Analiza potrzeb szkoleniowych nauczycieli. Adam Prus

Transkrypt

1 Analiza potrzeb szkoleniowych nauczycieli Adam Prus

2 Poziomy dojrzałości HRD (rozwój zasobów ludzkich) w organizacjach [1] Poziom 1 Poziom 2 Poziom 3 Poziom 4 Poziom 5 Poziom 6 Brak systematycznego HRD Odizolowany, taktyczny HRD Zintegrowane i skoordynowane taktyki strukturalne i rozwojowe Strategia HRD zmierzająca do wdrożenia polityki firmy Wkład HRD w kształtowanie polityki firmy Strategiczny rozwój zarządzania polityką firmy Brak systematycznego lub przemyślanego HRD w sensie strukturalnym i rozwojowym. Całkowite zdanie się na przypadek Odizolowane lub doraźne działania z zakresu HRD, strukturalne i rozwojowe ale relatywne, miejscowe skupione na rozwiązywaniu problemów Konkretne działania z zakresu HRD, strukturalne i rozwojowe, są zintegrowane i koordynowane Strategia HRD wspiera wdrożenia polityki firmy i zapewnia ramy dla taktyk strukturalnych i rozwojowych Procesy HRD przenikają się z procesami podejmowania decyzji w firmie, zarządzanie wiedzą i zasobami Procesy HRD przenikają i zapewniają ramy dla kształtowania strategii firmy [1] Matthews J.J., Megginson D, Surtees M. (2008), Rozwój Zasobów Ludzkich, Helion, Gliwice

3 Kompetencje ujęcie teoretyczne Podział kompetencji wg. M. Sidor-Rządkowskiej [2] : - Kompetencje społeczne związane z koniecznością kontaktów z innymi ludźmi. - Kompetencje fachowe (zawodowe) ściśle związane z rodzajem wykonywanej pracy. - Kompetencje firmowe (korporacyjne) wspólne dla wszystkich pracowników danej organizacji. [2] Sidor-Rządkowska M. (2008), Zarządzanie kompetencjami teoria i praktyka Cz. I, [w:] Zarządzanie Zmianami, Biuletyn POU

4 Kompetencje ujęcie teoretyczne Schemat kompetencji progowych oraz wyróżniających nauczyciela [3] progowe - kwalifikacje - wiedza i umiejętności zawodowe Kompetencje nauczyciela wyróżniające - kompetencje osobiste - kompetencje społeczne [3] Przybylska I. (2012), Kompetencje społeczno-emocjonalne absolwentów kierunków pedagogicznych i nauczycielskich [w:] red. A. Dudak, K. Klimkowska, A. Różański Przygotowanie zawodowe młodych pedagogów, Kraków

5 Struktura organizacyjna III Liceum Ogólnokształcącego im. Unii Lubelskiej w Lublinie

6 Opis stanowiska (nauczyciel)

7 Opis stanowiska (nauczyciel)

8 Szczegółowy opis zadań na stanowisku (nauczyciel) Zadania dydaktyczne: - prowadzenie zajęć lekcyjnych zgodnie z przyjętym planem, - realizacja programu nauczania zatwierdzonego przez Radę Pedagogiczną, - monitorowanie i dokumentowanie edukacyjnych postępów uczniów zgodnie ze Statutem Szkoły. Zadania wychowawcze: - krzewienie postaw etycznych wśród uczniów, - współpraca z rodzicami nastawiona na wszechstronny rozwój ucznia, - współpraca ze środowiskiem lokalnym na rzecz rozwoju szkoły. Zadania organizacyjne: - planowanie pracy własnej, - realizacja zadań zleconych, - dokumentowanie pracy własnej. Rozwój zawodowy: - zdobywanie kolejnych stopni awansu w celu podniesienia efektywności pracy własnej oraz uczniów.

9 Przyporządkowanie kompetencji do typowych zadań na stanowisku (nauczyciel) 1. Prowadzenie zajęć lekcyjnych zgodnie z przyjętym planem: - komunikatywność, - wiedza fachowa z zakresu nauczanego przedmiotu, - odporność na stres, - łatwość nawiązywania kontaktów, - otwartość, - rozwiązywanie konfliktów, - sumienność, - organizacja pracy, - planowanie pracy, - analiza i ocena sytuacji, - podejmowanie decyzji, - ustalanie priorytetów, - wartości i zasady moralne, - przestrzeganie dyscypliny, - orientacja na ucznia, - gotowość do podnoszenia kwalifikacji.

10 Przyporządkowanie kompetencji do typowych zadań na stanowisku (nauczyciel) 2. Realizacja programu nauczania zatwierdzonego przez Radę Pedagogiczną: - wiedza fachowa z zakresu nauczanego przedmiotu, - dokładność i wnikliwość, - współpraca w zespole, - znajomość standardów, - planowanie pracy, - zarządzanie czasem, - ustalanie priorytetów, - dążenie do rezultatów, przestrzeganie dyscypliny pracy. 3. Monitorowanie i dokumentowanie edukacyjnych postępów uczniów zgodnie ze Statutem Szkoły - rzetelność i dokładność, precyzja, - wiedza fachowa, - znajomość standardów, - upowszechnianie rezultatów.

11 Grupowanie kompetencji społeczne profesjonalne firmowe sumienność i wytrwałość 6 wiedza fachowa z zakresu nauczanego przedmiotu 9 znajomość standardów pracy 6 współpraca w zespole 5 organizacja pracy 5 aktywność i inicjatywa 4 ustalanie priorytetów 5 otwartość i adoptowalność 4 dbałość o wizerunek swój i szkoły orientacja na klienta (ucznia, rodzica) 4 4 łatwość nawiązywania kontaktów 4

12 Charakterystyka poziomów poszczególnych kompetencji Poziom A brak przyswojenia danej kompetencji, a także brak zachowań wskazujących na jej opanowanie i wykorzystanie w działaniu. Poziom B kompetencja jest w pewnym stopniu opanowana, jednak nie jest regularnie stosowana, wymagany jest ciągły nadzór i pomoc osób bardziej doświadczonych. Poziom C kompetencja opanowana w stopniu pozwalającym na samodzielne jej wykorzystanie. Poziom D kompetencja przyswojona w stopniu bardzo dobrym, pozwalająca na samodzielne bardzo dobre jej wykorzystanie, a także na przekazanie jej osobom mniej doświadczonym. Poziom E kompetencja opanowana w stopniu doskonałym, pozwalającym na wykorzystanie i rozwijanie wiedzy, umiejętności i postaw zarówno swoich jak i współpracowników.

13 Przykładowy opis skali obserwacyjnej kompetencji nauczyciela A B C D E Wskaźnik Sumienność i wytrwałość 1. Wywiązywanie się z podjętych obowiązków i zobowiązań Nie wywiązuje się z podjętych obowiązków. Wywiązuje się z obowiązków, ale wymaga pomocy i nadzoru innych osób. Wywiązuje się z podjętych obowiązków. Bardzo dobrze wywiązuje się z podjętych obowiązków. Stale wywiązuje się ze swoich obowiązków w sposób wyróżniający, uczy innych pracowników. 2. Konsekwentne dążenie do zamierzonego celu Nie potrafi konsekwentnie dążyć do zamierzonego celu. Potrafi osiągnąć zamierzone cele krótkoterminowe przy wsparciu innych osób. Konsekwentnie dąży do zamierzonego celu. Bardzo dobrze radzi sobie z osiąganiem zamierzonych celów. Doskonale planuje i zawsze osiąga zamierzone cele.

14 Przykładowy opis skali obserwacyjnej kompetencji nauczyciela A B C D E Wskaźnik Współpraca w zespole 1. Zdolność do współdziałania z innymi osobami przy realizacji zadań Nie potrafi współdziałać z innymi członkami zespołu. Rezultaty współdziałania z innymi członkami zespołu nie zawsze są pozytywne. Potrafi współdziałać z innymi członkami zespołu. Bardzo dobrze potrafi współdziałać z innymi członkami zespołu. Jest specjalistą we współdziałaniu z innymi członkami zespołu. Potrafi organizować pracę całego zespołu. 2. Angażowanie się w pracę zespołu Brak gotowości i chęci do pracy w zespole. Przejawia gotowość i chęć do działania w zespole, lecz brak samodzielnego podejmowania wyzwań. Gotowość i chęć do działania, podejmowania wyzwań, przejmowanie inicjatywy. Gotowość i bardzo duża chęć do działania, częste podejmowanie wyzwań, przejmowanie inicjatywy oraz aktywowanie innych. Stałe wykazywanie gotowości do działania, podejmowanie wyzwań i inicjatywy wykraczające poza obszar własnych obowiązków w zespole.

15 Ocena zgodności poziomu faktycznego oraz poziomu pożądanego

16 Ocena zgodności poziomu faktycznego oraz poziomu pożądanego

17 Ocena zgodności poziomu faktycznego oraz poziomu pożądanego

18 Rozmowa podsumowująca - co nauczyciel robi dobrze i powinien robić tak, jak do tej pory (kontynuować), - czego powinien robić więcej, - co powinien przestać robić, - czego mniej powinien robić, - co powinien zacząć robić. Zacząć Więcej Kontynuować Przestać Mniej

19 Podsumowanie

20 Dziękuję za uwagę