Język polski na sprawdzianie szóstoklasisty

Transkrypt

1 Język polski na sprawdzianie szóstoklasisty Krótka charakterystyka zadań zamkniętych i otwartych Podczas sprawdzianu szóstoklasiści będą musieli wykazać się nie tylko umiejętnościami zapisanymi w podstawie programowej, lecz także znajomością strategii rozwiązywania różnych typów zadań. WOJCIECH PACEWICZ/PAP 1 2

2 Budowa arkusza egzaminacyjnego W arkuszu pojawią się zadania zamknięte i otwarte. Ich liczbę i rodzaje wraz z przykładowymi rozwiązaniami Centralna Komisja Egzaminacyjna zaprezentowała w Informatorze o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015 oraz w zestawie zadań Sprawdzian od roku szkolnego 2014/2015. Część 1. Język polski i matematyka. W związku z tym, że liczba zadań w każdej kolejnej edycji sprawdzianu jest inna, nie określono stałej liczby punktów możliwych do uzyskania. Szóstoklasiści otrzymują wyniki wyrażone w procentach. Zadania wielokrotnego wyboru Niektóre typy zadań są uczniom dobrze znane. Należą do nich między innymi zadania zamknięte wyboru wielokrotnego (WW), w których proponowane odpowiedzi oznaczono kolejnymi literami alfabetu: A, B, C i D. W tak skonstruowanych zadaniach należy dokonać wyboru jednej poprawnej odpowiedzi spośród czterech podanych. Sposób wypełniania karty odpowiedzi oraz dokonania ewentualnej zmiany wyboru są objaśniane na pierwszej stronie zestawu egzaminacyjnego w Instrukcji dla ucznia. Zadania WW sprawdzają przede wszystkim umiejętności opisane w wymaganiach ogólnych podstawy programowej w punktach I i II (zadaniami WW można także sprawdzić umiejętności z punktu III głównie te z zakresu świadomości językowej uczniów). Temu samemu służą także inne typy zadań, na przykład prawda fałsz lub na dobieranie, wymagające umiejętności złożonych, takich jak krytyczne myślenie, wykrywanie współzależności elementów oraz związków przyczynowo-skutkowych i funkcjonalnych. Zadania typu prawda fałsz Najczęściej zadania typu prawda fałsz, z którymi w praktyce szkolnej spotykają się uczniowie, są zbudowane w następujący sposób: obok zdań oznajmujących lub pytających znajdują się odpowiedzi tak nie lub prawda fałsz. Zadanie uczniów polega na potwierdzeniu bądź zaprzeczeniu informacji zawartej w każdym stwierdzeniu lub pytaniu poprzez dokonanie wyboru właściwej odpowiedzi. Ta forma zadań jest szczególnie odpowiednia do sprawdzania znajomości treści kształcenia opartych na niepodważalnych faktach lub ścisłych założeniach. Rodzaje zadań Typ zadania Czynności ucznia Ignacy Krasicki Malarze Dwaj portretów malarze słynęli przed laty: Piotr dobry, a ubogi, Jan zły, a bogaty. Piotr malował wybornie, a głód go uciskał, Jan mało i źle robił, więcej jednak zyskał. Dlaczegoż los tak różny mieli ci malarze? Piotr malował podobne, Jan piękniejsze twarze. Przykładowe zadania WW Ignacy Krasicki, Malarze, [w:] Poezja polskiego oświecenia. Antologia, oprac. Jan Kott, Warszawa 1956, s. 30. Zadanie 13. (0 1) Dokończ poniższe zdanie wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych. Piotr nie wzbogacił się na malowaniu, ponieważ A. malował głównie portrety ludzi ubogich. B. wszystkie portrety malował w podobnym stylu. C. jego portrety przedstawiały ludzi takimi, jacy byli w rzeczywistości. D. na portretach celowo wyolbrzymiał ułomności ludzi, których malował. Zadanie 14. (0 1) Dokończ poniższe zdanie wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych. Możemy przypuszczać, że ludzie, którzy zlecali Janowi namalowanie swoich portretów, byli A. skąpi. B. chciwi. C. próżni. D. urodziwi. Zamknięte (liczba zadań: od 8 do 12) Zadanie wyboru wielokrotnego (WW) Zadanie na dobieranie (D) Zadanie typu prawda fałsz Wybór poprawnej odpowiedzi spośród kilku propozycji podanych w zadaniu. Dobieranie wyrazów, wyrażeń, zwrotów, uzasadnień w pary według kryteriów podanych w zadaniu. Ocena prawdziwości stwierdzeń. Zadanie 22. (0 1) Uzupełnij poniższe zdanie wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych. W zdaniu Drapacze chmur starano się budować najwyższym jest centrum miasta poprawną formą przysłówka w stopniu Otwarte (liczba zadań: od 2 do 4) Zadanie z luką (L) Zadanie krótkiej odpowiedzi (KO) Uzupełnienie zdania brakującym wyrazem, wyrażeniem, zwrotem itp. Zapisanie rozwiązania zadania w formie zdania, kilku zdań, wyrażenia, pojedynczego słowa, symbolu, liczby. A. bardzo blisko. B. najbliżej. C. bliziutko. D. bliżej. Zadanie rozszerzonej odpowiedzi (RO) Zredagowanie dłuższej wypowiedzi na zadany temat. Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s , 37. Typy zadań i ich proporcje w arkuszu nowego sprawdzianu 3 4

3 i W arkuszu sprawdzianu zadania typu prawda fałsz mogą mieć bardziej zróżnicowaną formę. W jednym z wariantów tego rodzaju zadań uczeń będzie oceniał prawdziwość dwóch podanych stwierdzeń, zaznaczając obok każdego z nich literę P (prawda) lub F (fałsz) (Przykład I). Do wyboru mogą być również odpowiedzi tak lub nie podane jako T i N (Przykład II). Jednak wśród przykładów prezentowanych przez CKE pojawiły się także zadania, w których uczeń wśród trzech odpowiedzi ma wskazać fałszywą (Przykład III) albo prawdziwą (Przykład IV). Przykładowe umiejętności sprawdzane w zakresie celów ogólnych I i II I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji określanie tematu i głównej myśli utworu identyfikowanie nadawcy i odbiorcy wyszukiwanie w tekście informacji wyrażonych wprost i pośrednio rozumienie dosłownego i przenośnego znaczenia wyrazów w wypowiedzi wyciąganie wniosków wynikających z przesłanek zawartych w tekście rozpoznawanie form gatunkowych identyfikowanie tekstów informacyjnych, literackich i reklamowych rozpoznawanie podstawowych części mowy rozpoznawanie podstawowych funkcji składniowych wyrazów użytych w wypowiedzeniach Warianty zadań typu prawda fałsz Przykład I Zadanie 2. (0 1) Oceń prawdziwość poniższych zdań. Zaznacz P, jeśli zdanie jest prawdziwe, lub F jeśli jest fałszywe. Dziewczętom nadano cechy magiczne. P F Chmurom nadano cechy istot żywych. P F Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 19. Możliwe odpowiedzi: PP PF FP FF Przykład II Zadanie 4. (0 1) W tabeli podano przykłady środków poetyckich występujących w wierszu. Zaznacz T (tak) lub N (nie) w zależności od tego, czy poprawnie określono ich role w utworze. Środek poetycki i przykład epitet: kwietniowa (burza) Rola w utworze ukazuje podobieństwo dwóch przedmiotów do siebie wyraz dźwiękonaśladowczy: (deszcz) bębni oddaje odgłos deszczu T N Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 20. Możliwe odpowiedzi: TT TN NT NN T N II. Analiza i interpretacja tekstów kultury odróżnianie fikcji artystycznej od rzeczywistości rozpoznawanie w tekście literackim środków stylistycznych rozpoznawanie elementów budowy wiersza (strofy, wersu, rymu, refrenu, odróżnianie wiersza rymowanego od białego) identyfikowanie gatunków literackich, odbiór tekstów kultury na poziomie dosłownym i przenośnym odróżnianie realizmu od fantastyki charakteryzowanie i ocenianie bohaterów objaśnianie morału bajki i samodzielne formułowanie przesłania baśni odczytywanie wartości pozytywnych i ich przeciwieństw wpisanych w teksty kultury Uczeń musi się wykazać nie tylko umiejętnością rozróżniania środków stylistycznych, lecz także określania ich funkcji w konkretnym utworze. Przykład III Zadanie 3. (0 1) Oceń, które z poniższych zdań jest fałszywe. Zaznacz F przy zdaniu fałszywym. 1. Gęsia skórka u człowieka może być reakcją na wychłodzenie. F 2. Występowanie gęsiej skórki u zwierząt związane jest jedynie z regulacją temperatury ciała. F 3. Gęsia skórka u ludzi pierwotnych pełniła taką samą funkcję jak u zwierząt. F Na podstawie: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych Źródło: Sprawdzian od roku szkolnego 2014/2015, część 1. Przykładowy zestaw zadań, s. 3. Możliwe odpowiedzi: 1F 2F 3F 5 6

4 Przykład IV Zadanie 19. (0 1) Oceń, które z poniższych zdań jest prawdziwe. Zaznacz P przy zdaniu prawdziwym. 1. XIX-wieczne środki komunikacji miejskiej pozwalały na szybkie przemieszczanie się z odległych krańców miasta do centrum. 2. Pod koniec XIX wieku w Stanach Zjednoczonych nie było żadnych środków lokomocji. P 3. W XIX wieku transport nie nadążał za potrzebami komunikacyjnymi mieszkańców miast. P Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 35. P Zadania na dobieranie Zadania na dobieranie zaprezentowane w Informatorze CKE składają się z dwóch części i mogą występować w różnych wariantach. W jednym z nich najpierw należy dokonać wyboru poprawnej odpowiedzi spośród podanych A i B, a następnie jej uzasadnienia 1 lub 2 (Przykład I). Jeszcze inny wariant tego typu zadania może mieć konstrukcję, która wymaga wybrania dwóch odpowiedzi spośród podanych parami A/B i C/D (Przykład II). Kolejny wariant zadania na dobieranie, który został zaprezentowany w Informatorze Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, polega na uzupełnieniu dwóch luk w zdaniach literami A, B lub C odpowiadającymi właściwym odpowiedziom (Przykład III). Budowę opartą na dobieraniu mają także zadania, w których uczeń dokonuje wskazania odpowiedzi spośród dwóch podanych, a następnie samodzielnie uzasadnia swój wybór w krótkiej wypowiedzi (Przykład IV). Możliwe odpowiedzi: 1P 2P 3P Przykład I Zadanie 1. (0 1) Wybierz określenie dla tego tekstu i uzasadnij swój wybór. Zaznacz literę A albo B oraz numer 1 albo 2. Bez względu na to, jaki wariant zadania typu prawda fałsz pojawi się na sprawdzianie, za każdym razem uczeń będzie dokonywał oceny prawdziwości podanych stwierdzeń na podstawie danego tekstu kultury. Powinien zatem dokładnie się z nim zapoznać, wyszukać informacje wyrażone wprost lub pośrednio, a następnie wyciągnąć wnioski niezbędne do tego, by ocenić sformułowania zawarte w zadaniu. Warianty zadań na dobieranie Tekst ma charakter wyjaśnia pochodzenie i określa funkcje A. literacki, 1. ponieważ gęsiej skórki. B. informacyjny, 2. przedstawia rozbudowaną akcję. Źródło: Sprawdzian od roku szkolnego 2014/2015, część 1. Przykładowy zestaw zadań, s. 2. Możliwe odpowiedzi: A1 A2 B1 B2 Przykład II Zadanie 5. (0 1) Uzupełnij zdanie. Wybierz odpowiedzi spośród podanych. Czasownik mamy w zdaniu Włosy na ciele mamy zbyt cienkie i zbyt krótkie występuje w formie A/B i odnosi się do C/D. A. osobowej C. Kacpra i jego taty B. nieosobowej D. ogółu ludzi Źródło: Sprawdzian od roku szkolnego 2014/2015, część 1. Przykładowy zestaw zadań, s. 3. RIMDREAM/THINKSTOCK Możliwe odpowiedzi: AC AD BC BD 7 8

5 Przykład III Zadanie 8. (0 2) Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 8.1. i 8.2. Droga Aniu! Martwię się, że już od miesiąca nie rozmawiasz z Gilbertem. Lubię Was i nie rozumiem, dlaczego 8.1 na niepotrzebne kłótnie. Pamiętaj, że 8.2.,więc już wkrótce zapomnisz o przyczynie swojego zmartwienia. Twoja oddana przyjaciółka Diana A. zabijacie czas A. czas to pieniądz B. spędzacie czas B. szkoda czasu i atłasu C. marnujecie czas C. czas leczy rany W tak skonstruowanych zadaniach szóstoklasista wykazuje się umiejętnościami złożonymi. Aby uzyskać punkt lub punkty za zadanie, uczeń powinien wykonać dwie czynności wskazane w poleceniu. Zadania otwarte Jak już wspominano, w zestawie egzaminacyjnym pojawią się również zadania otwarte: z luką oraz krótkiej i rozszerzonej odpowiedzi, czyli dłuższa wypowiedź pisemna. Będą one w głównej mierze sprawdzać umiejętności określone w wymaganiach ogólnych i szczegółowych podstawy programowej w punkcie III. Oprócz sprawdzania umiejętności redagowania różnych form wypowiedzi wyszczególnionych w punkcie III.1.5. treści nauczania, zadania te posłużą również ocenie stosowania przez uczniów reguł ortograficznych i interpunkcyjnych oraz tworzenia spójnych wypowiedzi na tematy związane z bliskim środowiskiem i poznanymi tekstami kultury. Ponadto zadania otwarte pozwalają zweryfikować, w jakim stopniu szóstoklasiści opanowali umiejętności formułowania opinii, sądów lub doboru odpowiedniej argumentacji czy uzasadniania swojego zdania. Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 24. Możliwe odpowiedzi: A B C A B C Przykład IV Zadanie 5. (0 2) Wybierz zdjęcie, które może być ilustracją wiersza. Uzasadnij swój wybór, odwołując się do utworu Leopolda Staffa. Wybieram zdjęcie: Uzasadnienie: Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s Przykładowe umiejętności sprawdzane w zadaniach otwartych III. Tworzenie wypowiedzi. Uczeń rozwija umiejętność wypowiadania się w mowie i w piśmie na tematy poruszane na zajęciach, związane z poznawanymi tekstami kultury i własnymi zainteresowaniami; dba o poprawność wypowiedzi własnych, a ich formę kształtuje odpowiednio do celu wypowiedzi; wykorzystując posiadane umiejętności, rozwija swoją wiedzę o języku. III.1.1. tworzy spójne teksty na tematy poruszane na zajęciach związane z otaczającą rzeczywistością i poznanymi tekstami kultury; III.1.2. dostosowuje sposób wyrażania się do oficjalnej i nieoficjalnej sytuacji komunikacyjnej oraz zamierzonego celu; III.1.5. tworzy wypowiedzi pisemne w następujących formach gatunkowych: opowiadanie z dialogiem (twórcze i odtwórcze), pamiętnik i dziennik (pisane z perspektywy bohatera literackiego lub własnej), list oficjalny, proste sprawozdanie (np. z wycieczki, z wydarzeń sportowych), opis postaci, przedmiotu, krajobrazu, ogłoszenie, zaproszenie, prosta notatka; III.1.6. stosuje w wypowiedzi pisemnej odpowiednią kompozycję i układ graficzny zgodny z wymogami danej formy gatunkowej (w tym wydziela akapity); III.1.7. sporządza plan odtwórczy wypowiedzi (ramowy i szczegółowy); III.2.3. stosuje poprawne formy gramatyczne wyrazów odmiennych; III.2.5. pisze poprawnie pod względem ortograficznym, w tym w razie potrzeby wykorzystuje wiedzę o: a) wymianie głosek w wyrazach pokrewnych oraz w tematach fleksyjnych wyrazów odmiennych, b) różnicach w wymowie i pisowni samogłosek ustnych i nosowych, spółgłosek twardych i miękkich, dźwięcznych i bezdźwięcznych, c) zapisie nie z rzeczownikami, przymiotnikami i czasownikami, d) sposobach pisania nazw własnych i nazw pospolitych; i 9 10

6 III.2.6. poprawnie używa znaków interpunkcyjnych: kropki, przecinka, znaku zapytania, cudzysłowu, dwukropka, nawiasu, znaku wykrzyknika; III.2.7. operuje słownictwem z określonych kręgów tematycznych (na tym etapie skoncentrowanym przede wszystkim wokół tematów: dom, rodzina, szkoła i nauka, środowisko przyrodnicze i społeczne). W zależności od tekstu kultury lub tematu i określonej formy mogą także sprawdzać inne umiejętności, na przykład: I.1.9. wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście [ ]; II.1.1. nazywa swoje reakcje czytelnicze (np. wrażenia, emocje); II.1.2. konfrontuje sytuację bohaterów z własnymi doświadczeniami; II charakteryzuje i ocenia bohaterów. Źródło: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych Ocena dłuższej wypowiedzi pisemnej Ocena dłuższej wypowiedzi będzie dokonywana według pięciu kryteriów: treści, stylu, języka, ortografii i interpunkcji. Każdemu z nich przyporządkowano stały przedział punktów: treść od 0 do 3 punktów styl od 0 do 1 punktu język od 0 do 1 punktu ortografia od 0 do 1 punktu interpunkcja od 0 do 1 punktu Opowiadanie z dialogiem W zależności od formy wypowiedzi za treść można uzyskać maksymalnie 1, 2 lub 3 punkty. Natomiast skale oceniania stylu i poprawności językowej gramatycznej, ortograficznej i interpunkcyjnej są takie same dla wszystkich form wypowiedzi. W Informatorze CKE przedstawiła przykładowe oceny treści. Uczeń: konsekwentnie tworzy świat przedstawiony z różnorodnych elementów, uplastycznia je; układa wydarzenia w logicznym porządku, zachowując ciąg przyczynowo-skutkowy; konsekwentnie posługuje się wybraną formą narracji; dynamizuje akcję; wprowadza dialog; urozmaica wypowiedź. Uczeń: tworzy świat przedstawiony, ale niekonsekwentnie LUB nie uplastycznia go; LUB nie układa wydarzeń w logicznym porządku; LUB niekonsekwentnie posługuje się wybraną formą narracji; LUB nie dynamizuje akcji; wprowadza dialog. Uczeń: tworzy świat przedstawiony, ale informacje o jego elementach są ogólnikowe; niekonsekwentnie stosuje wybraną formę narracji; tworzy tekst w większości uporządkowany. Kartka z pamiętnika Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację; prezentuje opinie, przemyślenia, refleksje; konsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; stosuje czas przeszły; tworzy tekst logicznie uporządkowany; tworzy wypowiedź rozwiniętą, bogatą treściowo. Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację; prezentuje opinie, przemyślenia, refleksje; niekonsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; LUB nie stosuje czasu przeszłego; LUB nie tworzy tekstu logicznie uporządkowanego; LUB nie tworzy wypowiedzi rozwiniętej, bogatej treściowo. Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację; prezentuje opinie, przemyślenia, refleksje; ale informacje są ogólnikowe; niekonsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; nie zachowuje dystansu czasowego. Wpis w dzienniku Uczeń: prezentuje z własnej perspektywy aktualne wydarzenia i/lub sytuacje, przemyślenia, uczucia, refleksje; tworzy wypowiedź rozwiniętą, bogatą treściowo; konsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; określa datę/dzień wpisu; tworzy tekst logicznie uporządkowany. Uczeń: prezentuje z własnej perspektywy aktualne wydarzenia i/lub sytuacje, przemyślenia, uczucia, refleksje; konsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; nie stosuje czasu przeszłego; LUB nie tworzy tekstu logicznie uporządkowanego; LUB nie tworzy wypowiedzi rozwiniętej, bogatej treściowo. Uczeń: prezentuje wydarzenia i/lub sytuacje z własnej perspektywy; niekonsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; nie określa daty/dnia wpisu; tworzy tekst w większości uporządkowany. List oficjalny Uczeń: pisze wypowiedź, zachowując formalne wyróżniki listu (podaje miejscowość, datę, dane adresowe nadawcy i adresata); określa cel listu i tworzy wypowiedź rozwiniętą, bogatą treściowo; stosuje zwroty do adresata dostosowane do oficjalnej sytuacji komunikacyjnej; zaczyna i kończy list właściwymi zwrotami grzecznościowymi; zachowuje układ graficzny odpowiedni dla listu. Uczeń: pisze wypowiedź, pomijając niektóre formalne wyróżniki listu (podaje tylko dane adresowe nadawcy i adresata); określa cel listu, ale nie tworzy wypowiedzi rozwiniętej; LUB nie stosuje zwrotów do adresata dostosowanych do oficjalnej sytuacji komunikacyjnej; LUB nie zaczyna i nie kończy listu właściwymi zwrotami grzecznościowymi; LUB nie zachowuje układu graficznego odpowiedniego dla listu. Uczeń: pisze wypowiedź, pomijając niektóre formalne wyróżniki listu (np. podaje tylko dane adresowe nadawcy); określa cel listu; stosuje zwroty do adresata odpowiednie do oficjalnej sytuacji komunikacyjnej

7 Sprawozdanie Uczeń: podaje informacje o czasie, miejscu, celu, przebiegu oraz uczestnikach relacjonowanego zdarzenia; prezentuje wydarzenia w kolejności chronologicznej; używa czasowników w czasie przeszłym i wykorzystuje słownictwo oddające relacje czasowe; logicznie i spójnie wiąże poszczególne części pracy. Uczeń: podaje informacje o czasie, miejscu, celu, przebiegu oraz uczestnikach relacjonowanego zdarzenia; prezentuje wydarzenia w kolejności chronologicznej, ale nie używa czasowników w czasie przeszłym; LUB nie wykorzystuje słownictwa oddającego relacje czasowe; tworzy tekst w większości uporządkowany. Uczeń: pomija większość informacji dotyczących relacjonowanego zdarzenia; niekonsekwentnie stosuje formy gramatyczne czasowników; zachowuje spójność w części pracy. Opis postaci, przedmiotu, krajobrazu Uczeń: szczegółowo przedstawia obiekt opisu, np. opisuje postać; wyodrębnia i nazywa reprezentatywne elementy obiektu; wyraża swój stosunek do przedmiotu opisu pośrednio lub bezpośrednio; logicznie i spójnie wiąże poszczególne części pracy. Uczeń ogólnie przedstawia obiekt opisu, np. opisuje postać; wyodrębnia i nazywa wybrane elementy obiektu; nie wyraża swojego stosunku do przedmiotu opisu; LUB nie tworzy tekstu spójnego. Uczeń przedstawia tylko wybrane elementy obiektu opisu; zachowuje spójność w części pracy; tworzy pracę ubogą treściowo. Realizacja pozostałych wymagań, niezależnie od formy wypowiedzi, będzie oceniana w skali 0 1 p. W odniesieniu do pozostałych kryteriów oceny dłuższej wypowiedzi pisemnej w Informatorze przedstawiono następujące zasady przyznawania punktów. Styl Styl konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi. 0 pkt Styl niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi. Język Dopuszczalne 4 błędy (fleksyjne, składniowe, leksykalne, frazeologiczne). 0 pkt Więcej niż 4 błędy (fleksyjne, składniowe, leksykalne, frazeologiczne). Ortografia Dopuszczalne 2 błędy. 0 pkt Więcej niż 2 błędy. Interpunkcja Dopuszczalne 3 błędy. 0 pkt Więcej niż 3 błędy. Jak przygotowywać uczniów do sprawdzianu? W toku przygotowań do sprawdzianu warto zwrócić uwagę na kilka aspektów. Tak jak egzaminy gimnazjalny i maturalny, sprawdzian bada, w jakim stopniu uczniowie opanowali wiadomości i umiejętności zapisane w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Jednym z warunków osiągnięcia satysfakcjonującego wyniku jest zatem rzetelna praca i dobre opanowanie wymagań z podstawy sprzyjają temu systematyczne powtórki. Równie ważnym czynnikiem jest wyrobienie w uczniach nawyku uważnego czytania poleceń i analizowania tekstu kultury, do którego odnosi się dane zadanie. Nieuwaga w tym zakresie niestety może skutkować wskazaniem błędnej odpowiedzi. Warto więc od początku uczulać uczniów, aby na tym etapie pracy z arkuszem unikali pośpiechu. Jak już wspomniano, na sprawdzianie pojawią się zadania różnego typu, np. prawda fałsz, na dobieranie i z luką. Oznacza to, że szóstoklasiści będą musieli wykazać się znajomością strategii rozwiązywania zadań oraz sposobów zaznaczania odpowiedzi w karcie. Im szybciej uczniowie zaczną zaznajamiać się z kwestiami technicznymi sprawdzianu, z tym większą pewnością nauczą się planować czas pracy. Autor: Helena Pietrecka WOJCIECH PACEWICZ/PAP 13 14