Aktywne metody dydaktyczne w zarządzaniu

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Aktywne metody dydaktyczne w zarządzaniu"

Transkrypt

1 WSPÓŁCZESNE ZARZĄDZANIE 3/ Aktywne metody dydaktyczne w zarządzaniu Katarzyna Rupik Słowa kluczowe: uczenie się poprzez działanie i doświadczenia, uniwersytet trzeciej generacji, przedsiębiorczość akademicka, współpraca uczelni i biznesu Keywords: Action & Experiential-Based Learning, Third Generation University, Academic Entrepreneurship, University & Business Cooperation Synopsis: Celem artykułu jest identyfikacja i ocena aktywnych metod dydaktycznych wykorzystywanych przez szkoły wyższe kształcące studentów na kierunku zarządzanie. Przedstawiono tu poglądy czołowych teoretyków zarządzania oraz pracodawców na temat pożądanych współcześnie kompetencji menadżerskich oraz główne założenia metodologii Krajowych Ram Kwalifikacji, korespondujące z tymi poglądami. Na tym tle prezentowane są metody dydaktyczne w kształceniu interdyscyplinarnym i stymulującym przedsiębiorczość. Zidentyfikowane aktywne metody kształcenia wpisują się w ideę uniwersytetu trzeciej generacji i wymagają podjęcia współpracy uczelni i biznesu opartej na podejściu rezultatowym. Wstęp Perspektywa organizacji uwikłanej jest jednym z nowych, interesujących podejść w teorii zarządzania. Spójne z nią koncepcje rynku jako forum dialogu oraz współtworzenia wartości w rozszerzonej sieci kompetencji, obejmującej zarówno klienta docelowego, jak i innych partnerów organizacji, zaczynają być obecne także w praktyce funkcjonowania sektora szkolnictwa wyższego. Nowoczesne podejście do dydaktyki w szkołach wyższych zakłada aktywność studenta w procesie świadczenia usług edukacyjnych oraz jego współodpowiedzialność za efekty tego procesu. By zaoferować atrakcyjną wartość dla klienta studenta, uczelnie kształcące na kierunku zarządzania coraz częściej współpracują z partnerami zewnętrznymi, zwłaszcza z przedsiębiorstwami. Współpraca uczelni i biznesu (Business to University B2U czy University to Business U2B) daje szanse na zwiększenie doświadczeń studentów w praktycznej nauce swojego fachu i dostosowanie ich kompetencji do potrzeb potencjalnych pracodawców. Celem artykułu jest zatem identyfikacja aktywnych metod dydaktycznych wykorzystywanych przez uczelnie zarządzania (i biznesu). Na tle współczesnych uwarunkowań, zwłaszcza sektorowych i prawnych, dokonuje się także oceny użyteczności tych metod w kształtowaniu pożądanych cech menadżerów. Jako że podejście action & experiental based learning nie jest jeszcze popularne w krajowym sektorze szkolnictwa wyższego, realizując cel poznawczy, analizowano zarówno krajowe, jak i zagraniczne przypadki projekty dydaktyczne tego typu. Współczesne wyzwania w nauczaniu zarządzania Jednym z problemów dyscypliny zarządzania jest autonomizacja poszczególnych subdyscyplin zarówno w nauce, jak i praktyce biznesowej. W naukach o zarządzaniu funkcjonuje wiele subdyscyplin, które w coraz większym stopniu stają się odrębnymi dyskursami, pogłębia się także specjalizacja w tych naukach [Sułkowski, 2005, s ]. W przedsiębiorstwach dostrzega się problem nieefektywności autonomicznych silosów, tzn. jednostek organizacyjnych na różnych poziomach zarządzania, które nie są właściwie koordynowane: Dr Katarzyna Rupik, Uniwersytet Ekonomiczny w Katowicach.

2 240 K. Rupik, Aktywne metody dydaktyczne w zarządzaniu K. Rupik, Action based didactic methods in management silosy krajowe, produktowe oraz silosy funkcji. W ramach tych ostatnich, problem autonomizacji dotyczy zarówno tradycyjnych pionów w przedsiębiorstwach (finanse, marketing, sprzedaż, IT itd.), jak i szczegółowych działań w ramach tych funkcji (na przykład w obrębie marketingu reklama, sponsoring itd.) [Aaker, 2010, s ]. Dydaktyka w zakresie zarządzania stoi więc przed trudnym wyzwaniem. Należy odpowiedzieć bowiem na pytanie, jak uczelnie wyższe, których organizacja jest pochodną pogłębiającej się specjalizacji nauk o zarządzaniu, mają nauczać zarządzania, aby wykształcić przyszłych menadżerów potrafiących koordynować czy reorganizować silosy? Jeśli przyjąć skrajne, konsekwentne od lat poglądy H. Mintzberga, odpowiedź na to pytanie byłaby jednoznaczna: nie da się tego zrobić. Według Mintzberga, zarządzanie jest bowiem naturalną praktyką, której nie da się odtworzyć w sali wykładowej. Doświadczenie, będące kluczem w nauce zarządzania, nie może być odtwarzane przy pomocy symulacji czy studiów przypadków [Allio, 2011, s. 4 5]. Uczelnie wyższe mogą zatem uczyć biznesu (poszczególnych funkcji silosów, jak marketing, finanse, strategia, HR itd.), ale nie zarządzania. Absolwenci szkół biznesu wyposażeni w umiejętności biznesowe (business skills) zaczynają się uczyć zarządzania dopiero wtedy, gdy podejmą pracę w biznesie. Tam gromadzą doświadczenia i dopiero wówczas są gotowi na naukę zarządzania, mającą podnosić ich kompetencje w tej dziedzinie [Mitzberg, Semler, 2011]. Takie podejście do nauki zarządzania (zarządzanie jako sztuka, rzemiosło oraz nauka) zaowocowało utworzeniem programu nauczania dla doświadczonych menadżerów, będącego alternatywą wobec tradycyjnych programów MBA. Program pozwala na jednoczesny rozwój pięciu wymiarów cech intelektualnych menadżera (five minds of manager), do których zalicza się: refleksyjność, analityczność, światowość, współpracę, działanie (reflective, analytical, worldly, collaborative, action) [Gosling, Mintzberg, 2003, s ]. W środowisku krajowym rolę doświadczenia w uczeniu się zarządzania podkreślają A. Koźmiński i D. Jemielniak: W zarządzaniu z pewnością mądrość i doświadczenie są pierwotne w stosunku do wiedzy naukowej, a zatem ważniejsze od niej. Autorzy wskazują, iż zarządzanie jest umiejętnością praktyczną, na którą składa się rozległa i zróżnicowana wiedza, praktyka oraz przyrodzone talenty i zdolności [Koźmiński, Jemielniak, 2008, s. 9]. A. Koźmiński proponuje, by w celu doskonalenia współczesnej edukacji menadżerskiej, zastosować ideę H. Gardnera, tzw. pięciu umysłów dla przyszłości (the five minds for the future). W porównaniu ze wspomnianą propozycją Goslinga i Mintzberga, koncepcja Gardnera nie ogranicza się do edukacji menadżerskiej, a ma charakter uniwersalny. Wskazuje systemowi edukacji cechy których rozwój u młodych osób ułatwi im odniesienie sukcesu i przyczyni się do ogólnego dobrobytu. Są to: dyscyplina, synteza, kreatywność, szacunek i etyka (the disciplined mind, the synthesizing mind, the creating mind, the respectful mind and the ethical mind) [Koźmiński, 2011, s. 3]. Szczególnie inspirujące, w kontekście rozwiązania problemu autonomizacji w zarządzaniu, są propozycje rozwoju umysłu syntetyzującego i kreatywnego. Jak wskazuje Koźmiński, jedną z przeszkód w rozwoju syntetyzujących umiejętności studentów jest silosowe organizowanie programów kształcenia (coures). Brakuje programów, które byłyby połączeniem problematyki miękkiej i twardej czy gospodarczej i społecznej, dających studentowi perspektywę interdyscyplinarną. Natomiast w rozwoju umysłów kreatywnych istotne jest stymulowanie przedsiębiorczości studentów [Koźmiński, 2011, s. 3]. Według J. A. Schumpetera, przedsiębiorca to osoba chcąca i potrafiąca przekształcać nowe pomysły i wynalazki w wartościowe innowacje; kształtująca nowe produkty i modele biznesu, dzięki którym rozwijają się branże i jest możliwy długoterminowy wzrost gospodarczy [Mazur, 2010, s. 544]. Wobec tej definicji, przedsiębiorczość studencka nie powinna być rozwijana tylko w wąskim rozumieniu, to jest w kontekście tworzenia własnych przedsiębiorstw (problematyka sektora małych przedsiębiorstw i tzw. start-upów), ale także szerzej, w celu wykreowania przedsiębiorczych pracowników dla dużych przedsiębiorstw i instytucji publicznych [Solymossy, 2008, s. 2].

3 WSPÓŁCZESNE ZARZĄDZANIE 3/ Kształcenie interdyscyplinarne i rozwijanie przedsiębiorczości stanowią ważne wyróżniki szkół wyższych określanych mianem uczelni trzeciej generacji. J.G. Wissema do głównych cech tych uczelni zalicza [Wissema, 2005, s , 62; Innowacyjna przedsiębiorczość..., 2005, s.17 8, 28]: 1. Traktowanie urynkowienia wyników badań (komercjalizacji know-how) jako celu działalności szkół wyższych, obok dotychczasowych celów w postaci działalności naukowej i dydaktycznej. Komercjalizacja może odbywać się poprzez zawieranie umów z korporacjami, współpracę z sektorem MŚP i technostarterami (rozumianymi jako firmy start-up typu spin-off). Warunkiem realizacji tego celu jest m.in. utworzenie jednostek w obrębie struktury organizacyjnej uczelni odpowiedzialnych za komercjalizację; 2. Uzyskanie statusu międzynarodowego centrum transferu wyników badań poprzez współpracę z przemysłem, prywatnymi ośrodkami badawczo-rozwojowymi, instytucjami finansowymi, dostawcami usług specjalistycznych i innymi uniwersytetami; 3. Organizowanie wysoko wyspecjalizowanych zespołów interdyscyplinarnych opierających się na współpracy różnych organizacji i instytucji. Realizacja współpracy na zasadzie tzw. współkonkurowania (znanej jako strategia koopetycji); 4. Kształcenie dwupłaszczyznowe wynikające z istnienia powszechnego dostępu do szkolnictwa wyższego. Konieczność równoległego prowadzenia masowych, powszechnie dostępnych programów nauczania i badań na niższym szczeblu zaawansowania oraz elitarnych kolegiów dla utalentowanych studentów i pracowników naukowych; 5. Przyjęcie języka angielskiego za podstawowy język komunikacji; 6. Eliminacja podejścia przemysłowego i przywrócenie integralności akademickiej poprzez wprowadzenie oceny badań na podstawie bezpośredniej kontroli z zastosowaniem systemu apelacji (ocena ekspercka). Wspomniane postulaty H. Mintzberga i A. Koźmińskiego, dotyczące kształtowania pożądanych cech absolwentów, determinują kierunki rozwoju pedagogiki w naukach o zarządzaniu, adekwatne do celów uczelni trzeciej generacji. Metodyka kształcenia spójna z cechami tych uczelni, rozwija się w obrębie nurtu tzw. przedsiębiorczej pedagogiki (entrepreneurial pedagogy) [Klapper, Tegtmeier, 2010, s ], w którym eksponuje się aktywne metody kształcenia, uczenie się poprzez działanie i doświadczenia (action learning approach, action & experiential -based learning) [Ardley, Taylor, 2010, s ]. Analiza i próba oceny tych metod, podjęta w dalszej części opracowania, wpisuje się w bardzo aktualną (także w Polsce) dyskusję nad autonomią uczelni w tworzeniu kierunków i kształtowaniu programów studiów, zgodnych z metodologią Europejskich i Krajowych Ram Kwalifikacji. Krajowe Ramy Kwalifikacji (KRK) dla szkolnictwa wyższego to zrozumiały w kontekście międzynarodowym opis systemu kształcenia na poziomie wyższym w danym kraju, określający kompetencje osób uzyskane na tym poziomie. Opis zawiera hierarchię poziomów kwalifikacji i przyporządkowuje je odpowiednim poziomom Europejskich Ram Kwalifikacji. Każda kwalifikacja w zakresie szkolnictwa wyższego jest scharakteryzowana przez efekty kształcenia oraz poziom i odpowiadający mu nakład pracy studenta wyrażony w punktach ECTS. Efekty kształcenia, czyli to, co uczący się powinien wiedzieć, rozumieć i być zdolny zrobić po zakończeniu pewnego okresu (procesu) kształcenia, utożsamia się z efektami uczenia/studiowania (learning outcomes). To drugie określenie staje się preferowane, ponieważ istotą i nadrzędnym celem nowocześnie pojmowanego procesu kształcenia jest spowodowanie, aby w wyniku zastosowania właściwych metod dydaktycznych student»nauczył się«, a nie żeby»został nauczony«. W tym sensie sformułowanie»efekty uczenia się«oddaje istotę sprawy nieco lepiej, niż bardziej powszechnie używany i przyjęty termin»efekty kształcenia«[autonomia programowa..., 2010, s ]. Operacjonalizacją efektów uczenia się są kompetencje absolwentów [Bielecki, 2010, s. 31]. Wyniki badań przeprowadzonych w 2008 r. w ramach europejskiego projektu TUNING

4 242 K. Rupik, Aktywne metody dydaktyczne w zarządzaniu K. Rupik, Action based didactic methods in management (Harmonizacja struktur kształcenia w Europie) wskazują, które kompetencje specjalistyczne w zakresie kierunku biznesu i zarządzania pracodawcy uznają za najważniejsze. W tab. 1 wymieniono 10 kluczowych kompetencji (ranking ważności kompetencji uporządkowany wg wskazań pracodawców) oraz zaznaczono te, które wymagają podejścia interdyscyplinarnego w kształceniu oraz stymulowania przedsiębiorczości studentów. Tab. 1. Ranking ważności kompetencji specjalistycznych absolwentów studiów z zakresu biznesu i zarządzania wg wskazań pracodawców i absolwentów (Ranking of importance of subject specific competences in business and management according to employers and graduates) Kompetencje specjalistyczne (Subject specific competences) Ranking pracodawców (Employers ranking) Ranking absolwentów (Graduates ranking) Umiejętność analizy, strukturyzacji i rozwiązywania problemów przedsiębiorstwa 1 1 Umiejętność identyfikacji i stosowania odpowiednich instrumentów 2 4 Rozumienie istniejących oraz nowych rozwiązań technologicznych oraz ich wpływu na nowe/przyszłe rynki 3 5 Umiejętność określania celów i sposobów uczenia się 4 3 Identyfikacja funkcjonalnych obszarów zarządzania organizacji i ich wzajemnych relacji 5 9 Umiejętność zarządzania przedsiębiorstwem planowania i kontroli z wykorzystaniem koncepcji i instrumentów działania 6 21 Projektowanie i implementacja systemów informatycznych 7 22 Identyfikacja i stosowanie odpowiedniego oprogramowania 8 16 Identyfikacja konstytutywnych właściwości organizacji 9 11 Rozumienie zasad psychologii i ich implikacji dla organizacji Źródło: Opracowanie na podstawie [Bielecki, 2010, s. 54]. W oparciu o efekty uczenia się uczelnie wyższe projektują programy studiów (curriculum) oraz programy poszczególnych zajęć dydaktycznych (sylabusy). W zakresie tych ostatnich akcentuje się zmianę roli prowadzącego przedmiot z prezentującego wiadomości i przekazującego informacje wykładowcy na lidera wspomagającego uczenie się studenta. Pociąga to za sobą zmianę roli studenta, który z pasywnego odbiorcy informacji i wiadomości zamienia się w aktywnego uczestnika procesu kształcenia, współodpowiedzialnego za jakość tego procesu i świadomego wiedzy, umiejętności i innych kompetencji, jakie chce w ramach danego przedmiotu zdobywać [Autonomia programowa..., 2010, s ]. Metody interdyscyplinarnego i przedsiębiorczego kształcenia Biorąc pod uwagę postulaty kształcenia interdyscyplinarnego i stymulowanie przedsiębiorczości studentów, zbieżne z oczekiwaniami pracodawców w zakresie kompetencji absolwentów kierunków biznesu i zarządzania, podjęto próbę analizy aktywnych metod kształcenia. Nawiązując do metodologii KRK i efektów uczenia się, przyjęto dwa główne kryteria tej analizy: uczenie się przez doświadczenia na ile dana metoda pozwala studentowi na aktywne uczestnictwo w rzeczywistej praktyce organizacji (przedsiębiorstw, organizacji non profit czy samorządowych) i rozwój umiejętności zarządczych poprzez przyjęcie współodpowiedzialności za efekty swojego działania; interdyscyplinarność kształcenia na ile dana metoda pozwala ukształtować perspektywę holistyczną, rozumieć zarządzanię jako proces przebiegający w poprzek funkcji (silosów) organizacji.

5 WSPÓŁCZESNE ZARZĄDZANIE 3/ Na rys. 1 zaznaczono także dodatkowy wymiar przeprowadzonej analizy, tzn. obecność różnych podmiotów współpracujących z uczelnią w kreowaniu oczekiwanych efektów uczenia się. Na poziomie najniższym (I) uczelnia występuje jako jedyny podmiot kształcący. Na poziomie II uczelnia współpracuje z podmiotami wspierającymi przedsiębiorczość (np. inkubatory przedsiębiorczości), w których zresztą sama może mieć udziały. Na poziomie III uczelnia aktywnie współpracuje z organizacjami podmiotami zarządzania (przedsiębiorstwami, instytucjami non profit, jednostkami administracji samorządowej). Uczenie się przez doświadczenia Staże i praktyki studentów Konsulting studencki Symulacje start-upów Kursy przedsiębiorczości Okres studiów Uczelnia Przedsiębiorstwa Samorządy Instytucje non profit Uczelnia Instytucje wspierające przedsiębiorczość Casy dydaktyczne Gry symulacyjne Uczelnia Interdyscyplinarność kształcenia Rys. 1. Aktywne metody kształcenia w naukach o zarządzaniu a sieć partnerska uczelni (Action learning methods in management and the university partner network) Źródło: Opracowanie własne. Gry symulacyjne i casy dydaktyczne wykorzystywane są w coraz szerszym zakresie w dydaktyce różnych dyscyplin nauk o zarządzaniu. Choć nie dają studentom możliwości zgromadzenia doświadczeń w autentycznej sytuacji (true to life situation), to są cenione z uwagi na zwiększenie aktywności studentów w procesie kształcenia. Ma tu miejsce kierowanie procesem uczenia się poprzez rozwiązywanie problemów za pomocą opisu sytuacji mającej cechy autentyczności lub/i odwołującej się do konkretnych przykładów z praktyki [Taranko, 2008, s. 590]. Zarówno gry, jak i dydaktyczne studia przypadków mogą mieć charakter specjalistyczny w obrębie danej funkcji (silosa organizacji), jak i obejmować szersze spektrum problematyki z zakresu zarządzania. Podejmując próby stymulowania przedsiębiorczości studenckiej w wąskim rozumieniu (tworzenie własnych przedsiębiorstw) uczelnie wprowadzają do programów kształcenia specjalistyczne przedmioty (np. przedsiębiorczość). Pojawiają się także ważne postulaty, by tematykę przedsiębiorczości wpleść w treść tradycyjnych przedmiotów, ponieważ wiele dyscyplin stwarza okazję do jej nauczania [Mazur, 2010, s. 543]. Oprócz tradycyjnych przedmiotów uczelnie wprowadzają także kursy przedsiębiorczości. Przykładem może być trzydniowy kurs SANE (Starting a New Enterprise) prowadzony w latach na Uniwersytecie Ekonomicznym w Katowicach we współpracy z University of Glamorgan z Wielkiej Brytanii. W ramach kursu wykorzystywano m.in. gry biznesowe oraz casy dydaktyczne. Udowodniono skuteczność tego typu zajęć, ponieważ zwiększyły one zainteresowa-

6 244 K. Rupik, Aktywne metody dydaktyczne w zarządzaniu K. Rupik, Action based didactic methods in management nie studentów karierą przedsiębiorcy, uznaną za atrakcyjną alternatywę dla pracy w sektorze publicznym czy korporacjach [Jones i in., 2011, s ]. Innym interesującym rozwiązaniem jest sześciomodułowy kurs (łącznie 24 godziny) pod nazwą Practice Firm. Kurs opracowany został przez dwa niemieckie uniwersytety: Leuphana University of Leuneburg oraz University of Hildesheim. W czasie kursu będącego symulacją uruchamiania firm typu startup studenci m.in. odgrywają role w poszczególnych etapach uruchamiania przedsiębiorstwa. Mimo że przedsiębiorstwo nie jest autentyczne, studenci uczą się pracy zespołowej oraz mają okazję doświadczyć złożoności procesu uruchamiania biznesu [Klapper, Tegtmeier, 2010, s. 555, 564]. Skuteczność kształcenia przedsiębiorczych postaw studentów może być oceniana przez pryzmat nie tylko postaw wobec kariery przedsiębiorcy, ale także liczbę założonych biznesów. Badania przeprowadzone w Polsce w okresie luty kwiecień 2009 r. na zlecenie Polskiej Agencji Rozwoju Przedsiębiorczości wykazały, że 51% studentów jest zainteresowanych założeniem firmy komercyjnej, a 2% już taką firmę posiada [Banerski i in., 2009, s. 69]. Inne badania, zrealizowane na zlecenie Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego w okresie kwiecień czerwiec 2011 r. wykazały, że aż 78% studentów chciałoby założyć własną firmę, a 4% już ją ma. Jednak aż 54% studentów uznało, że wiedza ze studiów nie przygotowuje ich do prowadzenia własnej firmy, co jest szczególnie niepokojące w kontekście próby badawczej (82% badanych studentów pochodziła z uczelni ekonomicznych) [Jak wspierać..., 2011, s. 3, 6 7]. W uruchamianiu własnych firm studentów mogą wspierać różnorakie organizacje. Część z nich powoływana jest przez same uczelnie (np. akademickie inkubatory przedsiębiorczości). W 2010 r. w Polsce działało 735 organizacji wsparcia przedsiębiorczości (ośrodki szkoleniowo-doradcze, centra transferu technologii, fundusze pożyczkowe, preinkubatory i inkubatory przedsiębiorczości, parki i inkubatory technologiczne, fundusze kapitału zalążkowego (seed capital) i sieci aniołów biznesu). W tym samym okresie działały 62 akademickie inkubatory przedsiębiorczości [Ośrodki innowacji..., s. 22, 60]. Wyniki badań wskazują na niedostosowanie wsparcia oferowanego przez ośrodki przedsiębiorczości do potrzeb potencjalnych przedsiębiorców. Trzy zidentyfikowane problemy to brak finansowania, mała kompleksowość wsparcia i brak transferu know-how. Ponadto nie mierzy się skuteczności i efektywności wsparcia udzielanego przez ww. instytucje [Jak wspierać..., 2011, s. 21], co sprawia, że trudno ocenić ich faktyczną rolę jako partnera uczelni w stymulowaniu przedsiębiorczości studentów. Staże i praktyki studenckie to pierwsza z analizowanych metod kształcenia pozwalająca na gromadzenie doświadczeń w autentycznych warunkach funkcjonowania organizacji. Często formy te odnoszą się do wąskich specjalności czy problemów organizacji. Nierzadko studenci oceniają swój udział w tych formach kształcenia krytycznie, wskazując, że w czasie praktyk traktowani są jako pomoc biurowa czy akwizytorzy. Wśród oferty staży pojawiają się jednak atrakcyjne propozycje, dofinansowane ze środków UE. Na Uniwersytecie Ekonomicznym w Katowicach uruchomiono program trzymiesięcznych płatnych staży dla studentów w firmach i instytucjach z całej Polski. Wynagrodzenie za odbycie stażu otrzymuje zarówno student stażysta, jak i jego opiekun w danej organizacji. Opiekun jest odpowiedzialny za właściwy przebieg stażu, w czasie którego student podejmuje się rozwiązania konkretnego problemu. 92% studentów, którzy odbyli staż było z niego zadowolonych, a ponad 70% osób rozpoczęło stałą współpracę z firmami, w których ukończyło staże [Cesarska, Kajfosz, 2010, s ]. Największe możliwości uczestnictwa w praktyce funkcjonowania organizacji (w tym przedsiębiorstw) i uczenia się poprzez doświadczenia w zakresie rozwiązywania problemów praktycznych oferuje studentom metoda tzw. konsultingu studenckiego. Wykorzystuje się ją m. in. w Lincoln Business School w Wielkiej Brytanii. Na trzecim roku studiów studenci uczestniczą w rocznym projekcie konsultingowym. Po pierwszym semestrze, w którym zdobywają niezbędne umiejętności w zakresie realizacji projektów konsultingowych, studenci podejmują współpracę z klientem organizacją, która zgłasza określony problem biznesowy.

7 WSPÓŁCZESNE ZARZĄDZANIE 3/ Dany problem analizowany jest i rozwiązywany w zespołach. Projekt kończy się prezentacją raportu dla klienta, który oceniony jest przez reprezentanta firmy klienta, biorącego zresztą udział w całym procesie usługi konsultingowej jako mentor. Ze strony uczelni nad pracą studentów czuwa opiekun promotor projektu. Metoda konsultingu studenckiego wymaga więc zaangażowania lokalnych przedsiębiorstw czy innych organizacji we współpracę z uczelnią oraz zaangażowania i specyficznych kompetencji opiekunów projektu pracowników uczelni [Ardley, Taylor, 2010, s. 849, 857]. Współpraca uczelni i biznesu wspierająca aktywne kształcenie Współpraca uczelni i biznesu (w skrócie relacje B2U i U2B) przyjmująca formę specyficznego aliansu strategicznego czy strategii koopetycji, wymaga precyzyjnego zdefiniowania pożądanych efektów tej współpracy dla każdej ze stron. Wydaje się, że ciągle niewielki zakres współpracy uczelni i biznesu w Polsce, wynika z braku dobrych praktyk w planowaniu tej współpracy, obejmującej zdefiniowanie efektów, które następnie mogłyby stanowić podstawę pomiaru skuteczności podejmowanych działań. Z perspektywy biznesu, współpraca z uczelniami jest korzystna, jeśli pomaga w realizacji celów przedsiębiorstwa. Jak bowiem wskazują R. Kaplan i D. Norton, przedsiębiorstwa powinny myśleć strategicznie o swoich działaniach dobroczynnych i wynikających z nich korzyściach dla biznesu także w dłuższym okresie (np. zwiększenie kompetencji potencjalnych pracowników przez inwestycje w system edukacji w szkołach wyższych, umocnienie pozycji na rynku poprzez wyposażenie szkół w sprzęt, co zwiększy znajomość marki wśród potencjalnych nabywców uczniów) [Kaplan, Norton, 2004, s ]. Uczelnie powinny więc rozumieć, jakich efektów współpracy oczekują przedsiębiorstwa partnerzy w komercjalizacji wyników badań naukowych. Nieuzasadnione jest bowiem oczekiwanie, iż przedsiębiorstwa będą finansowały badania naukowe na zasadzie filantropii. Badania relacji U2B prowadzone przez Centrum Badań Science Marketing na University of Applied Sciences w Münster w Niemczech opierają się na modelu, w którym nie stosuje się podejścia rezultatowego mogącego korespondować z perspektywą biznesu. Na gruncie zaproponowanej koncepcji skutecznej komercjalizacji kompetencji, zdolności i rezultatów badawczych uczelni, określanej jako Science-to-Business Marketing, identyfikuje się poziomy współpracy uczelni i przedsiębiorstw przez pryzmat liczby projektów, liczby pracowników uczelni zaangażowanych we współpracę z biznesem, lokalizację współpracy na danym szczeblu zarządzania uczelnią oraz okres takiej współpracy (rys. 2).

8 246 K. Rupik, Aktywne metody dydaktyczne w zarządzaniu K. Rupik, Action based didactic methods in management Zaangażowanie i koordynacja Podstawowa współpraca Wspólne działania Partnerstwo strategiczne Tworzenie Strategiczne znaczenie współpracy Liczba i regularność współpracy Perspektywa czasowa współpracy Kontakt inicjujący Rozpoczęcie działań krótki okres Jeden lub kilka projektów, nieregularne Krótki i średni okres Jeden lub kilka projektów, regularność Średni i długi okres Jeden lub kilka projektów, regularność Długi okres Liczba zaangażowanych osób Poziom zarządzania Nieliczni Osoby (Profesor) Nieliczni indywidualne Osoby indywidualne (Profesor) Liczni Wydział (dziekan) Liczni Dedykowana jednostka uczelni POZIOM 1 POZIOM 2 POZIOM 3 POZIOM 4 Rys. 2. Model rozwoju współpracy uczelni i biznesu (Model of university and business cooperation development) Źródło: opracowane na podstawie [Science-to-Business ]. Model prezentowany na rys. 2 pozwala badać intensywność współpracy B2U i U2B, jednak brakuje w nim zdefiniowania efektów, na podstawie których można oceniać skuteczność i efektywność tej współpracy z perspektywy uczelni i jej partnerów. W dalszych badaniach tego problemu warto rozważyć interesującą propozycję J.A. Pertuzé i in. w zakresie oceny skuteczności współpracy B2U z perspektywy przedsiębiorstw. Badacze ci uważają, iż ważniejsze od bezpośrednich efektów współpracy B2U w postaci projektu innowacyjnych produktów czy procesów (outcomes) jest wpływ tej współpracy (impact) na wyniki firm (performance) [Pertuzé i in., 2010, s ]. Badania przeprowadzone w 25 wielonarodowych przedsiębiorstwach, które zrealizowały łącznie ponad 100 projektów we współpracy z uczelniami, wykazały, że 50% tych projektów zakończyło się uzyskaniem interesujących i ważnych efektów bezpośrednich (np. nowe pomysły rozwiązania danego problemu, nowa metoda analizy). Jednak tylko 40% projektów, w których wypracowano interesujące rozwiązania, zostało wykorzystane przez przedsiębiorstwa i miało pozytywny wpływ na ich wydajność czy pozycję konkurencyjną. Oznacza to, że spośród 100 analizowanych projektów współpracy B2U tylko 20% zakończyło się sukcesem, rozumianym jako poprawa wyników przedsiębiorstwa angażującego się we współpracę [Pertuzé i in., 2010, s ]. Nastawienie na policzalne efekty współpracy B2U determinuje organizację takich projektów. Zidentyfikowane przez J.A. Pertuzé i in. praktyki w zakresie projektów zakończonych wdrożeniem poprawiającym wyniki firmy pozwoliły na sformułowanie siedmiu kluczowych czynników sukcesu dla współpracy B2U [Pertuzé i in., 2010, s ]: 1. Zdefiniowanie strategicznego kontekstu projektu. Współpraca B2U musi być spójna ze strategią B+R w przedsiębiorstwie. 2. Wybór menadżerów tzw. łączników odpowiedzialnych za upowszechnianie rezultatów współpracy B2U w przedsiębiorstwie oraz dostarczanie informacji zwrotnych partnerom z uczelni. Działanie tych menadżerów ma zapewnić m.in. zgodność prowadzonych badań z potrzebami przedsiębiorstwa. 3. Podzielanie przez uczelnię wizji w zakresie tego, jak współpraca powinna pomóc

9 WSPÓŁCZESNE ZARZĄDZANIE 3/ przedsiębiorstwu. Wymaga to nierzadko udostępnienia poufnych danych przez przedsiębiorstwo. Dzięki temu strona uczelniana rozumie uwarunkowania biznesu, praktyki firmy i cel współpracy B2U powiązany ze strategią firmy. 4. Inwestowanie w długookresowe relacje. Średni optymalny okres współpracy to ok. dwa i pół roku. Krótszy czas projektu stwarza ryzyko presji czasowej. Powtarzalność współpracy między dotychczasowymi partnerami zwiększa prawdopodobieństwo sukcesu projektu. 5. Zapewnienie stałej komunikacji między partnerami. Wprowadzenie systematycznych spotkań i standardów wymiany informacji. 6. Kreowanie świadomości realizowanej współpracy w całym przedsiębiorstwie. Wspieranie kontaktów przedstawicieli uczelni z różnymi obszarami funkcjonalnymi firmy. 7. Wspieranie projektu także po ukończeniu współpracy poprzez system motywacyjny zachęcający menadżerów do wdrożeń wyników współpracy B2U. Rozwój współpracy uczelni i biznesu umożliwia stymulowanie szeroko rozumianej przedsiębiorczości akademickiej. Jego efekty to komercjalizacja wyników badań naukowych (perspektywa uczelni) oraz pozyskiwanie wiedzy, której wykorzystanie poprawia wyniki firm (perspektywa biznesu). Przy okazji współpracy B2U w komercjalizacji wyników badań naukowych uczelnie mogą także kształcić studentów stosując aktywne metody pedagogiczne. Jak bowiem stwierdzono, warunkiem stosowania takich metod (np. konsultingu studenckiego) są odpowiednie kompetencje i zaangażowanie pracowników uczelni opiekunów studenckich zespołów konsultingowych. Działania w zakresie wprowadzania aktywnych metod kształcenia oraz komercjalizacji wyników badań i uczestnictwa naukowców w projektach biznesowych są wobec siebie komplementarne. Umiejętne planowanie i realizacja tych działań przez uczelnie daje szanse na uzyskanie efektów synergii. Ponadto studenci zyskują możliwość zdobywania dodatkowych doświadczeń w procesie wdrażania wypracowanych rozwiązań problemów biznesowych w przedsiębiorstwie. Metoda konsultingu studenckiego mogłaby być realizowana w zaawansowany sposób, tzn. na zasadzie analogii do usług konsultingowych, w których doradcy biznesowi nie są wynagradzani wyłącznie za przygotowanie rekomendacji, a za efekt, jaki uzyskuje przedsiębiorstwo po wdrożeniu rekomendowanych pomysłów wspólnie z doradcą (tzw. success fee). Tak zaawansowane metody uczenia się powinny być oferowane przez uczelnie tylko wybranym studentom. Po pierwsze tym, którzy już pozyskali pewien niezbędny poziom wiedzy i umiejętności biznesowych w obrębie poszczególnych funkcji. Stąd na rys. 1 zaznaczono przekątną sugerującą kaskadowość wykorzystania aktywnych metod kształcenia, proporcjonalną do okresu studiów. Po drugie, nawiązując do koncepcji dwupłaszczyznowego kształcenia J. G. Wissemy, metody te jako działania kosztowne, powinny być oferowane tylko najlepszym studentom, jako nagroda za wcześniejsze wyniki, dająca możliwości zdobycia doświadczeń w biznesie jeszcze w czasie trwania studiów. Zakończenie Skoro, jak twierdzi H. Mintzberg, zarządzanie jest nie tylko nauką, ale także sztuką i rzemiosłem, kształcenie studentów na tym kierunku nie powinno być ograniczone do tradycyjnych metod dydaktycznych, realizowanych w salach wykładowych. Metodologia Krajowych Ram Kwalifikacji zachęca do doceniania efektów uczenia się poza murami uczelni, ponieważ zakłada umożliwienie uczelniom uznawania w sposób formalny efektów uczenia się zdobytych poza formalnym systemem szkolnictwa wyższego (dzięki doświadczeniu zawodowemu, hobby, indywidualnej nauce etc.) łącznie z przyznawaniem odpowiedniej liczby punktów ECTS, co powinno być integralnym elementem systemu potwierdzania efektów kształcenia w polskim szkolnictwie wyższym. Aktywne metody kształcenia, takie jak konsulting studencki, nie tylko dają studentowi możliwości uczenia się w autentycznych warun-

10 248 K. Rupik, Aktywne metody dydaktyczne w zarządzaniu K. Rupik, Action based didactic methods in management kach funkcjonowania organizacji, ale także kontrolę tego procesu pozostawiają w gestii uczelni. Wprowadzenie aktywnych metod kształcenia, realizowanych we współpracy z m.in. przedsiębiorstwami, wymaga rozwoju kompetencji kadry dydaktycznej uczelni wyższych. Postawy przedsiębiorcze wśród akademików mogą zwiększać skuteczność stymulowania przedsiębiorczości wśród studentów. I nie chodzi tu wyłącznie o wąskie pojmowanie przedsiębiorczości akademików, określane na podstawie chęci założenia własnej firmy, a raczej o Schumpeterowskie rozumienie tej kategorii, w której podkreśla się chęci i umiejętności w tworzeniu innowacyjnych rozwiązań wpływających na rozwój i wzrost organizacji. Są to cechy niezbędne do przyjęcia nowej roli wykładowcy lidera wspomagającego uczenie się studenta (także w autentycznych warunkach funkcjonowania organizacji) postulowane w Krajowych Ramach Kwalifikacji. W tym kontekście działania w zakresie stymulowania przedsiębiorczości akademików i studentów są komplementarne wobec siebie i umożliwiają osiąganie efektów synergicznych. Oferta zaawansowanych, aktywnych metod kształcenia (np. konsulting studencki) dla studentów kierunku zarządzanie zdecydowanie wzbogaca ofertę wartości dla klienta uczelni wyższych. Wobec prognozowanego spadku liczby studentów w Polsce, którego konsekwencją będzie wzrost natężenia konkurencji między obecnymi graczami sektora szkolnictwa wyższego, metody te mogą stanowić istotny wyróżnik oferty wartości dla klienta pozwalający na skuteczne pozycjonowanie marki uczelni na rynku. Bibliografia 1. Aaker D., (2010), Koordynacja działalności przedsiębiorstw. Marketingowe integrowanie silosów, Wolters Kluwer, Warszawa. 2. Allio R.J., (2011) Henry Mintzberg: still the zealous skeptic and scold, Interview, Strategy & Leadership, vol. 39, no Ardley B., Taylor N., (2010), The student practitioner. Developing skills through the marketing research consultancy project, Marketing Intelligence & Planning, vol. 28, no Autonomia programowa uczelni. Ramy kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego, Chmielecka E. (red), Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Warszawa. 5. Banerski G., Gryzik A., Matusiak K.B., Mażewska M., Stawasz E., (2009) Przedsiębiorczość akademicka. Raport z badania, Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, Warszawa. 6. Bielecki P., (2010), Kompetencje absolwentów studiów wyższych w świetle ogólnoeuropejskich badań CHEERS, REFLEX i TUNING, [w:] Kompetencje absolwentów studiów ekonomicznych. Perspektywa nauki i biznesu, Jędralska K., Bernais J. (red.), Wydawnictwo UE w Katowicach, Katowice. 7. Cesarska M., Kajfosz K., (2010), Rozwój kompetencji studentów Uniwersytetu Ekonomicznego w Katowicach poprzez staże, [w:] Kompetencje absolwentów studiów ekonomicznych. Perspektywa nauki i biznesu,. K. Jędralska K., J. Bernais J. (red.), Wydawnictwo UE w Katowicach, Katowice. 8. Demograficzne Tsunami. Raport Instytutu Sokratesa na temat wpływu zmian demograficznych na szkolnictwo wyższe do 2020 roku, (2010), Instytut Rozwoju Kapitału Intelektualnego im. Sokratesa, Warszawa. 9. Gosling J., Mintzberg H., (2003), The five minds of the a manager, Harvard Business Review, Nov Innowacyjna przedsiębiorczość akademicka światowe doświadczenia, (2005), Guliński J., Zasiadły K., (red.), Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, Warszawa. 11. Jak wspierać rozwój przedsiębiorczości? Badanie mechanizmów wsparcia rozwoju przedsiębiorczości w Polsce, (2011), Projekt YES (Young Entrepreneurs Support), Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Warszawa. 12. Jones P., Miller Ch., Jones A., Packham G., Pickernell D., Zbierowski P., (2011), Attitudes and motivation of Polish students towards entrepreneurial activity, Education + Training, vol. 53, no Kaplan R.S., Norton D.P., (2004), Strategy Maps. Converting Intangible Assets into Tangible Outcomes, Harvard Business Scholl Press, Boston.

11 WSPÓŁCZESNE ZARZĄDZANIE 3/ Klapper R., Tegtmeier S., (2010), Innovating entrepreneurial pedagogy: examples from France and Germany, Journal of Small Business and Enterprise Development, vol. 17, no Koźmiński A.K., (2011), The New Revolution in Management Education?, Master of Business Administration, nr 4 (111). 16. Mazur J., (2010), Rola marketingu w nowoczesnym nauczaniu przedsiębiorczości, [w:] Figiel S., Marketing w realiach współczesnego rynku. Strategie i działania marketingowe, PWE, Warszawa. 17. Ośrodki innowacji i przedsiębiorczości w Polsce. Raport 2010, (2010),,Matusiak K.B. (red.), Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, Warszawa. 18. Pertuzé J.A., Calder E.S., Greitzer E.M., Lucas W.A., (2010) Best Practices for Industry University Collaboration, MIT Sloan Management Review, vol. 51, no Solymossy E., (2008), Balancing Entrepreneurial Education: Challenges in Constructing a Program, materiały konferencyjne ICELM-3, International Conference On Economics, Law And Management, Petru Maior University of Tîrgu-Mureş, Romania, June Sułkowski Ł., (2005), Epistemologia w naukach o zarządzaniu, PWE, Warszawa. 21. Taranko T., (2008), Konsekwencje dydaktyczne interdyscyplinarnego charakteru marketingu, [w:] Współczesny marketing. Trendy. Działania, red. G. Sobczyk, PWE, Warszawa 22. Wissema J.G., (2005), Technostarterzy dlaczego i jak?, Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości, Warszawa Bibliografia elektroniczna 1. International Masters in Practicing Management, IMPM [online] [ ] 2. Mintzberg H., Semler R., Conversation at MIT, [online] [ ] apart/approach/ 3. Science-to-Business Marketing Research Centre, [online] [ ] science-marketing/index.php. Action based didactic methods in management Summary The main objective of this paper is an identification and appraisal of didactic methods applied by institutions of higher education in management teaching. The author presents the views of leading management academics and employers on managerial competencies required in the contemporary world, which are consistent with the European Qualifications Framework as well as with Krajowe Ramy Kwalifikacji (the National Qualifications Framework) methodology. Then didactic methods in interdisciplinary and entrepreneurial teaching are discussed. Action learning approach or action & experiential based learning are terms used for learning by doing. Those actions based teaching methods are compatible with an idea of a third generation university (3GU). Such a university means a network university, collaborating with industry, private research and development (R&D), financiers, professional service providers and other universities via its know-how hub. Exploitation of know-how becomes the third 3GU objective as universities are seen as the cradle of new entrepreneurial activity in addition to the traditional tasks of research and education. However, introducing more learning by doing methods requires close cooperation between universities and businesses. Both parties should be able to formulate measurable objectives of such a cooperation. Some important implications for increasing the effectiveness of B2U relationships where discussed in the paper. Action & experiential based learning methods are also a specific way to academic entrepreneurship stimulation and enriching business experiences of academics (incl. know-how transfer) which are essential for their new role imposed by the National Qualifications Framework in Poland. Academics become rather leaders in supporting students learning processes than just presenters of information.

Nowa specjalność Zarządzanie badaniami i projektami Research and Projects Management

Nowa specjalność Zarządzanie badaniami i projektami Research and Projects Management Nowa specjalność Zarządzanie badaniami i projektami Research and Projects Management Kierunek: Informatyka i Ekonometria, WIiK Studia stacjonarne/niestacjonarne II stopnia Potrzeby kształcenia specjalistów

Bardziej szczegółowo

Raport WSB 2014 www.wsb.pl

Raport WSB 2014 www.wsb.pl Studenci, Absolwenci, Pracodawcy. Raport WSB 2014 www.wsb.pl WPROWADZENIE prof. dr hab. Marian Noga Dyrektor Instytutu Współpracy z Biznesem WSB we Wrocławiu Z przyjemnością oddaję w Państwa ręce pierwszy

Bardziej szczegółowo

Uchwała Nr 11/2013/II Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 21 marca 2013 r.

Uchwała Nr 11/2013/II Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 21 marca 2013 r. Uchwała Nr 11/2013/II Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 21 marca 2013 r. w sprawie określenia efektów kształcenia dla menedżerskich studiów podyplomowych Master of Business Administration (MBA) prowadzonych

Bardziej szczegółowo

Uchwała Nr 28/2013/IV Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 26 kwietnia 2013 r.

Uchwała Nr 28/2013/IV Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 26 kwietnia 2013 r. Uchwała Nr 28/2013/IV Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 26 kwietnia 2013 r. w sprawie określenia efektów kształcenia dla studiów podyplomowych Zarządzanie Logistyką w Przedsiębiorstwie, prowadzonych

Bardziej szczegółowo

Szkolnictwo Wyższe i Nauka

Szkolnictwo Wyższe i Nauka Szkolnictwo Wyższe i Nauka Priorytet IV Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki 2007-2013 Paulina Gąsiorkiewicz-Płonka 20.11.2008 r. Projekt współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego Ministerstwo

Bardziej szczegółowo

PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI

PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI PROJEKTOWANIE PROGRAMU STUDIÓW W OPARCIU O EFEKTY KSZTAŁCENIA W WARUNKACH ISTNIENIA RAM KWALIFIKACJI Seminarium Bolońskie PWSZ w Lesznie 10.03.2011 Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Politechnika Łódzka Ekspert Boloński

Bardziej szczegółowo

Partnerzy regionalni Wrocławskiego Parku Technologicznego w realizacji celów statutowych

Partnerzy regionalni Wrocławskiego Parku Technologicznego w realizacji celów statutowych WROCŁAWSKI PARK TECHNOLOGICZNY Partnerzy regionalni Wrocławskiego Parku Technologicznego w realizacji celów statutowych Marek Winkowski Wiceprezes WPT S.A. Anna Madera - Kierownik DAIP Gdańsk, 09.03.2009

Bardziej szczegółowo

Program kształcenia na Studiach Doktoranckich Wydziału Zarządzania Uniwersytetu Warszawskiego w roku 2014/2015

Program kształcenia na Studiach Doktoranckich Wydziału Zarządzania Uniwersytetu Warszawskiego w roku 2014/2015 Program kształcenia na Studiach Doktoranckich Wydziału Zarządzania Uniwersytetu Warszawskiego w roku 201/2015 Wydział Zarządzania UW posiada uprawnienia do nadawania stopnia doktora w dwóch dyscyplinach:

Bardziej szczegółowo

Aktywne formy kreowania współpracy

Aktywne formy kreowania współpracy Projekt nr... Kształtowanie sieci współpracy na rzecz bezpieczeństwa energetycznego Dolnego Śląska ze szczególnym uwzględnieniem aspektów ekonomiczno społecznych Aktywne formy kreowania współpracy Dr inż.

Bardziej szczegółowo

Pozycja mikroprzedsiębiorstw w regionalnych systemach innowacji

Pozycja mikroprzedsiębiorstw w regionalnych systemach innowacji 2010 Pozycja mikroprzedsiębiorstw w regionalnych systemach innowacji Paweł Czyż Warszawa, maj 2010 WPROWADZENIE Ewolucja teorii wzrostu gospodarczego i podejścia do innowacji Od podejścia neoklasycznego

Bardziej szczegółowo

Aktywność szkół wyższych w Polsce na rzecz rozwoju społeczności lokalnych dyskusja wokół pojęcia trzeciej misji uczelni

Aktywność szkół wyższych w Polsce na rzecz rozwoju społeczności lokalnych dyskusja wokół pojęcia trzeciej misji uczelni Aktywność szkół wyższych w Polsce na rzecz rozwoju społeczności lokalnych dyskusja wokół pojęcia trzeciej misji uczelni Agnieszka Piotrowska-Piątek Urząd Statystyczny w Kielcach Rola szkół wyższych w rozwoju

Bardziej szczegółowo

Jednostka Koordynująca Wdrażanie RIS. Śląska Rada Innowacji - Komisja Ekspertów ds. Programu Wykonawczego Ustalenia strategiczne

Jednostka Koordynująca Wdrażanie RIS. Śląska Rada Innowacji - Komisja Ekspertów ds. Programu Wykonawczego Ustalenia strategiczne Jednostka Koordynująca Wdrażanie RIS Śląska Rada Innowacji - Komisja Ekspertów ds. Programu Wykonawczego 2009-2010 Ustalenia strategiczne Programu Wykonawczego 2009-2010 dla Regionalnej Strategii Innowacji

Bardziej szczegółowo

Współpraca pracowników naukowych z parkami technologicznymi na przykładzie Finlandii - propozycja implementacji rozwiązań dla Polski

Współpraca pracowników naukowych z parkami technologicznymi na przykładzie Finlandii - propozycja implementacji rozwiązań dla Polski Współpraca pracowników naukowych z parkami technologicznymi na przykładzie Finlandii - propozycja implementacji rozwiązań dla Polski Dr inż. MBA Janusz Marszalec Centrum Edisona, Warszawa 8 kwietnia 2014

Bardziej szczegółowo

ZGŁOSZENIE POMYSŁU do Konkursu INNOWACYJNY POMYSŁ 2008

ZGŁOSZENIE POMYSŁU do Konkursu INNOWACYJNY POMYSŁ 2008 ZGŁOSZENIE POMYSŁU do Konkursu INNOWACYJNY POMYSŁ 2008 KONKURS Zgłoszenie pomysłu do Konkursu należy przysłać do 17 listopada, e-mailem na adres konkurs@uni.lodz.pl Rozstrzygnięcie Konkursu do 12 grudnia

Bardziej szczegółowo

Wsparcie przedsiębiorców w latach 2014-2020 możliwości pozyskania dofinansowania w nowej perspektywie unijnej

Wsparcie przedsiębiorców w latach 2014-2020 możliwości pozyskania dofinansowania w nowej perspektywie unijnej Wsparcie przedsiębiorców w latach 2014-2020 możliwości pozyskania dofinansowania w nowej perspektywie unijnej Iwona Wendel Podsekretarz Stanu Ministerstwo Infrastruktury i Rozwoju Warszawa, 22 maja 2014

Bardziej szczegółowo

Liczba godzin Punkty ECTS Sposób zaliczenia. ćwiczenia 15 zaliczenie z oceną

Liczba godzin Punkty ECTS Sposób zaliczenia. ćwiczenia 15 zaliczenie z oceną Wydział: Zarządzanie i Finanse Nazwa kierunku kształcenia: Finanse i Rachunkowość Rodzaj przedmiotu: podstawowy Opiekun: dr Sławomir Jarka Poziom studiów (I lub II stopnia): II stopnia Tryb studiów: Stacjonarne

Bardziej szczegółowo

Proces Boloński co oferuje i jak z niego skorzystać? Katarzyna Martowska Zespół Ekspertów Bolońskich

Proces Boloński co oferuje i jak z niego skorzystać? Katarzyna Martowska Zespół Ekspertów Bolońskich Proces Boloński co oferuje i jak z niego skorzystać? Katarzyna Martowska Zespół Ekspertów Bolońskich Uniwersytet Rzeszowski, 18-19.01.2010 Proces Boloński (1999) Stworzenie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa

Bardziej szczegółowo

Część I. Kryteria oceny programowej

Część I. Kryteria oceny programowej Część I Kryteria oceny programowej 1. Jednostka formułuje koncepcję rozwoju ocenianego kierunku. 1) Koncepcja kształcenia nawiązuje do misji Uczelni oraz odpowiada celom określonym w strategii jednostki,

Bardziej szczegółowo

Kształcenie interdyscyplinarne - nowa jakość kształcenia

Kształcenie interdyscyplinarne - nowa jakość kształcenia Konferencję stażystów z pracodawcami, z cyklu Realia rynku pracy IV Kształcenie interdyscyplinarne - nowa jakość kształcenia Jarosław Hermaszewski Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Głogowie Legnica, 20.11.2013

Bardziej szczegółowo

WSPARCIE FIRM TYPU START-UP I FIRM TYPU SPIN-OFF

WSPARCIE FIRM TYPU START-UP I FIRM TYPU SPIN-OFF WSPARCIE FIRM TYPU START-UP I FIRM TYPU SPIN-OFF ZARZĄDZANIE SIECIĄ WSPÓŁPRACY MŚP Łukasz Pytliński CEM Instytut Badań Rynku i Opinii Publicznej Wrzesień 2010 1 WSPARCIE FIRM TYPU START-UP I FIRM TYPU

Bardziej szczegółowo

Wybór specjalności na kierunku Międzynarodowe Stosunki Gospodarcze

Wybór specjalności na kierunku Międzynarodowe Stosunki Gospodarcze Studia stacjonarne I stopnia Rok akademicki 2015/2016 Wybór specjalności na kierunku Międzynarodowe Stosunki Gospodarcze Katedry organizujące dydaktykę na kierunku Międzynarodowe Stosunki Gospodarcze (Wydział

Bardziej szczegółowo

PROGRAM WSPIERAJĄCY EDUKACJĘ, SZKOLENIA, MŁODZIEŻ I SPORT NA LATA 2014-2020

PROGRAM WSPIERAJĄCY EDUKACJĘ, SZKOLENIA, MŁODZIEŻ I SPORT NA LATA 2014-2020 PROGRAM WSPIERAJĄCY EDUKACJĘ, SZKOLENIA, MŁODZIEŻ I SPORT NA LATA 2014-2020 E R A S M U S+ 1 stycznia 2014 roku ruszy nowy program Unii Europejskiej ERASMUS+. Będzie wspierał edukację, szkolenia, inicjatywy

Bardziej szczegółowo

PRAKTYKI STUDENCKIE JAK ZNALEŹĆ DOBRYCH KANDYDATÓW?

PRAKTYKI STUDENCKIE JAK ZNALEŹĆ DOBRYCH KANDYDATÓW? PRAKTYKI STUDENCKIE JAK ZNALEŹĆ DOBRYCH KANDYDATÓW? www.nauka.gov.pl/praktyki SPIS TREŚCI 1. CZYM SĄ STUDENCKIE PRAKTYKI ZAWODOWE 2. CO ZYSKUJE PRACODAWCA 3. GDZIE SZUKAĆ STUDENTÓW NA PRAKTYKI 3.1 Portal

Bardziej szczegółowo

Program Erasmus+ będzie wspierał:

Program Erasmus+ będzie wspierał: Zawartość Program Erasmus+ będzie wspierał:... 2 EDUKACJA SZKOLNA... 3 Mobilność kadry... 3 Partnerstwa strategiczne... 3 Wsparcie dla reform w obszarze edukacji... 3 SZKOLNICTWO WYŻSZE... 4 Mobilność

Bardziej szczegółowo

Kształcenie i szkolenia zawodowe

Kształcenie i szkolenia zawodowe Kształcenie i szkolenia zawodowe Erasmus+ program Komisji Europejskiej, który zastąpił między innymi wcześniejsze programy sektorowe Uczenie się przez całe życie i Młodzież w działaniu. Leonardo da Vinci

Bardziej szczegółowo

Szkolnictwo Wyższe i Nauka

Szkolnictwo Wyższe i Nauka Szkolnictwo Wyższe i Nauka Priorytet IV Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki 2007-2013 2013 Departament Wdrożeń i Innowacji Projekt współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego Priorytet IV PO

Bardziej szczegółowo

PODSTAWY PRZEDSIĘBIORCZOŚCI

PODSTAWY PRZEDSIĘBIORCZOŚCI PODSTAWY PRZEDSIĘBIORCZOŚCI Elementy składowe sylabusu Nazwa jednostki prowadzącej kierunek Nazwa kierunku studiów Poziom kształcenia Profil studiów Forma studiów Kod Język Rodzaj Rok studiów /semestr

Bardziej szczegółowo

EKONOMIKA I FINANSOWANIE DZIAŁALNOŚCI GOSPODARCZEJ

EKONOMIKA I FINANSOWANIE DZIAŁALNOŚCI GOSPODARCZEJ Program specjalności dla studentów studiów stacjonarnych I stopnia Wydziału Ekonomiczno-Socjologicznego UŁ nt. EKONOMIKA I FINANSOWANIE DZIAŁALNOŚCI GOSPODARCZEJ Opiekun specjalności: dr Artur Sajnóg Katedra

Bardziej szczegółowo

MBA W BANKOWOŚCI I FINANSACH

MBA W BANKOWOŚCI I FINANSACH Studia Menedżerskie MBA W BANKOWOŚCI I FINANSACH (MBA in Banking and Finance) Zarząd Banku Spółdzielczego Związek Rewizyjny Banków Spółdzielczych im Franciszka Stefczyka Ul. Mokotowska 14 00-561 Warszawa

Bardziej szczegółowo

Po czym poznać lidera? roczne brytyjski czterech

Po czym poznać lidera? roczne brytyjski czterech Po czym poznać lidera? Wyższa Szkoła Zarządzania / Polish Open University we współpracy z brytyjskim partnerem, Oxford Brookes University (Oxford, Wielka Brytania), już od września 2011 roku uruchamia

Bardziej szczegółowo

Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji. www.frse.org.pl

Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji. www.frse.org.pl Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji www.frse.org.pl Foundation for the Development of the Education System www.frse.org.pl Program Erasmus Podsumowania 1998-2011 Erasmus w Polsce Wyjazdy 1998/99 2010/11

Bardziej szczegółowo

MANAGER CSR MODUŁY WARSZTATOWE

MANAGER CSR MODUŁY WARSZTATOWE MANAGER CSR MODUŁY WARSZTATOWE WARSZTAT C- A IDEA SPOŁECZNEJ ODPOWIEDZIALNOŚCI BIZNESU. PODSTAWY CSR. Skąd się wziął CSR? Historia społecznej odpowiedzialności biznesu. Koncepcja zrównoważonego rozwoju.

Bardziej szczegółowo

Bliżej rynku pracy organizacja i struktura szkolnictwa zawodowego w Polsce

Bliżej rynku pracy organizacja i struktura szkolnictwa zawodowego w Polsce Bliżej rynku pracy organizacja i struktura szkolnictwa zawodowego w Polsce 1 Dane dotyczące wyborów szkół 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 technikum zsz liceum profilowane liceum ogólnokształcące Źródło: opracowanie

Bardziej szczegółowo

Transfer wiedzy z uczelni wyższych do przemysłu podstawą rozwiniętej gospodarki rynkowej doświadczenia zachodnich krajów

Transfer wiedzy z uczelni wyższych do przemysłu podstawą rozwiniętej gospodarki rynkowej doświadczenia zachodnich krajów Transfer wiedzy z uczelni wyższych do przemysłu podstawą rozwiniętej gospodarki rynkowej doświadczenia zachodnich krajów Dr Marek Szarucki Katedra Analiz Strategicznych Uniwersytet Ekonomiczny w Krakowie

Bardziej szczegółowo

Anna Ober Aleksandra Szcześniak 09.05.2014

Anna Ober Aleksandra Szcześniak 09.05.2014 Anna Ober Aleksandra Szcześniak 09.05.2014 http://www.funduszeeuropejskie.gov.pl/2014_2020/strony/ glowna.aspx 2 I Wsparcie prowadzenia prac B+R przez przedsiębiorstwa oraz konsorcja naukowoprzemysłowe

Bardziej szczegółowo

Program wyborczy Andrzej Kaleta

Program wyborczy Andrzej Kaleta Program wyborczy Andrzej Kaleta Podjąłem decyzję kandydowania w wyborach na stanowisko Rektora Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu. Dlaczego kandyduję? 1) Nasza Uczelnia staje wobec poważnych wyzwań

Bardziej szczegółowo

III Zjazd Akademii Zarządzania Dyrektora Szkoły 2010/2011 Efektywność uczenia a ocena pracy szkoły 24 maja 2011 r., Warszawa

III Zjazd Akademii Zarządzania Dyrektora Szkoły 2010/2011 Efektywność uczenia a ocena pracy szkoły 24 maja 2011 r., Warszawa Opracowanie założeń merytorycznych i instytucjonalnych wdrażania Krajowych Ram Kwalifikacji oraz Krajowego Rejestru Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie Beata Balińska III Zjazd AZDS, Efektywność

Bardziej szczegółowo

Erasmus+ Erasmus+ Szkolnictwo wyższe 2014-2020. Erasmus 2007-2013

Erasmus+ Erasmus+ Szkolnictwo wyższe 2014-2020. Erasmus 2007-2013 Szkolnictwo wyższe Erasmus+ program Komisji Europejskiej, który zastąpił między innymi wcześniejsze programy sektorowe Uczenie się przez całe życie i Młodzież w działaniu. Erasmus 2007-2013 Erasmus+ Szkolnictwo

Bardziej szczegółowo

Uniwersytet i przedsiębiorczość regulacje, wsparcie, promocja i edukacja

Uniwersytet i przedsiębiorczość regulacje, wsparcie, promocja i edukacja Centrum Innowacji, Transferu Technologii i Rozwoju Uniwersytetu (CITTRU) Uniwersytet i przedsiębiorczość regulacje, wsparcie, promocja i edukacja Piotr Żabicki Koordynator Zespołu ds. Promocji i Edukacji

Bardziej szczegółowo

Studia II stopnia stacjonarne i niestacjonarne Kierunek Zarządzanie Specjalność INNOWACJE W BIZNESIE projektowanie i wdrażanie

Studia II stopnia stacjonarne i niestacjonarne Kierunek Zarządzanie Specjalność INNOWACJE W BIZNESIE projektowanie i wdrażanie Studia II stopnia stacjonarne i niestacjonarne Kierunek Zarządzanie Specjalność INNOWACJE W BIZNESIE projektowanie i wdrażanie Istota specjalności ODPOWIEDŹ na pytanie: Jak tworzyć i skutecznie wdrażać

Bardziej szczegółowo

PROGRAMY SEMINARIÓW. TEMAT A Innowacje w biznesie przegląd dobrych praktyk. Godziny spotkania: 10:00 13:00

PROGRAMY SEMINARIÓW. TEMAT A Innowacje w biznesie przegląd dobrych praktyk. Godziny spotkania: 10:00 13:00 PROGRAMY SEMINARIÓW TEMAT A Innowacje w biznesie przegląd dobrych praktyk 1. Pojęcia podstawowe z obszaru innowacyjnej przedsiębiorczości 2. Proces poszukiwania innowacyjności 3. Proces wprowadzania innowacji

Bardziej szczegółowo

PROGRAM KSZTAŁCENIA NA KIERUNKU BEZPIECZEŃSTWO I HIGIENA PRACY

PROGRAM KSZTAŁCENIA NA KIERUNKU BEZPIECZEŃSTWO I HIGIENA PRACY PROGRAM KSZTAŁCENIA NA KIERUNKU BEZPIECZEŃSTWO I HIGIENA PRACY stacjonarne i niestacjonarne studia licencjackie (I stopień), praktyczny profil kształcenia. Celem studiów na kierunku Bezpieczeństwo i Higiena

Bardziej szczegółowo

Dobre praktyki w zakresie współpracy między instytucjami naukowymi a otoczeniem

Dobre praktyki w zakresie współpracy między instytucjami naukowymi a otoczeniem Dobre praktyki w zakresie współpracy między instytucjami naukowymi a otoczeniem dr, Katedra Zarządzania Innowacjami jakub.brdulak@gmail.com WARSZAWA 2013.10.15 Agenda prezentacji Główne wyzwania w polskim

Bardziej szczegółowo

Anioły Biznesu Finanse na start. V Pomorskie Forum Przedsiębiorczości 13-14 maja 2010 roku Gdynia

Anioły Biznesu Finanse na start. V Pomorskie Forum Przedsiębiorczości 13-14 maja 2010 roku Gdynia Anioły Biznesu Finanse na start V Pomorskie Forum Przedsiębiorczości 13-14 maja 2010 roku Gdynia Anioł biznesu kto to jest? AniołBiznesu to osoba prywatna wspierająca firmy będące na wczesnych etapach

Bardziej szczegółowo

Imię, nazwisko i tytuł/stopień KOORDYNATORA (-ÓW) kursu/przedmiotu zatwierdzającego protokoły w systemie USOS

Imię, nazwisko i tytuł/stopień KOORDYNATORA (-ÓW) kursu/przedmiotu zatwierdzającego protokoły w systemie USOS Tryb studiów Studia stacjonarne Kierunek studiów Ekonomia Poziom studiów Pierwszego stopnia Rok studiów/ semestr II / semestr 4 Specjalność Bez specjalności Kod katedry/zakładu w systemie USOS 10000000

Bardziej szczegółowo

Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE. www.bras-edukacja.pl

Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE. www.bras-edukacja.pl Finasowanie Oświaty w perspektywie 2014 2020. Środki UE Działalność szkół, placówek oświatowych, instytucji wsparcia oświaty finansowana będzie w ramach dwóch głównych Programów Operacyjnych: 1. Regionalny

Bardziej szczegółowo

2011-04-08. Konsorcjum grupa partnerów wspólnie składająca wniosek i odpowiedzialna za jego realizację.

2011-04-08. Konsorcjum grupa partnerów wspólnie składająca wniosek i odpowiedzialna za jego realizację. Określenie potrzeb do realizacji projektu Poszukiwanie partnerów do projektu i tworzenie dobrego konsorcjum Nasz pomysł co chcemy robić? Jakie są nasze cele? (analiza możliwości, terminów, sposobu wykonania

Bardziej szczegółowo

P r o g r a m s t u d i ó w. Ogólna charakterystyka studiów podyplomowych. Nauki społeczne Dwa

P r o g r a m s t u d i ó w. Ogólna charakterystyka studiów podyplomowych. Nauki społeczne Dwa Załącznik nr 2 do wytycznych w sprawie warunków, jakim powinny odpowiadać programy kształcenia na studiach podyplomowych P r o g r a m s t u d i ó w Ogólna charakterystyka studiów podyplomowych Instytut

Bardziej szczegółowo

Doświadczenia i dobre praktyki z realizacji projektów Funduszu Stypendialnego i Szkoleniowego

Doświadczenia i dobre praktyki z realizacji projektów Funduszu Stypendialnego i Szkoleniowego Doświadczenia i dobre praktyki z realizacji projektów Funduszu Stypendialnego i Szkoleniowego Prof. dr hab. Grażyna Trzpiot Katedra Demografii i Statystyki Ekonomicznej Wydział Informatyki i Komunikacji

Bardziej szczegółowo

Badanie potrzeb dotyczących inicjatyw promujących postawy przedsiębiorcze i wspierających rozwój przedsiębiorczości

Badanie potrzeb dotyczących inicjatyw promujących postawy przedsiębiorcze i wspierających rozwój przedsiębiorczości 2010 Badanie potrzeb dotyczących inicjatyw promujących postawy przedsiębiorcze i wspierających rozwój przedsiębiorczości STRESZCZENIE Zamawiający: Polska Agencja Rozwoju Przedsiębiorczości ul. Pańska 81/83

Bardziej szczegółowo

Program i efekty kształcenia studiów podyplomowych MBA-SGH. Szkoła Główna Handlowa w Warszawie. Cel studiów i adresaci

Program i efekty kształcenia studiów podyplomowych MBA-SGH. Szkoła Główna Handlowa w Warszawie. Cel studiów i adresaci Załącznik do uchwały nr 457 Senatu SGH z dnia 25 maja 2016 r. Program i efekty kształcenia studiów podyplomowych MBA-SGH Organizator Stopień studiów Prowadzący Szkoła Główna Handlowa w Warszawie Studia

Bardziej szczegółowo

Inteligentne organizacje zarządzanie wiedzą i kompetencjami pracowników

Inteligentne organizacje zarządzanie wiedzą i kompetencjami pracowników 2010 Inteligentne organizacje zarządzanie wiedzą i kompetencjami pracowników Paulina Zadura-Lichota Zespół Przedsiębiorczości Warszawa, styczeń 2010 r. Pojęcie inteligentnej organizacji Organizacja inteligentna

Bardziej szczegółowo

Profil kształcenia. 1. Jednostka prowadząca studia doktoranckie: Wydział Leśny Szkoły Głównej Gospodarstwa Wiejskiego w Warszawie

Profil kształcenia. 1. Jednostka prowadząca studia doktoranckie: Wydział Leśny Szkoły Głównej Gospodarstwa Wiejskiego w Warszawie Program kształcenia na stacjonarnych studiach trzeciego stopnia (studiach doktoranckich) na kierunku Leśnictwo na Wydziale Leśnym Szkoły Głównej Gospodarstwa Wiejskiego 1. Jednostka prowadząca studia doktoranckie:

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie: Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa

Bardziej szczegółowo

AKCJA 2 Partnerstwa Strategiczne. Fundacja Rozwoju Społeczeństwa Przedsiębiorczego

AKCJA 2 Partnerstwa Strategiczne. Fundacja Rozwoju Społeczeństwa Przedsiębiorczego AKCJA 2 Partnerstwa Strategiczne Fundacja Rozwoju Społeczeństwa Przedsiębiorczego CELE Rozwój oraz wdrażanie innowacyjnych rozwiązań i praktyk w obszarze edukacji pozaformalnej młodzieży i osób pracujących

Bardziej szczegółowo

Jak budować zaplecze społeczne dla powstających Polskich Ram Kwalifikacji. Warszawa, 3 grudnia 2009 r.

Jak budować zaplecze społeczne dla powstających Polskich Ram Kwalifikacji. Warszawa, 3 grudnia 2009 r. Jak budować zaplecze społeczne dla powstających Polskich Ram Kwalifikacji Warszawa, 3 grudnia 2009 r. KOGO UWAŻAMY ZA PARTNERA SPOŁECZNEGO Organizacja pracodawców Związki Zawodowe kogo jeszcze? FAZY BUDOWY

Bardziej szczegółowo

Elementy procesu kształcenia istotne z punktu widzenia wdrażania. Krajowych Ram Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego

Elementy procesu kształcenia istotne z punktu widzenia wdrażania. Krajowych Ram Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego Elementy procesu istotne z punktu widzenia wdrażania Krajowych Ram Kwalifikacji dla Szkolnictwa Wyższego Maria Próchnicka Seminarium Bolońskie Wdrażanie programów opracowanych zgodnie z założeniami Krajowych

Bardziej szczegółowo

30 2 Zal. z oc. Język obcy nowożytny 60/4 30 30 4 Zal z oc. 8 Psychologia 15/1 15 1 Zal z oc. 9 Pedagogika 30/2 30 2 Zal z oc.

30 2 Zal. z oc. Język obcy nowożytny 60/4 30 30 4 Zal z oc. 8 Psychologia 15/1 15 1 Zal z oc. 9 Pedagogika 30/2 30 2 Zal z oc. Lp. Przedmiot Załącznik Nr 1 do Uchwały nr XX Rady Wydziału Nauk Technicznych z dnia 29 maja 2013 roku Program i plan kształcenia dla studiów doktoranckich - stacjonarnych w dyscyplinie inżynieria rolnicza.

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN CENTRUM PRZEDSIĘBIORCZOŚCI I TRANSFERU TECHNOLOGII UNIWERSYTETU ZIELONOGÓRSKIEGO

REGULAMIN CENTRUM PRZEDSIĘBIORCZOŚCI I TRANSFERU TECHNOLOGII UNIWERSYTETU ZIELONOGÓRSKIEGO Załącznik do uchwały nr 463 Senatu UZ z 29.04.2015r. REGULAMIN CENTRUM PRZEDSIĘBIORCZOŚCI I TRANSFERU TECHNOLOGII UNIWERSYTETU ZIELONOGÓRSKIEGO 1. Centrum Przedsiębiorczości i Transferu Technologii Uniwersytetu

Bardziej szczegółowo

STRATEGIA WYDZIAŁU MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZEGO AKADEMII im. JANA DŁUGOSZA w CZĘSTOCHOWIE NA LATA 2014-2020

STRATEGIA WYDZIAŁU MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZEGO AKADEMII im. JANA DŁUGOSZA w CZĘSTOCHOWIE NA LATA 2014-2020 STRATEGIA WYDZIAŁU MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZEGO AKADEMII im. JANA DŁUGOSZA w CZĘSTOCHOWIE NA LATA 2014-2020 I. CELE STRATEGICZNE W ZAKRESIE NAUKI I WDROŻEŃ Cel strategiczny 1 - Opracowanie i realizacja

Bardziej szczegółowo

Instrumenty II i III osi priorytetowej Programu Operacyjnego Inteligentny Rozwój 2014-2020

Instrumenty II i III osi priorytetowej Programu Operacyjnego Inteligentny Rozwój 2014-2020 Instrumenty II i III osi priorytetowej Programu Operacyjnego Inteligentny Rozwój 2014-2020 Program Operacyjny Inteligentny Rozwój 2014-2020 Założeniem POIR jest wsparcie realizacji całego procesu powstawania

Bardziej szczegółowo

Szukanie wspólnej wartości (korzyści) w klastrze

Szukanie wspólnej wartości (korzyści) w klastrze Szukanie wspólnej wartości (korzyści) w klastrze Struktura klastrowa M. Porter - klastry to geograficzne koncentracje wzajemnie powiązanych przedsiębiorstw, wyspecjalizowanych dostawców (w tym dostawców

Bardziej szczegółowo

Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning

Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning Opracowanie: Eleonora Żmijowska-Wnęk Wrocław 2014 SPIS TREŚCI: 1. WSTĘP... 3 2. CELE OGÓLNE SZKOLENIA... 4 3. METODY PRACY... 4 4. TREŚCI I PRZEWIDYWANE

Bardziej szczegółowo

Nowe narzędzia pozycjonowania uczelni założenia U-Map i U-Multirank. Szansa, czy zagrożenie dla polskich uczelni?

Nowe narzędzia pozycjonowania uczelni założenia U-Map i U-Multirank. Szansa, czy zagrożenie dla polskich uczelni? Nowe narzędzia pozycjonowania uczelni założenia U-Map i U-Multirank. Szansa, czy zagrożenie dla polskich uczelni? Gliwice, 30.11.2012 Jakub Brdulak Ekspert Boloński U-Map i U-Multirank Jakub Brdulak 1

Bardziej szczegółowo

Phenomind Ventures S.A. Akademickie Inkubatory Przedsiębiorczości INNOWATORZY 2007 - PROGRAM TRANSFERU INNOWACJI DO BIZNESU. www.innowatorzy.

Phenomind Ventures S.A. Akademickie Inkubatory Przedsiębiorczości INNOWATORZY 2007 - PROGRAM TRANSFERU INNOWACJI DO BIZNESU. www.innowatorzy. Phenomind Ventures S.A. Akademickie Inkubatory Przedsiębiorczości INNOWATORZY 2007 - PROGRAM TRANSFERU INNOWACJI DO BIZNESU www.innowatorzy.net Patronat Honorowy: IDEA PROGRAMU Główną ideą inicjatywy jest

Bardziej szczegółowo

Cel Działania: Podniesienie i dostosowanie kwalifikacji i umiejętności osób pracujących do potrzeb regionalnej gospodarki.

Cel Działania: Podniesienie i dostosowanie kwalifikacji i umiejętności osób pracujących do potrzeb regionalnej gospodarki. Priorytet VIII Regionalne kadry gospodarki Działanie 8.1 Rozwój pracowników i przedsiębiorstw w regionie Cel Działania: Podniesienie i dostosowanie kwalifikacji i umiejętności osób pracujących do potrzeb

Bardziej szczegółowo

ODPOWIEDZIĄ NA TO WYZWANIE SĄ PROGRAMY ROZWOJOWE BPP PROFESSIONAL EDUCATION.

ODPOWIEDZIĄ NA TO WYZWANIE SĄ PROGRAMY ROZWOJOWE BPP PROFESSIONAL EDUCATION. W DZISIEJSZYCH REALIACH RYNKOWYCH POJEDYNCZE SZKOLENIE TO ZA MAŁO, ABY FIRMA DZIĘKI NIEMU OSIĄGNĘŁA POŻĄDANY EFEKT. ODPOWIEDZIĄ NA TO WYZWANIE SĄ PROGRAMY ROZWOJOWE BPP PROFESSIONAL EDUCATION. Prospekt

Bardziej szczegółowo

STRATEGIA ROZWOJU WYDZIAŁU ZARZĄDZANIA GÓRNOŚLĄSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY HANDLOWEJ im. WOJCIECHA KORFANTEGO w KATOWICACH założenia na lata

STRATEGIA ROZWOJU WYDZIAŁU ZARZĄDZANIA GÓRNOŚLĄSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY HANDLOWEJ im. WOJCIECHA KORFANTEGO w KATOWICACH założenia na lata STRATEGIA ROZWOJU WYDZIAŁU ZARZĄDZANIA GÓRNOŚLĄSKIEJ WYŻSZEJ SZKOŁY HANDLOWEJ im. WOJCIECHA KORFANTEGO w KATOWICACH założenia na lata 2013 2020 Strategia rozwoju Wydziału Zarządzania GWSH wpisuje się ściśle

Bardziej szczegółowo

Wewnątrzinstytucjonalne formy wsparcia badań i komercjalizacji wiedzy w jednostkach naukowych - wyniki badań

Wewnątrzinstytucjonalne formy wsparcia badań i komercjalizacji wiedzy w jednostkach naukowych - wyniki badań Wewnątrzinstytucjonalne formy wsparcia badań i komercjalizacji wiedzy w jednostkach naukowych - wyniki badań Koncepcja międzyinstytucjonalnego ośrodka wspierania badań Dominika Walec Uniwersytet Ekonomiczny

Bardziej szczegółowo

Europejskie Ramy kwalifikacji a Polska Rama Kwalifikacji. Standardy Kompetencji Zawodowych.

Europejskie Ramy kwalifikacji a Polska Rama Kwalifikacji. Standardy Kompetencji Zawodowych. Europejskie Ramy kwalifikacji a Polska Rama Kwalifikacji. Standardy Kompetencji Zawodowych. System ECTS i ECVET. Kształcenie z udziałem różnych partnerów i podmiotów. Idea Europejskich Ram Kwalifikacji

Bardziej szczegółowo

Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów rozpoczynających studia w roku akademickim 2014/2015

Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki. Karta przedmiotu. obowiązuje studentów rozpoczynających studia w roku akademickim 2014/2015 Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki Karta przedmiotu Wydział Inżynierii Lądowej obowiązuje studentów rozpoczynających studia w roku akademickim 2014/2015 Kierunek studiów: Budownictwo Forma

Bardziej szczegółowo

I. Plan studiów doktoranckich. 1. Plan roku I studiów doktoranckich obejmuje następujące przedmioty:

I. Plan studiów doktoranckich. 1. Plan roku I studiów doktoranckich obejmuje następujące przedmioty: Uchwała o zmianach w programie studiów doktoranckich na Wydziale Stosowanych Nauk Społecznych i Resocjalizacji z siedzibą w Instytucie Stosowanych Nauk Społecznych oraz Międzywydziałowych Środowiskowych

Bardziej szczegółowo

Dotacje dla wiedzy i technologii

Dotacje dla wiedzy i technologii Dotacje dla wiedzy i technologii Ewelina Hutmańska, Wiceprezes Zarządu Capital-ECI sp. z o.o. Polskie firmy wciąż są wtórnymi innowatorami Ponad 34,5 mld zł wydały na innowacje firmy, zatrudniające powyżej

Bardziej szczegółowo

ZARZĄDZANIE MARKĄ. Doradztwo i outsourcing

ZARZĄDZANIE MARKĄ. Doradztwo i outsourcing ZARZĄDZANIE MARKĄ Doradztwo i outsourcing Pomagamy zwiększać wartość marek i maksymalizować zysk. Prowadzimy projekty w zakresie szeroko rozumianego doskonalenia organizacji i wzmacniania wartości marki:

Bardziej szczegółowo

PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ. nazwa przedmiotu SYLABUS A. Informacje ogólne

PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ. nazwa przedmiotu SYLABUS A. Informacje ogólne PRZEDSIĘBIORCZOŚĆ Elementy składowe sylabusu Nazwa jednostki prowadzącej kierunek Nazwa kierunku studiów Poziom kształcenia Profil studiów Forma studiów Kod Język Rodzaj Rok studiów /semestr Wymagania

Bardziej szczegółowo

Program kształcenia na studiach doktoranckich Wydziału Fizyki

Program kształcenia na studiach doktoranckich Wydziału Fizyki Program kształcenia na studiach doktoranckich Wydziału Fizyki dla doktorantów rozpoczynających studia w roku akad. 2014/2015 1. Studia doktoranckie na Wydziale Fizyki prowadzone są w formie indywidualnych

Bardziej szczegółowo

Efekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA

Efekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA Efekty kształcenia dla kierunku POLITYKA SPOŁECZNA studia drugiego stopnia profil ogólnoakademicki Forma studiów: stacjonarne i niestacjonarne Wydział Ekonomii Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu Umiejscowienie

Bardziej szczegółowo

Program studiów doktoranckich

Program studiów doktoranckich I. INFORMACJE OGÓLNE Program studiów doktoranckich Zał. nr 2b uchwała nr 54/836/2015 Rady Wydziału Inżynierii Kształtowania Środowiska i Geodezji Uniwersytetu Przyrodniczego we Wrocławiu zatwierdzono w

Bardziej szczegółowo

Zarządzanie talentami w polskich przedsiębiorstwach - wyniki badań

Zarządzanie talentami w polskich przedsiębiorstwach - wyniki badań Zarządzanie talentami w polskich przedsiębiorstwach - wyniki badań Informacja o badaniu Pomimo trudnej sytuacji na rynku pracy, zarówno polskie jak i międzynarodowe przedsiębiorstwa coraz częściej dostrzegają

Bardziej szczegółowo

UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO w BYDGOSZCZY INSTYTUT HISTORII I STOSUNKÓW MIĘDZYNARODOWYCH. Wewnętrzny System Zapewnienia Jakości Kształcenia

UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO w BYDGOSZCZY INSTYTUT HISTORII I STOSUNKÓW MIĘDZYNARODOWYCH. Wewnętrzny System Zapewnienia Jakości Kształcenia UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO w BYDGOSZCZY INSTYTUT HISTORII I STOSUNKÓW MIĘDZYNARODOWYCH I. Wprowadzenie Wewnętrzny System Zapewnienia Jakości Kształcenia Podpisanie przez Polskę w 1999 roku Deklaracji

Bardziej szczegółowo

WSPIERAMY I FINANSUJEMY INNOWACJE

WSPIERAMY I FINANSUJEMY INNOWACJE WSPIERAMY I FINANSUJEMY INNOWACJE DOTACJE STRATEGIE POŻYCZKI SZKOLENIA DOTACJE Obsługujemy Klientów z 3 sektorów: -przedsiębiorcy -sektor finansów publicznych (miasta, powiaty, spółki komunalne, uczelnie

Bardziej szczegółowo

Centrum Transferu Technologii Uniwersytet Łódzki

Centrum Transferu Technologii Uniwersytet Łódzki Centrum Transferu Technologii Uniwersytet Łódzki Wydział Zarządzania UŁ ul. Matejki 22/26, 90-237 Łódź tel. (42) 635 49 87 fax (42) 635 49 88 http://www.ctt.uni.lidz.pl e-mail: ctt@uni.lidz.pl Misją CTT

Bardziej szczegółowo

NOWE MOŻLIWOŚCI REALIZACJI PROJEKTÓW DLA SZKÓŁ WYŻSZYCH W RAMACH PROGRAMU OPERACYJNEGO WIEDZA EDUKACJA ROZWÓJ

NOWE MOŻLIWOŚCI REALIZACJI PROJEKTÓW DLA SZKÓŁ WYŻSZYCH W RAMACH PROGRAMU OPERACYJNEGO WIEDZA EDUKACJA ROZWÓJ NOWE MOŻLIWOŚCI REALIZACJI PROJEKTÓW DLA SZKÓŁ WYŻSZYCH W RAMACH PROGRAMU OPERACYJNEGO WIEDZA EDUKACJA ROZWÓJ KRAKÓW, 24 LUTEGO 2014 ul. Hoża 20 \ ul. Wspólna 1/3 \ 00-529 Warszawa \ tel. +48 (22) 529

Bardziej szczegółowo

UDA-PO KL.04.01.01-00-082/08-03 Pomorski Port Edukacji i Praktyki - Program Rozwoju Wyższej Szkoły Bankowej w Gdańsku

UDA-PO KL.04.01.01-00-082/08-03 Pomorski Port Edukacji i Praktyki - Program Rozwoju Wyższej Szkoły Bankowej w Gdańsku UDA-PO KL.04.01.01-00-082/08-03 Pomorski Port Edukacji i Praktyki - Program Rozwoju Wyższej Szkoły Bankowej w Gdańsku Projekt Pomorski Port Edukacji i Praktyki Program Rozwoju Wyższej Szkoły Bankowej w

Bardziej szczegółowo

Mozart. czyli. Miejski Program Wsparcia Partnerstwa Szkolnictwa Wyższego i Nauki oraz Sektora Aktywności Gospodarczej

Mozart. czyli. Miejski Program Wsparcia Partnerstwa Szkolnictwa Wyższego i Nauki oraz Sektora Aktywności Gospodarczej Mozart czyli Miejski Program Wsparcia Partnerstwa Szkolnictwa Wyższego i Nauki oraz Sektora Aktywności Gospodarczej Uchwała Rady Miejskiej Wrocławia nr XXIX/652/12 z dnia 5 lipca 2012 WCA -- wspierać aktywność

Bardziej szczegółowo

Rozwiń skrzydła przy wsparciu Akademickich Inkubatorów Przedsiębiorczości

Rozwiń skrzydła przy wsparciu Akademickich Inkubatorów Przedsiębiorczości Rozwiń skrzydła przy wsparciu Akademickich Inkubatorów Przedsiębiorczości 1 Akademickie Inkubatory Przedsiębiorczości (API) są odpowiedzią na potrzeby rynku dotyczące prowadzenia własnej działalności gospodarczej.

Bardziej szczegółowo

Sylabus KRK. Sprawne zarządzanie jakością kształcenia. Elastyczna organizacja programów studiów zgodnie z Krajowymi Ramami Kwalifikacji

Sylabus KRK. Sprawne zarządzanie jakością kształcenia. Elastyczna organizacja programów studiów zgodnie z Krajowymi Ramami Kwalifikacji 2013 Sylabus KRK Sprawne zarządzanie jakością kształcenia. Elastyczna organizacja programów studiów zgodnie z Krajowymi Ramami Kwalifikacji Autonomia programowa uczelni w praktyce: spójność programów z

Bardziej szczegółowo

Szkolnictwo zawodowe a rynek pracy wyzwania, potrzeby, możliwości

Szkolnictwo zawodowe a rynek pracy wyzwania, potrzeby, możliwości Panel Edukacja Jak dostosować szkolnictwo zawodowe do oczekiwań i wymagań rynku pracy? Szkolnictwo zawodowe a rynek pracy wyzwania, potrzeby, możliwości Ireneusz Jabłoński Centrum im. Adama Smitha Warszawa,

Bardziej szczegółowo

Zarządzanie Studia stacjonarne Stopień studiów: Iº Rok studiów: II

Zarządzanie Studia stacjonarne Stopień studiów: Iº Rok studiów: II TEMATYKI SEMINARIÓW Zarządzanie Studia stacjonarne Stopień studiów: Iº Rok studiów: II Zapisy na seminarium: 18 lutego w godz. 13:15 Proponowane tematy (obszary) prac licencjackich: Prof. nadzw. dr hab.

Bardziej szczegółowo

Doświadczenia WCTT w transferze technologii. Dr Jacek Firlej Wrocław, r.

Doświadczenia WCTT w transferze technologii. Dr Jacek Firlej Wrocław, r. Doświadczenia WCTT w transferze technologii Dr Jacek Firlej Wrocław, 16.10.2014 r. WCTT o nas Wrocławskie Centrum Transferu Technologii jednostka PWr, najstarsze centrum w Polsce (od 1995). 1. Wsparcie

Bardziej szczegółowo

Oferta Instytutu Kształcenia Ustawicznego Nauczycieli BD Center

Oferta Instytutu Kształcenia Ustawicznego Nauczycieli BD Center Oferta Instytutu Kształcenia Ustawicznego Nauczycieli BD Center Instytut Kształcenia Ustawicznego Nauczycieli BD Center Głównym celem szkoleń realizowanych przez BD Center w ramach Instytutu Kształcenia

Bardziej szczegółowo

KWALIFIKACJE ABSOLWENTA: Absolwent specjalności Branding jest przygotowany do realizacji zadań zawodowych w trzech obszarach:

KWALIFIKACJE ABSOLWENTA: Absolwent specjalności Branding jest przygotowany do realizacji zadań zawodowych w trzech obszarach: PLAN STUDIÓW NA KIERUNKU: Komunikacja wizerunkowa (reklama, public relations, branding) Studia niestacjonarne II stopnia (magisterskie) SPECJALNOŚĆ: branding PROGRAM OBOWIĄZUJĄCY OD ROKU AKADEMICKIEGO

Bardziej szczegółowo

STUDIA Z GWARANCJĄ SUKCESU

STUDIA Z GWARANCJĄ SUKCESU Wyższa Szkoła Administracji Publicznej im. Stanisława Staszica w Białymstoku Wyższa Szkoła Administracji Publicznej im. Stanisława Staszica w Białymstoku ul. Ks.Stanisława Suchowolca 6, 15-567 Białystok

Bardziej szczegółowo

Oferta na wynajem przestrzeni biurowej w ECDF Inkubator

Oferta na wynajem przestrzeni biurowej w ECDF Inkubator Oferta na wynajem przestrzeni biurowej w Przez: Karolina Kłobucka Partner Zarządzający T. +48 507 106 807 E. inkubator@ecdf.pl Dotyczy: wynajmu przestrzeni biurowej w, usługi doradztwa biznesowego i prawnego,

Bardziej szczegółowo

Program Operacyjny Innowacyjna Gospodarka (IG)

Program Operacyjny Innowacyjna Gospodarka (IG) Priorytet 1 - Badania i rozwój nowoczesnych technologii Działanie1.1. Wsparcie badań naukowych dla budowy gospodarki opartej na wiedzy Identyfikacja kierunków prac B+R mających na celu zdynamizowanie rozwoju

Bardziej szczegółowo

PLAN STUDIÓW DRUGIEGO STOPNIA KIERUNEK: Zarządzanie

PLAN STUDIÓW DRUGIEGO STOPNIA KIERUNEK: Zarządzanie Kod przedmiotu Forma zaliczenia Egz/ zal po sem. Wydział/Instytut/Katedra PLAN STUDIÓW DRUGIEGO STOPNIA KIERUNEK: Zarządzanie STUDIA STACJONARNE specjalności: Kompetencje menedżerskie Business Management

Bardziej szczegółowo

MANAGER INNOWACJI MODUŁY WARSZTATOWE

MANAGER INNOWACJI MODUŁY WARSZTATOWE MANAGER INNOWACJI MODUŁY WARSZTATOWE WARSZTAT I-A PRAWNO-TEORETYCZNE PODSTAWY PROJEKTÓW INNOWACYJNYCH Czym jest innowacja? Możliwe źródła Wewnętrzne i zewnętrzne źródła informacji o innowacji w przedsiębiorstwie.

Bardziej szczegółowo

2016 CONSULTING DLA MŚP. Badanie zapotrzebowania na usługi doradcze

2016 CONSULTING DLA MŚP. Badanie zapotrzebowania na usługi doradcze 2016 CONSULTING DLA MŚP Badanie zapotrzebowania na usługi doradcze 1 O raporcie Wraz ze wzrostem świadomości polskich przedsiębiorców rośnie zapotrzebowanie na różnego rodzaju usługi doradcze. Jednakże

Bardziej szczegółowo

Zasadniczym celem programu jest przyczynienie się do:

Zasadniczym celem programu jest przyczynienie się do: ERASMUS+ Zasadniczym celem programu jest przyczynienie się do: spełnienia celów strategii europejskich w obszarze edukacji, w tym zwłaszcza strategii Edukacja i szkolenia 2020, rozwoju krajów partnerskich

Bardziej szczegółowo

Konkursy w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój - współpraca przemysłu i sektora nauki

Konkursy w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój - współpraca przemysłu i sektora nauki Konkursy w ramach Programu Operacyjnego Wiedza Edukacja Rozwój - współpraca przemysłu i sektora nauki Katarzyna Pasik-Król Wydział Mechaniczny Politechniki Wrocławskiej Program Operacyjny Wiedza Edukacja

Bardziej szczegółowo