Błędy popełniane przez uczniów A-level w dłuższych wypowiedziach pisemnych działania nauczyciela

Transkrypt

1 Błędy popełniane przez uczniów A-level w dłuższych wypowiedziach pisemnych działania nauczyciela Elżbieta Grabska-Moyle Zakład Dydaktyki Polonijnej, Polski Uniwersytet na Obczyźnie (PUNO) Londyn Polska Szkoła Przedmiotów Ojczystych w Luton i Dunstable Konferencja nauczycieli polskich szkół sobotnich Polski Ośrodek Społeczno-Kulturalny, Londyn 31 października 2015

2 We wrześniu Nauczycielka zadała: Przeczytaliśmy moją dedykację dla klasy na ten rok szkolny. Teraz twoja kolej. Wybierz tekst (po polsku albo po angielsku), który ci się podoba, który przekazuje ważne myśli i który chciałbyś zadedykować całej klasie na ten rok szkolny. Napisz krótkie wypracowanie: przedstaw wybrany tekst i wyjaśnij, dlaczego wybrałeś go jako dedykację dla wszystkich.

3 We wrześniu Kacper napisał: Na moją dedykację wybrałem cytat z mojego sportu: Muay Thai. Ciężki trening = Łatwa walka Łatwy trening = Ciężka walka Wybrałem to poniewasz idealnie pasuje do szkoły. Jak ciężko pracujesz i pilnie się uczysz to egzamin wydaje się łatwiejszy niż dla tego który olewał nauke i wygłupiał się na lekcjach.

4 We wrześniu Na co Kacper ma szansę? w maju przyszłego roku, kiedy będzie pisał egzamin AS?

5 We wrześniu Na co Kacper ma szansę w maju przyszłego roku, kiedy będzie pisał B/A egzamin AS?

6 Od września do maja będzie mu się chciało pracować nad dłuższymi wypowiedziami w piśmie. Kacper ma szansę napisać pracę na B/A, jeśli.. nauczycielka będzie miała czas, żeby pokazać mu, co robić.

7 Od września do maja będzie mu się chciało pracować nad dłuższymi wypowiedziami w piśmie. Kacper ma szansę napisać pracę na B/A, jeśli.. nauczycielka będzie miała czas, żeby dobrze poznać wymagania egzaminacyjne, analizować potrzeby Kacpra i pokazywać mu, co robić.

8 Błędy popełniane przez uczniów A-level w dłuższych wypowiedziach pisemnych działania nauczyciela Konferencja nauczycieli polskich szkół sobotnich Polski Ośrodek Społeczno-Kulturalny, Londyn 31 października 2015

9 działania nauczyciela 1. dobrze poznać wymagania egzaminacyjne dotyczące prac pisemnych (wypracowań) 2. analizować potrzeby uczniów, a. czyli dostrzec, co uczniowie robią dobrze, a co robią niedobrze b. czyli pomyśleć, co uczniowie mogliby robić jeszcze lepiej i co mogą poprawić 3. pokazywać uczniom, jak rozwijać umiejętności pisania, które już mają zauważyć błędy, które robią przestać robić te błędy

10 działania nauczyciela: dostrzec, co uczniowie robią dobrze Przykłady z prac uczniowskich w klasie A-level A Za tydzień skończe pietnaście lat i organizuje imprezę. Osiemdziesiąt bliskich mojich przyjaćuł będą się bawić w wynajętą salę. Nie mogę się doczekać! Wczoraj było wspaniało! Dostałam kupę prezentuw i rodzice nawet mi kupili nowy aparat. Tańczyłam na środku sali, jak zauważyłam że nie ma Sandry. Zapytałam się Justyny i powiedziała że leży w łóżku i płacze. Nie mogłam z sunąć z głowy że coś źle zrobiłam i to był powodem Sandry smutku. B W szkole najbardziej się boję akceptacji dlatego że, chce żeby mnie wszyscy zaakceptowali za to że jestem sobom, a nie jak bym była kimś kogo sama nie znam. C Nauczycielka powiedziała do Marka że musi zacząc sie uczyć bo inaczej nie zda do nastepnej klasy Marek odczuł wtedy nienawiść skierowaną do nauczycielki ponieważ starał sie ze wszystkich swoich sił. Kiedy Marek powrócił do domu załamała się niemugł już wytrzymać tego napięcia ze szkoły wiec postanowił sie D Egzamin jest warto zdawać ponieważ informacje oraz różne rzeczy z egzaminy, mogą ci się przydać ma przyszłość w języku Polskim oraz te egzaminy pomogą ci awansować na wyższy poziom Języka Polskiego, w taki sposób będzie można mieć większą wiedze na ten temat. W egzaminie trzeba odpowiadać na różne pytania oraz rzeczy które znajdywały się w pierwszej, drugiej oraz trzeciej sekcji, taki był cały skład egzaminu jeśli chodzi o sekcje.

11 działania nauczyciela: dostrzec, co uczniowie robią niedobrze Przykłady z prac uczniowskich w klasie A-level A Za tydzień skończe pietnaście lat i organizuje imprezę. Osiemdziesiąt bliskich mojich przyjaćuł będą się bawić w wynajętą salę. Nie mogę się doczekać! Wczoraj było wspaniało! Dostałam kupę prezentuw i rodzice nawet mi kupili nowy aparat. Tańczyłam na środku sali, jak zauważyłam że nie ma Sandry. Zapytałam się Justyny i powiedziała że leży w łóżku i płacze. Nie mogłam z sunąć z głowy że coś źle zrobiłam i to był powodem Sandry smutku. B W szkole najbardziej się boję akceptacji dlatego że, chce żeby mnie wszyscy zaakceptowali za to że jestem sobom, a nie jak bym była kimś kogo sama nie znam. C Nauczycielka powiedziała do Marka że musi zacząc sie uczyć bo inaczej nie zda do nastepnej klasy Marek odczuł wtedy nienawiść skierowaną do nauczycielki ponieważ starał sie ze wszystkich swoich sił. Kiedy Marek powrócił do domu załamała się niemugł już wytrzymać tego napięcia ze szkoły wiec postanowił sie D Egzamin jest warto zdawać ponieważ informacje oraz różne rzeczy z egzaminy, mogą ci się przydać ma przyszłość w języku Polskim oraz te egzaminy pomogą ci awansować na wyższy poziom Języka Polskiego, w taki sposób będzie można mieć większą wiedze na ten temat. W egzaminie trzeba odpowiadać na różne pytania oraz rzeczy które znajdywały się w pierwszej, drugiej oraz trzeciej sekcji, taki był cały skład egzaminu jeśli chodzi o sekcje.

12 Jak funkcjonuje język? System Uzus Norma *o przyjacielach *te dziecko zapożyczenia

13 działania nauczyciela: dostrzec, co uczniowie robią niedobrze, czyli jakie popełniają błędy zewnątrzjęzykowe ortograficzne interpunkcyjne fonetyczne gramatyczne Rodzaje błędów językowe wewnątrzjęzykowe systemowe leksykalne fleksyjne składniowe słowotwórcze słownikowe frazeologiczne użycia stylistyczne w układzie tekstu (spójność) rzeczowe

14 działania nauczyciela: dostrzec, co uczniowie robią niedobrze Przykłady błędów: fonetycznych fleksyjnych, w zw. zgody, w zw. rządu, w szyku wyrazów, w budowie zdania, słownikowych, w łączliwości leksykalnej, frazeologicznych, stylistycznych

15 działania nauczyciela: dostrzec, co uczniowie robią niedobrze Przykłady z prac uczniowskich w klasie A-level A Za tydzień skończe pietnaście lat i organizuje imprezę. Osiemdziesiąt bliskich mojich przyjaćuł będą się bawić w wynajętą salę. Nie mogę się doczekać! Wczoraj było wspaniało! Dostałam kupę prezentuw i rodzice nawet mi kupili nowy aparat. Tańczyłam na środku sali, jak zauważyłam że nie ma Sandry. Zapytałam się Justyny i powiedziała że leży w łóżku i płacze. Nie mogłam z sunąć z głowy że coś źle zrobiłam i to był powodem Sandry smutku. B W szkole najbardziej się boję akceptacji dlatego że, chce żeby mnie wszyscy zaakceptowali za to że jestem sobom, a nie jak bym była kimś kogo sama nie znam. C Nauczycielka powiedziała do Marka że musi zacząc sie uczyć bo inaczej nie zda do nastepnej klasy Marek odczuł wtedy nienawiść skierowaną do nauczycielki ponieważ starał sie ze wszystkich swoich sił. Kiedy Marek powrócił do domu załamała się niemugł już wytrzymać tego napięcia ze szkoły wiec postanowił sie D Egzamin jest warto zdawać ponieważ informacje oraz różne rzeczy z egzaminy, mogą ci się przydać na przyszłość w języku Polskim oraz te egzaminy pomogą ci [awansować] awansować na wyższy poziom Języka Polskiego, w taki sposób będzie można mieć większą wiedze na ten temat. W egzaminie trzeba odpowiadać na różne pytania oraz rzeczy które znajdywały się w pierwszej, drugiej oraz trzeciej sekcji, taki był cały skład egzaminu jeśli chodzi o sekcje.

16 działania nauczyciela 1. dobrze poznać wymagania egzaminacyjne dotyczące prac pisemnych (wypracowań) 2. analizować potrzeby uczniów, a. czyli dostrzec, co uczniowie robią dobrze, a co robią niedobrze b. czyli pomyśleć, co uczniowie mogliby robić jeszcze lepiej i co mogą poprawić 3. pokazywać uczniom, jak rozwijać umiejętności pisania, które już mają zauważyć błędy, które robią przestać robić te błędy

17 działania nauczyciela: dobrze poznać wymagania egzaminacyjne dotyczące prac pisemnych (wypracowań) GCE AS and A Level Specification Polish The marks are allocated in the following way. AS AO2 AO3 Total Section Section Section A2 AO2 AO3 Total Section Section Section

18 działania nauczyciela: dobrze poznać wymagania egzaminacyjne dotyczące prac pisemnych (wypracowań) AS Section 3 Response to Written Language (AO2) Relevant points are clearly made. The answer is focused on the question and offers ideas which are logically and clearly developed. Good personal reaction, usually justified The answer is generally on the subject, with a number of relevant points, but not always appropriately supported Some relevant points are made, ideas are not clearly organised. Some reaction is evident, but points made are not always justified or illustrated. The answer generally lacks a clear focus A limited number of points are made, many of which are vague or irrelevant. No justification for points made. 0-5 There is little or nothing of relevance. A zero score will automatically result in zero for the question as a whole. A2 Section 3 Response to Written Language (AO2) Demonstrates a thorough knowledge and understanding of the topics/texts, with a wide range of sources and evidence used. The answer is relevant and is wide-ranging in its treatment of the topics/texts/question. A good range of points evaluated, with conclusions. Clear evidence of personal reaction, well illustrated/justified. Well balanced and coherent Demonstrates sound overall knowledge and understanding of the topics/texts. A good range of sources and guidance is used. The answer is generally relevant to the topic/question. Some attempt at evaluation and some personal reaction, not always convincingly justified. Clear structure and logical progression Demonstrates some knowledge and understanding of the topics/texts. Source material and evidence is not always well used. Some evaluation evident, but relies on received ideas with little personal opinion. Some attempts at structure. Ideas generally not well supported. 1 5 Demonstrates only limited knowledge and understanding of the topics/texts. Limited range of sources and evidence. Superficial examples. Little relevant reaction/opinion /evaluation, generally factual or descriptive, lacks structure and order. 0 The answer shows no relevance to the topic/texts/question. A zero score will automatically result in a zero score for the answer as a whole.

19 działania nauczyciela: dobrze poznać wymagania egzaminacyjne dotyczące prac pisemnych (wypracowań) AS Section 3 Knowledge of Grammar (AO3) A2 Section 3 Knowledge of Grammar (AO3) The knowledge and use of most structures is good. There are still some inaccuracies, but these are usually in attempts at more complex structures 8-11 The manipulation of basic structures is generally sound. There are attempts to use more complex structures, but not always successfully. 5-7 There is some awareness of structure. There are still basic errors but communication is generally maintained. 2-4 The level of manipulation of structures and the number of errors make comprehension difficult. 0-1 Shows very limited grasp of grammatical structure. Errors are such that communication is seriously impaired 9 10 The grammatical structures in the specification are used accurately. There are a few errors and these are of a minor nature. 7 8 Grammar is sound. Tenses and agreements are reliable, and errors occur only in the most difficult areas. 5 6 The grammatical structures are known, but success in applying them is inconsistent, especially in less common structures. 3 4 Evidence of gaps in basic grammar. Common structures are not sound and some irregular verbs are suspect. 0 2 Errors are elementary and so numerous as to impede comprehension

20 wszystkie większość niektóre mało prawie żadne wszystkie większość niektóre mało prawie żadne prawie wszystkie są bezbłędne większość jest bezbłędna niektóre są bezbłędne mało jest bezbłędnych prawie żadne nie są bezbłędne AS Section 3 Response to Written Language Czy przedstawione myśli, opinie i informacje odnoszą się do tematu? A2 Section 3 Response to Written Language Czy przedstawione myśli, opinie i informacje odnoszą się do tematu, i odwołują się do wiedzy na temat kultury i różnych tekstów kultury? AS/A2 Section 3 Knowledge of Grammar Czy użyte słowa, połączenia słów, związki między wyrazami, zdania pojedyncze, złożone, rozwinięte są uzasadnione i poparte przykładami? są uzasadnione faktami na temat kultury, interpretują przykłady z różnych tekstów kultury? są urozmaicone i zawierają prostsze i bardziej złożone struktury? omawiają temat wyczerpująco? omawiają temat wyczerpująco, wykorzystują wartościowanie i wnioskowanie odnoszące się do tekstów kultury? są jasne, zawierają w większości proste struktury, ale pojawiają się też bardziej złożone konstrukcje? rozwijają się w jasny dla czytelnika sposób? Czy są logicznie połączone? zawierają własne stanowisko autora wobec tematu? Czy to stanowisko jest uzasadnione? rozwijają się w jasny dla czytelnika sposób? Czy są logicznie połączone? zawierają własne stanowisko autora wobec tematu? Czy to stanowisko jest poparte przykładami i uzasadnione? są zrozumiałe, zawierają tylko proste struktury? są trudne do zrozumienia, bo gramatyczne i słownikowe związki między wyrazami są niejasne? są prawie niezrozumiałe?

21 działania nauczyciela 1. dobrze poznać wymagania egzaminacyjne dotyczące prac pisemnych (wypracowań) 2. analizować potrzeby uczniów, a. czyli dostrzec, co uczniowie robią dobrze, a co robią niedobrze b. czyli pomyśleć, co uczniowie mogliby robić jeszcze lepiej i co mogą poprawić 3. pokazywać uczniom, jak rozwijać umiejętności pisania, które już mają zauważyć błędy, które robią przestać robić te błędy

22

23

24

25 Od września do maja będzie mu się chciało pracować nad dłuższymi wypowiedziami w piśmie, czyli 1. zrozumie, jakie narzędzia pokazuje mu nauczycielka i do czego służą te narzędzia 2. będzie miał dostatecznie dużo czasu, żeby te narzędzia wypróbować i zobaczyć, że przynoszą efekty Kacper ma szansę napisać pracę na B/A, jeśli.. nauczycielka będzie miała czas, żeby 1. dobrze poznać wymagania egzaminacyjne dotyczące prac pisemnych (wypracowań) 2. analizować potrzeby uczniów, a. czyli dostrzec, co uczniowie robią dobrze, a co robią niedobrze b. czyli pomyśleć, co uczniowie mogliby robić jeszcze lepiej i co mogą poprawić 3. pokazywać uczniom, jak rozwijać umiejętności pisania, które już mają zauważyć błędy, które robią przestać robić te błędy