I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji

Transkrypt

1 WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA IV ETAPU EDUKACYJNEGO KLASA III, Zrozumieć tekst, zrozumieć człowieka ZPP, WSiP) Przewidywane osiągnięcia uczniów szkoły ponadgimnazjalnej: Zakres podstawowy Zakres rozszerzony I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji 1. Czytanie i słuchanie 1. odczytuje sens całego tekstu (a w nim znaczenia wyrazów, związków frazeologicznych, zdań, grup zdań uporządkowanych w akapicie, odróżnia znaczenie realne i etymologiczne) oraz wydzielonych przez siebie fragmentów; potrafi objaśnić ich sens oraz funkcję na tle całości; 2. rozpoznaje specyfikę tekstów publicystycznych (artykuł, felieton, reportaż), politycznych (przemówienie) i popularnonaukowych; wśród tekstów prasowych rozróżnia wiadomość i komentarz; odczytuje zawarte w odbieranych tekstach informacje zarówno jawne, jak i ukryte; 3. rozpoznaje typ nadawcy i adresata tekstu; 4. wskazuje charakterystyczne cechy stylu danego tekstu, rozpoznaje zastosowane w nim środki językowe i ich funkcje w tekście; 5. wyróżnia argumenty, kluczowe pojęcia i twierdzenia w tekście argumentacyjnym; dokonuje logicznego streszczenia; 6. rozróżnia w dialogu odpowiedzi właściwe i unikowe; 7. rozpoznaje w wypowiedzi ironię; objaśnia jej mechanizm i funkcję; 8. rozpoznaje pytania podchwytliwe i sugerujące odpowiedź; 9. rozpoznaje manipulację językową w tekstach reklamowych, w języku polityków i dziennikarzy. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1. czyta utwory stanowiące konteksty dla tekstów kultury poznawanych w szkole; 2. twórczo wykorzystuje wypowiedzi krytycznoliterackie i teoretycznoliterackie (np. recenzję, szkic, artykuł, esej); 3. porównuje tekst linearny i hipertekst rozumiany jako wypowiedź nieciągła, nielinearna, stanowiąca system powiązanych segmentów tekstowych, łączonych dowolnie przez użytkownika języka w każdorazowym akcie odbioru; 4. rozpoznaje retoryczną organizację wypowiedzi wskazuje zastosowane w niej sposoby osiągania przejrzystości i sugestywności; 5. rozpoznaje mechanizmy nowomowy charakterystyczne dla systemów totalitarnych. 1. szuka literatury przydatnej do opracowania 2. Samokształcenie i docieranie do informacji Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1

2 różnych zagadnień; selekcjonuje ją według wskazanych kryteriów (w zasobach bibliotecznych korzysta zarówno z tradycyjnego księgozbioru, jak i z zapisów multimedialnych i elektronicznych, w tym Internetu); 2. korzysta ze słowników i leksykonów, w tym słowników etymologicznych i symboli; 3. tworzy przedmiotowe bazy danych zawierające informacje zdobywane w toku nauki; 4. sporządza opis bibliograficzny książki i artykułu, zapisów elektronicznych; sporządza bibliografię wybranego tematu. 1. samodzielnie wybiera do lektury teksty, stosując różne kryteria wyboru, które potrafi uzasadnić; 2. adiustuje tekst na poziomie elementarnym. 3. Świadomość językowa 1. analizuje i definiuje (w razie potrzeby z pomocą słowników) znaczenia słów; 2. zna pojęcia znaku i systemu znaków; uzasadnia, że język jest systemem znaków; rozróżnia znaki werbalne i niewerbalne, ma świadomość ich różnych funkcji i sposobów interpretacji; 3. zna pojęcie aktu komunikacji językowej i wskazuje jego składowe (nadawca, odbiorca, kod, komunikat, kontekst); dostrzega i omawia współczesne zmiany modelu komunikacji językowej (np. różnice między tradycyjną komunikacją ustną pisaną a komunikacją przez Internet); 4. rozpoznaje i nazywa funkcje tekstu (informatywną, poetycką, ekspresywną, impresywną w tym perswazyjną); 5. wskazuje w czytanych tekstach i analizuje przykłady odmian terytorialnych, środowiskowych i zawodowych polszczyzny; 6. rozpoznaje w czytanych tekstach oraz wypowiedziach mówionych stylizację, rozróżnia jej rodzaje (archaizację, dialektyzację, kolokwializację) i określa funkcje; 7. rozróżnia pojęcia błędu językowego i zamierzonej innowacji językowej, poprawności i stosowności wypowiedzi; rozpoznaje i poprawia różne typy językowych; 8. odróżnia słownictwo neutralne od emocjonalnego i wartościującego, oficjalne od swobodnego. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1. rozróżnia i omawia na wybranych przykładach funkcje języka poznawczą (kategoryzowanie świata), komunikacyjną (tworzenie wypowiedzi i stosowanie języka w aktach komunikacji) oraz społeczną (jednoczenie grupy i budowanie tożsamości zbiorowej regionalnej, środowiskowej, narodowej); 2. dostrzega związek języka z obrazem świata; 3. rozpoznaje i wskazuje wybrane cechy języka polskiego, które świadczą o jego przynależności do rodziny języków słowiańskich; sytuuje polszczyznę na tle innych języków używanych w Europie; 4. postrzega styl potoczny jako centrum systemu stylowego polszczyzny, od którego odróżniają się inne style: artystyczny, naukowy, urzędowy, publicystyczny. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. Uczeń wykazuje się pełną znajomością tekstów literackich i innych tekstów kultury wskazanych przez nauczyciela 2

3 1. Wstępne rozpoznanie 1. prezentuje własne przeżycia wynikające z kontaktu z dziełem sztuki; 2. określa problematykę utworu; 3. rozpoznaje konwencję literacką (stałe pojawianie się danego literackiego rozwiązania w obrębie pewnego historycznie określonego zbioru utworów). Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego. 2. Analiza 1. wskazuje zastosowane w utworze środki wyrazu artystycznego (poznane wcześniej, a ponadto: oksymorony, synekdochy, hiperbole, elipsy, paralelizmy) oraz inne wyznaczniki poetyki danego utworu (z zakresu podstaw wersyfikacji, kompozycji, genologii) i określa ich funkcje; 2. dostrzega w czytanych utworach cechy charakterystyczne określonej epoki (średniowiecze, renesans, barok, oświecenie, romantyzm, pozytywizm, Młoda Polska, dwudziestolecie międzywojenne, współczesność); 3. analizując teksty dawne, dostrzega różnice językowe (fonetyczne, leksykalne) wynikające ze zmian historycznych; 4. rozpoznaje w utworze sposoby kreowania świata przedstawionego i bohatera (narracja, fabuła, sytuacja liryczna, akcja); 5. porównuje utwory literackie ich fragmenty (dostrzega cechy wspólne i różne). 3. Interpretacja 1. wykorzystuje w interpretacji elementy znaczące dla odczytania sensu utworu, np. słowa klucze, wyznaczniki kompozycji; 2. wykorzystuje w interpretacji utworu konteksty, np. literackie, kulturowe, filozoficzne, religijne; 3. porównuje funkcjonowanie tych samych motywów w różnych utworach literackich; 4. odczytuje treści alegoryczne i symboliczne utworu. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1. wskazuje związki między różnymi aspektami utworu (estetycznym, etycznym i poznawczym); 2. dostrzega przemiany konwencji i praktykę ich łączenia (synkretyzm konwencji i gatunków); 3. rozpoznaje aluzje literackie i symbole kulturowe (np. biblijne, romantyczne) oraz ich funkcję ideową i kompozycyjną, a także znaki tradycji, np. antycznej, judaistycznej, chrześcijańskiej, staropolskiej; 4. dostrzega w czytanych utworach: parodię, parafrazę i trawestację, wskazuje ich wzorce tekstowe; 5. rozpoznaje i charakteryzuje styl utworu, np. wiersza renesansowego, barokowego, klasycystycznego, romantycznego; Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1. dostrzega i komentuje estetyczne wartości utworu literackiego; 2. przeprowadza interpretację porównawczą utworów literackich; 3. w interpretacji eseju i felietonu wykorzystuje wiedzę o ich cechach gatunkowych; 4. konfrontuje tekst literacki z innymi tekstami kultury, np. plastycznymi, teatralnymi, filmowymi. 4. Wartości i wartościowanie Uczeń spełnia wymagania określone dla 3

4 1. dostrzega związek języka z wartościami; rozumie, że język podlega wartościowaniu, (np. język jasny, prosty, zrozumiały, obrazowy, piękny), jest narzędziem wartościowania, a także źródłem poznania wartości (utrwalonych w znaczeniach nazw wartości (utrwalonych w znaczeniach nazw wartości, takich jak: dobro, prawda, piękno; wiara, nadzieja, miłość; wolność, równość, braterstwo; Bóg, honor, ojczyzna; solidarność, niepodległość, tolerancja); 2. dostrzega obecne w utworach literackich oraz innych tekstach kultury wartości narodowe i uniwersalne; 3. dostrzega w świecie konflikty wartości oraz rozumie źródła tych konfliktów. III. Tworzenie wypowiedzi 1. Mówienie i pisanie 1. tworzy dłuższy tekst pisany mówiony (rozprawka, recenzja, referat, interpretacja utworu literackiego fragmentu) zgodnie z podstawowymi regułami jego organizacji, przestrzegając zasad spójności znaczeniowej i logicznej; 2. przygotowuje wypowiedź (wybiera formę gatunkową i odpowiedni układ kompozycyjny, analizuje temat, wybiera formę kompozycyjną, sporządza plan wypowiedzi, dobiera właściwe słownictwo); 3. tworzy samodzielną wypowiedź argumentacyjną według podstawowych zasad logiki i retoryki (stawia tezę hipotezę, dobiera argumenty, porządkuje je, hierarchizuje, dokonuje ich selekcji pod względem użyteczności w wypowiedzi, podsumowuje, dobiera przykłady ilustrujące wywód myślowy, przeprowadza prawidłowe wnioskowanie); 4. publicznie wygłasza przygotowaną przez siebie wypowiedź, dbając o dźwiękową wyrazistość przekazu (w tym także tempo mowy i donośność głosu); 5. stosuje uczciwe zabiegi perswazyjne, zdając sobie sprawę z ich wartości i funkcji; wystrzega się nieuczciwych zabiegów erystycznych; 6. opracowuje redakcyjnie własny tekst (dokonuje uzupełnień, przekształceń, skrótów, eliminuje przypadkową niejednoznaczność wypowiedzi, sporządza przypisy); 7. wykonuje różne działania na tekście cudzym, np. streszcza, parafrazuje, sporządza konspekt, cytuje. zakresu podstawowego, a ponadto: 1. wskazuje różne sposoby wyrażania wartościowań w tekstach. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1. tworzy wypowiedzi ze świadomością ich funkcji sprawczej; 2. ocenia własną kompetencję językową (poprawność gramatyczną i słownikową) oraz kompetencję komunikacyjną (stosowność i skuteczność wypowiadania się). 4

5 2. Świadomość językowa 1. operuje słownictwem z określonych kręgów tematycznych (na tym etapie rozwijanym i koncentrującym się przede wszystkim wokół tematów: Polska, Europa, świat współczesność i przeszłość; kultura, cywilizacja, polityka). Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego. TREŚCI- TEKSTY KULTURY KLASA III POZIOM PODSTAWOWY DWUDZIESTOLECIE MIĘDZYWOJENNE- LITERATURA WSPÓŁCZESNA: wybrane wiersze poetów, np. Tuwima, Lechonia, Leśmiana itp. Wybrany utwór Żeromskiego, np. Przedwiośnie Witold Gombrowicz Ferdydurke Bruno Schulz, wybrane opowiadanie, np. Sklepy cynamonowe, Wybrana powieść światowa XX XXI wieku, np. Franz Kafka Proces, Camus Dżuma, Orwell Rok 1984 Wybrana powieść polska XX, XXI wieku, np. Kuncewiczowej Cudzoziemka, Nałkowskiej Granica, Stryjkowskiego Austeria itp. Krzysztof Kamil Baczyński, wiersze (wybór) Tadeusz Borowski, opowiadania (wybór) Gustaw Herling Grudziński Inny świat (fragmenty) Hanna Krall Zdążyć przed Panem Bogiem Czesław Miłosz, wiersze (wybór) inne teksty, np. Zniewolony umysł (fragmenty), eseje Tadeusz Różewicz, wiersze (wybór) Zbigniew Herbert, wiersze (wybór) Wisława Szymborska, wiersze (wybór) Inni poeci XX XXI wieku (wybór) Sławomir Mrożek Tango UWAGA: 1. podkreślone są treści, które w Podstawie Programowej wskazane są jako obligatoryjne. 2. Treści do klas rozszerzonych w osobnych załącznikach SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH UCZNIÓW Z JĘZYKA POLSKIEGO Wewnątrzszkolny system oceniania język polski Ocenę śródroczną i roczną ustala nauczyciel. Lp. Formy pracy i sprawdzania wiedzy oraz umiejętności. 1. Zadanie klasowe w formie wypracowania typu maturalnego. 5

6 2. Sprawdzian wiedzy i umiejętności z określonego przez nauczyciela zakresu materiału. 3. Odpowiedź ustna na lekcji z trzech ostatnich tematów. 4. Sprawdzian z rozumienia czytanego tekstu. 5. Kartkówka: z określonego przez nauczyciela zakresu materiału, kartkówka z trzech ostatnich tematów niezapowiedziana, kartkówka z treści omawianych lektur. 6. Wypowiedź ustna zgodna z formułą ustnego egzaminu maturalnego z języka polskiego. 7. Praca na lekcji. 8. Przygotowanie do lekcji. 9. Praca w grupach. 10. Zadanie domowe. 11. Inne formy 1. Ustalając ocenę śródroczną, nauczyciel uwzględnia wszystkie oceny cząstkowe uzyskane w ciągu semestru, a przy ustalaniu oceny rocznej wszystkie oceny cząstkowe uzyskane w ciągu roku szkolnego. 2. Szczególne znaczenie przy ustalaniu oceny śródrocznej i rocznej mają oceny cząstkowe z form:1,2,3,5,6. 3. Ustalając ocenę śródroczną i roczną, nauczyciel bierze pod uwagę stopień opanowania Podstawy Programowej z Języka Polskiego. Praca pisemna na poziomie podstawowym to rozprawka interpretacja tekstu poetyckiego. W obu przypadkach uczeń formułuje samodzielną wypowiedź pisemną na zadany temat w oparciu o załączone fragmenty tekstu literackiego. W przypadku rozprawki jest to fragment tekstu epickiego dramatycznego. Szczegółowe kryteria oceny wypowiedzi pisemnej na poziomie podstawowym Kryteria oceny rozprawki. 6

7 A Sformułowa nie stanowiska wobec problemu podanego B Uzasadnienie stanowiska C rzeczowa D Zamysł kompozycyj ny E Spójność lokalna F Styl tekstu G językowa H zapisu 6 Stanowisko jest adekwatne do problemu podanego w poleceniu 3 Stanowisko jest częściowo adekwatne do problemu podanego w poleceniu 0 Stanowisko jest nieadekwatne brak stanowiska Uzasadnienie trafne, szerokie i pogłębione Uzasadnienie trafne i szerokie 8 Uzasadnienie trafne, ale wąskie 4 Uzasadnieni e częściowe 0 Brak uzasadnienia stanowiska 4 Brak rzeczowych 2 Nie więcej niż jeden błąd rzeczowy 0 Błędy rzeczowe 6 Kompozycja funkcjonalna 3 Zaburzenia funkcjonalności kompozycji 0 Brak zamysłu kompozycyjneg o 2 Pełna spójność wypowiedz i nieznaczne zaburzenia spójności 1 Znaczne zaburzenia spójności 0 Wypowied ź niespójna 4 Styl stosowny 6 Brak nieliczne 2 Styl częściowo stosowny 0 Styl niestosowny 3 Liczne nieliczne 0 Liczne 4 Zapis w pełni poprawny nieliczne 12 2 Liczne nieliczne 4 0 Liczne UWAGA Jeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C. Pojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę zdający otrzymuje 0 punktów. Objaśnienia dotyczące kryteriów oceny rozprawki A. Sformułowanie stanowiska (np. w postaci tezy hipotezy). Zdający powinien zrozumieć problem postawiony w poleceniu i sformułować stanowisko będące rozwiązaniem problemu. Stanowisko jest oceniane ze względu na to, czy jest udaną próbą rozwiązania problemu. Adekwatność to odpowiedniość (zgodność, współmierność) stanowiska i problemu (zdający może się zgodzić, nie zgodzić, zachować postawę ambiwalentną wobec istoty problemu). Sformułowanie stanowiska będącego częściowo udaną próbą rozwiązania problemu jest skutkiem niepełnego zrozumienia problemu niepełnego zrozumienia tekstu. Wypowiedź argumentacyjna, w której brak stanowiska, może zawierać jedynie streszczenie tekstu, biografię autora itp. rozwijać myśli niezwiązane z poleceniem. Sformułowanie stanowiska nie musi stanowić wyodrębnionej części rozprawki. B. Uzasadnienie stanowiska jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne, czy jest szerokie i czy jest pogłębione. Uzasadnienie nie musi być graficznie wyodrębnioną częścią rozprawki. Uzasadnienie pogłębione to uzasadnienie, w którym zdający wnikliwie odniósł się w rozwinięciu do wszystkich elementów polecenia. Uzasadnienie trafne zawiera logicznie poprawne argumenty (czyli stwierdzenia poparte przykładami) za przyjętym rozwiązaniem problemu. Szerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie tego, czy zdający w swojej wypowiedzi odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu. Uzasadnienie jest szerokie, jeśli zdający trafnie odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu. Uzasadnienie jest wąskie, jeśli zdający trafnie odniósł się tylko do niektórych elementów wskazanych w poleceniu (np. nie odniósł się do podanego w zadaniu tekstu nie przywołał innego tekstu kultury). Uzasadnienie jest częściowe, jeżeli (a) niektórych argumentów nie można uznać za logicznie poprawne wobec przyjętego stanowiska (b) niektóre argumenty są niepoparte przykładami, (c) niektóre argumenty są wzajemnie sprzeczne. Wypowiedź argumentacyjna, w której brak uzasadnienia, nie zawiera logicznie poprawnych argumentów za przyjętym rozwiązaniem problemu rozwija myśli niezwiązane ze stanowiskiem. 7

8 C. rzeczową ocenia się na podstawie liczby rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych datach) niewpływające na uzasadnienie stanowiska wobec problemu uważa się za usterki, a nie rzeczowe. Błąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu interpretacyjnego przywołanego przez zdającego. D. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z gatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione językowo i graficznie części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia stanowiska i uzasadniających je argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń). Kompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści i realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna. E. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń). F. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność. Styl uznaje się za stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku wypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszczalne są drobne, sporadyczne odstępstwa od stosowności. Styl częściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne. Styl jest niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy ma charakter obraźliwy. Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora. G. językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych, fleksyjnych i stylistycznych. Błąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu, w jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne składniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za stylistyczne. H. zapisu ocenia się ze względu na liczbę ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu) oraz ich wagę ( i ). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej interpunkcyjnej w zapisie słów fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego. Kryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego 8

9 Kryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego A B C D E F G H Koncepcja interpretacyjna Uzasadnienie tezy interpretacyjnej rzeczowa Zamysł kompozycyjny Spójność lokalna Styl tekstu językowa zapisu 9 Koncepcja niesprzeczna z utworem, spójna i obejmująca sensy niedosłowne 6 Koncepcja niesprzeczna z utworem, ale niespójna i/ obejmująca w większości znaczenia dosłowne 3 Koncepcja częściowo sprzeczna z utworem 0 Brak koncepcji koncepcja całkowicie sprzeczna z utworem 15 Uzasadnie nie trafne, i pogłębione 10 Uzasadnie nie trafne, ale niepogłę - bione 5 Uzasadnie nie częściow o trafne 0 Brak trafnych Argumentów uzasadniających interpretację 4 Brak rzeczowych 2 Nie więcej niż jeden błąd rzeczowy 0 Błędy rzeczowe 6 Kompozycja funkcjonalna 3 Zaburzenia funkcjonalności kompozycji 0 Brak zamysłu Kompozycyjnego 2 Pełna spójność wypowiedz i nieznaczne zaburzenia spójności 1 Znaczne zaburzenia spójności 0 Wypowiedź niespójna 4 Styl stosowny 6 Brak nieliczne 2 Styl częściowo stosowny 0 Styl niestosowny 3 Liczne nieliczne 0 Liczne 4 Zapis w pełni poprawny nieliczne 12 2 Liczne nieliczne 4 0 Liczne UWAGA Jeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C. Pojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę zdający otrzymuje 0 punktów. Objaśnienia dotyczące kryteriów oceny interpretacji utworu poetyckiego A. Koncepcja interpretacyjna jest efektem poszukiwania przez zdającego całościowego sensu utworu, tzn. jest pomysłem na jego odczytanie (wyrażonym np. w postaci tezy hipotezy interpretacyjnej). Ocenia się ją ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworem i czy jest spójna, a także czy zdający dociera do sensów niedosłownych interpretowanego utworu, czy czyta go jedynie na poziomie dosłownym. Koncepcja jest częściowo sprzeczna z utworem, jeśli jedynie we fragmentach ( fragmencie) znajduje potwierdzenie w tekście. Koncepcja jest całkowicie sprzeczna z utworem, jeśli nawet we fragmentach ( fragmencie) nie znajduje potwierdzenia w tekście. Koncepcja jest spójna, gdy obejmuje i łączy w całość odszukane przez piszącego sensy utworu. Koncepcja jest niespójna, gdy jest fragmentaryczna, tzn. rekonstruuje pojedyncze sensy cząstkowe (np. z poszczególnych strof tekstu) bez wskazania całościowego sensu utworu, oraz gdy zawiera luźno powiązane, niepowiązane wzajemnie wykluczające się odczytania sensu utworu (niesprzeczne z interpretowanym utworem). Brak koncepcji to brak śladów poszukiwania sensu utworu (całościowego i/ sensów cząstkowych) praca nie jest interpretacją, a np. streszczeniem. Koncepcja interpretacyjna nie musi stanowić wyodrębnionej części pracy, może wynikać z jej całościowej wymowy. 9

10 B. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione. Uzasadnienie trafne zawiera wyłącznie powiązane z tekstem argumenty za odczytaniem sensu utworu. Argumenty muszą wynikać ze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy /i treści tekstu. Uzasadnienie jest częściowo trafne, jeśli w pracy oprócz argumentów niepowiązanych z tekstem /i niewynikających ze sfunkcjonalizowanej analizy został sformułowany przynajmniej jeden argument powiązany z tekstem i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy. Uzasadnienie jest pogłębione, jeśli znajduje potwierdzenie nie tylko w tekście, ale także w kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim, filozoficznym, kulturowym). Uczeń powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego pojawienie się. Uzasadnienie jest niepogłębione, gdy zdający przywołuje argumenty tylko z tekstu albo tylko z kontekstu. Wszystkie argumenty muszą być sfunkcjonalizowane. C. rzeczową ocenia się na podstawie liczby rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych datach) niewpływające na koncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie rzeczowe. Błąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu interpretacyjnego przywołanego przez zdającego. D. Kompozycja jest oceniana ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez ucznia gatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione językowo i graficznie części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia koncepcji interpretacyjnej i uzasadniających ją argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń). Kompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści i realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna. E. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń). F. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność. Styl uznaje się za stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku wypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne odstępstwa od stosowności. Styl częściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne. Styl jest niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy ma charakter obraźliwy. Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora. G. językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych, fleksyjnych i stylistycznych. Błąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu, w jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne składniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za stylistyczne. I. zapisu ocenia się ze względu na liczbę ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu) oraz ich wagę ( i ). Za błąd rażący 10

11 uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej interpunkcyjnej w zapisie słów fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego. Wypracowanie na poziomie rozszerzonym to wypowiedź argumentacyjna interpretacja porównawcza dwóch tekstów literackich. W obydwu przypadkach uczeń otrzymuje polecenie i załączniki literackie. Szczegółowe kryteria oceny wypowiedzi pisemnej na poziomie rozszerzonym Kryteria wypowiedzi argumentacyjnej: 11

12 A B C D E F G H Określenie problemu Sformułowanie Stanowiska wobec Rozwiązania przyjętego przez autora tekstu rzeczowa Zamysł kompozycyjny Spójność lokalna Styl tekstu językowa zapisu 9 Określenie problemu zgodne z tekstem i pełne 6 Określenie problemu zgodne z tekstem, ale niepełne 3 Określenie problemu częściowo zgodne z tekstem 0 Brak określenia problemu problem niezgodny z tekstem 9 Stanowis -ko Adekwa -tne do tekstu i pełne 6 Stanowis -ko Adekwa -tne do tekstu, ale niepełne 3 Stanowis -ko Częściowo Adekwa -tne do tekstu 0 Brak stanowis -ka stanowis -ko nieadekwatne do tekstu 2 Brak rzeczowych 0 Jeden błąd rzeczowy więcej rzeczowych 6 Kompozycja funkcjonalna 3 Zaburzenia funkcjonalności kompozycji 0 Brak zamysłu Kompozycyjnego Kryteria oceny wypowiedzi argumentacyjnej 2 Pełna spójność wypowiedz i nieznaczne zaburzenia spójności 1 Znaczne zaburzenia spójności 0 Wypowiedź niespójna 4 Styl stosowny 4 Brak nieliczne 2 Styl częściowo stosowny 0 Styl niestosowny 2 Liczne nieliczne 0 Liczne 4 Zapis w pełni poprawny nieliczne 12 2 Liczne nieliczne 4 0 Liczne UWAGA Jeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli praca składa się z mniej niż 300 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C. Pojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę zdający otrzymuje 0 punktów. Objaśnienia dotyczące oceny wypowiedzi argumentacyjnej A. Określenie problemu. Zdający powinien zrozumieć, jaki problem podejmuje autor w przedstawionym fragmencie tekstu oraz sformułować ten problem. Określenie problemu jest oceniane ze względu na to, czy jest zgodne z tekstem i czy jest pełne. Określenie problemu uważa się za pełne, jeśli praca zawiera zarówno odtworzenie problemu (np. w postaci pytania), jak i jego interpretację, czyli umieszczenie tego problemu w odpowiednim kontekście. Interpretacja problemu powinna być uzasadniona (np. wagę problemu można uzasadnić jego historycznymi uwarunkowaniami współczesnymi implikacjami). Określenie problemu uważa się za niepełne, jeśli praca nie zawiera interpretacji trafnie rozpoznanego problemu. Określenie 12

13 problemu uważa się za częściowo zgodne z tekstem, jeśli zdający nie w pełni rozpoznaje problem główny wydobywa z tekstu tylko problem drugorzędny. B. Sformułowanie stanowiska zdającego wobec rozwiązania przyjętego przez autora tekstu. Uczeń powinien omówić i ocenić rozwiązanie zaproponowane przez autora w przedstawionym tekście. Sformułowanie stanowiska zdającego wobec rozwiązania przyjętego przez autora tekstu jest oceniane ze względu na to, czy jest adekwatne do tekstu i czy jest pełne. Sformułowanie stanowiska wobec rozwiązania przyjętego przez autora tekstu częściowo adekwatne do tekstu zniekształca rozwiązanie proponowane przez autora. Sformułowanie stanowiska wobec rozwiązania przyjętego przez autora tekstu uważa się za pełne, gdy zawiera ono odtworzenie rozwiązania przyjętego przez autora tekstu oraz trafne odwołania do innych tekstów kultury uzasadniające stanowisko zdającego. Sformułowanie stanowiska wobec rozwiązania przyjętego przez autora tekstu uważa się za niepełne, kiedy brak trafnego odwołania do innych tekstów kultury uzasadniających stanowisko zdającego. C. rzeczową ocenia się na podstawie liczby rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych datach) niewpływające na sformułowanie stanowiska wobec rozwiązania przyjętego przez autora tekstu uważa się za usterki, a nie rzeczowe. Błąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu interpretacyjnego przywołanego przez zdającego. D. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez zdającego gatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione językowo i graficznie części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego sformułowania stanowiska i uzasadniających je argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie i konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń). Kompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści i realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna. Wagę zaburzenia funkcjonalności ocenia egzaminator na podstawie całości pracy (np. brak zakończenia w pracy, w której uczeń jasno rozwija swoją myśl, uznaje się za niewielkie zaburzenie, natomiast brak rozdzielenia interpretacji problemu od interpretacji rozwiązania podważenie w zakończeniu wcześniejszych wywodów za znaczne zaburzenie). E. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń). F. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność. Styl uznaje się za stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku wypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne odstępstwa od stosowności. Styl częściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne. Styl jest niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy ma charakter obraźliwy. Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora. G. językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych, fleksyjnych i stylistycznych. Błąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu, w jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, 13

14 nieuzasadnione powtórzenie leksykalne składniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za stylistyczne. H. zapisu ocenia się ze względu na liczbę ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu) oraz ich wagę ( i ). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej interpunkcyjnej w zapisie słów fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego. 14

15 Kryteria oceny interpretacji porównawczej A B C D E F G H Koncepcja porównywania utworów Uzasadnienie tezy interpretacyjnej rzeczowa Zamysł kompozycyjny Spójność lokalna Styl tekstu językowa zapisu 6 Koncepcja niesprzeczna z utworami i spójna 4 Koncepcja niesprzeczna z utworami i częściowo spójna 12 Uzasadnie nie trafne, i pogłębione 8 Uzasadnie nie trafne, ale niepogłę - bione 2 Brak rzeczowych 6 Kompozycja funkcjonalna 3 Zaburzenia funkcjonalności kompozycji 2 Pełna spójność wypowiedz i nieznaczne zaburzenia spójności 1 Znaczne zaburzenia spójności 4 Styl stosowny 4 Brak nieliczne 2 Styl częściowo stosowny 2 Liczne nieliczne 4 Zapis w pełni poprawny nieliczne 12 2 Liczne nieliczne 4 2 Koncepcja częściowo sprzeczna z utworami 0 Brak koncepcji koncepcja sprzeczna z utworami 4 Uzasadnie nie częściow o trafne 0 Brak trafnych argumentów uzasadniających interpretację porównawczą 0 Jeden więcej rzeczowych 0 Brak zamysłu Kompozycyjnego 0 Wypowiedź niespójna 0 Styl niestosowny 0 Liczne 0 Liczne UWAGA Jeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli praca składa się z mniej niż 300 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C. Pojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę zdający otrzymuje 0 punktów. Objaśnienia dotyczące oceny interpretacji porównawczej A. Koncepcja interpretacji porównawczej jest efektem poszukiwania przez zdającego sensów wynikających z zestawienia tekstów i wymaga ustalenia pewnych obszarów porównania, w których szuka się podobieństw i/ różnic między utworami, a następnie wyciąga z tego wnioski. Koncepcja jest oceniana ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworami i czy jest spójna. Koncepcja jest niesprzeczna z utworami, jeśli znajduje potwierdzenia w obu tekstach, przy czym porównywane obszary są dla tekstów trafne i istotne, a nie drugorzędne. Koncepcja jest częściowo sprzeczna z utworami, jeśli jedynie we fragmentach ( fragmencie) znajduje potwierdzenie w tekstach porównywane obszary są dla tekstów drugorzędne. Koncepcja jest całkowicie sprzeczna z utworami, jeśli nawet we fragmentach ( fragmencie) nie znajduje potwierdzenia w tekstach. Koncepcja jest spójna, gdy wypowiedź w sposób wystarczający dla uzasadnienia tezy/hipotezy interpretacyjnej obejmuje i łączy w całość sensy obu utworów. Koncepcja jest częściowo spójna, gdy wypowiedź obejmuje i łączy sensy obu utworów, ale w sposób niewystarczający dla uzasadnienia tezy/hipotezy interpretacyjnej. Koncepcja jest niespójna, gdy wypowiedź obejmuje sensy każdego tekstu, ale ich nie łączy (tzn. wypowiedź 15

16 składa się z dwóch niepowiązanych ze sobą interpretacji). Brak koncepcji to brak wskazania zasady zestawienia utworów. B. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione. Uzasadnienie trafne zawiera wyłącznie powiązane z tekstami argumenty na rzecz odczytania sensów wynikających z zestawienia utworów. Argumenty muszą wynikać ze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy /i treści tekstów. Uzasadnienie jest częściowo trafne, jeśli w pracy oprócz argumentów niepowiązanych z tekstami /i niewynikających ze sfunkcjonalizowanej analizy pojawi się przynajmniej jeden argument powiązany z tekstami i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy. Uzasadnienie jest pogłębione, jeśli znajduje potwierdzenie nie tylko w tekstach, ale także w kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim, filozoficznym, kulturowym). Zdający powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego pojawienie się. Uzasadnienie jest niepogłębione, gdy wszystkie argumenty są sfunkcjonalizowane, ale zdający przywołał je tylko z tekstów albo tylko z kontekstów. C. rzeczową ocenia się na podstawie liczby rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych datach) niewpływające na koncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie rzeczowe. Błąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu interpretacyjnego przywołanego przez zdającego. D. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez ucznia gatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione językowo i graficznie części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia koncepcji interpretacyjnej i uzasadniających ją argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń). Kompozycja jest funkcjonalna, jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści i realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna. E. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń). F. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność. Styl uznaje się za stosowny, jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku wypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszcza się drobne, sporadyczne odstępstwa od stosowności. Styl częściowo stosowny dotyczy wypowiedzi, w której zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne. Styl jest niestosowny, jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy ma charakter obraźliwy. Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora. G. językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych, fleksyjnych i stylistycznych. Błąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu, w jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne składniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za stylistyczne. H. zapisu ocenia się ze względu na liczbę ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu) oraz ich wagę ( i ). Za błąd rażący uznaje się błąd, który 16

17 polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej interpunkcyjnej w zapisie słów fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego. Uzyskany wynik punktowy/procentowy przeliczany jest na ocenę szkolną: Poniżej 40% Od 40% poniżej 50% Od 50% poniżej 65% Od 65% poniżej 70% Od 70% poniżej 85% Od 85% poniżej 90% Od 90% poniżej 98% Od 98% stopień niedostateczny stopień dopuszczający stopień dostateczny stopień plus dostateczny stopień dobry stopień plus dobry stopień bardzo dobry stopień celujący Kryteria ocen odpowiedzi ustnej z języka polskiego w klasach III z trzech ostatnich tematów ( trwającej ok. 5 min.) CELUJĄCY w pełni opanował materiał, umie odwołać się do odpowiednich kontekstów (kontekstu) kulturowych umie samodzielnie zastosować opanowaną wiedzę do poprawnego omówienia nowego tekstu kultury poprawnie formułuje wypowiedź, zarówno pod względem kompozycyjnym (kompozycja spójna, logiczna), jak i językowym ( poprawna, oficjalna polszczyzna, opanowana terminologia fachowa, pełne zdania powiązane logicznie ) samodzielnie formułuje wnioski BARDZO DOBRY PLUS DOBRY w pełni opanował materiał umie samodzielnie zastosować opanowaną wiedzę do poprawnego omówienia nowego tekstu kultury poprawnie formułuje wypowiedź, zarówno pod względem kompozycyjnym (kompozycja spójna, logiczna), jak i językowym ( poprawna, oficjalna polszczyzna, opanowana terminologia fachowa, pełne zdania powiązane logicznie ) samodzielnie formułuje wnioski w swojej wypowiedzi realizuje kryteria na ocenę dobrą i niektóre z kryteriów na ocenę bardzo dobrą 17

18 DOBRY opanował wiadomości ( zna treść lektury, najważniejsze zagadnienia i problemy związane z omawianymi treściami, potrafi dokładnie odtworzyć omawiany na lekcji problem, rozumie zagadnienie ) dokonuje z pomocą nauczyciela analizy i syntezy materiału literackiego, potrafi sformułować wnioski poprawnie formułuje odpowiedź ( dopuszczalne niewielkie językowe kompozycyjne) PLUS DOSTATECZNY w swojej wypowiedzi realizuje kryteria na ocenę dostateczną i niektóre z kryteriów na ocenę dobrą DOSTATECZNY opanował podstawowe wiadomości z bieżącego materiału (zna treść lektury, pojęcia kluczowe związane z omawianymi treściami) umie (z pomocą nauczyciela) podsumować odpowiedź wypowiedź ma usterki kompozycyjne i językowe w czasie wypowiedzi istnieje potrzeba ingerencji nauczyciela ( pytania pomocnicze, korygowanie ) DOPUSZCZAJĄCY NIEDOSTATECZNY zna treść omawianej lektury, niektóre fakty, pojęcia, problemy wypowiedź wymaga stałej kontroli nauczyciela, pytań pomocniczych, naprowadzania ucznia na właściwy temat i tok wypowiedzi w wypowiedzi występują językowe w znaczącej ilości uczeń nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą, nie zna treści utworu, co przekreśla sformułowanie ( nawet pod kierunkiem nauczyciela) poprawnej odpowiedzi. 18