Model Szkoła Drugiej Szansy

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Model Szkoła Drugiej Szansy"

Transkrypt

1 Model Szkoła Drugiej Szansy Innowacyjny Model kształcenia zawodowego i społecznego dla młodzieży w wieku lat, która znajduje się poza systemem edukacji i pozostaje bez zatrudnienia

2

3 Model Szkoła Drugiej Szansy Innowacyjny Model kształcenia zawodowego i społecznego dla młodzieży w wieku lat, która znajduje się poza systemem edukacji i pozostaje bez zatrudnienia Sopot 2012 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

4 2 Redaktorzy prowadzący: Ks. Janusz Steć, Małgorzata Niemkiewicz Autorstwo: Małgorzata Pobłocka, Wisenna Szymańska, Jolanta Kruk Recenzent: ks. prof. Wojciech Cichosz Edycja: Justyna Rozbicka - Stanisławska Ewaluacja: Alicja Zajączkowska Współpraca: Magdalena Marchlewska, Alicja Szostek, Anna Wyszadko, Dorota Skrzypkowska, Sylwia Synak - Kamińska, Izabela Mikołajewska, Dorota Kiciak, Marcin Bednarz, Anna Zdolska - Wawrzkiewicz, Ewa Czernowicz, Karolina Talarczyk, Agnieszka Humięcka, Anna Dąbrowska, Aleksandra Niedziałkowska Kierownik Projektu Druga Szansa : Jolanta Kruk

5 Spis Treści 3 ROZDZIAŁ I WPROWADZENIE 5 ROZDZIAŁ II PODSTAWOWE ZAŁOŻENIA POLSKIEGO MODELU SZKOŁA DRUGIEJ SZANSY 11 ROZDZIAŁ III PROFIL UCZESTNIKA MODELU SZKOŁA DRUGIEJ SZANSY 17 ROZDZIAŁ IV ZESPÓŁ REALIZATORÓW MODELU SZKOŁA DRUGIEJ SZANSY 21 ROZDZIAŁ V HARMONOGRAM DZIAŁAŃ MODELU SZKOŁA DRUGIEJ SZANSY 33 ROZDZIAŁ VI LOKALNE UWARUNKOWANIA RYNKU PRACY. PROJEKTOWANIE ŚCIEŻEK ZAWODOWYCH W MODELU SZKOŁA DRUGIEJ SZANSY 49 ROZDZIAŁ VII WARUNKI KONIECZNE DO WDROŻENIA MODELU 53 ROZDZIAŁ VIII PODSTAWY PRAWNE REGULUJĄCE ORGANIZACJĘ MODELU ORAZ MOŻLIWOŚCI JEGO FINANSOWANIA 59 ZAŁĄCZNIKI 63 WYPOWIEDZI UCZESTNIKÓW 97

6 4

7 ROZDZIAŁ I Wprowadzenie 5

8 6

9 Wprowadzenie 7 Caritas Archidiecezji Gdańskiej wraz z Gminą Miasta oraz towarzyszenie w codziennych zmianach uczest- Sopotu i Kobenhavns Kommunes Ungdomsskole n ik a (o sobis ty t re ner) to szansa na skuteczną integracz Danii, opracowała innowacyjny Model kształcenia ję społeczną i zawodową. Młody wiek sprzyja uzyskazawodowego dla młodzieży w wieku lat, która niu trwałych, pozytywnych zmian w postawach, a osiąnie zakończyła procesu edukacji, pn. Szkoła Drugiej gnięte korzyści mogą stanowić zachętę do naśladowa- Szansy. Model ten został opracowany w oparciu n ia p rzez środowisko. Działania prowadzone w rao wieloletnie doświadczenie Caritas we współpracy mach Modelu mają wpływ na zatrzymanie procesu z młodzieżą, a także na podstawie obserwacji wielu marginalizacji młodych ludzi i na zatrzymanie rosnąmłodych osób, które nie były w stanie sprostać cych kosztów społecznych w postaci bezrobocia, kowyzwaniom systemu edukacyjnego, przez co bardzo rzystania z finansowej pomocy państwa, popadania wcześnie zakończyły swoje kształcenie, pozbawiając w nałogi, wzrostu przestępczości, powielania negasię tym samym szans na podjęcie zatrudnienia. tywnych wzorców przez kolejne pokolenia, zaniku potrzeb społecznych i edukacyjnych. Ponadto, analizując obecny system edukacji w Polsce, obserwuje się brak oferty edukacyjnej dla osób po- Ważnym elementem wieńczącym udział uczestnika między 18 a 25 rokiem życia, które funkcjonują w programi e Sz koły Drugiej Szansy, jest otrzymanie w sposób społecznie nieakceptowany. Co to znaczy? certyfikatu, potwierdzającego zdobyte przez niego W naszym rozumieniu, są to młode osoby, które kwal if ik a cj e. ( P rzy kładowy certyfikat w załączeniu). z przyczyn środowiskowych i osobistych, nie uzyskały wystarczającego przygotowania zawodowego oraz Podstawowe problemy, z którymi borykają się nie posiadają dostatecznych umiejętności społecz- uczestnicy programu to: nych, aby w pełni uczestniczyć w życiu społecznym 1. słabo rozwinięta świadomość własnego potencjału i zawodowym. Dotychczas nie stworzono w Polsce i własnej wartości, systemowych rozwiązań, które pozwoliłyby pomóc 2. niski poziom motywacji do zmian, tym osobom, dokonać realnej i korzystnej zmiany 3. ni edostateczne umiejętności wchodzenia w pozyw ich życiu, polegającej na usamodzielnieniu się tyw ne re la cj e z in nymi, i wejściu na rynek pracy. 4. negatywne doświadczenia w procesie edukacji (niepowodzenia szkolne), często spowodowane Polski Model Szkoły Drugiej Szansy oparty jest na dysfunkcjami psychospołecznymi, doświadczeniach krajów zachodnich, w których od 5. brak przygotowania zawodowego, dłuższego czasu istnieją takie struktury, jak szkoły 6. brak samoakceptacji, drugiej szansy (Second Chance Schools) dla grup za- 7. nieumiejętność dostrzegania swoich mocnych grożonych marginalizacją. Kraje, w których funkcjo- stron, nują tego typu placówki, wypracowały własny profil 8. nieadekwatny obraz samego siebie, działalności, zaspokajający potrzeby specyficzne dla 9. niewielkie lub brak doświadczenia na rynku pracy, danego społeczeństwa. W praktyce funkcjonowania 10. silne wzorce pokoleniowe, utrwalające postawy szkół drugiej szansy zaobserwowano, że poważną nieakceptowane społecznie, przyczyną niepowodzeń we wchodzeniu w dorosłe 11. negatywny wpływ środowiska lokalnego, utrudżycie jest deficyt kompetencji społecznych oraz słabe nia jący dokonanie konstruktywnych zmian, możliwości edukacyjne młodych ludzi. 12. skłonności do podejmowania zachowań ryzykow- Polski Model Szkoły Drugiej Szansy zakłada udział nych (alkohol i inne substancje psychoaktywne, uczestników w 7-miesięcznym treningu dostoso- wczesna inicjacja seksualna, konflikty z prawem), wanym do ich indywidualnych potrzeb i możliwości. 13. różnego rodzaju dysfunkcje psychiczne i fizyczne Udział w programie, który gwarantuje kompleksowe (np. specjalne potrzeby edukacyjne, niesprawnośwsparcie (psychologiczne, zawodowe, społeczne) ci fizyczne).

10 8 Odpowiedzią na powyższe problemy jest prezento- na myśli działania, które zostały podjęte w trakcie wany Model, który opiera się o kilka prostych zasad realizowania projektu Druga Szansa w latach funkcjonowania: 2012 przez Caritas Archidiecezji Gdańskiej. 1. Holistyczne (całościowe) podejście z zachowaniem Model Szkoła Drugiej Szansy to innowacyjne rozrównowagi pomiędzy kształtowaniem umiejętnoś- wiązanie metodologiczne w podejściu do edukacji spoci społecznych i edukacyjno-zawodowych. łeczno-zawodowej i nie jest niezbędne dla sukcesu 2. Szeroki dostęp do specjalistów z zakresu poradnic- wdrożeniowego powołanie nowej placówki edukatwa zawodowego i wsparcia osobistego. cyjnej. 3. Precyzyjny system i harmonogram zajęć, zawierający stałe i powtarzalne elementy w celu wytworzenia nawyku systematycznej pracy, obowiązkowości, poczucia bezpieczeństwa. Testowany Model mial istotny wplyw na 4. Przewaga zajęć praktycznych nad teoretycznymi rozwiazywanie problemów spolecznozawodowych grupy docelowej. Wyniki - ( learning by doing ). 5. Jasne, przejrzyste zasady i cele uczestnictwa w programie Szkoły Drugiej Szansy, zawarcie ewaluacji potwierdzaja, ze wsparcie, które kontraktu na początku programu. uzyskali uczestnicy w ramach testowania 6. Systematyczne motywowanie podczas każdego Modelu, ma wyrazne efekty trwalosci etapu programu, a nie po jego zakończeniu. (75% osób które rozpoczely testowanie, 7. Indywidualne plany rozwoju (edukacyjnego, osobistego, zawodowego itp.). pracy po zakonczeniu udzialu, a 45% nadal funkcjonowalo przez jakis czas na rynku 8. Indywidualizacja podejścia do uczestników Szkoły Drugiej Szansy poprzez udział trenerów jako pracuje). Wskazniki te dowodza jego uzytecznosci oraz wskazuja na realny wplyw podstawowe założenie pracy. 9. Stały zespół osób realizujących program, dobierany wg ściśle określonych kryteriów. zmiany postaw wobec zachowan na rynku w dluzszym okresie czasu, na pozytywne 1 W niniejszym opracowaniu używamy określenia: Model, kiedy opisujemy polską wersję Szkoły Drugiej pracy. Szansy, natomiast gdy mówimy o programie, mamy 1 A. Zajączkowska, Raport ewaluacji nr 8 wstępnej wersji produktu finalnego, str. 16 3

11 9 Schemat funkcjonalny Modelu Szkoła Drugiej Szansy EDUKACJA SPOŁECZNA EDUKACJA ZAWODOWA WSPARCIE MOTYWACYJNE - TOWARZYSZENIE TRENERA WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE warsztaty 4 tyg. - 60h TRENING UMIEJĘTNOŚCI ŻYCIOWYCH warsztaty organizowane przez trenera w trakcie całego udziału w programie DIAGNOZA PREDYSPOZYCJI ZAWODOWYCH 1. Warsztat (15 h) 2. Indywidualna rozmowa kierowana (3h) WSPARCIE INDYWIDUALNE (pomoc psychologa, lekarza, opieka nad dziećmi uczestników i inne wg potrzeb) średnio 5h dla uczestnika wg potrzeb SZKOLENIE KOMPUTEROWE (podstawy obsługi komputera -21h) WSPARCIE GRUPOWE (pomoc psychologa, terapeuty, doradcy zawodowego wg potrzeb) KLUB AKTYWNOŚCI (spotkania integracyjne) 1 spotkanie w tygodniu TRENING ZAWODOWY (max. 5 miesięcy) 1. Szkolenia teoretyczne i praktyczne 2. Praktyki zawodowe wewnętrzne i zewnętrzne Czas trwania treningu zależny od potrzeb Źródło: Opracowanie własne/ A. Zajączkowska, Raport ewaluacji nr 8 wstępnej wersji produktu finalnego

12 10

13 ROZDZIAŁ II Podstawowe założenia polskiego Modelu Szkoła Drugiej Szansy 11

14 12

15 Podstawowe założenia polskiego Modelu Szkoła Drugiej Szansy 13 Model Szkoła Drugiej Szansy zawiera w sobie dwa podstawowe elementy: edukację zawodowo - szkolną i edukację społeczną, co stanowi o istocie jego innowacyjności. Współistnienie edukacji zawodowej i społecznej stanowi gwarancję skutecznego rozwoju i wsparcia młodych osób pozostających bez perspektyw zawodowych i osobistych. Warunkiem ich powodzenia jest równomierny nacisk na oba elementy składowe. Do podstawowych założeń Modelu Szkoła Drugiej Szansy należy: A. Zapewnienie zróżnicowanych form indywidualnego i grupowego wsparcia uczestników (trener osobisty, psycholog, doradca zawodowy, trenerzy zawodu) B. Indywidualizacja nauki zawodu zgodnie z osobis- tymi predyspozycjami określonymi w wyniku diag- nozy. Kluczową postacią w procesie zmiany uczestnika w Modelu Szkoła Drugiej Szansy jest trener osobisty. W Modelu opisany jest jako osoba, która towarzyszy uczestnikom w zajęciach (zawodowych, wsparcia osobistego itp.) i jest pomocna przy rozwiązywaniu problemów oraz podejmowaniu decyzji dotyczących wyborów w trakcie trwania programu. Zastosowanie pracy trenerów w Modelu Szkoła Drugiej Szansy jest rozwiązaniem, które pozwala na wysoki stopień indywidualizacji działań skierowanych do uczestników. Metoda ta okazała się bardzo skuteczna w pracy z osobami wymagającymi szczególnego wsparcia (niedostosowani społecznie i zagrożeni niedostosowaniem, niepełnosprawni, z trudnościami adaptacyjnymi, itp.). Szansa na natychmiastową reakcję w sytuacji spadku motywacji, modelowanie zachowań poprzez dawanie przykładu własną osobą, towarzyszenie przy podejmowaniu decyzji i ponoszeniu ich konsekwencji oraz szeroko rozumiane wsparcie to atuty, jakie daje obecność trenerów. Istotne jest to, że 1 trener zajmuje się maksymalnie 5 uczestnikami, co dowym i społecznym. umożliwia pełną indywidualizację podejmowanych działań. Zespół (osobisty trener, psycholog, doradca zawodowy) wspólnie z uczestnikiem konstruuje plan indywidualnego rozwoju dla uczestnika. Plan ten powstaje w oparciu o dokumentację, jaką kompletuje zespół podczas trwania programu oraz w oparciu o możliwości osoby, dla której jest on przygotowywany. Na każdym etapie praca zespołu konsultowana jest tak, aby działania były ze sobą spójne. Podczas całego procesu uczestnik jest głównym kreatorem swojego planu rozwoju. Dotyczy to zwłaszcza wyboru ścieżki zawodowej oraz przyjęcia wsparcia indywidualnego. Do dokumentów osobowych ma wgląd uczestnik i osoby do tego upoważnione, według ustawy o ochronie danych osobowych. Predyspozycje zawodowe uczestników określane są na samym początku, w trakcie wstępnej diagnozy. Ze względu na specyfikę grupy docelowej, zaleca się wprowadzenie jednego dnia próbnego. Jest to dzień pracy, podczas którego uczestnik może dowiedzieć się, jak wygląda praca na konkretnym stanowisku (czas konfrontacji wyobrażeń uczestnika z rzeczywistością). Jednym z elementów diagnozy pre- dyspozycji zawodowych uczestnika może być test osobowości i zainteresowań (Erich Mitteneker, Walter 2 Toman). Informacje dotyczące predyspozycji poszcze- gólnych uczestników są uzupełniane w trakcie trwania całego programu i stwarzają podstawę do prognozy funkcjonowania osoby badanej w środowisku zawo- 2 Dostosowanie testu do możliwości/wymagań uczestników Szkoły Drugiej Szansy polega na tym, że może on być wypełniany przez prowadzącego badanie psychologa na podstawie obserwacji uczestniczącej, co pozwala uniknąć stawiania uczestnika w trudnej dla niego sytuacji egzaminacyjnej (wypełnianie testu).

16 14 C. Dostosowanie treści, metod i stylów nauczania wisko szkolne) jest jednym z kluczowych elementów do zróżnicowanych potrzeb uczestników - wy- tworzenia stabilnej motywacji do pozytywnych zmian bór odpowiedniego stylu przekazywania wie- w życiu. dzy, przewaga praktyki nad teorią. Podobną funkcję pełni zawarcie kontraktu z uczestnikami, w którym zasady udziału w programie zastały Model przewiduje dostosowanie metod nauczania do przedstawione w sposób prosty i zrozumiały dla preferencji osobowościowych i możliwości odbiorcy. intelektualnych uczestników oraz indywidualizację metodyki pracy z nimi. E. Elastyczny układ elementów harmonogramu - zależny od bieżących uwarunkowań sytuacyjnych i potrzeb poszczególnych uczestników. W programie wykorzystywane są takie metody pracy, które uwzględniają przewagę zdolności praktycznych uczestników nad metodami teoretycznymi. Sposób przekazywania wiedzy dostosowany jest do zasobów wiedzy i umiejętności uczestników. Wpływa to pozytywnie na proces motywacji i chęć dalszego uczestniczenia w programie. W ramach praktycznej nauki zawodu, mniej czasu przeznacza się na zajęcia teoretyczne (np. 200h praktyki/20h teorii). Pierwszy etap, zawierający edukację społeczną, musi charakteryzować się stałą strukturą. Stanowi to podstawę we wdrożeniu uczestników do systematyczności i obowiązkowości przy zachowaniu bezpieczeństwa psychologicznego (ograniczenie do minimum konieczności dopasowywania się do zmian, nowych osób, nowego rozkładu zajęć itp.). W etapie drugim - zawodowym - istnieje konieczność dopasowania się do wymagań zewnętrznych (np. praktyki w sklepach, gabinetach kosmetycznych, na budowach itp.), w godzinach określonych przez pracodawców). Ważnym elementem, mającym wpływ na harmono- D. Czytelny, prosty schemat funkcjonowania gram zajęć, jest sytuacja życiowa uczestników, w tym Modelu Szkoła Drugiej Szansy zawierający m. in. konieczność opieki nad osobami zależnymi (np. stałe, powtarzalne elementy oraz jasne zasady chorzy rodzice czy posiadane dzieci). (stały rozkład zajęć, te same osoby pracujące Elastyczny układ zajęć zawiera stopniowanie wymaz uczestnikami, zawarcie kontraktu). gań w formie wzrastającej liczby godzin zajęć w programie (uczestnicy zaczynają od 3 godzin dziennie na Czytelny harmonogram zajęć, powtarzalność działań, początku, a kończą udziałem w 8- godzinnym treningu stałe godziny rozpoczynania i kończenia zajęć, zawodowym). Pozwala to uczestnikom na przyswoułatwiają uczestnikom możliwie najlepsze funkcjo- jenie wymagań życiowych, w tym zawodowych, w nowanie w ramach programu. Stała struktura daje im sposób uwzględniający powolny wzrost ich poczucie uporządkowania i bezpieczeństwa. Podej- umiejętności adaptacyjnych. mowanie nowych wyzwań oraz umiejętność odnalezienia się w nowej sytuacji to kłopotliwe kwestie dla młodzieży z trudnościami adaptacyjnymi. Znana i pow- F. Stosowanie nazw, które nie wzbudzają Uczestnicy programu mają zazwyczaj negatywne doświadczenia związane ze szkołą i schematem obo- wiązkowej edukacji. Ponadto, nierzadko nie radzą so- bie z różnymi formalnościami urzędowymi. Zaleca się więc, aby nazwy poszczególnych modułów programu tarzalna struktura zajęć umożliwia podporządkowanie się zasadom i regułom grupowym oraz wzmacnia gotowość do podejmowania działań. Ważne jest również to, aby skład zespołu osób pracujących z uczestnikami był stały (w odniesieniu do jednej grupy uczestników), ponieważ zbudowanie zaufania i autorytetu wśród młodych ludzi, którzy doznali zawodu w kontaktach z dorosłymi (rodzina, środo- negatywnych skojarzeń z nazewnictwem urzędowo-szkolnym. 3

17 15 nie miały nazw, które mogą kojarzyć się z tą sferą życia. tak, aby na poziomie każdego etapu funkcjonowały elementy mające za zadanie motywowanie i podtrzymanie motywacji uczestników. Nazwy poszczególnych etapów zajęć nie powinny zawierać sformułowań, które mogą wywoływać negatywne skojarzenia z instytucjami: urzędem i szkołą, a także ze specjalistami (np. psycholog, terapeuta). Poniżej przedstawiono zastosowanie elementów motywacyjnych na poziomie każdego etapu programu: Rekrutacja Motywacyjną funkcję na tym etapie pełni wykorzystanie szczególnie atrakcyjnej formy zaproszenia i organizacji spotkania inaugurującego. Kandydaci zaprasza- G. Wykorzystanie nowych metod systematycz- ni są indywidualnie przez osobistych trenerów do nego motywowania uczestników, uwzględniających osiąganie sukcesów na każdym etapie programu. Motywowanie uczestników Szkoły Drugiej Szansy jest kwestią kluczową i powinno mieć charakter systematyczny, realizowany na każdym etapie programu. Taki system motywacji uczestników zmierza do zastąpienia modelu unikania porażki, modelem dążenia do sukcesu (wzbudzenie motywacji do podejmowania wyzwań w życiu). Szczególnym elementem systemu motywacji w Modelu jest praca osobistego trenera. Jest on odpowiedzialny za utrzymanie zainteresowania uczestnika i jego motywacji do udziału w programie. Motywowanie ma charakter ciągły, to znaczy, że wzmocnienia pozytywne dostarczane są uczestnikom na każdym etapie wykonywania zadania, a nie po jego ukończeniu. Odraczanie wzmocnienia pozytywnego (nagrody) wpływa demotywująco z powodu błędnie funkcjonującego u uczestników mechanizmu odraczania nagrody. I s t o t ą M o d e l u j e s t m o t y w o w a n i e zdemotywowanych, czyli wzbudzenie lub utrzymanie u młodzieży chęci do zmiany życiowego statusu: z biernego, roszczeniowego, oczekującego na: aktywny, samodzielny i sprawczy w zakresie własnej przyszłości. Model Szkoła Drugiej Szansy został skonstruowany miejsca przyjaznego i bezpiecznego dla młodych ludzi np. do klubu młodzieżowego. Prezentacja programu powinna być opracowana i przedstawiona z uwzględnieniem aktualnych trendów młodzieżowych np.: nowoczesna prezentacja multimedialna z wykorzysta- niem podkładu muzycznego. Spotkanie to powinno być przygotowywane przez osobistych trenerów, którzy we współpracy z koordynatorem, zaplanują w trak- cie spotkania przedstawienie wszystkich realizatorów programu. Wsparcie psychologiczne Wsparcie psychologiczne pełni ważną rolę we wzbu- dzaniu, podwyższaniu oraz utrzymaniu motywacji. Celem zajęć jest poprawa społecznego funkcjonowania uczestników, np. polepszenie ich relacji z najbliż- szym otoczeniem. Cel ten osiągany jest poprzez pro- wadzenie zajęć w sposób atrakcyjny dla młodych ludzi, tzn. zgodny z aktualnymi trendami młodzieżowymi. Większa świadomość siebie i swoich mocnych stron wpływa na wyższą samoocenę oraz wzrost poczucia własnej wartości. Posiadane deficyty dla tej szczególnej grupy młodych ludzi bywają największym obciążeniem oraz przeszkodą w nawiązywaniu i utrzymywaniu właściwych relacji społecznych. Wsparcie indywidualne Każdy uczestnik w sytuacjach problemowych ma możliwość skorzystania z indywidualnego wsparcia. Osobisty trener powinien być szczególnie wyczulony na pojawienie się takich momentów. Jest on wówczas zobowiązany do organizowania dodatkowych spotkań i konsultacji ze specjalistami, np. z psychologiem, terapeutą, lekarzem, itp.

18 16 Diagnoza predyspozycji zawodowych tywację do kontynuowania udziału w programie. Na poziomie tego działania ważnym punktem jest Zajęcia komputerowe to szansa na pozyskanie nowych prowadzenie obserwacji i wyciąganie wniosków lub rozwój umiejętności i pogłębienie już posiadanych dotyczących predyspozycji osobistych i zawodowych zainteresowań, w zależności od indywidualnych pouczestników na podstawie praktycznych aktywności, trzeb i możliwości uczestników. z mniejszym naciskiem na rezultaty testów badających predyspozycje zawodowe. Obserwacje te możliwe są Trening zawodowy wewnętrzny i zewnętrzny podczas realizacji warsztatu wyboru zawodu. Pod- W trakcie treningu uczestnicy zdobywają podstawowe czas zajęć uczestnicy mogą dowiedzieć się o różnych kwalifikacje zawodowe, które mogą szybko wykorzyszawodach i w komfortowych warunkach odkrywać tać i zastosować w swoim najbliższym otoczeniu, np. swoje preferencje, cechy, postawy, zainteresowania. zdobycie umiejętności gotowania, drobnych nappaw, Może to być podstawą do podjęcia świadomej decyzji, usług pielęgnacyjnych itp. Szybkie efekty działań wpłyzweryfikowanej późniejszym dniem próbnym, kon- wają bardzo motywująco. Ponadto, motywujący sultacjami z doradcami, psychologami oraz trenerem. wpływ na uczestników mają także instruktorzy zawo- Decyzja ta jest niezwykle istotna, ponieważ dotyczy du, którzy stanowią wzór profesjonalizmu i zaangawyborów życiowych i zawodowych. żowania. Podjęcie własnej decyzji, wsparte akceptacją osób obdarzonych przez młodych ludzi zaufaniem, zdecy- Klub Aktywności dowanie wzmacnia chęć jej realizacji. Klub Aktywności jest formą nagrody za trud poniesiony w ciągu tygodnia zajęć. Proponowane w klubie Trening Umiejętności Życiowych (TUŻ) zajęcia powinny być interesujące i zgodne z aktualnymi Moduł ten ma na celu poprawę codziennego funkcjo- trendami młodzieżowymi. W trakcie przebiegu tej nowania uczestników i co ważne, daje im bezpo- części programu uczestnicy wzmacniani są pozytywśrednio umiejętności rozwiązywania bieżących pro- nie, tzn. otrzymują nagrodę za wysiłek, zmierzający do blemów. Poradzenie sobie w jednej konkretnej sy- zmiany postaw, a w konsekwencji do zmiany dotychtuacji (np. w sprawie urzędowej), motywuje do podej- czasowego stylu życia. mowania kolejnego wysiłku w kierunku uporządkowania innych spraw. W trakcie Treningu Umiejęt- Stypendium ności Życiowych, uczestnicy uczą się m.in. jak zarzą- Istotną rolę w motywowaniu odgrywa comiesięczne dzać budżetem domowym, w tym środkami pocho- stypendium, które uczestnicy otrzymują pod koniec dzącymi z otrzymywanego stypendium. szkolenia w trakcie treningu zawodowego zewnę- Istotna jest postawa osobistego trenera, a zwłaszcza trznego (są to ostatnie 2 miesiące pracy uczestnika). jego umiejętności w pokierowaniu uczestnikiem tak, Wysokość stypendium określa realizator programu. aby miał przekonanie, iż sam jest w stanie poradzić Ważnym czynnikiem motywującym jest przyznawanie sobie z wyzwaniami dnia codziennego. Wchodzenie s typ e ndium na określonych zasadach np.: otrzymyw nowe sytuacje, doświadczanie wyzwań i radzenie wanie pełnej kwoty za przepracowany pełny miesiąc, sobie z trudnościami jest łatwiejsze, jeśli odbywa się przysługiwanie 2 dni urlopu w miesiącu, wypłacanie 80 we wsparciu osób uznanych za przyjazne i godne % pełnej kwoty za każdy dzień choroby poświadczonej zaufania (osobiści trenerzy). zwolnieniem lekarskim, 0 - za każdy nie usprawiedliwiony dzień nieobecności. Dla większości uczestni- Zajęcia komputerowe ków stypendium może stanowić jedyne źródło docho- W czasie zajęć uczestnicy nie tylko zdobywają du i jest wówczas ważnym czynnikiem w podnoszeniu umiejętności przydatne w poszukiwaniu pracy (np. własnej wartości oraz poczucia bezpieczeństwa sporządzanie CV), ale mają okazję do zapoznania się ekonomicznego. z nowoczesnymi technikami komunikacji między młodymi ludźmi, obróbki muzyki, zdjęć, filmów, teledysków itp., co niewątpliwie może zwiększyć ich mo- 3

19 ROZDZIAŁ III Profil uczestnika Modelu Szkoła Drugiej Szansy 17

20 18

21 Profil uczestnika Modelu Szkoła Drugiej Szansy 19 Model Szkoła Drugiej Szansy skierowany jest do lenie na podejmowanie przez dzieci zachowań osób w wieku lat, które nie posiadają wykształ- ryzykownych, wczesne rodzicielstwo; cenia zawodowego. b. przyczyny związane z edukacją - trudności Osoby te: szkolne spowodowane dysfunkcjami poznaw- - przerwały naukę po ukończeniu szkoły podstawowej czymi i rozwojowymi (deficyty edukacyjne, bądź gimnazjum i nie podjęły nauki na poziomie nadpobudliwość psychoruchowa, zaburzona zawodowym lub koncentracja), złym stanem zdrowia powodu- - podjęły naukę na poziomie zawodowym, ale ją jącym częste absencje w szkole, fobią szkolną przerwały. przy jednoczesnym braku profesjonalnej pomocy ze strony szkoły i domu rodzinnego (brak Wśród uczestników Szkoły Drugiej Szansy znaleźć zorganizowania specjalistycznej pomocy dziecsię mogą: podopieczni kuratorów sądowych; pacjenci ku w celu kompensacji stwierdzonych deficyośrodków i poradni terapii uzależnień; wychowan- tów i trudności szkolnych), niepełnosprawność kowie rodzin zastępczych; osoby, które opuściły pla- intelektualna, opóźnienia rozwoju; cówki opiekuńczo-wychowawcze; klienci ośrodków pomocy społecznej; osoby zgłoszone do komisji roz- c. przyczyny tkwiące w środowisku lokalnym wiązywania problemów alkoholowych z powodu na- - powielanie negatywnych wzorców prezentodużywania alkoholu; młodociani rodzice i inna mło- wanych przez grupę rówieśniczą, kręgi sąsiedzdzież w wieku lat, która z powodu różnego ro- kie, udział w negatywnych grupach nieformaldzaju dysfunkcji psychospołecznych przerwała edu- nych, podejmowanie zachowań ryzykownych kację, pozostając bez zawodu i bez pracy. W grupie tej (eksperymentowanie z substancjami psychoznaleźć się mogą również osoby z niepełnospraw- aktywnymi), opuszczanie zajęć szkolnych (wanością, pod warunkiem, że w przypadku głębszych gary), konflikty z prawem, zbyt wczesna inicjacograniczeń zdrowotnych, będą korzystać z dodatko- ja seksualna. wego wsparcia osobistego trenera, np. pomoc w przemieszczaniu się po strefie miejskiej, w przypadku za- Wyżej wymienione przyczyny nieukończenia edukacji łatwiania spraw osobistych. zawodowej i braku motywacji do jej kontynuowania lub uzupełnienia oraz nieradzenia sobie w życiu, Jakie mogą być przyczyny powyżej opisanych sytuacji występować mogą niezależnie od siebie. Mogą one też przerwania edukacji? Analizując doświadczenia kumulować się, np. osoba, która przerwała edukację osobiste, środowiskowe oraz szkolne grupy młodych zawodową, wychowywała się w rodzinie z problemem osób z trudnościami, określono trzy płaszczyzny alkoholowym, ma poważne dysfunkcje rozwojowe, przyczyn: nie kompensowane przez szkołę i dom oraz podejmowała zachowania ryzykowne. a. przyczyny tkwiące w rodzinie - niedostateczny nacisk na edukację w najbliższym otoczeniu, negatywne wzorce w rodzinie, dysfunkcje ro- Charakterystyka uczestnika dziny (niewydolność wychowawcza spowodowana m.in. niepełnosprawnością intelektual- Wskutek wyżej wymienionych powodów: przerwania ną, uzależnieniem od substancji psychoaktyw- nauki szkolnej, doznania wielu niepowodzeń szkolnych, problemami zdrowotnymi, zaburzeniami nych, utrwalonych negatywnych doświadczeń, trudpsychicznymi itp.), trudna sytuacja ekonomicz- ności rodzinnych, braku wsparcia i trudności emocna rodziny, rodzina niepełna lub zrekonstruo- jonalnych, problemów osobistych, braku zawodu i stawana - źle funkcjonująca, akceptacja i przyzwo- łej pracy, a przez to marginalizacji w najbliższym śro-

22 20 dowisku, młode osoby prezentować mogą poniższe cechy i postawy: - niska samoocena, nieadekwatna ocena własnych możliwości i ograniczeń, - brak lub zachwiane poczucie bezpieczeństwa, - brak lub niewielkie kompetencje społeczne (np. brak umiejętności konstruktywnego rozwiązywania problemów), - trudności w utrzymaniu samodyscypliny, mała obowiązkowość, częste nie przestrzeganie norm i zasad, - unikanie odpowiedzialności, - nieumiejętność radzenia sobie w trudnych sytuacjach (porażka), - nieumiejętność odraczania gratyfikacji, - roszczeniowy stosunek do instytucji pomocowych, - trudności w życiu codziennym (planowanie wydatków, radzenie sobie z budżetem domowym, dokonywanie wyborów, wypełnianie druków, unikanie wizyt w urzędach), Z uwagi na zróżnicowanie przyczyn trudności w realizowaniu się społecznym i zawodowym potencjalnych uczestników programu, należy podkreślić, iż nie ma ogólnych standardów pracy z nimi. Niewątpliwie każdy z nich wymaga indywidualnego podejścia, zwłaszcza, że nierzadko przyczyny ich niepowodzeń bywają sprzężone. Ważne jest dotarcie do prawdziwych powodów problemów adaptacyjnych i na tej podstawie należy opracować plan działań. Wiarygodne informacje uzyskać można od kuratorów sądowych, nauczycieli, pracowników socjalnych, a także dzięki rzetelnie przeprowadzonym wywiadom w danej rodzinie. W prawidłowym postępowaniu z uczestnikami najważniejsze są poniższe metody pracy: - zaspokajanie potrzeby bliskości poprzez częste an- 1. Jasne, zwięzłe i wspólnie ustalone zasady - zawargażowanie się w przypadkowe związki, wczesna cie kontraktu. inicjacja seksualna (dążenie do zaspakajania po- 2. Przestrzeganie stałego schematu dnia. trzeby miłości) związana z nieumiejętnością odróż- 3. Zintegrowany zespół realizatorów, pracujący wedniania bliskości fizycznej od emocjonalnej, ług tych samych zasad. - nieumiejętność planowania i wyznaczania celów, 4. Unikanie terapeutyzowania, podejmowania de- - słabo rozwinięta świadomość własnego potencjału cyzji bez konsultacji z zespołem i etykietowania i własnej wartości, uczestników. - niski poziom motywacji do zmian, 5. Praca oparta na zasobach uczestnika. - skłonności do podejmowania zachowań ryzykow- 6. Konsekwencja w rozliczaniu z realizowanych zanych (alkohol i inne substancje psychoaktywne, dań, stały i przejrzysty system wzmocnień. wczesna inicjacja seksualna, konflikty z prawem). 7. Przewaga praktyki nad teorią. 8. Uznanie prawa do popełniania błędów. 9. Dążenie za wszelką cenę do uzyskania samodzielności, nie uzależnianie od osobistego trenera czy psychologa. 10. Postawienie nacisku na rozwiązywanie problemów tu i teraz, a nie skupianie się na wcześniejszych trudnych doświadczeniach.

23 ROZDZIAŁ IV Zespół realizatorów Modelu Szkoła Drugiej Szansy 21

24 22

25 Zespół realizatorów Modelu Szkoła Drugiej Szansy 23 Wdrażaniem Modelu Szkoła Drugiej Szansy zarzą- których niechęć do systematyczności wynika z negadza koordynator. Jest on odpowiedzialny za pra- tywnych doświadczeń, związanych z trudnością w akwidłowy przebieg realizacji poszczególnych jego eta- ceptacji norm społecznych. pów, czuwa nad właściwym doborem zespołu realiza- Zaleca się, aby decyzję o zatrudnieniu pracowników na torów, sprawdza ich kwalifikacje i zgodność z posta- kluczowe stanowiska skonsultować z zespołem, wionymi w Modelu wymaganiami. Bierze on udział w skład którego wchodzą m.in. lokalni eksperci w obw rekrutacji uczestników (spotkanie inauguracyjne, szarze pracy z młodzieżą z grup podwyższonego ryrozmowy kwalifikacyjne), sprawdza zawartość doku- zyka. Ekspert lokalny rozumiany jest tutaj jako osoba, mentacji, organizuje systematyczne spotkania zespo- która posiada doświadczenie w pracy z młodzieżą łu realizatorów oraz nadzoruje ich pracę. Koordynator z trudnościami w adaptacji społecznej. Dodatkowo wdraża realizatorów programu i zapoznaje z całością ekspert powinien być dobrze zorientowany w specy- Modelu. Dokumentacja koordynatora zawiera wpisy fice środowiska lokalnego i znać potrzeby osób będąze spotkań, uwagi dotyczące jakości pracy zaanga- cych klientami placówek pomocowych itp. Lokalny żowanych osób, wyniki ewentualnych kontroli oraz ekspert to także osoba, która lubi pomagać innym i jest bieżącą ewaluację i monitoring programu. zaangażowana w tego typu działania i cieszy się autorytetem wśród swoich podopiecznych oraz lokalnych Zaleca się, by skład kadry przedstawiał się nastę- władz. Proponuje się takie osoby jak: kuratorzy sąpująco: dowi, pracownicy socjalni, pedagodzy szkolni i wychowawcy, członkowie organizacji pozarządowych dziaa. kadra zarządzająca (koordynator, asystent ko- łających na rzecz młodzieży, terapeuci i socjoteraordynatora, księgowa), peuci. b. psycholog - liczba zależna od ilości uczestników (1 psycholog na nie więcej niż 10 osób OSOBISTY TRENER - kluczowa postać zespołu podczas prowadzenia warsztatów), realizatorów. c. osobiści trenerzy liczba zależna od ilości uczestników (proponowana proporcja to Skuteczność oddziaływań wobec osób z trudnościami 5 uczestników na jednego osobistego trenera), w adaptacji społecznej jest możliwa i efektywna d. doradca zawodowy - liczba osób zależna od w przypadku zindywidualizowania metod pracy. Rola ilości uczestników, osobistego trenera spełnia te wymagania. Osobisty e. trener zawodu liczba osób zależna od ilości trener to osoba, która towarzyszy uczestnikom w caścieżek zawodowych, łym procesie readaptacji społecznej i szkolenia zawof. animator Klubu Aktywności, dowego, tj. w zajęciach edukacyjnych (zawodowych, g. specjaliści, adekwatnie do potrzeby uczestni- wsparcia osobistego itp.), jest pomocna przy rozwiązyków, np. lekarz, pracownik socjalny, psycho- waniu problemów oraz podejmowaniu decyzji dotylog, psychiatra w zależności od potrzeb, czących wyborów uczestnika. Zadaniem trenera jest h. superwizor. przede wszystkim podtrzymywanie motywacji uczestników do uczestnictwa w programie. Osobisty trener Zasadne jest, aby zespół realizatorów tworzyły osoby nie musi brać udziału we wszystkich zajęciach przewistałe w odniesieniu do pojedynczej grupy uczestni- dzianych w programie, jednak wskazana jest jego ków. Unikanie zmiany obsady jest elementem two- obecność podczas warsztatów psychologicznych np. rzenia atmosfery bezpieczeństwa. Osoby znane są w trakcie integracji grupy. Podczas udziału w zajęciach lepiej akceptowane, co znacznie wpływa na odnale- prowadzonych przez psychologa, osobisty trener ma zienie się uczestników i dostosowanie się do wymagań możliwość obserwacji zachowań, postaw, reakcji, spoprogramu. Mieści się to również w kategoriach zapew- sobów kontroli emocji, stylu pracy oraz jakości relacji nienia jasnych, powtarzalnych reguł dla uczestników, interpersonalnych, może także zdobyć zaufanie grupy.

26 24 4. Kończenie, wycofywanie się z relacji - to finalny etap współpracy pomiędzy osobistym trenerem a uczest- nikiem. Dobrze przeprowadzona, nie uzależniająca re- lacja ustaje w naturalny sposób. Uczestnik osiągnął swoje cele i jego życie zmieniło się na tyle, że dalej potrafi podążać samodzielnie. Spotkania stają się spo- radyczne i wychodzą głównie z inicjatywy uczestnika. Każdy z tych etapów może mieć różną długość w zależ- ności od indywidualnych potrzeb i możliwości uczest- nika. W czasie rekrutacji kandydatów na osobistych trenerów rekomenduje się zastosowanie metody analizy przypadku. Każda osoba, przystępująca do rekrutacji na osobistego trenera, otrzymuje opis hipotetycznego przypadku trudnej sytuacji w relacjach interpersonalnych i proszona jest o zaproponowanie rozwiązania. Sposób radzenia sobie w sytuacjach trudnych pozwala ocenić praktyczną znajomość pracy z uczestnikiem Szkoły Drugiej Szansy oraz styl pracy osobistego trenera. Etapy współpracy osobistego trenera z uczest- Kierunki pracy osobistego trenera z uczestnikiem nikiem: Warto zwrócić uwagę na kierunki pracy osobistego 1. Wzajemne zapoznawanie się oraz docieranie do po- trenera. W przypadku każdego etapu relacji z uczesttrzeb uczestnika - to czas, w którym osobisty trener nikiem, osobisty trener musi prowadzić pracę w trzech buduje swój autorytet, powstaje wzajemne zaufanie, kierunkach: uczestnik zaś zaczyna się otwierać i rozpoznawać swoje potrzeby oraz cele. W tym okresie częstotliwość spotkań uczestnika z osobistym trenerem powinna być dość intensywna, regularna, w określonych godzinach oraz na jasno określonych zasadach. 2. Motywowanie i wspieranie uczestnika w realizacji założonych celów - to jeden z najważniejszych etapów w pracy osobistego trenera. To tutaj bardzo często napotykane są pierwsze trudności i niechęć do zmian uczestnika. Wymaga to sporej empatii i umiejętności towarzyszenia uczestnikowi, ale nie wyręczania go z realizacji zamierzonych zadań. Podążanie za uczestnikiem pozwala na dostosowywanie stopnia trudności zadań do aktualnej sytuacji uczestnika. Częstotliwość kontaktów uczestnika z osobistym trenerem powinna nadal być utrzymana na wysokim poziomie. Inicjatywa spotkań powinna wychodzić od osobistego trenera, ale też i na prośbę uczestnika. Praca wś rodowisku uczestnika Praca z uczestnikiem w relacji 1 na 1 Pr ac a w ś r od o wi s ku lok a lnym 3. Osiągnięcie zmian i podtrzymanie ich - uczestnik Źródło: Opracowanie własne w tej fazie osiągając cele staje się coraz bardziej samodzielny i pewny siebie, kiedy odnosi sukcesy, wzrasta jego poczucie własnej wartości. Z drugiej strony oba- Praca w relacji 1 na 1 wia się on o to, na ile są one trwałe i czy poradzi sobie Praca z uczestnikiem w relacji 1 na 1 to wszelkie dziaw tej zmieniającej się wokół niego rzeczywistości. łania realizowane w jego obecności. Są to różnego ro- Zmiany dotyczą zarówno sfery społecznej, jak i zawo- dzaju spotkania indywidualne w trakcie wszystkich dowej. Ilość spotkań z osobistym trenerem maleje. etapów współpracy. Do kontaktu 1 na 1 zaliczyć też Uczestnik częściej zaczyna szukać potwierdzenia pra- można wszystkie kontakty telefoniczne i owe widłowości swoich wyborów. pomiędzy osobistym trenerem a uczestnikiem.

27 25 w kontaktach z urzędami, bądź innymi instytucjami. Uczestnik potrzebuje wsparcia w realizacji spraw ta- kich jak np. nadanie NIP-u, kwestie mieszkaniowe, wy- pełnianie druku PIT, rozliczanie się z Urzędem Skarbo- wym i otwieranie konta bankowego. Zdarza się, że istnieje potrzeba rozwinięcia u uczestnika sieci wspar- cia środowiskowego. Dotyczy to szczególnie osób uza- leżnionych, które potrzebują alternatywnych grup śro- dowiskowych, np. spotkań w klubie abstynenta, grupy AA, grupy AN, grupy muzyczne, różnego rodzaju kółka zainteresowań (fotograficzne, wędkarskie) czy też wspólnoty kościelne. Podczas rekrutacji Zespołu realizatorów zaleca się za- stosowanie kryteriów zawartych w tabelach poniżej. Tabele zawierają wymagania stawiane poszczególnym specjalistom. W tabeli gradację ważności poszczególnych elemen- tów oznakowano w sposób następujący: Trzy krzyżyki (xxx)- wymagania konieczne Dwa krzyżyki (xx) - wymagania pożądane Jeden krzyżyk (x) - wymagania zalecane Osobisty trener nie może mieć postawy nadrzędnej w stosunku do uczestnika. Nie może też uważać, że wszystko wie lepiej od niego. Jego postawa powinna być podążająca za uczestnikiem. Osobisty trener powinien być z uczestnikiem, towarzyszyć mu, wspierać go, przewidywać konsekwencje jego działań, ale nie oceniać go i nie narzucać swoich rozwiązań. Nie powinien moralizować, ani terapeutyzować. Osobisty trener do wiedzy i doświadczeń uczestnika musi podchodzić z szacunkiem i pokorą. Praca w środowisku uczestnika Chcąc przeprowadzić skuteczny proces reintegracji społecznej uczestnika, osobisty trener musi poznać jego środowisko. Uzyskując informacje o bliskich, osobisty trener z łatwością wychwyci osoby mające bezpośredni wpływ na uczestnika. Może dzięki temu dowiedzieć się, na kim dodatkowo uczestnik może się oprzeć i gdzie w środowisku otrzyma wsparcie, również po zakończeniu współpracy z osobistym trenerem. Warto także dowiedzieć się, które osoby lub czynniki mają negatywny wpływ na funkcjonowanie uczestnika. Osobisty trener musi mieć wgląd w przebieg reintegracji zawodowej uczestnika. To w tym miejscu osobisty trener może zobaczyć, jak uczestnik radzi sobie w relacji pracownik - przełożony, np. czy ma nawyki pracy? Czy potrafi wziąć odpowiedzialność za powierzone mu zadania? Dodatkową rolą osobistego trenera w tej sytuacji jest kreowanie pozytywnego wizerunku uczestnika przed potencjalnym pracodawcą. Tego typu wsparcie może być dokonane tylko i wyłącznie, gdy uczestnik wyrazi na to zgodę. Praca w środowisku lokalnym Praca w środowisku lokalnym to kontakt z osobami, które mają wpływ na sytuację uczestnika, np. pracownik socjalny, który może przyznać wsparcie finansowe lub inne; kurator; prawnik; osoby wspierające proces zmiany uczestnika, np. doradca zawodowy czy psycholog. Są to kluczowe osoby przy tworzeniu pełnego obrazu uczestnika, czyli tzw. diagnozy szczegółowej. Dobrze jest, gdy w trakcie współpracy z uczestnikiem osobisty trener ma możliwość konsultowania spraw uczestnika z zespołem interdyscyplinarnym. Istotna jest tu przede wszystkim współpraca z psychologiem. W środowisku ważna jest też pomoc uczestnikowi

28 26 KOORDYNATOR Etap programu ZADANIA ZASOBY WAGA Cały program - planowanie działań, - organizacja biura programu i monitorowanie realizowanych zadań, - udział w rekrutacji pracowników i uczestników programu, - tworzenie sieci kontaktów lokalnych, pomoc w budowaniu współpracy między uczestnikami a osobami reprezentującymi zasoby lokalne (przedstawiciele organizacji i instytucji pomocowych, pracodawcy, specjaliści), - opracowanie regulaminów i procedur koniecznych do prawidłowej realizacji programu oraz tworzenie dokumentów wewnętrznych programu, - podział obowiązków pomiędzy członków zespołu, w tym delegowanie odpowiedzialności oraz nadzorowania pracy wszystkich osób zaangażowanych w realizację, - koordynowanie działań programu, prac zespołu i podejmowania decyzji, - uczestnictwo w spotkaniach zespołu realizatorów wg ustalonego harmonogramu, - koordynacja działań merytorycznych i logistycznych związanych z programem, - kierowanie wykonaniem programu w formie nadzoru merytorycznego zgodnie z harmonogramem jego realizacji, - prowadzenie dokumentacji programu i nadzór nad rzetelnym i terminowym sporządzaniem wymaganej dokumentacji, płatności oraz sprawozdań z postępów realizacji programu, - nadzorowanie nad całością prac związanych z realizacją programu i ich jakością, - kontrola wydatkowania środków zgodnie z umową o dofinansowanie, - dokumentowanie przebiegu i wyników pracy własnej, - wykształcenie min. wyższe zawodowe, - znajomość zasad pracy systemem projektowym, - znajomość środowiska lokalnego, jego zasobów, najczęściej występujących problemów w obszarze wykluczenia społecznego osób w wieku lat i polityki radzenia sobie z nimi, - przynajmniej kilkuletnie doświadczenie w pracy z osobami z trudnościami w adaptacji społecznej i wykluczonymi społecznie, - umiejętność pracy w zespole i kierowania nim, - umiejętność planowania, - koncentrowanie pracy zespołu na określone cele, - umiejętność budżetowania zadań, - dobra organizacja czasu pracy, - sumienność i rzetelność, empatia, wrażliwość na problemy drugiego człowieka, - biegła znajomość komputera (MS Word, MS Excel, Internet), XXX XXX XXX XX XXX XX XXX XX XX XXX XX

29 27 OSOBISTY TRENER Etap programu ZADANIA ZASOBY WAGA rekrutacja - zaznajomienie się z Modelem Szkoła Drugiej Szansy, - przygotowanie i realizacja rekrutacji uczestników (ulotka, dystrybucja, rozmowy osobiste w placówkach), - przygotowanie i udział w spotkaniu inauguracyjnym, - poznanie sytuacji osobistej uczestników i poziomu ich motywacji, - nawiązanie pozytywnych relacji z uczestnikami, - przygotowanie i realizacja profesjonalnego oraz atrakcyjnego programu działań dla młodzieży, objętej programem ( Trening Umiejętności Życiowych ), - rozpoznanie lokalnego rynku pracy, - zapoznanie się z lokalnymi zasobami w zakresie pomocy, - wykształcenie minimum wyższe zawodowe kierunkowe (np. pedagogiczne) oraz dodatkowe umiejętności wspomagające nawiązywanie pozytywnych kontaktów z młodymi ludźmi, - wnikliwa znajomość Modelu Szkoła Drugiej Szansy, jego treści programowych, - wiedza wyniesiona z udziału w szkoleniach organizowanych na samym początku, jak i podczas trwania całego programu, - wiedza o potrzebach lokalnego rynku pracy i miejscach, gdzie można poszukiwać pracy, - wiedza o miejscach, w których można uzyskać pomoc w sytuacjach wykraczających poza kompetencje osobistego trenera (mapa lokalnych zasobów), XXX XXX XXX XX XXX wsparcie psychologiczne, diagnoza, szkolenia zawodowe - udzielanie indywidualnego wsparcia osobistego, - konsultowanie i udzielanie pomocy w podejmowaniu decyzji, - udzielanie indywidualnego wsparcia w zakresie radzenia sobie w codziennych sytuacjach, - prowadzenie dokumentacji uczestnika od momentu rekrutacji do końca udziału w programie Szkoły Drugiej Szansy, umożliwiającej stworzenie profilu zawodowego i osobistego oraz indywidualnej ścieżki rozwoju zawodowego, - udział w spotkaniach dla uczestników (rozpoczęcie i podsumowanie dnia) oraz zespołu realizatorów (szkolenia, superwizje), - przeprowadzenie szkolenia dla uczestników programu: Trening Umiejętności Życiowych, - znalezienie miejsc zewnętrznych praktyk zawodowych oraz potencjalnych pracodawców, - empatia, wysoka zdolność analizy, doświadczenie w pracy z młodzieżą z grup ryzyka, - dobry poziom komunikatywności, wysoki poziom kultury osobistej, - wiedza, doświadczenie, umiejętność wykorzystania w praktyce wiedzy na temat motywowania, pomagania w wyborze ścieżki zawodowej i poszukiwania pracy, - umiejętność budowania autorytetu, - dyspozycyjność czasowa - możliwość udziału w zajęciach popołudniowych oraz w dni wolne, - orientacja w ofercie środowiska lokalnego, łatwość korzystania z nowoczesnych metod pozyskiwania informacji, - szerokie zainteresowania i umiejętność dzielenia się swoimi pasjami, zainteresowaniami, - kreatywność, elastyczność, otwartość na nowe pomysły i wyzwania - umiejętność podejmowania niestandardowych działań, - orientacja w lokalnym rynku pracy, XX XX XXX XX XX XXX X XX XXX XX

30 28 PSYCHOLOG Etap programu ZADANIA ZASOBY WAGA rekrutacja - przeprowadzenie rozmowy rekrutacyjnej w oparciu o wywiad przeprowadzony przez osobistego trenera (formularz w załączeniu) oraz sporządzenie notatek z rozmowy, które załącza do dokumentacji każdego uczestnika - doświadczenie w pracy z młodzieżą z grup ryzyka (powyżej 5 lat), - umiejętność przeprowadzania wywiadów indywidualnych, - doświadczenie w diagnozowaniu zaburzeń psychospołecznych młodzieży, - znajomość środowiska młodzieżowego XXX XX XX XX wsparcie psychologiczne - wsparcie psychologiczne (indywidualne i grupowe) w formie warsztatów, indywidualnych konsultacji i porad, - współpraca, konsultacje z osobistym trenerem (również w miarę potrzeb z doradcą zawodowym) w ich codziennej pracy, - udzielanie pomocy w rozwiązywaniu konfliktów indywidualnych i grupowych, - przeprowadzenie diagnozy w oparciu o techniki obserwacji uczestniczącej i innych dostępnych metod, - korzystanie z nowych rozwiązań i nowoczesnych metod w bieżącej pracy, - systematyczne uzupełnianie informacji o uczestnikach w dokumentacji indywidualnej oraz pomoc w opracowaniu profilu osobistego i zawodowego na podstawie rozmowy indywidualnej oraz warsztatów Wsparcie psychologiczne. - znajomość aktywnych technik warsztatowych, - wiedza i doświadczenie w prowadzeniu treningu umiejętności miękkich, - znajomość zasad budowania zespołu, - znajomość zasad aktywnej komunikacji, umiejętność pracy metodą stymulacji polisensorycznej, - umiejętność skutecznego motywowania, - umiejętność aktywizowania młodzieży, - doświadczenie we współpracy z instytucjami współdziałającymi w procesie resocjalizacji i wsparcia dla młodzieży, - umiejętność nawiązywania pozytywnych relacji z osobami będącymi w kryzysie życiowym, - umiejętność doboru zadań do sytuacji problemowych, które pozwolą na wstępną diagnozę uczestników, - umiejętność przeprowadzenia i analizy informacji z wywiadu diagnostycznego, - zdolność oceny procesów grupowych, określenie ról w grupie, mocnych i słabych stron poszczególnych członków grupy, - umiejętność stawiania diagnozy w oparciu o wyniki testów manualnych (w formie zabawy) i w oparciu o techniki obserwacji uczestniczącej, - orientacja w źródłach informacji na temat nowych metod pracy z młodzieżą z grup ryzyka, XX XX XX XX XXX XX XX XX XX XX XX XX XX

31 29 DORADCA ZAWODOWY Etap programu ZADANIA ZASOBY WAGA diagnoza - wsparcie grupowe i indywidualne w zakresie określenia predyspozycji zawodowych oraz wyboru zawodu, - dostosowanie metod pracy do wymagań określonych w programie dla danej grupy młodzieży, - przeprowadzenie obserwacji uczestniczącej przy zastosowaniu metody diagnoza poprzez praktykę oraz umieszczenie uwag i spostrzeżeń w dokumentacji uczestnika, - współpraca z psychologiem i osobistym trenerem w zakresie opracowania profilu osobistego i zawodowego uczestnika, - udział w codziennych spotkaniach z młodzieżą podczas trwania modułu (np. śniadania), - wykształcenie kierunkowe, znajomość potrzeb lokalnego rynku pracy, - znajomość i umiejętność posługiwania się metodami w zakresie pracy z młodzieżą wymagającą szczególnego podejścia z powodu tła środowiskowego i deficytów osobowościowych, - orientacja w zakresie prowadzenia warsztatów wyboru drogi życiowej, umiejętność prowadzenia obserwacji uczestniczącej praktycznych umiejętności uczestnika, XXX XX XX TRENER ZAWODU Etap programu ZADANIA ZASOBY WAGA trening zawodowy - przeprowadzenie praktycznego i teoretycznego treningu zawodu, - nawiązanie pozytywnych relacji z uczestnikami w celu podniesienia motywacji do kontynuowania nauki zawodu poprzez modelowanie (przykład własny), - skuteczne przekazywanie wiedzy i nauka umiejętności zawodowych w przystępny i zrozumiały sposób, - wiedza i doświadczenie w zakresie uczenia, - podstawowe umiejętności komunikacyjne, umiejętność zachęcenia i zaciekawienia zawodem, - wysoki poziom wiedzy i umiejętności w zakresie wykonywanego zawodu, - pożądane doświadczenia własne w zakresie budowania motywacji w trudnym środowisku - posiadanie własnego zakładu, przedsiębiorstwa, XX XX XXX X X

32 30 ANIMATOR KLUBU AKTYWNOŚCI Etap programu ZADANIA ZASOBY WAGA cały czas trwania programu - organizowanie i kierowanie działalnością Klubu Aktywności poprzez opracowanie programu cotygodniowych spotkań, uwzględniającego potrzeby uczestników (program powinien być przedstawiony uczestnikom do akceptacji lub tworzony z ich aktywnym udziałem), - motywowanie (zachęcanie) do udziału w zajęciach proponowanych przez Klub Aktywności, - aktywizowanie młodzieży poprzez osobiste uczestnictwo i zaangażowanie w zajęciach w celu podtrzymywania motywacji do udziału w programie, - modelowanie zachowania uczestników poprzez własną postawę, - inspirowanie młodzieży do działania, - zdolności organizacyjne, - dobra orientacja w ofercie atrakcyjnych zajęć w czasie wolnym w środowisku lokalnym, - umiejętność doboru adekwatnych aktywności dla młodych ludzi, - orientacja w potrzebach uczestników; umiejętność utrzymywania dystansu wobec roszczeniowości uczestników, - proponowanie alternatywnych form spędzania czasu wolnego, wobec form społecznie nieakceptowanych, - wrażliwość na pojawiające się problemy i umiejętność rozwiązywania ich w sposób konstruktywny i twórczy, - szeroki wachlarz zainteresowań własnych zachęcanie do działania poprzez przykład własny, XXX XXX XXX XXX XX XX XXX SUPERWIZOR Etap programu ZADANIA ZASOBY WAGA cały czas trwania programu - doradztwo dla realizatorów programu, - nauka konkretnych umiejętności, strategii rozwiązywania problemów, - kontrolowanie kwestii zawodowych i etycznych - wykształcenie wyższe magisterskie (wskazane psychologiczne), - doświadczenie w pracy w obszarze rozwiązywania problemów społecznych, w tym w pracy z młodzieżą z grup ryzyka, - znajomość standardów określonych dla pracy superwizora (patrz: Kodeks Etyczno-Zawodowy Psychologa) XXX XXX XX

3. Chorzy psychicznie, w rozumieniu ustawy o ochronie zdrowia psychicznego

3. Chorzy psychicznie, w rozumieniu ustawy o ochronie zdrowia psychicznego Działania Klubu Integracji Społecznej od 2010 roku. TUTUŁ PROGRAMU Zwiększenie szans na zatrudnienie i podniesienie kompetencji społecznych poprzez stworzenie kompleksowego systemu wsparcia dla osób zagrożonych

Bardziej szczegółowo

PROJEKT REALIZOWANY W NOWYM SĄCZU W OKRESIE OD DNIA 01.01.2015 ROKU DO DNIA 31.12.2015 ROKU

PROJEKT REALIZOWANY W NOWYM SĄCZU W OKRESIE OD DNIA 01.01.2015 ROKU DO DNIA 31.12.2015 ROKU Załącznik Nr 1 do Uchwały Nr Rady Miasta Nowego Sącza z dnia PROJEKT SOCJALNY SĄDECKA POMOCNA DŁOŃ PROJEKT REALIZOWANY W NOWYM SĄCZU W OKRESIE OD DNIA 01.01.2015 ROKU DO DNIA 31.12.2015 ROKU PROJEKTODAWCA

Bardziej szczegółowo

DORADZTWO ZAWODOWE. Strona1. Doradztwo zawodowe

DORADZTWO ZAWODOWE. Strona1. Doradztwo zawodowe Strona1 DORADZTWO ZAWODOWE Moduł 1: Diagnoza zawodowa Pierwsze spotkanie poświęcone jest określeniu problemu z jakim zmaga się klient, oraz zaproponowaniu sposobu jego rozwiązania. Jeśli klient jest zainteresowany

Bardziej szczegółowo

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja merytoryczna za okres od 1 stycznia 2009r. do 31grudnia 2009r. z realizacji Projektu współfinansowanego przez Unię Europejską w ramach. INFORMACJA O PROJEKCIE PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI

Bardziej szczegółowo

PROCEDURY DOTYCZĄCE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ. Załącznik nr 13

PROCEDURY DOTYCZĄCE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ. Załącznik nr 13 PROCEDURY DOTYCZĄCE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ Załącznik nr 13 Pomoc psychologiczno pedagogiczna to szczególny rodzaj wzajemnego oddziaływania osoby pomagającej

Bardziej szczegółowo

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego PI ODRODZENIE FENIKSA innowacyjny model współpracy instytucji publicznych i niepublicznych z przedsiębiorstwami

Bardziej szczegółowo

WYŻSZA SZKOŁA BEZPIECZEŃSTWA z siedzibą w Poznaniu

WYŻSZA SZKOŁA BEZPIECZEŃSTWA z siedzibą w Poznaniu PROGRAM KSZTAŁCENIA Kierunek Obszar/obszary kształcenia, w których umiejscowiony jest kierunek studiów PEDAGOGIKA / Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym NAUKI SPOŁECZNE Forma kształcenia

Bardziej szczegółowo

Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa, 25 listopada 2014 r.

Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa, 25 listopada 2014 r. Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Warszawa, 25 listopada 2014 r. Regulacje prawne ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty akty wykonawcze do ustawy - rozporządzenia

Bardziej szczegółowo

WSPÓŁPRACA SZKOŁY I PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ NA RZECZ DZIECKA WIELOKULTUROWEGO I WIELOJĘZYCZNEGO

WSPÓŁPRACA SZKOŁY I PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ NA RZECZ DZIECKA WIELOKULTUROWEGO I WIELOJĘZYCZNEGO WSPÓŁPRACA SZKOŁY I PORADNI PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ NA RZECZ DZIECKA WIELOKULTUROWEGO I WIELOJĘZYCZNEGO Rawa Mazowiecka, 28-29 września 2012 r. 1 System oświaty wsparcie w rozwoju i pomoc psychologiczno-pedagogiczną

Bardziej szczegółowo

WYDZIAŁ NAUK PEDAGOGICZNYCH UKSW. Podyplomowe Studia Kwalifikacyjne

WYDZIAŁ NAUK PEDAGOGICZNYCH UKSW. Podyplomowe Studia Kwalifikacyjne Załącznik do Uchwały Nr 82/2016 Senatu UKSW z dnia 19 maja 2016 r. WYDZIAŁ NAUK PEDAGOGICZNYCH UKSW Podyplomowe Studia Kwalifikacyjne PODNOSZENIE KOMPETENCJI NAUCZYCIELSKICH W PRACY Z UCZNIEM O SPECJALNYCH

Bardziej szczegółowo

Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej

Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Akademii Marynarki Wojennej Program kształcenia studiów podyplomowych Przygotowanie pedagogiczne Gdynia 2014 r. Podstawa prawna realizacji studiów. Ustawa Prawo

Bardziej szczegółowo

Studia Podyplomowe. Socjoterapia

Studia Podyplomowe. Socjoterapia Studia Podyplomowe Socjoterapia I. Informacje ogólne II. III. IV. Rekrutacja Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych Program studiów V. Efekty kształcenia I. Informacje ogólne Czas trwania: 2 semestry

Bardziej szczegółowo

SPRAWOZDANIE Z PRACY PEDAGOGA SZKOLNEGO

SPRAWOZDANIE Z PRACY PEDAGOGA SZKOLNEGO Sprawozdanie z pracy pedagoga szkolnego Strona 1 z 5 SPRAWOZDANIE Z PRACY PEDAGOGA SZKOLNEGO ZA ROK SZKOLNY 2012/13 Sprawozdanie zostało opracowane na podstawie: 1) Programu profilaktyki, 2) Programu wychowawczego,

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO Zespołu Szkół nr 60 w Warszawie

SZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO Zespołu Szkół nr 60 w Warszawie SZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO Zespołu Szkół nr 60 w Warszawie Obowiązujące akty prawne dotyczące udzielania uczniom pomocy w wyborze zawodu i kierunku kształcenia: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991r.

Bardziej szczegółowo

Załącznik nr 1 do Specyfikacji. tel. 29 761 73 95 faks 29 643 24 22 http://www.rzekun.pl/osrodek-pomocy-spolecznej.html ops@rzekun.

Załącznik nr 1 do Specyfikacji. tel. 29 761 73 95 faks 29 643 24 22 http://www.rzekun.pl/osrodek-pomocy-spolecznej.html ops@rzekun. Załącznik nr 1 do Specyfikacji Szczegółowy opis przedmiotu zamówienia Przedmiotem zamówienia jest zorganizowanie i przeprowadzenie konsultacji, warsztatów, treningów oraz szkoleń w zakresie umiejętności

Bardziej szczegółowo

AKTYWNI NA RYNKU PRACY

AKTYWNI NA RYNKU PRACY PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI Priorytet VII Promocja integracji społecznej Działanie 7.1. Rozwój i upowszechnianie aktywnej integracji Poddziałanie 7.1.2. Rozwój i upowszechnianie aktywnej integracji

Bardziej szczegółowo

PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ. w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Wejherowie

PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ. w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Wejherowie Załącznik nr1 do zarządzenia nr 60/212 z dnia 30 sierpnia 2012r. PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Wejherowie 1 PODSTAWY PRAWNE: 1. Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

Kolonowskie na lata 2013 2015

Kolonowskie na lata 2013 2015 UCHWAŁA NR XXX/248/13 RADY MIEJSKIEJ W KOLONOWSKIEM z dnia 24 czerwca 2013roku w sprawie uchwalenia 3-letniego Gminnego Program Wspierania Rodziny dla Gminy Kolonowskie na lata 2013 2015 Na podstawie art.

Bardziej szczegółowo

Poziom 5 EQF Starszy trener

Poziom 5 EQF Starszy trener Poziom 5 EQF Starszy trener Opis Poziomu: Trener, który osiągnął ten poziom rozwoju kompetencji jest gotowy do wzięcia odpowiedzialności za przygotowanie i realizację pełnego cyklu szkoleniowego. Pracuje

Bardziej szczegółowo

PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI

PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI Załącznik Nr 2 do sprawozdania Priorytet VII Promocja integracji społecznej Działanie 7.1. Rozwój i upowszechnianie aktywnej integracji Poddziałanie 7.1.2. Rozwój i upowszechnianie

Bardziej szczegółowo

ZAKRES PRZEDMIOTOWY PROGRAMU SZKOLENIOWEGO

ZAKRES PRZEDMIOTOWY PROGRAMU SZKOLENIOWEGO Załącznik nr 1 ZAKRES PRZEDMIOTOWY PROGRAMU SZKOLENIOWEGO I Program szkolenia w zakresie podstawowych umiejętności udzielania profesjonalnej pomocy psychologicznej obejmuje: 1) Trening interpersonalny

Bardziej szczegółowo

Regulamin Udzielania i Organizacji Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 7 w Gdańsku.

Regulamin Udzielania i Organizacji Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 7 w Gdańsku. Regulamin Udzielania i Organizacji Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 7 w Gdańsku. Na podstawie art. 22 ust. 2 pkt 11 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie

Bardziej szczegółowo

PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PREDSZKOLU W PORAJU

PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PREDSZKOLU W PORAJU SAMORZĄDOWE PUBLICZNE PRZEDSZKOLE W PORAJU PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PREDSZKOLU W PORAJU Podstawa prawna: Rozporządzenie MENiS z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad

Bardziej szczegółowo

Bezpośrednio po zgłoszeniu / w ramach konsultacji lub innym ustalonym terminie

Bezpośrednio po zgłoszeniu / w ramach konsultacji lub innym ustalonym terminie Porady indywidualne bez badań dla dzieci i młodzieży Poradnictwo dla rodziców (opiekunów prawnych) dzieci i młodzieży Konsultacje dla rodziców, nauczycieli, wychowawców, pedagogów szkolnych, dyrektorów

Bardziej szczegółowo

Wstęp. Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego obejmuje ogół działań podejmowanych

Wstęp. Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego obejmuje ogół działań podejmowanych Wstęp Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego obejmuje ogół działań podejmowanych przez szkołę w celu prawidłowego przygotowania uczniów do planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej. Wewnątrzszkolny

Bardziej szczegółowo

1. Organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej

1. Organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej Załącznik nr 7 do Statutu Zespołu Szkół nr 33 w Warszawie 1. Organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej 2. Organizacja zajęć edukacyjnych wspomagających KIPU Podstawa prawna: ROZPORZĄDZENIE MINISTRA

Bardziej szczegółowo

Z Tobą pójdę dalej program wsparcia dla dzieci z powiatu siedleckiego POKL.09.01.02-14-138/12-00

Z Tobą pójdę dalej program wsparcia dla dzieci z powiatu siedleckiego POKL.09.01.02-14-138/12-00 Załącznik nr 6 do procedur zarządzania projektem ZASADY INFORMACJI I PROMOCJI W PROJEKCIE Z Tobą pójdę dalej program wsparcia dla dzieci z powiatu siedleckiego POKL.09.01.02-14-138/12-00 PRIORYTET IX DZIAŁANIE

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO w Szkole Podstawowej nr 118 im. Przyjaciół Mazowsza w Warszawie na rok szkolny 2014/2015

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO w Szkole Podstawowej nr 118 im. Przyjaciół Mazowsza w Warszawie na rok szkolny 2014/2015 WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO w Szkole Podstawowej nr 118 im. Przyjaciół Mazowsza w Warszawie na rok szkolny 2014/2015 1. Ocena zapotrzebowania na WSDZ w Szkole Podstawowej nr 118 Wewnątrzszkolny

Bardziej szczegółowo

Pomoc Psychologiczno Pedagogiczna w szkole, przedszkolu i placówce - po zmianach. Marzena Kozłowska

Pomoc Psychologiczno Pedagogiczna w szkole, przedszkolu i placówce - po zmianach. Marzena Kozłowska Pomoc Psychologiczno Pedagogiczna w szkole, przedszkolu i placówce - po zmianach. Marzena Kozłowska W prezentacji czerwoną czcionką zaznaczono najnowsze zmiany w przepisach. Obowiązujące przepisy prawa

Bardziej szczegółowo

1. Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji. wrzesień 2013r. sierpień 2014r.

1. Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji. wrzesień 2013r. sierpień 2014r. ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 40 W ZESPOLE SZKÓŁ NR 9 W TYCHACH W OBSZARZE : PROCESY OFERTA: Wspieranie pracy wychowawców klas bezpieczna szkoła 1. Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji

Bardziej szczegółowo

Wracam do pracy. Ośrodek Pomocy Społecznej. Dzielnicy Wawer m.st. Warszawy WAWER

Wracam do pracy. Ośrodek Pomocy Społecznej. Dzielnicy Wawer m.st. Warszawy WAWER Wracam do pracy Ośrodek Pomocy Społecznej Dzielnicy Wawer m.st. Warszawy Budżet projektu Całkowite wydatki projektu 166 112,72 zł Wnioskowana kwota dofinansowania 132 866,72 zł 80% - dofinansowane z Europejskiego

Bardziej szczegółowo

2. Prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów.

2. Prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów. Str. Spis treści. Wprowadzenie.... Prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów..... Poradnictwo i pomoc psychologiczna..... Zapewnienie uczniom doradztwa w zakresie wyboru kierunku

Bardziej szczegółowo

Program doradztwa edukacyjnego i orientacji zawodowej

Program doradztwa edukacyjnego i orientacji zawodowej 1 Program doradztwa edukacyjnego i orientacji zawodowej dla uczniów Gimnazjum nr 44 im. gen. Mariusza Zaruskiego w Poznaniu w roku szkolnym: 2015/2016. 1. Program obejmuje ogół działań podejmowanych przez

Bardziej szczegółowo

Przedszkole Niepubliczne Złote Krople

Przedszkole Niepubliczne Złote Krople Przedszkole Niepubliczne Złote Krople SORE Agnieszka Hulewicz Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Potrzeby nauczycieli Cel ogólny Cele szczegółowe Oferta edukacyjna drogą do właściwej realizacji podstawy

Bardziej szczegółowo

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Gimnazjum Miejskim im. Jana Pawła II w Głownie

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Gimnazjum Miejskim im. Jana Pawła II w Głownie PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ w Gimnazjum Miejskim im. Jana Pawła II w Głownie PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania

Bardziej szczegółowo

POSTAW NA ROZWÓJ! 19.05.2011 KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT

POSTAW NA ROZWÓJ! 19.05.2011 KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT 19.05.2011 KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT POSTAW NA ROZWÓJ! Kampania informacyjno promocyjna oraz doradztwo dla osób dorosłych w zakresie kształcenia ustawicznego edycja 2 Projekt współfinansowany przez

Bardziej szczegółowo

Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu

Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu Moduł I: Regulacje prawne dotyczące dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Jolanta Rafał-Łuniewska Regulacje prawne ustawa z dnia 7 września

Bardziej szczegółowo

Załącznik do uchwały Rady Pedagogicznej Nr 15/2015 z 26 lutego 2015 r. Podstawa prawna:

Załącznik do uchwały Rady Pedagogicznej Nr 15/2015 z 26 lutego 2015 r. Podstawa prawna: Załącznik do uchwały Rady Pedagogicznej Nr 15/2015 z 26 lutego 2015 r. Podstawa prawna: 1) Ustawa z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 ze zm.); 2) Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ. w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Wejherowie

PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ. w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Wejherowie PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 2 w Wejherowie 1 PODSTAWY PRAWNE: 1. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 30 kwietnia 2013

Bardziej szczegółowo

Wskaźniki do ewaluacji i monitorowania Programu. Cel główny : Wzmocnienie Rodziny w funkcjonowaniu społecznym

Wskaźniki do ewaluacji i monitorowania Programu. Cel główny : Wzmocnienie Rodziny w funkcjonowaniu społecznym Wskaźniki do ewaluacji i monitorowania Programu Cel główny : Wzmocnienie Rodziny w funkcjonowaniu społecznym 1. Zwiększenie umiejętności opiekuńczo-wychowawczych rodziny, w szczególności poprzez: Działania

Bardziej szczegółowo

IPR jest Indywidualnym Programem Oddziaływań Wychowawczych.

IPR jest Indywidualnym Programem Oddziaływań Wychowawczych. INDYWIDUALNY PLAN RESOCJALIZACJI IPR jest Indywidualnym Programem Oddziaływań Wychowawczych. Polega na opracowaniu i wdrożeniem technik diagnostycznych, określeniu celów i wyłonieniu indywidualnych zadań

Bardziej szczegółowo

Podstawowym celem oddziaływań rewalidacyjnych jest rozwój i aktywizowanie

Podstawowym celem oddziaływań rewalidacyjnych jest rozwój i aktywizowanie Rewalidacja - to termin pochodzenia łacińskiego (re znów, validus mocny, silny) oznacza oddziaływanie zmierzające do przywrócenia pełni sił osobom osłabionym poważną chorobą lub urazem. Pojęcia rewalidacja

Bardziej szczegółowo

Predyspozycje zawodowe życiowym drogowskazem dla młodzieży

Predyspozycje zawodowe życiowym drogowskazem dla młodzieży Załącznik nr 6 Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w Gimnazjum im. A. Mickiewicza w Drawsku Pomorskim. Predyspozycje zawodowe życiowym drogowskazem dla młodzieży 1. Podstawowe przepisy prawa polskiego

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO XIV LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE im. Stanisława Staszica WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO AKTY PRAWNE : Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 ze

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA. Szkoła Podstawowa w Chojnie ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA. Szkoła Podstawowa w Chojnie ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE Projekt realizowany przez Powiat Gryfiński pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim współfinansowany przez Unię Europejską ze

Bardziej szczegółowo

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ - 1 - PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ w Przedszkolu PRYMUSEK we Wrocławiu - 2 - Podstawa prawna Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty ( Dz. U. z 2004 r. nr 256,

Bardziej szczegółowo

TŁO OPRACOWANIA MODELU PRACY WYCHOWAWCZEJ.

TŁO OPRACOWANIA MODELU PRACY WYCHOWAWCZEJ. Model pracy wychowawczej ukierunkowanej na edukację i aktywizację zawodową wychowanków placówek opiekuńczo-wychowawczych w oparciu o trójsektorową współpracę TŁO OPRACOWANIA MODELU PRACY WYCHOWAWCZEJ.

Bardziej szczegółowo

ZASADY UDZIELANIA i ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 9 W INOWROCŁAWIU

ZASADY UDZIELANIA i ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 9 W INOWROCŁAWIU ZASADY UDZIELANIA i ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 9 W INOWROCŁAWIU Udzielanie pomocy psychologiczno- pedagogicznej w szkole reguluje Rozporządzenie MEN z dnia

Bardziej szczegółowo

POWIATOWY URZĄD PRACY W RADOMIU

POWIATOWY URZĄD PRACY W RADOMIU POWIATOWY URZĄD PRACY W RADOMIU BANK PROGRAMÓW GRUPOWYCH PORAD ZAWODOWYCH I GRUPOWEJ INFORMACJI ZAWODOWEJ 2014r. Bank Programów Porad Grupowych i Grupowych Informacji Zawodowych w Powiatowym Urzędzie Pracy

Bardziej szczegółowo

PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY CZCHÓW NA ROK 2015 PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY CZCHÓW NA ROK 2015

PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY CZCHÓW NA ROK 2015 PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY CZCHÓW NA ROK 2015 PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY CZCHÓW NA ROK 2015 CZCHÓW, LUTY 2015 SPIS TREŚCI: I. WPROWADZENIE II. GŁÓWNE ZAŁOŻENIA PROGRAMU AKTYWNOŚCI LOKALNEJ III.CELE PROGRAMU AKTYWNOŚCI LOKALNEJ ORAZ KIERUNKI

Bardziej szczegółowo

Organizacja pracy w oddziałach integracyjnych w Szkole Podstawowej nr 211 z Oddziałami Integracyjnymi w Warszawie

Organizacja pracy w oddziałach integracyjnych w Szkole Podstawowej nr 211 z Oddziałami Integracyjnymi w Warszawie Organizacja pracy w oddziałach integracyjnych w Szkole Podstawowej nr 211 z Oddziałami Integracyjnymi w Warszawie Integratio scalenie, tworzenie całości, zespolenie się; w rozumieniu społecznym to proces

Bardziej szczegółowo

Procedura organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Integracyjnych nr 1 w Katowicach

Procedura organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Integracyjnych nr 1 w Katowicach Procedura organizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkół Integracyjnych nr 1 Część I - OGÓLNA 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w szkole polega na rozpoznawaniu

Bardziej szczegółowo

PROGRAM KURSU PODSTAWOWEGO DIET COACHINGU

PROGRAM KURSU PODSTAWOWEGO DIET COACHINGU PROGRAM KURSU PODSTAWOWEGO DIET COACHINGU Diet coaching to profesjonalnie prowadzony cykl rozmów, w którym klient stopniowo rozwija swoje kompetencje (wiedzę, umiejętności i postawy) w zakresie nowego,

Bardziej szczegółowo

Projekt systemowy współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego CZŁOWIEK NAJLEPSZA INWESTYCJA

Projekt systemowy współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego CZŁOWIEK NAJLEPSZA INWESTYCJA Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej w Stargardzie Szczecińskim zbliża się do końca realizacji działań w partnerskim Projekcie systemowym Integracja społeczna w powiecie stargardzkim. Miejski Ośrodek Pomocy

Bardziej szczegółowo

4. Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole jest dobrowolne i nieodpłatne.

4. Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole jest dobrowolne i nieodpłatne. Procedury udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej w Zawadce Osieckiej Na podstawie : - ROZPORZĄDZENIA MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 30 kwietnia 2013 r. w

Bardziej szczegółowo

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy

Bardziej szczegółowo

Szkolny Program Profilaktyki. Gimnazjum w Ostrowsku

Szkolny Program Profilaktyki. Gimnazjum w Ostrowsku Szkolny Program Profilaktyki Gimnazjum w Ostrowsku Cele szkolnego programu profilaktyki: 1. Integracja klasy. 2. Budowanie wzajemnego zaufania. 3. Dostarczanie wiedzy o dobrym i zdrowym życiu. 4. Zidentyfikowanie

Bardziej szczegółowo

4. Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej jest dobrowolne i nieodpłatne.

4. Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej jest dobrowolne i nieodpłatne. PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W RZECZYCY DŁUGIEJ Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie

Bardziej szczegółowo

SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI GMINNEGO PROGRAMU WSPIERANIA RODZINY ZA ROK 2014

SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI GMINNEGO PROGRAMU WSPIERANIA RODZINY ZA ROK 2014 SPRAWOZDANIE Z REALIZACJI GMINNEGO PROGRAMU WSPIERANIA RODZINY ZA ROK 2014 2015r. I. Wprowadzenie Wdrażanie modelowych rozwiązań pracy z rodziną wieloproblemową, w szczególności rozwój pracy socjalno-

Bardziej szczegółowo

POWIATOWY URZĄD PRACY W RADOMIU

POWIATOWY URZĄD PRACY W RADOMIU POWIATOWY URZĄD PRACY W RADOMIU BANK PROGRAMÓW GRUPOWYCH PORAD ZAWODOWYCH I GRUPOWEJ INFORMACJI ZAWODOWEJ 2013r. Bank Programów Porad Grupowych i Grupowych Informacji Zawodowych w Powiatowym Urzędzie Pracy

Bardziej szczegółowo

Podsumowanie projektu. Efektywny rozwój aktywnej integracji w gminie Ożarowice

Podsumowanie projektu. Efektywny rozwój aktywnej integracji w gminie Ożarowice Podsumowanie projektu Efektywny rozwój aktywnej integracji w gminie Ożarowice Kilka słów o projekcie... Główny problem, na potrzeby którego został stworzony i zrealizowany niniejszy projekt......zagrożenie

Bardziej szczegółowo

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE

PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE PODSTAWA PRAWNA PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy

Bardziej szczegółowo

NOWOCZESNE STRATEGIE ZARZĄDZANIA ZESPOŁEM warsztaty dla kadry kierowniczej

NOWOCZESNE STRATEGIE ZARZĄDZANIA ZESPOŁEM warsztaty dla kadry kierowniczej NOWOCZESNE STRATEGIE ZARZĄDZANIA ZESPOŁEM warsztaty dla kadry kierowniczej Najbliższe terminy szkolenia: 21-22.09.2015 Warszawa 08-09.10.2015 Poznań 27-28.10.2015 Kraków 19-20.11.2015 Warszawa 07-08.2015

Bardziej szczegółowo

Zarządzanie personelem w przedsiębiorstwach w kontekście zmian demograficznych

Zarządzanie personelem w przedsiębiorstwach w kontekście zmian demograficznych Zarządzanie personelem w przedsiębiorstwach w kontekście zmian demograficznych WDRAŻANIE ELEMENTÓW ZARZĄDZANIA WIEKIEM WDRAŻANIE ELEMENTÓW ZARZĄDZANIA WIEKIEM W FIRMACH stały dostęp do kluczowych kompetencji

Bardziej szczegółowo

Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Gimnazjum Nr 38 im. Marii Skłodowskiej Curie w Warszawie

Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Gimnazjum Nr 38 im. Marii Skłodowskiej Curie w Warszawie Wewnątrz System Doradztwa Zawodowego Gimnazjum Nr 38 im. Marii Skłodowskiej Curie w Warszawie Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. Nr 15, poz. 142) 2. Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

8.4. MODUŁ: SZKOŁA DLA RODZICÓW

8.4. MODUŁ: SZKOŁA DLA RODZICÓW 8.4. MODUŁ: SZKOŁA DLA RODZICÓW Innowacyjny program nauczania uczniów z zaburzeniami w zachowaniu 70 Adresaci: rodzice dzieci i młodzieży zakwalifikowani do Innowacyjnego programu nauczania uczniów z zaburzeniami

Bardziej szczegółowo

im. św. JADWIGI KRÓLOWEJ POLSKI W WITONI Sobą być, zdrowo żyć

im. św. JADWIGI KRÓLOWEJ POLSKI W WITONI Sobą być, zdrowo żyć PROGRAM PROFILAKTYCZNY GIMNAZJUM im. św. JADWIGI KRÓLOWEJ POLSKI W WITONI Sobą być, zdrowo żyć Witonia, 09.09.2014r. Program Profilaktyki Gimnazjum w Witoni im. św. Jadwigi Królowej Polski opisuje wszelkie

Bardziej szczegółowo

POMOC PEDAGOGICZNA W SZKOŁACH I INNYCH PLACÓWKACH

POMOC PEDAGOGICZNA W SZKOŁACH I INNYCH PLACÓWKACH POMOC PEDAGOGICZNA W SZKOŁACH I INNYCH PLACÓWKACH SZKOŁY I PLACÓWKI WYCHOWAWCZE UDZIELAJĄ I ORGANIZUJĄ POMOC WSPÓŁPRACUJĄC Z: 1. Rodzicami 2. Nauczycielami 3. Poradniami 4. Innymi szkołami 5. Innymi podmiotami

Bardziej szczegółowo

Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej

Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej Edukacja włączająca w szkole ogólnodostępnej ...Dobra edukacja to edukacja włączająca, zapewniająca pełne uczestnictwo wszystkim uczniom, niezależnie od płci, statusu społecznego i ekonomicznego, rasy,

Bardziej szczegółowo

Rozdział 1 Podstawy prawno organizacyjne

Rozdział 1 Podstawy prawno organizacyjne Załącznik do uchwały nr 8.2016r. Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej w Błudowie z dnia 9 lutego 2016r. PROCEDURA ORGANIZACJI WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU DZIECI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BŁUDOWIE Przepisy

Bardziej szczegółowo

MIESZKANIA TRENINGOWE

MIESZKANIA TRENINGOWE MIESZKANIA TRENINGOWE dla byłych wychowanek i wychowanków placówek resocjalizacyjnych PILOTAŻOWY PROGRAM READAPTACJI www.podrugie.pl Fundacja po DRUGIE rozpoczyna realizację pilotażowego projektu polegającego

Bardziej szczegółowo

ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C.

ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C. ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C. K. NORWIDA W TYCHACH Podstawa prawna: 1) Art. 22 ust. 2 pkt 11 oraz

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa nr7 im. Jana Pawła II w Oleśnicy Program adaptacyjny dla uczniów klas czwartych Uczę się z radością

Szkoła Podstawowa nr7 im. Jana Pawła II w Oleśnicy Program adaptacyjny dla uczniów klas czwartych Uczę się z radością Szkoła Podstawowa nr7 im. Jana Pawła II w Oleśnicy Program adaptacyjny dla uczniów klas czwartych Uczę się z radością Opracował zespół wychowawców klas IV-VI 1. Idea i założenia teoretyczne programu Sytuacja

Bardziej szczegółowo

IPET Indywidualny Program Edukacyjno- Terapeutyczny dla dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego

IPET Indywidualny Program Edukacyjno- Terapeutyczny dla dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego IPET Indywidualny Program Edukacyjno- Terapeutyczny dla dziecka z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych Jolanta Rafał-Łuniewska Dziecko z niepełnosprawnością

Bardziej szczegółowo

Podsumowanie realizacji projektu systemowego : DOBRY START SZANSĄ NA PRACĘ 2010

Podsumowanie realizacji projektu systemowego : DOBRY START SZANSĄ NA PRACĘ 2010 Podsumowanie realizacji projektu systemowego : DOBRY START SZANSĄ NA PRACĘ 2010 W 2010 roku Ośrodek Pomocy Społecznej w Grybowie realizował projekt systemowy DOBRY START SZANSĄ NA PRACĘ współfinansowany

Bardziej szczegółowo

Warsztaty dla nauczycieli 3x45 min. Doradca metodyczny Milenia Jaśkiewicz

Warsztaty dla nauczycieli 3x45 min. Doradca metodyczny Milenia Jaśkiewicz Warsztaty dla nauczycieli 3x45 min. Doradca metodyczny Milenia Jaśkiewicz 1. Aktywizowanie i podnoszenie kompetencji nauczycieli do prowadzenia orientacji i doradztwa zawodowego w szkołach gimnazjalnych

Bardziej szczegółowo

PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. STEFANA CZARNIECKIEGO W CZARNEJ

PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. STEFANA CZARNIECKIEGO W CZARNEJ PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. STEFANA CZARNIECKIEGO W CZARNEJ Podstawa prawna: - Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013

Bardziej szczegółowo

1. Jaki zakres usług jest skierowany do szkół wyższych?

1. Jaki zakres usług jest skierowany do szkół wyższych? 1. Jaki zakres usług jest skierowany do szkół wyższych? Akademia Terra Arcanorum przeprowadza projekty edukacyjne w postaci warsztatów umiejętności społecznych skierowanych do studentów szkół wyższych,

Bardziej szczegółowo

Warszawa, dnia 7 maja 2013 r. Poz. 532 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 30 kwietnia 2013 r.

Warszawa, dnia 7 maja 2013 r. Poz. 532 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 30 kwietnia 2013 r. DZIENNIK USTAW RZECZYPOSPOLITEJ POLSKIEJ Warszawa, dnia 7 maja 2013 r. Poz. 532 ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy

Bardziej szczegółowo

CZYNNIKI WYBORU DROGI EDUKACYJNO-ZAWODOWEJ

CZYNNIKI WYBORU DROGI EDUKACYJNO-ZAWODOWEJ CZYNNIKI WYBORU DROGI EDUKACYJNO-ZAWODOWEJ Cieszyn, 18.10.2012r. Od 01.09.2012 Zespół Poradni Psychologiczno- Pedagogicznych w Cieszynie Na mocy uchwały nr XXII/177/12 Rady Powiatu Cieszyńskiego ZDANIA

Bardziej szczegółowo

Podnoszę swoje kwalifikacje

Podnoszę swoje kwalifikacje Podnoszę swoje kwalifikacje Dorota Marszałek Podejmując działania edukacyjne musisz brać pod uwagę fakt, iż współczesny rynek pracy wymaga ciągłego dokształcania i rozwoju od wszystkich poszukujących pracy,

Bardziej szczegółowo

Wspieranie pracy wychowawców klas bezpieczna szkoła

Wspieranie pracy wychowawców klas bezpieczna szkoła Projekt realizowany przez Powiat Gryfiński pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez zmodernizowany system doskonalenia nauczycieli w powiecie gryfińskim współfinansowany przez Unię Europejską ze

Bardziej szczegółowo

UCHWAŁA NR IX/50/15 RADY MIEJSKIEJ W CZERWIEŃSKU. z dnia 24 czerwca 2015 r. w sprawie przyjęcia Gminnego Progamu Wspierania Rodziny na lata 2015-2017

UCHWAŁA NR IX/50/15 RADY MIEJSKIEJ W CZERWIEŃSKU. z dnia 24 czerwca 2015 r. w sprawie przyjęcia Gminnego Progamu Wspierania Rodziny na lata 2015-2017 UCHWAŁA NR IX/50/15 RADY MIEJSKIEJ W CZERWIEŃSKU z dnia 24 czerwca 2015 r. w sprawie przyjęcia Gminnego Progamu Wspierania Rodziny na lata 2015-2017 Na podstawie art. 18 ust. 2 pkt 15 ustawy z dnia 8 marca

Bardziej szczegółowo

Projekty systemowe Ministerstwa Sprawiedliwości w ramach Priorytetu I Zatrudnienie i integracja społeczna Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki (PO KL)

Projekty systemowe Ministerstwa Sprawiedliwości w ramach Priorytetu I Zatrudnienie i integracja społeczna Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki (PO KL) Projekty systemowe Ministerstwa Sprawiedliwości w ramach Priorytetu I Zatrudnienie i integracja społeczna Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki (PO KL) Ministerstwo Sprawiedliwości, jako jeden z beneficjentów

Bardziej szczegółowo

WEWENĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 6 IM. JOACHIMA LELEWLA W POZNANIU

WEWENĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 6 IM. JOACHIMA LELEWLA W POZNANIU WEWENĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 6 IM. JOACHIMA LELEWLA W POZNANIU Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. nr 256,

Bardziej szczegółowo

Warszawski System Doradztwa Zawodowego

Warszawski System Doradztwa Zawodowego Warszawski System Doradztwa Zawodowego Współczesny rynek edukacji i pracy charakteryzuje się ciągłymi zmianami. Globalizacja gospodarki, postęp informatyczny, wzrastająca ilość informacji dotycząca zawodów

Bardziej szczegółowo

Regulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka w Warszawie

Regulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka w Warszawie Regulamin organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej nr 1 im. G. Morcinka w Warszawie Szkoła Podstawowa nr 1 im. Gustawa Morcinka w Warszawie udziela i organizuje uczniom uczęszczającym

Bardziej szczegółowo

Program Profilaktyczny Gimnazjum w Dziadowej Kłodzie

Program Profilaktyczny Gimnazjum w Dziadowej Kłodzie Gimnazjum w Dziadowej Kłodzie ul. Słoneczna 5 56 504 Dziadowa Kłoda Tel. 62 785 1780 e-mail: gimdk@wp.p Program Profilaktyczny Gimnazjum w Dziadowej Kłodzie rok 2013/2014-1 - - 2 - Główne założenia programu

Bardziej szczegółowo

Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w Gimnazjum nr 39 im. rtm Witolda Pileckiego we Wrocławiu

Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w Gimnazjum nr 39 im. rtm Witolda Pileckiego we Wrocławiu Zasady udzielania i organizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej w Gimnazjum nr 39 im. rtm Witolda Pileckiego we Wrocławiu Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w

Bardziej szczegółowo

STOWARZYSZENIA POMOCY SZANSA

STOWARZYSZENIA POMOCY SZANSA SPRAWOZDANIE Z DZIAŁALNOŚCI WARSZTATÓW TERAPII ZAJĘCIOWEJ NR 3 DOŁUBOWO 35 STOWARZYSZENIA POMOCY SZANSA ROK 2009 DOŁUBOWO LUTY - 2010 I. Nazwa organizacji prowadzącej WTZ: STOWARZYSZENIE POMOCY SZANSA

Bardziej szczegółowo

Wydział Przedsiębiorczości w Gryficach

Wydział Przedsiębiorczości w Gryficach Regulamin praktyki pedagogicznej na kierunku PEDAGOGIKA 1. Cele praktyki Praktyka stanowi integralną część kształcenia w Zamiejscowym Wydziale Przedsiębiorczości w Gryficach na kierunku PEDAGOGIKA Praktyka

Bardziej szczegółowo

Tytuł programu: Działania aktywizujące rodziny wieloproblemowe Klub samopomocowy rodzin z familoków.

Tytuł programu: Działania aktywizujące rodziny wieloproblemowe Klub samopomocowy rodzin z familoków. Załącznik nr 1 Program Aktywności Lokalnej w Ośrodku Pomocy Społecznej w Czerwionce- Leszczynach przewidziany do realizacji w ramach projektu systemowego OPS i Twoja aktywność ku integracji współfinansowany

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 109 im. Batalionów Chłopskich w Warszawie 1 Podstawa prawna: 1. Ustawa o systemie oświaty z dnia 7 września 1991r. (tekst jednolity Dz. U. z 1996r. Nr

Bardziej szczegółowo

Roczny Plan Wspomagania Niepublicznego Przedszkola Elfik w Wałczu

Roczny Plan Wspomagania Niepublicznego Przedszkola Elfik w Wałczu Roczny Plan Wspomagania Niepublicznego Przedszkola Elfik w Wałczu ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA SZKOŁY/PRZEDSZKOLA W OBSZARZE SPECYFICZNE UMIEJĘTNOŚCI: Praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych 1.

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa w Radwanicach im. Jana Brzechwy

Szkoła Podstawowa w Radwanicach im. Jana Brzechwy Szkoła Podstawowa w Radwanicach im. Jana Brzechwy SORE Przemysław Żarnecki Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Efektywna organizacja pracy zespołów nauczycielskich Potrzeby nauczycieli Pożądanym obszarem

Bardziej szczegółowo

Obserwacja pracy/work shadowing

Obserwacja pracy/work shadowing Temat szkolenia nieformalnego: Obserwacja pracy/work shadowing 1. Cele szkolenia Celem szkolenia jest przyśpieszenie procesu aklimatyzacji nowego pracownika w firmie oraz podwyższenie poziomu jego kompetencji,

Bardziej szczegółowo

Raport Asystentura rodziny w Wielkopolsce

Raport Asystentura rodziny w Wielkopolsce wiedza zmienia przyszłość PODNOSZENIE KWALIFIKACJI KADR POMOCY I INTEGRACJI SPOŁECZNEJ W WIELKOPOLSCE ROPS Poznań Raport Asystentura rodziny w Wielkopolsce Projekt współfinansowany przez Unię Europejską

Bardziej szczegółowo

Programy. pozytywnego rozwoju. dla uczniów. szkół ponadgimnazjalnych

Programy. pozytywnego rozwoju. dla uczniów. szkół ponadgimnazjalnych Programy pozytywnego rozwoju dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych 2015/2016 Drodzy Rodzice, Szanowni Pedagodzy, Nauczyciele oraz Wychowawcy! Pozytywny rozwój jest elementem tzw. pozytywnej profilaktyki.

Bardziej szczegółowo

PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 2 IM. DR. A. TROCZEWSKIEGO W KUTNIE

PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 2 IM. DR. A. TROCZEWSKIEGO W KUTNIE Zespół Szkół Zawodowych Nr 2 im. dr. A. PROCEDURY ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ ZAWODOWYCH NR 2 IM. DR. A. TROCZEWSKIEGO W KUTNIE PODSTAWY PRAWNE: 1. Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

MAM SZANSĘ BYĆ AKTYWNYM

MAM SZANSĘ BYĆ AKTYWNYM Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Baniach Mazurskich pod Kierownictwem Pani Marianny Wus pozyskał w roku 2011 dodatkowe środki finansowe na realizację projektu Mam szansę być aktywnym współfinansowanego

Bardziej szczegółowo