Beskidzkiej działa na podstawie AKTÓW PRAWA OŚWIATOWEGO

LOBUS Pracownia Diagnozy i Terapii Dziecka w Suchej Beskidzkiej działa na podstawie AKTÓW PRAWA OŚWIATOWEGO LOBUS Pracownia Diagnozy i Terapii Dziecka w Suchej Beskidzkiej działa na podstawie AKTÓW PRAWA OŚWIATOWEGO Pracownia jest wpisana do rejestru niepublicznych szkół i placówek Starosty Suskiego pod numerem

Bardziej szczegółowo

Nowy akt prawny (omówienie zawiera wybrane zmiany w stosunku do rozporządzenia poprzedzającego)

Nowy akt prawny (omówienie zawiera wybrane zmiany w stosunku do rozporządzenia poprzedzającego) Nowy akt prawny (omówienie zawiera wybrane zmiany w stosunku do rozporządzenia poprzedzającego) Nazwa nowego aktu prawnego: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie

Bardziej szczegółowo

Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 1 w Chojnie Raport z ewaluacji wewnętrznej

Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 1 w Chojnie Raport z ewaluacji wewnętrznej Opis przedmiotu ewaluacji: Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych Nr 1 w Chojnie Raport z ewaluacji wewnętrznej I. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej

Bardziej szczegółowo

STATUT ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ SPECJALNEJ IM. IRENY SENDLEROWEJ W NOWYM DWORZE GDAŃSKIM

STATUT ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ SPECJALNEJ IM. IRENY SENDLEROWEJ W NOWYM DWORZE GDAŃSKIM STATUT ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ SPECJALNEJ IM. IRENY SENDLEROWEJ W NOWYM DWORZE GDAŃSKIM 2015/2016 1 Podstawa prawna: 1) Ustawa o systemie oświaty z dn. 7.09.1991 r. - z późniejszymi zmianami. 2) Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

EWALUACJA WEWNĘTRZNA

EWALUACJA WEWNĘTRZNA Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego za I sem. roku szkolnego 2012/2013 Przedstawiony na zebraniu Rady Pedagogicznej dnia.. r. I. Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (ze

Bardziej szczegółowo

Kościerzyna, dnia 30 października 2015 r.

Kościerzyna, dnia 30 października 2015 r. INFORMACJA O STANIE REALIZACJI ZADAŃ OŚWIATOWYCH POWIATU KOŚCIERSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Kościerzyna, dnia 30 października 2015 r. Zadania oświatowe realizowane przez Powiat Kościerski wynikają

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN PRACY WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Gimnazjum nr 1 im. Marii Skłodowskiej-Curie w Górze (rok szkolny 2012/2013)

ROCZNY PLAN PRACY WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Gimnazjum nr 1 im. Marii Skłodowskiej-Curie w Górze (rok szkolny 2012/2013) ROCZNY PLAN PRACY WEWNĄTRZSZKOLNEGO DOSKONALENIA NAUCZYCIELI Gimnazjum nr 1 im. Marii Skłodowskiej-Curie (rok szkolny 2012/2013) PLAN OPRACOWANO W OPARCIU O: Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej

Bardziej szczegółowo

KSZTAŁCENIE PONADGIMNAZJALNE I USTAWICZNE. Stan prawny na dzień 8 marca 2013

KSZTAŁCENIE PONADGIMNAZJALNE I USTAWICZNE. Stan prawny na dzień 8 marca 2013 KSZTAŁCENIE PONADGIMNAZJALNE I USTAWICZNE Stan prawny na dzień 8 marca 2013 SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE DLA MŁODZIEŻY DLA ABSOLWENTÓW GIMNAZJÓW trzyletnia zasadnicza szkoła zawodowa trzyletnie liceum ogólnokształcące

Bardziej szczegółowo

Raport z częściowej ewaluacji wewnętrznej

Raport z częściowej ewaluacji wewnętrznej Raport z częściowej ewaluacji wewnętrznej I. Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej: Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego i czy wdraża

Bardziej szczegółowo

Zarządzenie Nr 7/2013 Pomorskiego Kuratora Oświaty z dnia 31 stycznia 2013 roku

Zarządzenie Nr 7/2013 Pomorskiego Kuratora Oświaty z dnia 31 stycznia 2013 roku WR.570.9.2013.EKP Gdańsk, dnia 31 stycznia 2013 r. Zarządzenie Nr 7/2013 Pomorskiego Kuratora Oświaty z dnia 31 stycznia 2013 roku w sprawie terminów rekrutacji i składania dokumentów do publicznych gimnazjów,

Bardziej szczegółowo

I. KONCEPCJA PRACY SZKOŁY

I. KONCEPCJA PRACY SZKOŁY STANDARDY OCENY JAKOŚCI PRACY SZKÓŁ SPECJALNYCH /szkoła podstawowa specjalna, gimnazjum specjalne, zasadnicza szkoła zawodowa specjalna dla uczniów z różnym stopniem upośledzenia umysłowego: upośledzenie

Bardziej szczegółowo

PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA 2005-2009

PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA 2005-2009 PROGRAM DOSKONALENIA ZAWODOWEGO NAUCZYCIELI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W NAMYSŁOWIE NA LATA 2005-2009 I Kierunki kształcenia ustawicznego 1 Dokształcanie Prowadzone przez: wyższe

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie ze szkolenia. Doskonalenie jakości pracy Szkół Promujących Zdrowie w województwie podkarpackim

Sprawozdanie ze szkolenia. Doskonalenie jakości pracy Szkół Promujących Zdrowie w województwie podkarpackim Sprawozdanie ze szkolenia Doskonalenie jakości pracy Szkół Promujących Zdrowie w województwie podkarpackim 26 27 sierpnia 2010 r w Ośrodku Edukacji Nauczycieli i Pracowników Administracji Samorządowej

Bardziej szczegółowo

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje zainteresowania dobry start w edukację indywidualizacja

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA

SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ZSZ NR 1 IM. WŁADYSŁAWA KORŻYKA W RYKACH W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wstęp Po dokonaniu analizy wyników egzaminu maturalnego z polskiego,matematyki,języka

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Lublin 2015.

PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2015/2016. Lublin 2015. CZŁOWIEK DLA CZŁOWIEKA BRATEM PLAN PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 32 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. PAMIĘCI MAJDANKA W LUBLINIE NA ROK SZKOLNY 2015/2016 Lublin 2015 Strona1 Podstawa prawna: Ustawa z dnia

Bardziej szczegółowo

Zasady organizacji klas integracyjnych, podstawy prawne. W związku z pojawiającymi się pytaniami dotyczącymi organizacji oddziałów integracyjnych w

Zasady organizacji klas integracyjnych, podstawy prawne. W związku z pojawiającymi się pytaniami dotyczącymi organizacji oddziałów integracyjnych w Zasady organizacji klas integracyjnych, podstawy prawne. W związku z pojawiającymi się pytaniami dotyczącymi organizacji oddziałów integracyjnych w szkołach ogólnodostępnych i przyjmowania uczniów do tych

Bardziej szczegółowo

PODSTAWY PRAWNE DZIAŁANIA PORADNI "TĘCZOWA PRZYSTAŃ"

PODSTAWY PRAWNE DZIAŁANIA PORADNI TĘCZOWA PRZYSTAŃ PODSTAWY PRAWNE DZIAŁANIA PORADNI "TĘCZOWA PRZYSTAŃ" Poradnia wpisana jest do rejestru niepublicznych szkół i placówek prezydenta miasta Szczecin. Posiada uprawnienia do wydawania opinii honorowanych przez

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017 Podstawa prawna : 1) Ustawa z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn.

Bardziej szczegółowo

Nowa rola placówek doskonalenia - - wspomaganie szkół

Nowa rola placówek doskonalenia - - wspomaganie szkół VII KONGRES ZARZĄDZANIA OŚWIATĄ Nowa rola placówek doskonalenia - - wspomaganie szkół Zmiany w prawie oświatowym dotyczące funkcjonowania placówek doskonalenia nauczycieli, bibliotek pedagogicznych i poradni

Bardziej szczegółowo

Standardy. Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie

Standardy. Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie Standardy Mariola Kiełboń- St. wizytator Kuratorium Oświaty w Rzeszowie 1 września 2009 r. rozpoczął się proces wdrażania w przedszkolach i szkołach nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego. Zgodnie

Bardziej szczegółowo

PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoła Podstawowa im. Antoniego Sewiołka w Czułowie PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Opracował zespół do spraw : Elżbieta

Bardziej szczegółowo

Analiza EGZAMINU MATURALNEGO. w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011

Analiza EGZAMINU MATURALNEGO. w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011 Analiza EGZAMINU MATURALNEGO w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011 Przedstawiono: 1. Radzie Pedagogicznej w dniu 06.10.2011 r. 2. Radzie Rodziców w dniu

Bardziej szczegółowo

Plan. nadzoru pedagogicznego. na rok szkolny 2014/2015

Plan. nadzoru pedagogicznego. na rok szkolny 2014/2015 Plan nadzoru na rok szkolny 2014/2015 Podstawa prawna Ustawa z dnia 7 września 1991 r. O systemie oświaty /Dz. U. z 2004 r. Nr 256 poz. 2572 z późn. zm./ Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia

Bardziej szczegółowo

Karta analizy realizacji zadań przez dyrektora szkoły/placówki wg wskaźników do cząstkowej oceny pracy dyrektora

Karta analizy realizacji zadań przez dyrektora szkoły/placówki wg wskaźników do cząstkowej oceny pracy dyrektora Karta analizy realizacji zadań przez dyrektora szkoły/placówki wg wskaźników do cząstkowej oceny pracy dyrektora załącznik 1 1. Organizuje pracę szkoły/placówki zgodnie ze statutem, arkuszem organizacyjnym

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN PRZYJMOWANIA KANDYDATÓW DO I KLASY II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO. im. gen. Władysława Andersa W CHOJNICACH

REGULAMIN PRZYJMOWANIA KANDYDATÓW DO I KLASY II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO. im. gen. Władysława Andersa W CHOJNICACH REGULAMIN PRZYJMOWANIA KANDYDATÓW DO I KLASY II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO im. gen. Władysława Andersa W CHOJNICACH I PODSTAWA PRAWNA Rekrutacja do klasy pierwszej II Liceum Ogólnokształcącego im. gen.

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 31 marca 2014 r. Poz. 414 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ. z dnia 18 grudnia 2013 r.

Warszawa, dnia 31 marca 2014 r. Poz. 414 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ. z dnia 18 grudnia 2013 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 31 marca 2014 r. Poz. 414 OBWIESZCZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 18 grudnia 2013 r. w sprawie ogłoszenia jednolitego tekstu rozporządzenia

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY. Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Janowie. SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. Romualda Traugutta w Janowie

KONCEPCJA PRACY. Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Janowie. SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. Romualda Traugutta w Janowie KONCEPCJA PRACY Zespołu Szkolno-Przedszkolnego w Janowie SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. Romualda Traugutta w Janowie na lata szkolne 2011-2016 1 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: 1. Ustawę

Bardziej szczegółowo

STATUT. Rozdział I Postanowienia ogólne

STATUT. Rozdział I Postanowienia ogólne STATUT REGIONALNEGO OŚRODKA DOSKONALENIA NAUCZYCIELI RECTUS Rozdział I Postanowienia ogólne 1 Regionalny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli - RECTUS zwany dalej Ośrodkiem prowadzi swoją działalność na podstawie

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN REALIZACJI GIMNAZJALNYCH PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH

REGULAMIN REALIZACJI GIMNAZJALNYCH PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH Zespół Szkół im. Kai Mireckiej w Nakle Śląskim REGULAMIN REALIZACJI GIMNAZJALNYCH PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 roku, zmieniające

Bardziej szczegółowo