Plan wynikowy wiek XX

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Plan wynikowy wiek XX"

Transkrypt

1 Plan wynikowy wiek XX Tematyka zajęć Wiek dwudziesty. Narodziny Wymagania podstawowe Uczeń: podaje kilka przykładów przemian cywilizacyjnych, które zaszły na przełomie wieków samodzielnie określa temat wiersza G. Apollinaire a samodzielnie definiuje pojęcie: kaligram określa kontekst historyczny Listów z frontu do Madelaine i Na Zachodzie bez zmian opowiada o kierunkach, które pojawiły się w sztuce na początku XX w., wymienia nazwiska ważnych twórców i tytuły ich dzieł interpretuje tekst poetycki i prozatorski; odnajduje właściwe dla nich konteksty wyjaśnia, jak rozumie opinię, że biografia G. Apollinaire a odzwierciedla ducha czasu Wymagania ponadpodstawowe Procedury sprawdzania Uczeń: Uczeń: interpretuje tekst poetycki i pisze notatkę o prozatorski różnicach poetyki wskazuje liczne różnice wynikające porównywanych z zastosowania różnych poetyk w tekstów analizowanych tekstach wypowiada się na temat wpływu wojny na twórczość omawianych artystów opowiada o funkcjach, jakie pełniły kaligramy w różnych epokach porównuje poetycką wizję wojny z jej obrazem zawartym w Listach do Madelaine porównuje obrazy wojny i żołnierza z czasów I wojny światowej z dwoma dowolnie wybranymi realizacjami tematu wojny w innych epokach; wymienia tytuły utworów, bohaterów, odwołuje się do opowiedzianych zdarzeń itp. pisze pracę na temat: Różne oblicza heroizmu w literackich obrazach wojny 1

2 Piosenka żołnierska wpisana w legionową historię i mit 11 listopada 1918 roku narodziny nowego czasu czyta pieśń My, Pierwsza Brygada głośno, z właściwą dykcją i intonacją samodzielnie rekonstruuje utrwalony w tekście obraz legionisty wyjaśnia, czym jest carmina patri, wymienia najważniejsze polskie pieśni patriotyczne stawia hipotezy na temat wartości historycznej dzienników wymienia kilka założeń artystycznych twórców skupionych wokół kawiarni Pod Pikadorem przy pomocy nauczyciela określa temat wiersza J. Lechonia i analizuje fragment utworu interpretując dzienniki, omawia nastroje towarzyszące odzyskaniu niepodległości w kontekście dzienników omawia związek między zdarzeniami historycznymi, politycznymi i artystycznymi interpretując wiersz J. Lechonia, omawia sens aluzji literackich opowiada legendę legionową wyjaśnia, co znaczy, że legenda legionowa pełniła mitotwórczą funkcję samodzielnie określa cechy języka i stylu poznanych fragmentów dzienników na podstawie odezwy uogólnia wioski wynikające z założeń poetów skupionych wokół kawiarni Pod Pikadorem interpretuje wiersz J. Lechonia; wskazuje i omawia konteksty wiersza: historyczny i kulturowy stawia hipotezy na temat powodów, dla których omawiane dzienniki mają wartość historyczną; argumentuje swoje stanowisko sprawnie kontynuuje interpretację wiersza J. Lechonia zaproponowaną przez I. Opackiego formułuje hipotezy na temat powodów popularności wiersza J. Lechonia wykonuje zadanie 1. ze s. 20 podręcznika pisze mikroanalizę fragmentu wiersza J. Lechonia wykonuje zadanie 3. ze s. 7 podręcznika 2

3 Wiosna poezja pierwszych miesięcy wolnej Polski czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersz J. Tuwima podaje przynajmniej jeden argument potwierdzający awangardowy charakter wiersza wyjaśnia, dlaczego Wiosnę traktuje się jako dytyramb na opak w kontekście Sporów o Wiosnę wiosną 1918 roku wyraża własne zdanie o utworze wskazuje wiele argumentów potwierdzających awangardowy charakter wiersza J. Tuwima wskazuje przynajmniej dwa związki łączące wiersz z postulatami poetów skupionych wokół kawiarni Pod Pikadorem zajmuje stanowisko w sporze o Wiosnę interpretuje wiersz J. Tuwima określa konstrukcję myślową wiersza wskazuje kilka elementów języka i stylu potwierdzających oryginalność i nowoczesność wiersza wskazuje przynajmniej dwa antydytyrambiczne aspekty wiersza zwięźle określa przyczyny krytycznej oceny wiersza samodzielnie interpretuje wiersz i wskazuje wiele zabiegów istotnych dla awangardowego charakteru wiersza formułuje hipotezy na temat znaczenia tabu i konsekwencji jego przełamywania w sztuce wskazuje I. Strawińskiego i S. Diagilewa jako przykładowych artystów odchodzących od uznanych kanonów sztuki muzycznej i baletowej wyjaśnia, czym jest prowokacja artystyczna przygotowuje pisemnie wykaz cech, którymi powinien się charakteryzować współczesny tekst literacki, mający wzburzyć krytyków i czytelników 3

4 W spektrum Skamandra Awangarda w pigułce. Krótki kurs historii sztuki opowiada, czym był Skamander i kim byli jego twórcy na przykładzie wiersza K. Wierzyńskiego wskazuje cechy wiersza charakterystycznego dla skamandrytów wymienia podstawowe informacje o kierunkach artystycznych, które pojawiły się na początku XX w., a jeden z nich charakteryzuje dokładnie wymienia kilka postulatów, które w swych manifestach zawarli futuryści, dadaiści i surrealiści opowiada o kierunkach artystycznych pierwszych dekad XX w. w wybranym dziele wskazuje cechy charakterystyczne danego kierunku artystycznego interpretuje wiersz K. Wierzyńskiego, wnikliwie omawia strukturę utworu na podstawie poznanych tekstów zestawia elementy charakterystyczne dla tematyki i poetyki skamandrytów rekonstruuje program artystyczny grupy wyjaśnia koncepcję artystyczną futurystów przedstawia stanowisko J. Villetta w sprawie używania pojęć ogólnych w odniesieniu do sztuki i wyraża własne zdanie na ten temat wyjaśnia powody, dla których koncepcje futurystów, dadaistów, surrealistów uznano za przeciwne tradycji formułuje hipotezy na temat roli skandalu i bluźnierstwa w sztuce pisze notatkę, w której charakteryzuje typowe cechy poezji skamandrytów przedstawia kilkuminutową prezentację na temat jednego z omawianych kierunków artystycznych 4

5 Nuż w bżuhu polskich futurystów Telefon mego mózgu porozmawiajmy o wyobraźni i języku polskich futurystów Dlaczego Bruno Jasieński nosił w butonierce but? Lekcja uważnego czytania Futuryzm po latach próba podsumowania czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją dwa wiersze futurystyczne na przykładzie tekstów zaproponowanych w podręczniku charakteryzuje ortografię stosowaną przez futurystów wymienia nazwiska przedstawicieli polskiego futuryzmu i tytuły kilku utworów wyjaśnia, na czym polega nowatorstwo poetyki futurystycznej, np. rozbicie składni, zapis tekstu samodzielnie określa tematykę dwóch wierszy awangardowych porównuje przynajmniej dwa określone aspekty wierszy (konstrukcję ja lirycznego, metafor itp.) na przykład A. Sterna i T. Czyżewskiego w wierszu B. Jasieńskiego wskazuje cechy, o których pisze E. Balcerzan wypowiada własne zdanie na temat koncepcji artysty wyrażonej przez B. Jasieńskiego zwięźle przybliża opinie literaturoznawców na temat futuryzmu i awangardy pisemnie ocenia artystyczną i ideową koncepcję futuryzmu przedstawia futuryzm jako koncepcję artystyczną i doktrynę wykraczającą poza sztukę wyjaśnia, czym dla futurystów, dadaistów, surrealistów były eksperymenty językowe; daje tego przykłady na podstawie wiersza omawia na przykład intencje nadawcy tekstu wyjaśnia, czym było rozbicie przez futurystów mitu poezji analizując wiersze futurystów, wskazuje wiele elementów charakterystycznych dla ich poetyki wypowiada własne zdanie na temat koncepcji interpretacyjnej E. Balcerzana wyjaśnia mechanizmy, które powodują zmianę statusu dzieła, np. przestaje być dziełem awangardowym i staje się klasycznym wykonuje zadanie 3. ze s. 45 podręcznika pisze mikroanalizę wybranego wiersza futurystycznego pisze pracę na temat: Futuryzm po latach próba podsumowania 5

6 Awangarda Krakowska i poemat rozkwitający przedstawia najważniejsze założenia Awangardy Krakowskiej czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersze T. Peipera i J. Przybosia określa tematy wierszy i charakteryzuje koncepcję artystyczną jednego z nich, wskazując najistotniejsze elementy omawianej koncepcji omawia wiersze i wskazuje elementy, które sprawiają, że omawiane teksty uznaje się za reprezentatywne dla Awangardy Krakowskiej wskazuje różnice wynikające z typograficznego układu tekstu poetyckiego samodzielnie analizuje i interpretuje wiersze ustosunkowuje się do przedstawionej przez J. Przybosia analizy układu rozkwitania wskazuje i omawia różnice wynikające z typograficznego układu tekstu poetyckiego, uogólnia swoje wnioski w kontekście kilku znanych sobie koncepcji artystycznych opowiada o istocie i oryginalności układu rozkwitania wskazuje w Wielkiej Improwizacji elementy układu rozkwitania, określa jego funkcję w utworze pisze notatkę, w której charakteryzuje różne literackie koncepcje artystyczne międzywojnia pisemnie określa funkcje, jakie układ rozkwitania pełni w Wielkiej Improwizacji i wierszu J. Przybosia 6

7 Przedwiośnie prawda i mity Przedwiośnie polskie powieść Stefana Żeromskiego jako namysł nad kształtem wolnej ojczyzny Skąd czerpać wiedzę o postaci literackiej. Charakterystyka Cezarego Baryki Losy Cezarego Baryki albo prawicowe i lewicowe poglądy Polski międzywojennej Przedwiośnie. O czym się nie mówi na lekcjach i nie czyta w brykach swobodnie streszcza dowolny wątek Przedwiośnia charakteryzuje głównego bohatera przywołuje te fragmenty powieści, które na pewno poruszają kwestie polityczne lub ideowe przybliża przynajmniej dwa fakty historyczne będące kontekstem dla powieściowych wydarzeń krótko wyjaśnia, jaką funkcję pełni w powieści mit szklanych domów rekonstruuje obrazy wsi i jej mieszkańców oraz obrazy miast i ich mieszkańców wypowiada się na temat konsekwencji uwikłania się człowieka w politykę i historię wyjaśnia, dlaczego o Przedwiośniu mówi się, że jest odbiciem rozterek Polaków stojących u progu wolności udowadnia, że Przedwiośnie jest powieścią wieloaspektową przywołuje historyczne, polityczne i literackie konteksty powieści znajduje i przedstawia argumenty na to, że powieść jest rozrachunkiem z przeszłością i pytaniem o przyszłość Polski wskazuje przynajmniej jeden element konstrukcji powieści, np. kontrast odnajduje w powieści partie różniące się sposobem prowadzenia narracji i objaśnia funkcje takiego zabiegu wymienia powody powstania W odpowiedzi Arcybaszewowi i innym i wypowiada własne zdanie na temat oddziaływania pisarzy na społeczeństwo dyskutuje na temat słuszności nazywania Przedwiośnia pytaniem o Polskę, rozrachunkiem z przeszłością itp. wskazuje realistyczne i utopijne aspekty powieści formułuje tezy na temat sensu istnienia mitów, takich jak w powieści Żeromskiego pisze kilkustronicową charakterystykę Cezarego Baryki ustnie porównuje funkcje znanych sobie mitów z mitem szklanych domów pisze pracę interpretującą tytuł powieści uogólnia i dostrzega uniwersalny charakter treści powieści S. Żeromskiego 7

8 Polityka w satyrze i poezji Koniec świata według JulianaTuwima wyjaśnia funkcje tekstu satyrycznego i intencje satyryka formułuje hipotezę na temat kreacji rzeczywistości stworzonej w poemacie J. Tuwima Bal w operze w utworze J. Tuwima znajduje elementy języka propagandy wypowiada własne zdanie na temat granic wyrażania stanów emocjonalnych za pomocą języka interpretuje rysunek jako tekst satyryczny odczytuje konteksty, które wprowadzili do swych wierszy K. I. Gałczyński i J. Tuwim podaje przykłady tekstów satyrycznych i w tym kontekście formułuje wypowiedź na temat funkcji, jakie w kulturze pełnili satyrycy i satyra wypowiada się o roli pisarzy w XX w. formułuje sąd na temat satyry jako formy reakcji na rzeczywistość ustosunkowuje się do zdania M. Dąbrowskiej na temat roli pisarza jako osoby powołanej do zajmowania stanowiska w sprawach politycznych odczytuje konteksty, które wprowadzili do swych wierszy K. I. Gałczyński i J. Tuwim wyjaśnia, na czym polega groteskowy charakter zabiegów językowych i poetyckich zastosowanych przez J. Tuwima znajduje argumenty potwierdzające to, że satyra jest formą reakcji na rzeczywistość wypowiada się na temat roli współczesnej satyry oraz roli pisarzy w różnych okresach dziejowych pisze notatkę syntetyzującą wiadomości na temat funkcji satyry na przestrzeni wieków wykonuje zadanie 2. ze s. 74 podręcznika 8

9 Dom i antydom w powieści Michaiła Bułhakowa W kuźni talentów, czyli dom pracy twórczej W poszukiwaniu domu Dobro i zło w powieści Bułhakowa streszcza fragmenty mówiące o Moskwie i jej mieszkańcach przedstawia sytuacje i zdarzenia ukazujące absurdalność moskiewskiej rzeczywistości w odniesieniu do powieści wypowiada się na temat źródeł dobra i zła, rozwija jeden z punktów swej wypowiedzi charakteryzuje główne postaci powieści wskazuje w powieści M. Bułhakowa wiele odniesień kulturowych wskazuje funkcje, jakie w opisywaniu moskiewskiej rzeczywistość pełni absurd omawia jeden z głównych wątków powieści i uogólnia jego sens wskazuje w powieści M. Bułhakowa tematy, które uważa za ważne, i uzasadnia swój wybór w kontekście powieści wypowiada się na temat tego, czym jest wolność, jakie znaczenie w ludzkim życiu ma sztuka, miłość formułuje hipotezy dotyczące tego, czy powieść Bułhakowa może być obrazem czasu, ludzi, miasta wskazuje w powieści te treści, tematy zagadnienia, w których dostrzega charakter uniwersalny; uzasadnia swój wybór w kontekście powieści M. Bułhakowa wyjaśnia, czym jest intertekstualność i semiotyka, daje przykłady ich funkcjonowania konfrontuje powieść M. Bułhakowa z tradycją epicką pierwszych dekad XX w. ustnie wyjaśnia, czemu służy deformacja świata w powieści M. Bułhakowa pisze pracę na temat: Mistrz i Małgorzata powieścią o banalności zła 9

10 Piekło kobiet w publicystyce i poezji Świat wewnętrzny jako temat powieści Marcela Prousta i Jamesa Joyce a Monolog wewnętrzny według Jamesa Joyce a, czyli strumień świadomości parafrazuje najważniejsze tezy postawione przez T. Żeleńskiego- Boya we fragmencie Walki o reformę seksualną samodzielnie określa temat i interpretuje wiersz M. Pawlikowskiej-Jasnorzewskiej odwołując się do tekstu wyjaśnia, na czym polega nowatorstwo twórczości M. Prousta i odejście od przyczynowo-skutkowej fabuły odnajduje w tekście fragmenty, które do opisania świata wewnętrznego bohatera wykorzystują refleksję lub retrospekcję odnajduje w tekście J. Iwaszkiewicza elementy psychologizacji samodzielnie analizuje urywek powieści J. Joyce a i na tej podstawie określa cechy strumienia świadomości interpretuje tytuł powieści J. Joyce a ustosunkowuje się do wybranej z podręcznika wypowiedzi na temat powieści przedstawia przyczyny zaangażowania literatów w sprawy społeczne ocenia adekwatność tytułu Intermedium 2 określa konteksty literackie i kulturowe wiesza M. Pawlikowskiej-Jasnorzewskiej wypowiada się na temat współczesnych przemian obyczajowych wnioskuje o wpływie rozwoju psychologii na literaturę wskazuje w tekście J. Iwaszkiewicza związki z psychologizmem M. Prousta wskazuje i omawia charakterystyczne elementy treści i formy powieści J. Joyce a wyjaśnia, na czym polega przełomowe i kultowe znaczenie powieści J. Joyce a ustosunkowuje się do wybranej z podręcznika wypowiedzi na temat powieści krótko pisemnie ustosunkowuje się do tego, czym jest tabu, jaki jest sens i wartość jego przekraczania wzorując się na sposobie pisania Prousta lub Joyce a, pisze jednostronicowy tekst o charakterze wspomnieniowym wykonuje zadanie 3. ze s. 85 podręcznika 10

11 Polska powieść psychologiczna we fragmencie wybranej powieści wskazuje charakterystyczne cechy narracji, za pomocą której jest prezentowany wewnętrzny świat bohatera objaśnia związek między opisem świata zewnętrznego i zdarzeń fabularnych a opisem wewnętrznego świata przeżyć bohaterów opowiada o wpływie psychologii na kształt polskiej powieści dwudziestolecia międzywojennego wskazuje te elementy tekstów, które dostarczają wiedzy o psychice, zmysłowości bądź refleksyjności bohaterów, omawia sposoby konstruowania takich tekstów wykonuje zadanie 6. ze s. 90 podręcznika W kleszczach schematów dzieje bohaterów powieści Zofii Nałkowskiej Granice poznania, czyli psychologiczny portret Zenona Ziembiewicza formułuje tezy dotyczące tego, jak światowa powieść psychologiczna wpłynęła na powieść polską w zamieszczonych w podręczniku fragmentach powieści odnajduje i charakteryzuje sposoby przedstawiania świadomości i psychiki bohatera streszcza główne wątki powieści charakteryzuje bohaterów powieści uzasadnia, dlaczego Granicę zalicza się do nurtów realistycznego i psychologicznego wyraża własną opinię na temat zachowań człowieka w danej sytuacji społecznej interpretuje tytuł powieści wygłasza krótkie wystąpienie na temat wpływu psychologii i światowej powieści psychologicznej na kształt polskiej powieści dwudziestolecia międzywojennego posługuje się słownictwem odpowiednim dla tematyki psychologicznej, np. świadomość, podświadomość, tożsamość, egotyzm itp. wskazuje i omawia schematy, w których funkcjonują bohaterowie powieści wyjaśnia związek między sposobem prowadzenia narracji a psychologicznym portretem postaci zabiera głos w rozmowie na temat człowieka uwikłanego w społeczne i psychologiczne schematy pisze pracę na temat: Kto z nas jest wolny od schematów? tworzy portret psychologiczny Zenona Ziembiewicza 11

12 Granica jako powieść o człowieku, społeczeństwie i państwie Świadectwa lektur. Pokolenie Kolumbów czyta Josepha Conrada omawia zachowania głównego bohatera, biorąc pod uwagę motywacje społeczne i psychologiczne wyraża własną opinię na temat relacji między bohaterami powieści uzasadnia, dlaczego powieść traktuje się jako historię o człowieku i społeczeństwie streszcza fragment Lorda Jima i w odniesieniu do tekstu wyjaśnia, na czym polega sytuacja conradowska wskazuje kontekst dla sytuacji conradowskiej w literaturze polskiej (tematy wyborów, dylematów etycznych) wyjaśnia związek między sytuacją conradowską a sytuacją, w jakiej znaleźli się ludzie w czasie II wojny światowej omawia związek między sytuacją conradowską opisaną w Lordzie Jimie a tą, o której mówi J. J. Szczepański w odniesieniu do dowolnie wybranego przykładu wyjaśnia, na czym polega nowatorstwo powieści J. Conrada zabiera głos w dyskusji na temat konsekwencji uwikłania się człowieka w społeczne i psychologiczne schematy i konwencje, broni swojego stanowiska wyjaśnia, czym jest sytuacja conradowska, rozpatruje jej aspekty etyczne formułuje hipotezy o tym, dlaczego powieści J. Conrada stały się elementem formacyjnym dla pokolenia Kolumbów podaje dwa, trzy argumenty potwierdzające nowatorstwo powieści J. Conrada wyjaśnia, na czym polega uniwersalizm powieści J. Conrada w kontekście wypowiedzi J. J. Szczepańskiego i własnych doświadczeń wypowiada się na temat roli literatury w kształtowaniu świadomości i postaw życiowych człowieka pisze prace na temat: Kto z nas jest wolny od schematów pisze notatkę, w której wymienia wszystkie tematy podjęte w powieści i rozwija jeden z tematów drugorzędnych wykonuje zadanie 5. ze s. 95 podręcznika wykonuje zadanie ze s. 97 podręcznika 12

13 Jądro ciemności Josepha Conrada. Kim był Kurtz? Czym jest jądro ciemności? Próba wyjaśnienia parafrazuje treść powieści Jądro ciemności samodzielnie, wnikliwie charakteryzuje Kurtza wskazuje główne problemy podjęte w powieści zabiera głos w rozmowie na temat sposobu traktowania innych w powieści i dziś interpretuje tytuł samodzielnie wskazuje główne tematy powieści, przedstawiając je w ujęciu problemowym charakteryzuje i ocenia zachowania bohaterów powieści podaje argument uzasadniający niemożność jednoznacznej oceny Kurtza zabiera głos w dyskusji na temat odpowiedzialności za własne postępowanie uogólnia i hierarchizuje tematy powieści J. Conrada najpierw ustnie, potem pisemnie tworzy psychologiczny portret Kurtza wskazuje te elementy powieściowej narracji, które decydują o jej odmienności na tle innych sposobów opowiadania stawia pytania o wagę i aktualność tematów podjętych przez J. Conrada wykorzystuje powieść J. Conrada jako kontekst do rozważań na temat odpowiedzialności człowieka za los innych, hierarchii wartości, zagrożeń, jakie niesie ze sobą rozwój cywilizacji itp podaje przynajmniej dwa tematy, które są istotne dla powieści, uzasadnia swoją opinię pisze charakterystykę głównego bohatera organizuje debatę na temat: Literatura jako forma poznawania zewnętrznego i wewnętrznego świata człowieka pisze prace na temat: Jądro ciemności jako metafora. Próba odczytania 13

14 Dyskusja wokół Czarodziejskiej góry Tomasza Manna jako spór o kształt Europy Proces Franza Kafki jako moralitet XX wieku Dlaczego świat Franza Kafki musi być absurdalny? Człowiek jako ofiara, czyli rzecz o współczuciu parafrazuje rozmowę Settembriniego i Naphty; jednym zdaniem określa jej sens wypowiada się na temat poglądów Settembriniego i Naphty w kontekście historii XX w. opowiada dzieje Józefa K.; wyjaśnia, dlaczego uznaje się go za Każdego interpretuje wskazany przez nauczyciela fragment powieści wyjaśnia, dlaczego powieść można traktować jako zapowiedź totalitaryzmu wskazuje w powieści sytuacje i zdarzenia absurdalne, objaśnia ich funkcję wnioskuje o funkcjach i wymowie absurdu zastosowanego przez F. Kafkę w powieści udowadnia, że twórczość F. Kafki wywarła wpływ na literaturę i sztukę światową ustosunkowuje się do opinii S. Barańczaka wyrażonej we fragmencie Zmienionego głosu Settembriniego w kontekście wypowiedzi C. Miłosza i S. Barańczaka wypowiada się na temat własnych doświadczeń lekturowych zabiera głos w dyskusji na temat Czarodziejskiej góry jako powieści inspirującej do przemyśleń natury filozoficznej, etycznej, kulturowej wyjaśnia, na czym polega moralitetowy charakter powieści F. Kafki objaśnia świat opisany przez F. Kafkę w kategoriach alegorii wykorzystując wskazówkę interpretacyjną, interpretuje dany fragment powieści wskazuje echa twórczości F. Kafki w tekstach innych autorów wskazuje kulturowe i historyczne konteksty powieści F. Kafki przywołuje jako kontekst kilka wcześniejszych i późniejszych tekstów na temat alienacji, zniewolenia, odpowiedzialności człowieka pisze prace o współczesnym Józefie K. w kontekście powieści T. Manna pisze esej na temat: Spór o pryncypia pisze notatkę, w której wykazuje związek Józefa K. z Każdym pisemnie analizuje fragment powieści przygotowuje kilkuminutową prezentację na temat: Wina jako stały element ludzkiej egzystencji prezentuje teksty literackie, malarskie, w których zastosowano absurd wykonuje zadanie 3. ze s. 108 podręcznika 14

15 Zjawisko Witkacy przybliża biografię Witkacego artysty, filozofa, skandalisty wyjaśnia, które elementy malarstwa Witkacego uważa za osobliwe i uzasadnia swoją opinię w kontekście Witkacowskiego pojęcia antyintelektualizmu tworzy portret współczesnego antyintelektualisty ustosunkowuje się do tezy, że malarstwo Witkacego jest obrazem przedwojennej inteligencji polskiej Szewcy Witkacego, czyli jak się robi rewolucję w czystej formie Bełkot jako przejaw końca świata określa tematy podjęte w Szewcach i charakteryzuje wyraziste elementy formy tego dramatu opowiada, czym według Witkacego jest rewolucja w odniesieniu do Szewców wyjaśnia, czym jest czysta forma w odniesieniu do tekstu M. Janion charakteryzuje cechy języka Szewców zabiera głos w dyskusji na temat stylu życia człowieka jako przejawu jego indywidualizmu, sposobu prowokowania itp. ustosunkowuje się do opinii, że twórczość Witkacego jest źródłem wiedzy o nim samym i kulturze jego czasów wyraża swoje zdanie na temat konsumpcyjnego i niekonsumpcyjnego traktowania sztuki zarówno przez Witkacego, jak i współczesnych artystów wyjaśnia, dlaczego Szewców uważa się za dramat rewolucyjny w formie i treści wskazuje w Szewcach wątki katastroficzne i stawia tezy na temat źródeł takich przedstawień wskazuje nawiązania do Nie- Boskiej komedii w odniesieniu do wybranej sytuacji i przynajmniej jednej postaci z dramatu wypowiada się na temat funkcji groteski w sztuce Witkacego przygotowuje kilkuminutową prezentację na temat malarstwa Witkacego parodiuje tekst Witkacego 15

16 Byty i niebyty Leśmianowskich światów Czym jest Schulzowska Księga? Próba poszukiwań odwołując się do znanego sobie tekstu B. Leśmiana, przypomina charakterystyczne cechy jego poezji w kontekście poznanych tekstów wyjaśnia, czym jest mit według B. Leśmiana samodzielnie pisze interpretację dowolnego wiersza B. Leśmiana wskazuje w poezji B. Leśmiana elementy baśniowe i ludowe szczegółowo charakteryzuje styl B. Leśmiana wyjaśnia, co łączy fragment Sanatorium pod Klepsydrą oraz reprodukcję reklamy Anny Csillag przybliża mit Księgi wskazuje różnice między traktowaniem Księgi przez Adelę (profanum) i Józefa (sacrum) wyjaśnia, na czym polega nowatorstwo pisarstwa B. Schulza na tle prozy mu współczesnej udowadnia, że Leśmian był poetą mitotwórcą odnajduje w poezji B. Leśmiana wpływ filozofii H. Bergsona oraz ludowe wyobrażenia o świecie, śmierci, istotach spoza realnego świata itp. interpretuje ustnie i pisemnie wiersze Leśmiana, także wykorzystując interpretację K. Wyki i inne sugestie zawarte w podręczniku analizuje wiersze Leśmiana, wskazując wyraziste cechy języka, poetyki, odszukuje i interpretuje nawiązania do ludowości, filozofii itp. ocenia twórczość B. Leśmiana na tle dorobku innych znanych sobie poetów tego czasu wyjaśnia, na czym polega kulturowe znaczenie mitu Księgi interpretuje opowiadanie, uwzględniając różnicę w pojmowaniu Księgi i historii Anny Csillag przez Adelę i Józefa wykonuje zadanie 3. z s. 138 podręcznika przygotowuje wypowiedź o dziele, które stało się dla niego Księgą 16

17 Metamorfozy w świecie Brunona Schulza opowiada fragment Sklepów cynamonowych krótko wypowiada się o tym, czym w kulturze jest metamorfoza i dlaczego bohaterowie Schulza jej ulegają w swych wypowiedziach poprawnie stosuje pojęcie panmaskarada posługuje się Słownikiem schulzowskim wyjaśnia, czym w kulturze jest metamorfoza i przedstawia jej różne realizacje w odniesieniu do opowiadania B. Schulza wyjaśnia, czym jest panmaskarada posługuje się Słownikiem schulzowskim odwołując się do prozy i rysunków B. Schulza, dowodzi, że był on mitotwórcą wypowiada własne zdanie na temat potrzeby mityzacji rzeczywistości wyjaśnia, na czym polega panironia i wskazuje w opowiadaniu jej przykłady samodzielnie analizuje list B. Schulza do T. Brezy i formułuje wnioski na temat pojmowania przez B. Schulza rzeczywistości porównuje swoje wyobrażenie na temat świata stworzonego przez B. Schulza z kreacją filmową prezentuje reprodukcje rysunków B. Schulza i w ich kontekście wygłasza kilkuminutowy referat o metaforze w twórczości Schulza konfrontuje opowiadanie Schulza z innymi tekstami o metamorfozach 17

18 Uwięzieni w formie słowem, gestem, miną, czyli Ferdydurke Witolda Gombrowicza Ferdydurke źródła i kontynuacje Ferdydurke książka zbójecka? Ferdydurke źródła i kontynuacje wyjaśnia sens opisanych w powieści pojedynków objaśnia, czym w pojęciu Gombrowicza jest Forma zwięźle wyjaśnia funkcje, jakie w powieści pełnią absurd, groteska i parodia; podaje przykłady samodzielnie wymienia kilka cech, które potwierdzają oryginalność języka W. Gombrowicza dość obszernie wyjaśnia funkcje, jakie w powieści pełnią absurd, groteska i parodia przybliża zdanie niektórych dwudziestowiecznych pisarzy na temat twórczości W. Gombrowicza przybliża powody, dla których powieść spotkała się ze skrajnymi ocenami krytyki i ustosunkowuje się do opinii krytyków zapisuje kilka argumentów potwierdzających tezę, że Ferdydurke to książka zbójecka znajduje w powieści fragmenty przywołujące topos człowieka jako aktora interpretuje wskazane przez nauczyciela fragmenty powieści, nadając im uogólniający charakter przybliża opinie autorytetów polonistycznych na temat znaczenia twórczości W. Gombrowicza formułuje dłuższą wypowiedź o tym, że Ferdydurke jest formą demaskacji i demitologizacji ludzkich zachowań, konwencji itp. samodzielnie wskazuje w powieści aluzje literackie i kulturowe zabiera głos w dyskusji na temat znaczenia twórczości W. Gombrowicza w kulturze wskazuje związek między działaniami T. Kantora a formą rozumianą jako zagadnienie artystyczne pisze pracę na temat konsekwencji przekraczania ustalonych norm i form (społecznych, obyczajowych, artystycznych) przedstawia przynajmniej jedno znane sobie dzieło, którego forma jest przynajmniej równie istotna jak treść 18

19 Zanim nadszedł Wrzesień W przeczuciu katastrofy. Druga awangarda poetycka czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersz W. Sebyły, określa temat utworu samodzielnie odnajduje w teksie treści profetyczne i katastroficzne w kontekście biografii W. Sebyły wyjaśnia, czym jest apokalipsa spełniona wskazuje i omawia profetyczne i katastroficzne aspekty wiersza wskazuje elementy, które wyraziście wpływają na nastrój wiersza, udowadnia to w kontekście wiersza i biografii jego autora wyjaśnia, czym jest apokalipsa spełniona czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wybrany wiersz wskazuje najbardziej wyraziste konteksty wiersza interpretując wybrany wiersz, wykorzystuje wskazówkę interpretacyjną analizuje tekst i wyjaśnia, co decyduje o tym, że wypowiedź podmiotu lirycznego ma charakter wieszczy w odniesieniu do dwóch tytułów, wskazuje różnice między twórczością wczesnych i późnych awangardzistów interpretując wiersz, przywołuje konteksty historyczny, biblijny i literacki wyjaśnia swoje stanowisko wobec ujmowania katastrofizmu jako kategorii historiozoficznej określa kontekst historyczny wierszy W. Sebyły, C. Miłosza, J. Czechowicza odnajduje związek między pejzażem lirycznym a nastrojem wiersza, daje tego przykłady wskazuje i określa sposoby tworzenia nastroju, nadawania ekspresji słowom i obrazom w poszczególnych utworach twórczo wykorzystuje mikroanalizę we własnej interpretacji tekstu C. Miłosza wykonuje zadanie 5 ze s. 172 podręcznika pisze mikroanalizę jednego z wierszy omawianych na lekcji 19

20 Dzienniki czasu wojny Zofii Nałkowskiej jako świadectwo cywila zagubionego w chaosie początku wojny Świadectwa apokalipsy wyjaśnia, dlaczego o wierszach drugiej awangardy mówi się w kontekście apokalipsy spełnionej w analizie i interpretacji wiersza J. Czechowicza wykorzystuje uwagi A. Kamieńskiej mówi o wydarzeniach, które miały miejsce w Katyniu wiosną 1940 r. wskazuje w tekście zabiegi, za pomocą których oddano atmosferę pierwszych dni wojny wyjaśnia, dlaczego wiersze Z. Herberta i J. Ficowskiego można traktować jako poetyckie świadectwa historycznych zdarzeń w odniesieniu do fragmentu dziennika Z. Nałkowskiej charakteryzuje tekst diarystyczny i określa jego funkcje wnioskuje o funkcjach, jakie w tekście może pełnić dedykacja pisze interpretację wybranego wiersza wyjaśnia, co decyduje o tym, że wiersze mają konfesyjny i profetyczny charakter wymienia z pamięci przynajmniej jeden utwór o podobnej tematyce, nastroju i charakterze wyjaśnia, jakie zmiany w doświadczaniu wojny przez cywilów przyniosła II wojna światowa interpretując teksty, wskazuje funkcję zastosowanych zabiegów artystycznych wypowiada własne zdanie na temat tego, czy literatura może być źródłem wiedzy historycznej wypowiada własne zdanie na temat powinności literatury i jej twórców pisze analizę porównawczą Archeologii profetycznej J. Ficowskiego i Guzików Z. Herberta 20

21 Życie na niby, czyli jak radzono sobie w Generalnej Guberni Pokolenie rocznik 20 własnymi słowami objaśnia znaczenie wyrażenia K. Wyki życie na niby rekonstruuje elementy oficjalnego i nieoficjalnego życia w czasie wojny formułuje hipotezy na temat popularności zakazanych piosenek w czasie wojny w swych wypowiedziach poprawnie stosuje określenie Kolumbowie, rocznik 20 z niewielką pomocą nauczyciela porównuje wiersze K. Baczyńskiego i T. Borowskiego pod względem treściowym (np. temat wspólnoty przeżyć) wskazuje związki między tekstami o młodości poetów czasu wojny a Odą do młodości A. Mickiewicza określa rolę, jaką odgrywają w życiu dowcip, humor, ironia; wypowiada własne zdanie o tym, czy rola humoru w każdych okolicznościach jest taka sama określa cechy poetyki zakazanych piosenek wyjaśnia, z czego wynikają różnice między patetycznymi pieśniami patriotycznymi a wojenną piosenką podwórkową na podstawie wierszy K. Baczyńskiego i T. Borowskiego rekonstruuje obraz danego pokolenia i czasów pisze mikroanalizę fragmentu wybranego wiersza pisze notatkę o tym, czym w Polsce XX w. było życie na niby pisze notatkę, w której uogólnia zawarte w wierszach treści odnoszące się do przeżyć, przemyśleń, lęków poetów 21

22 Krzysztof Kamil Baczyński poeta apokalipsy spełnionej porównuje wiersze K. Baczyńskiego i T. Borowskiego pod względem treściowym i artystycznym pisze mikroanalizę fragmentu wybranego wiersza czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersz K. Baczyńskiego odnajduje w wierszu słowa klucze parafrazuje uwagi J. Kwiatkowskiego na temat żywiołu wody w twórczości i wyobraźni K. Baczyńskiego wyjaśnia, na czym w wierszu W. Szymborskiej polega koncept wykorzystując tezy J. Kwiatkowskiego, interpretuje wiersz i jego tytuł opowiada o tym, jakie konsekwencje wynikały z faktu bycia młodym w różnych epokach historycznoliterackich w kontekście wierszy K. Baczyńskiego i T. Borowskiego ustosunkowuje się do zdania T. Różewicza na temat pokolenia zarażonego śmiercią interpretuje wybrany wiersz i we własnym imieniu uzasadnia odpowiedź na pytanie o sens walki Kolumbów wyjaśnia, na czym polega odmienność wiersza Deszcze w stosunku do innych utworów K. Baczyńskiego, podaje przykłady interpretuje wiersz i jego tytuł, wykorzystując tezy J. Kwiatkowskiego w odniesieniu do wiersza W. Szymborskiej formułuje hipotezy interpretacyjne wyraża własne zdanie na temat propozycji interpretacyjnej G. Bachelarda w kontekście wiersza W. Szymborskiej przypomina różne koncepcje na temat roli poety w kontekście wierszy ustnie wypowiada się na temat świata wartości swojego pokolenia, ocenia go pisemnie odpowiada na pytania o potrzebę tworzenia mitów, również mitów na temat artystów 22

23 Literatura jako świadectwo Bunt wznieci słowo poety. O jaką pamięć walczy Czesław Miłosz w Campo di Fiori? w swych wypowiedziach poprawnie stosuje słowo Holokaust wyjaśnia, dlaczego teksty H. Krall i K. Moczarskiego mają cechy dokumentu w kilku słowach wyjaśnia, kim jest M. Edelman i kim był J. Stroop wyjaśnia przyczyny różnic między relacją naocznego świadka zbrodni a relacją historyczną daje przykład tego, że dobór słów, sposób mówienia świadczą o mówiącym i wpływają na odbiór komunikatu czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersz C. Miłosza, określa historyczny i kulturowy kontekst wiersza formułuje hipotezy na temat powodów dyskusji wywołanej przez utwór C. Miłosza podaje tematy, które poruszył C. Miłosz, opowiadając o zagładzie getta; rozwija jeden z nich wnioskuje o tym, jakie są konsekwencje wojny, rasizmu konfrontuje relacje M. Edelmana i J. Stroopa i określa przyczyny różnic w opisie zdarzeń oraz w samych opisach formułuje tezy na temat powodów zestawiania zdarzenia z Campo di Fiori ze zdarzeniami spod muru warszawskiego getta stawia hipotezy interpretacyjne (osamotnienie, śmierć, świat wartości) i potwierdza jedną z nich własnymi słowami przedstawia stanowisko C. Miłosza na temat roli poezji w ocalaniu pamięci narodu w kontekście wiersza wypowiada się na temat znaczenia pamięci historycznej i symbolicznej referuje przebieg dyskusji na temat wiersza C. Miłosza poszukuje i wskazuje różnice między relacją naocznego świadka a relacją historyczną lub literacką wykonuje zadanie 1. ze s. 194 podręcznika pisemnie odpowiada na pytanie zawarte w temacie lekcji 23

24 Powstanie warszawskie w oczach cywilów Umrzeć za Polskę? 60 lat później w odniesieniu do fragmentu pamiętnika M. Białoszewskiego określa rolę zabiegów językowych w kreowaniu świata przedstawionego (przynajmniej rolę składni, znaków interpunkcyjnych) w kontekście tekstów A. Bobkowskiego i T. Konwickiego wypowiada własne zdanie na temat obowiązku człowieka wobec ojczyzny i roli książek w kształtowaniu świata wartości wyjaśnia, na czym polega osobliwość spojrzenia na wojnę i walkę w relacji M. Białoszewskiego odnosząc się do tekstów o wojnie, ustosunkowuje się do opinii Z. Nałkowskiej, że II wojna światowa była wojną nowego typu pisze analizę porównawczą fragmentu pamiętnika M. Białoszewskiego i wiersza A. Świrszczyńskiej przypomina różne wzorce zachowań patriotycznych wypowiada się na temat stosunku współczesnego człowieka do utrwalonych w kulturze polskiej postaw wobec ojczyzny w kontekście tyrteizmu ocenia postawę ludzi opisanych przez M. Białoszewskiego i A. Świrszczyńską wypowiada się na temat różnic między utrwalonym w kulturze etosem walki i żołnierza a sytuacją ludzi opisanych przez M. Białoszewskiego i A. Świrszczyńską przypomina teksty, które korespondują z wypowiedzią T. Konwickiego, wypowiada się na temat systemu wartości współczesnego młodego Polaka pisze rozwinięcie tematu: Czy Tyrteusze powinni zamilczeć? wykonuje zadanie 2. ze s. 198 podręcznika 24

25 Rozrachunek z wojną i historią w polskiej szkole filmowej Kamienny świat Tadeusza Borowskiego Na pożegnanie odchodzącego świata Żydzi polscy w oczach poetów pisze notatkę na temat polskiej szkoły filmowej; w notatce zawiera nazwiska związanych ze szkołą twórców, tytuły filmów itp. wyjaśnia, na czym polega demitologizacja podjęta przez polską szkolę filmową w swych wypowiedziach poprawnie stosuje wyrażenie człowiek zlagrowany w odniesieniu do tekstu T. Borowskiego charakteryzuje człowieka zlagrowanego w odniesieniu do opowiadań T. Borowskiego wymienia zdarzenia, sytuacje, stany, które uznałby za najistotniejsze dla opisania dramatu więźnia obozu koncentracyjnego w kontekście opowiadań T. Borowskiego objaśnia, czym jest imperatyw przetrwania wypowiada własne zdanie na temat zasadności oskarżeń Tadka wobec cywilizacji i kultury przedstawia statystyki dotyczące ludności zamieszkującej Polskę przed wojną i na tej podstawie wnioskuje o zróżnicowaniu narodowościowym społeczeństwa interpretuje jeden z wierszy dotyczących zagłady Żydów, wskazuje najwyrazistsze konteksty wskazuje cechy charakteryzujące filmy polskiej szkoły filmowej dotyczące tematyki wojennej przedstawia własną ocenę artystycznej i ideowej wartości filmów szkoły polskiej wnikliwie charakteryzuje narratora opowiadań ustnie wyjaśnia, jak bohater opowiadania pojmuje kulturę i cywilizację, potwierdza swoją opinię cytatem wypowiada się na temat konsekwencji współczesnych wojen i naszego stosunku do zła podaje argumenty potwierdzające tezę, że Tadek jest człowiekiem o moralności wyłączonej, oraz zaprzeczające jej ustosunkowuje się do zdania T. Adorno na temat ludobójstwa interpretuje wiersz W. Broniewskiego, uwzględniając formalne i treściowe konteksty utworu oraz nawiązania formułuje uzasadnienie zdania, że omawiane wiersze są poetyckim świadectwem przeszłości recenzuje dowolnie wybrany film szkoły polskiej pisze notatkę, w której opisuje mechanizmy funkcjonowania lagrowego świata bierze udział w dyskusji na temat: Spór o etykę i moralność człowieka w sytuacji granicznej interpretuje jedną z ilustracji ze s podręcznika 25

26 Świat odwróconego Dekalogu w łagrach sowieckich. Opowiadania Gustawa Herlinga- Grudzińskiego przy pomocy nauczyciela szczegółowo analizuje jedną z ilustracji zamieszczonych w kontekście utworów o zagładzie Żydów samodzielnie określa tematy, które podejmuje Gustaw Herling- Grudziński zajmuje i uzasadnia swoje stanowisko wobec postulatu G. Herlinga-Grudzińskiego o odrzucenie zwykłej moralności w rozpamiętywaniu zdarzeń wojny interpretuje tytuł powieści oraz tytuły nadane jej fragmentom przez autorów podręcznika analizuje wiersz M. Jastruna, wskazując nawiązania do tematyki łagrowej i Dziadów A. Mickiewicza określa kilka tematów, które podejmuje poezja dotycząca zagłady Żydów i w kontekście tych wierszy oraz innych wybranych przez siebie utworów rozwija jeden z wymienionych wcześniej tematów wyjaśnia, w jaki sposób w kontekście doświadczeń wojny i łagru G. Herling-Grudziński pojmuje moralność, ustosunkowuje się do takiego sposobu myślenia wnioskuje o tym, jak funkcjonowały XX-wieczne totalitaryzmy analizuje i interpretuje wiersz M. Jastruna, wskazuje w nim nawiązania do tematyki łagrowej i Dziadów A. Mickiewicza porównuje Tadka, bohatera opowiadań T. Borowskiego, z bohaterem Innego świata wypowiada się na temat zachowań wybranych bohaterów literackich w sytuacjach granicznych pisemnie wykonuje zadanie 5. ze s. 209 podręcznika pisze notatkę na temat łagrów i w tym kontekście wypowiada się na temat zasadności tytułu powieści ustnie ustosunkowuje się do zdania W. Boleckiego, że żadne doświadczenie nie może przekreślić istniejących zasad moralnych 26

27 Poezja ocalonych. Lament nad Europą Poezja ocalonych. Powrót do źródeł czyta głośno, z właściwą dykcją i intonacją wiersze C. Miłosza, T. Różewicza, K. Wierzyńskiego, L. Staffa; określa tematykę tych utworów interpretuje wiersz C. Miłosza, traktując jego autokomentarz jako wskazówkę interpretacyjną wypowiada się na temat zła, które wyrządza wojna w sferze emocjonalnej, moralnej człowieka wnioskuje na temat miejsca artysty w powojennym świecie interpretuje zaproponowane teksty i odczytuje je jako świadectwa okrucieństwa wojny wyjaśnia funkcję, jaką w wierszu C. Miłosza pełni ironia wypowiada własne zdanie na temat miejsca sztuki w świecie dotkniętym dramatem wojny formułuje hipotezy na temat powodów kryzysu wartości (piękna, dobra), jakiego doznali bohaterowie omawianych tekstów Wyprodukować sztukę, czyli jak być artystą socrealistycznym zabiera głos w rozmowie na temat powinności artysty świadomego kryzysu wartości etycznych i estetycznych będących skutkiem wojny w swych wypowiedziach poprawnie stosuje pojęcia socrealizm i powieść produkcyjna określa tematykę i cechy sztuki socrealistycznej odnajduje w tekstach treści ideologiczne, agitacyjne i propagandowe ocenia wartość poezji rozumianej jako dokument i świadectwo czasu, w którym powstaje określa funkcje sztuki i daje przykłady wykorzystywania jej do celów pozaartystycznych wypowiada się na temat odpowiedzialności artysty za sztukę, którą tworzy w odniesieniu do wybranej ilustracji z podręcznika określa cechy sztuki socrealistycznej 27

28 Kolorowe skarpetki jako broń przeciw dyktaturze realnego socjalizmu Dlaczego Zbigniew Herbert nie ketmanił, czyli jak wielka jest potęga smaku Nowomowa albo kto mówi tak jak my, jest jednym z nas wskazuje wspólną płaszczyznę interpretacyjną dla tekstów C. Miłosza, L. Tyrmanda, Z. Herberta w swych wypowiedziach właściwe stosuje słowo ketman przybliża sytuację inteligencji niezaangażowanej ideowo w socrealizm, a zmuszonej do egzystowania w systemie wypowiada własne zdanie na temat tego, jak strój określa człowieka ocenia rolę dobrego smaku w życiu codziennym w swych wypowiedziach poprawnie stosuje pojecie nowomowa przedstawia zasady stosowania nowomowy daje przykłady oddziaływania języka na świadomość jego użytkowników cytuje fragmenty z powieści G. Orwella potwierdzające, że język wykorzystywano jako element walki ideologicznej wnioskuje na temat kulturotwórczej roli języka wskazuje absurdy życia w realnym socjalizmie w kontekście wiersza Z. Herberta stawia pytania o wartość i wagę względów estetycznych w dokonywaniu życiowych wyborów ocenia postawę człowieka, który jest wierny własnym wartościom (także upodobaniom estetycznym) udowadnia związek między ubóstwem myśli a ubóstwem języka wskazuje elementy nowomowy we współczesnej polszczyźnie wskazuje związek między frazeologią faszystowską i komunistyczną a zbrodniami tych systemów pisze pracę na temat: Czy prawo do dobrego smaku jest dziś respektowane? pisze tekst przemówienia utrzymanego w stylistyce nowomowy 28

29 Obrazy życia w czasach zastępczych Bohater w pozycji leżącej. Kartoteka Tadeusza Różewicza jako współczesny moralitet na podstawie fragmentów zaproponowanych w podręczniku rekonstruuje obrazy peerelowskiej rzeczywistości odwołując się do przeczytanych fragmentów, wskazuje przykłady rozdźwięku między pragnieniami ludzi a możliwościami realizacji tych pragnień określa tematykę dramatu wskazuje analogie między historią Bohatera a historią Polski charakteryzuje Bohatera i znajduje w nim cechy Everymana objaśnia fakty z życia Bohatera i znajduje dla nich kontekst w historii Polski przypomina, czym się charakteryzuje moralitet, i uzasadnia opinię o tym, że Kartoteka jest tekstem moralitetowym omawia konstrukcję dramatu wnioskuje o przyczynach degradacji i demoralizacji ludzi podlegających peerelowskiemu systemowi, dyskutuje na ten temat wskazuje analogie między Bohaterem a bohaterami przynajmniej dwóch innych dramatów odczytuje wymiar uniwersalny wybranych aspektów dramatu ocenia nowatorstwo konstrukcji dramatu formułuje hipotezy na temat powodów dezintegracji Bohatera przedstawia argumenty potwierdzające tezę, że Kartoteka powinna należeć do kanonu lektur współczesnego inteligenta, oraz zaprzeczające jej wykonuje zadanie 5. ze s. 238 podręcznika gromadzi argumenty potwierdzające tezę, że Bohater to Everyman ustnie odpowiada na pytanie o kondycję współczesnych moralitetów i sensu ich funkcjonowania w dzisiejszym świecie 29

30 Dialog pokoleń Bohaterowie Tanga w debacie telewizyjnej Czy Tango Sławomira Mrożka nas śmieszy? Dwa modele teatru przy pomocy nauczyciela analizuje tekst objaśnia związek między tematem dramatu a zmianami obyczajowymi samodzielnie charakteryzuje wybraną postać dramatu przypomina utwory, w których jednym z ważnych tematów jest rodzina komentuje relacje panujące w domu i w rodzinie Artura wyjaśnia, na czym polega zależność między sposobem mówienia o rodzinie Artura a formą dramatu przywołuje przynajmniej dwa znane sobie dramaty jako kontekst interpretacyjny utworu S. Mrożka prowadzi rozmowę lub uczestniczy w rozmowie na temat rodziny, funkcjonowania autorytetów, zachowań społecznych wpisanych w dramat S. Mrożka samodzielnie interpretuje zakończenie dramatu określa funkcje groteski w konstrukcji i wymowie dramatu w kontekście dramatu formułuje refleksje na temat rodziny, zmian zachodzących w kontaktach międzyludzkich, konsekwencji wyboru postaw życiowych w kontekście dramatu S. Mrożka wypowiada się na temat konsekwencji funkcjonowania XXwiecznej awangardy podaje przykłady zmian, które zaszły w dramacie i teatrze na przestrzeni wieków wypowiada własne zdanie na temat roli teatru w rozwoju kultury i uzasadnia je wyjaśnia, na czym polega aktywność odbiorcza widza pisze pracę na temat: Komu potrzebne są autorytety? wypowiada własne zdanie na temat roli rodziny we współczesnym świecie wygłasza krótki referat na temat zmian, jakie zaszły w konstrukcji dramatu na przestrzeni wieków 30

31 Słowa odzyskane. Na czym polega moc homilii Jana Pawła II? Dwie ballady spod stoczni. Rok 1970 i 1980 przybliża ważne fakty z życia politycznego i społecznego Polski pod koniec XX w. wskazuje w homilii odniesienia do historii Polski wskazuje analogie między homilią papieża a bajką Goreckiego własnymi słowami formułuje przesłanie zawarte w homilii wyjaśnia, na czym polega profetyczny wymiar papieskiego wezwania wskazuje charakterystyczne elementy języka Jana Pawła II wskazuje zastosowane w wystąpieniu zabiegi retoryczne wypowiada swoje zdanie na temat tego, czy istnieje zależność między językiem, którym człowiek się posługuje, a jego poczuciem godności opowiada, czym była Solidarność i jaką rolę odegrała w historii Polski i Europy interpretuje przynajmniej jeden z wierszy nawiązujących do wydarzeń na Wybrzeżu w latach 1970 i 1980 samodzielnie wyjaśnia, na czym polega duchowy, intelektualny, patriotyczny i ludzki charakter papieskiej wypowiedzi wyjaśnia i uzasadnia, czy tekst wystąpienia wpisuje się w schemat nowomowy formułuje hipotezy objaśniające powody porozumienia łączącego przemawiającego papieża ze słuchaczami formułuje tezy na temat sensu odwołania homilii papieża do kazania Piotra Skargi udowadnia, że język papieża odwołuje się do elementów budujących świadomość narodu odnosi się do sądu, że słowa papieża są wyrazem walki o język daje przykład zaangażowania literatury w sprawy niepodległości Polski w drugiej połowie XX w. pisze analizę porównawczą wierszy gromadzi argumenty dowodzące, że język zdradza przynależność jego użytkownika do określonego środowiska, systemu myślowego, politycznego itp. wykonuje zadanie 4. ze s. 288 podręcznika pisemnie syntetyzuje temat obecności wątków patriotycznych w poezji polskiej różnych czasów 31

32 Starsi poeci o wieku XX Miłosz, czyli epoka określa temat wierszy C. Miłosza, W. Szymborskiej, Z. Herberta wnikliwie analizuje i interpretuje jeden z zaproponowanych wierszy samodzielnie analizuje i interpretuje dwa wiersze w biografii C. Miłosza wskazuje sytuacje jednoznacznie łączące się z historią Polski wyjaśnia, czemu C. Miłosz zawdzięcza swoją pozycje w kulturze polskiej wskazuje związki między biografią C. Miłosza a biografiami poetów romantycznych samodzielnie analizuje i interpretuje wiersze udowadnia, że temat artysty i jego miejsca w świecie był podejmowany w literaturze wielokrotnie uczestniczy w dyskusji o roli artysty w XX w. samodzielnie analizuje i interpretuje wszystkie wiersze wskazuje związki między biografią C. Miłosza a tematami jego utworów w znanych sobie utworach C. Miłosza wskazuje kontekst historyczny oraz nawiązania do różnych tradycji literackich recytuje przynajmniej jeden utwór C. Miłosza wypowiada się na temat wskazanego przez nauczyciela aspektu twórczości C. Miłosza, odnosząc się do utworów powstałych w różnych okresach jego twórczości przedstawia uzasadnienie pozycji, jaką C. Miłosz zajmuje w kulturze światowej pisze pracę na temat: Portret poety XX wieku pisze syntetyczną pracę na temat: Poeci XX wieku o sobie i swoim czasie wygłasza prezentację na temat życia i twórczości C. Miłosza 32

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Przedmiotowy system oceniania ma pomóc Państwu w przygotowaniu własnego systemu oceniania oraz w tworzeniu planów wynikowych. Opracowany przez nas system jest skonstruowany

Bardziej szczegółowo

Zagadnienia egzaminacyjne z j. polskiego dla kl. 3f semestr letni 2014/ Ferdydurke W. Gombrowicza styl, język, pojęcie formy

Zagadnienia egzaminacyjne z j. polskiego dla kl. 3f semestr letni 2014/ Ferdydurke W. Gombrowicza styl, język, pojęcie formy Zagadnienia egzaminacyjne z j. polskiego dla kl. 3f semestr letni 2014/15 1. Ferdydurke W. Gombrowicza styl, język, pojęcie formy 2. Ferdydurke W. Gombrowicza jako powieść awangardowa 3. Granica jako powieść

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016) Ocena dopuszczająca: Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności określone

Bardziej szczegółowo

charakteryzuje stosunek pisarzy do dziedzictwa romantyzmu

charakteryzuje stosunek pisarzy do dziedzictwa romantyzmu Bloki tematyczne Wymagania edukacyjne na ocenę dopuszczającą z języka polskiego dla klasy trzeciej XLIII Liceum Ogólnokształcącego im. Kazimierza Wielkiego W Warszawie kształcenie w zakresie podstawowym

Bardziej szczegółowo

USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013

USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013 USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013 I LITERATURA 1. Analizując wybrane przykłady, omów funkcjonowanie motywu snu w literaturze różnych epok. 2. Macierzyństwo w literaturze

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY WIADOMOŚCI O EPOCE wiadomości Określa ramy czasowe i genezę nazwy epoki. Wymienia głównych reprezentantów omawianych kierunków literackich. Wymienia

Bardziej szczegółowo

Język polski Tekst I. Informacje dla nauczyciela

Język polski Tekst I. Informacje dla nauczyciela Język polski Tekst nformacje dla nauczyciela umiejętności ( z numerem lość 1. 1. czyta tekst kultury na poziomie dosłownym 2. 2. interpretuje tekst kultury, uwzględniając intencje nadawcy 3. 6. dostrzega

Bardziej szczegółowo

LITERATURA. Bohater z książką w ręku. Omów wpływ lektur na życie postaci literackich na podstawie analizy wybranych przykładów.

LITERATURA. Bohater z książką w ręku. Omów wpływ lektur na życie postaci literackich na podstawie analizy wybranych przykładów. Zespół Szkół Ponadgimnazjalnych im. Jana Pawła II Tematy na ustną część egzaminu maturalnego z języka polskiego stara formuła w roku szkolnym 2018/2019. LITERATURA 1 Nr Temat Uwagi Artysta jako bohater

Bardziej szczegółowo

4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,

4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania, I. Przedmiotem oceny są: 1) wiadomości i umiejętności według programu nauczania z języka polskiego dla zasadniczej szkoły zawodowej w zakresie podstawowym, o programie nauczania z języka polskiego w danej

Bardziej szczegółowo

Tematy prezentacji na ustny egzamin maturalny. Matura 2014

Tematy prezentacji na ustny egzamin maturalny. Matura 2014 Tematy prezentacji na ustny egzamin maturalny. Matura 2014 1 Literatura 1. Alegoria jako sposób mówienia o rzeczywistości. Omów jej rolę, analizując wybrane 2. Apokaliptyczne wizje rzeczywistości. Przedstaw,

Bardziej szczegółowo

2. Zdefiniuj pojęcie mitu. Na wybranych przykładach omów jego znaczenie i funkcjonowanie w kulturze.

2. Zdefiniuj pojęcie mitu. Na wybranych przykładach omów jego znaczenie i funkcjonowanie w kulturze. ZWIĄZKI LITERATURY Z INNYMI DZIEDZINAMI SZTUKI 1. Dawne i współczesne wzorce rodziny. Omawiając zagadnienie, zinterpretuj sposoby przedstawienia tego tematu w dziełach literackich różnych epok oraz w wybranych

Bardziej szczegółowo

Język polski Wymagania edukacyjne dla klas III a b c W ZSiPO w Skale w roku szk. 2013/14

Język polski Wymagania edukacyjne dla klas III a b c W ZSiPO w Skale w roku szk. 2013/14 Język polski Wymagania edukacyjne dla klas III a b c W ZSiPO w Skale w roku szk. 2013/14 DWUDZIESTOLECIE MIĘDZYWOJENNE UCZEŃ: KSZTAŁCENIE W ZAKRESIE PODSTAWOWYM Wymagania podstawowe dokonuje analizy leksykalnej,

Bardziej szczegółowo

MATURA 2010/2011 TEMATY DO EGZAMINU USTNEGO I. LITERATURA

MATURA 2010/2011 TEMATY DO EGZAMINU USTNEGO I. LITERATURA MATURA 2010/2011 TEMATY DO EGZAMINU USTNEGO I. LITERATURA 1.Różne obrazy przyrody w literaturze. Omów sposoby ich kreowania w wybranych utworach 2.Metamorfoza bohatera literackiego i jej sens. Omów problem,

Bardziej szczegółowo

Lista tematów na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego rok szkolny 2018/2019 / stara matura/

Lista tematów na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego rok szkolny 2018/2019 / stara matura/ Lista tematów na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego rok szkolny 2018/2019 / stara matura/ Nr Literatura 1. Literackie obrazy miłości. Omów temat w oparciu o wybrane utwory. 2. Polska w powstaniach.

Bardziej szczegółowo

Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A1(A4)

Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A1(A4) Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A(A) Nr zad....... 7. 8. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń przenośnym. wyszukuje informacje zawarte

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum CZYTANIE ZE ZROZUMIENIEM Obowiązuje znajomość lektur:

Bardziej szczegółowo

LITERATURA. 1. Walka klas w literaturze XIX i XX wieku. Omów różne realizacje motywu w literaturze.

LITERATURA. 1. Walka klas w literaturze XIX i XX wieku. Omów różne realizacje motywu w literaturze. LITERATURA 1. Walka klas w literaturze XIX i XX wieku. Omów różne realizacje motywu w literaturze. 2. Dzisiejsze spojrzenie na wartość literatury polskiej okresu średniowiecza. Rozwiń temat na przykładzie

Bardziej szczegółowo

Kartoteka testu Moda ma swoją historię

Kartoteka testu Moda ma swoją historię Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Czytanie i odbiór tek- Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie

Bardziej szczegółowo

Kartoteka testu Moda ma swoją historię

Kartoteka testu Moda ma swoją historię Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie dosłownym. w

Bardziej szczegółowo

Lista tematów na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego rok szkolny 2015/2016

Lista tematów na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego rok szkolny 2015/2016 Lista tematów na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego rok szkolny 2015/2016 Nr Literatura 1. Literackie wizje polskiego dworu. Omów temat w oparciu o wybrane utwory. 2. Polska, ale jaka? Przedstaw

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW NA CZĘŚĆ USTNĄ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 OPRACOWANA W REGIONALNYM CENTRUM EDUKACJI ZAWODOWEJ W

LISTA TEMATÓW NA CZĘŚĆ USTNĄ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 OPRACOWANA W REGIONALNYM CENTRUM EDUKACJI ZAWODOWEJ W LISTA TEMATÓW NA CZĘŚĆ USTNĄ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 OPRACOWANA W REGIONALNYM CENTRUM EDUKACJI ZAWODOWEJ W LUBARTOWIE I. LITERATURA Numer Temat tematu 1 Inspiracje

Bardziej szczegółowo

1. Motyw gry w literaturze. Przedstaw jego funkcje w wybranych utworach literackich.

1. Motyw gry w literaturze. Przedstaw jego funkcje w wybranych utworach literackich. LITERATURA 1. Motyw gry w literaturze. Przedstaw jego funkcje w wybranych utworach literackich. 2.. Przedstaw zjawisko prekursorstwa w literaturze różnych epok, analizując wybrane przykłady literackie.

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW NA CZĘŚĆ USTNĄ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 OPRACOWANA W REGIONALNYM CENTRUM EDUKACJI ZAWODOWEJ W

LISTA TEMATÓW NA CZĘŚĆ USTNĄ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 OPRACOWANA W REGIONALNYM CENTRUM EDUKACJI ZAWODOWEJ W LISTA TEMATÓW NA CZĘŚĆ USTNĄ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 OPRACOWANA W REGIONALNYM CENTRUM EDUKACJI ZAWODOWEJ W LUBARTOWIE I. LITERATURA Numer Temat tematu 1 Inspiracje

Bardziej szczegółowo

LITERATURA. 2. Kresy wschodnie w literaturze polskiej. Omów na podstawie wybranych przykładów.

LITERATURA. 2. Kresy wschodnie w literaturze polskiej. Omów na podstawie wybranych przykładów. TEMATY NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ZESPOLE SZKÓŁ PLASTYCZNYCH IM. STANISŁAWA KOPYSTYŃSKIEGO WE WROCŁAWIU W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 LITERATURA 1. Analizując wybrane wiersze

Bardziej szczegółowo

-omówienie wymagań na poziomie podstawowym i rozszerzonym, -zapoznanie z PSO, strukturą i formą egzaminu maturalnego oraz standardami egzaminacyjnymi

-omówienie wymagań na poziomie podstawowym i rozszerzonym, -zapoznanie z PSO, strukturą i formą egzaminu maturalnego oraz standardami egzaminacyjnymi Bożena Lemańczyk -Pestka plan dydaktyczny dla klasy 4TK1, 4TK2,4TRA język polski Dział, temat liczba godzin Zakres treści, lektury, teksty kultury 1.Lekcja organizacyjna. 2. Zapoznanie z PSO, strukturą

Bardziej szczegółowo

LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. JAROSŁAWA IWASZKIEWICZA

LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. JAROSŁAWA IWASZKIEWICZA Nasielsk, 5 kwietnia 2013 r. Lista tematów na część ustną egzaminu maturalnego z języka polskiego w sesji wiosennej 2014 w Liceum Ogólnokształcącym im. Jarosława Iwaszkiewicza w Nasielsku LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE

Bardziej szczegółowo

Lista tematów z języka polskiego na egzamin wewnętrzny. rok szkolny 2012/2013

Lista tematów z języka polskiego na egzamin wewnętrzny. rok szkolny 2012/2013 Lista tematów z języka polskiego na egzamin wewnętrzny rok szkolny 2012/2013 Literatura 1. Kobiety irytujące i intrygujące w literaturze polskiej. Oceń postawy i zachowania wybranych bohaterek. 2. Poezja

Bardziej szczegółowo

LITERATURA. Lista tematów na egzamin wewnętrzny z... (przedmiot, poziom) Planowana liczba zdających w roku... Liczba przygotowanych tematów

LITERATURA. Lista tematów na egzamin wewnętrzny z... (przedmiot, poziom) Planowana liczba zdających w roku... Liczba przygotowanych tematów LITERATURA pieczęć szkoły Miejscowość... data... Lista ów na egzamin wewnętrzny z... (przedmiot, poziom) Planowana liczba zdających w roku... Liczba przygotowanych ów... podpis przewodniczącego szkolnego

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne język polski klasa 4iT ROK SZKOLNY 2018/2019 nauczyciel: mgr Agata Sekuła,

Wymagania edukacyjne język polski klasa 4iT ROK SZKOLNY 2018/2019 nauczyciel: mgr Agata Sekuła, Wymagania edukacyjne język polski klasa 4iT ROK SZKOLNY 2018/2019 nauczyciel: mgr Agata Sekuła, Uczeń celujący spełnia warunki na ocenę bardzo dobrą oraz: twórczo rozwija swoje zdolności, umie samodzielnie

Bardziej szczegółowo

LITERATURA. 1. Sposoby funkcjonowania tradycji rycerskiej w polskiej literaturze. Omów zagadnienie na podstawie wybranych przykładów.

LITERATURA. 1. Sposoby funkcjonowania tradycji rycerskiej w polskiej literaturze. Omów zagadnienie na podstawie wybranych przykładów. LITERATURA 1. Sposoby funkcjonowania tradycji rycerskiej w polskiej literaturze. Omów zagadnienie na podstawie wybranych przykładów. 2. Dzisiejsze spojrzenie na wartość literatury polskiej okresu średniowiecza.

Bardziej szczegółowo

TEMATY DO CZĘŚCI WEWNĘTRZNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2008/2009

TEMATY DO CZĘŚCI WEWNĘTRZNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2008/2009 TEMATY DO CZĘŚCI WEWNĘTRZNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2008/2009 Literatura: 1. Literacki wizerunek dziecka. Przedstaw różne ujęcia tematu, analizując wybrane utwory. 2. Bohaterowie

Bardziej szczegółowo

TEMATY Z JĘZYKA POLSKIEGO NA MATURĘ USTNĄ na rok 2010/ 2011 w ZSP im. Orląt Lwowskich w Stopnicy

TEMATY Z JĘZYKA POLSKIEGO NA MATURĘ USTNĄ na rok 2010/ 2011 w ZSP im. Orląt Lwowskich w Stopnicy TEMATY Z JĘZYKA POLSKIEGO NA MATURĘ USTNĄ na rok 2010/ 2011 w ZSP im. Orląt Lwowskich w Stopnicy LITERATURA 1. "Żyć życiem innym niż większość". Twoje rozważania o wybranych bohaterach literackich idących

Bardziej szczegółowo

Kartoteka testu Oblicza miłości

Kartoteka testu Oblicza miłości Kartoteka testu Oblicza miłości Nr zad.. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń I/ odczytuje teksty kultury na poziomie dosłownym. dostrzega w odczytywanych tekstach

Bardziej szczegółowo

Tematy na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego dla Liceum Profilowanego w Górze Kalwarii w roku szkolnym 2013/2014

Tematy na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego dla Liceum Profilowanego w Górze Kalwarii w roku szkolnym 2013/2014 Tematy na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego dla Liceum Profilowanego w Górze Kalwarii w roku szkolnym 2013/2014 I. LITERATURA 1. Motyw śmierci w literaturze średniowiecza i baroku. Omów temat

Bardziej szczegółowo

Plan wynikowy. aneks do wymagań edukacyjnych z języka polskiego dla klasy III liceum ogólnokształcącego kształcenie w zakresie rozszerzonym

Plan wynikowy. aneks do wymagań edukacyjnych z języka polskiego dla klasy III liceum ogólnokształcącego kształcenie w zakresie rozszerzonym Plan wynikowy aneks do wymagań edukacyjnych z języka polskiego dla klasy III liceum ogólnokształcącego kształcenie w zakresie rozszerzonym Na poziomie rozszerzonym uczeń spełnia wymagania poziomu podstawowego,

Bardziej szczegółowo

Centrum Nauki i Biznesu ŻAK w Stargardzie Szczecińskim

Centrum Nauki i Biznesu ŻAK w Stargardzie Szczecińskim LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU Z JĘZYKA POLSKIEGO NA EGZAMIN MATURALNY W ROKU 2014 I. LITERATURA 1. Biografia jako klucz do odczytania twórczości pisarza. Przedstaw temat w oparciu o wybrane przykłady.

Bardziej szczegółowo

SZKOLNA LISTA TEMATÓW 2013/2014

SZKOLNA LISTA TEMATÓW 2013/2014 SZKOLNA LISTA TEMATÓW NA MATURĘ USTNĄ Z JĘZYKA POLSKIEGO 2013/2014 LITERATURA 1. Jednostka wobec nieustannych wyborów moralnych. Omów problem, analizując zachowanie wybranych bohaterów literackich 2. Obrazy

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO JĘZYK POLSKI ROK SZKOLNY 2014/2015 LITERATURA:

LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO JĘZYK POLSKI ROK SZKOLNY 2014/2015 LITERATURA: LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO JĘZYK POLSKI ROK SZKOLNY 2014/2015 LITERATURA: 1. Omów sposób funkcjonowania motywu wędrówki w literaturze, odwołując się do 2. Odwołując się do wybranych

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla drugiej klasy liceum ogólnokształcącego kształcenie w zakresie podstawowym

Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla drugiej klasy liceum ogólnokształcącego kształcenie w zakresie podstawowym Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla drugiej klasy liceum ogólnokształcącego kształcenie w zakresie podstawowym Klasa III Plan wynikowy (wiadomości i umiejętności z poszczególnych epok literackich)

Bardziej szczegółowo

Tematy egzaminu ustnego z języka polskiego w roku szkolnym 2009/2010

Tematy egzaminu ustnego z języka polskiego w roku szkolnym 2009/2010 Tematy egzaminu ustnego z języka polskiego w roku szkolnym 2009/2010 ZWIĄZKI LITERATURY Z INNYMI DZIEDZINAMI SZTUKI 1. Katastroficzna wizja świata w poezji i w malarstwie czasów wojny. Omów na wybranych

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO

LISTA TEMATÓW NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO LITERATURA LISTA TEMATÓW NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO 1. Na wybranych przykładach z różnych epok omów funkcję aluzji jako świadomego umieszczania tekstu w polu tradycji literackiej.

Bardziej szczegółowo

J Ę Z Y K P O L S K I W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E P O Z I O M P O D S T A W O W Y r o k s z k o l n y /

J Ę Z Y K P O L S K I W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E P O Z I O M P O D S T A W O W Y r o k s z k o l n y / J Ę Z Y K P O L S K I W Y M A G A N I A E D U K A C Y J N E P O Z I O M P O D S T A W O W Y r o k s z k o l n y 2 0 1 8 / 2 0 1 9 W I A D O M O Ś C I O E P O C E Określa ramy czasowe i genezę nazwy Wymienia

Bardziej szczegółowo

Język polski wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne

Język polski wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne Język polski wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne CELUJĄCY Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który w zakresie swych kompetencji polonistycznych spełnia wszystkie wymagania jak na ocenę bardzo

Bardziej szczegółowo

TEMATY NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO

TEMATY NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO TEMATY NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KRZESZOWICACH rok szkolny 2010/2011 I. LITERATURA 1. Przedstaw ideały rycerskie na wybranych tekstach literackich

Bardziej szczegółowo

LITERATURA tematu Temat

LITERATURA tematu Temat Nr tematu LITERATURA Temat 1 Literackie dialogi z Bogiem. Omów temat na podstawie analizy wybranych 2 Funkcjonowanie stereotypów w społeczeństwie polskim. Omów temat, analizując wybrane utwory literackie

Bardziej szczegółowo

Lista tematów do części ustnej egzaminu maturalnego z języka polskiego w roku szkolnym 2013/2014 I. LITERATURA

Lista tematów do części ustnej egzaminu maturalnego z języka polskiego w roku szkolnym 2013/2014 I. LITERATURA II Prywatne Liceum Ogólnokształcące w Kętrzynie Lista tematów do części ustnej egzaminu maturalnego z języka polskiego w roku szkolnym 2013/2014 I. LITERATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW NA USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2014 / 2015

LISTA TEMATÓW NA USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2014 / 2015 LISTA TEMATÓW NA USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2014 / 2015 I LITERATURA 1. Przedstaw funkcjonowanie motywów biblijnych i/lub antycznych w literaturze późniejszych epok. 2.

Bardziej szczegółowo

Tematy prezentacji maturalnych z języka polskiego MATURA 2011 JĘZYK

Tematy prezentacji maturalnych z języka polskiego MATURA 2011 JĘZYK y prezentacji maturalnych z języka polskiego MATURA 2011 JĘZYK 1. Język Twoich rówieśników. Scharakteryzuj na podstawie analizy zgromadzonego materiału językowego. 2. Stylizacja gwarowa. Przedstaw jej

Bardziej szczegółowo

ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 1 W MIĘDZYCHODZIE LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 1 W MIĘDZYCHODZIE LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 1 W MIĘDZYCHODZIE LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 1. LITERATURA 1. Autorytaryzm, dyktatura, despotyzm. Omów różne przedstawienia

Bardziej szczegółowo

EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO 2013 2014. / zakresy pytań części szkolnej /

EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO 2013 2014. / zakresy pytań części szkolnej / EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO 2013 2014 / zakresy pytań części szkolnej / Wielka synteza epok literackich od antyku do oświecenia - ramy czasowe - podstawy filozoficzne, hasła, idee, bohaterowie

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW W ZSP W RZESZOWIE NA USTNY EGZAMIN MATURALNY

LISTA TEMATÓW W ZSP W RZESZOWIE NA USTNY EGZAMIN MATURALNY LISTA TEMATÓW W ZSP W RZESZOWIE NA USTNY EGZAMIN MATURALNY 2014 Literatura: 1. Zainteresowanie wsią i ludowością. Omów zagadnienie, opierając się na wybranych utworach literatury polskiej. 2. Satyra i

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW NA EGZAMIN WEWNĘTRZNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKONYM 2014/2015 ZESPÓŁ SZKÓŁ ZAWODOWYCH IM. STANISŁAWA STASZICA

LISTA TEMATÓW NA EGZAMIN WEWNĘTRZNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKONYM 2014/2015 ZESPÓŁ SZKÓŁ ZAWODOWYCH IM. STANISŁAWA STASZICA LISTA TEMATÓW NA EGZAMIN WEWNĘTRZNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKONYM 2014/2015 ZESPÓŁ SZKÓŁ ZAWODOWYCH IM. STANISŁAWA STASZICA LITERATURA 1. Przedstaw motyw kariery w wybranych utworach literackich różnych

Bardziej szczegółowo

... podpis przewodniczącego szkolnego zespołu egzaminacyjnego

... podpis przewodniczącego szkolnego zespołu egzaminacyjnego pieczęć szkoły.maj..2013... 3 0 2 7 0 0-0 3 1 A 2 identyfikator szkoły Miejscowość... data Lista ów na egzamin wewnętrzny z...języka polskiego.- literatura... (przedmiot, poziom) Planowana liczba zdających

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej Św. Jana Kantego I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych Ocenianie

Bardziej szczegółowo

Lista tematów do ustnego egzaminu maturalnego z języka polskiego w 2012 r. w Zespole Szkół im. Adama Naruszewicza w Janowie Podlaskim

Lista tematów do ustnego egzaminu maturalnego z języka polskiego w 2012 r. w Zespole Szkół im. Adama Naruszewicza w Janowie Podlaskim Lista tematów do ustnego egzaminu maturalnego z języka polskiego w 2012 r. w Zespole Szkół im. Adama Naruszewicza w Janowie Podlaskim Literatura 1. Literackie reinterpretacje mitów antycznych. Scharakteryzuj

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE III H

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE III H WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE III H Zakres podstawowy i rozszerzony Uczeń, który nie spełnił wymagań na ocenę dopuszczającą,

Bardziej szczegółowo

II Liceum Ogólnokształcące im. A. Frycza Modrzewskiego w Rybniku Tematy maturalne z języka polskiego - Literatura

II Liceum Ogólnokształcące im. A. Frycza Modrzewskiego w Rybniku Tematy maturalne z języka polskiego - Literatura TEMATY 2013/2014 LITERATURA 1. Postaci kobiecej tożsamości. Na podstawie wybranych utworów literackich omów zagadnienie kształtowania się kobiecej tożsamości wybranych pisarek. 2. Interpretując wybrane

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceniania osiągnięć ucznia z przedmiotu wiedza o kulturze. Klasa I. Wymagania przedmiotowo-programowe

Kryteria oceniania osiągnięć ucznia z przedmiotu wiedza o kulturze. Klasa I. Wymagania przedmiotowo-programowe Kryteria oceniania osiągnięć ucznia z przedmiotu wiedza o kulturze Klasa I Skala ocen celujący bardzo dobry Wymagania przedmiotowo-programowe - wykazuje zaangażowanie w realizację projektów związanych

Bardziej szczegółowo

TEMATY NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KRZESZOWICACH

TEMATY NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KRZESZOWICACH TEMATY NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO ZESPÓŁ SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH W KRZESZOWICACH rok szkolny 2011/2012 I. LITERATURA 1. Przedstaw funkcjonowanie motywów biblijnych i antycznych

Bardziej szczegółowo

Tematy na ustną część egzaminu maturalnego z języka polskiego w roku szkolnym 2013/2014

Tematy na ustną część egzaminu maturalnego z języka polskiego w roku szkolnym 2013/2014 Tematy na ustną część egzaminu maturalnego z języka polskiego w roku szkolnym 2013/2014 LITERATURA 1. Obrzędy i obyczaje ludowe w literaturze. Omów sposoby ich przedstawiania i funkcje w wybranych utworach

Bardziej szczegółowo

Lista tematów do części ustnej egzaminu maturalnego z języka polskiego w sesji wiosennej 2013

Lista tematów do części ustnej egzaminu maturalnego z języka polskiego w sesji wiosennej 2013 Lista tematów do części ustnej egzaminu maturalnego z języka polskiego w sesji wiosennej 2013 LITERATURA 1. Na podstawie wybranych utworów omów funkcje ironii w literaturze. 2. Folklor jako inspiracja

Bardziej szczegółowo

JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III POZIOM PODSTAWOWY

JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III POZIOM PODSTAWOWY JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EUKAYJNE W KLASIE III POZIOM POSTAWOWY Niżej przedstawione kryteria ocen należy rozumieć koniunktywnie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który spełnia : 1. Odczytuje zawarte w

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy II gimnazjum

Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy II gimnazjum Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy II gimnazjum Klasa II Treści nauczania i umiejętności 1.Lektury i interpretacja tekstów. Wymagania podstawowe Uczeń: 1. Zna następujące teksty literackie

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW Z JĘZYKA POLSKIEGO zatwierdzonych na ustny egzamin maturalny

LISTA TEMATÓW Z JĘZYKA POLSKIEGO zatwierdzonych na ustny egzamin maturalny LISTA TEMATÓW Z JĘZYKA POLSKIEGO zatwierdzonych na ustny egzamin maturalny w sesji roku szkolnego 2014/2015 w Niepublicznym Liceum Ogólnokształcącym dla Dorosłych Nr 38, Niepublicznym Uzupełniającym Technikum

Bardziej szczegółowo

KLASA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO GIMNAZJUM. opracował zespół nauczycieli polonistów OCENA DOPUSZCZAJĄCA

KLASA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO GIMNAZJUM. opracował zespół nauczycieli polonistów OCENA DOPUSZCZAJĄCA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO opracował zespół nauczycieli polonistów Adriana Haładuda, Justyna Kmiecik, Magdalena Spychała-Reiss, Piotr Reiss KLASA I GIMNAZJUM OCENĘ NIEDOSTATECZNĄ otrzymuje

Bardziej szczegółowo

Tematy na ustną część egzaminu dojrzałości z języka polskiego -MAJ I. LITERATURA

Tematy na ustną część egzaminu dojrzałości z języka polskiego -MAJ I. LITERATURA Tematy na ustną część egzaminu dojrzałości z języka polskiego I. LITERATURA -MAJ 2011-1. Bohaterowie literatury XIX i XX w. Porównaj ich system wartości odwołując się do 2. Wizerunek rycerza w literaturze.

Bardziej szczegółowo

OCENIANIE - JĘZYK POLSKI GIMNAZJUM Opracowała Dorota Matusiak

OCENIANIE - JĘZYK POLSKI GIMNAZJUM Opracowała Dorota Matusiak OCENIANIE - JĘZYK POLSKI GIMNAZJUM Opracowała Dorota Matusiak Ocenie podlegają następujące elementy pracy ucznia: - ustne w czasie lekcji, - prezentacje przygotowane w domu, - notatki tworzone na podstawie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie z obniżoną sprawnością intelektualną OCENA NIEDOSTATECZNA

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Klasa III. (ocena: dostateczny)

KRYTERIA OCENIANIA Klasa III. (ocena: dostateczny) 1 SPRAWNOŚCI KRYTERIA OCENIANIA Klasa III WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry) UCZEŃ SŁUCHANIE MÓWIENIE

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM. (ocena: dostateczny)

WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM. (ocena: dostateczny) 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry)

Bardziej szczegółowo

Tematy maturalne na rok szkolny 2013/2014 1. Literatura

Tematy maturalne na rok szkolny 2013/2014 1. Literatura Tematy maturalne na rok szkolny 2013/2014 1. Literatura 1.1 Analizując utwory polskie i/ lub obce scharakteryzuj różne odmiany awangardowego dramatu XX wieku. 1.2 Ballada romantyczna jako źródło inspiracji

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka polskiego na III etapie edukacyjnym KLASA II

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka polskiego na III etapie edukacyjnym KLASA II Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka polskiego na III etapie edukacyjnym KLASA II OCENĘ CELUJĄCĄ: otrzymuje uczeń, który w zakresie swych kompetencji polonistycznych spełnia wszystkie wymagania

Bardziej szczegółowo

I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. POWSTAŃCÓW ŚLĄSKICH W PRASZCE. Lista tematów na ustny egzamin z języka polskiego w sesji wiosennej 2014r.

I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. POWSTAŃCÓW ŚLĄSKICH W PRASZCE. Lista tematów na ustny egzamin z języka polskiego w sesji wiosennej 2014r. I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. POWSTAŃCÓW ŚLĄSKICH W PRASZCE Lista tematów na ustny egzamin z języka polskiego w sesji wiosennej 2014r. I Literatura 1. Motyw śmierci w literaturze różnych epok. Omów na

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO Ocena niedostateczna (1) nie zdobył podstawowych wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej; nie interesuje się przebiegiem zajęć; nie uczestniczy

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KL. II. Kształcenie literacko kulturowe

KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KL. II. Kształcenie literacko kulturowe KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KL. II Kształcenie literacko kulturowe Ocena celująca Otrzymuje ją uczeń, którego wiedza i umiejętności znacznie wykraczają poza obowiązujący program nauczania - twórczo

Bardziej szczegółowo

-- prowadzi i dokumentuje działania związane z aktywnością kulturalną i samokształceniem

-- prowadzi i dokumentuje działania związane z aktywnością kulturalną i samokształceniem KRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA 2 Z PRZEDMIOTU WIEDZA O KULTURZE (opracowane w oparciu o aktualną podstawę programową MEN oraz program nauczania i podręcznik Wydawnictwa Polskiego w Wołominie Wiedza

Bardziej szczegółowo

Ocenę dostateczną. który:

Ocenę dostateczną. który: Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie II gimnazjum Ocenę niedostateczną w zakresie swych kompetencji polonistycznych nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą; - nie jest w stanie wykonać z

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W SESJI WIOSENNEJ 2012/2013. wybranych przykładach utworów polskich i obcych.

LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W SESJI WIOSENNEJ 2012/2013. wybranych przykładach utworów polskich i obcych. Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 11 ul. Górnych Wałów 29 44-100 Gliwice LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W SESJI WIOSENNEJ 2012/2013 I LITERATURA 1. Krytyka wad

Bardziej szczegółowo

PROPOZYCJA TEMATÓW DO WEWNĄTRZSZKOLNEGO EGZAMINU MATURALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014

PROPOZYCJA TEMATÓW DO WEWNĄTRZSZKOLNEGO EGZAMINU MATURALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 PROPOZYCJA TEMATÓW DO WEWNĄTRZSZKOLNEGO EGZAMINU MATURALNEGO W ROKU SZKOLNYM 2013/2014 LITERATURA 1. Odwzorowywanie świata, prowokacja, eksperyment artystyczny. Zanalizuj problem w odniesieniu do najnowszej

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III. (ocena: dostateczny) UCZEŃ

KRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III. (ocena: dostateczny) UCZEŃ 1 KRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry) UCZEŃ SŁUCHANIE

Bardziej szczegółowo

2. Warunkiem ustalenia określonej oceny jest spełnienie przez ucznia wymagań określonych dla stopni niższych.

2. Warunkiem ustalenia określonej oceny jest spełnienie przez ucznia wymagań określonych dla stopni niższych. 23 KRYTERIA OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIA 2 Z PRZEDMIOTU WIEDZA O KULTURZE (opracowane w oparciu o aktualną podstawę programową MEN oraz program nauczania i podręcznik Wydawnictwa Polskiego w Wołominie Wiedza

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KL. III b w roku szk. 2012/13 STARA PODSTAWA PROGRAMOWA

KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KL. III b w roku szk. 2012/13 STARA PODSTAWA PROGRAMOWA KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KL. III b w roku szk. 2012/13 STARA PODSTAWA PROGRAMOWA DWUDZIESTOLECIE MIĘDZYWOJENNE KSZTAŁCENIE W ZAKRESIE PODSTAWOWYM Wymagania podstawowe Ocena dopuszczający i

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego w klasach technikum

Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego w klasach technikum Przedmiotowy system oceniania z języka polskiego w klasach technikum Opracowali nauczyciele poloniści: mgr A. Mrugalska-Adamczyk mgr I. Tylska I Cele edukacyjne przedmiotu kształcenie umiejętności odczytywania

Bardziej szczegółowo

wiosennej roku szkolnego 2011/2012 Literatura

wiosennej roku szkolnego 2011/2012 Literatura Tematy ustnych prezentacji maturalnych z języka polskiego w sesji wiosennej roku szkolnego 2011/2012 Literatura 1. Antyczne inspiracje w literaturze współczesnej. Przedstaw temat, analizując wybrane utwory

Bardziej szczegółowo

STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH. Zakres przedmiotów humanistycznych

STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH. Zakres przedmiotów humanistycznych STANDARDY WYMAGAŃ EGZAMINACYJNYCH Zakres przedmiotów humanistycznych I. CZYTANIE I ODBIÓR TEKSTÓW KULTURY 1) czyta teksty kultury ( w tym źródła historyczne ) rozumiane jako wszelkie wytwory kultury materialnej

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka polskiego. dla klasy III LO oparte na programie nauczania Zrozumieć tekst zrozumieć człowieka ( WSiP )

Wymagania edukacyjne z języka polskiego. dla klasy III LO oparte na programie nauczania Zrozumieć tekst zrozumieć człowieka ( WSiP ) Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy III LO oparte na programie nauczania Zrozumieć tekst zrozumieć człowieka ( WSiP ) Zakres podstawowy Uczeń, który nie spełnił wymagań na ocenę dopuszczającą,

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 I LITERATURA

LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 I LITERATURA LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI USTNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 I LITERATURA 1. Katastrofizm w literaturze XX wieku. Przedstaw jego wyróżniki, analizując wybrane utwory

Bardziej szczegółowo

FORMY SPRAWDZANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI

FORMY SPRAWDZANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI FORMY SPRAWDZANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI Grupa A Praca klasowa: Odpowiedź ustna a) praca z tekstem nieliterackim b) wypracowanie Sprawdzian wiadomości i/lub umiejętności Grupa B Ustne Praca na lekcji,

Bardziej szczegółowo

GH - Charakterystyka arkuszy egzaminacyjnych.

GH - Charakterystyka arkuszy egzaminacyjnych. GH - Charakterystyka arkuszy egzaminacyjnych. A. Arkusz standardowy GH-A, B, C oraz arkusze przystosowane: GH-A4, GH-A5, GH-A6. Zestaw zadań z zakresu przedmiotów humanistycznych, skonstruowany wokół tematu

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny dla uczniów klasy III gimnazjum w roku szkolnym 2017/2018

Wymagania edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny dla uczniów klasy III gimnazjum w roku szkolnym 2017/2018 1 Zespół nauczycieli języka polskiego w oparciu o wytyczne podstawy programowej oraz założenia programu nauczania Świat w słowach i obrazach II Wymagania edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny

Bardziej szczegółowo

Tematy na wewnętrzną część egzaminu maturalnego. w Zespole Szkól Ekonomicznych, w Skarżysku Kamiennej w roku szkolnym 2013 / 2014

Tematy na wewnętrzną część egzaminu maturalnego. w Zespole Szkól Ekonomicznych, w Skarżysku Kamiennej w roku szkolnym 2013 / 2014 Tematy na wewnętrzną część egzaminu maturalnego w Zespole Szkól Ekonomicznych, w Skarżysku Kamiennej w roku szkolnym 2013 / 2014 LITERATURA 1. Różne sposoby funkcjonowania tradycji homeryckiej w literaturze

Bardziej szczegółowo

XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego

XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa druga poziom rozszerzony XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej Św. Jana Kantego I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych

Bardziej szczegółowo

Historia literatury współczesnej

Historia literatury współczesnej dr Alina Molisak Historia literatury współczesnej Ćwiczenia dla IV roku studiów stacjonarnych drugiego poziomu kształcenia (30 h) Semestr zimowy, rok akademicki 2010/2011 Poniedziałek, 15:00, Gmach Polonistyki,

Bardziej szczegółowo

Zagadnienia na ustny egzamin maturalny z języka polskiego w roku szkolnym 2014/2015 w Centrum Kształcenia Ustawicznego w Łomży.

Zagadnienia na ustny egzamin maturalny z języka polskiego w roku szkolnym 2014/2015 w Centrum Kształcenia Ustawicznego w Łomży. Zagadnienia na ustny egzamin maturalny z języka polskiego w roku szkolnym 2014/2015 w Centrum Kształcenia Ustawicznego w Łomży Literatura 1. Przedstaw, jak zmienia się konstrukcja bohatera tragicznego

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM OCENA WYMAGANIA CELUJĄCA (6) BARDZO DOBRA (5) Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, osiągając 95%-100%

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie V

Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie V Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie V WYMAGANIA NA OCENĘ CELUJĄCĄ Jak na ocenę bardzo dobrą oraz: -uczeń bierze udział i osiąga sukcesy w konkursach szkolnych i międzyszkolnych, -posiada rozszerzone

Bardziej szczegółowo

PROPONOWANE TEMATY NA WEWNĘTRZNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W SESJI WIOSENNEJ 2014

PROPONOWANE TEMATY NA WEWNĘTRZNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W SESJI WIOSENNEJ 2014 PROPONOWANE TEMATY NA WEWNĘTRZNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W SESJI WIOSENNEJ 2014 LITERATURA: 1. Przedstaw różne sposoby wykorzystania tematu powrotu do,,lat dziecinnych" w literaturze

Bardziej szczegółowo

Centrum Kształcenia Ustawicznego w Tarnowie

Centrum Kształcenia Ustawicznego w Tarnowie Centrum Kształcenia Ustawicznego w Tarnowie LISTA TEMATÓW DO CZĘŚCI WEWNĘTRZNEJ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO w roku szkolnym 2013 / 2014 I LITERATURA 1. Samotność bohatera romantycznego i człowieka

Bardziej szczegółowo

LISTA TEMATÓW NA EGZAMIN WEWNĘTRZNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKONYM 2013/2014 ZESPÓŁ SZKÓŁ ZAWODOWYCH IM. STANISŁAWA STASZICA

LISTA TEMATÓW NA EGZAMIN WEWNĘTRZNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKONYM 2013/2014 ZESPÓŁ SZKÓŁ ZAWODOWYCH IM. STANISŁAWA STASZICA LISTA TEMATÓW NA EGZAMIN WEWNĘTRZNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKONYM 2013/2014 ZESPÓŁ SZKÓŁ ZAWODOWYCH IM. STANISŁAWA STASZICA LITERATURA 1. Przedstaw motyw kariery w wybranych utworach literackich różnych

Bardziej szczegółowo