Uznawanie kompetencji nabytych w sposób pozaformalny i nieformalny. Raport z badania jakościowego

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Uznawanie kompetencji nabytych w sposób pozaformalny i nieformalny. Raport z badania jakościowego"

Transkrypt

1 Uznawanie kompetencji nabytych w sposób pozaformalny i nieformalny. Raport z badania jakościowego Przygotowany przez PBS Spółka z o. o. Dla Wyższej Szkoły Bankowej w Gdańsku

2 Spis treści 1. Opis badania Metodologia badania Podsumowanie wyników Dotychczasowe doświadczenia edukacyjne Trajektorie edukacyjne wieku młodzieńczego Edukacja pozaformalna Percepcja edukacji formalnej, pozaformalnej i nieformalnej Plany edukacyjne oraz oczekiwania wobec studiów Wiedza nieformalna w pracy zawodowej Uznawanie kompetencji - opinie Nieakceptowane formy uznawania wiedzy Akceptowane formy uznawania wiedzy Bariery uznawania wiedzy uzyskanej poza formalnym systemem wykształcenia Sposób uznawania wiedzy zdobytej poza formalnym systemem wykształcenia

3 1. Opis badania Wyższa Szkoła Bankowa w Gdańsku dąży do stworzenia efektywnego modelu certyfikacji wiedzy i umiejętności zdobytych w sposób pozaformalny i nieformalny. W tym celu PBS przeprowadził badanie jakościowe diagnozujące plany edukacyjne dorosłych kandydatów na studia wyższe, posiadających doświadczenie zawodowe w zarządzaniu. Głównym celem badania było pozyskanie opinii na temat uznawalności wykształcenia zdobytego poza formalnym systemem edukacji. 2. Metodologia badania Badanie zostało przeprowadzone metodą zogniskowanych wywiadów grupowych (FGI) w Spocie w dniu 11 grudnia 2012 roku. W ramach badania odbyły się dwie grupy dyskusyjne, w których łącznie wzięło udział 15 osób (8 kobiet i 7 mężczyzn). Wszystkie osoby biorące udział w badaniu posiadały doświadczenie w zarządzaniu, zdobyte w ramach zajmowanego stanowiska lub poprzez prowadzenie własnej działalności gospodarczej i planowały rozpoczęcie studiów wyższych w ciągu najbliższych dwóch lat. 3

4 3. Podsumowanie wyników Wyniki badania pokazują, że choć koncepcja uznawania wykształcenia zdobytego w sposób poza- i nieformalny na obecnym etapie jej konceptualizacji jest kontrowersyjna, to jednak towarzyszy jej zainteresowanie i może się stać atrakcyjną ofertą dla osób z długoletnim stażem zawodowym. Najmniejsze wątpliwości budzi uznawanie wiedzy i kompetencji, które dotyczą kwestii technicznych i których sprawdzenie podlega jasnym, dobrze określonym procedurom, ponieważ istnieje ograniczona liczba sposobów ich prawidłowego wykonania. Największe zastrzeżenia dotyczą uznawania umiejętności, które oparte są na wiedzy z zakresu psychologii, zarządzania zasobami ludzkimi, czy kreatywności. Najbardziej pożądaną formą uznawania wiedzy jest złożenie teoretyczno -praktycznego egzaminu przed kilkuosobową komisją, w skład której wchodzą przedstawiciele danej uczelni, reprezentujący zarówno środowisko wykładowców, władz, jak i studentów. Uznawanie wiedzy na podstawie stażu pracy, zaświadczeń czy referencji pracodawcy oraz prowadzenia własnej działalności gospodarczej nie uzyskało akceptacji badanych. Zdaniem respondentów są to kryteria, które nie pozwalają na jasne określenie ani poziomu umiejętności ani podstaw uznawalności wiedzy. W kontekście badania ważną przesłanką do budowy modelu uznawania kompetencji zdobytych w sposób poza- i nieformalny jest nastawienie respondentów do idei studiów. Podjęcie dalszej edukacji jest w świetle ich deklaracji świadomym i przemyślanym wyborem, którego celem nie jest jak najszybsze zdobycie dyplomu, ale własny rozwój, poszerzenie wiedzy i uzyskanie rzetelnej, obiektywnej informacji zwrotnej na temat własnych umiejętności i predyspozycji. W planowanym modelu rekomendujemy zatem uwzględnienie, że osoby dorosłe stanowią inny typ studenta niż osoby rozpoczynające edukację wyższą bezpośrednio po szkole średniej i należy im zapewnić w ramach modelu możliwość uzyskania pogłębionej samowiedzy, tak aby nie wzbudzać w nich poczucia, że zaliczenie przedmiotu poza ustalonym trybem odbędzie się ze szkodą dla rozwoju ich kompetencji. 4

5 4. Dotychczasowe doświadczenia edukacyjne 4.1. Trajektorie edukacyjne wieku młodzieńczego Wszyscy respondenci posiadali wykształcenie średnie maturalne. Zdecydowana większość uzyskała wykształcenie w wyniku nieprzerwanej dwustopniowej edukacji (szkoła podstawowa + szkoła średnia). Trajektorie edukacji pojedynczych osób były nieco bardziej zawiłe i wiodły poprzez szkołę podstawową, zawodową, a następnie - wieczorową lub dzienną szkołę średnią. Zdecydowana większość respondentów intencjonalnie nie rozpoczęła edukacji na studiach wyższych bezpośrednio po ukończeniu szkoły średniej. Decyzję tę motywował: - brak niezależności finansowej, połączony z brakiem wsparcia materialnego ze strony rodziców/rodziny i konieczność podjęcia pracy zarobkowej; - brak ukierunkowanych zainteresowań i racjonalnej diagnozy własnych predyspozycji/talentów, który przekładał się na nieumiejętność podjęcia decyzji o optymalnym profilu własnej edukacji; - brak potrzeby wewnętrznej (brak aspiracji edukacyjnych) oraz zewnętrznej (brak wymagań ze strony pracodawcy; rozpoczynanie kariery zawodowej w PRL, czyli w czasach, gdy wykształcenie wyższe nie było ani powszechne ani konieczne w wielu zawodach, w których po zmianie systemowej pojawiała się bariera wejścia w postaci dyplomu studiów wyższych); Część osób rozpoczęła edukację na studiach wyższych po uzyskaniu wykształcenia maturalnego, ale żadnej z nich nie udało się sfinalizować podjętego wysiłku zdobyciem dyplomu (zawodowego lub magisterskiego) ukończenia szkoły wyższej. Powodami były przeszkody: - finansowe jako konsekwencja rozpoczęcia nauki w szkole prywatnej, w której regularne opłacanie czesnego okazało się wysiłkiem przekraczającym finansowe możliwości badanych; - zdrowotne; 5

6 - związane z rozpoczęciem kariery zawodowej badani deklarowali brak czasu lub motywacji do kontynuowania studiów ponieważ pierwsze sukcesy w pracy zawodowej (w tym finansowe), okazały się na danym etapie życia bardziej satysfakcjonujące niż sukcesy edukacyjne; CYTATY: Wybierając zawód po szkole średniej, to bym mogła, gdyby się ustrój nie zmienił i organizacja służby zdrowia, dojechać do emerytury po liceum, nie parając się niczym więcej i szczyt kariery osiągnąć nawet bez matury wtedy (kobieta); U mnie nie było żadnych typowych zdolności ukierunkowanych, więc mając 18 lat ciężko mi było stwierdzić, czy na politechnikę, czy na uniwersytet ( ) nie chciałam czegokolwiek więc nie poszłam wcale (kobieta); Ja po szkole średniej nie poszedłem na studia, gdyż nie miałem zbytniego pomysłu na siebie, nie wiedziałem jakie studia wybrać, a nie chciałem iść na najzwyklejsze studia, które wybiera duży odsetek ludzi po szkole średniej, dlatego też poszedłem do pracy (mężczyzna); Skończyłam technikum ogrodnicze ( ) i jak skończyłam to wszyscy szli na ARP, ale to jakoś nie był ten kierunek, który mi leżał, ale też jakoś nie znalazłam żadnego innego kierunku w życiu, więc zostałam na rozdrożu, posiłkowałam się różnymi kursami, i tak, jak do tej pory to wystarczyło ( ) żeby funkcjonować (kobieta); Po liceum otworzyłem swoją działalność i nie było takiej potrzeby ( ), musiałem pracować, a że praca odbywała się za dnia, a weekendy spędzałem trochę inaczej [śmiech] to nie było czasu (mężczyzna); Wybrałem się na studia, ale gdzieś tam się pogubiłem, tak? ( ) był czas na studiowanie, ale gdzieś tam się odechciało ( ), życie było ciekawsze od szkoły ( ), jakieś pierwsze pieniądze zarabiałem i studia wtedy nie były atrakcyjne (mężczyzna); Ja przerwałam, powodem były finanse, ponieważ nie dostałam się na państwową uczelnię, próbowałam trzy razy ( ), i w końcu dostałam się do prywatnej uczelni, jednak czesne jest tak wysokie, że musiałam zaprzestać, a z drugiej strony szkoła też podupadała zmiany, roszady wykładowców i nie dawała mi już takiej satysfakcji, 6

7 więc pomyślałam, może dam im trochę czasu, może uzbieram trochę pieniędzy i będę mogła kontynuować edukację (kobieta); Pech mi przeszkodził, żeby skończyć studia; zacząłem studiować na AWF, ale niestety trenowałem też zawodowo piłkę nożną i poważna kontuzja mnie wyeliminowała (mężczyzna); Ja miałam okazję pójść na studia, natomiast dostałam się do firmy handlowej, wielkiego koncernu, pracowałam jako przedstawiciel, no i czas nie pozwalał, natomiast teraz żałuję i co roku zbieram się żeby pójść (kobieta); 4.2. Edukacja pozaformalna Wszyscy respondenci mieli doświadczenia z pozaformalnym system edukacji, niekiedy wynikające z oczekiwań i wymagań rynku pracy (czyli motywowane zewnętrznie), a niekiedy będące efektem własnej inicjatywy i potrzeby samorozwoju (motywowane wewnętrznie). Wszyscy badani niezależnie od kontekstu uczestnictwa w kursach dokształcających - wyrażali przekonanie, że całożyciowa, ustawiczna edukacja jest wpisana we współczesne życie, poddane gwałtownym przemianom i utrzymanie się na ryku pracy wymaga bezustannego potwierdzania, podnoszenia, doskonalenia i nabywania nowych kwalifikacji. Generalnie, podłożem zewnętrznej motywacji do uczestniczenia w kursach są: - wymagania pracodawcy (często w postaci kursów obowiązkowych, opłacanych przez pracodawcę), które postrzegane są jako narzucone i niepozostawiające wyboru; - chęć zdobycia dyplomu lub certyfikatu, ponieważ oficjalne potwierdzenie posiadanych umiejętności często postrzegane jest jako wymóg otrzymania awansu lub zachowania obecnego miejsca pracy; - możliwość odbycia kursu nieodpłatnie badani chętnie uczestniczą w kursach, za które nie muszą zapłacić własnymi środkami, czyli w kursach nie wymaganych przez pracodawcę, ale przez niego finansowanych w ramach polityki kadrowej lub kursach organizowanych z funduszy europejskich; kursy dostępne nieodpłatnie dość często traktowane są instrumentalnie badani uczestniczą w nich nie z powodu własnych zainteresowań czy 7

8 potrzeb, ale z chęci uzyskania kolejnego dyplomu, który traktują jako jeden ze sposobów utrzymania przewagi na coraz bardziej wymagającym rynku pracy; Motywacja wewnętrzna do uczestnictwa w kursie wynika z: - chęci samodoskonalenia (rozwoju osobistego i zawodowego, zgodnego z zainteresowaniami); - chęci zdobycia nowej wiedzy (ambicji edukacyjnych); - odkrywania/szlifowania własnych talentów; - chęci spotkania z innymi osobami reprezentującymi podobną branżę; Kursy motywowane wewnętrznie częściej oceniane są jako przydatne z innych względów niż otrzymanie certyfikatu/dyplomu. W ich kontekście częściej pojawiają się odwołania do pasji, inwestycji w siebie lub prowadzony biznes i dobrze wydatkowanych pieniędzy. Kursy, w których uczestnictwo jest motywowane zewnętrznie dość często oceniane są jako nie mające wpływu na jakość wykonywanej dotychczas pracy, głównie z tego względu, że ich programy obejmują w większości kwestie, którymi badani zajmują się w praktyce w swojej codziennej pracy. W opinii respondentów ich podstawową wartością jest możliwość otrzymania certyfikatu/dyplomu, który największe znaczenie ma w momencie szukania pracy oraz w staraniach o awans lub o zachowanie dotychczasowego stanowiska (zdaniem badanych o przedłużeniu umowy lub możliwości wykonywania dotychczasowego zawodu niekiedy decyduje tylko i wyłącznie spełnianie wymagań formalnych posiadanie licencji, dyplomów, zaświadczeń). Analiza wyników badania pozwala zatem stwierdzić, że dyplom często pełni rolę reprezentacyjną, będąc formą uwiarygodnienia posiadanych kwalifikacji lub formą udowodnienia własnej aktywności, chęci rozwoju, wytrwałości i samozaparcia. Analiza wypowiedzi pokazuje, że kursy/szkolenia motywowane zewnętrznie często realizowane są bez przekonania, że przyniosą konkretne korzyści dla warsztatu zawodowego, ale z dużą wiarą w to, że pozwolą pozycjonować się na rynku pracy jako osoba poszukująca nowych możliwości i wiedzy, zmotywowana, pracowita i pełna entuzjazmu. Jest to przekonanie dość powszechne, pomimo, iż wielu badanych podkreśla, że kursy i szkolenia poprzez swoją egalitarność - zwłaszcza w ostatnich latach, gdy wiele z nich jest 8

9 ogólnodostępnych za pośrednictwem dotacji z Unii Europejskiej - tracą znaczenie dla procesu realnego potwierdzania kwalifikacji. Według wielu respondentów obecny system kształcenia pozaformalnego ma podobny ilościowy charakter jak system kształcenia formalnego, czyli jest nastawiony na masową produkcję absolwentów, bez rzetelnego rozpoznania, czy oferowana wiedza ma praktyczne zastosowanie w obecnych warunkach rynkowych, czemu często towarzyszy brak ewaluacji jakości oferowanych usług edukacyjnych. W związku z tym percepcja poszczególnych rodzajów kursów i szkoleń jest różna. Według badanych największą wartość posiadają: - kursy wysokospecjalistyczne, ponieważ umożliwiają zdobycie wiedzy i umiejętności z wąskiego zakresu, a tym samym dają realną przewagę na rynku pracy - kursy państwowe lub międzynarodowe kursy językowe, zakończone egzaminem, ponieważ dają pewność rozpoznawalności i uznawalności otrzymanego dyplomu i często kojarzone z czasochłonnym przygotowaniem do określonego zawodu - kursy nadające konkretne uprawnienia (licencję na wykonywanie określonego zawodu) Kursy postrzegane jako wartościowe kojarzą się z uzyskaniem kompetencji do wykonywania dobrze sprofilowanego zawodu, czasochłonnością, zdawaniem trudnych egzaminów i uzyskaniem szerokich podstaw wiedzy teoretycznej z danej dziedziny. Kursy mało wartościowe to zdaniem badanych większość kursów kilkugodzinnych, organizowanych przez komercyjne instytucje edukacyjne, często z obszaru kształtowania umiejętności miękkich. Wartość tych kursów jest mniejsza ponieważ rzadko przyczyniają się do realnych zmian w życiu zawodowym i są dostępne dla wszystkich, co powoduje dewaluację dyplomu. Pomimo tego, większość badanych nie dezawuowała sensu uczestnictwa w tego typu szkoleniach, z jednej strony sądząc, że szkolenia są wpisane w obecny cykl życia zawodowego, a więc każde może być dobrze widziane przez pracodawcę, pomagając budować pozytywną percepcję przebytej ścieżki zawodowej. CYTATY: M: jaka jest motywacja do uczestniczenia w kursach? 9

10 B: krótki czas, kiedy można się dokształcić, no i dla samego siebie i też w pracy bo są takie a nie inne czasy i człowiek musi się dokształcać (kobieta); Mając praktykę i nie mając tego potwierdzenia w kursie, to nie udowodnię na pierwszym spotkaniu, że jestem wspaniała, muszę potwierdzić to przynajmniej jakimś kursem więc czasem chodzi też o papierek (kobieta); W moim przypadku jest tak, że musiałam przedstawić certyfikaty na rzeczy, które wykonywałam wcześniej przez wiele lat ( ) okazało się, że teraz nie mogę wykonywać, ponieważ nie mam odpowiedniego papieru; odbyłam trzymiesięczne kursy podłączenia EKG, żebym mogła robić, co robiłam; nic to nie zmieniło w moim życiu (kobieta); Ja na przykład zastanawiam się teraz nad kursem Corela, kosztuje od 500zł w górę, jednak potem dają papier ( ) choć kurs trwa zaledwie parę godzin i pomimo, że można się tego nauczyć w domu, ten certyfikat bardzo by się przydał przy dalszym rozwoju i chęci osiągania wyższych stanowisk (kobieta); Kursy potrzebne są w pracy albo, żeby można było kontynuować, robić jakieś rzeczy, które chce się robić, a niestety, tak naprawdę potrzebny jest papier (kobieta); Unijne projekty: menadżer sportu, pojechałem bo było coś takiego i może w cv się przyda teraz (mężczyzna); Zapisałem się do pośredniak i doszła do mnie informacja, że mogę zrobić kurs na wózki widłowe ( ); po prostu kurs był całkowicie sfinansowany przez urząd, jeszcze dostałem rekompensatę za dojazdy i ten certyfikat otrzymałem, potem się zorientowałem, że to nie jest jakiś wybitny kurs, który może mi otworzy drzwi do kariery (mężczyzna); 10

11 4.3. Percepcja edukacji formalnej, pozaformalnej i nieformalnej Podstawowa różnica pomiędzy studiami a kursami i szkoleniami to kwestia prestiżu społecznego przypisywanego tym dwóm różnym typom aktywności edukacyjnej. Studia, postrzegane przez pryzmat tytułu naukowego magistra bez względu na pojedyncze negatywne skojarzenia - w pierwszej kolejności łączone są ze zdobyciem dyplomu, który się nie zdezaktualizuje, którego nie można podważyć i który otrzymuje się na całe życie. Pojedyncze negatywne skojarzenia ze studiami odwołują się do oderwania od praktyki, zbyt dużych dawek wiedzy teoretycznej, wymagającej pamięciowego opanowania, zbyt długiego czasu trwania oraz wymaganych do ich ukończenia nakładów finansowych. Jednocześnie jednak badani, choć świadomi tego, że część wiedzy teoretycznej uzyskanej na studiach może zostać unieważniona przez nowsze odkrycia naukowe, zapomniana lub niewykorzystana w praktyce, wierzą, że studia mają wartość dodaną, której nie posiadają kursy. Zdaniem dużej liczby badanych wiedza teoretyczna zdobywana na studiach oferuje bowiem osadzenie zdobywanych umiejętności w szerokim, bogatym kontekście, czego z reguły nie umożliwiają kursy. Jest to utożsamiane ze słowem wykształcenie, które nie pojawia się przy spontanicznych charakterystykach kursów i szkoleń. Dodatkowo zdaniem badanych studia umożliwiają zdobycie różnorodnych kompetencji społecznych (w słowniku badanych definiowanych jako obycie z ludźmi ), co jest postrzegane jako ważny element przygotowania do życia zawodowego i rodzinnego. Zdobycie wykształcenia udokumentowanego konkretnym tytułem jest zaspokojeniem ambicji, samospełnieniem, elementem osobistej samorealizacji, rozumianej jako samopoznanie, rozwój osobowości, pasji i zainteresowań. Studia zdaniem badanych zwiększają poczucie własnej wartości w stopniu, którego nie umożliwiają kursy, a uzyskany tytuł pomimo masowości kształcenia wyższego kojarzony jest z prestiżem i wyższą pozycją społeczną. Kursy i szkolenia zazwyczaj kojarzone są w częściowej opozycji do studiów. Badani proszeni o spontanicznie nakreśloną charakterystykę wymieniali: 11

12 - celowość i sprofilowanie przekazywanej wiedzy (jako przeciwieństwo szerokich podstaw ogólnych i bogatego kontekstu) - krótki czas realizacji (jako przeciwieństwo czasochłonności i wieloletniego toku studiów) - dostępność cenową (jako przeciwieństwo dużych nakładów finansowych potrzebnych na studia) - uczenie się poprzez praktyczne działania (jako przeciwieństwo uczenia się na pamięć) - certyfikat (jako przeciwieństwo dyplomu) - wymagania pracodawcy, systemu prawnego, obowiązek lub odpowiedź na konkretną potrzebę edukacyjną (jako przeciwieństwo wieloaspektowej samorealizacji) - uzupełnianie wiedzy, samodoskonalenie ( w przeciwieństwie do zdobywania wykształcenia, obycia ) Generalnie kursy i szkolenia najczęściej definiowane są przez pryzmat szybkiej wiedzy zdobytej w przyjemny sposób, choć towarzyszą im również negatywne skojarzenia w postaci straty pieniędzy i zdobycia kolejnego papieru. Analiza wyników badania pokazuje zatem, że w percepcji respondentów kursy i szkolenia mają charakter incydentalny i są odpowiedzią na problemy w określonej sytuacji poprzez oferowanie wyselekcjonowanej wiedzy, podanej w uproszczony sposób. W związku z tym otrzymany w ich wyniku dyplom/certyfikat kojarzy się z terminowością i możliwością dezaktualizacji lub jedynie fasadowym poświadczeniem kompetencji. Jednocześnie, na podstawie wyników badań, można utworzyć kontinuum, którego granicę z jednej strony stanowią studia, a z drugiej kształcenie nieformalne. Studia postrzegane są jako forma edukacji dostarczająca najbardziej teoretycznych podstaw wiedzy i najmniej nastawiona na ich ćwiczenie w praktyce. Kursy i szkolenia sytuują się pośrodku omawianego zbioru, będąc mieszanką wiedzy teoretycznej i wiedzy praktycznej. Kształcenie nieformalne jest definiowane jako nabywanie umiejętności praktycznych, które zdaniem badanych są decydującym czynnikiem zawodowego sukcesu. Nie oznacza to jednak, że wiedza teoretyczna postrzegana jest jako nieprzydatna czy zbędna. Zarówno bowiem kursy, szkolenia, jak i studia są kojarzone z przygotowaniem do zawodu i spotykaniem ekspertów. 12

13 Zdaniem badanych istnieją bowiem zawody, w których rzetelne przygotowanie od strony teoretycznej jest niezbędne dla ich właściwego wykonywania. CYTATY: Tutaj dużo robi doświadczenie, połowa sukcesu to doświadczenie ( ) mnie się wydaje, że 15, 10 lat temu dużo w CV dawało, te kursy otwierały, a teraz to każdy ma tego dużo, tych kursów unijnych jest wiele, kiedyś robiło to wrażenie, a teraz nie (mężczyzna); Tak naprawdę kiedy dostałem certyfikat na wózki, to byłem bardzo sprawny w tym, a teraz po tylu latach mógłbym tak dobrze, tego nie robić i to się odnosi do każdej dziedziny ( ) podobnie jak prawo jazdy, samo zrobienie prawa jazdy nie czyni cię kierowcą (mężczyzna); Gdybym sama nie chciała, nie szukała, to sam papier niewiele daje, tak naprawdę, co z tego, że mam papier i napisane jest, że jestem taką osobą, która ukończyła ( ) jak idę rozmawiać z jakimś klientem, to on nie pyta mnie o papier, nikt mnie nie pyta o papier, pytają mnie o port folio, proszę pokazać swoje port folio (kobieta); Taki kierunek jak masaż ( ) tak naprawdę bez szkoły, co można wiedzieć w tym temacie? (mężczyzna); Był taki moment, tak mi się wydaje, że kto ma więcej w cv, to jest fajnie, a teraz się już patrzy, jaka jest jakość, gdzie przez jaką instytucję robiony jest kurs, przeszkolenie (kobieta); 5. Plany edukacyjne oraz oczekiwania wobec studiów Większość osób zaproszonych do badania (9) było zdecydowanych na studiowanie kierunku zarządzanie. Pozostałe osoby (6) preferowały kierunek odpowiadający profilowi prowadzonej działalności (architektura wnętrz, projektowanie ubioru, informatyka, rehabilitacja). Zdecydowana większość badanych planowała zatem studia ściśle powiązane z wykonywanym zawodem. Wszyscy rozważali tylko i wyłącznie studia w trybie zaocznym. Większość badanych planowała uzyskać stopień magistra. 13

14 Główną motywacją do podjęcia studiów były pojawiające się przeszkody w satysfakcjonującym rozwoju życia zawodowego ze względu na braki w formalnym wykształceniu. Większość badanych podkreślała, że studia są im potrzebne by utrzymać się w obecnym miejscu pracy lub rozwijać własną karierę. Powodem były nie tylko nowe wymagania pracodawcy, związane z gwałtownymi przemianami ostatnich lat, ale również napływ młodego, dobrze wykształconego personelu, w konfrontacji z którym, badani odczuwali dyskomfort, traktując uzupełnienie wykształcenia w kategoriach zaspokojenia własnych ambicji i podniesienia statusu. Duża część badanych deklarowała również, że planuje podjąć studia nie tylko z racjonalnych pobudek, będących wypadkową kalkulacji swoich szans na rynku pracy oraz kwestii prestiżu, ale również z powodu chęci zdobycia nowej wiedzy oraz poszerzenia, uszczegółowienia, uporządkowania i aktualizacji już posiadanej. Kryterium wyboru uczelni to dla większości badanych bliskość miejsca zamieszkania oraz wysokość opłat. Tylko nieliczni deklarowali gotowość dojeżdżania do innego miasta. Było to podyktowane niedostępnością interesującego ich kierunku na uczelniach w pobliżu miejsca zamieszkania. Zdecydowana większość badanych deklarowała również przeanalizowanie listy wykładowców oraz zajęć ujętych w planie wybranych studiów przed dokonaniem ostatecznego wyboru, twierdząc, że subiektywna ocena jakości i ciekawości zaproponowanych rozwiązań edukacyjnych będzie jednym z czynników selekcyjnych. Kilka osób deklarowało również kierowanie się opinią rodziny, znajomych i osób, które studiują lub studiowały na danej uczelni. Kontakt podczas studiów ze specjalistami-praktykami z danej dziedziny, jest elementem niezbędnym satysfakcjonujących, idealnych studiów. Zdecydowana większość badanych oczekiwała w ramach studiów spotkań z ludźmi, którzy zajmują się daną dziedziną nie tylko w ramach teoretycznych, naukowych rozważań, ale również na gruncie praktyki, mając nadzieję, że wymiana doświadczeń zawodowych i dyskusja z prowadzącym zajęcia będzie ważnym elementem dydaktyki. Studia postrzegane były bowiem jako możliwość poszerzenia horyzontów, zmiany dotychczasowych przyzwyczajeń i odkrycia nowych sposobów wykonywania zrutynizowanych czynności zawodowych poprzez aktywne poznawanie innych. Wobec tego, istotnym z punktu widzenia badanych elementem 14

15 studiowania jest również kontakt z innymi studentami, gdyż wzajemne interakcje widziane są jako jeszcze jedna okazja do stymulacji i konfrontacji własnych przemyśleń, wiedzy i umiejętności. Generalnie, możliwość odbywania praktyki, jest silnie wpisana w obraz idealnych studiów. Zdecydowana większość badanych, preferuje studia zorganizowane wokół metody projektów i ćwiczenia umiejętności. CYTATY: Żeby pracować i robić, to, co się lubi, to niestety wykształcenie wyższe jest potrzebne (kobieta); Po liceum otworzyłem swoją działalność i nie było takiej potrzeby, teraz, wewnętrznie czuję taką potrzebę bo personel ma wyższe wykształcenie niż ja (mężczyzna); A dlaczego ludzie starsi chodzą na Uniwersytet Trzeciego Wieku? To tez jest wykazanie jakiegoś samozaparcia, samospełnienia, może daną osobę zainteresować dany kierunek, który mimo to, że on nie przyniesie żadnych korzyści materialnych, ani papierowych, tylko po prostu zrobię to, czegoś więcej się dowiem (mężczyzna); Jeśli podejmują taką decyzję, że chcę studiować, i nie są to studia potrzebne do pracy, bo pracodawca nie wymaga, to myślę, że chce się skonfrontować, swoje umiejętności, swoja wiedzę, z tym, co podają wykładowcy, nauczyciele w danej dziedzinie, czy zobaczyć, czy dowiemy się czegoś więcej, może w inny sposób podanego (kobieta); Myślę o tym już od pewnego czasu, żeby zrobić studia ( ) i zastanawiam się, czy bym może się nauczyła jakichś nowych technik, rozwinęłabym możliwość kreatywniejszego myślenia, z innej strony spojrzałabym na to, co robię (kobieta); Jeżeli ktoś wybierze odpowiedni dla siebie kierunek, to chce się uczyć, nie idzie tam, żeby dostać papierek (kobieta); W moim przypadku wyższe wykształcenie to jest tylko część jakiegoś progu, bo nie można przeskoczyć pewnych menadżerskich stanowisk bez posiadania wyższego wykształcenia (kobieta); 15

16 Nie potrzebuję tych studiów, tak żeby usiąść i wiedzieć coś więcej, może dla swoich ambicji, że mam to ( ) może bardziej ambicjonalnie te studia chcę nadgonić, i to też jest mi potrzebne, żeby robił, to co chcę robić (mężczyzna); Dla mnie teraz wygoda jest najważniejsza, to jest jedna rzecz, a druga to na pewno wiedzę, którą dostanę, czyli to, co tam dostanę, żeby było uzupełnieniem tego, czego ja nie mam, czego nie znam (kobieta); My możemy uważać, że dużo wiemy, natomiast na studiach możemy zyskać dużo więcej, najwięcej od tych praktyków, którzy już coś w tych tematach, które nas interesują zrobili (kobieta); 6. Wiedza nieformalna w pracy zawodowej Zdaniem badanych większość wiedzy obecnie wykorzystywanej w pracy to wynik kształcenia nieformalnego, czyli nieintencjonalnego uczenia się od kolegów i koleżanek z pracy lub samokształcenia czytania książek, przepisów, branżowych artykułów które nie jest potwierdzone dyplomem żadnej instytucji edukacyjnej. Badani oceniają, że wiedza nieformalna to od 50 do 90% całej wiedzy obecnie wykorzystywanej w pracy. Często jest to wiedza utożsamiana z codziennymi usprawnieniami wykorzystywanymi w pracy (np. umiejętnością wyszukiwania informacji w systemach informatycznych, wykonywania określonych działań za pomocą programów komputerowych, sposobów komunikacji z pracownikami). Analiza wypowiedzi badanych pozwala stwierdzić, że wiedza nieformalna utożsamiana jest często z umiejętnością wprowadzania wiedzy teoretycznej do praktyki i silnie wiązana ze środowiskiem pracy ponieważ u większości badanych, proces efektywnego wykorzystania posiadanej wiedzy rozpoczął się w momencie, w którym inny pracownik pokazał/zaprezentował w jaki sposób wykonać daną czynność. Wiedza nieformalna jest zatem kojarzona z konkretną wiedzą jak (know-how) i w związku z tym posiada dla badanych wyjątkowe znaczenie w ich ocenie źródeł wiedzy nt. własnego zawodu. Jest to jednocześnie bardzo często wiedza ukryta (milcząca), którą trudno badanym zwerbalizować i dookreślić dziedziny, w których osiągnęli wysoki stopień opanowania. Generalnie wielu badanych nie potrafi powiązać wykonywanego zawodu z konkretnymi obszarami wiedzy, 16

17 choć duża część potrafi wskazać obszary, które według nich wymagają doskonalenia. Przede wszystkim są to kwestie łączone z psychologią społeczną, dotyczące nawiązywania i podtrzymywania relacji, właściwych kontaktów międzyludzkich, komunikacji interpersonalnej, zwłaszcza w zarządzaniu zespołem. CYTATY: U mnie wiedza formalna-nieformalna to będzie pięćdziesiąt na pięćdziesiąt bo warsztat to jednak ze szkoły (kobieta); W moim przypadku zdobycie wiedzy to dziesięć procent, a wprowadzenie tego w życie to sześćdziesiąt; nie zawsze wychodząc ze szkoły, z jakiegoś kursu, potrafimy to wprowadzić w życie (kobieta); 7. Uznawanie kompetencji - opinie Zdecydowana część osób uważa, że na studiach pojawią się z przedmioty, które mogą być powtórzeniem już zdobytych informacji. Badani nie prezentowali jednak spójnych opinii w kwestii ich pominięcia. Część sądziła, że ich zaliczenie bez uczęszczania na zajęcia byłoby korzystne dla przyspieszenia toku studiów, część uważała jednak, że studia należy realizować w całości, według odgórnego programu, ponieważ w wiedzy z każdego przedmiotu odnajdziemy luki, które uczestnictwo w danych zajęciach może odkryć i pomóc zniwelować. Dodatkowo część badanych sądziła, że systematyczne, zgodne z planem odbywanie zajęć wraz z innymi studentami pozytywnie wpłynie na interakcje interpersonalne, pozwalając ćwiczyć kompetencje społeczne lub pomoże powtórzyć i usystematyzować posiadane informacje. Dodatkowo część badanych twierdziła, że przedmioty strategiczne (kanoniczne) dla danego kierunku powinny być obowiązkowe, ponieważ konstytuują sens dokonanego wyboru. Proponowali by możliwością zaliczenia na innej podstawie niż uczestnictwo w zajęciach i zdanie egzaminu objąć przedmioty dodatkowe, uzupełniające lub specjalizacyjne. 17

18 Badani argumentujący za zaletami uznawania kwalifikacji nabytych w ramach kształcenia poza- i nieformalnego, podkreślali, że w niektórych obszarach mogą posiadać większą wiedzę niż wykładowcy, co niekiedy potwierdzały ich wcześniejsze doświadczenia edukacyjne (np. z podjętych, ale przerwanych studiów w prywatnych szkołach wyższych) Badani nie mieli sprecyzowanych poglądów, które z przedmiotów lub obszarów wiedzy chcieliby zaliczyć poza sposobem ustalonym w ramach studiów. Wśród wymienianych przedmiotów znalazły się: angielski, zarządzanie bazami danych i pielęgniarstwo psychiatryczne. CYTATY: Ja bym z chęcią poszła na wszystko; to by było bardzo ciekawe doświadczenie; to daje wiedzę na temat samego siebie, kontaktów z ludźmi, tego, do czego jesteśmy zdolni (kobieta); Ja nie chciałabym nic ominąć. Myślę, że można w jakiś sposób usystematyzować sobie, uporządkować (kobieta); Zaliczenie bez chodzenia na pewno byłoby wygodne ( ); nie wiem, co bym zrobiła ( ) myślę, że może przechodziłabym całe, może jest coś czego nie wiem; albo i bym poszła na skróty (kobieta); Angielski, to znaczy nie jest perfekcyjny, mieszkałam rok w Anglii i wtedy się nauczyłam. Na studiach to jest męczące, że jak się nie zacznie, i tak będzie angielski, i trzeba chodzić (kobieta); Na pielęgniarstwo psychiatryczne nie chciałabym uczęszczać, zresztą wykłada to osoba, która niewiele na ten temat wie, to by naprawdę było marnowanie czasu (kobieta); Ja też myślę, że kluczową osobą jest wykładowca, bo może się zdarzyć, że będziemy specami w danym elemencie, a wykładowca okaże się na tyle fajny, że będzie można z nim poprowadzić (kobieta); To zależy też od wagi przedmiotu ( ) na przykład na kierunku zarządzanie zasobami ludzkimi nie ma możliwości zwolnienia z przedmiotu zarządzanie. To jest przedmiot kierunkowy, po co pani przyszła skoro pani wszystko umie? (mężczyzna); 18

19 7.1. Nieakceptowane formy uznawania wiedzy Kwestia poświadczenia posiadanych umiejętności wzbudzała duże kontrowersje. Zdecydowana część badanych sądziła, że rozwiązaniem nieodpowiednim, stwarzającym duże pole do nadużyć są: - zaświadczenia od pracodawców, referencje i pełnione funkcje, ponieważ często zależą od naszych relacji z innymi i zamiast obiektywnej oceny można uzyskać koleżeńską przysługę ; - stażu pracy i prowadzenia własnej działalności gospodarczej, ponieważ wieloletnie wykonywanie danego zawodu nie jest automatyczną gwarancją posiadanych umiejętności i dobrego wykonywania swoich obowiązków; dodatkowo, osoby pracujące długo w jednej branży i jednocześnie nie uczestniczące systematycznie w kursach doszkalających mogą posługiwać się zdezaktualizowaną wiedzą, a ich praca oparta na nieużywanych już procedurach, czy sposobach działania, może być nieefektywna i niefachowa; Ważnym czynnikiem w negatywnej ocenie wymienionych wyżej form poświadczania zdobytych kompetencji jest również brak możliwości ich obiektywnej oceny. Zdaniem badanych na podstawie tak miękkich kryteriów, jak opinia innej osoby, czy lata pracy nie można wycenić rzeczywistych umiejętności i przyznać, nieopartej na subiektywnych przeświadczeniach, uczciwej oceny. CYTATY: Można pracować w firmie rodzinnej na przykład, na stanowisku prezesa, czy zastępcy dyrektora, a generalnie parzy się kawę mamie (kobieta); Czasem pielęgniarka z tym dwudziestoletnim stażem powinna pójść na te praktyki bo nauki sprzed dwudziestu lat są już kompletnie nieadekwatne, staż pracy kompletnie ją nie ratuje (kobieta); Ja spotkałam panią, która nazywała się księgową, a wklepywała cyferki na konto i kompletnie się na tym nie znała. To jest nieadekwatne do rzeczywistości i nie widzę najmniejszej podstawy, żeby na podstawie doświadczenia zaliczyć jej jakieś przedmioty (kobieta); 19

20 M: zaświadczenie od pracodawcy, taki dokument nie wydaje się Pani miarodajny B: nie, znaczy bez egzaminu, to nie; szybszą formą jest porozmawianie ( ) to łatwo sprawdzić (kobieta); 7.2. Akceptowane formy uznawania wiedzy Egzaminy (teoretyczno-praktyczne) uważane były za zdecydowanie bardziej wiarygodną i sprawiedliwą formę zaświadczania o posiadanych kompetencjach, przy czym respondenci proponowali by egzamin przeprowadzany był wraz z rozpoczęciem zajęć, tak aby w przypadku negatywnej weryfikacji, możliwe było dołączenie do uczestników zajęć. Respondenci sądzili, że egzamin pozwala na transparentne kryteria ocenia, między innymi z tego względu, że zazwyczaj towarzyszy mu przejrzysta punktacja, na podstawie której można wystawić akceptowaną przez innych studentów ocenę. Przedstawienie zaświadczenia od pracodawcy lub certyfikatu ukończenia kursu nie stwarza takiej możliwości, chociaż warto podkreślić, iż respondenci za wiarygodne potwierdzenie posiadanych kwalifikacji uznawali dyplomy kursów opisanych jako wartościowe (zakończonych państwowym egzaminem, otrzymaniem licencji, wysokospecjalistycznych). Pojawiała się jednak, nierozwiązana wątpliwość, podstawą do jakiej konkretnie oceny powinny być tego rodzaju dyplomy, w przypadku, gdy nie jest do nich dołączony aneks z punktacją egzaminu końcowego. Dodatkowo, zdaniem badanych, ukończenie kursu nie zawsze oznacza posiadanie praktyki, w związku z tym, dyplom szkolenia powinien być uwierzytelniony odpowiednim stażem zawodowym i referencjami pracodawcy. Generalnie żadna forma zaświadczenie w postaci, którą badani określili jako suchy papier, czyli pojedynczy dokument, nie znajdujący swojego potwierdzenia w dokumentach z innych, alternatywnych źródeł nie jest sprawiedliwym, rzetelnym i wiarygodnym dowodem posiadanych umiejętności. Według badanych trudności interpretacyjnych nie stwarza zaliczenie przedmiotu i wystawienie oceny, gdy dotyczy wiedzy twardej lub technicznych umiejętności, która można prezentować tu i teraz (np. programowanie, taktyka gry w piłkę). Większe kontrowersje budziło uznawanie wiedzy z obszarów miękkich (psychologiczno-społeczne aspekty zarządzania ludźmi, zadania oparte na kreatywnym myśleniu), których ocena 20

SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE

SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE Typy szkół ponadgimnazjalnych Do wyboru są trzy typy szkół ponadgimnazjalnych: 1. liceum ogólnokształcące (LO) 2. technikum (T) 3. zasadnicza szkoła zawodowa (ZSZ) Każdy typ szkoły

Bardziej szczegółowo

MIKOŁAJ HERBST, ANETA SOBOTKA AWANS PRZEZ WYKSZTAŁCENIE? WYBORY I ŚCIEŻKI EDUKACYJNE ASPIRUJĄCYCH DO WYŻSZEGO STATUSU SPOŁECZNEGO

MIKOŁAJ HERBST, ANETA SOBOTKA AWANS PRZEZ WYKSZTAŁCENIE? WYBORY I ŚCIEŻKI EDUKACYJNE ASPIRUJĄCYCH DO WYŻSZEGO STATUSU SPOŁECZNEGO MIKOŁAJ HERBST, ANETA SOBOTKA AWANS PRZEZ WYKSZTAŁCENIE? WYBORY I ŚCIEŻKI EDUKACYJNE ASPIRUJĄCYCH DO WYŻSZEGO STATUSU SPOŁECZNEGO Szkolnictwo wyższe - przemiany lat 90-tych Spektakularny boom edukacyjny

Bardziej szczegółowo

Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie

Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie Konsekwencje wyboru kierunku studiów w kontekście wkraczania na rynek pracy. Podsumowanie ankiet Instytut Humanistyczny INSTYTUT HUMANISTYCZNY FILOLOGIA ANGIELSKA

Bardziej szczegółowo

Program Coachingu dla młodych osób

Program Coachingu dla młodych osób Program Coachingu dla młodych osób "Dziecku nie wlewaj wiedzy, ale zainspiruj je do działania " Przed rozpoczęciem modułu I wysyłamy do uczestników zajęć kwestionariusz 360 Moduł 1: Samoznanie jako część

Bardziej szczegółowo

Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie

Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie Konsekwencje wyboru kierunku studiów w kontekście wkraczania na rynek pracy. Podsumowanie ankiet Instytut Matematyczno-Przyrodniczy INSTYTUT MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZY

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z BADANIA. Fundacja REA Rozwój, Edukacja, Aktywność

RAPORT Z BADANIA. Fundacja REA Rozwój, Edukacja, Aktywność 1 RAPORT Z BADANIA Badanie potrzeb w zakresie rozwoju kompetencji wychowawczych wśród studentów kierunków nauczycielskich Fundacja REA Rozwój, Edukacja, Aktywność http://fundacja-rea.org/ Fundacja REA

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY OŚRODEK KARIER PRZY I LO IM. 14 PUŁKU POWSTAŃCÓW ŚLĄSKICH W WODZISŁAWIU ŚLĄSKIM.

SZKOLNY OŚRODEK KARIER PRZY I LO IM. 14 PUŁKU POWSTAŃCÓW ŚLĄSKICH W WODZISŁAWIU ŚLĄSKIM. SZKOLNY OŚRODEK KARIER PRZY I LO IM. 14 PUŁKU POWSTAŃCÓW ŚLĄSKICH W WODZISŁAWIU ŚLĄSKIM. Oferta warsztatów grupowego poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych powiatu wodzisławskiego.

Bardziej szczegółowo

5. W jaki sposób dostałaś/eś się na studia? (Sposób rekrutacji) 6. Czy studia odpowiadają twoim wyobrażeniom o nich? (zadowolenie czy rozczarowanie?

5. W jaki sposób dostałaś/eś się na studia? (Sposób rekrutacji) 6. Czy studia odpowiadają twoim wyobrażeniom o nich? (zadowolenie czy rozczarowanie? 1. Imię i nazwisko: Jakub JANUS 2. Rok ukończenia TG w ZSKU: 2011 3. Uczelnia, kierunek, rok, tryb: Uniwersytet Rolniczy w Krakowie, Geodezja i Kartografia, 2011-2016 Studia stacjonarne I-go stopnia (inżynierskie)

Bardziej szczegółowo

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach. Sprawozdanie z ankietyzacji absolwentów studiów stacjonarnych I stopnia

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach. Sprawozdanie z ankietyzacji absolwentów studiów stacjonarnych I stopnia Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach Sprawozdanie z ankietyzacji absolwentów studiów stacjonarnych I stopnia Wydział Humanistyczno Ekonomiczny kierunek Filologia

Bardziej szczegółowo

Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie

Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie Konsekwencje wyboru kierunku studiów w kontekście wkraczania na rynek pracy. Podsumowanie ankiet Instytut Administracyjno-Ekonomiczny INSTYTUT ADMINISTRACYJNO-EKONOMICZNY

Bardziej szczegółowo

Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie

Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie Biuro Karier i Projektów PWSZ w Tarnowie Konsekwencje wyboru kierunku studiów w kontekście wkraczania na rynek pracy. Podsumowanie ankiet Instytut Politechniczny INSTYTUT POLITECHNICZNY ELEKTRONIKA I TELEKOMUNIKACJA

Bardziej szczegółowo

Nowoczesne kompetencje IT dla rynku pracy. Studia podyplomowe dla przedsiębiorców i pracowników przedsiębiorstw. Wybrane wyniki badania ewaluacyjnego

Nowoczesne kompetencje IT dla rynku pracy. Studia podyplomowe dla przedsiębiorców i pracowników przedsiębiorstw. Wybrane wyniki badania ewaluacyjnego Nowoczesne kompetencje IT dla rynku pracy. Studia podyplomowe dla przedsiębiorców i pracowników przedsiębiorstw Wybrane wyniki badania ewaluacyjnego Warszawa, 19 czerwca 2012 Cele badania Celem badania

Bardziej szczegółowo

Uniwersytety i szkoły wyższe

Uniwersytety i szkoły wyższe Uniwersytety i szkoły wyższe Na uniwersytecie lub szkole wyższej można uczyć się na wielu kierunkach i kursach. Szkolnictwo wyższe oznacza większą swobodę i odpowiedzialność za samego siebie. Studia muszą

Bardziej szczegółowo

SPOSOBACH I METODACH REKRUTACJI ORAZ PROWADZENIA ROZMÓW KWALIFIKACYJNYCH

SPOSOBACH I METODACH REKRUTACJI ORAZ PROWADZENIA ROZMÓW KWALIFIKACYJNYCH SPOSOBACH I METODACH REKRUTACJI ORAZ PROWADZENIA ROZMÓW KWALIFIKACYJNYCH Rekrutacja jest procesem zbierania odpowiedniej dla potrzeb organizacji informacji o potencjalnych pracownikach, którego rezultatem

Bardziej szczegółowo

3. Uczelnia, kierunek, rok, tryb: Państwowa Wyższa Uczelnia Techniczno-Ekonomiczna w Jarosławiu, tryb dzienny

3. Uczelnia, kierunek, rok, tryb: Państwowa Wyższa Uczelnia Techniczno-Ekonomiczna w Jarosławiu, tryb dzienny 1. Imię i nazwisko: Sabina JAROSZ 2. Rok ukończenia TG w ZSKU: 2013 3. Uczelnia, kierunek, rok, tryb: Państwowa Wyższa Uczelnia Techniczno-Ekonomiczna w Jarosławiu, tryb dzienny 3a) Rok ukończenia uczelni:

Bardziej szczegółowo

Generacja Y o mediach społecznościowych w miejscu pracy

Generacja Y o mediach społecznościowych w miejscu pracy Generacja Y o mediach społecznościowych w miejscu pracy Raport z badania Szymon Góralski Wrocław, 2013 ul. Więzienna 21c/8, 50-118 Wrocław, tel. 71 343 70 15, fax: 71 343 70 13, e-mail: biuro@rrcc.pl,

Bardziej szczegółowo

Podnoszę swoje kwalifikacje

Podnoszę swoje kwalifikacje Podnoszę swoje kwalifikacje Dorota Marszałek Podejmując działania edukacyjne musisz brać pod uwagę fakt, iż współczesny rynek pracy wymaga ciągłego dokształcania i rozwoju od wszystkich poszukujących pracy,

Bardziej szczegółowo

kierunek Bezpieczeństwo wewnętrzne

kierunek Bezpieczeństwo wewnętrzne Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach Sprawozdanie z ankietyzacji absolwentów studiów niestacjonarnych I stopnia Wydział Ochrony Zdrowia kierunek Bezpieczeństwo

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ

REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ I. Przepisy ogólne 1 Na podstawie art. 28 ust. 1 pkt 13 ustawy z dnia 20 lipca

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ W AKADEMII MUZYCZNEJ IM. KAROLA LIPIŃSKIEGO WE WROCŁAWIU

REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ W AKADEMII MUZYCZNEJ IM. KAROLA LIPIŃSKIEGO WE WROCŁAWIU Załącznik do Uchwały Nr 25/2015 Senatu Akademii Muzycznej im. Karola Lipińskiego we Wrocławiu z dnia 30 czerwca 2015 r. REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ W AKADEMII MUZYCZNEJ IM. KAROLA LIPIŃSKIEGO

Bardziej szczegółowo

1 (Podstawa prawna: ustawa z dnia 11 lipca 2014 r. o zmianie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw).

1 (Podstawa prawna: ustawa z dnia 11 lipca 2014 r. o zmianie ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw). UWAGA - NOWOŚĆ! Na kierunku informatyka uznajemy doświadczenie zawodowe zdobyte poza systemem edukacji formalnej. Osobom posiadającym: kilkuletnie doświadczenie zawodowe świadectwo dojrzałości umożliwiamy

Bardziej szczegółowo

Pytania (zagadnienia) pomocnicze do scenariusza rozmowy nr 2

Pytania (zagadnienia) pomocnicze do scenariusza rozmowy nr 2 Pytania (zagadnienia) pomocnicze do scenariusza rozmowy nr 2 Etap I Przygotowanie doradcy zawodowego do przeprowadzenia rozmowy Pytania, które doradca powinien sobie zadać przed podjęciem pracy z klientem/klientką.

Bardziej szczegółowo

Konkurs na wsparcie Akademickich Biur Karier

Konkurs na wsparcie Akademickich Biur Karier Konkurs na wsparcie Akademickich Biur Karier P i o t r K r a s i ń s k i Z a s t ę p c a D y r e k t o r a D z i a ł u R o z w o j u K a d r y N a u k o w e j N a r o d o w e C e n t r u m B a d a ń i

Bardziej szczegółowo

kierunek Budownictwo

kierunek Budownictwo Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach Sprawozdanie z ankietyzacji absolwentów studiów niestacjonarnych I stopnia Wydział Politechniczny kierunek Budownictwo 1. Informacje

Bardziej szczegółowo

Ścieżki kształcenia PO SZKOLE PODSTAWOWEJ

Ścieżki kształcenia PO SZKOLE PODSTAWOWEJ Ścieżki kształcenia PO SZKOLE PODSTAWOWEJ Branżowa szkoła I stopnia Jeżeli chcesz się dostać do branżowej szkoły I stopnia musisz: ukończyć szkołę podstawową, złożyć świadectwo ukończenia szkoły podstawowej,

Bardziej szczegółowo

Rok Nowa grupa śledcza wznawia przesłuchania profesorów Unii.

Rok Nowa grupa śledcza wznawia przesłuchania profesorów Unii. Rok 2017. Nowa grupa śledcza wznawia przesłuchania profesorów Unii. Czego dowiemy się o podejrzanych? Jak potoczy się śledztwo? Czy przyznają się do winy? 1/5 Pierwszym oskarżonym będzie Profesor Tomasz

Bardziej szczegółowo

Co warto mierzyć? (I w co warto wierzyć? z tego co zmierzone)

Co warto mierzyć? (I w co warto wierzyć? z tego co zmierzone) Co warto mierzyć? (I w co warto wierzyć? z tego co zmierzone) Jacek Pyżalski UAM w Poznaniu Materiały XII Kongresu Zarządzania Oświatą www.oskko.edu.pl/kongres/materialy/ Spora niechęć do pomiarów Za dużo

Bardziej szczegółowo

Ankieta nt. Zawodowe losy absolwentów AWF Warszawa

Ankieta nt. Zawodowe losy absolwentów AWF Warszawa Szanowni Państwo, Załącznik do zarządzenia Rektora AWF Warszawa Nr 15/2017/2018 z dnia 15 listopada 2017 r. Ankieta nt. Zawodowe losy absolwentów AWF Warszawa Chcielibyśmy uzyskać informacje na temat Państwa

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM ZAJĘĆ Z DORADZTWA ZAWODOWEGO W BRANŻOWEJ SZKOLE I STOPNIA W ZESPOLE SZKÓŁ OGRODNICZYCH W BIELSKU-BIAŁEJ

SZKOLNY PROGRAM ZAJĘĆ Z DORADZTWA ZAWODOWEGO W BRANŻOWEJ SZKOLE I STOPNIA W ZESPOLE SZKÓŁ OGRODNICZYCH W BIELSKU-BIAŁEJ SZKOLNY PROGRAM ZAJĘĆ Z DORADZTWA ZAWODOWEGO W BRANŻOWEJ SZKOLE I STOPNIA W ZESPOLE SZKÓŁ OGRODNICZYCH W BIELSKU-BIAŁEJ OPRACOWAŁA: Alicja Nowak Doradca zawodowy Bielsko-Biała 2017 Cele programu Celem

Bardziej szczegółowo

Aktywność zawodowa kobiet w trakcie trwania całego okresu nauki (% wskazań)

Aktywność zawodowa kobiet w trakcie trwania całego okresu nauki (% wskazań) Aktywność zawodowa kobiet, ich doświadczenia menedżerskie oraz opinie o przygotowaniu absolwentów szkół do pełnienia ról menedżerskich lub prowadzenia firmy Elżbieta Ciepucha Plan prezentacji: Aktywność

Bardziej szczegółowo

Jacy są, skąd przyjechali, co planują? - wyniki badania studentów z Ukrainy w UMCS

Jacy są, skąd przyjechali, co planują? - wyniki badania studentów z Ukrainy w UMCS Jacy są, skąd przyjechali, co planują? - wyniki badania studentów z Ukrainy w UMCS prof. dr hab. Stanisław Michałowski Rektor UMCS Cel badań oraz charakterystyka respondentów 1. Badania miały na celu poznanie:

Bardziej szczegółowo

KOSZALIŃSKA WYŻSZA SZKOŁA NAUK HUMANISTYCZNYCH

KOSZALIŃSKA WYŻSZA SZKOŁA NAUK HUMANISTYCZNYCH KOSZALIŃSKA WYŻSZA SZKOŁA NAUK HUMANISTYCZNYCH LOSY ZAWODOWE ABSOLWENTÓW KWSNH STUDIA I STOPNIA ROCZNIK 2012 RAPORT Z BADAŃ Andrzej MICHALSKI, Tomasz BLAR Jarosław STANILEWICZ. AKADEMICKIE BIURO KARIER

Bardziej szczegółowo

OPRACOWANIE WYNIKÓW ANKIET Dla absolwentów Wyższej Szkoły Gospodarki Krajowej w Kutnie Kierunek pielęgniarstwo

OPRACOWANIE WYNIKÓW ANKIET Dla absolwentów Wyższej Szkoły Gospodarki Krajowej w Kutnie Kierunek pielęgniarstwo OPRACOWANIE WYNIKÓW ANKIET Dla absolwentów Wyższej Szkoły Gospodarki Krajowej w Kut Kierunek pielęgniarstwo Celem badania jest ocena jakości kształcenia na kierunku pielęgniarstwo a że zbada zapotrzebowania

Bardziej szczegółowo

OPRACOWANIE WYNIKÓW ANKIET Dla absolwentów Wyższej Szkoły Gospodarki Krajowej w Kutnie Kierunek administracja

OPRACOWANIE WYNIKÓW ANKIET Dla absolwentów Wyższej Szkoły Gospodarki Krajowej w Kutnie Kierunek administracja OPRACOWANIE WYNIKÓW ANKIET Dla absolwentów Wyższej Szkoły Gospodarki Krajowej w Kut Kierunek administracja Celem badania jest ocena jakości kształcenia na kierunku administracja a że zbada zapotrzebowania

Bardziej szczegółowo

DORADZTWO ZAWODOWE. Strona1. Doradztwo zawodowe

DORADZTWO ZAWODOWE. Strona1. Doradztwo zawodowe Strona1 DORADZTWO ZAWODOWE Moduł 1: Diagnoza zawodowa Pierwsze spotkanie poświęcone jest określeniu problemu z jakim zmaga się klient, oraz zaproponowaniu sposobu jego rozwiązania. Jeśli klient jest zainteresowany

Bardziej szczegółowo

Wywiady z pracownikami Poczty Polskiej w Kleczewie

Wywiady z pracownikami Poczty Polskiej w Kleczewie Wywiady z pracownikami Poczty Polskiej w Kleczewie Dnia 22 października 2014 roku przeprowadziliśmy wywiad z naczelnik poczty w Kleczewie, panią Kulpińską, która pracuje na tym stanowisku ponad 30 lat.

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji ex-ante

Raport z ewaluacji ex-ante Strona1 Raport z ewaluacji ex-ante Projektu Profesjonalny nauczyciel zawodu Projekt pt. Profesjonalny nauczyciel zawodu realizowany przez Grupę Kapitałową Business Consulting Group sp. z o.o. Priorytetu

Bardziej szczegółowo

STUDIA MAGISTERSKIE W WIELKIEJ BRYTANII

STUDIA MAGISTERSKIE W WIELKIEJ BRYTANII Bezpłatna pomoc od 2006 roku STUDIA MAGISTERSKIE W WIELKIEJ BRYTANII Wszystko o studiach magisterskich w UK! Marzyłeś o studiach za granicą ale z różnych względów zdecydowałeś się jednak studiować w Polsce?

Bardziej szczegółowo

I POSTANOWIENIA OGÓLNE. 1) Studia wyższe studia pierwszego stopnia, studia drugiego stopnia lub jednolite studia magisterskie.

I POSTANOWIENIA OGÓLNE. 1) Studia wyższe studia pierwszego stopnia, studia drugiego stopnia lub jednolite studia magisterskie. Załącznik do uchwały nr 53/2016 z dnia 27 kwietnia 2016 r. WYTYCZNE DLA RAD WYDZIAŁÓW DOTYCZĄCE SPOSOBU USTALANIA PROGRAMÓW KSZTAŁCENIA, W TYM PLANÓW I PROGRAMÓW STUDIÓW, STUDIÓW DOKTORANCKICH, STUDIÓW

Bardziej szczegółowo

ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA kierunek PRAWO JEDNOLITE STUDIA MAGISTERSKIE O PROFILU PRAKTYCZNYM W OBSZARZE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE NAUK SPOŁECZNYCH

ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA kierunek PRAWO JEDNOLITE STUDIA MAGISTERSKIE O PROFILU PRAKTYCZNYM W OBSZARZE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE NAUK SPOŁECZNYCH Załącznik nr 1 do Uchwały Senatu nr 2/05/2017 Wyższej Szkoły Administracji i Biznesu im. E. Kwiatkowskiego w Gdyni z dnia 31 maja 2017 r.w sprawie zatwierdzenia zakładanych na kierunkach studiów prowadzonych

Bardziej szczegółowo

CZYNNIKI WYBORU DROGI EDUKACYJNO-ZAWODOWEJ

CZYNNIKI WYBORU DROGI EDUKACYJNO-ZAWODOWEJ CZYNNIKI WYBORU DROGI EDUKACYJNO-ZAWODOWEJ Cieszyn, 18.10.2012r. Od 01.09.2012 Zespół Poradni Psychologiczno- Pedagogicznych w Cieszynie Na mocy uchwały nr XXII/177/12 Rady Powiatu Cieszyńskiego ZDANIA

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3: RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.

Bardziej szczegółowo

Opinie pracodawców o kształceniu

Opinie pracodawców o kształceniu Opinie pracodawców o kształceniu ustawicznym w Polsce Raport z badania 24 pracodawców Przygotowanie: Ewa Jarczewska-Gerc CELE BADANIA Poznanie opinii pracodawców na temat kształcenia osób dorosłych w uczelniach

Bardziej szczegółowo

List motywacyjny, który Cię wyróżni

List motywacyjny, który Cię wyróżni List motywacyjny, który Cię wyróżni Szukasz pracy i chcesz, żeby pracodawca wybrał właśnie Ciebie? Chcesz dobrze wypaść w jego oczach jeszcze przed rozmową? Chcesz napisać przekonujący list motywacyjny?

Bardziej szczegółowo

Jak uczą się dorośli Polacy?

Jak uczą się dorośli Polacy? Jak uczą się dorośli Polacy? W ciągu ostatnich 12 miesięcy poprzedzających trzecią turę badania (a więc przez niemal cały rok 2011 r. i w pierwszej połowie 2012 r.) łącznie 36% Polaków w wieku 18-59/64

Bardziej szczegółowo

Doradztwo zawodowe w Gimnazjum

Doradztwo zawodowe w Gimnazjum Doradztwo zawodowe w Gimnazjum W ramach pomocy psychologiczno-icznej dla uczniów, w naszym Gimnazjum prowadzone są zajęcia z doradztwa zawodowego. Celem tych zajęd jest pomoc uczniom w rozpoznaniu swoich

Bardziej szczegółowo

Zarządzenie Nr 29/2009/2010 Rektora Akademii Wychowania Fizycznego Józefa Piłsudskiego w Warszawie z dnia 7 maja 2010 r.

Zarządzenie Nr 29/2009/2010 Rektora Akademii Wychowania Fizycznego Józefa Piłsudskiego w Warszawie z dnia 7 maja 2010 r. Zarządzenie Nr 29/2009/2010 Rektora Akademii Wychowania Fizycznego Józefa Piłsudskiego w Warszawie z dnia 7 maja 2010 r. w sprawie: zasad i trybu przeprowadzenia ankietyzacji studentów kończących studia

Bardziej szczegółowo

KRÓTKA INFORMACJA O POLSKIM SYSTEMIE EDUKACJI 2017/18

KRÓTKA INFORMACJA O POLSKIM SYSTEMIE EDUKACJI 2017/18 KRÓTKA INFORMACJA O POLSKIM SYSTEMIE EDUKACJI 2017/18 REFORMA POLSKIEGO SYSTEMU EDUKACJI Od początku 2017 r. wprowadzana jest reforma oświaty, której głównym celem jest lepsze przygotowanie uczniów kończących

Bardziej szczegółowo

KWESTIONARIUSZ ABSOLWNETA MONITOROWANIE LOSÓW ABSOLWENTÓW /W MOMENCIE UKOŃCZENIA UCZELNI/ I. Informacje o studiach i zgoda na udział w badaniu

KWESTIONARIUSZ ABSOLWNETA MONITOROWANIE LOSÓW ABSOLWENTÓW /W MOMENCIE UKOŃCZENIA UCZELNI/ I. Informacje o studiach i zgoda na udział w badaniu 1 KWESTIONARIUSZ ABSOLWNETA MONITOROWANIE LOSÓW ABSOLWENTÓW /W MOMENCIE UKOŃCZENIA UCZELNI/ Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Płocku prowadzi bada monitorowania losów absolwentów, którego głównym celem

Bardziej szczegółowo

Szkoły Ponadgimnazjalne. Co warto o nich wiedzieć?

Szkoły Ponadgimnazjalne. Co warto o nich wiedzieć? Szkoły Ponadgimnazjalne. Co warto o nich wiedzieć? Absolwent gimnazjum ma do wyboru trzy typy szkół ponadgimnazjalnych: Liceum Ogólnokształcące Technikum Zasadniczą Szkołę Zawodową TYPY SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH

Bardziej szczegółowo

Raport: Oczekiwania studentów względem rynku pracy

Raport: Oczekiwania studentów względem rynku pracy Raport: Oczekiwania studentów względem rynku Wyniki badań Plany kariery Brak planów rozwoju zawodowego jest powszechnym problemem występującym w Polsce. Zdaniem ekspertów tego rodzaju plany powinny być

Bardziej szczegółowo

Badanie aktywności zawodowej studentów Warszawskiej Wyższej Szkoły Informatyki

Badanie aktywności zawodowej studentów Warszawskiej Wyższej Szkoły Informatyki Badanie aktywności zawodowej studentów Warszawskiej Wyższej Szkoły Informatyki Listopad 2016 Wstęp Warszawska Wyższa Szkoła Informatyki (WWSI) prowadzi cykliczne badania, których celem są ocena pozycji

Bardziej szczegółowo

ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA kierunek ADMINISTRACJA STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA O PROFILU PRAKTYCZNYM W OBSZARZE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE NAUK SPOŁECZNYCH

ZAKŁADANE EFEKTY KSZTAŁCENIA kierunek ADMINISTRACJA STUDIA PIERWSZEGO STOPNIA O PROFILU PRAKTYCZNYM W OBSZARZE KSZTAŁCENIA W ZAKRESIE NAUK SPOŁECZNYCH Załącznik nr 2a do Uchwały Senatu nr 2/05/2017 Wyższej Szkoły Administracji i Biznesu im. E. Kwiatkowskiego w Gdyni z dnia 31 maja 2017 r. w sprawie zatwierdzenia zakładanych na kierunkach studiów prowadzonych

Bardziej szczegółowo

Projekt jest współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Projekt jest współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego WYŻSZA SZKOŁA ZARZĄDZANIA I ADMINISTRACJI z siedzibą w Zamościu KARTA PRZEDMIOTU 1. PODSTAWOWE INFORMACJE O PRZEDMIOCIE (WYPEŁNIA TOK STUDIÓW) Nazwa przedmiotu Wydział Kierunek studiów Poziom Profil Rok

Bardziej szczegółowo

RAPORT WYBORY ABSOLWENTÓW MAZOWIECKICH SZKÓŁ ŚREDNICH. Studenckie Koło Naukowe Metod Ilościowych Warszawa, 2012 r.

RAPORT WYBORY ABSOLWENTÓW MAZOWIECKICH SZKÓŁ ŚREDNICH. Studenckie Koło Naukowe Metod Ilościowych Warszawa, 2012 r. RAPORT WYBORY ABSOLWENTÓW MAZOWIECKICH SZKÓŁ ŚREDNICH Studenckie Koło Naukowe Metod Ilościowych Warszawa, 2012 r. Spis treści 1. Cel i opis założeń badania... 3 2. Zasięg i zakres badania... 4 a) Struktura...

Bardziej szczegółowo

METRYCZKA ANKIETY. Imię i nazwisko uczestnika/czki. Imię i nazwisko psychologa. Imię i nazwisko doradcy zawodowego. Data wypełnienia ankiety

METRYCZKA ANKIETY. Imię i nazwisko uczestnika/czki. Imię i nazwisko psychologa. Imię i nazwisko doradcy zawodowego. Data wypełnienia ankiety Imię i nazwisko uczestnika/czki METRYCZKA ANKIETY Imię i nazwisko psychologa Imię i nazwisko doradcy zawodowego Data wypełnienia ankiety Podpis doradcy zawodowego Podpis psychologa Podpis uczestnika/czki

Bardziej szczegółowo

Katedra Marketingu. Wydział Zarządzania. Koło Naukowe Komunikacji Marketingowej PRYZMAT

Katedra Marketingu. Wydział Zarządzania. Koło Naukowe Komunikacji Marketingowej PRYZMAT Katedra Marketingu Wydział Zarządzania Koło Naukowe Komunikacji Marketingowej PRYZMAT Drogi studencie! Dziękujemy, że zainteresowała Cię oferta Katedry Marketingu Wydziału Zarządzania Uniwersytetu Gdańskiego!

Bardziej szczegółowo

Analiza losów absolwentów 2015/16 sprawozdanie z analizy przeprowadzonej przez Wydziałowy Zespół ds. Zapewniania Jakości Kształcenia

Analiza losów absolwentów 2015/16 sprawozdanie z analizy przeprowadzonej przez Wydziałowy Zespół ds. Zapewniania Jakości Kształcenia Przewodniczący Zespołu: prof.dr hab. inż. Marek Kwiatkowski 80-308 Gdańsk, ul. Wita Stwosza 63, tel. (+48 58) 523 5197, e-mail: marek.kwiatkowski@ug.edu.pl, www.chem.ug.edu.pl 11 maja 2017 r. Prof. UG,

Bardziej szczegółowo

Biuro Karier i Monitorowania Losów Absolwentów SGGW w Warszawie. Badanie losów absolwentów. Warszawa, 2013

Biuro Karier i Monitorowania Losów Absolwentów SGGW w Warszawie. Badanie losów absolwentów. Warszawa, 2013 Biuro Karier i Monitorowania Losów Absolwentów SGGW w Warszawie Badanie losów absolwentów Warszawa, Cel badania Charakterystyka społeczno-demograficzna absolwentów Aktualny status zawodowy absolwentów

Bardziej szczegółowo

Certyfikacje zawodowe - studium udanych przypadków

Certyfikacje zawodowe - studium udanych przypadków Certyfikacje zawodowe - studium udanych przypadków Paweł Pławiak MCT, MCE, MCSA, MCSE, MVP CEO @ CBSG Polska pawel.plawiak@cbsg.pl www.cbsg.pl Pasja, inspiracja, sukces... W kraju, w którym płaci się jedne

Bardziej szczegółowo

Ocena jakości kształcenia na Wydziale Rolnictwa i Biologii 2012/2013 Wyniki ankiet studenckich Wyniki ankiet absolwentów Wyniki ankiet pracowników

Ocena jakości kształcenia na Wydziale Rolnictwa i Biologii 2012/2013 Wyniki ankiet studenckich Wyniki ankiet absolwentów Wyniki ankiet pracowników Ocena jakości kształcenia na Wydziale Rolnictwa i Biologii 2012/2013 Wyniki ankiet studenckich Wyniki ankiet absolwentów Wyniki ankiet pracowników Komisja ds. Oceny Jakości Kształcenia na Wydziale Rolnictwa

Bardziej szczegółowo

Praca wakacyjna wyobrażenie a rzeczywistość dla polskiego studenta

Praca wakacyjna wyobrażenie a rzeczywistość dla polskiego studenta Praca wakacyjna wyobrażenie a rzeczywistość dla polskiego studenta Mając na uwadze sytuację studenta na polskim rynku pracy, międzynarodowa organizacja AIESEC wraz ze Stowarzyszeniem Agencji Zatrudnienia

Bardziej szczegółowo

Informacja o badaniu CELE BADANIA

Informacja o badaniu CELE BADANIA Student a pracodawca Cytowanie bez ograniczeń pod warunkiem podania źródła: Student a pracodawca, badanie Fundacji Kronenberga przy Citi Handlowy i Fundacji THINK! GFK Polonia, 2017 Badanie - studenci

Bardziej szczegółowo

Staż. Sprawdź, zanim pójdziesz! Raport z wyników badania opinii studentów zrealizowanego w ramach kampanii społecznej

Staż. Sprawdź, zanim pójdziesz! Raport z wyników badania opinii studentów zrealizowanego w ramach kampanii społecznej Raport z wyników badania opinii studentów zrealizowanego w ramach kampanii społecznej Staż. Sprawdź, zanim pójdziesz! 2 Spis Treści str. 3 4 5 6 11 12 13 18 20 22 23 24 25 rozdział Wprowadzenie Oferta

Bardziej szczegółowo

Zasady potwierdzania efektów uczenia się zdobytych poza edukacją formalną w Collegium Da Vici w Poznaniu. 1 Przepisy ogólne

Zasady potwierdzania efektów uczenia się zdobytych poza edukacją formalną w Collegium Da Vici w Poznaniu. 1 Przepisy ogólne Zasady potwierdzania efektów uczenia się zdobytych poza edukacją formalną w Collegium Da Vici w Poznaniu 1 Przepisy ogólne 1. Efekty uczenia się zdobyte poza edukacją formalną, w odniesieniu do obszaru

Bardziej szczegółowo

AKADEMIA DLA MŁODYCH PRZEWODNIK TRENERA. PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI

AKADEMIA DLA MŁODYCH PRZEWODNIK TRENERA.  PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI PRACA ŻYCIE UMIEJĘTNOŚCI www.akademiadlamlodych.pl PODRĘCZNIK WPROWADZENIE Akademia dla Młodych to nowa inicjatywa mająca na celu wspieranie ludzi młodych w rozwijaniu umiejętności niezbędnych w ich miejscu

Bardziej szczegółowo

Ocena programowa Profil ogólnoakademicki/profil praktyczny Szczegółowe kryteria i standardy jakości kształcenia (projekt)

Ocena programowa Profil ogólnoakademicki/profil praktyczny Szczegółowe kryteria i standardy jakości kształcenia (projekt) Profil ogólnoakademicki Standard jakości kształcenia 1.1 Koncepcja i cele kształcenia są zgodne z misją i strategią uczelni oraz polityką jakości, mieszczą się w dyscyplinie lub dyscyplinach, do których

Bardziej szczegółowo

Regulamin potwierdzania na Uniwersytecie Ekonomicznym w Poznaniu efektów uczenia się uzyskanych poza systemem studiów

Regulamin potwierdzania na Uniwersytecie Ekonomicznym w Poznaniu efektów uczenia się uzyskanych poza systemem studiów Regulamin potwierdzania na Uniwersytecie Ekonomicznym w Poznaniu efektów uczenia się uzyskanych poza systemem studiów Przepisy ogólne 1 1. Regulamin określa obowiązujące na Uniwersytecie Ekonomicznym w

Bardziej szczegółowo

Dane uzupełniające dla Wydziału Pedagogiki i Psychologii

Dane uzupełniające dla Wydziału Pedagogiki i Psychologii Dane uzupełniające dla Wydziału Pedagogiki i Psychologii Załącznik dla Wydziału zawiera surowe wyniki z badania: Jakość kształcenia na studiach III stopnia. Zastosowane zostały następujące oznaczenia:

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja końcowa projektu. Uczymy się przez całe życie profesjonalne, objazdowe doradztwo zawodowe dla osób powyżej 45 roku życia

Ewaluacja końcowa projektu. Uczymy się przez całe życie profesjonalne, objazdowe doradztwo zawodowe dla osób powyżej 45 roku życia Ewaluacja końcowa projektu Uczymy się przez całe życie profesjonalne, objazdowe doradztwo zawodowe dla osób powyżej 45 roku życia POKL.09.03.00-30-004/10 Ewaluacji zostali poddani uczestnicy projektu łącznie

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN ORGANIZACJI PROCESU POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ POSTANOWIENIA OGÓLNE

REGULAMIN ORGANIZACJI PROCESU POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ POSTANOWIENIA OGÓLNE Załącznik Nr 1 do Uchwały nr 34/2015 Senatu PWSZ AS w Wałbrzychu z dnia 10 czerwca 2015 r. REGULAMIN ORGANIZACJI PROCESU POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ POSTANOWIENIA OGÓLNE 1 1. Regulamin normuje organizację

Bardziej szczegółowo

Badanie losów zawodowych absolwentów

Badanie losów zawodowych absolwentów Badanie losów zawodowych absolwentów 1. Płeć: Kobieta Mężczyzna 2. Ostatnio ukończony kierunek studiów: Wydział (lista do wyboru) Kierunek (lista do wyboru) Rok urodzenia: (lista do wyboru) 3. W ciągu

Bardziej szczegółowo

KWESTIONARIUSZ ANONIMOWEGO BADANIA INTERNETOWEGO CAWI Z UDZIAŁEM

KWESTIONARIUSZ ANONIMOWEGO BADANIA INTERNETOWEGO CAWI Z UDZIAŁEM ZAŁĄCZNIK NR 2.1 KWESTIONARIUSZ ANONIMOWEGO BADANIA INTERNETOWEGO CAWI Z UDZIAŁEM STUDENTÓW 1. Jak ocenia Pan(i) relacje z uczelnią, na której Pan(i) studiuje? Bardzo dobrze - jestem aktywnie zaangażowany(a)

Bardziej szczegółowo

Ankieta Rekrutacyjna Tomasz Zając Pracownia Ewaluacji Jakości Kształcenia

Ankieta Rekrutacyjna Tomasz Zając Pracownia Ewaluacji Jakości Kształcenia Ankieta Rekrutacyjna 2015 Tomasz Zając Pracownia Ewaluacji Jakości Kształcenia Opis badania Ankieta internetowa realizowana za pomocą aplikacji Ankieter 2. Czas realizacji badania lipiec wrzesień 2015.

Bardziej szczegółowo

Wydział Matematyczno Fizyczno - Techniczny

Wydział Matematyczno Fizyczno - Techniczny Wydział Matematyczno Fizyczno - Techniczny W badaniu wzięło udział 78 absolwentów (obrona pracy w roku 15) Kierunki: edukacja techniczno-informatyczna 26 osób informatyka 24 osób matematyka 19 osób fizyka

Bardziej szczegółowo

WYDZIAŁ EKONOMICZNO-SPOŁECZNY

WYDZIAŁ EKONOMICZNO-SPOŁECZNY PROFIL KSZTAŁCENIA WYDZIAŁ INTERDYSCYPLINARNEGO EKONOMICZNO-SPOŁECZNY Kształcimy absolwentów dobrze przygotowanych do pracy w różnorodnych przedsiębiorstwach i instytucjach gospodarki narodowej, których

Bardziej szczegółowo

UCHWAŁA NR 71/2017 SENATU UNIWERSYTETU WROCŁAWSKIEGO z dnia 31 maja 2017 r.

UCHWAŁA NR 71/2017 SENATU UNIWERSYTETU WROCŁAWSKIEGO z dnia 31 maja 2017 r. UCHWAŁA NR 71/2017 SENATU UNIWERSYTETU WROCŁAWSKIEGO z dnia 31 maja 2017 r. zmieniająca uchwałę w sprawie efektów kształcenia dla kierunków studiów prowadzonych w Uniwersytecie Wrocławskim Na podstawie

Bardziej szczegółowo

Europejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET)

Europejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET) Europejski system przenoszenia i akumulowania osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowym (ECVET) Akumulowanie i przenoszenie osiągnięć Za każdym razem, gdy nauczymy się czegoś nowego i zostanie to potwierdzone,

Bardziej szczegółowo

Spotkanie z rodzicami uczniów klas gimnazjalnych. Opracowanie : mgr Elwira Zadęcka i mgr Beata Oprocha

Spotkanie z rodzicami uczniów klas gimnazjalnych. Opracowanie : mgr Elwira Zadęcka i mgr Beata Oprocha Spotkanie z rodzicami uczniów klas gimnazjalnych Opracowanie : mgr Elwira Zadęcka i mgr Beata Oprocha Kilka słów o projekcie PLAN SPOTKAŃ: Zajęcia lekcyjne grupowe dla uczniów Spotkanie z rodzicami. Konsultacje

Bardziej szczegółowo

KIERUNEK ZAMAWIANY ENERGETYKA Prezentacja skrócona Opracował: dr inż. Stanisław Pryputniewicz

KIERUNEK ZAMAWIANY ENERGETYKA Prezentacja skrócona Opracował: dr inż. Stanisław Pryputniewicz KIERUNEK ZAMAWIANY ENERGETYKA Prezentacja skrócona Opracował: dr inż. Stanisław Pryputniewicz 1 Prezentacja obejmuje: 1. Analizę wyników rekrutacji na kierunek energetyka. 2. Analizę motywacji wyboru kierunku

Bardziej szczegółowo

Badanie aktywności zawodowej studentów Warszawskiej Wyższej Szkoły Informatyki

Badanie aktywności zawodowej studentów Warszawskiej Wyższej Szkoły Informatyki Badanie aktywności zawodowej studentów Warszawskiej Wyższej Szkoły Informatyki Grudzień 2014 Wstęp Warszawska Wyższa Szkoła Informatyki prowadzi cykliczne badania, których celem są: ocena pozycji uczelni

Bardziej szczegółowo

KSZTAŁCENIE USTAWICZNE

KSZTAŁCENIE USTAWICZNE KSZTAŁCENIE USTAWICZNE Wykład do projektu: Doradztwo edukacyjne dorosłych szansą na rynku pracy w powiecie poznańskim Wielkopolski rynek pracy we wrześniu 2013r. 141 787 osób bezrobotnych w urzędach pracy,

Bardziej szczegółowo

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach Sprawozdanie z ankietyzacji absolwentów studiów stacjonarnych II stopnia Wydział Humanistyczno-Ekonomiczny kierunek Ekonomia

Bardziej szczegółowo

JAK POMÓC DZIECKU WYBRAĆ SZKOŁĘ I ZAWÓD?

JAK POMÓC DZIECKU WYBRAĆ SZKOŁĘ I ZAWÓD? JAK POMÓC DZIECKU WYBRAĆ SZKOŁĘ I ZAWÓD? Szanowni Państwo! Za parę miesięcy Państwa dzieci będą składać dokumenty do szkół ponadgimnazjalnych. Najbliższy czas warto więc wykorzystać na zbieranie informacji,

Bardziej szczegółowo

Wydział Humanistyczny

Wydział Humanistyczny Wydział Humanistyczny W badaniu wzięło udział 213 absolwentów (obrona pracy w roku 213) Kierunki: Administracja 32 osoby Filozofia 9 osób Historia 25 osób Politologia 99 osób Socjologia 22 osób Stosunki

Bardziej szczegółowo

projektu na wiedzę, umiejętności i postawy uczniów. Ankietę wypełniły 52 osoby: 27 dziewcząt i 25 chłopców.

projektu na wiedzę, umiejętności i postawy uczniów. Ankietę wypełniły 52 osoby: 27 dziewcząt i 25 chłopców. Wstęp RAPORT EWALUACYJNY Z ANKIET DOTYCZĄCY DŁUGOFALOWEGO WPŁYWU PROJEKTU Uczyć się, ale jak? współfinansowanego ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Ankieta została przeprowadzona

Bardziej szczegółowo

DANE OSOBOWE KANDYDATA SERIA I NR DOWODU OSOBISTEGO: Ulica i nr domu i mieszkania: Ulica i nr domu i mieszkania: Miejscowość:

DANE OSOBOWE KANDYDATA SERIA I NR DOWODU OSOBISTEGO: Ulica i nr domu i mieszkania: Ulica i nr domu i mieszkania: Miejscowość: Kod identyfikujący Kandydata ANKIETA REKRUTACYJNA Od studenta do specjalisty kompleksowy program wsparcia niepełnosprawnych studentów i absolwentów na otwartym rynku pracy ABS/000002/06/D DANE OSOBOWE

Bardziej szczegółowo

Generacja Y o mediach społecznościowych w pracy

Generacja Y o mediach społecznościowych w pracy Generacja Y o mediach społecznościowych w pracy Raport z badania sierpień 2013 r. O badaniu Media społecznościowe powoli zmieniają organizacje. Nie dzieje się to tak szybko, jak się spodziewano kilka lat

Bardziej szczegółowo

Strona 1 z 7

Strona 1 z 7 1 z 7 www.fitnessmozgu.pl WSTĘP Czy zdarza Ci się, że kiedy spotykasz na swojej drodze nową wiedzę która Cię zaciekawi na początku masz duży entuzjazm ale kiedy Wchodzisz głębiej okazuje się, że z różnych

Bardziej szczegółowo

CZTERY KROKI DO KARIERY PROGRAM PRAKTYK STUDENCKICH W GRUPIE GUMUŁKA

CZTERY KROKI DO KARIERY PROGRAM PRAKTYK STUDENCKICH W GRUPIE GUMUŁKA CZTERY KROKI DO KARIERY PROGRAM PRAKTYK STUDENCKICH W GRUPIE GUMUŁKA KROK NR 1 Uwierz w swoje możliwości Twoja kariera zawodowa zależy tylko od Ciebie! Nie trać czasu i zdobądź praktyczne umiejętności.

Bardziej szczegółowo

OSOBISTY PLANER KARIERY

OSOBISTY PLANER KARIERY OSOBISTY PLANER KARIERY Załącznik nr 16 Ćwiczenia Ćwiczenie 8 Schemat indywidualnego Planu Działania Kim jestem? Moje zainteresowania i zdolności: Zainteresowania (krótki opis): Zdolności, preferencje

Bardziej szczegółowo

Analiza jakości kursów PERK na maklera papierów wartościowych, 2010 2012

Analiza jakości kursów PERK na maklera papierów wartościowych, 2010 2012 Strona 1 Analiza jakości kursów PERK na maklera papierów wartościowych, 2010 2012 Poniższy raport został przygotowany przez zespół analityczny PERK w celu przedstawienia ilościowej analizy jakości przeprowadzonych,

Bardziej szczegółowo

Ocena zapotrzebowania na kwalifikacje rynkowe w dziedzinie bezpieczeństwa i higieny pracy. Podsumowanie wyników badania.

Ocena zapotrzebowania na kwalifikacje rynkowe w dziedzinie bezpieczeństwa i higieny pracy. Podsumowanie wyników badania. Ocena zapotrzebowania na kwalifikacje rynkowe w dziedzinie bezpieczeństwa i higieny pracy. Podsumowanie wyników badania. Autor: dr Beata Taradejna-Nawrath 2018 r. W 2018 r. w CIOP-PIB przeprowadzono badanie,

Bardziej szczegółowo

UCHWAŁA Nr./2014 Senatu Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Nowym Sączu z dnia 27 czerwca 2014 r.

UCHWAŁA Nr./2014 Senatu Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Nowym Sączu z dnia 27 czerwca 2014 r. PSP.40-4/14 (projekt) UCHWAŁA Nr./014 Senatu Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Nowym Sączu z dnia 7 czerwca 014 r. w sprawie utworzenia specjalności kształcenia Zarządzanie zasobami ludzkimi na studiach

Bardziej szczegółowo

Pytania (zagadnienia) pomocnicze do scenariusza rozmowy nr 3

Pytania (zagadnienia) pomocnicze do scenariusza rozmowy nr 3 Pytania (zagadnienia) pomocnicze do scenariusza rozmowy nr 3 Etap II Nawiązanie pozytywnych relacji Nawiązanie relacji: Doradca mówi kilka słów o sobie, m.in.: imię, nazwisko, pełniona funkcja, doświadczenie

Bardziej szczegółowo

Zawód technik grafiki i poligrafii cyfrowej

Zawód technik grafiki i poligrafii cyfrowej Zawód technik grafiki i poligrafii cyfrowej Technik grafiki i poligrafii cyfrowej przygotowuje i opracowuje różnego rodzaju projekty graficzne o charakterze informacyjnym i reklamowym. Mogą to być: reklama

Bardziej szczegółowo

Wioletta Paciorek Mariusz Paciorek Konferencja sprawozdawcza 19 kwietnia 2013 r.

Wioletta Paciorek Mariusz Paciorek Konferencja sprawozdawcza 19 kwietnia 2013 r. Projekt Język Biznesu okiem informatyka Wioletta Paciorek Mariusz Paciorek Konferencja sprawozdawcza 19 kwietnia 2013 r. Projekt Język Biznesu okiem informatyka http://www.mojawyspa.co.uk/forum/78/44146/technik-informatyk-w-polsce-a-w-anglii,0

Bardziej szczegółowo

Scenariusz zajęć dla uczniów klas maturalnych, przeznaczony na godzinę wychowawczą.

Scenariusz zajęć dla uczniów klas maturalnych, przeznaczony na godzinę wychowawczą. Scenariusz 1 MATURA 2008 i co dalej? Planowanie drogi kształcenia. Scenariusz zajęć dla uczniów klas maturalnych, przeznaczony na godzinę wychowawczą. Cele lekcji: Uczeń powinien: wyznaczać cele związane

Bardziej szczegółowo

Organizacja i przebieg PB Podpisanie Deklaracji Bolońskiej rok państw Europy Regularne Konferencje Ministrów co dwa lata Komunikat Ministrów P

Organizacja i przebieg PB Podpisanie Deklaracji Bolońskiej rok państw Europy Regularne Konferencje Ministrów co dwa lata Komunikat Ministrów P Proces Boloński przemiany w szkolnictwie wyższym w dekadzie 1999-2009 Tomasz SARYUSZ-WOLSKI Centrum Kształcenia Międzynarodowego, Politechnika Łódzka Zespół Ekspertów Bolońskich tsw.ife@p.lodz.pl Organizacja

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ

REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ REGULAMIN POTWIERDZANIA EFEKTÓW UCZENIA SIĘ Katowice, 01.10.2015 r. I. PRZEPISY OGÓLNE 1 1. Regulamin potwierdzania efektów uczenia się określa organizację i przebieg procesu weryfikacji posiadanych efektów

Bardziej szczegółowo