SYNDROM PUCHATKA. Gdzie i jak szukać egzaminacyjnych sukcesów i spokoju ducha?

Transkrypt

1 SYNDROM PUCHATKA Gdzie i jak szukać egzaminacyjnych sukcesów i spokoju ducha?

2 O czym będziemy mówić? O efekcie zwrotnym, czyli o wpływie oceniania zewnętrznego na szkołę. O minimalizowaniu efektu zwrotnego. O tym, jak uczyć, aby uczniowie wiedzieli, jak i czego się uczyć. O tym, jak uczyć, aby uczniowie wierzyli, że mogą się nauczyć. O tym, dlaczego lepiej tego uczyć powoli i jak to zrobić szybko? 2

3 Uczyć dobrze czy uczyć do egzaminów?

4 Uczyć dobrze! Sukces egzaminacyjny przychodzi sam. Wujek Dobra Rada

5 Co mi powiedział Puchatek? Alternatywa Uczyć dobrze czy do egzaminu jest fałszywa. Dobrze nauczać to znaczy wspierać dobre uczenie się. Alternatywa Uczyć dobrze czy do egzaminu jest kusząca. Siła nawyku. Pokusa usprawiedliwienia.

6 Efekt zwrotny. Co mi mówią naukowcy? redukcja czasu przydzielonego na zwykłe nauczanie, zaniedbywanie materiału nieegzaminacyjnego, dopasowanie metod kształcenia do metod testowania, ograniczenie swobody wyboru tematyki i sposobów uczenia się uczniów,

7 Efekt zwrotny. Co mi mówią naukowcy? postrzeganie egzaminu przez dzieci jako kary i zagrożenia, obniżenie samooceny uczniow, osłabienie morale nauczycieli, możliwe zachowania dyskryminacyjne i defaworyzujące.

8 Lekarstwa na efekt zwrotny Promowana jest wartość edukacji, czyli jak pedagogizować z cicha. Sukces życiowy dziecka wiążę z kompetencjami społecznymi, nie tylko z egzaminacyjnym sukcesem. Wykorzystuję fakt, że istotność egzaminu dla ucznia jest coraz mniejsza.

9 Lekarstwa na efekt zwrotny Unikam przenoszenia swojego stresu na ucznia. Motywuję do nauki unikając straszenia egzaminem. Diagnozuję / oceniam udzielając informacji zwrotnej o dokonanym postępie i planując dalsze kroki. Określam wraz z uczniem (i jego rodzicami) warunki wykonania kolejnych kroków. Władzom szkolnym pokazuję lekcje, a nie fajerwerki.

10 Trzy niezbędne ingrediencje KONCENTROWANIE SIĘ NA JAKOŚCI PROCESU, A NIE NA WYNIKU. KONCENTROWANIE SIĘ NA ŻYCIU, A NIE NA SZKOLE. KONCENTROWANIE SIĘ NA ROZWIJANIU ZACHOWAŃ METAPOZNAWCZYCH.

11 Jak nauczać, aby uczniowie się uczyli?

12 Trzy odpowiedzi Oddaję pole. Buduję rusztowanie. Poprawiam motywację.

13 Oddawanie pola moja trudność: oddanie kontroli, uczniowskie nawyki: wyzwanie przeniesionej uwagi, dodatkowe zadanie: uczenie się we współpracy.

14 Budowanie rusztowania zapośredniczenie intencji działania, zapośredniczenie wartości, zapośredniczenie kompetencji, zapośredniczenie modelu

15 - Proszę Pana, co to jest w tym zdaniu to may? - Chcesz dowiedzieć się więcej o bardzo ciekawym czasowniku. Myślę, że każdy Anglik używa go kilkadziesiąt razy w ciągu dnia i ty tez niedługo tak będziesz robił. Zerknij na ten tekst i obrazki. W jakich sytuacjach jest używany? Jak się odmienia? Daj znać, jak będziesz miał odpowiedź. - Nie może mi Pan po prostu powiedzieć? Od razu się nauczę! Pamiętasz, jak rozmawialiśmy o The House at Pooh Corner? Prosiaczka nie ma w domu. Wracaj do swojej głowy. 15

16 Poprawianie motywacji motywacja zewnętrzna i wewnętrzna motywacja zewnętrzna i podminowanie motywacji wewnętrznej cele wykonaniowe i sprawnościowe działań syndrom wyuczonej bezradności

17 Europejskie Portfolio Językowe koncentracja na procesie życiowa użyteczność rozwijanie metapoznania motywacja oparta na: poczuciu kontroli i sprawczości, orientacji na doskonalenie kompetencji, adekwatnej samoocenie i wyznaczaniu sobie celów

18 Co na to CKE? priorytetem nauczania jest osiąganie przez ucznia celów komunikacyjnych, a nie poprawność językowa konsekwencje zamykania pytań, udział typów umiejętności w kartotece egzaminu (wyższy udział w wyniku sumarycznym zadań sprawdzających rozumienie i komunikowanie, niż wiedzę leksykalno-gramatyczną), pojęcie "błędu zakłócającego komunikację".

19 Budowanie rusztowania na szybko Wspólna refleksja nad podstawą programową (czyli zapośredniczanie intencji) Wspólna refleksja, nad tym, że egzamin to etap w dłuższej przygodzie z językiem e.g. portfolio językowe (czyli zapośredniczanie wartości)

20 Budowanie rusztowania na szybko Wspólna refleksja nad stylem uczenia się (czyli zapośredniczanie kompetencji) Wspólne planowanie, jak wykorzystać pomoce dydaktyczne (czyli zapośredniczanie modelu) Yes We Can (czyli zapośredniczanie kompetencji)

21 Co widać z rusztowania? Nie ma cudów. Ja uczeń - mam wpływ na swoje uczenie się. Damy radę? Tak damy radę!

22 Nasza nauczycielska Mruczanka Im bardziej [Puchatek] zaglądał do środka, tym bardziej Prosiaczka tam nie było. [...] Pomyślał, żeby tak bardzo mocno zastukać do drzwi [...] Czekał na to, żeby Prosiaczek się nie odezwał.

23 Nasza nauczycielska Mruczanka [Puchatek] popędził z powrotem do domu, lecz pod drodze głowę miał tak zajętą nową Mruczanką, [...] że gdy nagle ujrzał Prosiaczka rozpartego w najwygodniejszym fotelu, jaki miał, stanął w drzwiach zdumiony.

24 Możemy uczyć dobrze! Sukces egzaminacyjny przyjdzie sam.

25 Pytania? Wątpliwości?