Wykorzystanie strategii Storyline w budowaniu pozytywnych relacji w klasie

Transkrypt

1 ADAM MICKIEWICZ UNIVERSITY IN POZNAŃ Faculty of English Wykorzystanie strategii Storyline w budowaniu pozytywnych relacji w klasie Anna Basińska Wydział Anglistyki Pracownia Innowacji Edukacyjnych i Technologii Językowych Poznań 2016 wa.amu.edu.pl

2 Co jest tematem wykładu? Storyline Wspólnota Relacje Wychowanie Partnerstwo

3 Polscy uczniowie odczuwają tzw. triadę braków: 1. brak swobody w wyrażaniu własnego Ja, własnych emocji i poglądów, 2. brak poczucia bycia dostrzeganym przez dorosłych w szkole (koncentracja na wynikach, nie procesie rozwojowym), 3. brak poczucia wspólnotowości; autentycznych relacji i budowania społeczności. Monitoring praw uczniowskich w szkołach obszaru nadwiślańskiego. Raport z badań, Raport Fundacji Pokolenia oraz Fundacji Ośrodka Badań i Analiz Społecznych 2016.

4 Kluczowe elementy klimatu społecznego szkoły (Gaś 2006) 1. Doświadczanie przez wychowanka zrozumienia i akceptacji; 2. Poczucie więzi uczuciowych z wychowawcą; 3. Otwartość we wzajemnych relacjach; 4. Wzajemny szacunek wychowawcy i wychowanka; 5. Świadomość granic w życiu i rozwoju; 6. Dzielenie się odpowiedzialnością za osiąganie zmian w procesie wychowania.

5 Szkocja Steve Bell, Salie Harknes, Fred Rendell story, line Pewna historia wyznacza linię zajęć Niezbędne elementy Miejsce Bohaterowie Wydarzenia Główne komponenty Epizody Pytania kluczowe

6 Budowa Storyline Epizod 1 Epizod 2 Epizod 3 Epizod 4 Pytania kluczowe Pytania kluczowe Pytania kluczowe Pytania kluczowe

7 Pytania kluczowe zmuszają uczniów do przejęcia inicjatywy i odpowiedzialności za własną edukację; wyzwalają różne form aktywności; prowadzą do aktywności, które nauczyciel przygotował lub przewidział.

8 Pytania otwarte (Kto, co, kiedy, gdzie, jak?) Pytania o szczegóły (Czy możesz mi coś więcej o tym powiedzieć?) Pytania hipotetyczne (Co by się stało, gdyby?) Pytania alternatywne (Ten, czy tamten?) Pytania zamknięte (Czy zgadzamy się?) Pytania naprowadzające (Kochasz swoje dzieci, prawda?)

9 Dla kogo Storyline? Przedszkole, szkoła podstawowa, gimnazjum, szkoły ponadgimnazjalne, szkoły wyższe Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna Języki obce Język polski, historia, WOS, Przyroda, geografia, biologia, plastyka, Lekcje wychowawcze Koła zainteresowań

10 Rodzaje tematów Storyline Własny biznes (np. Hotel, Biuro podróży, Restauracja, Sklep zoologiczny, Targ) Podróże (np. Wakacje, Wyprawa w kosmos) Usługi (np. Szpital, Lotnisko, Muzeum) Środowiskowe (np. Las tropikalny, ZOO dla zagrożonych gatunków) Fantazy (np. Olbrzym, Krasnoludki) Oparte na książkach (np. Harry Potter, Jaś i magiczna fasola, W pustyni i w puszczy) Historyczne wydarzenia (np. Bitwa pod Grunwaldem, II wojna światowa, Życie w PRL)

11 Jak rozpocząć Storyline? Pytanie kluczowe Burza mózgów List wprowadzający w tematykę Tajemniczy gość Artykuł w gazecie Zadanie/konkurs

12 Jak stworzyć miejsce akcji (scenerię)? Model w pudełku Gazetka ścienna Modele 3D Mapa, makieta

13

14 Jak stworzyć bohaterów historii? Portrety Sylwety z papieru Postać rzeczywistej wielkości Modele z plasteliny

15 Jak stworzyć incydenty? Znak (np. ZOO dzisiaj nieczynne ) Spotkanie mieszkańców Krótkie skecze i scenki Problem do rozwiązania Nauczyciel w roli Zmiany w scenerii List

16 Jak zakończyć Storyline? Wycieczka Wizyta eksperta Świętowanie z rodzicami Autentyczne produkty (film, prezentacja, ulotka) Książki tematyczne Wystawy Wielkie otwarcie (np. restauracji)

17 Założenia Storyline a budowanie pozytywnych relacji w klasie Jest skoncentrowana na uczniach. Aktywizuje do działania. Motywuje do działania. Dostarcza skutecznej struktury zarówno dla nauczyciela i uczniów. Łączy podstawowe umiejętności z prawdziwym światem. Umożliwia realizowanie trudnych zagadnień i dodatkowych elementów programu.

18 Założenia Storyline a budowanie pozytywnych relacji w klasie Wyzwala uczucie wzajemnego respektu. Zapewnia każdemu uczniowi odpowiedni dla niego poziom rudności. Dostarcza wielu okazji do współpracy. Zachęca do korzystania z najnowszych technologii. Dostarcza wzorca, który jest powtarzalny, ale zawsze zmienny. Podkreśla znaczenie zachęcania uczniów do tworzenia własnych modeli koncepcyjnych (pojęciowych) bez wzorowania się na istniejących rozwiązaniach.

19 Kluczowe elementy klimatu społecznego szkoły (Gaś 2006) 1. Doświadczanie przez wychowanka zrozumienia i akceptacji; 2. Poczucie więzi uczuciowych z wychowawcą; 3. Otwartość we wzajemnych relacjach; 4. Wzajemny szacunek wychowawcy i wychowanka; 5. Świadomość granic w życiu i rozwoju; 6. Dzielenie się odpowiedzialnością za osiąganie zmian w procesie wychowania.

20 Bibliografia Gaś Z. B. (2006), Profilaktyka w szkole, WSiP, Warszawa. Materiały szkoleniowe Storyline Design, Slavin R.E. (2013), Uczenie się oparte na współpracy: dlaczego praca w grupach jest skuteczna?, [w:] Istota uczenia się. Wykorzystanie wyników badań w praktyce, red. H. Dumont, D. Istance, F. Benavides, Wolters Kluwer Polska, Warszawa

21 ADAM MICKIEWICZ UNIVERSITY IN POZNAŃ Faculty of English Dziękuję za uwagę! Anna Basińska wa.amu.edu.pl