Zadanie 1. Wymagania ogólne: Wymagania szczegółowe: I. Chronologia historyczna.

Transkrypt

1 Zadanie 1 Wymagania ogólne: I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je i ustala związki poprzedzania, równoczesności i następstwa; dostrzega zmiany w życiu społecznym oraz ciągłość w rozwoju kulturowym i cywilizacyjnym. II. Analiza i interpretacja historyczna. Uczeń wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane z różnych źródeł i formułuje wnioski; dostrzega w narracji historycznej warstwę informacyjną, wyjaśniającą i oceniającą; wyjaśnia związki przyczynowo-skutkowe analizowanych wydarzeń, zjawisk i proce sów historycznych; wyjaśnia znaczenie poznawania przeszłości dla rozumienia świata współczesnego. III. Tworzenie narracji historycznej. Uczeń tworzy narrację historyczną integrując informacje pozyskane z różnych źródeł; tworzy krótkie wypowiedzi: plan, notatkę, rozprawkę, prezentację; przedstawia argumenty uzasadniające własne stanowisko. Polska w okresie wczesnopiastowskim. Uczeń: 1) prezentuje główne stanowiska historiografii dotyczące etnogenezy Słowian; 2) wyjaśnia uwarunkowania narodzin państwa polskiego i jego chrystianizacji; 3) opisuje rozwój terytorialny państwa polskiego w X XII w.; 4) rozpoznaje tendencje centralistyczne i decentralistyczne w życiu politycznym państwa polskiego w X XII w.; 5) synchronizuje najważniejsze wydarzenia z dziejów Polski i Europy w X XII w. Wymagania szczegółowe: Europa w okresie krucjat. Uczeń: 1) wyjaśnia ideowe i polityczne przyczyny rywalizacji papiestwa z cesarstwem o zwierz chnictwo nad średniowieczną Europą; 2) charakteryzuje polityczne, społeczno-gospodarcze i religijne uwarunkowania oraz ocenia skutki wypraw krzyżowych do Ziemi Świętej i rekonkwisty; 3) opisuje charakterystyczne przejawy ożywienia społeczno-gospodarczego w Europie XI XIII w.; 4) opisuje kierunki i charakter oraz konsekwencje najazdów mongolskich dla Europy Środkowo- Wschodniej. Kultura średniowiecza. Uczeń: 1) wyjaśnia uniwersalny charakter kultury średniowiecznej; 2) ocenia znaczenie włączenia ziem polskich do cywilizacyjnego kręgu świata zachodniego (łacińskiego); 3) identyfikuje dokonania kultury okresu średniowiecza w zakresie piśmiennictwa, prawa, filozofii, architektury i sztuki, z uwzględnieniem kultury polskiego średniowiecza.

2 Zadanie Poniżej zamieszczono cztery sceny z Drzwi gnieźnieńskich. W kolejnych punktach zadania podkreśl poprawne odpowiedzi. Scena 1. * Scena 2. * Scena 3. *

3 Scena 4. * [w:] Drzwi gnieźnieńskie, praca zbiorowa pod red. Michała Walickiego, t. I-II, Wrocław , tom dokumentacja fotograficzna. 1. Drzwi gnieźnieńskie są obiektem sztuki: a) romańskiej. b) gotyckiej. c) renesansowej. d) barokowej. 2. Drzwi gnieźnieńskie zawierają opowieść o: a) chrystianizacji państwa Mieszka I. b) zjeździe gnieźnieńskim. c) życiu i działalności jednego z patronów państwa polskiego. d) konflikcie polskiego władcy z arcybiskupem gnieźnieńskim. 3. Scena 1. - z udziałem cesarza rzymsko-niemieckiego - przedstawia: a) nadanie inwestytury duchownemu. b) koronację królewską. c) hołd składany cesarzowi przez świeckiego wasala. d) pasowanie na rycerza. 4. Sąsiedzi ówczesnej Polski - Prusowie przedstawieni zostali: a) we wszystkich zamieszczonych scenach. b) tylko w scenie 1. c) tylko w scenie 3. d) w scenach 2, 3, Przedstawiony w scenie 4. scenie wykupienia zwłok męczennika - władca Polski to: a) Mieszko I. b) Bolesław Chrobry. c) Mieszko II. d) Bolesław Śmiały.

4 6. Właściwa kolejność scen w opowieści zamieszczonej na Drzwiach gnieźnieńskich to: a) sceny: 1., 2., 3., 4. b) sceny: 2., 3., 4., 1. c) sceny: 4., 3., 2., 1. d) sceny: 3., 1., 4., 2. Zadanie 2 Wymagania ogólne: I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je i ustala związki poprzedzania, równoczesności i następstwa; dostrzega zmiany w życiu społecznym oraz ciągłość w rozwoju kulturowym i cywilizacyjnym. II. Analiza i interpretacja historyczna. Uczeń wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane z różnych źródeł i formułuje wnioski; dostrzega w narracji historycznej warstwę informacyjną, wyjaśniającą i oceniającą; wyjaśnia związki przyczynowo-skutkowe analizowanych wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych; wyjaśnia znaczenie poznawania przeszłości dla rozumienia świata współczesnego. Wymagania szczegółowe: Formy państwa nowożytnego. Uczeń: 1) charakteryzuje, na przykładzie Francji Ludwika XIV, ustrój monarchii absolutnej; 2) wymienia, odwołując się do przykładu Anglii, główne cechy monarchii parlamentarnej; 3) porównuje monarchię parlamentarną z monarchią absolutną, uwzględniając zakres władzy monarszej, prawa i obowiązki poddanych, rolę instytucji stanowych (parlamentu); 4) wyjaśnia, na czym polegała specyfika ustroju Rzeczypospolitej Obojga Narodów na tle Europy.

5 Zadanie Przeczytaj fragment hasła z encyklopedii oraz relacje dwóch cudzoziemców o życiu gospodarczym XVII-wiecznej Rzeczypospolitej. Następnie wskaż zdanie, które zawiera właściwą ocenę poglądów autorów tych relacji. Fragment hasła z encyklopedii Merkantylizm polityka ekonomiczna prowadzona przez państwo [ ]; również system teoretyczny poglądów ekonomicznych, odpowiadający tej polityce [ ] główną metodą realizacji tej polityki był handel zagraniczny [ ] jednocześnie otaczano opieką rozwój rodzimej produkcji, nakładając cła ochronne [ ] dbając o rozwój rynku wewnętrznego [ ]; zdaniem merkantylistów ogromne znaczenie dla bogactwa kraju ma posiadanie kruszców szlachetnych a za jedyny środek ich zdobywania (poza wydobywaniem) uważano eksport towarów przewyższający wartościowo ich import [ ]. [w:] Nowa Encyklopedia Powszechna PWN, t. 4., s Relacja 1. W Polsce na tak wielkich przestrzeniach rozciągają się bagna, dzięki czemu jest tam dużo pastwisk. Polacy mogliby wytwarzać znaczną ilość środków żywnościowych. Byłoby to dla nich z wielką korzyścią, tym bardziej, że nie znam kraju, w którym by się jadało tak dużo mięsa, jak w Polsce i gdzie wskutek tego zabija się tyle zwierząt. Nie ma również kraju, w którym by używano tyle skóry, gdyż wszyscy noszą tu wysokie buty, prawie wszyscy maja karoce, lub wozy kryte skórą ( ). Polacy, zamiast garbować i wyprawiać skóry wszystkich zwierząt, które biją, pozwalają zabierać je cudzoziemcom i wyprawiać za granicą, skąd przywozi się je z powrotem i sprzedaje Polakom za drogie pieniądze. Gaspard de Tende, Relation historique de la Pologne..., Paryż 1687; [w:] Cudzoziemcy o Polsce. Relacje i opinie, opr. i wyd. J. Gintel, t. I, Kraków 1971, s Relacja 2. W całej Polsce i na Litwie jest bardzo dużo młynów, lecz bardzo mało foluszów (folusz pilśniarka, służy do spilśniania tkanin wełnianych, czyli wiązania włókien osnowy i wątku tkanin wełnianych w zwartą masę) czy papierni, chociaż mogłyby one tam być ze względu na dużą ilość wartkich rzek. Zarówno w tej dziedzinie, jak i innych, Polacy zupełnie nie dbają o swój interes, zadowalając się płaceniem dużych sum za sukna i papier, podczas gdy z łatwością mogliby mieć jedno i drugie własnego wyrobu. Bernard Connor, The History of Poland..., Londyn 1698; [w:] J. A. Wilder, Okiem cudzoziemca..., s A. Obaj autorzy są zwolennikami merkantylizmu i krytykują życie gospodarcze Rzeczypospolitej z pozycji merkantylistycznych. B. Tylko pierwszy autor (relacja 1) krytykuje życie gospodarcze Rzeczypospolitej z pozycji merkantylistycznej. C. Tylko drugi autor (relacja 2) krytykuje życie gospodarcze Rzeczypospolitej z pozycji merkantylistycznej. D. Obaj autorzy, krytykując życie gospodarcze XVII-wiecznej Rzeczypospolitej, nie odwołują się do zasad merkantylizmu.

6 Zadanie 3 Wymagania ogólne: I. Chronologia historyczna. Uczeń sytuuje wydarzenia, zjawiska i procesy historyczne w czasie oraz porządkuje je i ustala związki poprzedzania, równoczesności i następstwa; dostrzega zmiany w życiu społecznym oraz ciągłość w rozwoju kulturowym i cywilizacyjnym. II. Analiza i interpretacja historyczna. Uczeń wyszukuje oraz porównuje informacje pozyskane z różnych źródeł i formułuje wnioski; dostrzega w narracji historycznej warstwę informacyjną, wyjaśniającą i oceniającą; wyjaśnia związki przyczynowo-skutkowe analizowanych wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych; wyjaśnia znaczenie poznawania przeszłości dla rozumienia świata współczesnego. Wymagania szczegółowe: 21. Rzeczpospolita Obojga Narodów i jej sąsiedzi w XVII w. Uczeń: 1) wyjaśnia główne przyczyny wojen Rzeczypospolitej ze Szwecją, Turcją i Rosją; 2) wyjaśnia przyczyny, cele i następstwa powstania Bohdana Chmielnickiego na Ukrainie; 3) ocenia społeczno-gospodarcze i polityczne następstwa wojen w XVII w.; 4) wyjaśnia przyczyny i wskazuje przejawy kryzysu politycznego i społeczno-gospodarczego Rzeczypospolitej w II połowie XVII w.

7 Rozwiąż zadania na podstawie zamieszczonej mapy i wiedzy własnej. Podkreśl poprawne odpowiedzi. 1. W XVII w. niezależność od Rzeczpospolitej uzyskało terytorium oznaczone: a) 1 b) 3 c) 4 d) 5 2. Rzeczpospolita i Szwecja rywalizowały w XVII w. o terytorium oznaczone: a) 8 b) 10 c) 11 d) 12

8 3. W XVII w. Rzeczpospolita Obojga Narodów utraciła na rzecz państwa moskiewskiego (Rosji) terytorium oznaczone: a) 9 b) 10 c) 11 d) Za panowania Jana III Sobieskiego Turcja kontrolowała terytorium oznaczone: a) 2 b) 12 c) 14 d) 16