Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego dla klas I-III Gimnazjum

Transkrypt

1 Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego dla klas I-III Gimnazjum Przedmiotowy System Oceniania jest zgodny z: - podstawą programową, - Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania Gimnazjum nr 2 im. Batalionów Chłopskich w Ratajach Słupskich. I. Zasady ogólne 1. Na początku roku szkolnego nauczyciel zapoznaje uczniów z przedmiotowym systemem oceniania. 2. Celem oceny ucznia jest motywowanie go do nauki, wdrażanie do systematycznej pracy, obserwowanie i wspieranie jego rozwoju oraz informowanie uczniów i ich rodziców o poziomie osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie. 3. Każdy uczeń jest oceniany systematycznie przez cały okres nauki. Kontrola i ocena stopnia opanowania materiału obejmuje materiał, który został opracowany na lekcjach. 4. Nieprzygotowanie do zajęć, brak zadania domowego, podręcznika, zeszytu ćwiczeń uczeń jest zobowiązany zgłosić nauczycielowi na początku lekcji. 5. Ocenę niedostateczną z testu lub kartkówki uczeń może poprawić w ciągu 2 tygodni od dnia podania informacji o ocenie. Uczeń poprawia pracę pisemną tylko raz i brana jest pod uwagę ocena z pracy poprawionej. 6. Uczeń nieobecny w danym dniu na kartkówce lub sprawdzianie pisze prace na lekcji języka niemieckiego niezwłocznie po powrocie do szkoły, a w przypadku dłuższej nieobecności związanej z chorobą lub innymi sytuacjami losowymi, które go usprawiedliwiają, w terminie ustalonym wspólnie z nauczycielem. 7. Z powodów losowych uczeń może być zwolniony z pisania sprawdzianu/ kartkówki. Termin zaliczenia uczeń ustala indywidualnie z nauczycielem. 8.Uczeń ma obowiązek systematycznie i rzetelnie prowadzić zeszyt przedmiotowy. W przypadku nieobecności ucznia na zajęciach każda brakująca lekcja w zeszycie przedmiotowym, podręczniku i ćwiczeniach powinna zostać uzupełniona. 9. Uczeń jest zobowiązany do posiadania na każdej lekcji własnego podręcznika i zeszytu ćwiczeń. Jeżeli podręcznik (zeszyt ćwiczeń) był wcześniej używany, wszystkie uzupełnione w nim treści winny zostać usunięte.

2 10. Ocenę semestralną wystawia się na podstawie ocen cząstkowych zdobytych w czasie całego semestru. Ocena semestralna nie jest średnią arytmetyczną ocen cząstkowych. Ocena klasyfikacyjna końcoworoczna wystawiana jest w oparciu o obie oceny semestralne. 11. Uczniowi przysługuje odwołanie od oceny semestralnej lub końcoworocznej zgodnie z zasadami zamieszczonymi w wewnątrzszkolnym systemie oceniania. 12.O ocenie śródrocznej i rocznej decydują hierarchia ważności ocen cząstkowych, uwzględniających wiedzę i obowiązujące formy aktywności oraz terminowe wywiązywanie się ucznia z wykonywania zadawanych prac w danym semestrze. 13. Na ocenę semestralną i końcową składają się wg następującej hierarchii: oceny ze sprawdzianów pisemnych, odpowiedź ustna, oceny z kartkówek, praca domowa, aktywność na zajęciach oraz inne formy aktywności (udział w konkursach, wykonywanie pomocy dydaktycznych, itp.) 14. Każda ocena jest jawna i uzasadniona. 15. Oceny zdobywane przez uczniów są odnotowywane na bieżąco w dzienniku zajęć oraz mogą być wpisane do zeszytu przedmiotowego na prośbę uczniów lub rodziców. 16. O przewidywanej ocenie semestralnej (rocznej) uczeń zostaje poinformowany w terminie ustalonym w wewnątrzszkolnym systemie oceniania. 17. O grożącej ocenie niedostatecznej rodzice zostają poinformowani na miesiąc przed radą klasyfikacyjną. 18. Uczeń mający trudności z opanowaniem materiału może zwrócić się do nauczyciela w celu ustalenia formy wyrównania braków lub pokonania trudności (zajęcia pozalekcyjne). II. Kryteria oceniania Ocenianiu bieżącemu podlegają: 1. Odpowiedzi ustne z bieżącego materiału - obejmują aktualnie przerabiany rozdział (trzy do pięciu ostatnich lekcji) - ocenie podlega poprawność wymowy, płynność wypowiedzi, umiejętne użycie odpowiednich struktur gramatycznych i leksykalnych - każdy uczeń odpowiada ma prawo do jednego,,np. w semestrze 2. Prace pisemne sprawdziany pisemne po każdym zrealizowanym rozdziale (prace sprawdzające znajomość słownictwa, gramatyki oraz poszczególnych sprawności językowych: czytania, rozumienia ze słuchu, pisania) - (40 minut), zapowiedziane przynajmniej tydzień wcześniej - ocenianie: wymagane jest uzyskać 31 % punktów na ocenę dopuszczającą

3 - termin i forma poprawy: do dwóch tygodni (pisemnie) od dnia podania informacji o ocenie 3. Kartkówki (5-10 minut) - obejmują trzy ostatnie lekcje - nauczyciel ma prawo zrobić kartkówkę bez wcześniejszej zapowiedzi - ocenianie punktowe - ilość w semestrze: termin i forma poprawy: do dwóch tygodni (pisemnie) od daty wpisu do dziennika 4. Praca na lekcji- aktywność - oceniana stopniem lub plusem (pięć plusów ocena bardzo dobry) - ocena niedostateczna za brak znajomości podstawowych struktur gramatycznych (odmiana czasownika, liczebniki, zaimki, daty, formy czasownika,... ) lub podstawowego słownictwa (dni tygodnia, pory roku, miesiące, najważniejsi członkowie rodziny, itd.) 5. Praca domowa uczniów - sprawdzana na każdej lekcji - prawo do jednego,,bz w semestrze 6. Udział w konkursach - promowany oceną celującą/ bardzo dobrą za najlepsze wyniki oraz punktami dodatnimi z zachowania 7. Wytwory pracy - własnoręcznie wykonane pomoce dydaktyczne, prezentacje multimedialne (liczy się wkład pracy, estetyka, poprawność, przydatność) 8. Punktacja i skala ocen sprawdziany pisemne po każdym rozdziale: 100% - 91% bardzo dobry 90% - 76% dobry 75% - 51% dostateczny 50% - 31% dopuszczający 30% - 0% niedostateczny Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który wykona 100% poleceń obowiązujących wszystkich uczniów oraz zadanie dodatkowe o zdecydowanie wyższym stopniu trudności. III. Zakres wymagań edukacyjnych na poszczególne oceny z podziałem na sprawności językowe Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj. rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie, oraz tzw. podsystemy języka, czyli gramatykę i słownictwo.

4 Poziom wymagań na poszczególne oceny z języka niemieckiego z podziałem na sprawności językowe dla klas gimnazjalnych Sprawności językowe Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna Ocena dobra Ocena bardzo dobra Ocena celująca 1. Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie operuje niedużą ilością struktur prostych. Buduje zdania, ale przeważnie nie są one spójne. Posiada ograniczony zasób słownictwa. Czasami używa codziennego słownictwa w sposób niepoprawny. Uczeń operuje niektórymi strukturami prostymi i złożonymi. Potrafi budować zdania niekiedy spójne. Przeważnie używa słownictwa odpowiedniego do zadania. Rzadko posługuje się słownictwem złożonym lub abstrakcyjnym. Uczeń poprawnie używa większość struktur prostych i złożonych. Buduje zdania w większości spójne. Zazwyczaj posługuje się szerokim zakresem słownictwa odpowiedniego do zadania. Często używa poprawnie słownictwo bardziej złożone lub abstrakcyjne. Uczeń używa poprawnie struktury proste i złożone. Potrafi budować spójne zdania. Posługuje się szerokim zasobem słownictwa odpowiednio do zadania. Używa poprawnie słownictwo bardziej złożone lub abstrakcyjne. Umiejętności i wiedza ucznia wybiegają poza program szkolny. Uczeń potrafi posługiwać się trudnymi strukturami gramatycznymi. Posiada bogaty zasób słownictwa; także specjalistycznego. 2. Rozumienie mowy (słuchanie) - od czasu do czasu zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów i kilka ważnych - czasem zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów oraz zrozumieć część - zazwyczaj zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów - zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów oraz zrozumieć ważne informacje w - zrozumieć trudniejsze instrukcje nauczyciela - bezbłędnie zrozumieć

5 informacji w nich zawartych - wydobyć niedużą część potrzebnych informacji i wyrazić je w formie pisemnej - czasami rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego - zazwyczaj zrozumieć polecenia nauczyciela, ale może potrzebować pomocy lub podpowiedzi. ważnych informacji w nich zawartych - wydobyć część potrzebnych informacji i wyrazić je w formie pisemnej - potrafi zazwyczaj rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego - rozróżnić większość dźwięków - zazwyczaj zrozumieć polecenia nauczyciela. i rozmów i rozumieć większość ważnych informacji w nich zawartych - wydobyć większość informacji i wyrazić je w formie pisemnej - rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego - rozróżnić dźwięki - zrozumieć polecenia nauczyciela. nich zawarte. - wydobyć potrzebne informacje i wyrazić w formie pisemnej - z łatwością rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego - z łatwością rozróżniać dźwięki - z łatwością zrozumieć polecenia nauczyciela. ogólny i szczegółowy sens sytuacji komunikacyjnych - wyszukać konkretne szczegóły w pytaniach, informacjach, dialogach i trudniejszych relacjach - wyszukać konkrety na szczegóły w tekstach ze słuchu. 3. Czytanie - przeczytać i zrozumieć krótki tekst. W czasie czytania popełnia błędy fonetyczne i intonacyjne, które nie zakłócą komunikacji językowej. - przeczytać i zrozumieć ogólny sens prostych tekstów - wyszukać niektóre informacje w nich zawarte. W trakcie czytania popełnia nieliczne błędy fonetyczne i intonacyjne, które nie zakłócą komunikacji językowej. - przeczytać i zrozumieć ogólny i bardziej szczegółowy sens tekstów. W trakcie czytania popełnia drobne błędy fonetyczne i interpunkcyjne. - przeczytać płynnie, poprawnie fonetycznie i intonacyjnie tekst (dopuszczalne są tylko bardzo nieliczne drobne błędy w wymowie) - zrozumieć ogólny i szczegółowy sens tekstów. - przeczytać bezbłędnie fonetycznie i intonacyjnie tekst - zrozumieć szczegółowy sens tekstów.

6 4. Mówienie - czasem przekazać wiadomości, ale z trudnościami czasem mówić spójnie ale z częstym wahaniem, - posługiwać się czasami poprawnym językiem, ale popełnia wiele widocznych błędów. Uczeń posiada bardzo ograniczony zakres słownictwa dla wyrażenia myśli. - omawiać codzienne tematy, ale rzadko podejmuje tematy o charakterze bardziej złożonym / abstrakcyjnym - rzadko zabiera głos w rozmowie. Można go zazwyczaj zrozumieć, ale z pewną trudnością. - czasem z powodzeniem przekazać wiadomości - mówi spójnie, ale z wyrażanym wahaniem posługiwać się częściowo poprawnym językiem, ale popełnia sporo widocznych błędów. Uczeń posiada ograniczony zakres słownictwa dla wyrażenia myśli. - omawiać codzienne tematy, ale niewiele tematów o charakterze bardziej złożonym / abstrakcyjnym - czasami w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie. Można go zazwyczaj zrozumieć. - z powodzeniem przekazać wiadomość - mówić spójnie z lekkim wahaniem - posługiwać się w miarę poprawnym językiem, ale popełnia niekiedy zauważalne błędy. Uczeń posiada zakres słownictwa dla wyrażenia myśli. omawiać tematy codzienne i niektóre tematy o charakterze bardziej złożonym / abstrakcyjnym, - na ogół w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie. Można go zazwyczaj zrozumieć bez trudności. - z powodzeniem przekazać wiadomość - mówić spójnie bez wahań posługiwać się poprawnym językiem, ale popełnia przy tym niewiele błędów. Uczeń posiada duży zakres słownictwa dla wyrażenia myśli. - omawiać tematy codzienne i tematy o charakterze bardziej złożonym / abstrakcyjnym - w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie. Można go z łatwością zrozumieć. - samodzielnie sformułować wypowiedzi, które wyróżniają się płynnością, bogactwem leksykalnym i różnorodnością struktur wykraczających poza obowiązujący program szkolny.

7 5. Pisanie Uczeń próbuje pisać zdania zawierające proste struktury i słownictwo. Tekst bywa spójny, ale brak mu organizacji. W zadaniu pisemnym zawiera niektóre istotne punkty. Używa w większości nieprawidłowej pisowni i interpunkcji. - napisać zdanie proste struktury i słownictwo - przygotować tekst, który byłby bardziej spójny. W zadaniu pisemnym zawiera większość istotnych punktów. Używa w większości nieprawidłowej pisowni i interpunkcji. Uczeń próbuje pisać używając złożone struktury i słownictwo. Pisze teksty na ogół dobrze zorganizowane i spójne. W zadaniu pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty, choć niektórym z nich poświęca niewiele miejsca. Używa przeważnie prawidłowej pisowni i interpunkcji. - napisać zadanie zawierające złożone struktury i słownictwo - w spójny sposób zorganizować tekst. W zadaniu pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty. Pisze teksty o odpowiedniej długości, używa prawidłowej pisowni i interpunkcji. Uczeń jest świadomy różnic między fonetyczną a graficzną wersją wyrazu. Potrafi samodzielnie ułożyć dłuższą wypowiedź. Umie posłużyć się słownikiem. Wypowiedź jego cechuje bogactwo struktur leksykalno - gramatycznych, które wykraczają poza obowiązujący program. Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który: - nawet w stopniu elementarnym nie opanował materiału nauczania umożliwiający kontynuację nauki języka na poziomie programowo wyższym - nie zna podstawowego słownictwa i podstawowych struktur gramatycznych - nie rozumie ogólnego sensu prostych sytuacji komunikacyjnych, prostych pytań i poleceń - nie rozumie ogólnego sensu prostych tekstów podręcznikowych i nie potrafi udzielić odpowiedzi na proste pytania do tekstu - nie umie formułować prostych pytań i udzielać odpowiedzi na pytania - nie umie napisać krótkiego tekstu, np. pozdrowień, - nie umie pisemnie udzielić odpowiedzi na podstawowe pytania - nie rozróżnia graficznej i fonetycznej formy wyrazu - nie potrafi logicznie uzupełnić zdania brakującymi elementami - ma lekceważący stosunek do nauczyciela i przedmiotu - nie oddaje prac domowych, ćwiczeń - odmawia wykonywania zadań podczas lekcji, nie wykonuje poleceń, nie współpracuje w grupie i z nauczycielem - nie wykazuje żadnych chęci do poprawy swojej oceny

8 IV. Kryteria oceniania z języka niemieckiego dla uczniów o obniżonych wymaganiach edukacyjnych (z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim) Ocena celująca: Uczeń: posiada wiedzę wykraczającą poza materiał nauczania dostosowaną do jego możliwości rozumie szczegółowy sens tekstów użytkowych i informacyjnych, potrafi domyśleć się z kontekstu znaczenia nieznanych słów oraz wyłowić potrzebne informacje oraz przekazać je w formie spójnych wypowiedzi bezbłędnie, spontanicznie i naturalnie reaguje w sytuacjach komunikacyjnych samodzielnie formułuje wypowiedź ustną i pisemną wyróżniającą się płynnością, bogactwem leksykalnym i różnorodnością struktur gramatycznych zawartych w programie nauczania oraz wykraczających poza materiał nauczania jest aktywny na zajęciach, systematyczny, zawsze przygotowany do lekcji, wykonuje wszystkie zadania domowe bierze udział w konkursach z języka niemieckiego i osiąga w nich sukcesy Ocena bardzo dobra: opanował wiadomości i umiejętności przewidziane w zindywidualizowanym programie nauczania globalnie rozumie teksty użytkowe i informacyjne, dokonuje selekcji informacji zawartych w tekstach i sprawnie znajduje potrzebne w nich informacje rozumie ogólny sens sytuacji komunikacyjnych umie inicjować i podtrzymywać prostą rozmowę, potrafi formułować krótkie wypowiedzi na określone tematy zachowując poprawność gramatyczno-językową bezbłędnie, spontanicznie i naturalnie reaguje w sytuacjach dnia codziennego dobrze wykonuje zawarte w ćwiczeniach polecenia (pisanie odtwórcze) swobodnie operuje strukturami leksykalno-gramatycznymi (dopuszczalne są nieliczne, drobne błędy leksykalno-gramatyczne nie zakłócające komunikacji) jest aktywny na zajęciach, systematyczny, zawsze przygotowany do lekcji, systematycznie odrabia zadania domowe Ocena dobra: opanował materiał nauczania w stopniu zadawalającym w zasadzie rozumie ogólny sens większości czytanych tekstów oraz zna podstawowe techniki czytania tekstu ze zrozumieniem (internacjonalizmy, słowa-klucze, itp.) rozumie ogólny sens większości prostych sytuacji komunikacyjnych prosta wypowiedź jest płynna przy pewnej pomocy nauczyciela w miarę dobrze wykonuje zawarte w ćwiczeniach proste zadania i polecenia jest aktywny na zajęciach, systematyczny, zwykle przygotowany do lekcji, systematycznie odrabia zadania domowe

9 Ocena dostateczna: opanował podstawową wiedzę pozwalającą na zrozumienie najważniejszych zagadnień realizowanych w materiale nauczania ma lekkie problemy ze zrozumieniem ogólnej przesłanki tekstu sens prostych sytuacji komunikacyjnych nie jest dla niego jasny jego wypowiedź zawiera sporą ilość błędów zawarte w ćwiczeniach polecenia sprawiają mu trudność posługuje się prostym, ubogim słownictwem, popełnia błędy leksykalno- gramatyczne zakłócające w nieznacznym stopniu komunikację pracuje chętnie na miarę swoich możliwości, zazwyczaj przygotowany do lekcji, ale nie zawsze odrabia zadania domowe Ocena dopuszczająca: ma braki w opanowaniu materiału nauczania, ale nie przekreślają one możliwości uzyskania przez ucznia podstawowej wiedzy w ciągu dalszej nauki niewiele rozumie z treści zawartych w tekstach, większość prostych wypowiedzi jest dla niego niejasna najprostsza wypowiedź ustna jest uboga i niepoprawna zawarte w ćwiczeniach polecenia sprawiają mu bardzo dużą trudność, rozwiązuje zadania o niewielkim stopniu trudności korzystając z załączonych wzorów i przykładów oraz z pomocy nauczyciela nie uczestniczy aktywnie w zajęciach, często nie jest przygotowany do lekcji i sporadycznie odrabia zadania domowe Ocena niedostateczna: nie opanował niezbędnego minimum podstawowych wiadomości i umiejętności, braki uniemożliwiają dalsze zdobywanie wiedzy w klasie programowo wyższej nie potrafi zrozumieć najprostszego tekstu nie rozumie ogólnego sensu prostych sytuacji komunikacyjnych kompletnie nie rozumie najprostszych pytań i poleceń nie potrafi się wypowiedzieć na żaden temat nie zna podstawowego słownictwa i podstawowych struktur gramatycznych nie jest w stanie nawet przy pomocy nauczyciela wykonać zadań o elementarnym stopniu trudności nie uczestniczy aktywnie w zajęciach, zwykle jest nieprzygotowany do lekcji (brak zeszytu, podręcznika), nie odrabia prac domowych V. Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych uczniów posiadających opinię Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej o specyficznych trudnościach w uczeniu się

10 Praca z uczniem z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi, w tym ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja, dysgrafia oraz inne rodzaje dysfunkcji): 1. W nauczaniu należy stosować metody zapewniające polisensoryczne poznawanie, czyli angażujące słuch, ruch, wzrok, dotyk. 2. Na każdej lekcji należy uczniowi dać szansę odniesienia choćby małego sukcesu. 3. Pracę należy opierać na mocnych stronach ucznia. 4. Nie omawiać błędów ucznia na forum klasy. 5. Pisanie ze słuchu zastąpić pisaniem z pamięci lub przepisywaniem. 6. Upewnić się, czy uczeń zrozumiał polecenia lub zadania tekstowe. 7. Stawiać jasno sformułowane pytania, zwrócić uwagę na wzmożoną męczliwość ucznia i jego problemy z koncentracją uwagi. 8. Odpytywać z miejsca, ponieważ gwałtowne wywołanie do tablicy zwiększa napięcie emocjonalne i utrudnia myślenie. 9. Pamiętać, że nadmiar poleceń do wykonywania w krótkim czasie utrudnia koncentrację uwagi. 10. Nie stwarzać atmosfery zdenerwowania, napięcia, przymusu, wyśmiewania, lecz dążyć do spokoju i wzajemnego zaufania. 11. Rzeczowo wskazywać możliwości poprawienia błędów. 12. Nie wyręczać ucznia w jego pracach, lecz zachęcać do samodzielnego ich wykonywania. 13. Nagradzać nawet za niewielkie efekty. Problemy ucznia - z zapamiętaniem słówek, struktur gramatycznych - budowaniem wypowiedzi ustnych - rozumieniem i zapamiętywaniem tekstu mówionego lub nagranego - z odróżnianiem słów podobnie brzmiących - błędy w pisaniu- trudności z odróżnianiem wyrazów podobnych- gubienie drobnych elementów graficznych, opuszczanie i przestawianie liter - trudności z poprawnym pisaniem, pomimo dobrych wypowiedzi ustnych - kłopoty z zapisem wyrazów w poprawnej formie gramatycznej, gubienie drobnych elementów graficznych, opuszczanie i przestawianie liter - trudności z poprawnym pisaniem, pomimo dobrych wypowiedzi ustnych - kłopoty z zapisem wyrazów w poprawnej formie gramatycznej Dostosowanie wymagań - dawać łatwiejsze zadania - nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, dawać więcej czasu na zastanowienie się i przypomnienie słówek, zwrotów - zmniejszyć ilość słówek do zapamiętania, dawać więcej czasu na opanowanie określonego zestawu słownictwa - w fazie prezentacji leksyki zwolnić tempo wypowiadanych słów i zwrotów, a nawet wypowiadać je przesadnie poprawnie- hiperpoprawnie! - nowe wyrazy objaśniać za pomocą polskiego odpowiednika, w formie opisowej, podania synonimu, antonimu, obrazka, tworzenia związku z nowym wyrazem - w zapamiętywaniu pisowni stosować wyobrażanie wyrazu, literowanie, pisanie ze zróżnicowaniem kolorystycznym liter - przy odczytywaniu tekstu przez nauczyciela pozwalać na korzystanie z podręcznika - w nauczaniu gramatyki można stosować algorytmy w postaci graficznej (wykresów, tabeli, rysunków) - podczas prezentacji materiału zestawiać zjawiska gramatyczne języka polskiego ze zjawiskami gramatycznymi charaktery- stycznymi dla języka obcego - prowadzić rozmówki na tematy dotyczące uczniów

11 - dawać więcej czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne - wymagania w wypowiadaniu się na określony temat ograniczyć do kilku krótkich prostych zdań -liberalnie oceniać poprawność ortograficzną i graficzną pisma - ograniczyć materiał teoretyczny na rzecz doświadczenia jak największej ilości sytuacji komunikacyjnych w kontekście ich praktycznego zastosowania - oceniać za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka, kłaść większy nacisk na wypowiedzi ustne VI. Sposoby informowania rodziców Podczas wywiadówek, indywidualnych konsultacji z nauczycielem rodzic uzyskuje informacje o postępach w nauce oraz ma możliwość wglądu do prac pisemnych swojego dziecka. Nauczyciel: Bogumiła Woźny

12

13