"Edukacja medialna w szkole a kształcenie międzykulturowe".
|
|
- Wanda Ostrowska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Izabela Rudnicka nauczyciel bibliotekarz, opiekun szkolnego MCI Zespół Szkół nr 24 im. prof. S. Bryły w Warszawie "Edukacja medialna w szkole a kształcenie międzykulturowe". Rola mediów w kulturze, to zagadnienia, dotyczące odróżniania przekazów kultury wysokiej od popularnej, cech kultury masowej. To także kształtowanie pojęcia piękna na dobrych przykładach, działalności artystycznej polskich teatrów TV, spotkaniach ze sztuką i dobrą książką itp. To również wyszukiwanie przykładów ilustrujących pojęcia standaryzacji i homogenizacji kultury, wyjaśnianie sukcesu medialnego wybranych pozycji filmowych, książkowych i rozrywkowych, nabieranie umiejętności wybierania przykładów przenikania się kultur elitarnej i masowej i wzajemne oddziaływanie sztuki i przekazów medialnych na siebie Mimo zapisów w Podstawie programowej kształcenia ogólnego w praktyce w niewielkim stopniu realizuje się edukację medialna na większa skalę. Jak dotąd, w większości szkół, są to działania, oparte na propozycjach i programach przygotowanych do ścieżki Edukacja czytelnicza i medialna, realizowane głównie przez bibliotekarzy przy współpracy z nauczycielami innych przedmiotów - na wolnych lekcjach lub zastępstwach, rzadko według regularnie realizowanego programu, w określonym harmonogramem czasie. Istotę edukacji medialnej stanowi świadome i zorganizowane działanie dydaktyczne, którego przedmiotem są media. W związku z powyższym Celem edukacji medialnej jest przede wszystkim kształtowanie umiejętności odczytywania i interpretacji mediów. To także krytyczne rozumienie mediów i ich produkcji, rozumienie roli mediów i wpływu na społeczeństwo, kształtowanie aktywnych i krytycznych uczestników multimedialnego środowiska. Chodzi o kształtowanie zdolności do analizy, oceniania, wartościowania i tworzenia komunikatów medialnych, chodzi przede wszystkim o edukację w wymiarze wartości i działań człowieka. Toczy się po prostu batalia o pełną w kontekście współczesnych warunków edukację humanistyczną.1 Aby właściwie zrozumieć istotę edukacji medialnej w szkole i jej związki z kształceniem międzykulturowym, niezbędne jest przedstawienie kilku definicji wprowadzających w ten temat. Media - różnego rodzaju przedmioty, materiały, a także instytucje przekazujące odbiorcom określone informacje w formie komunikatów - słownych, obrazowych, dźwiękowych, umożliwiające odbiorcom wykonywanie określonych czynności o charakterze intelektualnym i manualnym. Media - pośrednicząc w poznawaniu świata i komunikowaniu się posiadają - własny język, estetykę, kody i konwencje Określenie media często w potocznym rozumieniu odnosi się mylnie do massmediów, które stanowią jedynie jeden z ich rodzajów, wykorzystywane często we współczesnym przekazie informacji jako podstawowe metody komunikacji i narzędzie opiniotwórcze w społeczeństwie. Przez kompetencje rozumiemy spójną i złożoną całość wiedzy, umiejętności i postaw, które są wyrażane i rozwijane poprzez konkretne czyny w konkretnych, złożonych i unikalnych sytuacjach (Martin Valcke) Poprzez kompetencje medialne rozumieć będziemy harmonijną kompozycję wiedzy, rozumienia, wartościowania i sprawnego posługiwania się mediami. Możemy zatem powiedzieć, że kompetencje medialne to uświadomione umiejętności odbioru komunikatów, ich tworzenia oraz wykorzystania urządzeń medialnych do realizacji różnych zadań poznawczych, jakie podejmuje człowiek. 2 Kompetencje medialne współczesnego człowieka określają podstawowe zagadnienia umiejętności korzystania z podstawowych dóbr kultury w oparciu o wiedzę, umiejętności czytania i przetwarzania informacji metody i narzędzia niezbędne do wykorzystania w pracy i rozwoju intelektualnym oraz w ich właściwym odbiorze. 1 S. Dylak, Kompetencje medialne jako ważny element edukacji humanistycznej, op. cit., s.99 2 W. Strykowski, Kompetencje medialne: pojęcie, obszary, formy kształcenia W: Kompetencje medialne społeczeństwa wiedzy. Media a edukacja. red. W.Strykowski, W. Skrzydlewski. Poznań,
2 Jako niezbędny element edukacji młodego pokolenia, korzystającego ze światowych zasobów dorobku cywilizacji i wytworów dóbr kultury, prof. W. Strykowski podzielił kompetencje na podstawowe grupy : - Kompetencje z zakresu teorii mediów. - Kompetencje w zakresie języka i komunikowania medialnego. - Kompetencje dotyczące odbioru komunikatów medialnych. - Kompetencje dotyczące korzystania z mediów. - Kompetencje dotyczące tworzenia komunikatów medialnych. Kultura jest systemem przekonań i wiedzy dzielonym przez grupę ludzi i zawiera w sobie (podświadomie) oczekiwania odnośnie myśli, poczucia i działania. Takie rozumienie odzwierciedla następujące założenia: Nacisk tego rozumienia spoczywa na tym, co ludzie myślą i robią w życiu codziennym. Kultura jest tylko częściowo widziana na odkrytym terenie ; wiele aspektów spoczywa w subiektywnej podświadomości i manifestuje się tylko w interakcjach społeczności podczas jej komunikowania się. Kultura jest fenomenem kolektywnym, co nie jest koniecznie ograniczone do etniczności, przy założeniu, że odpowiednio duże kultury regionalne lub grupy zawodowe mogą również posiadać typowe kultury. Komunikowanie międzykulturowe nie pojawia się między kulturami, ale między jednostkami, które uczestniczą w różnych kulturowych systemach znaczeń. Poprzez kompetencje w kształceniu międzykulturowym rozumiemy zdolność radzenia sobie z dynamiką i złożonością wszystkich form różnorodności kulturowej i zdolność do działań kulturotwórczych w szerokim sensie tego słowa (Sven Sierens) Uczenie międzykulturowe pozwala nauczycielowi wykorzystać twórczo różnice istniejące pomiędzy dziećmi w danej grupie. Dzieci uczą się nie tylko od nauczyciela, ale przede wszystkim od siebie nawzajem. Nauczyciel również uczy się od swoich uczniów. Stały proces wzajemnego uczenia się odbywa się poprzez bycie razem, wymianę doświadczeń, rozmowę, współdziałanie, jednym słowem przez wchodzenie we wzajemne interakcje. Rolą nauczyciela jest przekonanie uczniów, że różnorodność jest wartością czymś, co wzbogaca, a nie przeszkadza. To z kolei pozwala zrozumieć, czym jest tolerancja, umożliwia otwarcie się na innych, uczy szanować prawo każdego do zachowania odmienności, oducza narzucania innym swoich przekonań, wreszcie pomaga rozbudzić w sobie gotowość do ciągłego uczenia się z innymi i od innych. Wszystkie szkoły realizują zadanie związane z przygotowaniem uczniów do życia w wielokulturowym i wielowymiarowym społeczeństwie. Uczniowie muszą zdobyć potrzebne umiejętności. Edukacja interkulturowa jest sposobem na wykonanie tego zadania przez skupienie się na różnorodności obecnej w szkolnej klasie. Różnorodność to nie tylko różnice, ale również podobieństwa. Uczniowie oczywiście różnią się między sobą, ale w wielu aspektach są do siebie podobni. Wszyscy skądś pochodzą, mają różne umiejętności i różne sposoby wyrażania siebie oraz komunikowania się z kolegami i nauczycielem. Nauczanie interkulturowe w optymalny sposób wykorzystuje tę różnorodność stymulując każdego ucznia do nauki. Kompetencje w zakresie języka i komunikowania medialnego są właściwe gdy uczeń: zna i wyróżnia elementy języka mediów w dowolnych formach komunikatów (od tekstowych do multimedialnych) potrafi nazwać i scharakteryzować różne formy przekazów słownych, obrazowych, dźwiękowych, audiowizualnych i multimedialnych oraz nośniki, na których je zapisano zna podstawy teoretyczne oraz zasady kompozycji obrazu, m.in. fotograficznego i filmowego potrafi wyróżniać, porównywać i charakteryzować cechy dowolnych przekazów medialnych (np. słownych, dźwiękowych, audiowizualnych i multimedialnych dostrzega oraz potrafi interpretować i objaśnić nierealne obrazy i sceny tworzone za pomocą animacji i technik specjalnych zna podstawowe modele i techniki komunikowania bezpośredniego i medialnego 2
3 potrafi analizować dowolne teksty kultury (przekazy medialne) z punktu widzenia procesu komunikowania, dostrzegając kontekst przekazu. 3 Badania ankietowe przeprowadzone przeze mnie w celu sprawdzenia potrzeby realizacji edukacji medialnej określić miały odbiór i wykorzystanie mediów w samokształceniu, odpoczynku, rozwoju zainteresowań wśród uczniów. Ankieta przeprowadzona była wśród wybranej losowo grupy uczniów klas I, II, III wszystkich szkół: liceum ogólnokształcącego, profilowanego i technikum - Zespołu Szkół nr 24 w Warszawie. Badania nad wykorzystaniem różnych rodzajów mediów przez młodzież przeprowadzone były wśród uczniów klas kulturowych, ogólnych, zarządzania informacja i technikum. Opracowałam kwestionariusz ankiety sześć pytań podstawowych wyboru z możliwością uzupełnienia wypowiedzi w pytaniu otwartym i w przeciągu tygodnia przeprowadziłam badania. W badaniach dotyczących wykorzystania i odbioru mediów w codziennej pracy i rozrywce przeprowadzono wśród 151 uczniów, przy czym ankietowani odpowiadali anonimowo na pytania: zamknięte, wyboru i otwarte. Z odpowiedzi wynika, że największym zainteresowaniem wśród uczniów cieszą się - radio 82,1 % i telewizja 80,1%, w dalszej kolejności komputer 78,% i film 63,6% wśród całej grupy ankietowanych. Pozostałe media maja znacznie mniejszy udział w wykorzystaniu przez uczniów, bo książka to zaledwie 55,6%, przy częstszym korzystaniu z prasy 68,2% wideo36,4% i zaledwie 25,8% - teatru. Poza wynikami ankiet przygotowałam kilka przykładów działań badawczych autorytetów w tej dziedzinie, aby przybliżyć nauczycielom wagę istniejącego problemu. Przygotowałam zestaw informacji dotyczących kompetencji niezbędnych każdemu człowiekowi na stronie internetowej, gdzie pod adresem: udostępnione zainteresowanym informacje na ten temat w Centrum Informacji. Potwierdzeniem istniejącej potrzeby realizacji treści związanych z edukacją medialną, mogą być fragmenty opisujące tego typu badania w krajach wysoko rozwiniętych, gdzie obniżające się wyniki w nauce uczniów, spowodowały konieczność sprawdzenia przyczyn zaistniałego stanu problemów edukacyjnych uczniów. Potrzebę systematycznego prowadzenia edukacji medialnej szkołach dostrzeżono już wcześniej w krajach wysoko rozwiniętych, wprowadzając ja do obowiązkowych zajęć lekcyjnych na równi z innymi przedmiotami. Według badań amerykańskich za najpoważniejsze niekorzystne efekty oddziaływania mediów uznaje się: wzrost stanów lękowych, nazywanych syndromem wymyślonego i strasznego świata, odwrażliwienie na rzeczywistą przemoc, wzrost zachowań agresywnych. Jane M. Healy, powołując się na własne badania, dostrzega związek między intensywnym oglądaniem telewizji a niższymi osiągnięciami w szkole, szczególnie w zakresie czytania. Autorka uzasadnia twierdzenie, że bezmyślne oglądanie telewizji oraz nieustanna zabawa grami wideo wpływają na ograniczanie rozwoju tej części kory, która jest odpowiedzialna za planowanie, organizowanie i sekwencyjność naszych zachowań, samokontrolę oraz sądy moralne. Ośrodek ten rozwija się intensywnie właśnie w okresie, kiedy dzieci wpadają w manię oglądania telewizji (Healy, 1998, 1999a, 1999b).(...) Takie jak wyżej konstatacje implikują konieczność kształtowania u młodych ludzi krytycznego patrzenia na komunikaty medialne oraz oderwania" ich od ekranów. Podstawą przeciwdziałania niekorzystnym wpływom jest edukacja medialna - wprowadzanie dzieci w krytyczne oglądanie mediów. Mówimy o czymś, co się określa w literaturze anglosaskiej jako media literacy - alfabetyzacja medialna czy umiejętność czytania i tworzenia mediów. Czy jeszcze inaczej - jest to zdolność do analizy, oceniania, wartościowania i tworzenia komunikatów medialnych. Bardzo ważne jest zrozumienie, że każdego dnia oddziałują na nas setki wiadomości, które wpływają na nasze postawy, wartości i zachowania - nie zawsze świadomie. Opierając się na przeprowadzonej wcześniej analizie ankiety, wynikających z niej wniosków, a także przedstawionych przykładach badawczych z innych środowisk, wprawdzie odległych, jednakże również dotyczących edukacji, wynika jasna konieczność wprowadzenia edukacji medialnej do obowiązkowej realizacji w szkołach. 3 W. Strykowski, Kompetencje medialne: pojęcie, obszary, formy kształcenia W: Kompetencje medialne społeczeństwa wiedzy. Media a edukacja. red. W.Strykowski, W. Skrzydlewski. Poznań,
4 Przedstawienie wyników badań i wynikających z nich potrzeb podniesienia kompetencji medialnych, zawarłam w przygotowanej prezentacji, która wskazuje, w jakich tematach niezbędna jest potrzeba poszerzenia edukacji wśród uczniów naszej szkoły. Wynika z niej, że przy współpracy nauczycieli podczas realizacji edukacji medialnej - odbiór i rozumienie mediów ulega znacznej poprawie. Podnosi się także umiejętne i mądre wykorzystywanie mediów w pracy i rozwijaniu zainteresowań, rozumienia świata wielu kultur, przełamywaniu barier i stereotypów. Do swoich działań włączyłam aktywną i systematyczną współpracę z organizacjami społecznymi (Towarzystwo Nauczycieli Bibliotekarzy Szkół Polskich, Stowarzyszenie Obywatele dla Rzeczypospolitej, Unia Europejskich Federalistów Polska, Stowarzyszenie Teatrów dla Dzieci i Młodzieży ASSITEJ Ośrodek Polski w Warszawie, Bemowskie Towarzystwo Fotograficzne) kulturalnymi (Wojewódzką Biblioteką Pedagogiczną i innymi bibliotekami: Biblioteka Publiczna Dzielnicy Bemowo, uniwersyteckimi: Uniwersytetu Warszawskiego i Politechniki Warszawskiej oraz Biblioteką Narodową; Dystrybutorem Filmowym Gutek-Film, Filmoteką Narodową w tym kinami: Muranów, Cinema-Bemowo; teatrami: Rampa, Dramatycznym, Narodowym i Wielkim; domami kultury: Centrum Edukacji Kulturalnej, Dom Kultury Działdowska Dzielnicy Wola w Warszawie, Centrum Edukacji Kulturalnej; galeriami i muzeami: Galeria na Kole, Muzeum Teatralne Teatru Wielkiego); organizacjami samorządowymi ( Urzędy Dzielnic Woli i Bemowa). Współpraca ta obejmowała różne dziedziny pracy dydaktycznej i wychowawczej. Był wśród nich m.in. udział uczniów w zajęciach Programu edukacji teatralnej i filmowej, opracowanego przeze mnie dla potrzeb szkoły i włączonego do obowiązkowych programów dydaktycznych do realizacji w klasach humanistycznych i kulturowych oraz wybranych ogólnych. Aby realizacja takiego programu była możliwa, nawiązałam współpracę z wymienionymi wyżej instytucjami kultury na terenie miasta (Dystrybutorem Filmowym Gutek-Film w tym kinami: Muranów, Cinema-Bemowo; teatrami: Rampa, Dramatycznym, Narodowym i Teatrem Wielkim; domami kultury: Centrum Edukacji Kulturalnej). Program edukacji filmowej realizowałam zawsze przy współpracy z nauczycielem języka polskiego i wiedzy o kulturze. Wraz z rozpoczęciem roku szkolnego sporządzałam grafik zajęć edukacji teatralnej i filmowej, które miały odbyć się w całym roku szkolnym, z podaniem tematów lekcji oraz wykazem terminów. Osobno dla każdej grupy przygotowywałam zestaw materiałów dydaktycznych dotyczących tematu edukacyjnego. Każda klasa uczestnicząca w programie edukacji filmowej w 3 letnim cyklu edukacyjnym, brała udział w comiesięcznych pokazach filmu połączonych z wykładami. Spotkania odbywały się w kinie Muranów uznanym w za najlepsze kino europejskie ostatnich lat, a współpracowałam z dystrybutorem filmowym Gutek-Film,włączając uczniów do udziału w przeglądach festiwalowych, szczególnie w ramach Festiwali Filmu Europejskiego Programu Media w Europie prezentujących twórczość wybitnych ludzi kina europejskiego. Uczniowie obejrzeli filmy m.in. I. Bergmana i I. Szabo, uczestnicząc jednocześnie w prowadzonych dyskusjach panelowych krytyków filmu T. Sobolewskiego i T. Szczepańskiego. Współpraca z Teatrem Dramatycznym rozpoczęta propozycja współpracy w realizacji edukacji teatralnej spotkała się z zainteresowaniem prof. M. Dziewulskiej wykładowcą w Instytucie Kultury Polskiej UW w Warszawie, która po wstępnych rozmowach i wspólnym ustaleniu programu, pomogła w nawiązaniu współpracy z Teatrem Dramatycznym w Warszawie w zakresie organizacji dodatkowych wykładów z historii i teorii teatru. Organizowane comiesięczne wykłady w cyklach tematycznych były poszerzeniem edukacji humanistycznej w klasach kulturowych. W trakcie realizacji programu organizowałam dodatkowe spotkania z reżyserami twórcami scenografii, choreografii i innych elementów sztuki, a także i w ramach Spotkań z ludźmi kultury: z dramaturgami, wydawcami, podczas Lekcji teatralnych: z aktorami, muzykami, scenarzystami, a także spotkania z ludźmi mediów, podczas spotkań Eviva L arte Znalazłam wiec sponsorów na pokrycie części edukacyjnej, skutkiem czego zajęcia były nieodpłatne realizowane dzięki sponsorom m.in. dofinansowania Ministerstwa Kultury i Sztuki (wykłady teatralne), projektów edukacyjnych dzięki sponsoringowi firmy prywatnej Telekomunikacja Polska SA (Program Edukacyjny Kwadryga ), czy jak w przypadku warsztatów teatralnych dla uczniów klasy kulturowej, realizowanych pod kierunkiem aktora i reżysera w Centrum Edukacji Kulturalnej w Warszawie. Nawiązałam kontakt z panią H. Machulską prezesem Ośrodka Polskiego ASSITEJ proponując włączenie uczniów naszej szkoły do edukacji teatralnej prowadzonej przez towarzystwo. Współpracę z Ośrodkiem Polskim ASSITEJ również możliwości twórczej realizacji projektów uczniów. Uczniowie naszej szkoły systematycznie uczestniczyli organizowanych corocznie przeglądach zespołów teatralnych: zawodowych, amatorskich i profesjonalnych realizacji nowych form teatralnych ostatnich 4
5 lat - Międzynarodowego Festiwalu Teatrów dla Dzieci i Młodzieży. Poza obejrzanymi spektaklami brali udział happeningach, spotkaniach z twórcami (aktorami, reżyserami, dramaturgami, nauczycielami szkół aktorskich i krytykami sztuki ) organizowanych w takcie Festiwalu. Uczniowie zainteresowani dramaturgia i teatrem brali udział w specjalnych warsztatach zorganizowanych prze Ośrodek. Mój kontakt i współpraca z pracownikami nauki, wspomagający wdrażanie własnych projektów i programów związanych z edukacją medialną, realizowany dzięki pozyskiwaniu sojuszników związanych z instytucjami naukowymi. Wśród nich byli pracownicy Uniwersytetu Warszawskiego (prof. M. Dziewulska - Instytut Kultury Polskiej UW, i Polskiej Akademii Nauk (prof. M. Hopfinger Instytut Badań Literackich). Współpracę z redakcją tygodnika społeczno-politycznego POLITYKA rozpoczęłam podczas Międzynarodowych Targów Książki w Warszawie. W trakcie targów zaproszono mnie wraz z uczniami naszej szkoły, na spotkanie z N. Daviesem organizowane w Redakcji. Od tej chwili systematycznie współpracujemy w ramach realizacji zajęć edukacji medialnej z udziałem pracowników lub współpracujących z tygodnikiem dziennikarzy. Organizowałam zajęcia edukacji medialnej związanych z poznaniem pracy redakcji tygodnika społeczno-politycznego. Organizowałam spotkania z publicystami i dyskusje na tematy związane ze zmianami w Europie związanymi z gobalizacją, zachwianego świata wartości i roli mediów w państwie, w aktualnych warunkach społeczno-politycznych (A. Szostkiewicz, M. Ostrowski, P. Adamczewski i inni Efekty tej współpracy to: Poznanie warsztatu dziennikarza prasowego w bezpośrednim kontekście, w oparciu o wybrane zagadnienia i materiały do omówienia. Uwrażliwienie na procesy społeczno-polityczne i rolę mediów masowych w przedstawianiu obrazu współczesnego świata wielu kultur i problemów społecznych. Współpraca z wydawnictwem ArsPolona rozpoczęta od kontaktu z działem marketingu i organizacji targów w Warszawie z komisarzem targów, w celu zaproponowania możliwości przeprowadzenia dla uczniów naszej szkoły klas informatycznych i kulturowych w trakcie targów - zajęć edukacyjnych dotyczących mediów na rynku wydawniczym. Stosowane formy edukacji medialna, wspomagały proces edukacji humanistycznej o inne teksty kultury. Związane z tym zadania, jakie zrealizowałam związane były z prowadzeniem zajęć otwartych np. spotkań, zajęć edukacyjnych poza szkołą, prezentacji czy dyskusji np. Edukacja medialna na Międzynarodowych i Krajowych Targach Książki, czy cykle lekcji połączonych z innymi przedmiotami (np. z literaturą, historią, wiedza o kulturze, technologia informacyjną). Zajęcia organizowane corocznie podczas pierwszego dnia targów, to możliwość kontaktu z wydawcami dystrybutorami, księgarzami, ludźmi zajmującymi się reklamą i marketingiem firmy. Dzięki uczestnictwie w spotkaniach z profesjonalistami w dziedzinie mediów, uczniowie poznawali zasadę tworzenia wizerunku i organizacji samych targów. Kontynuacją zajęć była realizacja projektów edukacyjnych min. tworzenie katalogu wydawniczego dotyczącego mediów na lekcji technologii informacyjnej, realizacja tematów na języku polskim i wiedzy o kulturze z uzupełnieniem o edukację pozaszkolną (wykłady, spotkania, prezentacje) muzeum) Realizowałam opracowany wcześniej projekt edukacyjny Kultura Polski na tle Europy wystawy fotograficzne: Regiony Polski - Kaszuby fotografie krajobrazowe o.cz. Kozłowskiego SJ, prac uczniów: XCIII Liceum Ogólnokształcącego z Zespołu Szkół nr 24 im. prof. S. Bryły i XXIV Liceum Ogólnokształcącego im. C.K. Norwida w Warszawie Regiony Polski-Mazowsze w fotografii i poezji w Czytelni Edukacyjnej nr 17. Zorganizowałam wspólnie z pracownikami biblioteki publicznej wernisaż wystawy dla odbiorców obu dzielnic. Współpracując z Biblioteka Publiczna Dzielnicy Bemowo i Bemowskim Towarzystwem Fotograficznym w trakcie wystawy fotograficznej Regiony Polski Mazowsze w fotografii i poezji kontynuowana była w szkole. Materiały informacyjne przygotowane wraz uczniami zostały zamieszczone pod adresem: W następnym roku wśród uczniów naszej szkoły ogłosiłam konkurs na zdjęcia z wakacji pod hasłem Europa w obiektywie, wybrane najlepsze p[race były prezentowane podczas Festiwalu Europejskiego organizowanego w szkole. Poza realizacją opracowanych dla szkoły programów autorskich Edukacji czytelniczej i medialnej, Edukacji teatralnej i filmowej, poszerzona została praca z uczniami o szczególnych wymaganiach edukacyjnych. Kilka lat pracowałam z młodzieżą prowadząc Klub Medialny, w ramach pracy którego przygotowaliśmy wspólnie z nauczycielem języka angielskiego projekt edukacyjny objęty grantem Biura Edukacji Edukacja medialna w różnych rejonach kultury. Z czasem prowadziłam także Koło multimedialne w ramach zajęć pozalekcyjnych, które realizowało swoje zadania w grupach roboczych, konsultując się bezpośrednio, bądź poczta internetową lub na spotkaniach pełnych w Centrum Informacji. Zajęcia edukacyjne na zewnątrz maja różny charakter od 5
6 wykładów do prezentacji. Ponadto w ramach organizowanych Spotkań z mediami uczniowie uczestniczyli ostatnio m.in. w: Spotkaniach z politykami, dziennikarzami w ramach Festiwali Nauki, w tym spotkanie w redakcji Polityki z dziennikarzami rosyjskimi, czeskimi i niemieckimi na tematy obalania stereotypów i uprzedzeń narodowościowych z cyklu Jak nas widza sąsiedzi realizacja scenariuszy poświeconych edukacji międzykulturowej z wykorzystaniem mediów Zadania mediów w państwie demokratycznym. Obraz demokracji państw europejskich w mediach publicznych. Warsztatach filmowych Wyższej Szkoły Filmowej A. Wajdy (październik- grudzień) W lutym odbyło się spotkanie kończące projekt spotkanie z reżyserami i prezentacją zrealizowanych przez młodzież filmów. W projekcie brali udział uczniowie szkół warszawskich, a także studenci Szkoły Filmowej Andrzeja Wajdy - przedstawiciele rożnych krajów i narodowości Spotkaniu z A. Wajdą, N. Daviesem i T. Sobolewskim na temat tworzenia filmu o Powstaniu Warszawskim w Audytorium Maximum. SUPERPRODUKCJA, MORALITET, PARADOKUMENT - Jaki powinien być współczesny film o Powstaniu Warszawskim? spotkania z wydawnictwami propagującymi współprace międzykulturową krajów Europy Środkowej Wydawnictwo Czarne Dotąd w ramach zajęć uczniowie także: przygotowywali materiały i pomagali opracowywać prezentację w PowerPoint dotyczącą Danii w ramach Festiwalu Europejskiego - wykorzystywali w praktyce zasad prezentacji, wymiany informacji przygotowywanych materiałów na spotkaniach w trakcie Festiwalu Europejskiego, spotkań z uczniami szkól przy realizacji projektu Socratesa ( Austria, Finlandia i Bułgaria) Programów edukacyjnych National Geographic Fotografia. Multimedialna Szkoła Fotografowania w ośmiu częściach oraz z 4 częściowego cyklu Tabu wybrane elementy dotyczące nieznanych kultur Najnowszych produkcji filmowych i telewizyjnych: Warszawa, Anioł w Krakowie, Plac Zbawiciela Tworzenie dokumentów i prezentacji dotyczących szkoły i środowiska oraz realizowanych projektów międzykulturowych w ramach Festiwali Europejskich Rozróżniamy dwa zasadnicze wątki, które powinny być obecne w nauczaniu międzykulturowym, by spełniało ono swój cel. 1. Zakładamy, że kompetentny nauczyciel powinien rozwijać u uczniów cechy potrzebne do tego, by ich świadomość kulturowa i społeczna owocowała poszanowaniem dla przedstawicieli innych kultur. Chodzi o przymioty takie jak otwartość, wrażliwość na potrzeby innych, zdolność porozumienia, empatia oraz łatwość adaptacji. Rozwijanie tych cech u młodzieży przyczynia się do budowy społeczeństwa obywatelskiego. 2. Drugim zasadniczym zadaniem nauczyciela jest rozwijanie u uczniów umiejętności otwartego dialogu, dla którego punktem wyjścia jest szacunek dla interlokutora i pragnienie dojścia do konsensusu. Poznając wielość perspektyw oraz biorąc udział w dyskusjach na temat treści nauczania, uczniowie znajdują własne punkty widzenia, odkrywają inne optyki i uczą się zakreślać wspólne horyzonty. Na tym właśnie polega proces edukacji międzykulturowej, której nieodłącznym składnikiem jest poznawanie odmienności kulturowych i bezpośredni kontakt z Innym. Niezbędne są: działania zbliżające ludzi wyrastających z odmiennych kultur poprzez budowę dobrosąsiedzkich stosunków, wspólną naukę i pracę, zarówno w obrębie szkoły, jak i poza nią rozwijanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci zarówno na płaszczyźnie uczeń-uczeń, jak i uczeń-nauczyciel przedsięwzięcia służące wymianie międzykulturowej w szerokim sensie tego słowa 6
7 rozwój umiejętności dialogu i empatii poprzez działania, podczas których zarówno uczeń, jak i nauczyciel, uczą się przyjmować różne punkty widzenia Kluczowym słowem jest różnorodność. Podejście wielokulturowe powinno być obecne zarówno w merytorycznej zawartości programów nauczania, jak i w metodyce. Dzięki temu - i dzięki wykorzystaniu istniejących różnic w zasobie wiedzy uczniów, a także zróżnicowania ich umiejętności i postaw - można obudzić w uczniach pochodzących z różnych środowisk pragnienie zdobywania wiedzy. 7
Jestem częścią kultury PROGRAM NAUCZANIA WIEDZY O KULTURZE. Autor: Małgorzata Marzec
Jestem częścią kultury PROGRAM NAUCZANIA WIEDZY O KULTURZE W SZKOŁACH PONADGIMNAZJALNYCH Autor: Małgorzata Marzec Podstawa programowa przedmiotu wiedza o kulturze CELE KSZTAŁCENIA - WYMAGANIA OGÓLNE I.
Bardziej szczegółowoCO WYNIKA Z NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ DO PRACY BIBLIOTEKARZA SZKOLNEGO W SZKOLE BRANŻOWEJ I STOPNIA?
CO WYNIKA Z NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ DO PRACY BIBLIOTEKARZA SZKOLNEGO W SZKOLE BRANŻOWEJ I STOPNIA? Podstawa programowa to akt prawny wyznaczający obowiązujące w polskiej szkole cele kształcenia, treści
Bardziej szczegółowoProgram Edukacji Kulturalnej w ZST Mechanik w Jeleniej Górze Kreatywni humaniści w ramach projektu Narodowego Programu Rozwoju Czytelnictwa.
Program Edukacji Kulturalnej w ZST Mechanik w Jeleniej Górze Kreatywni humaniści w ramach projektu Narodowego Programu Rozwoju Czytelnictwa. Rozpoznawanie kompetencji czytelniczych oraz upowszechnianie
Bardziej szczegółowoSzkolny Program Edukacji Kulturalnej
Szkolny Program Edukacji Kulturalnej w ramach projektu Warszawski Program Edukacji Kulturalnej (WPEK) opracowała: Agnieszka Chomicka - Bosy koordynator edukacji kulturalnej w szkole (KEKS) przy Szkole
Bardziej szczegółowoProgram Edukacji Kulturalnej w Szkole Podstawowej Nr 225 w Warszawie w ramach projektu Warszawski Program Edukacji Kulturalnej (WPEK)
Program Edukacji Kulturalnej w Szkole Podstawowej Nr 225 w Warszawie w ramach projektu Warszawski Program Edukacji Kulturalnej (WPEK) opracowała: Greta Piekut koordynator edukacji kulturalnej w szkole
Bardziej szczegółowoopracowała: Maria Krzysztoporska koordynator edukacji kulturalnej w szkole (KEKS)
Program Edukacji Kulturalnej w Szkole Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi nr 30 w Warszawie (SzPEK) w ramach projektu Warszawski Program Edukacji Kulturalnej (WPEK) opracowała: Maria Krzysztoporska
Bardziej szczegółowoEfekty kształcenia dla kierunku studiów TECHNOLOGIE CYFROWE W ANIMACJI KULTYRY studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki
Załącznik nr 1 Efekty kształcenia dla kierunku studiów TECHNOLOGIE CYFROWE W ANIMACJI KULTYRY studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Umiejscowienie kierunku w obszarze kształcenia Kierunek studiów
Bardziej szczegółowokształcenie umiejętności w zakresie poszukiwania, kształcenie umiejętności twórczych; otwartość na nowe kontakty,
MULTIMEDIA W EDUKACJI HUMANISTYCZNEJ opracowała Elżbieta Anioła Szkoła w społeczeństwie informacyjnym. kształcenie umiejętności w zakresie poszukiwania, przetwarzania i tworzenia informacji; kształcenie
Bardziej szczegółowoProgram Edukacji Kulturalnej w Szkole Podstawowej Nr 119 w Warszawie w ramach projektu Warszawski Program Edukacji Kulturalnej (WPEK)
Program Edukacji Kulturalnej w Szkole Podstawowej Nr 119 w Warszawie w ramach projektu Warszawski Program Edukacji Kulturalnej (WPEK) opracowała: Iwona Wiśniewska koordynator edukacji kulturalnej w szkole
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY PUBLICZNEGO GIMNAZJUM NR 6 im. JANA PAWŁA II w Białej Podlaskiej
KONCEPCJA PRACY PUBLICZNEGO GIMNAZJUM NR 6 im. JANA PAWŁA II w Białej Podlaskiej Misją szkoły jest rozwijanie kompetencji określonych w zaleceniach Parlamentu Europejskiego z roku 2006 oraz kształtowanie
Bardziej szczegółowoBiblioteki szkolne w nowym prawie oświatowym
Biblioteki szkolne w nowym prawie oświatowym LESZEK ZALEŚNY PRZEPISY Leszek Zaleśny 1. ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2016 r. poz. 1379 ze zm. w 2017 r. poz. 60) 2. ustawa
Bardziej szczegółowoWIEDZA. Odniesien ie efektów do obszaru wiedzy. Efekty kształcenia na kierunku. Opis kierunkowych efektów kształcenia
I.2 Matryca efektów kształcen Efekty kształcenia na kierunku Opis kierunkowych efektów kształcenia Odniesien ie efektów do obszaru wiedzy Biblioteka jako instytucja kultury WIEDZA W Ć K L FP1_W01 FP1_W02
Bardziej szczegółowoProjekt z ZUS w gimnazjum
Załącznik nr 1 do regulaminu Projektu z ZUS Projekt z ZUS w gimnazjum Obowiązująca podstawa programowa kształcenia ogólnego kładzie duży nacisk na kształtowanie u uczniów postaw umożliwiających sprawne
Bardziej szczegółowoS Y L A B U S. MODUŁU KSZTAŁCENIA rok akademicki 2012/2013. Dramaturgia / Dramaturgy. Dramaturg teatru. Reżyseria teatru muzycznego
S Y L A B U S MODUŁU KSZTAŁCENIA rok akademicki 2012/2013 1. NAZWA PRZEDMIOTU polska/angielska 2. KOD PRZEDMIOTU Dramaturgia / Dramaturgy 3. KIERUNEK Reżyseria dramatu WYDZIAŁ 4. SPECJALNOŚĆ Reżyseria
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z WIEDZY O KULTURZE W I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. Z. KRASIŃSKIEGO W CIECHANOWIE
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z WIEDZY O KULTURZE W I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. Z. KRASIŃSKIEGO W CIECHANOWIE Opracował zespół nauczycieli historii, wos-u i wok-u I Liceum Ogólnokształcącego w Ciechanowie
Bardziej szczegółowoProgram zajęć artystycznych w gimnazjum
Program zajęć artystycznych w gimnazjum Klasy II Beata Pryśko Cele kształcenia wymagania ogólne I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji percepcja sztuki. II. Tworzenie wypowiedzi
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ GIMNAZJUM Z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI NR 93 IM. KSIĘŻNEJ IZABELI CZARTORYJSKIEJ W WRSZAWIE
SZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ GIMNAZJUM Z ODDZIAŁAMI DWUJĘZYCZNYMI NR 93 IM. KSIĘŻNEJ IZABELI CZARTORYJSKIEJ W WRSZAWIE 1 1. Podstawy prawne 1) Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty
Bardziej szczegółowoW zakresie dziejów sztuki oraz zadań o charakterze humanistycznych ocenie z plastyki podlega:
1 Plastyka w gimnazjum PSO wraz z kryteriami W zakresie dziejów sztuki oraz zadań o charakterze humanistycznych ocenie z plastyki podlega: - wypowiedź ustna odpowiedź na pytanie, prezentacja - wypowiedź
Bardziej szczegółowoPROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 96 W WARSZAWIE
PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 96 W WARSZAWIE ZAŁOŻENIA PROGRAMOWE: Realizacja programu ma na celu przygotowanie uczniów do świadomego uczestnictwa w kulturze, kształtowania w nich
Bardziej szczegółowoOFERTA PROGRAMOWA POWIATOWEJ BIBLIOTEKI PEDAGOGICZNEJ w Skarżysku-Kamiennej na rok szkolny 2018/2019
OFERTA PROGRAMOWA POWIATOWEJ BIBLIOTEKI PEDAGOGICZNEJ w Skarżysku-Kamiennej na rok szkolny 2018/2019 OFERTA PROGRAMOWA DLA PRZEDSZKOLI POWIATOWA BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA W SKARŻYSKU-KAMIENNEJ OFERTA EDUKACYJNA
Bardziej szczegółowoProgram zajęć dodatkowych dla uczniów uzdolnionych realizowany na zajęciach koła teatralnego
Program zajęć dodatkowych dla uczniów uzdolnionych realizowany na zajęciach koła teatralnego Ewa Boczarska ZSM-E w Żywcu czas realizacji rok szkolny 2018/2019 WSTĘP Inspiracją do podjęcia działań w zakresie
Bardziej szczegółowoSzkolny Klub Dyskusyjny
Program wychowawczo- profilaktyczny Szkolny Klub Dyskusyjny FILMOLANDIA wrzesień 2013 r. Opracowały: mgr Joanna Guze, mgr Wiesława Strzelczyk Strona 1 Kształcić tylko umysł człowieka, nie udzielając mu
Bardziej szczegółowoCzym jest nauczanie dwujęzyczne?
Języka obcego nauczymy się lepiej kiedy będzie nam on służył do przyswojenia sobie czegoś więcej niż tylko jego samego Jean Duverger Czym jest nauczanie dwujęzyczne? Od pewnego czasu można zauważyć wzrost
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z plastyki w klasie 1 gimnazjum
Wymagania edukacyjne z plastyki w klasie 1 gimnazjum Zgodnie z Podstawą Programową jako priorytetowe przyjmuje się na lekcjach plastyki w gimnazjum wymagania ogólne: 1. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie
Bardziej szczegółowoWydział Filozofii Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego Jana Pawła II rok akademicki 2012/2013 kulturoznawstwo stopień pierwszy studia stacjonarne
Kierunek Wydział Filozofii Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego Jana Pawła II rok akademicki 2012/2013 kulturoznawstwo stopień pierwszy studia stacjonarne Forma zajęć: Organizacja kultury wykład z ćwiczeniami
Bardziej szczegółowoEDUKACJA CZYTELNICZA I MEDIALNA W GIMNAZJUM (III etap nauczania)
Edukacja czytelnicza i medialna gimnazjum Str. 1 EDUKACJA CZYTELNICZA I MEDIALNA W GIMNAZJUM (III etap nauczania) Cele edukacyjne 1. Przygotowanie do korzystania z różnych źródeł informacji. 2. Umiejętność
Bardziej szczegółowoEfekty kształcenia dla kierunku studiów ANIMACJA KULTURY studia drugiego stopnia profil praktyczny
Załącznik 1. Umiejscowienie kierunku w obszarach kształcenia Efekty kształcenia dla kierunku studiów ANIMACJA KULTURY studia drugiego stopnia profil praktyczny Kierunek studiów: animacja kultury należy
Bardziej szczegółowoProgram profilaktyczny Bezpieczny w sieci cyfrowej
Program profilaktyczny Bezpieczny w sieci cyfrowej rok szkolny 2014/2015 OPRACOWALI: T. Bembenik, M. Czarnota Diagnoza zachowań problemowych: Z przeprowadzonych obserwacji zachowań dzieci, rozmów z rodzicami,
Bardziej szczegółowoPROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI. Geografia z wiedzą o społeczeństwie
Geografia, II stopień... pieczęć wydziału PROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI zatwierdzony przez Radę Wydziału dnia 21.09.2016. kod modułu Nazwa modułu specjalność Geografia z wiedzą o społeczeństwie Liczba punktów
Bardziej szczegółowoRealizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa
Europejski wymiar edukacji rola dyrektora szkoły w realizacji międzynarodowych projektów współpracy szkół Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa Warszawa, 5 listopada 2010 r. Iwona Moczydłowska,
Bardziej szczegółowoPLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO. mgr Katarzyny Rzeźniczak
Wrocław, 19. 09. 2003 r. PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO mgr Katarzyny Rzeźniczak nauczyciela mianowanego Gimnazjum nr 29 we Wrocławiu ubiegającej się o stopień zawodowy nauczyciela dyplomowanego okres stażu 01.09.2003r.
Bardziej szczegółowoWybrane kompetencje medialne. Opracowała: Małgorzata Dec Edukacja Medialna KUL
Wybrane kompetencje medialne Opracowała: Małgorzata Dec Edukacja Medialna KUL Etap edukacyjny: Szkoła Podstawowa: klasy 1-3 1. Język mediów Spis treści 2. Kreatywne korzystanie z mediów 3. Literatura 4.
Bardziej szczegółowoInnowacja pedagogiczna: Edukacja medialna. OPIS INNOWACJI
Innowacja pedagogiczna: Edukacja medialna. Podnoszenie kompetencji uczniowskich w dziedzinie odbioru mediów i posługiwania się mediami jako narzędziami intelektualnymi współczesnego człowieka. Bezpośrednim
Bardziej szczegółowoREGULAMIN PRACY BIBLIOTEKI
REGULAMIN PRACY BIBLIOTEKI W skład Zespołu Szkół Elektronicznych i Informatycznych w Sosnowcu wchodzą: a) Biblioteka Gimnazjum nr 15 b) Biblioteka Technikum nr 8 I. Główne zadania biblioteki szkolnej:
Bardziej szczegółowoTelewizja publiczna z misją Opracowała: Anna Równy
Szkoła gimnazjalna JĘZYK POLSKI Scenariusz z wykorzystaniem nowych mediów i metod aktywizujących (45 min) Scenariusz zgodny z podstawą programową (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia
Bardziej szczegółowoWĘDRÓWKA KU WARTOŚCIOM PROGRAM PRACY WYCHOWAWCZEJ DLA 6-LETNIEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ
WĘDRÓWKA KU WARTOŚCIOM PROGRAM PRACY WYCHOWAWCZEJ DLA 6-LETNIEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ GDAŃSK 2012 1. Szczegółowe STRATEGIE DZIAŁANIA Motto: Wychowanie jest spotkaniem osób: mistrza i ucznia, ich wspólną wędrówką
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY PRYWATNEGO GIMNAZJUM NR 2 Szkoły Marzeń w Piasecznie
PROGRAM WYCHOWAWCZY PRYWATNEGO GIMNAZJUM NR 2 Szkoły Marzeń w Piasecznie Program wychowawczy stanowi zbiór zamierzeń pedagogicznych, których realizacja ma przyczynić się do kształtowania pozytywnych zachowań
Bardziej szczegółowoUniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Filologiczny
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Efekty dla: nazwa kierunku poziom Profil Informacja naukowa i bibliotekoznawstwo pierwszy ogólnoakademicki Załącznik nr 44 do uchwały nr. Senatu Uniwersytetu Śląskiego
Bardziej szczegółowo45 h wykład, 15 h laboratorium 6 ECTS egzamin, zal. z oceną Przedmioty z zakresu nauk podstawowych
Załącznik Nr 1.11 pieczątka jednostki organizacyjnej OPIS PRZEDMIOTU, PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA CZEŚĆ A * (opis przedmiotu i programu nauczania) OPIS PRZEDMIOTU Nazwa
Bardziej szczegółowoEdukacja czytelniczo integracyjna
Edukacja czytelniczo integracyjna Międzyszkolny Program Czytelniczo Integracyjny Poczytaj mi, przyjacielu Autorka programu: Marzena Gołębiowska nauczyciel bibliotekarz 1 Spis treści: Wstęp do programu
Bardziej szczegółowookreślone Uchwałą Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 156/2012/2013
Załącznik Nr 2.9 do Uchwały Nr 156/2012/2013 Senatu UKW z dnia 25 września 2013 r. EFEKTY KSZTAŁCENIA określone Uchwałą Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 156/2012/2013 z dnia 25 września 2013
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOSEWIE
Załącznik nr 1 do Uchwały Rady Pedagogicznej Nr 6/2013 z dnia 10.09.2013r. PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ W KOSEWIE Wrzesień 2013 r. PODSTAWA PRAWNA Konstytucja Rzeczpospolitej Polskiej z dnia
Bardziej szczegółowoJĘZYK OBCY NOWOŻYTNY PIERWSZY PODSTAWA PROGRAMOWA. Bronisława Niespor
JĘZYK OBCY NOWOŻYTNY PIERWSZY PODSTAWA PROGRAMOWA Bronisława Niespor INFORMACJE OGÓLNE Podstawa programowa kształcenia ogólnego w zakresie języka obcego wszystkich języków obcych i obejmuje następujące
Bardziej szczegółowoNOWA PODSTAWA PROGRAMOWA JĘZYK POLSKI
NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA JĘZYK POLSKI Główne założenia nowej podstawy to: 1) Wybór tekstów literackich, które mają prowadzić do zintegrowanego rozwoju uczniów i zakorzenienia w tradycji, kulturze i wartościach.
Bardziej szczegółowoPROGRAM CZYTELNICZY DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ. im. KAZIMIERZA GÓRSKIEGO W LEJKOWIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018
PROGRAM CZYTELNICZY DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. KAZIMIERZA GÓRSKIEGO W LEJKOWIE NA ROK SZKOLNY 2017/2018 We współczesnym świecie umiejętność czytania ze zrozumieniem odgrywa bardzo ważną rolę w życiu każdego
Bardziej szczegółowoPROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ W XXXVII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W WARSZAWIE
PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ W XXXVII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W WARSZAWIE w roku szkolnym 2019/2020 W RAMACH PROJEKTU WARSZAWSKI PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ (WPEK) Warszawski
Bardziej szczegółowoGimnazjum nr 2 w Giżycku
Gimnazjum nr 2 w Giżycku Plan rozwoju zawodowego Elżbiety Zalewskiej- nauczyciela polonisty ubiegającego się o stopień awansu zawodowego na nauczyciela dyplomowanego Data rozpoczęcia : 1.09.2003 r. Data
Bardziej szczegółowoProgram realizowany w SP 231 z uczniami klas I VII
Program realizowany w SP 231 z uczniami klas I VII Opracowała: Lilianna Trepczyńska Sacała, Program realizuje wymogi Narodowego Programu Rozwoju Czytelnictwa. 1 CELE PROGRAMU Uczeń: rozwija zainteresowania
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY BIBLIOTEKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W NOWEJ SŁUPI
PROGRAM WYCHOWAWCZY BIBLIOTEKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W NOWEJ SŁUPI MOTTO: DOBRE KSIĄŻKI I DOBRE LEKARSTWA, WYLECZYŁY JUŻ PARĘ OSÓB VOLTAIRE Opracowała Edyta Brożyna nauczyciel bibliotekarz Cele Zadania Formy
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA Z WIEDZY O KULTURZE W III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W ŁOMŻY
ZASADY OCENIANIA Z WIEDZY O KULTURZE W III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM W ŁOMŻY Podstawa prawna Obowiązują ustalenia: 1. Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (z późniejszymi zmianami) art.3a
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO w Szkole Podstawowej nr 4 w Grodzisku Mazowieckim na rok szkolny 2017/2018 i 2018/2019
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO w Szkole Podstawowej nr 4 w Grodzisku Mazowieckim na rok szkolny 2017/2018 i 2018/2019 Ocena zapotrzebowania na WSDZ Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego
Bardziej szczegółowoEFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW: ANIMACJA KULTURY POZIOM KSZTAŁCENIA: STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA PROFIL KSZTAŁCENIA: PRAKTYCZNY
Załącznik nr 1 do Uchwały Senatu Nr XXII 38.4/12 z dnia 21 marca 2012 r. EFEKTY KSZTAŁCENIA DLA KIERUNKU STUDIÓW: ANIMACJA KULTURY POZIOM KSZTAŁCENIA: STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA PROFIL KSZTAŁCENIA: PRAKTYCZNY
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 143 im. St. Starzyńskiego w Warszawie ul. Al. St. Zjednoczonych 27. Szkolny program doradztwa zawodowego.
Szkoła Podstawowa nr 143 im. St. Starzyńskiego w Warszawie ul. Al. St. Zjednoczonych 27 Szkolny program doradztwa zawodowego. Współczesny rynek edukacji i pracy charakteryzuje się ciągłymi zmianami. Globalizacja
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WIEDZY O KULTURZE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WIEDZY O KULTURZE realizowany w III Liceum Ogólnokształcącym im. św. Jana Kantego w Poznaniu opracowany na podstawie programu nauczania przedmiotu autorstwa Barbary Łabęckiej
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Wiedzy o Kulturze w II Liceum Ogólnokształcącym w Malborku
Przedmiotowy System Oceniania z Wiedzy o Kulturze w II Liceum Ogólnokształcącym w Malborku Przedmiotowy system oceniania z Wiedzy o kulturze został opracowany na podstawie programu Spotkania z kulturą
Bardziej szczegółowoP U B L I C Z N E G O G I M N A Z J U M im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Siemoni
P U B L I C Z N E G O G I M N A Z J U M im. Marszałka Józefa Piłsudskiego w Siemoni Opracowano na podstawie Ministerstwa Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego.
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze
IT Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze I. Informacje ogólne 1. Obowiązkiem ucznia jest posiadanie podręcznika (jeden na ławkę) oraz zeszytu ćwiczeń. 2. Brak ćwiczeń uczeń jest zobowiązany
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z PLASTYKI
KRYTERIA OCEN Z PLASTYKI OGÓLNE KRYTERIA OCENY 1. Gotowość ucznia do indywidualnego rozwoju w zakresie twórczym, poznawczym, komunikacyjnym i organizacyjnym. 2. Zaangażowanie w pracę twórczą przygotowanie
Bardziej szczegółowoOPIS MODUŁU (PRZEDMIOTU), PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA
Załącznik Nr 1.11 pieczątka jednostki organizacyjnej OPIS MODUŁU (PRZEDMIOTU), PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA CZEŚĆ A * (opis modułu i programu nauczania) OPIS MODUŁU
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI DLA KLAS IIIA, IIIB, IIIC, IIID, III E, III F ROK SZKOLNY 2018/2019
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI DLA KLAS IIIA, IIIB, IIIC, IIID, III E, III F gimnazjum ROK SZKOLNY 2018/2019 Program obowiązujący: Sztuka tworzenia Program nauczania plastyki w gimnazjum OGÓLNE
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy. SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 1. w Choszcznie. na lata 2015/ /2019
Koncepcja pracy SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 1 w Choszcznie na lata 2015/2016 2018/2019 Choszczno 2015 r. 1 1. Założenia koncepcji. Koncepcja pracy szkoły jest dokumentem, który odpowiedzią na oczekiwania i potrzeby
Bardziej szczegółowoOPIS PRZEDMIOTU, PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA. CZEŚĆ A (opis przedmiotu i programu nauczania) OPIS PRZEDMIOTU
pieczątka jednostki organizacyjnej OPIS PRZEDMIOTU, PROGRAMU NAUCZANIA ORAZ SPOSOBÓW WERYFIKACJI EFEKTÓW KSZTAŁCENIA CZEŚĆ A (opis i programu nauczania) OPIS PRZEDMIOTU Nazwa Administracji i Nauk Społecznych
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA HISTORIA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA HISTORIA 1 Kryteria oceniania osiągnięć uczniów Poziom wymagań koniecznych: umiejętność umieszczania wydarzeń w czasie, szeregowanie ich w związkach poprzedzania, współistnienia
Bardziej szczegółowoProjekt działań edukacyjnych: Jak zdobywać wiedzę. i poszerzać swoje
Projekt działań edukacyjnych: Jak zdobywać wiedzę i poszerzać swoje horyzonty poprzez czytelnictwo Autor projektu Arkadiusz Kołosiński kierownik świetlicy Projekt działań edukacyjnych: Jak zdobywać wiedzę
Bardziej szczegółowoPOLITOLOGIA Studia I stopnia. Profil ogólnoakademicki
Opis efektów kształcenia dla kierunku politologia I stopnia przyjętych uchwałą Rady Wydziału Nauk Politycznych w dniu 27 lutego 2012 r., zmodyfikowanych 24 września 2012 r. oraz 25 maja 2015 r. Efekty
Bardziej szczegółowoProgram Wychowawczy Szkoły
Zespół Szkół im. Jana Kochanowskiego w Częstochowie Program Wychowawczy Szkoły na rok szkolny 2015/2016 Częstochowa, sierpień 2015 Podstawy prawne: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty
Bardziej szczegółowoEfekty kształcenia dla kierunku studiów ENGLISH STUDIES (STUDIA ANGLISTYCZNE) studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki
Załącznik nr 2 do Uchwały Nr XXIII 24.5/15 z dnia 25 marca 2015 r. Efekty kształcenia dla kierunku studiów ENGLISH STUDIES (STUDIA ANGLISTYCZNE) studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Umiejscowienie
Bardziej szczegółowoTabela odniesienia efektów kierunkowych do efektów obszarowych
Tabela odniesienia efektów kierunkowych do efektów obszarowych Nazwa kierunku studiów: germanistyka Poziom kształcenia: studia pierwszego stopnia Profil kształcenia: ogólnoakademicki symbol kierunkowych
Bardziej szczegółowoPrzedmioty rozszerzone: język hiszpański (poziom dwujęzyczny) Język hiszpański język hiszpański na poziomie dwujęzycznym (18 h/tydz.
ODDZIAŁ 0 AH P (klasa wstępna dwujęzyczna z językiem hiszpańskim) Celem nauki w klasie wstępnej jest rozwinięcie u uczniów kompetencji w posługiwaniu się językiem hiszpańskim w stopniu umożliwiającym im
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania i Kryteria Ocen. z przedmiotów artystycznych / teatralnych/ liceum klasy IA,IB,IC,ID,IE
Przedmiotowe Zasady Oceniania i Kryteria Ocen z przedmiotów artystycznych / teatralnych/ liceum klasy IA,IB,IC,ID,IE nauczyciel :Agnieszka Puchała Przedmiotowe zasady oceniania z przedmiotów artystycznych
Bardziej szczegółowoJęzyk mniejszości narodowej lub etnicznej Szkoła podstawowa
Język mniejszości narodowej lub etnicznej Szkoła podstawowa Podstawowe założenia, filozofia zmiany i kierunki działania Autor: Jolanta Grygoruk Mniejszości narodowe a etniczne Za mniejszości narodowe uznaje
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP.
KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP. CEL NADRZĘDNY: Wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, wspieranie go w procesie nabywania wiedzy i umiejętności,
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W PISZU PRZY ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNY NR 1 W PISZU Wstęp Program Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego stanowi integralną
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ NA ROK SZKOLNY 2018/2019
Marek Stępień Warszawa, 30.08.2018 Szkolny Koordynator Edukacji Kulturalnej Zespół Szkół Nr 31 im. Jana Kilińskiego w Warszawie SZKOLNY PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ NA ROK SZKOLNY 2018/2019 WSTĘP 1. Szkolny
Bardziej szczegółowookreślone Uchwałą Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 156/2012/2013
Załącznik Nr 2.9 do Uchwały Nr 156/2012/2013 Senatu UKW z dnia 25 września 2013 r. EFEKTY KSZTAŁCENIA określone Uchwałą Senatu Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego Nr 156/2012/2013 z dnia 25 września 2013
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM ZAJĘĆ Z DORADZTWA ZAWODOWEGO W BRANŻOWEJ SZKOLE I STOPNIA W ZESPOLE SZKÓŁ OGRODNICZYCH W BIELSKU-BIAŁEJ
SZKOLNY PROGRAM ZAJĘĆ Z DORADZTWA ZAWODOWEGO W BRANŻOWEJ SZKOLE I STOPNIA W ZESPOLE SZKÓŁ OGRODNICZYCH W BIELSKU-BIAŁEJ OPRACOWAŁA: Alicja Nowak Doradca zawodowy Bielsko-Biała 2017 Cele programu Celem
Bardziej szczegółowoEfekty kształcenia dla kierunku Edukacja artystyczna w zakresie sztuki muzycznej
Załącznik nr 4 do Uchwały Nr 673 Senatu UWM w Olsztynie z dnia 6 marca 2015 roku w sprawie zmiany Uchwały Nr 187 Senatu UWM w Olsztynie z dnia 26 marca 2013 roku zmieniającej Uchwałę Nr 916 Senatu UWM
Bardziej szczegółowoProgram wychowawczy Szkoły Podstawowej Nr 33 im. Funduszu Narodów Zjednoczonych na Rzecz Dzieci UNICEF na rok szkolny 2015/2016
Program wychowawczy Szkoły Podstawowej Nr 33 im. Funduszu Narodów Zjednoczonych na Rzecz Dzieci UNICEF na rok szkolny 2015/2016 (w oparciu o Program wychowawczy szkoły na lata 2010-2016, podstawowe kierunki
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA EDUKACYJNE KORZYSTANIE Z MEDIÓW BEZPIECZEŃSTWO W INTERNECIE NAUKA Z TIK
DOLNOŚLĄSKA BIBLIOTEKA PEDAGOGICZNA we Wrocławiu ZAJĘCIA EDUKACYJNE KORZYSTANIE Z MEDIÓW BEZPIECZEŃSTWO W INTERNECIE NAUKA Z TIK ROK SZKOLNY 2017/2018 1 Szanowni Państwo, wspierając szkoły i placówki oświatowe
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA UCZNIÓW KL. VII SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 307 W WARSZAWIE W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
PROGRAM ZAJĘĆ DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA UCZNIÓW KL. VII SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 307 W 1. Podstawa prawna: - Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 marca 2017 r. w sprawie ramowych planów nauczania
Bardziej szczegółowoSpis treści. Rozdział I. Wprowadzenie... 13. Biblioteka miejsce prezentacji i realizacji tekstu artystycznego... 19
Spis treści Wprowadzenie... 13 Rozdział I Biblioteka miejsce prezentacji i realizacji tekstu artystycznego... 19 1.1. Biblioteka jako audytorium... 22 1.1.1. Biblioteka publiczna... 23 1.1.1.1. Typy czytelników...
Bardziej szczegółowoProgram Wychowawczy Podkowiańskiego Liceum Ogólnokształcącego nr 60
Program Wychowawczy Podkowiańskiego Liceum Ogólnokształcącego nr 60 Motto: Takie będą Rzeczypospolite jakie ich młodzieży chowanie. Uwagi nad życiem Jana Zamoyskiego Stanisława Staszica Pogram wychowawczy
Bardziej szczegółowoUniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Filologiczny
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Efekty dla: nazwa kierunku poziom Profil Informacja naukowa i bibliotekoznawstwo drugi ogólnoakademicki Załącznik nr 45 do uchwały nr. Senatu Uniwersytetu Śląskiego
Bardziej szczegółowoProjekt Podkarpackie Szkolenie Informatyczno - Metodyczne Ramowy program szkolenia
Projekt Podkarpackie Szkolenie Informatyczno - Metodyczne 2009-2011 Ramowy program szkolenia Nauczyciele świetlic Moduł Temat Zagadnienia I. II. 1. Zastosowanie technologii informacyjnej i komunikacyjnej
Bardziej szczegółowoKierunkowe efekty kształcenia dla kierunku studiów: Stosunki Międzynarodowe. Poziom studiów: studia drugiego stopnia. Profil: ogólnoakademicki
Instytut Politologii Wydział Nauk Społecznych Uniwersytet Opolski Kierunkowe efekty kształcenia dla kierunku studiów: Stosunki Międzynarodowe Poziom studiów: studia drugiego stopnia Profil: ogólnoakademicki
Bardziej szczegółowoPLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO. Anna Czołba
PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO Anna Czołba Nauczyciel kontraktowy ubiegający się o awans na nauczyciela mianowanego zatrudniony w Publicznej Szkole Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi im. T. Kościuszki w
Bardziej szczegółowoMISJA I WIZJA. Gimnazjum im. Rady Europy w Kostrzynie
MISJA I WIZJA Załącznik nr 02 do Statutu Gimnazjum im. Rady Europy w Kostrzynie Gimnazjum im. Rady Europy w Kostrzynie Kostrzyn 2012 r. 1 S t r o n a MISJA SZKOŁY J WYCHOWUJEMY POLAKA I EUROPEJCZYKA esteśmy
Bardziej szczegółowoDLACZEGO U NAS JEST INTERSUJĄCO?
DLACZEGO U NAS JEST INTERSUJĄCO? DLACZEGO U NAS JEST INTERSUJĄCO? DLACZEGO U NAS JEST INTERSUJĄCO? 1a - klasa z rozszerzoną matematyką, geografią i językiem angielskim + wybrany dodatkowy drugi język obcy
Bardziej szczegółowoCERTYFIKACJA EPP E-NAUCZYCIEL
Informatyka w Edukacji, XV UMK Toruń, 2018 CERTYFIKACJA EPP E-NAUCZYCIEL Polskie Towarzystwo Informatyczne hanna.pikus@ecdl.pl, piotr.woronowicz@ecdl.pl Abstract. e-nauczyciel (e-teacher) is a programme
Bardziej szczegółowoSpecjalność Język i Kultura Rosji należy do obszaru kształcenia w zakresie nauk humanistycznych.
ZAŁĄCZNIK Nr 2 NFJKR_efekty_kształcenia_I_stopień Efekty kształcenia dla specjalności Język i Kultura Rosji STUDIA NIESTACJONARNE Studia pierwszego stopnia Profil ogólnoakademicki Specjalność Język i Kultura
Bardziej szczegółowoNowe liceum i technikum REFORMA 2019
Nowe liceum i technikum REFORMA 2019 Przedmiot: Zakres: WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE ROZSZERZONY Zasadnicza zmiana w stosunku do podstawy programowej z 2012 roku Większa liczba godzin na realizację przedmiotu
Bardziej szczegółowoLiceum Ogólnokształcące im. Mikołaja Kopernika
Liceum Ogólnokształcące im. Mikołaja Kopernika KLASA IA sportowa Przedmioty punktowane podczas naboru do Liceum język polski, matematyka, biologia, geografia BIOLOGIA, GEOGRAFIA, JĘZYK ANGIELSKI PRZEDMIOTY
Bardziej szczegółowoZasady oceniania z przedmiotu edukacja filmowa w Liceum Ogólnokształcącym nr X im. S. Sempołowskiej we Wrocławiu
Zasady oceniania z przedmiotu edukacja filmowa w Liceum Ogólnokształcącym nr X im. S. Sempołowskiej we Wrocławiu KRYTERIA OCENIANIA Rodzaje aktywności ucznia polegające ocenianiu: - wypowiedzi ustne, zarówno
Bardziej szczegółowoPROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ
PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ XLII LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. MARII KONOPNICKIEJ W WARSZAWIE REALIZOWANEGO W RAMACH PROJEKTU WARSZAWSKI PROGRAM EDUKACJI KULTURALNEJ ( WPEK ) str. 1 Warszawski Program
Bardziej szczegółowoPROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 W KARCZEWIE NA ROK SZKOLNY 2016/2017
Załącznik nr 2 do Statutu Szkoły Podstawowej nr 2 w Karczewie PROGRAM WYCHOWAWCZY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 W KARCZEWIE NA ROK SZKOLNY 2016/2017 SZKOŁA: Kreatywna, bezpieczna i przyjazna dla ucznia, nauczyciela,
Bardziej szczegółowoANKIETY DLA GIMNAZJUM
ANKIETY DLA GIMNAZJUM ANKIETA DLA: Dyrektora szkoły Wychowawcy wskazanego oddziału klasy III (trzeciej) tj. oddziału A lub oddziału trzeciej klasy w kolejności zgodnej z numeracją przyjętą w szkole inną
Bardziej szczegółowoKoncepcja Pracy Młodzieżowego Domu Kultury Wrocław-Krzyki na lata 2012-2017
Koncepcja Pracy Młodzieżowego Domu Kultury Wrocław-Krzyki na lata 2012-2017 Twórcze i artystyczne wychowanie, czy tez lepiej wychowanie przez sztukę, może okazad się szczególnie ważne, nie tylko dla stworzenia
Bardziej szczegółowoz zakresu doradztwa zawodowego
Program do zajęć z zakresu doradztwa zawodowego w szkole podstawowej (klasy VII i VIII) opracowany przez doradcę zawodowego Szkoły Podstawowej nr 45 im. Janusza Korczaka w Sosnowcu Ewę Musiał 1 Współczesny
Bardziej szczegółowoWidzenie Świata. między obrazem a informacją
Widzenie Świata między obrazem a informacją Innowacja pedagogiczna realizowana w ramach przedmiotów informatyka, kółko informatyczne, plastyka oraz w pracy Samorządu Uczniowskiego Opracowanie mgr Alicja
Bardziej szczegółowoUniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 Wydział Filologiczny. 2. Zakładane efekty kształcenia modułu kod efektu kształcenia
Uniwersytet Śląski w Katowicach str. 1 1. nazwa kierunku Informacja naukowa i bibliotekoznawstwo 2. poziom kształcenia pierwszy 3. profil kształcenia ogólnoakademicki. forma prowadzenia Stacjonarne/niestacjonarne
Bardziej szczegółowo