RAPORT Z BADANIA. zrealizowanego w ramach projektu: MAPPTIPE Innowacyjne narzędzie do tworzenia multimedialnych materiałów edukacyjnych.

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "RAPORT Z BADANIA. zrealizowanego w ramach projektu: MAPPTIPE Innowacyjne narzędzie do tworzenia multimedialnych materiałów edukacyjnych."

Transkrypt

1 RAPORT Z BADANIA Nowoczesne i atrakcyjne formy przekazu treści edukacyjnych, czyli rola i znaczenie multimedialnych materiałów edukacyjnych w szkole gimnazjalnej i ponadgimnazjalnej zrealizowanego w ramach projektu: MAPPTIPE Innowacyjne narzędzie do tworzenia multimedialnych materiałów edukacyjnych Opracowany przez: Enhorabuena s.c. Warszawa, lipiec 2011 r. Strona1

2 Spis treści: Wstęp... 3 Raport końcowy... 6 Moduł 1:... 6 Moduł 2:... 6 Moduł Moduł 4: Wnioski i rekomendacje wynikające z przeprowadzonych badań Załącznik nr 1 do Raportu z badania Moduł 1: Strona2

3 Wstęp Niniejszy raport zawiera wyniki badań przeprowadzonych w ramach projektu: MAPPTIPE Innowacyjne narzędzie do tworzenia multimedialnych materiałów edukacyjnych realizowanego przez Fundację Nauka i Wiedza, współfinansowanego z Europejskiego Funduszu Społecznego. Celem ww. projektu jest zwiększenie zainteresowania naukami o kluczowym znaczeniu dla gospodarki opartej na wiedzy 1000 uczniów i uczennic ze szkół gimnazjalnych i szkół ponadgimnazjalnych z całej Polski zarejestrowanych na portalu edukator.pl, prowadzonym przez Fundację Nauka i Wiedza. Głównym celem przeprowadzonego badania była diagnoza potrzeb nauczycieli i uczniów w zakresie nowych metod i narzędzi edukacyjnych oraz zasadności tworzenia multimedialnych materiałów dydaktycznych na potrzeby nauczania przedmiotów: matematyka, fizyka, chemia, biologia, informatyka, przedsiębiorczość w szkołach gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Cel główny badania został dookreślony poprzez następujące szczegółowe cele badawcze: 1) ocena stopnia przygotowania szkół, nauczycieli i uczniów do wykorzystania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie nauczania; 2) ocena potrzeb szkół, nauczycieli i uczniów w zakresie pozyskiwania multimedialnych materiałów dydaktycznych; 3) diagnoza gotowości nauczycieli i uczniów do wykorzystywania multimedialnych materiałów edukacyjnych procesie nauczania i uczenia się; 4) diagnoza gotowości uczniów do wykorzystywania multimedialnych materiałów edukacyjnych, wspomagających proces przyswajania wiedzy oraz ich gotowości do samodzielnego i zespołowego tworzenia materiałów multimedialnych (metoda projektowa); 5) diagnoza gotowości dyrektorów szkół do wykorzystywania nowoczesnych technologii ICT w procesie dydaktycznym i ocena wpływu wykorzystywania nowoczesnych technologii ICT w budowaniu pozycji konkurencyjnej szkoły i jej uczniów; 6) ocena przedstawicieli otoczenia instytucjonalnego szkół (tj. eksperci ds. edukacji, kuratorzy, metodycy) skali potrzeb i możliwości wykorzystywania nowoczesnych form przekazu treści edukacyjnych w procesie nauczania; W celu zgromadzenia informacji niezbędnych do sformułowania odpowiedzi na określone szczegółowe cele badawcze zostały przeprowadzone cztery komplementarne moduły badawcze. Moduł 1: Badanie otoczenia instytucjonalnego szkół poprzez przeprowadzenie pogłębionych wywiadów indywidualnych (IDI) z ekspertami z zakresu edukacji; Moduł 2: Ogólnopolskie badanie uczniów wybranych szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, zarejestrowanych na portalu edukator.pl; Strona3

4 Moduł 3: Ogólnopolskie badanie nauczycieli wybranych szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, zarejestrowanych na portalu edukator.pl; Moduł 4: Ogólnopolskie badanie dyrektorów wybranych szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych, zarejestrowanych na portalu edukator.pl; Badanie zostało przeprowadzone na grupie respondentów i respondentek zarejestrowanych na portalu edukator.pl co jest zgodne z założeniami wniosku o dofinansowanie projektu. Portal edukator.pl prowadzony jest przez Fundację Nauka i Wiedza od 2000 roku. Jest jednym z największych portali środowiska oświaty w Polsce. Zasoby portalu szacowane są na ok. 22 tys. stron treści edukacyjnych, w tym ok. 30 tys. grafik. Portal przez ponad 10 lat swojego istnienia oparł się komercjalizacji rynku edukacyjnego w internecie, był i jest utrzymywany ze środków statutowych Fundacji. Obecnie portal dysponuje bazą ponad 30 tys. szkół z całej Polski. Na portalu zarejestrowanych jest ok. 60 tys. użytkowników. Edukator.pl jest internetową platformą dla wielu ogólnopolskich akcji edukacyjnych. Do najważniejszych należy zaliczyć: 1. 3 edycje konkursu Podstawowe pojęcia ekonomiczne, organizowanego wspólnie z Narodowym Bankiem Polskim; 4-ta edycja rozpocznie się we wrześniu 2011 r. 2. Internetowe wsparcie dodatku historycznego Władcy Polski, we współpracy z dziennikiem Rzeczpospolita. 3. Również z Rzeczpospolitą portal wydał i promował zbiór multimedialnych wydawnictw (dysków CD) pod nazwą Rzeczpospolita maturalna ; był to zestaw poradników dla maturzystów 4. Na zlecenie Ministerstwa Finansów RP portal zorganizował i przeprowadził konkurs na scenariusz filmu animowanego o tematyce ekonomicznej 5. Na zlecenie Ministerstwa Spraw Zagranicznych RP zespół portalu napisał scenariusz i wyprodukował multimedialną lekcję pt. Prezydencja Polski w Radzie Unii Europejskiej Pomimo braku treści popularnych czy komercyjnych portal co miesiąc notuje ok. 150 tys. unikatowych wizyt osób poszukujących rzetelnych informacji i treści edukacyjnych. Innowacyjne podejście do badania przejawiało się w zorganizowaniu i przeprowadzeniu w dniu 28 kwietnia 2011 roku panelu ekspertów i praktyków z obszaru edukacji, których opinie posłużyły do udoskonalenia dedykowanego badania i ocenie zaproponowanych narzędzi badawczych. Ocena ekspertów wniosła dodatkową wartość, rozszerzyła kontekst badawczy, zapewniła lepsze zrozumienie potrzeb, wiarygodność badań oraz zaangażowanie interesariuszy w kontekst innowacyjnego narzędzia dla oświaty. Niniejszy raport składa się z analizy przeprowadzonych badań w zakresie 4 modułów oraz rekomendacji, dotyczących potrzeb uczniów i nauczycieli, w zakresie nowych metod i narzędzi edukacyjnych oraz zasadności Strona4

5 tworzenia multimedialnych materiałów dydaktycznych na potrzeby nauczania przedmiotów: matematyka, fizyka, chemia, biologia, informatyka, przedsiębiorczość w szkołach gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Strona5

6 Raport końcowy Moduł 1: Badanie otoczenia instytucjonalnego szkół poprzez przeprowadzenie pogłębionych wywiadów indywidualnych (IDI) Indywidualne wywiady pogłębione z ekspertami z obszaru edukacji zostały przeprowadzone przez Fundację Nauka i Wiedza. Wyznaczono następujące szczegółowe cele badawcze modułu 1: 1) ocena przedstawicieli otoczenia instytucjonalnego szkół (tj. eksperci z zakresu edukacji, metodycy) dotycząca skali potrzeb i możliwości wykorzystywania nowoczesnych form przekazu treści edukacyjnych w procesie nauczania; 2) ocena potrzeb systemu edukacji w zakresie pozyskiwania multimedialnych materiałów dydaktycznych; Do badania zaproszono 10 ekspertów z zakresu edukacji: nauczycieli, metodyków - przedstawicieli otoczenia instytucjonalnego szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Indywidualne Wywiady Pogłębione (IDI) zostały przeprowadzone w okresie maj lipiec 2011 r. Wnioski i rekomendacje z badania zostały zaprezentowane w załączniku nr 1 do niniejszego raportu. Moduł 2: Ogólnopolskie badanie uczniów szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych Badaniem objęci zostali uczniowie szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych z obszaru całej Polski, użytkownicy portalu edukator.pl. Zdefiniowane cele szczegółowe modułu badawczego to: 1) ocena stopnia przygotowania uczniów do wykorzystania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie uczenia się; 2) ocena potrzeb uczniów w zakresie pozyskiwania multimedialnych materiałów; 3) diagnoza opinii uczniów na temat wykorzystania multimedialnych materiałów edukacyjnych w szkołach oraz ich gotowości do samodzielnego i zespołowego tworzenia materiałów multimedialnych (metoda projektowa). Badanie w okresie r r. przeprowadzono metodą CAWI (Computer Assisted Web Interviews). Na potrzeby projektu MAPPTIPE Innowacyjne narzędzie do tworzenia multimedialnych materiałów edukacyjnych i prowadzonego badania przygotowano, a następnie skonsultowano z udziałem interesariuszy (panel ekspertów), dedykowany grupie badawczej internetowy kwestionariusz ankietowy. Strona6

7 Zgodnie z przyjętą metodologią badaniem CAWI objęto grupę uczniów i uczennic szkół gimanzjalnych i ponadgimnazjalnych z obszaru całej Polski, użytkowników portalu edukator.pl. Kwestionariusz ankietowy został rozesłany do wytypowanych 1000 uczniów i uczennic szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych (w tym do: 583 uczniów i uczennic szkół gimnazjalnych i 417 uczniów i uczennic szkół ponadgimnazjalnych), zarejestrowanych na portalu. Ponadto, bezpośrednio do uczniów i uczennic wybranych do badania szkół rozesłano list przewodni, którego celem było zachęcenie uczniów i uczennic do udziału w badaniu. Kwestionariusz ankietowy dostępny był na portalu edukator.pl. Wybór grupy badawczej, jej liczebność został dokonany na podstawie stopnia aktywności szkół, w których respondenci są uczniami/ uczennicami. Aktywność była weryfikowana poprzez udział szkół w organizowanych przez projektodawcę projektach i konkursach edukacyjnych. Wybrana metoda badawcza pozwoliła na zebranie materiału badawczego w stosunkowo krótkim czasie, dodatkowo dzięki systemowi on-line umożliwiła dostęp do podglądu wyników przez cały czas trwania badania. Stopa zwrotu w badanej populacji (n=193) na poziomie 19,3 % pozwoliła na zebranie obszernego materiału badawczego. Metoda CAWI zapewnia respondentom zdecydowanie wyższe poczucie anonimowości, niż w przypadku zastosowania tradycyjnych technik badawczych. Zostaje wyeliminowany tzw. efekt ankietera, czyli wpływ osoby prowadzącej badanie, na udzielane odpowiedzi przez respondenta. Szkoły, do których uczęszczają badani, ze względu na typ przedstawia poniższy diagram: 4% Typ szkoły 31% 65% gimnazjum szkoła ponadgimnazjalna inna Rozkład respondentów, którzy wzięli udział w badaniu według województwa zamieszkania przedstawia się następująco: Strona7

8 3% 10% Respondenci - miesjce zamieszkania 3% 3% 3% 5% 5% 11% 5% 5% 7% 11% 10% 5% 11% 1% dolnośląśkie kujawsko-pomorskie lubelskie lubuskie łódzkie małopolskie mazowieckie opolskie podkarpackie podlaskie pomorskie śląskie świętokrzyskie warmińsko-mazurskie wielkopolskie zachodniopomorskie Największą grupę respondentów reprezentowali uczniowie - mieszkańcy województwa opolskiego, warmińskomazurskiego, pomorskiego (11% respondentów, z każdego wymienionego województwa) oraz mazowieckiego, małopolskiego (10% respondentów, z każdego wymienionego województwa). Najmniej liczną grupę stanowią uczennice i uczniowie województwa podlaskiego (1% wszystkich respondentów). Respondenci zamieszkują w większości miejscowości małe, do 50 tys. mieszkańców (łącznie 73% respondentów). Zjawisko to może świadczyć o większym znaczeniu portalu edukator.pl w mniejszych społecznościach i tym samym mieć większy wpływ na mobilizację odbiorców działań edukator.pl do udziału w badaniu. Strona8

9 Respondenci - miesjce zamieszkania 8% 10% 9% 46% poniżej 10 tyś. do 50 tyś. do 100 tyś. 27% do 500 tyś. powyżej 500 tyś. Respondenci głównie korzystają z dostępu do Internetu w domu i w szkole. Dostęp do Internetu 6% w domu i w szkole tylko w szkole 94% Respondenci wskazali, że zajęcia z przedmiotów uznawanych za ścisłe należą do ich ulubionych. Niemniej jednak o ile matematyka wskazywana jest przez 15% respondentów jako przedmiot ulubiony to już zainteresowanie innymi przedmiotami zaliczanymi do tzw. ścisłych: informatyką, przedsiębiorczością, chemią spada do poziomu 6-8%. Zainteresowanie przedmiotem fizyka kształtuje się tylko na poziomie 4%, zaś przyroda na poziomie 2%, w porównaniu np. z przedmiotem nauka j. obcego, który preferuje 11% badanych,czy historią z WOSem, które wskazało 12% ankietowanych. Strona9

10 6% 7% Z jakiego przedmiotu zajęcia lubisz najbardziej (zaznacz trzy najważniejsze pozycje)? 5% 0% 8% 8% 2% 3% 4% 10% 6% 4% 11% 15% 7% 5% języka polskiego języka obcego historii WOS-u matematyki fizyki biologii przyrody chemii geografii przedsiębiorczołci informatyki religii etyki wychowanie do życia w rodzinie innego przedmiotu (jakiego?) (OTWARTA) To, co decyduje o poziomie zainteresowania, określa preferencje i uzasadnia wybór respondentów to przede wszystkim sposób prowadzenia zajęć przez nauczyciela i wysoki poziom sympatii do nauczyciela. Te czynniki jako istotne wskazało 48% badanych. Z kolei poziom zainteresowania tematyką przedmiotu kształtuje się już tylko na poziomie 37%. Nie bez znaczenia na preferencje respondentów ma również stosunkowo mały udział wykorzystania na zajęciach lekcyjnych tzw. materiałów dodatkowych ten element jako wpływający na zainteresowanie przedmiotem wskazało jedynie 10% badanych. Nauczyciele badanych uczniów i uczennic najczęściej wykorzystują na zajęciach lekcyjnych zdjęcia i ilustracje oraz tzw. handouty - czyli pojedyncze kartki do wypełnienia z ćwiczeniami lub z wiedzą (43% wskazań). Zdecydowanie rzadziej przeprowadzają na zajęciach doświadczenia tylko 12%. Z kolei prezentacje multimedialne rozumiane przez respondentów bardzo szeroko, na co wskazują odpowiedzi w pytaniu: co rozumiesz pod pojęciem multimedia - są wykorzystywane tylko przez 1/5 nauczycieli na zajęciach. Strona10

11 Najczęściej wykorzystywane na zajęciach dodatkowe materiały 5% handout y, zdjęcia, ilustracje 20% 12% 43% prezentacje multimedialne filmy, nagrania itp. 20% przeprowadzane na zajęciach doświadczenia inne Respondenci postrzegają swoją szkołę jako raczej nowoczesną (48%), jednakże jeśli zapytać badanych czy szkoła posiada nowoczesny sprzęt, który jest wykorzystywany, a nauczyciele odwołują się do najnowszej wiedzy to poziom wskazań kształtuje się już tylko na poziomie 16%, z kolei 36% respondentów wskazuje, iż szkoła nie dysponuje sprzętem, a zajęcia odbywają się w oparciu o podręczniki, nie są wykorzystywane dodatkowe materiały. Moja szkoła jest: raczej nowoczesna 36% 48% bardzo nowoczesna, posiada nowoczesny sprzęt, który jest wykorzystywany, a nauczyciele odwołują się do najnowszej wiedzy 16% raczej nie jest nowoczesna, nie dysponuje sprzętem, zajęcia odbywają się w oparciu o przypisane podręczniki, nie korzystamy z dodatkowych materiałów Dla respondentów multimedia to: media, stanowiące połączenie kilku różnych form przekazu informacji, są to np.: prezentacje w których można zastosować różne formy przekazu informacji (dźwięk, obraz, tekst, wideo, czy też animacje), multimedia to środki łączące ze sobą przekaz zdjęć, filmów i dźwięków jednocześnie, informacje wyświetlane przez komputer lub inne urządzenie elektryczne, wszystko co obejmuje korzystanie z wielu rodzajów nośników do przekazywania wiedzy, jest to forma przekazu w celu dostarczenia wiedzy, Strona11

12 wszelkie elektroniczne formy przekazy informacji, technicznie przystosowane urządzenia wykorzystujące dźwięk i obraz w najnowszym,najwyższym poziomie zaawansowanej technologii medialnej, multimedia to wszelkiego rodzaju aplikacje, filmy, ćwiczenia, będące zapisane w formie cyfrowej i możliwe do wyświetlania (często też edytowania) na komputerze, bądź innym sprzęcie multimedialnym (DVD, smartfon itp.). Dla większości respondentów (46%) multimedia to kombinacja: materiałów filmowych, zdjęć, materiałów dźwiękowych, animacji oraz gier. Materiały multimedialne to: 6% 5% 46% 10% 8% materiały filmowe zdjęcia materiały dzwiękowe 25% animacje gry kombinacja wszystkich pozycji Respondenci korzystają z dostępnych w Internecie lub w innych miejscach multimedialnych materiałów, gdyż pomagają im one w zrozumieniu treści edukacyjnych przekazywanych w szkole oraz są użyteczne gdy respondenci chcę poszerzyć swoją wiedzę na dany temat tak twierdzi aż 92% ankietowanych. Jako niepotrzebne, materiały multimedialne postrzega jedynie 8% uczniów i uczennic. Strona12

13 Jaką rolę pełnią materiały multimedialne? 41% 8% 51% pomagają mi w zrozumieniu tego, o czym uczę się w szkole korzystam, gdy chcę dowiedzieć się więcej są niepotrzebne W opinii badanych, częstotliwość korzystania w trakcie nauki z dostępnych materiałów multimedialnych jest duża, gdyż ułatwiają one proces uczenia się. Korzystanie z multimedialnych materiałów jest jednak uzależnione od tego, czy są one w stanie zainteresować ucznia/uczennicę. Wykorzystanie materiałów multimedialnych warunkuje również czas jaki musi respondent poświęcić na znalezienie potrzebnych mu materiałów. Częstotliwość korzystania z dostępnych materiałów multimedialnych 7% 4% często, bo to ułatwia naukę 47% od czasu do czasu, jeśli znajdę coś interesującego 42% rzadko, ponieważ znalezienie potrzebnych materiałów zajmuje mi dużo czasu nie korzystam, nie wnoszą nic nowego O zainteresowaniu samodzielnym tworzeniem własnych materiałów multimedialnych na lekcjach w szkole świadczy odsetek osób, które chciałyby mieć taką możliwość aż 78% badanych uważa, że lekcje byłyby przez to ciekawsze. Tylko 22% respondentów ocenia tego typu aktywność za nieinteresującą i nieciekawą. Strona13

14 Zainteresowanie samodzielnym tworzeniem multimedialnych materiałów 13% 9% chciałabym mieć taką możliwość, lekcje byłby ciekawsze nie, nie interesuje mnie to 78% raczej nie, nie wydaje mi się to ciekawe; Przeprowadzone badanie wskazuje, że uczniowie są gotowi i chętni do wykorzystywania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie uczenia się. W sposób bezbłędny definiują pojecie materiałów multimedialnych, korzystają z nich pozyskując z różnych źródeł. Warunkują wykorzystanie tego typu materiałów od czasu niezbędnego do ich pozyskania. Uczniowie w zdecydowanej większości stwierdzili, iż chcieliby mieć możliwość samodzielnego tworzenia materiałów multimedialnych. Moduł 3 Ogólnopolskie badanie nauczycieli szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych Badaniem zostali objęci nauczyciele przedmiotów: matematyka, fizyka, chemia, biologia, informatyka, przedsiębiorczość szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych z obszaru całej Polski, użytkownicy portalu edukator.pl. Zdefiniowane cele szczegółowe modułu badawczego to: 1) ocena stopnia przygotowania nauczycieli do wykorzystania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie nauczania; 2) ocena potrzeb nauczycieli w zakresie pozyskiwania multimedialnych materiałów dydaktycznych; 3) diagnoza ocen i opinii nauczycieli na temat przydatności multimedialnych materiałów edukacyjnych w procesie przekazywania treści edukacyjnych; Badanie w okresie r przeprowadzono metodą CAWI (Computer Assisted Web Interviews). Na potrzeby projektu MAPPTIPE Innowacyjne narzędzie do tworzenia multimedialnych Strona14

15 materiałów edukacyjnych i prowadzonego badania przygotowano a następnie skonsultowano z udziałem interesariuszy (panel ekspertów), dedykowany grupie badawczej internetowy kwestionariusz ankietowy. Zgodnie z przyjętą metodologią badaniem CAWI objęto grupę nauczycieli i nauczycielek szkół gimanzjalnych i ponadgimnazjalnych z obszaru całej Polski, użytkowników portalu edukator.pl. Kwestionariusz ankietowy został rozesłany do wytypowanych 600 nauczycieli i nauczycielek szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych (w tym do: 384 nauczycieli i nauczycielek szkół gimnazjalnych i 216 nauczycieli i nauczycielek szkół ponadgimnazjalnych), zarejestrowanych na portalu. Ponadto, bezpośrednio do nauczycieli i nauczycielek wybranych do badania szkół rozesłano list przewodni, którego celem było zachęcenie nauczycieli i nauczycielek do udziału w badaniu. Kwestionariusz ankietowy dostępny był na portalu edukator.pl. Wybór grupy badawczej, jej liczebność został dokonany na podstawie stopnia aktywności szkół, w których respondenci są nauczycielami/ nauczycielkami. Aktywność była weryfikowana poprzez udział szkół w organizowanych przez projektodawcę projektach i konkursach edukacyjnych. Wybrana metoda badawcza pozwoliła na zebranie materiału badawczego w stosunkowo krótkim czasie, dodatkowo dzięki systemowi on-line umożliwiła dostęp do podglądu wyników przez cały czas trwania badania. Stopa zwrotu w badanej populacji (n=49) na poziomie 8,2 % pozwoliła na zebranie wartościowego materiału badawczego. Metoda CAWI zapewnia respondentom zdecydowanie wyższe poczucie anonimowości, niż w przypadku zastosowania tradycyjnych technik badawczych. Zostaje wyeliminowany tzw. efekt ankietera, czyli wpływ osoby prowadzącej badanie, na udzielane odpowiedzi przez respondenta. Szkoły, w których uczą respondenci, ze względu na typ przedstawia poniższy diagram: Typ szkoły 22% 26% gimnazjum szkoła ponadgimnazjalna 52% inne Rozkład respondentów, którzy wzięli udział w badaniu według województwa zamieszkania przedstawia się następująco: Strona15

16 Respondenci - miesjce zamieszkania 8% 10% 4% 8% 4% 8% 2% 10% 14% 4% 2% 8% 2% 10% 4% dolnośląskie kujawsko-pomorskie lubelskie lubuskie łódzkie małopolskie mazowieckie opolskie podkarpackie podlaskie pomorskie śląskie świętokrzyskie warmińsko-mazurskie wielkopolskie zachodniopomorskie Badaniu wzięli udział nauczyciele z całego kraju (reprezentanci, każdego z 16 województw). Największą grupę respondentów reprezentowali mieszkańcy województwa mazowieckiego (14%), następnie mieszkańcy województwa dolnośląskiego i łódzkiego (10% respondentów, z każdego wymienionego województwa). Najmniej liczną grupę stanowili nauczyciele z województw podlaskiego, lubuskiego i kujawsko-pomorskiego (2%) respondentów, z każdego wymienionego województwa). Respondenci zamieszkują w większości miejscowości małe, do 50 tys. mieszkańców (łącznie 64% respondentów). Zjawisko to może świadczyć o większym znaczeniu portalu edukator.pl w mniejszych społecznościach i tym samym mieć większy wpływ na mobilizację odbiorców działań edukator.pl do udziału w badaniu. Strona16

17 Respondenci - miesjce zamieszkania <10 tys. mieszkańców; 8% 10% 18% 28% 10 tys. do 50 tys. mieszkańców; 50 tys tys. mieszkańców; 100 tys tys.mieszkańców; 36% >500 tys. mieszkańców; W przeprowadzonym badaniu wzięli udział nauczyciele przedmiotów: matematyka, fizyka, chemia, biologia, informatyka i przedsiębiorczość. Najliczniejszą grupę respondentów stanowili nauczyciele przedsiębiorczości (39%), w dalszej kolejności nauczyciele informatyki (20%) i matematyki (17%). Najmniejsza reprezentację stanowili nauczyciele biologii (3%). Respondenci - nauczyciele przedmiotów: 17% matematyka 39% 14% fizyka 20% 7% 3% chemia biologia informatyka przedsiębiorczość W opinii respondentów przedmioty, których uczą postrzegane są przez uczniów jako interesujące i wciągające (28%) oraz jako przyszłościowe, zapewniające lepszy start w przyszłości, ale trudne (27%). Kwestia postrzegania przedmiotów: matematyki, fizyki, chemii, biologii, informatyki, przedsiębiorczości jako trudnych i skomplikowanych pojawia się we wskazaniach 30% respondentów. Strona17

18 8% respondentów twierdzi, że przedmioty których naucza postrzegane są przez uczniów jako te zarezerwowane dla uczniów najzdolniejszych lub tych postrzeganych jako umysł ścisły. To stereotypowe postrzeganie w pewnym stopniu niweluje odsetek wskazujący, że uczniowie postrzegają przedmioty matematykę, fizykę, chemię, biologię, informatykę, przedsiębiorczość jako interesujące i wciągające, co wskazuje na coraz mniejsza siłę oddziaływania stereotypu nauk ścisłych jako nauk trudnych i dedykowanych najzdolniejszym. Jak przedmiot/przedmioty, których Pani/Pan naucza są postrzegane przez uczniów? są postrzegane jako interesujące i wciągające; 8% 4% 3% 28% są postrzegane jako przyszłościowe /zapewniające lepszy start w przyszłości, ale trudne; są postrzegane jako trudne i skomplikowane; 30% 27% są postrzegane jako te zarezerwowane dla uczniów najzdolniejszych lub tych postrzeganych jako umysł ścisły; tak jak pozostałe przedmioty-bez różnicy; inne Respondenci są świadomi możliwych metod pobudzania zainteresowania uczniów prowadzonymi zajęciami. Nauczyciele, w większości wskazują (26%), iż praktyczne zdobywanie wiedzy ( pokazać, iż poznawane przedmioty, zjawiska, procesy staja się namacalne ) oraz poprzez wykorzystanie efektu synergi przy pracy zespołowej /projektowej uczniów (20%) najbardziej przyczynia się do pobudzenia zaangażowania. Inne metody wskazane przez większość respondentów (20%), angażujące ucznia w temat lekcji to zajęcia w terenie (np. wyjazdy, wyjścia poza teren szkoły). Strona18

19 W jaki sposób pobudzić zainteresowanie uczniów oraz uatrakcyjnić materiał na lekcjach? 18% 3% 26% pokazać, iż poznawane przedmioty, zjawiska i procesy stają się namacalne zwiększyć zaangażowanie uczniów w przygotowanie elementu lekcji; 20% 18% 15% zwiększyć zaangażowanie uczniów w pracę na lekcji; wprowadzić elementy pracy zespołowej/projektowej; zajęcia w terenie (np.:wyjazdy, wyjścia poza teren szkoły); inne Strona19

20 Respondenci wskazują cechy, jakie powinny mieć materiały edukacyjne wykorzystywane na lekcjach. Materiały powinny pobudzać wyobraźnię i ciekawość ucznia (18%), angażować jego zainteresowanie (14%), powinny być atrakcyjne dźwiękowo i graficznie (13%), zawierać treści edukacyjne z elementami zabawy i oceny (edutainment) (11%), wywoływać pozytywne emocje, które wzmagają zainteresowanie nauką (10%). Jakie cechy (treść i forma przekazu) powinny mieć materiały edukacyjne wykorzystywane na lekcjach? pobudzają wyobraźnię i ciekawość ucznia; 7% 14% 8% 10% 8% 11% 18% 13% 11% są poprawne pod względem rzeczowym i merytorycznym; są atrakcyjne dźwiękowo i graficznie; zawierają treści edukacyjne z elementami zabawy i oceny (edutainment); wywołują pozytywne emocje, które wzmagają zainteresowanie nauką; są dla ucznia angażujące; są wymagające, zawierają wiele ćwiczeń i elementów powtórzeniowych; zawierają element testowy, egzekwujący wiedzę; są łatwe do zmodyfikowania i powielenia; To, co przede wszystkim przeszkadza respondentom przygotowywać/oferować atrakcyjne zajęcia to brak środków finansowych na zakup ciekawych materiałów dydaktycznych (25%) oraz brak czasu na atrakcyjne przekazywanie treści dydaktycznych, spowodowane koniecznością realizacji programu edukacyjnego (22%), co powoduje brak czasu nauczyciela na przygotowanie lekcji w innej niż standardowa formie (10%). Respondenci upatrują przeszkód w podniesieniu atrakcyjności prowadzonych lekcji w stereotypowym postrzeganiu przedmiotów przez uczniów jako trudnych i skomplikowanych (17%) oraz braku możliwości pokazania zjawisk trudnych w sposób inny niż książkowy, przemawiający do wyobraźni ucznia (15%). Strona20

21 Co jest główną przeszkodą w podniesieniu atrakcyjnościl lekcji stereotypowe postrzeganie tych przedmiotów przez uczniów, jako trudnych i skomplikowanych; 25% 3% 17% brak możliwości pokazania zjawisk trudnych w sposób inny niż książkowy, przemawiający do wyobraźni uczniów; 15% brak zainteresowania uczniów przedmiotem; 10% 22% 8% brak czasu na lekcji na atrakcyjne przekazanie treści dydaktycznych (potrzeba realizacji programu edukacyjnego); brak czasu nauczyciela na przygotowanie lekcji w innej formie; brak środków finansowych na zakup ciekawych materiałów dydaktycznych; 60% respondentów wskazuje, że często przygotowując się do lekcji korzysta z dostępnych multimedialnych materiałów, które jednak są rozumiane bardzo szeroko na co wskazują odpowiedzi na pytanie: jak pan/ pani rozumie pojęcie multimedialne materiały edukacyjne?. Strona21

22 Jak często, przygotowując się do zajęć z uczniami Pani/Pan korzysta z dostępnych w Internecie lub w innych miejscach multimedialnych materiałów? 5% 2% często 33% 60% od czasu do czasu, jeśli znajdę coś interesującego rzadko, ponieważ są drogie rzadko, ponieważ znalezienie potrzebnych zajmuje mi dużo czasu Zdecydowana większość respondentów wskazuje, że chciałaby mieć możliwość samodzielnego tworzenia własnych materiałów multimedialnych na przygotowywane lekcje (93%). Tylko 3% respondentów wyraża brak zainteresowania. Czy chciałaby Pani /chciałby Pan mieć możliwość samodzielnego tworzenia własnych materiałów multimedialnych na przygotowywane lekcje? 35% 3% 4% 58% Tak, chciałabym/chciałbym mieć taka możliwość. Lekcje byłby ciekawsze. Raczej tak, chciałabym/chciałbym mieć taka możliwość. Raczej nie, nie wydaje mi się to ciekawe. Nie, nie interesuje mnie to. inne 91% respondentów wskazuje, iż ma dostęp do Internetu w domu i w szkole, w której pracują. Zaledwie 9% wskazuje, iż posiada taki dostęp tylko w domu. Strona22

23 Dostęp do Internetu 9% tylko w domu 91% w domu i szkole Odpowiedzi, na pytanie otwarte, czy w opinii respondentów płeć ucznia determinuje predyspozycje do uczenia się przedmiotów otrzymano informacje, wskazujące na silną wciąż obecność stereotypowego myślenia i przypisywania różnych predyspozycji uczniom i uczennicom. Respondenci odpowiadali: chłopcy mają większe zdolności, ale są bardziej leniwi, dziewczęta mają w większości inne zainteresowania niż chłopcy (są również wyjątki), chłopcy są bardziej wnikliwi i zainteresowani gospodarką, to nawet nie stereotyp tylko ponad trzydziestoletnie obserwacje zawodowe. Są przedmioty neutralne płciowo, ale są tez wyraźnie nakierowane zainteresowaniami na dziewczyny (chemia, biologia), zaś fizyka np. bardziej nakierowana na chłopców, chłopcy potrafią logicznie myśleć bardziej niż dziewczęta, większość z nich ukierunkowana jest na przedmioty ścisłe, lepiej sobie radzą z informatyką, dziewczęta bardziej systematyczne, preferują naukę pamięciową łatwiej opanowują wiedzę z biologii, uważam że przedmioty ścisłe są łatwiejsze dla chłopców, chłopcy maja częściej umysły ścisłe, chłopcy łatwiej posługują się rozumowaniem abstrakcyjnym choć oczywiście wśród dziewcząt też zdarzają się takie jednostki, chłopcy mają bardziej precyzyjny i obrazowy sposób myślenia. Strona23

24 Jak Pani/Pan rozumie pojęcie multimedialne materiały edukacyjne? materiały filmowe; 42% 13% 8% 10% materiały graficzne (np.zdjęcia); materiały dźwiękowe (np.nagrania, wywiady, koncerty); interaktywne ankiety, quizy; 12% 15% animacje; kombinacja wszystkich powyższych; Dla większości respondentów (42%) multimedia to kombinacja: materiałów filmowych, graficznych, dźwiękowych i animacji. Zdecydowana większość respondentów wskazuje także, że wykorzystuje w swej pracy często lub od czasu do czasu materiały edukacyjne w formie multimediów (90%) Czy wykorzystuje Pani/ Pan w swojej pracy/ w trakcie zajęć lekcyjnych materiały edukacyjne w formie multimediów? 4% 6% tak, często 43% tak, od czasu do czasu 47% rzadko, ponieważ są drogie rzadko, ponieważ znalezienie wartościowych jest czasochłonne; Najczęściej wykorzystywane przez respondentów materiały multimedialne to materiały pozyskane z Internetu (28%), nagrania na płytach CD (19%), materiały komputerowe dostępne na rynku, tj. edurom (18%), filmy dokumentalne lub ich fragmenty (13%). Wśród innych materiałów respondenci (4%) wymienili Strona24

25 prezentacje własne, innych uczniów i nauczycieli, pakiety edukacyjne, animacje, symulacje, opracowania przygotowane przez wydawnictwa edukacyjne. Jakie multimedialne materiały edukacyjne dotychczas wykorzystywała Pani/Pan podczas zajęć z uczniami? programy komputerowe dostępne na rynku (np.edurom); materiały pozyskane z Internetu; 2% 19% 4% 18% filmy dokumentalne (lub ich fragmenty); 1% filmy fabularne (lub ich fragmenty); 6% 9% 13% 28% audycje telewizyjne; audycje radiowe; nagrania na taśmach magnetycznych; nagrania na płytach CD; inne Wskazane powyżej materiały multimedialne: pozyskane z Internetu (28%), nagrania na płytach CD (19%), materiały komputerowe dostępne na rynku, tj. edurom (18%), filmy dokumentalne lub ich fragmenty (13%) wykorzystywane są co najmniej raz w miesiącu, materiały wykorzystywane częściej co najmniej raz w tygodniu to te, pozyskane z Internetu. Najrzadziej i przez najmniejsza grupę respondentów wykorzystywane są nagrania na płytach winylowych, audycje radiowe, nagrania na taśmach magnetycznych (postęp cywilizacyjny). Strona25

26 3% 1% 14% Jakie materiały multimedialne poleca Pani/Pan swoim uczniom jako element rozszerzenia treści zajęć? 1% 2% 18% programy komputerowe dostępne na rynku (np.edurom); materiały pozyskane z Internetu; filmy dokumentalne (lub ich fragmenty); filmy fabularne (lub ich fragmenty); 11% audycje telewizyjne; 10% 11% 29% audycje radiowe; nagrania na taśmach magnetycznych; nagrania na płytach CD; nagrania na płytach winylowych; inne Najczęściej wykorzystywane przez respondentów materiały multimedialne: materiały pozyskane z Internetu, nagrania na płytach CD, materiały komputerowe dostępne na rynku, tj. edurom stanowią także grupę materiałów polecanych przez respondentów uczniom jako element rozszerzania treści zajęć szkolnych (61% polecanych materiałów). Materiały multimedialne wykorzystywane są przez respondentów w czasie lekcji, na których wprowadzany jest nowy materiał (24%), na lekcjach powtórzeniowych (21%), kołach przedmiotowych (17%), lekcjach zastępczych i na koniec roku (14%). Wśród innych typów zajęć przez respondentów znalazły się projekty szkolne i lekcje na platformie e-learnigowej. Wyniki te wskazują, że materiały multimedialne wykorzystywane są przede wszystkim jako uzupełnienie u uatrakcyjnienie zajęć, nie zaś jako podstawowe narzędzie edukacyjne. Strona26

27 Kiedy wykorzystuje Pani/Pan materiały multimedialne (typy lekcji)? 2% 1% lekcje, na których wprowadzany jest nowy materiał; lekcje powtórzeniowe; 14% 17% 14% 7% 24% 21% lekcje, na których sprawdzana jest wiedza; lekcje zastępcze, lekcje na koniec roku; lekcje dodatkowe; koła przedmiotowe; przedstawienia szkolne; inne Zdecydowana większość respondentów, wskazuje, że materiały multimedialne pozytywne odbierane są przez uczniów. Wskazywane odpowiedzi to: wzbudza ich ciekawość (58%) oraz pobudza chęć samodzielnych poszukiwań informacji na dany temat (40%). Tylko 1% respondentów, stwierdza, że wykorzystywanie materiałów multimedialnych działa jak każda inna metoda i nie ma istotnej różnicy w odbiorze przez uczniów. Strona27

28 Jak wykorzystanie multimedialnych materiałów edukacyjnych na zajęciach lekcyjnych jako forma przekazu wiedzy odbierana jest przez Pani/Pana uczniów? 1% 1% wzbudza ich ciekawość; 40% 58% pobudza chęć samodzielnych poszukiwań informacji na dany temat; działa, jak każda inna metoda, nie ma istotnej różnicy; inne Główne źródła pozyskiwania multimedialnych materiałów edukacyjnych to Internet (44%). Drugie źródło pozyskiwania tego typu materiałów przez nauczycieli to zbiory własne (32%). Inne źródła wskazywane to biblioteka szkolna (12%) i inne miejsca (12%), wśród nich przede wszystkim portale internetowe: nbportal.pl, edukator.pl, akademia PARP, strony olimpiad przedmiotowych, CKE egzaminzawodowy.info, wydawnictwa edukacyjne, profesor.pl, wikipedia, regiopedia; Jakie jest źródło, z którego Pani/Pan korzysta wybierając multimedialne materiały edukacyjne? 12% 32% 12% 44% internet; zbiory własne; biblioteka szkolna; inne Strona28

29 Podstawowe bariery dla nauczycieli w zakresie pozyskiwania i wykorzystywania materiałów multimedialnych w pracy przez nauczycieli mają dwojaki charakter. Z jednej strony jest to kwestia dostępności materiałów multimedialnych dla nauczycieli (23%) dobrej jakości edukacyjnej i technicznej i zbyt wysoka cena tych materiałów (36%), Z drugiej zaś strony bariery stanowią: brak odpowiedniego sprzętu, dostępnego w szkole (22%). Jeśli występują bariery związane z wykorzystaniem materiałów multimedialnych to jaka jest ich przyczyna? 1% brak dostępności; 22% 6% 23% zbyt wysoka cena; niska jakość edukacyjna; 5% niska jakość techniczna; 7% 36% brak odpowiedniego sprzętu dostępnego w szkole; brak recenzji materiałów dostępnych w Internecie; inne Rola multimedialnych materiałów edukacyjnych w procesie nauczania, według respondentów to przede wszystkim źródło inspiracji. Materiały multimedialne w procesie nauczania pobudzają wyobraźnię i ciekawość ucznia (29%), są angażujące (21%), wywołują pozytywne emocje, które wzmagają zainteresowanie nauką (18%). Strona29

30 Jaka w Pani/Pana opinii jest rola multimedialnych materiałów edukacyjnych w procesie nauczania? 1% pobudzają wyobraźnię i ciekawość ucznia; 21% 29% są atrakcyjne dźwiękowo i graficznie; 18% 14% 17% zawierają treści edukacyjne z elementami zabawy i oceny (edutainment); wywołują pozytywne emocje, które wzmagają zainteresowanie nauką; są dla ucznia angażujące; inne W zdecydowanej większości (95%), na pytanie o możliwość udziału w bezpłatnych kursach w zakresie tworzenia multimedialnych materiałów edukacyjnych, respondenci odpowiedzieli pozytywie. Zaledwie 5% respondentów nie byłaby zainteresowana. Respondenci też nie mieli wątpliwości co do zainteresowania uczniów możliwością samodzielnego tworzenia multimediów. W opinii respondentów, możliwość samodzielnego tworzenia materiałów multimedialnych przez uczniów byłoby dla nich wartościowym doświadczeniem, ponieważ wzmacnia proces learning by doing nauka przez doświadczenie oraz byłoby do zadanie bezpośrednio angażujące uczniów i przez to bardziej interesujące w porównaniu z tradycyjnymi metodami edukacyjnymi. Żaden z respondentów nie stwierdził, iż byłoby to w jego ocenie stratą czasu. Strona30

31 Ocena możliwości samodzielnego tworzenia własnych materiałów multimedialnych przez uczniów byłoby to wartościowe doświadczenie, ponieważ wzmacnia proces "learning by doing" - nauka przez doświadczenie 12% 0% 2% 43% byłoby to zadanie bezpośrednio angażujące uczniów i przez to bardziej interesujące w porównaniu z tradycyjnymi metodami edukacyjnymi trudno powiedzieć czy uczniowie byliby tym zainteresowani 43% byłoby to stratą czasu dla nauczyciela inne Wszyscy respondenci zgodnie oceniają, że wiedza z zakresu nowoczesnych narzędzi multimedialnych na wczesnym etapie edukacji może wpływać na decyzję ucznia o wyborze dalszej ścieżki kształcenia. Przeprowadzone badanie wskazuje, że nauczyciele szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych nauczyciele są gotowi do wykorzystywania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie uczenia. Już w tej chwili pozyskują różnego rodzaju materiałów z zasobów Internetu. Zdiagnozowana potrzeba nauczycieli przejawia się przede wszystkim w dostępie do wartościowych i dobrych jakościowo materiałów, które mogliby wykorzystywać w czasie swoich lekcji. Tu, głównie wskazywana bariera: to brak środków finansowych na zakup tego typu materiałów, gdyż w dostępne bezpłatnie nie spełniają ich oczekiwań. Nauczyciele także warunkują wykorzystanie tego typu materiałów od czasu, jakim dysponują w przekazywaniu wymaganej podstawie programowej wiedzy. Diagnoza wskazuje, że w tej chwili materiały multimedialne nie są wykorzystywane jako podstawowa metoda uczenia, ale raczej jako dodatkowa metoda uczenia, metoda utrwalania wiedzy i poszerzenia informacji / wiedzy wynikającej z podstawy programowej. Nauczyciele w zdecydowanej większości stwierdzili, iż chcieliby mieć możliwość samodzielnego tworzenia materiałów multimedialnych. Strona31

32 Moduł 4: Badanie dyrektorów szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Badaniem objęci zostali panie i panowie dyrektorzy szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych z obszaru całej Polski, użytkownicy portalu edukator.pl. Zdefiniowane cele szczegółowe modułu badawczego to: 1) ocena stopnia przygotowania szkół do wykorzystania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie nauczania (zasoby ludzkie oraz techniczne); 2) ocena potrzeb szkół w zakresie pozyskiwania multimedialnych materiałów dydaktycznych; 3) diagnoza gotowości dyrektorów szkół do wykorzystywania nowoczesnych technologii ICT w procesie dydaktycznym i ich ocena wpływu wykorzystywania nowoczesnych technologii ICT w budowaniu pozycji konkurencyjnej szkoły i jej uczniów. Badanie w okresie r przeprowadzono metodą CAWI (Computer Assisted Web Interviews). Na potrzeby projektu MAPPTIPE Innowacyjne narzędzie do tworzenia multimedialnych materiałów edukacyjnych i prowadzonego badania przygotowano a następnie skonsultowano z udziałem interesariuszy (panel ekspertów) dedykowany dla grupy badawczej internetowy kwestionariusz ankietowy. Zgodnie z przyjętą metodologią badaniem CAWI objęto grupę dyrektorów szkół gimanzjalnych i ponadgimnazjalnych z obszaru całej Polski, użytkowników portalu edukator.pl. Kwestionariusz ankietowy został rozesłany do wybranych 68 dyrektorów szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych (w tym do: 22 dyrektorów szkół gimnazjalnych i 46 dyrektorów szkół ponadgimnazjalnych) z całej Polski, zarejestrowanych na portalu edukator.pl. Wybór grupy badawczej, jej liczebność został dokonany na podstawie stopnia aktywności szkół, w których respondenci są dyrektorami. Aktywność była weryfikowana poprzez udział szkół w organizowanych przez projektodawcę projektach i konkursach edukacyjnych. Ponadto, bezpośrednio do pań i panów dyrektorów wybranych do badania szkół rozesłano list przewodni, którego celem było przedstawienie kontekstu prowadzonego badania i zachęcenie dyrektorów do aktywnego udziału w badaniu. Kwestionariusz ankietowy dostępny był na portalu edukator.pl. Wybrana metoda badawcza pozwoliła na zebranie materiału badawczego w stosunkowo krótkim czasie, dodatkowo dzięki systemowi on-line umożliwiła dostęp do podglądu wyników przez cały czas trwania badania. Stopa zwrotu w badanej populacji (n=30) na poziomie 47 % pozwoliła na zebranie wartościowego materiału badawczego. Metoda CAWI zapewnia respondentom zdecydowanie wyższe poczucie anonimowości, niż w przypadku zastosowania tradycyjnych technik badawczych. Zostaje wyeliminowany tzw. efekt ankietera, czyli wpływ osoby prowadzącej badanie, na udzielane odpowiedzi przez respondenta. Strona32

33 Szkoły, w których uczą respondenci, ze względu na typ przedstawia poniższy diagram: Typ szkoły 43% szkoła ponadgimnazjalna 57% gminazjum gimnazjum Rozkład respondentów, którzy wzięli udział w badaniu według województwa zamieszkania przedstawia się następująco: Respondenci - miejsce zamieszkania 13% 13% 38% 13% 25% łódzkie mazowieckie podlaskie śląskie wielkopolskie Strona33

34 Badaniu wzięli udział dyrektorzy szkół z województwa śląskiego (38%), mazowieckiego (25%) oraz łódzkiego, podlaskiego i wielkopolskiego (13% respondentów, z każdego wymienionego województwa). Respondenci zamieszkują w większości miejscowości małe, do 50 tys. mieszkańców (łącznie 64% respondentów). Zjawisko to może świadczyć o większym znaczeniu portalu edukator.pl w mniejszych społecznościach i tym samym mieć większy wpływ na mobilizację odbiorców działań edukator.pl do udziału w badaniu. Respondenci - miejsce zamieszkania 14% 15% 14% 10 tys. do 50 tys. mieszkańców; 50 tys tys. mieszkańców; 57% 100 tys tys.mieszkańców; >500 tys. mieszkańców; Wyniki badań wskazują, że nauczyciele z badanych szkół, w opinii ich przełożonych w średnim stopniu - w przedziale 11% 30% czasu wykorzystują w trakcie zajęć lekcyjnych materiały edukacyjne w formie multimediów. Warto zauważyć, że wskazany przedział % oznacza miedzy 8 a 22 godziny lekcyjne pracy nauczyciela miesięcznie. Strona34

35 Jaki procent nauczycieli w Pani/ Pana szkole wykorzystuje w swojej pracy/ w trakcie zajęć lekcyjnych materiały edukacyjne w formie multimediów? 0% 25% 25% "0-10" "11-30" "31-50" ">50" 50% Odpowiedzi, dotyczące rodzaju materiałów multimedialnych najczęściej wykorzystywanych i dostępne w szkole multimediów to materiały pozyskane z Internetu (31%), nagrania na płytach CD (19%), programy komputerowe dostępne na rynku (np. edurom 15%). Inne multimedia wykorzystywane w szkołach maja charakter tradycyjny i są to programy telewizyjne (12%), filmy fabularne lub ich fragmenty (11%), prezentacje w MsPowerPoint (8%). Jakie materiały multimedialne są wykorzystywane? 19% 0% 8% 15% programy komputerowe dostępne na rynku (np. edurom); materiały pozyskane z internetu; 0% 4% 12% 11% 31% filmy fabularne (lub ich fragmenty); audycje telewizyjne; audycje radiowe; Strona35

36 Dyrektorzy szkół wysoko oceniają częstotliwość wykorzystywania multimediów w szkole. Wskazane materiały multimedialne to pozyskane z Internetu, nagrania na płytach CD, materiały komputerowe dostępne na rynku, tj. edurom, filmy dokumentalne lub ich fragmenty (15% wskazań dla każdego z typu materiału), wykorzystywane są co najmniej raz w miesiącu, materiały wykorzystywane częściej co najmniej raz w tygodniu to te, pozyskane z Internetu. Najrzadziej i przez najmniejsza grupę respondentów wykorzystywane są nagrania na płytach winylowych, audycje radiowe, nagrania na taśmach magnetycznych (postęp cywilizacyjny). Średnia częstotliwość wykorzystywania materiałów multimedialnych przez nauczycieli 4% 4% 2% programy komputerowe dostępne na rynku (np. edurom) materiały pozyskane z Internetu 15% 15% 15% 15% 15% 15% filmy dokumentalne (lub ich fragmenty) filmy fabularne (lub ich fragmenty) audycje telewizyjne audycje radiowe nagrania na taśmach magnetycznych nagrania na płytach CD nagrania na płytach winylowych Wszyscy respondenci wskazali, że szkoła dysponuje odpowiednim sprzętem umożliwiającym wykorzystanie materiałów multimedialnych. Wszyscy respondenci zgodnie stwierdzają, że posiadany w szkole sprzęt odtwarza płyty dołączane do podręczników, co świadczy o tym, że posiadany sprzęt posiada uaktualne i nowe oprogramowanie. 62% respondentów wskazuje, że upgrade (uaktualnienie, wprowadzenie nowych funkcji, uaktualnianie oprogramowania) sprzętu komputerowego jest dokonywane co rok. 38% respondentów nie pamięta procedury obowiązującej. Respondenci wymieniają posiadany sprzęt w postaci projektora (34 %), laptopa (33%) oraz tablicy multimedialnej (33%). Inne to pracownie komputerowe. Strona36

37 Dysponwanie sprzętem pozwalającym na wykorzystanie multimedialnych materiałów dydaktycznych 33% 34% projektor laptop tablica multimedialna 33% W opinii 50% respondentów szkoła, w której pracują jest bardzo dobrze przygotowana do wdrażania nowoczesnych metod nauczania z wykorzystaniem materiałów multimedialnych, posiada niezbędne zasoby techniczne i kadrowe, aby w pełni wykorzystać nowe technologie i narzędzia pracy z uczniem. 20% respondentów wskazuje, że szkoła jest bardzo dobrze przygotowana posiada niezbędne zasoby techniczne, ale brak jest zainteresowania nauczycieli wykorzystywaniem tego sprzętu do prowadzenia lekcji z innych przedmiotów niż informatyka. 1/5 badanych stwierdza, że szkoła raczej nie jest dobrze przygotowana, brakuje sprzętu w stosunku do potrzeb zgłaszanych przez nauczycieli. Strona37

38 Jak Pan/Pani ocenia gotowość szkoły i posiadane zasoby zarówno techniczne jak i kadrowe do wdrażania nowoczesnych metod nauczania z wykorzystaniem materiałów multimedialnych? 10% szkoła jest bardzo dobrze przygotowana, posiada niezbędne zasoby techniczne i kadrowe aby w pełni wykorzystywać nowe technologie i narzędzia pracy z uczniem; 20% 20% 50% szkoła jest bardzo dobrze przygotowana posiada niezbędne zasoby techniczne ale brak jest zainteresowania nauczycieli wykorzystywaniem tego sprzętu do prowadzenia lekcji z innych przedmiotów niż informatyka; szkoła raczej nie jest dobrze przygotowana brakuje sprzętu w stosunku do potrzeb zgłaszanych przez nauczycieli; inne W opinii respondentów multimedia wywołują pozytywne emocje uczniów, wzmagają ich zainteresowanie nauką (26%), zawierają treści edukacyjne z elementami zabawy i oceny (26%) pobudzają wyobraźnię i ciekawość ucznia (22%). Strona38

39 Jaka w Pani/ Pana opinii jest rola multimedialnych materiałów edukacyjnych w procesie nauczania? multimedia pobudzają wyobraźnię i ciekawość ucznia; 26% 22% są atrakcyjne dźwiękowo i graficznie; 26% 26% zawierają treści edukacyjne z elementami zabawy i oceny (edutainment); wywołują pozytywne emocje które wzmagają zainteresowanie nauką; są dla ucznia angażujące; W opinii respondentów (80%) korzystanie przez nauczycieli podczas prowadzonych zajęć z materiałów i narzędzi multimedialnych może wpłynąć na przełamanie niechęci lub uprzedzeń uczniów do nauki przedmiotów ścisłych. Przywoływane przez respondentów uzasadnienie odpowiedzi to wizualizacja problemów jest kluczem do rozwijania zainteresowań uczniów, pobudzają zainteresowanie; ukazują nauki ścisłe w ich przełożeniu na technologię. Strona39

40 Wpływ materiałów multimedialnych na przełamanie niechęci lub uprzedzeń uczniów do nauki przedmiotów ścisłych 20% 40% 40% tak raczej tak raczej nie W opinii respondentów (80%) umiejętności i wiedza w zakresie wykorzystania narzędzi multimedialnych może wpłynąć na sytuację uczniów przyszłych absolwentów na rynku pracy. Przywoływane przez respondentów uzasadnienie odpowiedzi to: oczywiście, jeśli uczniowie zainteresują się przedmiotami ścisłymi i wybiorą ten kierunek, to będzie im na rynku pracy łatwiej znaleźć miejsce, ale nie rozumiem dlaczego to przedmioty ścisłe są jako jedyne promowane przez fundusze UE, oczywiście, jeśli multimedia pozwalają na rozbudzenie zainteresowań naukami ścisłymi, to te z kolei pozwalają na znalezienie lepiej płatnej pracy. Czy umiejętności i wiedza w zakresie wykorzystania narzędzi multimedialnych może wpłynąć na sytuację uczniów przyszłych absolwentów - na rynku pracy 20% 40% tak raczej tak 40% raczej nie Strona40

41 Respondenci, na pytanie jakie działania zostały przez nich podjęte lub planują podjąć na rzecz podniesienia atrakcyjności oferty edukacyjnej szkoły wymieniają: zakup lepszych komputerów i oprogramowania, promowanie inicjatyw uczniowskich; organizowanie konkursów; promowanie olimpiad przedmiotowych; poszerzenie nauczania języków obcych, wyposażenie pracowni informatycznej w nowy sprzęt, zakup nowego sprzętu; uruchomienie wifi w szkole, zakup sprzętu multimedialnego projektor, zakup tablicy multimedialnej, mamy zamówione pełne wyposażenie sali multimedialnej; w tym roku udało nam się wygospodarować odrębne pomieszczenie o powierzchni ok. 50 m. kw.. Przeprowadzone badanie wskazuje, że w opinii dyrektorów szkoły są gotowe do wykorzystywania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie uczenia. Nauczyciele wykorzystują już tego typu materiały. W małej skali barierą jest wyposażenie szkoły w odpowiedni sprzęt. W opinii respondentów wykorzystywanie nowoczesnych technologii ICT w procesie uczenia przyczyni się do lepszego przygotowania uczniów do wejścia na rynek pracy i tym samym przyczyni się do budowania pozycji konkurencyjnej szkoły. Strona41

42 Wnioski i rekomendacje wynikające z przeprowadzonych badań. Głównym celem przeprowadzonego badania była diagnoza potrzeb nauczycieli i uczniów w zakresie nowych metod i narzędzi edukacyjnych oraz zasadności tworzenia multimedialnych materiałów dydaktycznych na potrzeby nauczania przedmiotów: matematyka, fizyka, chemia, biologia, informatyka, przedsiębiorczość w szkołach gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych. Cel główny badania został dookreślony poprzez następujące szczegółowe cele badawcze: 1) ocena stopnia przygotowania szkół, nauczycieli i uczniów do wykorzystania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie nauczania; 2) ocena potrzeb szkół, nauczycieli i uczniów w zakresie pozyskiwania multimedialnych materiałów dydaktycznych; 3) diagnoza gotowości nauczycieli i uczniów do wykorzystywania multimedialnych materiałów edukacyjnych procesie nauczania i uczenia się; 4) diagnoza gotowości uczniów do wykorzystywania multimedialnych materiałów edukacyjnych, wspomagających proces przyswajania wiedzy oraz ich gotowości do samodzielnego i zespołowego tworzenia materiałów multimedialnych (metoda projektowa); 5) diagnoza gotowości dyrektorów szkół do wykorzystywania nowoczesnych technologii ICT w procesie dydaktycznym i ocena wpływu wykorzystywania nowoczesnych technologii ICT w budowaniu pozycji konkurencyjnej szkoły i jej uczniów; 6) ocena przedstawicieli otoczenia instytucjonalnego szkół (tj. eksperci ds. edukacji, kuratorzy, metodycy) skali potrzeb i możliwości wykorzystywania nowoczesnych form przekazu treści edukacyjnych w procesie nauczania; Przeprowadzone badanie wskazuje, że uczniowie są gotowi i chętni do wykorzystywania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie uczenia się. W sposób bezbłędny definiują pojecie materiałów multimedialnych, korzystają z nich pozyskując z różnych źródeł. Warunkują wykorzystanie tego typu materiałów od czasu niezbędnego do ich zdobycia. Uczniowie w zdecydowanej większości stwierdzili, iż chcieliby mieć możliwość samodzielnego tworzenia materiałów multimedialnych. Przeprowadzone badanie wskazuje, że także nauczyciele szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych są gotowi do wykorzystywania multimedialnych materiałów dydaktycznych w procesie uczenia. Już w tej chwili pozyskują różnego rodzaju materiałów z zasobów Internetu. Zdiagnozowana potrzeba nauczycieli przejawia się przede wszystkim w dostępie do wartościowych i dobrych jakościowo materiałów, które mogliby wykorzystywać w czasie swoich lekcji. Tu, głównie wskazywana bariera: to brak środków finansowych na zakup tego typu materiałów, gdyż te, dostępne bezpłatnie nie spełniają ich oczekiwań. Nauczyciele także warunkują wykorzystanie tego typu materiałów od czasu, jakim dysponują w przekazywaniu wymaganej w podstawie programowej wiedzy. Diagnoza wskazuje, że obecnie materiały multimedialne nie są wykorzystywane jako podstawowa metoda uczenia, ale raczej jako dodatkowa metoda utrwalania wiedzy i poszerzenia informacji/ wiedzy wymaganej Strona42

Analiza wyników ankiety

Analiza wyników ankiety Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród uczniów i nauczycieli Zespołu Szkół w Baniosze W pierwszej połowie listopada 2015 roku wśród uczniów i nauczycieli Zespołu Szkół w Baniosze została przeprowadzona

Bardziej szczegółowo

Stan realizacji informacja według stanu na dzień 14 lutego 2013

Stan realizacji informacja według stanu na dzień 14 lutego 2013 Rządowy program rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania technologii informacyjno komunikacyjnych Cyfrowa szkoła Stan realizacji informacja według stanu na dzień 14 lutego 2013

Bardziej szczegółowo

województwo pomorskie

województwo pomorskie MONITOROWANIE I DOSKONALENIE PROCESU WDRAŻANIA PODSTAW PROGRAMOWYCH KSZTAŁCENIA W ZAWODACH 2012-2015 województwo pomorskie Witold Woźniak Gdańsk, 27 sierpnia 2014 Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty

Bardziej szczegółowo

Ankieta czytelników "Biblioteki w Szkole"

Ankieta czytelników Biblioteki w Szkole Raport z badania ankietowego Ankieta czytelników "Biblioteki w Szkole" Strona 1/102 Spis treści Komentarz autora.................................................. 4 1. Twoja główna profesja..............................................

Bardziej szczegółowo

Badanie kompetencji cyfrowych nauczycieli przedmiotów ścisłych i przyrodniczych w polskich gimnazjach

Badanie kompetencji cyfrowych nauczycieli przedmiotów ścisłych i przyrodniczych w polskich gimnazjach Opracowanie systemu komputerowego Rzeczywistości Rozszerzonej przeznaczonego do zastosowania w oprogramowaniu dydaktycznym dedykowanym przedmiotom ścisłym przedmiotów ścisłych i przyrodniczych w polskich

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja projektu rok szkolny 2011/2012

Ewaluacja projektu rok szkolny 2011/2012 Wyrównanie szans edukacyjnych uczniów wałbrzyskich szkół poprzez realizację programu zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i dodatkowych dla uczniów o szczególnych potrzebach Ewaluacja projektu rok szkolny 2011/2012

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Obszar: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ

Bardziej szczegółowo

Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole

Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole Temat szkolenia: Gryfikacja i inne innowacyjne metody

Bardziej szczegółowo

PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL.09.01.

PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL.09.01. Mołodiatycze, 22.06.2012 PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości nr. POKL.09.01.02-06-090/11 Opracował: Zygmunt Krawiec 1 W ramach projektu

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Organizacja pracy świetlicy szkolnej i atrakcyjność organizowanych w niej zajęć. CEL EWALUACJI: Pozyskanie informacji na temat dostępności, atrakcyjności, bezpieczeństwa

Bardziej szczegółowo

Tworzenie interaktywnych pomocy dydaktycznych z wykorzystaniem TIK i inne innowacyjne metody w nauczaniu różnych przedmiotów w szkole podstawowej

Tworzenie interaktywnych pomocy dydaktycznych z wykorzystaniem TIK i inne innowacyjne metody w nauczaniu różnych przedmiotów w szkole podstawowej Tworzenie interaktywnych pomocy dydaktycznych z wykorzystaniem TIK i inne innowacyjne metody w nauczaniu różnych przedmiotów w szkole podstawowej KATARZYNA SKARACZYŃSKA MARTA WOJDAT Technologie informacyjno-komunikacyjne

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja projektu rok szkolny 2012/2013

Ewaluacja projektu rok szkolny 2012/2013 Wyrównanie szans edukacyjnych uczniów wałbrzyskich szkół poprzez realizację programu zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i dodatkowych dla uczniów o szczególnych potrzebach Nr projektu: POKL.09.01.02-02-010/11

Bardziej szczegółowo

E-Podręcznik w edukacji. Marlena Plebańska

E-Podręcznik w edukacji. Marlena Plebańska E-Podręcznik w edukacji Marlena Plebańska e-podręczniki 62 e-podręczniki, 14 przedmiotów, 2500 zasobów edukacyjnych dostępnych z poziomu tabletu, komputera, telefonu, czytnika książek, otwarta licencja,

Bardziej szczegółowo

Projekt: Innowacyjne metody kształcenia w obrębie przedsiębiorczości

Projekt: Innowacyjne metody kształcenia w obrębie przedsiębiorczości 00:14:07 00:13:59 Projekt: Innowacyjne metody kształcenia w obrębie przedsiębiorczości Program Operacyjny Kapitał Ludzki Priorytet: III Wysoka jakość systemu oświaty, Projekty innowacyjne Projekt współfinansowany

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14 Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz ze zmianami z dnia

Bardziej szczegółowo

PORADNICTWO ZAWODOWE W RAMACH PRZEDMIOTU WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE

PORADNICTWO ZAWODOWE W RAMACH PRZEDMIOTU WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE PORADNICTWO ZAWODOWE W RAMACH PRZEDMIOTU WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 maja 2001 roku 1 wprowadziło na III etapie edukacyjnym - gimnazjum- przedmiot wiedza

Bardziej szczegółowo

OPIS PRODUKTU FINALNEGO ORAZ DZIAŁAŃ PROJEKTOWYCH, KTÓRE BĘDĄ PODLEGAĆ EWALUACJI

OPIS PRODUKTU FINALNEGO ORAZ DZIAŁAŃ PROJEKTOWYCH, KTÓRE BĘDĄ PODLEGAĆ EWALUACJI OPIS PRODUKTU FINALNEGO ORAZ DZIAŁAŃ PROJEKTOWYCH, KTÓRE BĘDĄ PODLEGAĆ EWALUACJI Aplikacja MAPPITPE pozwalała na zintegrowanie w jednej prezentacji różnych multimediów: nagrań dźwiękowych, zdjęć, grafik,

Bardziej szczegółowo

Centrum Edukacji Obywatelskiej

Centrum Edukacji Obywatelskiej Centrum Edukacji Obywatelskiej Działamy od 1994 roku, jesteśmy organizacją pożytku publicznego. Realizujemy około 25 programów edukacyjnych. Współpracujemy regularnie z około 3 500 szkół w całej Polsce.

Bardziej szczegółowo

Numer obszaru: 7 Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu różnych przedmiotów. w nauczaniu wczesnoszkolnym

Numer obszaru: 7 Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu różnych przedmiotów. w nauczaniu wczesnoszkolnym Numer obszaru: 7 Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu różnych przedmiotów Temat szkolenia: Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu wczesnoszkolnym

Bardziej szczegółowo

www.cyfrowaszkola.men.gov.pl www.facebook.com/epodreczniki

www.cyfrowaszkola.men.gov.pl www.facebook.com/epodreczniki Rządowy program rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania t e c h n o l o g i i informacyjno komunikacyjnych Cyfrowa Szkoła Podstawa prawna: Uchwała Nr 40/2012 Rady Ministrów z

Bardziej szczegółowo

SZKOLENIE: METODYKA E-LEARNINGU (50h) Tematyka zajęć: PROGRAM EXE NARZĘDZIE DO TWORZENIA ELEKTRONICZNYCH MATERIAŁÓW DYDAKTYCZNYCH (10h)

SZKOLENIE: METODYKA E-LEARNINGU (50h) Tematyka zajęć: PROGRAM EXE NARZĘDZIE DO TWORZENIA ELEKTRONICZNYCH MATERIAŁÓW DYDAKTYCZNYCH (10h) Program szkolenia realizowanego w ramach Projektu BELFER ONLINE + przygotowanie nauczycieli z obszarów wiejskich do kształcenia kompetencji kluczowych uczniów i dorosłych przy wykorzystaniu platform e-learningowych

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE Szkoła podstawowa I etap kształcenia: Klasy I-III Opracowanie: Justyna Tatar Zajęcia komputerowe w Szkole Podstawowej w Bukowie realizowane są wg programu

Bardziej szczegółowo

META-TUTOR WYSOKA JAKOŚĆ SYSTEMU OŚWIATY GIMNAZJUM IM. GEN. AUGUSTYNA SŁUBICKIEGO W IZBICY KUJAWSKIEJ

META-TUTOR WYSOKA JAKOŚĆ SYSTEMU OŚWIATY GIMNAZJUM IM. GEN. AUGUSTYNA SŁUBICKIEGO W IZBICY KUJAWSKIEJ META-TUTOR WYSOKA JAKOŚĆ SYSTEMU OŚWIATY GIMNAZJUM IM. GEN. AUGUSTYNA SŁUBICKIEGO W IZBICY KUJAWSKIEJ GIMNAZJUM IM. GEN. AUGUSTYNA SŁUBICKIEGO To, co musiałeś odkryć samodzielnie, zostawia w twym umyśle

Bardziej szczegółowo

BADANIA DOTYCZĄCE WPŁYWU TECHNOLOGII INFORMACYJNEJ NA JAKOŚĆ NAUCZANIA I AKTYWNOŚĆ UCZNIÓW

BADANIA DOTYCZĄCE WPŁYWU TECHNOLOGII INFORMACYJNEJ NA JAKOŚĆ NAUCZANIA I AKTYWNOŚĆ UCZNIÓW Wioleta Musiał BADANIA DOTYCZĄCE WPŁYWU TECHNOLOGII INFORMACYJNEJ NA JAKOŚĆ NAUCZANIA I AKTYWNOŚĆ UCZNIÓW 1. Cel badań Celem badania było poznanie stopnia wykorzystywania technologii informacyjnej (TI)

Bardziej szczegółowo

Nadzór pedagogiczny w roku szkolnym 2013/2014. Bielsko Biała luty 2014

Nadzór pedagogiczny w roku szkolnym 2013/2014. Bielsko Biała luty 2014 Nadzór pedagogiczny w roku szkolnym 2013/2014 Bielsko Biała luty 2014 Przebieg narady: 1. Wystąpienie Śląskiego Kuratora Oświaty 2. Ewaluacja planowa 3. Kontrola planowa 4. Kontrola doraźna 5. Informacja

Bardziej szczegółowo

Analiza potrzeb kształcenia przedmiotów zawodowych w szkołach branży samochodowej, ze szczególnym uwzględnieniem nauczania zawodowego języka obcego

Analiza potrzeb kształcenia przedmiotów zawodowych w szkołach branży samochodowej, ze szczególnym uwzględnieniem nauczania zawodowego języka obcego INTERCAR, project no. 2010-1-PL1-LEO05-11556 Analiza potrzeb kształcenia przedmiotów zawodowych w szkołach branży samochodowej, ze szczególnym uwzględnieniem nauczania zawodowego języka obcego Jak wynika

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW DO II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO im. R. Traugutta w Częstochowie w roku szkolnym 2013/2014

REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW DO II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO im. R. Traugutta w Częstochowie w roku szkolnym 2013/2014 Opracowany na podstawie: REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW DO II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO im. R. Traugutta w Częstochowie w roku szkolnym 2013/2014 23 ust. 2 i 3 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Niepublicznym Gimnazjum im. Ks. Piotra Wawrzyniaka w Golinie w roku szkolnym 2014/15

Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Niepublicznym Gimnazjum im. Ks. Piotra Wawrzyniaka w Golinie w roku szkolnym 2014/15 Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Niepublicznym Gimnazjum im. Ks. Piotra Wawrzyniaka w Golinie w roku szkolnym 2014/15 Przedmiot ewaluacji: Formy i metodyka procesu dydaktycznego. Zespół

Bardziej szczegółowo

WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA TWP W WARSZAWIE

WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA TWP W WARSZAWIE WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA TWP W WARSZAWIE Szanowna Pani, Szanowny Panie Zwracamy się do Pana/Pani w związku z podejmowaniem działań na rzecz Stworzenia standardu Superwizji pracy socjalnej, realizowanych

Bardziej szczegółowo

Opis produktu finalnego projektu innowacyjnego testującego

Opis produktu finalnego projektu innowacyjnego testującego Opis produktu finalnego projektu innowacyjnego testującego Strona 1 Temat innowacyjny: Nazwa projektodawcy: Tytuł projektu: Numer umowy: Działania służące zwiększeniu zainteresowania uczniów szkół gimnazjalnych

Bardziej szczegółowo

Czym jest nauczanie dwujęzyczne?

Czym jest nauczanie dwujęzyczne? Języka obcego nauczymy się lepiej kiedy będzie nam on służył do przyswojenia sobie czegoś więcej niż tylko jego samego Jean Duverger Czym jest nauczanie dwujęzyczne? Od pewnego czasu można zauważyć wzrost

Bardziej szczegółowo

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r. G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej.

Bardziej szczegółowo

Regulamin rekrutacji uczestników projektu e-akademia Przyszłości. Postanowienia ogólne

Regulamin rekrutacji uczestników projektu e-akademia Przyszłości. Postanowienia ogólne Regulamin rekrutacji uczestników projektu e-akademia Przyszłości Postanowienia ogólne 1 Regulamin określa szczegółowe kryteria i tryb przeprowadzania naboru szkół, nauczycieli i uczniów do projektu e-akademia

Bardziej szczegółowo

Metody i techniki efektywnego nauczania

Metody i techniki efektywnego nauczania Alternatywne metody nauczania matematyki Dla: nauczycieli matematyki Cel: doskonalenie umiejętności wykorzystania dostępnych narzędzi technologii informacyjnej na lekcjach matematyki ocenianie kształtujące

Bardziej szczegółowo

AKADEMIA KOMPETENCJI KLUCZOWYCH PROGRAM ROZWOJU UCZNIÓW SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH POLSKI WSCHODNIEJ PROJEKT REALIZOWANY PRZEZ:

AKADEMIA KOMPETENCJI KLUCZOWYCH PROGRAM ROZWOJU UCZNIÓW SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH POLSKI WSCHODNIEJ PROJEKT REALIZOWANY PRZEZ: AKADEMIA KOMPETENCJI KLUCZOWYCH PROGRAM ROZWOJU UCZNIÓW SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH POLSKI WSCHODNIEJ PROJEKT REALIZOWANY PRZEZ: Bezpłatne zajęcia dodatkowe w Twojej szkole dowiedz się więcej!!!! Projekt

Bardziej szczegółowo

Procentowy udział osób, które wypełniły ankietę

Procentowy udział osób, które wypełniły ankietę E-podręczniki i Cyfrowa szkoła wyniki ankiety Ministerstwo Edukacji Narodowej i Ośrodek Rozwoju Edukacji prezentują wyniki ankiety, której celem było zbadanie opinii rodziców, nauczycieli, uczniów i innych

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie z monitorowania realizacji podstawy programowej w woj. podlaskim w roku szkolnym 2014/2015.

Sprawozdanie z monitorowania realizacji podstawy programowej w woj. podlaskim w roku szkolnym 2014/2015. Sprawozdanie z monitorowania realizacji podstawy programowej w woj. podlaskim w roku szkolnym 2014/2015. Zgodnie z ustalonymi przez Ministra Edukacji Narodowej podstawowymi kierunkami realizacji polityki

Bardziej szczegółowo

ZASADY ORGANIZACJI NAUKI UCZNIÓW ROZPOCZYNAJACYCH EDUKACJĘ PONADGIMNAZJALNĄ W IV LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. S. STASZICA w roku szkolnym 2015-16

ZASADY ORGANIZACJI NAUKI UCZNIÓW ROZPOCZYNAJACYCH EDUKACJĘ PONADGIMNAZJALNĄ W IV LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. S. STASZICA w roku szkolnym 2015-16 ZASADY ORGANIZACJI NAUKI UCZNIÓW ROZPOCZYNAJACYCH EDUKACJĘ PONADGIMNAZJALNĄ W IV LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. S. STASZICA w roku szkolnym 2015-1 1 1. Nabór do Liceum odbywa się w oparciu o szczegółowe

Bardziej szczegółowo

Postrzeganie problemu niedożywienia dzieci w Polsce przez pracowników szkół i ośrodków pomocy społecznej raport z badania ilościowego

Postrzeganie problemu niedożywienia dzieci w Polsce przez pracowników szkół i ośrodków pomocy społecznej raport z badania ilościowego Postrzeganie problemu niedożywienia dzieci w Polsce przez pracowników szkół i ośrodków pomocy społecznej raport z badania ilościowego dla Warszawa, 23.01.2013 Cele i metodologia Cele badania GŁÓWNY CEL

Bardziej szczegółowo

największy wpływ na decyzje uczniów mają rodzice oraz tradycje rodzinne

największy wpływ na decyzje uczniów mają rodzice oraz tradycje rodzinne ZS Narewka ZS Narewka 2014 O wyborze szkoły i zawodu uczeń szkoły gimnazjalnej może oczywiście zdecydować samodzielnie, zdarza się jednak, że wyboru dokona pod wpływem innych osób, sytuacji, czy tez okoliczności.

Bardziej szczegółowo

ZAŁĄCZNIKI EWALUACJA ZEWNĘTRZNA RAPORT KOŃCOWY EWALUACJI TESTOWANIA WSTĘPNEJ WERSJI PRODUKTU FINALNEGO

ZAŁĄCZNIKI EWALUACJA ZEWNĘTRZNA RAPORT KOŃCOWY EWALUACJI TESTOWANIA WSTĘPNEJ WERSJI PRODUKTU FINALNEGO Strona1 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA ZAŁĄCZNIKI RAPORT KOŃCOWY EWALUACJI TESTOWANIA WSTĘPNEJ WERSJI PRODUKTU FINALNEGO PROJEKT: e-podręcznik przyszłość szkoły zaczyna się dziś Gdańsk, czerwiec 212 Strona2 Spis

Bardziej szczegółowo

Centrum Edukacji i Sportu w Mysiadle pełni funkcję gminnego wydziału edukacji oraz obsługuje administracyjnie i ekonomicznie wszystkie szkoły

Centrum Edukacji i Sportu w Mysiadle pełni funkcję gminnego wydziału edukacji oraz obsługuje administracyjnie i ekonomicznie wszystkie szkoły Wieś Mysiadło leży w gminie wiejskiej Lesznowola, w powiecie piaseczyńskim, w województwie mazowieckim. Liczba mieszkańców gminy zwiększa się o 7% w skali roku. W tej chwili planuje się budowę kolejnej

Bardziej szczegółowo

Opracowanie: Maria Jaśko-Kubiak PPP Jaworzno Anna Skrzydłowska PPP Jaworzno

Opracowanie: Maria Jaśko-Kubiak PPP Jaworzno Anna Skrzydłowska PPP Jaworzno 1 Opracowanie: Maria Jaśko-Kubiak PPP Jaworzno Anna Skrzydłowska PPP Jaworzno Wybór szkoły ponadgimnazjalnej jest jedną z pierwszych kluczowych decyzji podejmowanych przez młodego człowieka. Determinuje

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania z Informatyki w Publicznym Gimnazjum w Bielicach

Przedmiotowy System Oceniania z Informatyki w Publicznym Gimnazjum w Bielicach Przedmiotowy System Oceniania z Informatyki w Publicznym Gimnazjum w Bielicach Głównym organizatorem procesu kształcenia jest nauczyciel. Nauczyciel powinien tak organizować zajęcia informatyki, aby czas

Bardziej szczegółowo

3. Krótki opis nowatorskich rozwiązań organizacyjnych oraz metodycznych:

3. Krótki opis nowatorskich rozwiązań organizacyjnych oraz metodycznych: Opis innowacji Zostać przedsiębiorczym program z program edukacyjny z multimedialnym pakietem dydaktycznym 1. Tytuł innowacji: Projekt Zostać przedsiębiorczym program edukacyjny z multimedialnym pakietem

Bardziej szczegółowo

EWALUACJA BIEŻĄCA (W SEMESTRZE I) PROGRAMU WŁASNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO GRY I ZABAWY JĘZYKOWE koło zainteresowań.

EWALUACJA BIEŻĄCA (W SEMESTRZE I) PROGRAMU WŁASNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO GRY I ZABAWY JĘZYKOWE koło zainteresowań. EWALUACJA BIEŻĄCA (W SEMESTRZE I) PROGRAMU WŁASNEGO Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO GRY I ZABAWY JĘZYKOWE koło zainteresowań. DLA UCZNIÓW KLASY 5b SZKOŁY PODSTAWOWEJ ZESPOŁU SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH W LUBINIE Z KLASAMI

Bardziej szczegółowo

REGULAMI REKRUTACJI UCZ IÓW DO II LICEUM OGÓL OKSZTAŁCĄCEGO im. R. Traugutta w Częstochowie w roku szkolnym 2012/2013

REGULAMI REKRUTACJI UCZ IÓW DO II LICEUM OGÓL OKSZTAŁCĄCEGO im. R. Traugutta w Częstochowie w roku szkolnym 2012/2013 Opracowany na podstawie: REGULAMI REKRUTACJI UCZ IÓW DO II LICEUM OGÓL OKSZTAŁCĄCEGO im. R. Traugutta w Częstochowie w roku szkolnym 2012/2013 23 ust. 2 i 3 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i

Bardziej szczegółowo

PROGRAM AUTORSKI KOŁA INFORMATYCZNEGO DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM

PROGRAM AUTORSKI KOŁA INFORMATYCZNEGO DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM PROGRAM AUTORSKI KOŁA INFORMATYCZNEGO DLA UCZNIÓW GIMNAZJUM opracowała: mgr Celina Czerwonka nauczyciel informatyki - Szkoły Podstawowej i Gimnazjum w Tarnawatce Spis treści Wstęp...3 Zadania szkoły...

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW DO PUBLICZNEGO LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO TOWARZYSTWA SALEZJAŃSKIEGO W ZABRZU

REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW DO PUBLICZNEGO LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO TOWARZYSTWA SALEZJAŃSKIEGO W ZABRZU REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW DO PUBLICZNEGO LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO TOWARZYSTWA SALEZJAŃSKIEGO W ZABRZU 1 Zgodnie z Ustawą o rekrutacji kandydatów do I klasy Liceum Ogólnokształcącego przyjmuje się przepisy

Bardziej szczegółowo

Iv. Kreatywne. z mediów

Iv. Kreatywne. z mediów Iv. Kreatywne korzystanie z mediów Edukacja formalna dzieci Kreatywne korzystanie z mediów [ 45 ] Zagadnienia Wychowanie przedszkolne Szkoła podstawowa, klasy 1-3 Szkoła podstawowa, klasy 4-6 Tworzenie

Bardziej szczegółowo

Program Zawsze razem. Gimnazjum Nr 1. Konstantynów Łódzki ul. Łódzka 5/7. www.gimkonst.pl. Program. Zawsze razem. Andrzej Różycki Marzec 2011

Program Zawsze razem. Gimnazjum Nr 1. Konstantynów Łódzki ul. Łódzka 5/7. www.gimkonst.pl. Program. Zawsze razem. Andrzej Różycki Marzec 2011 Gimnazjum Nr 1 Konstantynów Łódzki ul. Łódzka 5/7 www.gimkonst.pl Program Zawsze razem Andrzej Różycki Marzec 2011 1 Spis treści 1. Wstęp... 3 2. Założenia... 3 3. Zakres... 4 4. Treść programu... 5 5.

Bardziej szczegółowo

Regulamin przyjęć kandydatów do klas pierwszych w roku szkolnym 2014/2015

Regulamin przyjęć kandydatów do klas pierwszych w roku szkolnym 2014/2015 Podstawa Prawna: Regulamin przyjęć kandydatów do klas pierwszych w roku szkolnym 2014/2015 Postanowienie Śląskiego Kuratora Oświaty nr OP-DO.110.2.2.2014 z dnia 5 lutego 2014 r. w sprawie terminów przeprowadzania

Bardziej szczegółowo

Temat szkolenia: Technologie informacyjno-komunikacyjne w nauczaniu przedmiotów humanistycznych SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA, 2014

Temat szkolenia: Technologie informacyjno-komunikacyjne w nauczaniu przedmiotów humanistycznych SZCZEGÓŁOWY PROGRAM SZKOLENIA WARSZAWA, 2014 Numer i nazwa obszaru: 8 Przygotowanie metodyczne nauczycieli w zakresie wykorzystywania technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu i uczeniu się Temat szkolenia: Technologie informacyjno-komunikacyjne

Bardziej szczegółowo

Wykaz zajęć pozalekcyjnych, inicjatyw oraz ich efekty

Wykaz zajęć pozalekcyjnych, inicjatyw oraz ich efekty Wykaz zajęć pozalekcyjnych, inicjatyw oraz ich efekty W szkolnych pracowniach komputerowych uczniowie bądź zespoły uczniów przygotowująprace konkursowe wymagające wykorzystania środków TI a efektem jest

Bardziej szczegółowo

Bożena Jodczyk, Valentina Todorovska-Sokołowska, Katarzyna Stępniak Raport Profilaktyka palenia tytoniu w szkole

Bożena Jodczyk, Valentina Todorovska-Sokołowska, Katarzyna Stępniak Raport Profilaktyka palenia tytoniu w szkole Raport Profilaktyka palenia tytoniu w szkole opracowany na podstawie wyników badań ankietowych przeprowadzonych przez Ośrodek Rozwoju Edukacji w szkołach promujących zdrowie w Polsce w 2013 roku Wprowadzenie

Bardziej szczegółowo

WYNIKI ANKIETY DIAGNOZUJĄCEJ POTRZEBY EDUKACYJNE MATEMATYKÓW. opracowanie: Piotr Jaworski nauczyciel-konsultant OKUN

WYNIKI ANKIETY DIAGNOZUJĄCEJ POTRZEBY EDUKACYJNE MATEMATYKÓW. opracowanie: Piotr Jaworski nauczyciel-konsultant OKUN WYNIKI ANKIETY DIAGNOZUJĄCEJ POTRZEBY EDUKACYJNE MATEMATYKÓW opracowanie: Piotr Jaworski nauczyciel-konsultant OKUN Badanie przeprowadzone zostało w dniach od 26 września do 24 października 2014 roku.

Bardziej szczegółowo

Badania lokalnego rynku pracy

Badania lokalnego rynku pracy Badania lokalnego rynku pracy Oferta projektów badawczych wraz z wyceną na 2014 rok Pracownia Badań Socjologicznych Humlard ul. Surzyńskich 2, 63-000 Środa Wielkopolska T: +48 66 04 77 015 W: www.humlard.com

Bardziej szczegółowo

DIAGNOZA POTRZEB I PROBLEMÓW GRUPY DOCELOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ IM. K. KAŁUŻEWSKIEGO I J. SYLLI W ZDUŃSKIEJ WOLI - III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE

DIAGNOZA POTRZEB I PROBLEMÓW GRUPY DOCELOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ IM. K. KAŁUŻEWSKIEGO I J. SYLLI W ZDUŃSKIEJ WOLI - III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Zduńska Wola, dnia 8.01.2016r. STAROSTWO POWIATOWE Wydział Edukacji Zduńska Wola DIAGNOZA POTRZEB I PROBLEMÓW GRUPY DOCELOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ IM. K. KAŁUŻEWSKIEGO I J. SYLLI W ZDUŃSKIEJ WOLI - III LICEUM

Bardziej szczegółowo

Program zajęć realizowanych w ramach godzin z art. 42 KN (Koło Informatyczne)

Program zajęć realizowanych w ramach godzin z art. 42 KN (Koło Informatyczne) Program zajęć realizowanych w ramach godzin z art. 42 KN (Koło Informatyczne) Opracował: Piotr Kępa Spis treści 1. Wstęp 2. Cele ogólne i szczegółowe 3. Procedury osiągania celów 4. Przewidywane efekty

Bardziej szczegółowo

ZESPÓŁ SZKÓŁ w LĘDZINACH. Projekty współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

ZESPÓŁ SZKÓŁ w LĘDZINACH. Projekty współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego ZESPÓŁ SZKÓŁ w LĘDZINACH y współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego PROJEKTY UNIJNE W ZESPOLE SZKÓŁ W LĘDZINACH Pracownie komputerowe dla szkół Czas realizacji:

Bardziej szczegółowo

Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Program Operacyjny Kapitał Ludzki

Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Program Operacyjny Kapitał Ludzki Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Program Operacyjny Kapitał Ludzki Wartość projektu 1 595 279,00 zł 1486 1500 1000 500 875 Wartość planowana wskaźnika Wartość osiągniętego

Bardziej szczegółowo

Dziennikarze technologiczni pod lupą ComPress

Dziennikarze technologiczni pod lupą ComPress Dziennikarze technologiczni pod lupą ComPress Agencja Public Relations ComPress zrealizowała badanie mające na celu poznanie opinii dziennikarzy zajmujących się nowymi technologiami na temat preferowanych

Bardziej szczegółowo

ZAJĘCIA EDUKACYJNE SZKOŁA PONADGIMNAZJALNA

ZAJĘCIA EDUKACYJNE SZKOŁA PONADGIMNAZJALNA ZAJĘCIA EDUKACYJNE SZKOŁA PONADGIMNAZJALNA WARMIŃSKO-MAZURSKA BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA IM. KAROLA WOJTYŁY W ELBLĄGU ROK SZKOLNY 2015/2016 Drodzy Nauczyciele, Wspierając szkoły i placówki oświatowe w realizacji

Bardziej szczegółowo

Diagnoza i analiza funkcjonowania formalnych i nieformalnych instytucji opieki w Polsce

Diagnoza i analiza funkcjonowania formalnych i nieformalnych instytucji opieki w Polsce Projekt: Formalne i nieformalne instytucje opieki w Polsce. Etap pierwszy prac Diagnoza i analiza funkcjonowania formalnych i nieformalnych instytucji opieki w Polsce Potrzeby informacyjne interesariuszy

Bardziej szczegółowo

Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji http://www.frse.org.pl/

Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji http://www.frse.org.pl/ Jak przygotować i realizować projekt, pozyskiwanie środków, partnerów, wątpliwości, pytania, wymiana doświadczeń - fora, przykłady dobrych praktyk, narzędzia pomocne w realizacji Fundacja Rozwoju Systemu

Bardziej szczegółowo

Podstawy przedsiębiorczości w szkołach ponadgimnazjalnych

Podstawy przedsiębiorczości w szkołach ponadgimnazjalnych Podstawy przedsiębiorczości w szkołach ponadgimnazjalnych Raport diagnostyczny problemów związanych z nauczaniem przedmiotu dr Barbara Przywara Wyższa Szkoła Informatyki i Zarządzania w Rzeszowie Działania

Bardziej szczegółowo

PROGRAM UPOWSZECHNIANIA SPORTU WŚRÓD DZIECI I MŁODZIEŻY W ZAKRESIE PIŁKI SIATKOWEJ na lata 2012 2015 PROGRAM WIELOLETNI

PROGRAM UPOWSZECHNIANIA SPORTU WŚRÓD DZIECI I MŁODZIEŻY W ZAKRESIE PIŁKI SIATKOWEJ na lata 2012 2015 PROGRAM WIELOLETNI PROGRAM UPOWSZECHNIANIA SPORTU WŚRÓD DZIECI I MŁODZIEŻY W ZAKRESIE PIŁKI SIATKOWEJ na lata 2012 2015 PROGRAM WIELOLETNI Cel Programu Zasadniczym celem Programu jest popularyzacja postaw prosportowych wśród

Bardziej szczegółowo

Warunki rekrutacji. do IV Liceum Ogólnokształcącego. na rok szkolny 2014/2015

Warunki rekrutacji. do IV Liceum Ogólnokształcącego. na rok szkolny 2014/2015 Warunki rekrutacji do IV Liceum Ogólnokształcącego na rok szkolny 2014/2015 Rekrutacja na rok szkolny 2014/2015 odbywa się na podstawie Postanowienia Kuratora Oświaty z dnia 5 lutego 2014 r. w sprawie

Bardziej szczegółowo

Człowiek najlepsza inwestycja

Człowiek najlepsza inwestycja Człowiek najlepsza inwestycja ZAŁOŻENIA PROJEKTU: Nowa oferta edukacyjna szkoły, poszerzona o pakiet dodatkowych zajęć rozwijających i wyrównawczych, Wyższa efektywność kształcenia, Wykorzystanie nowoczesnych

Bardziej szczegółowo

KLASA O PROFILU MATEMATYCZNO-INFORMATYCZNYM

KLASA O PROFILU MATEMATYCZNO-INFORMATYCZNYM KLASA O PROFILU MATEMATYCZNO-INFORMATYCZNYM COS SIN I. Część matematyczna Uczniowie, którzy będą uczyć się w tej klasie będą mieli możliwość rozwijać swoje talenty matematyczne, a pozyskaną wiedzę weryfikować

Bardziej szczegółowo

BADANIE ŚWIADOMOŚCI KLIENTÓW INDYWIDUALNYCH W ZAKRESIE ZMIANY SPRZEDAWCY ENERGII ELEKTRYCZNEJ ORAZ PRAKTYK RYNKOWYCH SPRZEDAWCÓW

BADANIE ŚWIADOMOŚCI KLIENTÓW INDYWIDUALNYCH W ZAKRESIE ZMIANY SPRZEDAWCY ENERGII ELEKTRYCZNEJ ORAZ PRAKTYK RYNKOWYCH SPRZEDAWCÓW BADANIE ŚWIADOMOŚCI KLIENTÓW INDYWIDUALNYCH W ZAKRESIE ZMIANY SPRZEDAWCY ENERGII ELEKTRYCZNEJ ORAZ PRAKTYK RYNKOWYCH SPRZEDAWCÓW Prezentacja wyników z badania zrealizowanego na zlecenie: Towarzystwa Obrotu

Bardziej szczegółowo

ORGANIZACJA EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ roku szkolnym 2015/2016

ORGANIZACJA EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ roku szkolnym 2015/2016 EWALUACJA WEWNETRZNA załącznik 3 do planu nadzoru pedagogicznego SP14 Zagadnienia do ewaluacji wewnętrznej: ORGANIZACJA EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ roku szkolnym 2015/2016 1. Czytelnictwo uczniów, działania

Bardziej szczegółowo

Innowacyjny program nauczania matematyki dla liceów

Innowacyjny program nauczania matematyki dla liceów Justyna Biernacka Konsultant ds. matematyki WODN w Skierniewicach Innowacyjny program nauczania matematyki dla liceów We wrześniu 2015 roku odbyła się VI Ogólnopolska Konferencja GeoGebry. Konferencja

Bardziej szczegółowo

WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA TWP W WARSZAWIE

WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA TWP W WARSZAWIE WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA TWP W WARSZAWIE Szanowni Państwo, Zwracamy się do Państwa w związku z podejmowaniem działań na rzecz Stworzenia standardu Superwizji pracy socjalnej. realizowanych w ramach projektu

Bardziej szczegółowo

Programy unijne. realizowane w Liceum Ogólnokształcącym im. Bolesława Chrobrego w Gryficach

Programy unijne. realizowane w Liceum Ogólnokształcącym im. Bolesława Chrobrego w Gryficach Programy unijne realizowane w Liceum Ogólnokształcącym im. Bolesława Chrobrego w Gryficach W roku szkolnym 2011/2012 w naszej szkole są realizujemy programy: Newton też był uczniem Kompetencje kluczowe

Bardziej szczegółowo

Monitorowanie wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego w województwie wielkopolskim. WKWiO Kuratorium Oświaty w Poznaniu

Monitorowanie wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego w województwie wielkopolskim. WKWiO Kuratorium Oświaty w Poznaniu Monitorowanie wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego Celem monitorowania wdrażania podstawy programowej kształcenia ogólnego było pozyskanie informacji o stosowanych rozwiązaniach organizacyjnych

Bardziej szczegółowo

Strategia wdrażania projektu innowacyjnego testującego

Strategia wdrażania projektu innowacyjnego testującego Strategia wdrażania projektu innowacyjnego testującego Temat innowacyjny Działania służące zwiększeniu zainteresowania uczniów szkół gimnazjalnych i ponadgimnazjalnych kontynuacją kształcenia na kierunkach

Bardziej szczegółowo

Zasady rekrutacji uczniów do klasy pierwszej II Liceum Ogólnokształcącego im. W. Wróblewskiego w Gliwicach w roku szkolnym 2015/2016

Zasady rekrutacji uczniów do klasy pierwszej II Liceum Ogólnokształcącego im. W. Wróblewskiego w Gliwicach w roku szkolnym 2015/2016 Zasady rekrutacji uczniów do klasy pierwszej II Liceum Ogólnokształcącego im. W. Wróblewskiego w Gliwicach w roku szkolnym 2015/2016 I. Podstawa prawna Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty

Bardziej szczegółowo

Prezentacja projektu. Zostać przedsiębiorczym program edukacyjny z multimedialnym pakietem dydaktycznym dla gimnazjum

Prezentacja projektu. Zostać przedsiębiorczym program edukacyjny z multimedialnym pakietem dydaktycznym dla gimnazjum Prezentacja projektu Zostać przedsiębiorczym program edukacyjny z multimedialnym pakietem dydaktycznym dla gimnazjum Podstawowe informacje o projekcie Okres realizacji: styczeń 2011 grudzień 2014 Instytucje

Bardziej szczegółowo

WARUNKI REKRUTACJI DO KLAS PIERWSZYCH VI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JANUSZA KORCZAKA W SOSNOWCU W ROKU SZKOLNYM: 2013/2014

WARUNKI REKRUTACJI DO KLAS PIERWSZYCH VI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JANUSZA KORCZAKA W SOSNOWCU W ROKU SZKOLNYM: 2013/2014 WARUNKI REKRUTACJI DO KLAS PIERWSZYCH VI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JANUSZA KORCZAKA W SOSNOWCU W ROKU SZKOLNYM: 2013/2014 1. W celu przeprowadzenia rekrutacji do klas pierwszych Dyrektor Szkoły powołuje

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM NR 10 IM.JERZEGO KUKUCZKI W KATOWICACH 1 Cel nadrzędny: Wszechstronny i harmonijny rozwój ucznia oraz wyposażenie go w niezbędną wiedzę i umiejętności potrzebną do dalszego etapu

Bardziej szczegółowo

Projekt miał szeroki zasięg terytorialny. Obejmował uczestników z placówek oświatowych z 14 województw w kraju. Składał się z dwóch modułów:

Projekt miał szeroki zasięg terytorialny. Obejmował uczestników z placówek oświatowych z 14 województw w kraju. Składał się z dwóch modułów: Fundacja Rodzice Szkole ul. Marszałkowska 140/62c, 00-061 Warszawa tel.: 721 326 336, fax: (22) 398 48 04 www.rodziceszkole.edu.pl kontakt@rodziceszkole.edu.pl Nr KRS: 0000268115, REGON: 140781919, NIP:

Bardziej szczegółowo

Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012

Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012 Arkusz diagnozy potrzeb edukacyjnych nauczycieli województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2011/2012 Szanowni Państwo Nauczyciele, Dyrektorzy szkół i placówek oraz Przedstawiciele Organów Prowadzących

Bardziej szczegółowo

Instrukcja stosowania platformy internetowej "Szkoła praktycznej ekonomii - młodzieżowe miniprzedsiębiorstwo" - zakładka Nauczyciel

Instrukcja stosowania platformy internetowej Szkoła praktycznej ekonomii - młodzieżowe miniprzedsiębiorstwo - zakładka Nauczyciel Instrukcja stosowania platformy internetowej "Szkoła praktycznej ekonomii - młodzieżowe miniprzedsiębiorstwo" - zakładka Nauczyciel 1 1. Czym jest platforma internetowa Szkoła praktycznej ekonomii młodzieżowe

Bardziej szczegółowo

INFORMATOR DLA GIMNAZJALISTÓW

INFORMATOR DLA GIMNAZJALISTÓW INFORMATOR DLA GIMNAZJALISTÓW ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH NR 1 im. kpt. hm. Andrzeja Romockiego Morro W BARLINKU ROK SZKOLNY 2012/2013 Drodzy Rodzice i Absolwenci Gimnazjum! Przedstawiamy wam ofertę

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej

Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespół Szkół Publicznych Grodziszcze 4 7- Ząbkowice Śląskie e-mail: szkolgrodziszcze@o2.pl Raport z ewaluacji wewnętrznej Obszar - Efekty działalności dydaktycznej Wymaganie 1.1 Analizuje się wyniki sprawdzianu

Bardziej szczegółowo

Przebieg i organizacja kursu

Przebieg i organizacja kursu Przebieg i organizacja kursu ORGANIZACJA KURSU: Kurs Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w przedszkolach i szkołach. Rola koordynatora w projekcie prowadzony jest przez Internet. Zadania

Bardziej szczegółowo

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje

Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja o projekcie Czytam, liczę rozwijam swoje zainteresowania dobry start w edukację indywidualizacja

Bardziej szczegółowo

Projekt Pakiet maturalny współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Projekt Pakiet maturalny współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Projekt WND-POKL.09.01.02-30-007/10 "Pakiet maturalny" w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki współfinansowanego przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Priorytet IX "Rozwój

Bardziej szczegółowo

Plan pracy. Zespołu Przedmiotowego Matematyczno-Przyrodniczego. na rok szkolny 2012/2013

Plan pracy. Zespołu Przedmiotowego Matematyczno-Przyrodniczego. na rok szkolny 2012/2013 Plan pracy Zespołu Przedmiotowego Matematyczno-Przyrodniczego na rok szkolny 2012/2013 W skład matematyczno przyrodniczego działającego przy Zespole Szkól Publicznych nr 1 im. 70 Pułku Piechoty w Pleszewie

Bardziej szczegółowo

Wykorzystanie szkolnych pracowni komputerowych w nauczaniu przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych

Wykorzystanie szkolnych pracowni komputerowych w nauczaniu przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych Wykorzystanie szkolnych pracowni komputerowych w nauczaniu przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych (dla nauczycieli przedmiotów matematyczno-przyrodniczych) Przeznaczenie Szkolenie przeznaczone jest

Bardziej szczegółowo

OPIS NARZĘDZI DYDAKTYCZNYCH PRODUKTÓW FINALNYCH PROJEKTU

OPIS NARZĘDZI DYDAKTYCZNYCH PRODUKTÓW FINALNYCH PROJEKTU Nazwa projektodawcy: Centrum Kompetencji Grupa Szkoleniowo-Doradcza A. Gawrońska Sp. J. Tytuł projektu: Jestem Przedsiębiorczy kształtowanie postaw przedsiębiorczych wśród młodzieży z wykorzystaniem innowacyjnych

Bardziej szczegółowo

Tabela nr 1 Propozycje grup fakultetów w roku szkolnym 2015-16 Fakultet y dwuprzedmiotowy 13 godzin. 2 godziny tygodniowo Biologia chemia

Tabela nr 1 Propozycje grup fakultetów w roku szkolnym 2015-16 Fakultet y dwuprzedmiotowy 13 godzin. 2 godziny tygodniowo Biologia chemia Tabela nr 1 Propozycje grup fakultetów w roku szkolnym 2015-16 Fakultet y dwuprzedmiotowy 13 godzin Trzeci przedmiot Przedmiot uzupełniający 2 godziny Biologia chemia ------------------------------------

Bardziej szczegółowo

3. FUNKCJONOWANIE PRZEDSZKOLA W ŚRODOWISKU LOLALNYM

3. FUNKCJONOWANIE PRZEDSZKOLA W ŚRODOWISKU LOLALNYM SKUTECZNOŚĆ PODEJMOWANYCH DZIAŁAŃ NA RZECZ PROMOCJI WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO I. PLAN Obszar ewaluacji Korelacja problematyki z zewnętrznym wymaganiem m Cele prowadzonej ewaluacji wewnętrznej Zakres ewaluacji

Bardziej szczegółowo

Ankieta badająca opinie użytkowników o portalu IT Szkoła

Ankieta badająca opinie użytkowników o portalu IT Szkoła Ankieta badająca opinie użytkowników o portalu IT Szkoła Zbiorcze zestawienie wyników odpowiedzi udzielonych przez respondentów. Próba: 8 os.. W jaki sposób spędzasz czas w Internecie - określ częstotliwość?

Bardziej szczegółowo

POWIAT LUBARTOWSKI. Biuro Projektu: Zespół Szkół nr 2, ul. Chopina 6, 21-100 Lubartów, Tel. 81-8550110, fax. 81-8552770.

POWIAT LUBARTOWSKI. Biuro Projektu: Zespół Szkół nr 2, ul. Chopina 6, 21-100 Lubartów, Tel. 81-8550110, fax. 81-8552770. REGULAMIN SZCZEGÓŁOWY określający zasady rekrutacji i udziału w projekcie Nowoczesna Edukacja Dla Wszystkich Rok szkolny 2011/2012 1 Informacje ogólne 1. Ilekroć w niniejszym Regulaminie jest mowa o Projekcie

Bardziej szczegółowo

XIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI im. płk. L. LISA-KULI

XIII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI im. płk. L. LISA-KULI Gimnazjalisto! W roku szkolnym 2014/15 oferujemy Ci 5 klas ogólnych od drugiego roku nauczania sprofilowanych zgodnie z preferencjami uczniów. Klasa 1a z rozszerzonym programem nauczania języka polskiego,

Bardziej szczegółowo

Założenia programowe

Założenia programowe Założenia programowe Nauczanie języków obcych w szkole jest ograniczone czasowo (wymiarem godzin lekcyjnych) i tematycznie (programem nauczania) i z przyczyn oczywistych skupia się często na zagadnieniach

Bardziej szczegółowo

Regulamin przyjęć kandydatów do klas pierwszych w roku szkolnym 2015/2016

Regulamin przyjęć kandydatów do klas pierwszych w roku szkolnym 2015/2016 Podstawa Prawna: Regulamin przyjęć kandydatów do klas pierwszych w roku szkolnym 2015/2016 Postanowienie Śląskiego Kuratora Oświaty Nr OP-DO.110.2.8.2015 z dnia 11 lutego 2015 r. w sprawie terminów przeprowadzania

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOŁACZKOWIE. prowadzonej w roku szkolnym 2014/2015

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOŁACZKOWIE. prowadzonej w roku szkolnym 2014/2015 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOŁACZKOWIE prowadzonej w roku szkolnym 2014/2015 Raport sporządził zespół ds. ewaluacji w składzie: Wioletta Szwonder Irena Ulińska Wanda Włodarczyk

Bardziej szczegółowo