Plan wynikowy. Wymagania szczegółowe w odniesieniu do podstawy programowej Uczeń:
|
|
- Seweryn Borkowski
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Plan wynikowy Materiał Józef Tischner, O dialogu Zeszyt ćwiczeń, część 1, Pytania i odpowiedzi Wymagania szczegółowe w odniesieniu do podstawy programowej Uczeń: Wymagania szczegółowe zoperacjonalizowane Uczeń: U ŹRÓDEŁ KONFLIKT I POROZUMIENIE Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje Formułuje definicję pojęcia dialog na podstawie tekstu Rozpoznaje problematykę utworu Analizuje sytuację komunikacyjną dialog Tworzy spójne wypowiedzi pisemne Stosuje zasady organizacji tekstu zgodnie z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem logicznym i składniowym Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie Rozróżnia gatunki publicystyczne prasowe, radiowe i telewizyjne (wywiad) Redaguje dialog Rozumie pojęcia: akt komunikacji, nadawca, odbiorca, kod językowy, komunikat, kontakt, kontekst Zna pojęcia: monolog, dialog, wywiad Wyróżnia w tekście zwroty grzecznościowe Wyróżnia sformułowania nawiązujące i/lub podtrzymujące kontakt z rozmówcą Zna pojęcia: wypowiedzenia oznajmujące, pytające, rozkazujące, neutralne, wykrzyknikowe 1
2 Rozpoznaje problematykę utworu Charakteryzuje postać mówiącą w Charakteryzuje postać mówiącą w utworze utworze Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu Rozpoznaje nawiązanie do wątku Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych biblijnego do następujących rodzajów sztuki: literatura Omawia kompozycję utworu Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i Interpretuje głosowo utwór uzasadnia ją Interpretuje sytuację przedstawioną w Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z utworze zakresu składni (różnego typu zdań i równoważników) Wyjaśnia przyczyny braku Interpretuje głosowo wybrane utwory literackie (recytowane w porozumienia między bohaterami całości lub we fragmentach) utworu Rozwiązuje zadania związane z analizą i interpretacją utworu Mały Książę Antoine a de Saint-Exupery ego Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Stosuje zasady etykiety językowej wie, w jaki sposób zwracać się do rozmówcy w zależności od sytuacji i relacji łączącej go z osobą, do której mówi, zna formuły grzecznościowe, zna konwencje językowe zależne od środowiska, ma świadomość konsekwencji stosowania formuł niestosownych i obraźliwych Stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie Stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach, dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom Wyjaśnia związki frazeologiczne Redaguje dialog między dyrektorem szkoły a uczennicami Redaguje (w roli dziennikarza) wywiad z aktorką Przekształca wywiad na relację Stosuje mowę zależną i niezależną w swoich wypowiedziach 2
3 Ewa Nowak, Rozmowa koleżanek Zygmunt Kubiak, Sąd Parysa* Zeszyt ćwiczeń, część 1, Sąd Parysa Zamienia mowę niezależną na zależną Brak porozumienia, mówione Wymienia werbalne i pozawerbalne Rozpoznaje wypowiedź o charakterze emocjonalnym komunikaty budujące lub utrudniające Rozpoznaje intencję wypowiedzi (negację, prowokację) porozumienie Dostrzega w wypowiedziach ewentualne przejawy agresji i manipulacji Określa sposób prowadzenia rozmowy Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich podstawowe, Analizuje sposób porozumiewania się ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych Zmienia mowę niezależna na zależną Ustala funkcję mowy zależnej i niezależnej Zna treść mitu Wymienia przyczyny konfliktu Przedstawia najistotniejsze treści wypowiedzi w takim Analizuje czynniki sprzyjające porządku, w jakim występują one w tekście powstawaniu konfliktu Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich podstawowe, Formułuje wniosek z analizy ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne Tworzy spójne wypowiedzi pisemne w następujących formach gatunkowych: urozmaicone kompozycyjnie i fabularnie opowiadanie, opis sytuacji, list Rozpoznaje intencję wypowiedzi Rozpoznaje wypowiedź o charakterze emocjonalnym Redaguje streszczenie mitu Redaguje opowiadanie, opis sytuacji lub list Zna pojęcia: plan zdarzeń, ramowy plan zdarzeń, szczegółowy plan zdarzeń Rozumie pojęcia: funkcja 3
4 i perswazyjnym Dostrzega w wypowiedzi ewentualne przejawy agresji i manipulacji Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Rozróżnia czasowniki dokonane i niedokonane; rozpoznaje tryby i strony (czynną i bierną) czasownika oraz imiesłowy wyjaśnia ich funkcję w tekście komunikatywna języka: przedstawieniowa, ekspresywna, impresywna, poetycka, fatyczna Cytuje fragmenty określające stan emocjonalny bohatera Cytuje wypowiedzi bohaterów o określonych funkcjach językowych Rozpoznaje intencje wypowiedzi Rozpoznaje w tekście czasowniki, imiesłowy, bezokoliczniki i określa ich formę gramatyczną Określa funkcje językowe wypowiedzi Przedstawia najistotniejsze treści wypowiedzi w takim Rozpoznaje nawiązania do wątków porządku, w jakim występują one w tekście mitologicznych Rozróżnia narrację pierwszoosobową i trzecioosobową oraz Przedstawia wydarzenia w formie potrafi określić ich funkcje w tekście ramowego i szczegółowego planu Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach, dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom Wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu reguł interpunkcyjnych zdarzeń Określa funkcję czasu teraźniejszego w relacji zdarzeń Rozwiązuje zadania związane z analizą i interpretacją mitów greckich Stosuje zasady cytowania Przekształca wypowiedzenia z imiesłowowym równoważnikiem zdania na zdania złożone bez imiesłowu Redaguje ramowy i szczegółowy plan zdarzeń Formułuje wypowiedzi w określonych 4
5 Upadek pierwszych ludzi * Juliusz Słowacki, Balladyna** (fragment) Przekształca części zdania pojedynczego w zdania podrzędne i odwrotnie; przekształca konstrukcje strony czynnej w konstrukcje strony biernej i odwrotnie; zmienia formy osobowe czasownika na imiesłowy i odwrotnie ze świadomością ich funkcji i odpowiednio do celu wypowiedzi Rozpoznaje intencję wypowiedzi (prowokację) Dostrzega w wypowiedzi ewentualne przejawy manipulacji Samodzielnie dociera do informacji w książkach, prasie, mediach elektronicznych Znajduje w tekstach współczesnej kultury popularnej (np. w filmach, komiksach, piosenkach) nawiązania do tradycyjnych wątków literackich Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Tworzy spójne wypowiedzi pisemne; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Rozpoznaje intencję wypowiedzi (prowokację) funkcjach językowych Rozpoznaje prowokację w wypowiedziach bohaterów Zna pojęcie manipulacja Wyszukuje we współczesnych tekstach kultury nawiązania do wskazanego fragmentu Księgi Rodzaju Określa uniwersalny sens fragmentu Biblii Opisuje zachowanie bohatera biblijnego Identyfikuje sytuację konfliktu w utworze dramatycznym Rozpoznaje prowokację Zna pojęcia: dramat, akcja, tekst główny, didaskalia, akt, scena, dialog, monolog 5
6 Juliusz Słowacki, Balladyna** (fragment) Rozpoznaje problematykę utworu Docieka przyczyn konfliktu Przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego Rozpoznaje źródło konfliktu (dramat) w sposobie mówienia bohaterów Rozpoznaje czytany utwór jako dramat Charakteryzuje postaci dramatu Wskazuje elementy dramatu, takie jak: akt, scena, tekst główny, Analizuje sytuację konfliktu i tekst poboczny, monolog, dialog projektuje sposoby jego rozwiązania Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne Tworzy wypowiedzi pisemne w następujących formach Charakteryzuje postaci dramatu gatunkowych: charakterystyka postaci literackiej Lektury Gromadzi informacje na temat genezy Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje utworu Gromadzi materiały do charakterystyki Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie porównawczej bohaterów Rozpoznaje różnice między fikcją a kłamstwem Porządkuje informacje na temat Samodzielnie dociera do informacji w książkach charakterystyki postaci Stosuje zasady korzystania z zasobów bibliotecznych, Cytuje fragmenty tekstu wyszukuje w bibliotece źródła potrzebnych informacji Udziela odpowiedzi na pytania do tekstu Rozróżnia elementy fantastyczne i realistyczne świata przedstawionego Opisuje odczucia, jakie budzi w nim dzieło Wnioskuje na podstawie informacji z Rozpoznaje problematykę utworu tekstu Przedstawia najistotniejsze treści w takim porządku, w jakim Określa związki przyczynowoskutkowe występują w tekście między wydarzeniami 6
7 Michel Piquemal, Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu Przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego (dramat) Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości pozytywnych i ich przeciwieństw oraz określa postawy z nimi związane, np. piękno brzydota, dobro zło, prawda fałsz Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. miłość, samotność, cierpienie, lęk, sprawiedliwość; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Dostrzega zróżnicowanie postaw etycznych, kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne w następujących formach gatunkowych: charakterystyka postaci literackiej; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Tworzy plan twórczy własnej wypowiedzi Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje poglądy innych lub polemizuje z nimi Przećwicz przed egzaminem Porządkuje i selekcjonuje wydarzenia pod kątem tematu Omawia elementy świata przedstawionego utworu Rozpoznaje wątki historyczne, legendarne, romantyczne Rozpoznaje komizm i tragizm postaci, sytuacji, języka Czyta z podziałem na role Interpretuje głosowo fragmenty utworu, np. monolog Goplany Redaguje plan odtwórczy wydarzeń Redaguje charakterystykę porównawczą Redaguje reportaż na temat wydarzeń ukazanych w dramacie Przygotowuje inscenizację fragmentu dramatu 7
8 Piekło i niebo Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne i informacje oraz cytuje Rozpoznaje manipulację w zachowaniu bohatera Rozpoznaje intencję wypowiedzi (aprobatę, dezaprobatę, negację, prowokację) Rozpoznaje prowokację w sposobie wypowiedzi Dostrzega w wypowiedzi ewentualne przejawy agresji i manipulacji Korzysta ze słowników: języka polskiego, poprawnej polszczyzny, Korzysta ze słowników: języka polskiego, poprawnej frazeologicznego polszczyzny, frazeologicznego Sporządza wykres zdania złożonego Rozróżnia rodzaje zdań złożonych podrzędnie i współrzędnie oraz rozumie ich funkcję w wypowiedzi Rozpoznaje problematykę utworu Określa rodzaj literacki tekstu Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych Wyjaśnia metaforyczny sens utworu z zakresu słownictwa (metafor) Wyjaśnia, na czym polega Przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego dydaktyczny charakter utworu (epika) Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura, sztuki plastyczne Tworzy spójne wypowiedzi pisemne (opis przeżyć); Uzasadnia swoje zdanie dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Redaguje opis przeżyć z funkcją ekspresywną wypowiedzeń Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Rozpoznaje i wyjaśnia funkcję partykuły w wypowiedzi Zna związki frazeologiczne z wyrazami Poprawia ewentualne błędy językowe piekło, niebo Wprowadza do wypowiedzi partykuły, rozumiejąc ich rolę w modyfikowaniu znaczenia składników wypowiedzi Stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie Jerome David Konflikt wartości 8
9 Salinger, Buszujący w zbożu* (fragment) Jerome David Salinger, Buszujący w zbożu* Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Rozumie pojęcia: konformizm, nonkonformizm, bunt Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie Odczytuje informacje z różnych Korzysta ze słowników: języka polskiego, wyrazów obcych tekstów kultury, w tym z rysunku Odczytuje przenośny sens utworu Korzysta ze słowników: języka polskiego, wyrazów obcych Gromadzi informacje na temat postaw bohatera Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Identyfikuje narratora Rozróżnia narrację pierwszoosobową i trzecioosobową oraz Określa rodzaj narracji potrafi określić ich funkcje w utworze Ocenia postawę i zachowanie bohatera Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych, obyczajowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi pisemne Uczestniczy w dyskusji na temat buntu Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje Redaguje kilkuzdaniową wypowiedź z poglądy innych lub polemizuje z nimi użyciem słów: idea, idealista, Tworzy spójne wypowiedzi pisemne (urozmaicone idealizować kompozycyjnie i fabularnie opowiadanie) Redaguje opowiadanie z elementami charakterystyki, opisu przeżyć i z użyciem dialogu Lektura Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Gromadzi informacje na temat miejsc zdarzeń 9
10 Gromadzi informacje na temat Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie bohaterów utworu Samodzielnie dociera do informacji w książkach Cytuje fragmenty charakteryzujące Stosuje zasady korzystania z zasobów bibliotecznych, bohaterów i środowiska: rodzinne, wyszukuje w bibliotece źródła potrzebnych informacji szkolne Rozpoznaje problematykę utworu Charakteryzuje narratora i narrację Przedstawia najistotniejsze treści w takim porządku, w jakim utworu występują w tekście Rozpoznaje motyw odysei w utworze Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Podaje przykłady obecności motywu Rozróżnia narrację pierwszoosobową i trzecioosobową oraz odysei w innych tekstach kultury potrafi określić ich funkcje w utworze Porządkuje chronologicznie Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych wydarzenia do następujących rodzajów sztuki: literatura Porównuje różne aspekty związane z Znajduje w tekstach współczesnej kultury popularnej nawiązania tułaczką Odyseusza i wędrówką do tradycyjnych wątków literackich i kulturowych bohatera utworu Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i Charakteryzuje postaci utworu uzasadnia ją Charakteryzuje środowisko: rodzinne, Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych szkolne tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. miłość, przyjaźń, samotność, inność, sprawiedliwość; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych, kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne w następujących formach gatunkowych: urozmaicone kompozycyjnie i fabularnie opowiadanie; charakterystyka postaci literackiej, rozprawka; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Opowiada o przygodzie bohatera literackiego Formułuje tezę i argumenty Redaguje rozprawkę Redaguje opowiadanie z opisem 10
11 Sofokles, Antygona (fragment) Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, przeżyć dalszy ciąg utworu Redaguje list do bohatera literackiego Wygłasza przemówienie Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje poglądy innych lub polemizuje z nimi Stosuje zasady etykiety językowej Korzysta ze Słownika mitów i tradycji kultury Wyszukuje w słowniku informacje na Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje temat postaci mitologicznej (Edyp) Zna pojęcie tragizm Rozpoznaje wypowiedź argumentacyjną, wskazuje tezę, Definiuje problem argumenty i wnioski Rozpoznaje problematykę utworu Rozpoznaje czytany utwór jako Charakteryzuje postać mówiącą w utworze tragedię Omawia funkcje elementów konstrukcyjnych utworu (punktu Rozumie zasadę trzech jedności w kulminacyjnego) dramacie Rozpoznaje czytany utwór jako tragedię Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych, obyczajowych, etycznych, kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi ustne Stosuje słownictwo z określonych kręgów tematycznych Identyfikuje bohatera utworu Dostrzega tragizm postaci wywołany konfliktem wartości Omawia postawy bohaterów dramatu Porównuje bohaterów pod względem usposobienia, temperamentu, cech charakteru, stosunku do wyznawanych wartości 11
12 Sofokles, Antygona (fragment) Sofokles, Antygona Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Porządkuje informacje na schemacie Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Analizuje sytuację wymagającą Rozpoznaje problematykę utworu podjęcia decyzji Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości Odnajduje we współczesności analogię pozytywnych i ich przeciwieństw oraz określa postawy z nimi do postaw bohaterów dramatu związane, a także rozpoznaje ich obecność w życiu, w Rozpoznaje w filmie Katyń w reżyserii literaturze i innych sztukach Andrzeja Wajdy nawiązanie do tragedii Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury antycznej przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura, teatr, film Tworzy spójne wypowiedzi pisemne Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje poglądy innych lub polemizuje z nimi Lektura Wyjaśnia tragizm postaci Dyskutuje na temat postaw bohaterów Zna teksty literackie wskazane przez nauczyciela Gromadzi materiał na temat teatru greckiego i tragedii antycznej Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Zna historię Edypa Rozumie pojęcia związane z tragedią Samodzielnie dociera do informacji w książkach, prasie, antyczną mediach elektronicznych Posługuje się cytatem w funkcji Korzysta ze słowników: wyrazów obcych, terminów literackich argumentacyjnej (w formie książkowej i elektronicznej) Rozumie pojęcie godność Opisuje odczucia, jakie budzi w nim dzieło Analizuje tragizm postaci Edypa Rozpoznaje problematykę utworu Rozpoznaje cechy tragedii antycznej w Przedstawia najistotniejsze treści w takim porządku, w jakim omawianym tekście 12
13 Zeszyt ćwiczeń, część 1, Bunt występują w tekście Omawia konstrukcję świata Charakteryzuje postać mówiącą w utworze przedstawionego w utworze Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu Omawia sytuację konfliktu w tragedii Rozpoznaje czytany utwór jako dramat antycznej Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura Określa płaszczyzny konfliktu między bohaterami Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i Ocenia postać dramatu uzasadnia ją Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości pozytywnych i ich przeciwieństw oraz określa postawy z nimi związane Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. miłość, samotność, inność, sprawiedliwość; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych, narodowych, religijnych, etycznych, kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w Dyskutuje na tematy związane z lekturą tekstu którym się wypowiada Wyraża własne sądy Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Redaguje przemówienie Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje poglądy innych lub polemizuje z nimi Stosuje zasady etykiety językowej Rozumie pojęcie bunt 13
14 Rozpoznaje wypowiedź o charakterze emocjonalnym Rozumie pojęcia: egoizm, altruizm Rozpoznaje temat słowotwórczy i formant w wyrazach Rozpoznaje temat słowotwórczy i pochodnych i wskazuje funkcje formantów w nadawaniu formant w wyrazach pochodnych i znaczenia wyrazom pochodnym wskazuje funkcje formantów w nadawaniu znaczenia wyrazom pochodnym Zna pojęcie opowiadanie Przedstawia najistotniejsze treści wypowiedzi w takim Opisuje odczucia, które budzi w nim porządku, w jakim występują one w tekście dzieło Rozróżnia narrację pierwszoosobową i trzecioosobową oraz Określa funkcję liczebników i wyrazów potrafi określić ich funkcje w tekście nacechowanych emocjonalnie Przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego (zgrubień) (epika) Rozróżnia narrację pierwszoosobową i Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z trzecioosobową oraz potrafi określić zakresu słownictwa (zgrubień) ich funkcje w tekście Rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury popularnej: powieść Rozpoznaje odmiany gatunkowe lub opowiadanie obyczajowe, przygodowe, detektywistyczne, literatury popularnej: powieść fantastycznonaukowe, fantasy młodzieżowa Określa cechy charakterystyczne dla Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne w następujących formach gatunkowych: urozmaicone epiki Podaje przykłady postaci literackich lub filmowych prezentujących postawę egoistyczną i altruistyczną Podaje przykłady utworów należących do różnych gatunków literackich podaje autora i określa tematykę utworu Redaguje opowiadanie z elementami dialogu 14
15 Jan Kochanowski, Tren VIII**, Tren V**, Tren VII**, Tren X Kopia obrazu Jana Matejki, Kochanowski nad zwłokami Urszulki, 1862 r. kompozycyjnie i fabularnie opowiadanie; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach, dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom Stosuje poprawne formy odmiany liczebników Samodzielnie dociera do informacji Zna podstawowe informacje o Janie Kochanowskim Zna podstawowe informacje o renesansie Zna pojęcie tren Rozpoznaje problematykę utworu Określa sytuację liryczną Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Charakteryzuje osobę Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z mówiącą/podmiot liryczny w utworze zakresu słownictwa (archaizmów, zdrobnień, metafor), składni Identyfikuje adresata utworu (powtórzeń, pytań retorycznych, różnego rodzaju zdań i Wyodrębnia obrazy poetyckie równoważników), fonetyki (rymu, rytmu) Nazywa środki stylistyczne Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury zastosowane w utworze przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura, sztuki plastyczne Nazywa uczucia wyrażone w utworze Uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. biograficzny, religijny, mitologiczny Interpretuje głosowo wybrane utwory literackie (recytowane w całości lub we fragmentach) Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. śmierć, cierpienie, nadzieja, wiara religijna, dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne 15
16 Barbara Kosmowska, Łąka pełna złej trawy Barbara Kosmowska Pozłacana rybka* Tworzy spójne wypowiedzi ustne oraz pisemne Charakteryzuje postać Jana Kochanowskiego jako przedstawiciela renesansowego humanizmu Nietolerancja Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Rozpoznaje w wypowiedzi przejawy braku akceptacji Rozpoznaje intencje wypowiedzi (negację, dezaprobatę, Rozpoznaje intencje wypowiedzi: prowokację) negację, dezaprobatę, prowokację Dostrzega zróżnicowanie słownictwa, rozpoznaje wulgaryzmy, Charakteryzuje język bohaterów dostrzega negatywne konsekwencje używania wulgaryzmów Wskazuje przykłady używania słów niestosownych i obraźliwych Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości Posługuje się pojęciami dotyczącymi pozytywnych i ich przeciwieństw wartości pozytywnych i ich przeciwieństw Tworzy spójne wypowiedzi ustne oraz pisemne Opisuje zachowanie bohaterów (charakterystyka postaci literackiej) Wyraża refleksje na temat postaw i Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, poglądów innych osób Dyskutuje Uczestniczy w dyskusji Lektura Gromadzi cytaty określające relacje Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje między bohaterami Gromadzi cytaty charakteryzujące Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie bohatera literackiego 16
17 Opisuje odczucia, jakie budzi w nim dzieło Rozpoznaje problematykę utworu Rozróżnia narrację pierwszoosobową i trzecioosobową oraz potrafi określić ich funkcje w utworze Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu (tytułu, punktu kulminacyjnego) Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. miłość, przyjaźń, samotność, inność, śmierć, cierpienie; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne, dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje Opisuje odczucia, jakie budzi w nim dzieło Opisuje elementy świata przedstawionego Określa relacje między bohaterami Rozpoznaje narrację trzecioosobową i określa jej funkcje w tekście Definiuje problemy bohaterów utworu Analizuje postawę bohatera wobec problemów Analizuje sposoby podejścia do sytuacji problemowej Podaje własne propozycje rozwiązania problemów przedstawionych w powieści Rozpoznaje cechy pamiętnika w liście prywatnym Określa cechy charakterystyczne listu i pamiętnika Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu (tytułu, punktu kulminacyjnego) Redaguje (w roli bohatera) kartkę z pamiętnika Redaguje list 17
18 Paweł Huelle, Weiser Dawidek (fragment) poglądy innych lub polemizuje z nimi Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje Rozpoznaje intencje wypowiedzi (agresja) Samodzielnie dociera do informacji w prasie, mediach elektronicznych Poszukuje informacji w prasie i internecie na temat tolerancji oraz nietolerancji Podaje wyrazy bliskoznaczne do pojęć tolerancja i nietolerancja Określa źródła agresji Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości Analizuje postawy nietolerancji pozytywnych i ich przeciwieństw, np. tolerancja nietolerancja Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. inność; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych, obyczajowych, narodowych, religijnych, etycznych i kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi pisemne; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje poglądy innych lub polemizuje z nimi Przećwicz przed egzaminem Dyskutuje na temat tolerancji i nietolerancji Komentuje poglądy innych Kazimierz Wierzyński, Lekcja konwersacji* Rozumie pojęcie stylu, rozpoznaje styl potoczny Rozpoznaje tryby czasownika Rozpoznaje prozaizm Rozpoznaje czasowniki w trybie 18
19 Władysław Szpilman, Pianista* (fragmenty) rozkazującym i wyjaśnia ich funkcję Rozpoznaje problematykę utworu Określa problematykę utworu Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu (tytułu) Przypisuje czytany utwór do Przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego właściwego rodzaju literackiego (liryka) liryki Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z Dokonuje analizy utworu (rozpoznaje zakresu słownictwa (archaizmów, zdrobnień, metafor), składni środki artystyczne i ich funkcje, obraz (powtórzeń, pytań retorycznych, różnego rodzaju zdań i poetycki) równoważników), fonetyki (rymu, rytmu) Wyjaśnia związek tytułu z treścią Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury utworu przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura Przedstawia propozycję odczytania Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i konkretnego tekstu kultury i uzasadnia uzasadnia ją ją Tworzy spójne wypowiedzi ustne Zna zasady pisowni wielką literą Rozróżnia normę językową wzorcową oraz użytkową Poprawia ewentualne błędy ortograficzne Samodzielnie dociera do informacji Gromadzi informacje na temat Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje nacjonalizmu i rasizmu Rozpoznaje zachowania nazistowskie Rozpoznaje intencję wypowiedzi Rozpoznaje ironię i eufemizmy oraz Dostrzega zróżnicowanie słownictwa (eufemizmy) określa ich funkcję w tekście Rozróżnia gatunki publicystyczne prasowe (artykuł) Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Określa wpływ ideologii na wydarzenia Przedstawia najistotniejsze treści w takim porządku, w jakim Na podstawie tekstu omawia politykę występują one w tekście Holokaustu Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości pozytywnych i ich przeciwieństw: tolerancja nietolerancja 19
20 Zeszyt ćwiczeń, część 1, Człowiek człowiekowi Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie, przyjmuje Dyskutuje na temat nietolerancji poglądy innych lub polemizuje z nimi i dyskryminacji Tworzy spójne wypowiedzi pisemne; dostosowuje odmianę i Redaguje artykuł prasowy na temat styl języka do gatunku, w którym się wypowiada tolerancji lub nietolerancji we współczesnym świecie Określa formy gramatyczne Rozpoznaje intencje wypowiedzi (aprobatę, dezaprobatę, czasowników i ich funkcje w wierszu negację, prowokację) Określa funkcje zaimków w utworze Rozróżnia czasowniki dokonane i niedokonane, rozpoznaje tryby i strony (czynną i bierną) czasownika oraz imiesłowy wyjaśnia ich funkcje w tekście Zna utwory literackie wskazane przez nauczyciela Zna utwory Marii Pawlikowskiej- Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Jasnorzewskiej, Kazimierza Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z Wierzyńskiego, zakresu słownictwa (neologizmów, archaizmów, zdrobnień, Juliana Tuwima, Czesława Miłosza, zgrubień, metafor), składni (powtórzeń, pytań retorycznych, Jana Twardowskiego, Wisławy różnego typu zdań i równoważników), fonetyki (rymu, rytmu, Szymborskiej, Zbigniewa Herberta wyrazów dźwiękonaśladowczych) Charakteryzuje postać mówiącą w Omawia funkcje elementów konstrukcyjnych utworu (apostrofy, tytułu, puenty) Przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego (liryka) Znajduje w tekstach współczesnej kultury popularnej (w piosenkach) nawiązania do tradycyjnych wątków literackich i kulturowych Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury utworze Charakteryzuje bohatera lirycznego Nazywa środki stylistyczne wykorzystane w utworze i określa ich funkcje Określa stosunek osoby mówiącej do bohatera lirycznego Odczytuje wymowę utworu Określa typ liryki Określa adresata utworu lirycznego 20
21 Eric-Emmanuel Schmitt, Dziecko Noego* (fragment); Synowie Noego (fragment arrasu Wejście zwierząt do arki, Bruksela ok r.) i uzasadnia ją Rozpoznaje nawiązanie literackie do Biblii Określa rodzaj rymu i typ wiersza Rozwiązuje zadania dotyczące liryki Tworzy spójne wypowiedzi pisemne w następujących formach Redaguje charakterystykę bohatera gatunkowych: charakterystyka postaci literackiej; dostosowuje lirycznego odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Redaguje zaproszenie Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach, dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom Stosuje zasady etykiety językowej, zna formuły grzecznościowe, zna konwencje językowe zależne od środowiska Akceptacja, tolerancja, zrozumienie Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Określa elementy świata przedstawionego (czas zdarzeń, Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie sytuację i bohaterów) Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Charakteryzuje postawę bohatera na Uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. podstawie jego wypowiedzi filozoficzny, biblijny Rozpoznaje w postawie i zachowaniu Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych bohatera uniwersalne wartości tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia humanistyczne egzystencjalne, dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Tworzy spójne wypowiedzi pisemne; dostosowuje odmianę i Redaguje wnioski w formie notatki 21
22 Eric-Emmanuel Schmitt, Dziecko Noego* styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Uczestniczy w dyskusji Lektura Dyskutuje na temat uniwersalności postawy ojca Ponsa Gromadzi informacje o czasie i miejscu Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje akcji Gromadzi informacje o epoce, w której Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie rozgrywają się wydarzenia opisane w Samodzielnie dociera do informacji w książkach, mediach utworze elektronicznych Do uzasadnienia wypowiedzi posługuje Korzysta ze słownika wyrazów obcych w wersji książkowej się cytatem i elektronicznej Korzysta z encyklopedii, leksykonu, słownika wyrazów obcych, internetu Gromadzi informacje do charakterystyki postaci Opisuje odczucia, które budzi w nim Zna utwory literackie zaproponowane przez nauczyciela dzieło Opisuje odczucia, jakie budzi w nim dzieło Określa rodzaj narracji i charakteryzuje Rozpoznaje problematykę utworu narratora Przedstawia najistotniejsze treści w takim porządku, w jakim Określa czas i miejsce akcji występują w tekście Wymienia wydarzenia historyczne, Charakteryzuje postać mówiącą w utworze które przywołuje utwór (II wojna Rozróżnia narrację pierwszoosobową i trzecioosobową oraz światowa, Holocaust, powstanie potrafi określić ich funkcje w utworze Izraela) Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu (tytułu) Odtwarza bieg zdarzeń Przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego Określa cechy opowiadania jako formy (epika) wypowiedzi Znajduje w tekstach współczesnej kultury nawiązania do Nazywa uczucia bohatera tradycyjnych wątków literackich i kulturowych Określa związek tytułu utworu z jego Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych treścią 22
23 Zeszyt ćwiczeń, część 1, Zgoda, akceptacja, zrozumienie do następujących rodzajów sztuki: literatura Rozpoznaje nawiązania literackie i Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i kulturowe uzasadnia ją Uwzględnia w interpretacji kontekst historyczny Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości pozytywnych i ich przeciwieństw oraz określa postawy z nimi związane, np. tolerancja nietolerancja Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. miłość, przyjaźń, samotność, inność, sprawiedliwość; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych, narodowych, religijnych, etycznych, kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz Redaguje ramowy i szczegółowy plan pisemne w następujących formach gatunkowych: urozmaicone wydarzeń kompozycyjnie i fabularnie opowiadanie, charakterystyka Opowiada o losach bohatera bohatera literackiego; dostosowuje odmianę Charakteryzuje bohatera literackiego i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Odczytuje intencję wypowiedzi Rozpoznaje intencje wypowiedzi (aprobatę, dezaprobatę, Zna pojęcie opis sytuacji negację, prowokację) Rozpoznaje problematykę utworu Charakteryzuje narratora Charakteryzuje postać mówiącą w utworze Określa problematykę utworu 23
24 Homer, Iliada* (fragment) Rozróżnia narrację pierwszoosobową i trzecioosobową oraz potrafi określić ich funkcje w utworze Analizuje zachowanie i wypowiedzi bohatera Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych Określa funkcję sformułowań Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu (tytuł) nacechowanych stylistycznie Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura Określa związek tytułu utworu z jego treścią Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją Analizuje kompozycję utworu lirycznego Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości pozytywnych i ich przeciwieństw oraz określa postawy z nimi Rozwiązuje zadania dotyczące przypowieści jako gatunku literackiego związane Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne w następujących formach gatunkowych: urozmaicony Redaguje opis sytuacji z punktu widzenia bohatera kompozycyjnie i fabularnie opis sytuacji; dostosowuje odmianę i Stopniuje przysłówki styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Zastępuje wyrażenia przyimkowe Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, przysłówkami Stosuje zasady ortografii w pisowni partykuły nie Wprowadza do wypowiedzi partykuły, rozumiejąc ich rolę w modyfikowaniu znaczenia składników wypowiedzi Rozumie tekst Iliady dzięki odwołaniu Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje się do znajomości mitologii Cytuje fragmenty tekstu Uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty, np. Odwołuje się do motywu miłości w 24
25 Jan Kochanowski, Tren XIX albo Sen mitologiczny literaturze (Biblia, Pan Tadeusz, Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych Krzyżacy, Potop, Quo vadis) do następujących rodzajów sztuki: literatura Analizuje postępowanie bohaterów Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. miłość Przypisuje czytany utwór do właściwego rodzaju literackiego (epika) Tworzy spójne wypowiedzi pisemne; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada W dyskusji uzasadnia własne zdanie za pomocą cytatu Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Tworzy notatkę o cechach gatunkowych eposu Układa zdania z podanymi wyrazami i Uczestniczy w dyskusji wyrażeniami przyimkowymi Cytuje fragmenty tekstu Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Przedstawia najistotniejsze treści w takim porządku, w jakim Opisuje sytuację przestawioną występują one w tekście w utworze Charakteryzuje podmiot liryczny Porównuje budowę utworu z jego Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z wymową zakresu słownictwa (metafor) Sporządza plan odtwórczy wypowiedzi Omawia funkcje elementów konstrukcyjnych utworu (tytułu) Interpretuje wypowiedź postaci Uwzględnia w interpretacji kontekst filozoficzny Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura Tworzy spójne wypowiedzi pisemne; dostosowuje odmianę i Sporządza notatkę z analizy tekstu, 25
26 Peter Paul Rubens, Sąd Parysa, 1639 r. Konstanty Ildefons Gałczyński, Teatrzyk Zielona Gęś ma zaszczyt przedstawić Żarłoczną Ewę *; Agnieszka Osiecka, Adam i Ewa; rysunek satyryczny Sławomira Mrożka styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Konteksty, nawiązania, deformacje zawierającą wnioski i refleksje Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Rozumie pojęcie atrybut Samodzielnie dociera do informacji w książkach, prasie, Gromadzi informacje o cechach mediach elektronicznych charakterystycznych sztuki baroku Rozpoznaje problematykę utworu Rozpoznaje postaci przedstawione na Omawia funkcje elementów konstrukcyjnych utworu (tytułu) obrazie na podstawie ich atrybutów Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury Określa temat obrazu w odniesieniu do przynależnych do następujących rodzajów sztuki: sztuki jego tytułu plastyczne Tworzy spójne wypowiedzi pisemne; dostosowuje odmianę Tworzy wypowiedź uzasadniającą i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje i cytuje Wykorzystuje informacje zawarte w tekście do analizy utworu Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie Rozpoznaje czytany utwór jako: dramat, pieśń Analizuje tekst pod kątem nawiązań do Uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty biblijny Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych do następujących rodzajów sztuki: literatura, sztuki plastyczne Biblii Rozpoznaje komizm sytuacji przedstawionej na rysunku 26
27 Zeszyt ćwiczeń, część 1, Oblicza sporów Tworzy spójne wypowiedzi pisemne; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Dostrzega zróżnicowanie słownictwa rozpoznaje słownictwo ogólnonarodowe i słownictwo o ograniczonym zasięgu (wyrazy gwarowe) Formułuje wnioski z analizy utworu Zna pojęcie opis przeżyć Zna pojęcie alegoria Zna pojęcia: język ogólnonarodowy, dialekt, gwara, slang młodzieżowy Dostrzega zróżnicowanie słownictwa rozpoznaje słownictwo ogólnonarodowe i słownictwo o ograniczonym zasięgu Rozpoznaje problematykę utworu Określa funkcję frazeologizmówo w Przedstawia najistotniejsze treści w takim porządku, w jakim reklamie występują w tekście Przedstawia wydarzenia ukazane w Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu (puenty) bajce Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury przynależnych Określa role bohaterów w utworze do następujących rodzajów sztuki: literatura Odczytuje pouczenie zawarte w bajce Przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i Przypisuje stałe cechy postaciom z uzasadnia ją bajki Wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z Opisuje uniwersalny charakter bajki zakresu składni (różnego typu zdań i równoważników) Określa funkcje stylizacji języka Omawia na podstawie poznanych dzieł literackich i innych tekstów kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. sprawiedliwość; dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości humanistyczne III Tworzenie wypowiedzi 27
28 Szkoła pisania charakterystyka porównawcza Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog i dialog) oraz pisemne w następujących formach gatunkowych: opis przeżyć; dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Stosuje zasady etykiety językowej wie, w jaki sposób zwracać się do rozmówcy w zależności od sytuacji i relacji łączącej go z osobą, do której mówi, zna formuły grzecznościowe, zna konwencje językowe zależne od środowiska, ma świadomość konsekwencji stosowania formuł niestosownych i obraźliwych Stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie Stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach, dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom Szkoła pisania (charakterystyka porównawcza) Redaguje opis przeżyć wybranej postaci literackiej Stosuje związki frazeologiczne salomonowa mądrość, salomonowy wyrok, rozumiejąc ich znaczenia Poprawia błędy we frazeologizmach Redaguje sprawozdanie z sytuacji przedstawionej w utworze Redaguje dialog z wykorzystaniem wyrazów z gwary młodzieżowej Określa sytuacje, w których niestosowne jest używanie slangu młodzieżowego Rozwiązuje zadania dotyczące bajki jako gatunku literackiego Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Zna pojęcie charakterystyka porównawcza Określa cel i sposób wprowadzenia cytatów do wypowiedzi Wyróżnia w tekście elementy tworzące spójność wypowiedzi Przedstawia najistotniejsze treści wypowiedzi w takim Analizuje sposób porównania postaci porządku, w jakim występują one w tekście Określa zawartość kolejnych akapitów Sporządza plan odtwórczy wypowiedzi Tworzy spójne wypowiedzi pisemne (charakterystyka postaci Redaguje charakterystykę literackiej); dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w porównawczą 28
29 Powtórzenie najważniejszych informacji dotyczących Biblii i antyku którym się wypowiada Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne z wymogami gatunku, Przypomnij sobie Redaguje pracę z elementami autocharakterystyki i charakterystyki porównawczej Nadaje swojej pracy określoną formę wypowiedzi, np. listu lub kartki z pamiętnika Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie Zna utwory wymienione w podstawie Samodzielnie dociera do informacji w książkach, mediach programowej elektronicznych Porządkuje informacje dotyczące Biblii Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje i antyku Zna autorów i tytuły utworów reprezentujących następujące gatunki: przypowieść, hymn, tragedia, tren, epos Rozpoznaje starożytne obiekty architektoniczne: Forum Romanum, Koloseum, akwedukt, Akropol, teatr grecki, termy i określa ich funkcje Posiada podstawową wiedzę na temat kultury antyku Przypisuje wypowiedzi filozofów do ich autorów Znajduje w tekstach współczesnej kultury nawiązania do Przypisuje utworom literackim tradycyjnych wątków literackich i kulturowych przykłady nawiązań biblijnych i Rozpoznaje czytany utwór jako: przypowieść, hymn, tragedia, antycznych tren Rozpoznaje czytany utwór jako: przypowieść, hymn, tragedia, tren, epos Tworzy spójne wypowiedzi pisemne Uzasadnia słuszność interpretacji dzieł 29
30 Zygmunt Kubiak, Skarb, który nas jednoczy Nasz projekt kabaret Sprawdź siebie antycznych Formułuje definicje do haseł krzyżówki Wyróżnia wypowiedzenia zgodne z Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje treścią utworu Odróżnia fakty od opinii Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie Zna pojęcia: tragizm, zasada Odróżnia informacje o faktach od opinii zachowania trzech jedności Samodzielnie dociera do informacji w książkach Rozpoznaje postaci antyczne po ich atrybutach Wskazuje funkcje użytych środków stylistycznych z zakresu Objaśnia tytuł utworu słownictwa (metafor) Rozpoznaje metaforę Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych utworu (tytułu) Objaśnia tytuł utworu Rozpoznaje problematykę utworu Rozpoznaje cechy eposu Przypisuje czytany utwór do właściwego gatunku literackiego Rozpoznaje nawiązania do antyku w Znajduje w tekstach współczesnej kultury popularnej tekstach współczesnej reklamy nawiązania do tradycyjnych wątków literackich i kulturowych Podaje przykłady nawiązań językowych, tematycznych i innych ukazujących związek współczesności z kulturą antyczną Tworzy spójne wypowiedzi pisemne (charakterystyka postaci Tworzy wypowiedź uzasadniającą, rzeczywistej) odwołując się do znajomości dzieł Stosuje słownictwo z określonych kręgów tematycznych antycznych Omawia motyw miłości rodzicielskiej w literaturze antycznej Nasz projekt, w tym nadawane za pomocą Rozumie pojęcie kabaret 30
31 Język jako twór społeczny środków audiowizualnych rozróżnia informacje przekazane werbalnie oraz zawarte w dźwięku i obrazie Gromadzi, selekcjonuje materiały na temat kabaretów (Kabaret Starszych Samodzielnie dociera do informacji w mediach Panów, kabaret TEY, Kabaret elektronicznych Moralnego Niepokoju, kabaret Po Stosuje zasady korzystania z zasobów bibliotecznych, żarcie) wyszukuje w bibliotece źródła potrzebnych mu informacji Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury Rozpoznaje technikę filmową i sposoby przynależnych do następujących rodzajów sztuki: sztuki wyrażania zawartych w filmach treści, audiowizualne uczuć bohaterów Tworzy spójne wypowiedzi pisemne, dostosowuje odmianę i Redaguje scenariusz spektaklu styl języka do gatunku, w którym się wypowiada Tworzy plan twórczy własnej wypowiedzi Świadomie, odpowiedzialnie, selektywnie korzysta (jako odbiorca) z elektronicznych środków przekazywania informacji, w tym z internetu Stosuje słownictwo z określonych kręgów tematycznych (sztuki audiowizualne) Sprawnie posługuje się oficjalną i nieoficjalną odmianą polszczyzny, zna granice stosowania slangu młodzieżowego Stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenia Nauka o języku (język jako twór społeczny) Dostrzega zróżnicowanie słownictwa rozpoznaje słownictwo ogólnonarodowe i słownictwo o ograniczonym zasięgu (wyrazy gwarowe, terminy naukowe) Rozumie pojęcia: akt komunikacji, kod, język Rozumie pojęcie funkcja komunikatywna Rozumie pojęcia: język ogólnonarodowy, dialekt, gwara, slang, żargon 31
32 Zadania Bolesław Prus, Z legend dawnego Egiptu* Sprawnie posługuje się oficjalną i nieoficjalną odmianą polszczyzny, zna granice stosowania slangu młodzieżowego WŁADZA I PRAWO Porządkuje informacje w zależności od ich funkcji w przekazie Samodzielnie dociera do informacji w książkach, prasie, mediach elektronicznych Zna utwory literackie i inne teksty kultury wskazane przez nauczyciela Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych, obyczajowych, narodowych, kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość Tworzy spójne wypowiedzi ustne Stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich znaczenie Tworząc wypowiedź, dąży do precyzyjnego wysławiania się, świadomie dobiera synonimy i antonimy od wyrażenia zamierzonych treści Stosuje słownictwo z określonych kręgów tematycznych Portrety władców Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje oraz cytuje Wyjaśnia, w jakich sytuacjach niestosowne jest użycie slangu, np. młodzieżowego Docieka, dlaczego coraz mniej ludzi posługuje się gwarą Wyjaśnia, na czym polegają systemy polityczne: totalitarny, autorytarny, demokratyczny Rozumie pojęcia: monarchia, anarchia, dyktatura, republika Podaje przykłady utworów literackich i innych tekstów kultury, w których bohaterowie podlegają władzy Tworzy związki frazeologiczne z podanych wyrazów Wykorzystuje związki frazeologiczne w wypowiedzi na temat władzy Zna pojęcia: epika, narrator, świat przedstawiony, akcja, fabuła, wątek, zdarzenie, epizod, punkt kulminacyjny, 32
U ŹRÓDEŁ KONFLIKT I POROZUMIENIE
PLAN WYNIKOWY Materiał Józef Tischner, O dialogu, s. 7 Zeszyt ćwiczeń, cz. 1, Pytania i odpowiedzi, s. 14 Wymagania szczegółowe w odniesieniu do podstawy programowej Uczeń: Wymagania szczegółowe zoperacjonalizowane
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGL DLA KLASY I OCENA DOPUSZCZAJĄCA
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGL DLA KLASY I OCENA DOPUSZCZAJĄCA I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. 1. Czytanie i słuchanie. Uczeń: 1) odbiera komunikaty pisane, mówione,
Bardziej szczegółowoPlan wynikowy. Wymagania szczegółowe w odniesieniu do podstawy programowej Uczeń:
Plan wynikowy Materiał Józef Tischner, O dialogu Zeszyt ćwiczeń, część 1, Pytania i odpowiedzi Wymagania szczegółowe w odniesieniu do podstawy programowej Uczeń: Wymagania szczegółowe zoperacjonalizowane
Bardziej szczegółowoPlan wynikowy nauczania języka polskiego w klasie III OSSP
Plan wynikowy nauczania języka polskiego w klasie III OSSP Kolorem szarym zaznaczono materiał, którego realizacja wiąże się z całościowym omawianiem lektur, zaś kolorem zielonym materiał, który zostanie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego - klasa III gimnazjum
Wymagania edukacyjne z języka polskiego - klasa III gimnazjum Na ocenę dopuszczającą uczeń: na ogół poprawnie wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje; odróżnia informacje o faktach od opinii; rozróżnia
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy II gimnazjum
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy II gimnazjum Klasa II Treści nauczania i umiejętności 1.Lektury i interpretacja tekstów. Wymagania podstawowe Uczeń: 1. Zna następujące teksty literackie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM OCENA WYMAGANIA CELUJĄCA (6) BARDZO DOBRA (5) Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, osiągając 95%-100%
Bardziej szczegółowoWymagania programowe, język polski III etap edukacyjny klasa trzecia
Wymagania programowe, język polski III etap edukacyjny klasa trzecia Wymagania: I. Kształcenie literackie i kulturowe II. Tworzenie wypowiedzi III. Kształcenie językowe PODSTAWOWE SŁUCHANIE: słucha wypowiedzi
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny dla uczniów klasy III gimnazjum w roku szkolnym 2017/2018
1 Zespół nauczycieli języka polskiego w oparciu o wytyczne podstawy programowej oraz założenia programu nauczania Świat w słowach i obrazach II Wymagania edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny
Bardziej szczegółowoKALENDARZ PRZYGOTOWAŃ DO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO z języka polskiego dla uczniów klas III Publicznego Gimnazjum w Pilźnie rok szkolny 2012/2013
KALENDARZ PRZYGOTOWAŃ DO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO z języka polskiego dla uczniów klas III Publicznego Gimnazjum w Pilźnie rok szkolny 2012/2013 Miesiąc Październik 2012 Nr Temat kolejnych tematów 1 O zasobach
Bardziej szczegółowoKLASA III GIMNAZJUM WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY
KLASA III GIMNAZJUM WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY Ocena końcowa jest wypadkową ocen cząstkowych, które uczeń otrzyma w ciągu roku szkolnego. Prezentowane poniżej kryteria ogólne dotyczą oceniania na
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III. (ocena: dostateczny) UCZEŃ
1 KRYTERIA OGÓLNE język polski klasa III SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry) UCZEŃ SŁUCHANIE
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA UCZNIÓW KLASY I - III GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 SPRAWNOŚCI WYMAGANIA
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA UCZNIÓW KLASY I - III GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 SPRAWNOŚCI WYMAGANIA SŁUCHANIE MÓWIENIE ocena: dopuszczający ocena: dostateczny
Bardziej szczegółowoJęzyk mniejszości narodowej lub etnicznej
Strona1 Wyciąg z: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, których ukończenie umożliwia uzyskanie świadectwa dojrzałości po zdaniu egzaminu maturalnego (str. 204-208)
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Klasa III. (ocena: dostateczny)
1 SPRAWNOŚCI KRYTERIA OCENIANIA Klasa III WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry) UCZEŃ SŁUCHANIE MÓWIENIE
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM. (ocena: dostateczny)
1 WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI KLASA III GIMNAZJUM SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo dobry)
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2016 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2016 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE
GIMNAZJUM NR 2 W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z JĘZYKA POLSKIEGO w klasie II Gimnazjum str. 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE
Bardziej szczegółowoKLASA VII. (Ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych).
KLASA VII Uczniów obowiązują wiadomości i umiejętności nabyte w klasach IV - VI. (Ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych). OCENA CELUJĄCA Otrzymuje ją
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE
SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z JĘZYKA POLSKIEGO w klasie 7 Szkoły Podstawowej str. 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2014/2015 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI
ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2014/2015 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI W dniu 21.04.2015r. odbył się egzamin gimnazjalny z języka polskiego. Do badania diagnostycznego
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2015 Zadanie 1. (0 1) PP Zadanie 2. (0 1) Zadanie 3. (0 1) II. naliza i interpretacja
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2015/2016 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI
ANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2015/2016 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI W dniu 18.01.2016r. odbył się próbny egzamin gimnazjalny z języka polskiego. Do
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla ucznia klasy siódmej SP z orzeczeniem PPP
Wymagania edukacyjne dla ucznia klasy siódmej SP z orzeczeniem PPP 3445.208.2017 KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Ocena dopuszczająca: Ocena dostateczna: Ocena dobra: Ocena bardzo dobra: klasyfikuje
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - POZIOM PODSTAWOWY WIADOMOŚCI O EPOCE wiadomości Określa ramy czasowe i genezę nazwy epoki. Wymienia głównych reprezentantów omawianych kierunków literackich. Wymienia
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test humanistyczny język polski
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2016 r. Test humanistyczny język polski Arkusz standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych pojawiły się
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P2 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) FP Zadanie 2. (0 1) B Zadanie 3. (0 1)
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2016 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania dla klasy II gimnazjum z języka polskiego zgodne z nową podstawą programową
Kryteria oceniania dla klasy II gimnazjum z języka polskiego zgodne z nową podstawą programową Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który opanował wiadomości i umiejętności przewidziane dla klasy I gimnazjum
Bardziej szczegółowoWymagania szczegółowe w odniesieniu do ucznia Cele szczegółowe Uczeń: U ŹRÓDEŁ KONFLIKT I POROZUMIENIE
Temat lekcji/ cel główny lekcji Materiał Wymagania szczegółowe w odniesieniu do ucznia Cele szczegółowe Uczeń: Środki dydaktyczne U ŹRÓDEŁ KONFLIKT I POROZUMIENIE 1. Rola dialogu w życiu człowieka. Czym
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY dla uczniów klasy III Gimnazjum nr 47 sportowego w Krakowie opracowany: przez zespół polonistów gimnazjum CZYTANIE ZE ZROZUMIENIEM Obowiązuje znajomość lektur:
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z KRYTERIAMI OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z KRYTERIAMI OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 3 GIMNAZJUM SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: (ocena: (ocena: dobry) (ocena: dopuszczający)
Bardziej szczegółowoPRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ]. PP Zadanie
Bardziej szczegółowoUMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW GIMNAZJUM Z JĘZYKA POLSKIEGO. Uczeń klasy I po każdym rozdziale posiada następującą wiedzę i umiejętności:
UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW GIMNAZJUM Z JĘZYKA POLSKIEGO Uczeń klasy I po każdym rozdziale posiada następującą wiedzę i umiejętności: I Odkryć siebie - analizuje i interpretuje teksty, - nazywa osobę mówiącą
Bardziej szczegółowoKartoteka testu Oblicza miłości
Kartoteka testu Oblicza miłości Nr zad.. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń I/ odczytuje teksty kultury na poziomie dosłownym. dostrzega w odczytywanych tekstach
Bardziej szczegółowoKARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ
KARTA MONITOROWANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ ETAP EDUKACJI PRZEDMIOT klasa Rok szkolny Imię i nazwisko nauczyciela gimnazjum Język polski Treści nauczania Miesiąc realizacji tematyki uwzględniającej treści
Bardziej szczegółowoCZYTANIE ODBIÓR TEKSTÓW LITERACKICH I INNYCH TEKSTÓW KULTURY
AGNIESZKA KROGULEC WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE 3 GIMNAZJUM dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry UCZEŃ
Bardziej szczegółowoJĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE W KLASIE III POZIOM PODSTAWOWY
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EUKAYJNE W KLASIE III POZIOM POSTAWOWY Niżej przedstawione kryteria ocen należy rozumieć koniunktywnie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który spełnia : 1. Odczytuje zawarte w
Bardziej szczegółowoMETODYCZNE MATERIAŁY POMOCNICZE DO PODRĘCZNIKA i ZESZYTÓW ĆWICZEŃ Między nami klasa III gimnazjum
Temat lekcji / cel główny lekcji Materiał Wymagania szczegółowe w odniesieniu do ucznia Cele szczegółowe Uczeń: Środki dydaktyczne U ŹRÓDEŁ KONFLIKT I POROZUMIENIE 1. Rola dialogu w życiu człowieka. Czym
Bardziej szczegółowośledzi tok lekcji, zapamiętuje najważniejsze informacje;
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II w I okresie Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: opanował technikę czytania; śledzi tok lekcji, zapamiętuje najważniejsze informacje;
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa druga Gimnazjum nr 19 w Krakowie
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa druga Gimnazjum nr 19 w Krakowie I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych 1. Ocenianie ma charakter systematyczny i wieloaspektowy. 2. Formy
Bardziej szczegółowoOCENĘ DOBRĄ OCENĘ DOSTATECZNĄ
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla kl. III niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen klasyfikacyjnych śródrocznych (w wymaganiach rocznych mieszczą się wymagania śródroczne) OCENĘ CELUJĄCĄ otrzymuje
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie z obniżoną sprawnością intelektualną OCENA NIEDOSTATECZNA
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA I SEMESTR I Opracowała: mgr Mirosława Ratajczak
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA I SEMESTR I Opracowała: mgr Mirosława Ratajczak Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: - samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia i zainteresowania;
Bardziej szczegółowoKryteria wymagań edukacyjnych z języka polskiego dla klasy III gimnazjum. Program nauczania do podręcznika Bliżej słowa Numer dopuszczenia 27/3/2010
1 Kryteria wymagań edukacyjnych z języka polskiego dla klasy III gimnazjum Program nauczania do podręcznika Bliżej słowa Numer dopuszczenia 27/3/2010 2 WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLASY TRZECIEJ (podr. BLIŻEJ
Bardziej szczegółowoOCENIANIE - JĘZYK POLSKI GIMNAZJUM Opracowała Dorota Matusiak
OCENIANIE - JĘZYK POLSKI GIMNAZJUM Opracowała Dorota Matusiak Ocenie podlegają następujące elementy pracy ucznia: - ustne w czasie lekcji, - prezentacje przygotowane w domu, - notatki tworzone na podstawie
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ.
Polska Szkoła w Moss im. Jana Brzechwy KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLAS IV ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ. Nr dopuszczenia
Bardziej szczegółowoOCENA CELUJĄCA OCENA BARDZO DOBRA. Kształcenie literackie i kulturowe.
KLASA VII Uczniów obowiązują wiadomości i umiejętności nabyte w klasach IV i VI. (Ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych). OCENA CELUJĄCA Otrzymuje ją
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO- ROK SZKOLNY 2016/2017 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI
ANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO- ROK SZKOLNY 2016/2017 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI W dniu 14.02.2017r. odbył się próbny egzamin gimnazjalny z języka polskiego. Do
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego Klasa III Gimnazjum
Wymagania edukacyjne z języka polskiego Klasa III Gimnazjum SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE DOPEŁNIAJĄCE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry) (ocena: bardzo
Bardziej szczegółowoKartoteka testu Moda ma swoją historię
Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Czytanie i odbiór tek- Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie
Bardziej szczegółowoJĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA VI
JĘZYK POLSKI WYMAGANIA EDUKACYJNE KLASA VI PODSTAWOWE Jak w klasie V oraz: CZYTANIE PISANIE 1. Czyta głośno, wyraźnie, płynnie teksty o różnym zabarwieniu uczuciowym, z uwzględnieniem znaków przestankowych,
Bardziej szczegółowoKONIECZNE (ocena: dopuszczający) ROZSZERZAJĄCE (ocena: dobry)
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka polskiego w klasie III w roku szkolnym 2017/2018 SPRAWNOŚCI SŁUCHANIE MÓWIENIE KONIECZNE (ocena: dopuszczający)
Bardziej szczegółowoCele kształcenia wymagania ogólne
Cele kształcenia wymagania ogólne konieczne ocena: dopuszczająca podstawowe ocena: dostateczna rozszerzone ocena: dobra dopełniające ocena: bardzo dobra ponadprogramowe ocena: celująca I Kształcenie literackie
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZEIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 ZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIEIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych
Bardziej szczegółowoJęzyk regionalny język kaszubski. Cele kształcenia wymagania ogólne
Strona1 Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, których ukończenie umożliwia uzyskanie świadectwa dojrzałości po zdaniu egzaminu maturalnego (str. 212 215 i 257)
Bardziej szczegółowoWymagania programowe z przedmiotów. język mniejszości narodowej język niemiecki. oraz historia i kultura własna
Wymagania programowe z przedmiotów język mniejszości narodowej język niemiecki oraz historia i kultura własna Uczeń powinien: zrozumieć wypowiedzi w nauczanym języku mniejszości narodowej - - poprawnie
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2016/2017 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI
ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO-ROK SZKOLNY 2016/2017 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI W dniu 18.04.2016r. odbył się egzamin gimnazjalny z języka polskiego. Do badania diagnostycznego
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania z języka polskiego dla klasy III gimnazjum
Kryteria oceniania z języka polskiego dla klasy III gimnazjum Kształcenie literackie Ocena celująca Otrzymuje ją uczeń, którego wiedza i umiejętności znacznie wykraczają poza obowiązujący program nauczania.
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II DLA UCZNIÓW UPOŚLEDZONYCH W STOPNIU LEKKIM. SEMESTR I Opracowała: mgr Mirosława Szymczak- Ratajczak
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II DLA UCZNIÓW UPOŚLEDZONYCH W STOPNIU LEKKIM SEMESTR I Opracowała: mgr Mirosława Szymczak- Ratajczak Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: - zna, rozpoznaje
Bardziej szczegółowo1 podręcznik, s. 7. II. Analizy i interpretacji tekstów kultury. I. Odbiór wypowiedzi. Józef Tischner, Odialogu (fragm. Filozofii dramatu)
ROZKŁAD MATERIAŁU dla grupy elementarnej zostały oznaczone kursywą. Nauczyciel wybiera lekcje spośród podanych. Samodzielnie planuje czas poświęcony na sprawdziany, opracowanie lektur i lekcje powtórzeniowe.
Bardziej szczegółowoJęzyk polski Tekst I. Informacje dla nauczyciela
Język polski Tekst nformacje dla nauczyciela umiejętności ( z numerem lość 1. 1. czyta tekst kultury na poziomie dosłownym 2. 2. interpretuje tekst kultury, uwzględniając intencje nadawcy 3. 6. dostrzega
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA VIII
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA VIII Uczniów obowiązują wiadomości i umiejętności nabyte w klasach IV - VII. (Ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) PF Zadanie 2. (0 1) II. Analiza i interpretacja
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza. XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej. Św. Jana Kantego
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK POLSKI klasa pierwsza XVIII Liceum Ogólnokształcące im. Prof. Akademii Krakowskiej Św. Jana Kantego I. Zasady oceniania i sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych Ocenianie
Bardziej szczegółowowerbalne o wysokim odbiera większość dźwięku i obrazie, zawarte w dźwięku i porządkuje i systematyzuje obrazie,
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka polskiego w klasie III w roku szkolnym 2017/2018 SPRAWNOŚCI SŁUCHANIE MÓWIENIE KONIECZNE (ocena: dopuszczający)
Bardziej szczegółowoKONIECZNE (ocena: dopuszczający) ROZSZERZONE (ocena: dobry)
Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych ocen klasyfikacyjnych z języka polskiego w klasie IIIa w roku szkolnym 2015/2016 SPRAWNOŚCI SŁUCHANIE MÓWIENIE KONIECZNE (ocena:
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego 2014 r. Test humanistyczny język polski
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2014 r. Test humanistyczny język polski Zestaw standardowy zawierał 22 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 2 zadania otwarte. Wśród zadań zamkniętych dominowały
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO KL. VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO KL. VI OCENĘ CELUJĄCĄ: - rozszerza czytelnictwo o lektury nadobowiązkowe - ogląda widowiska teatralne dla dzieci i młodzieży oraz potrafi o nich opowiedzieć kolegom
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE
SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z JĘZYKA POLSKIEGO w klasie 7 SZKOŁY PODSTAWOWEJ str. 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE
Bardziej szczegółowoJĘZYK POLSKI - WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY KLASA III GIMNAZJUM
JĘZYK POLSKI - WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY KLASA III GIMNAZJUM Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: : uważnie słucha wypowiedzi innych osób w rożnych sytuacjach komunikacyjnych i
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KL. II. Kształcenie literacko kulturowe
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KL. II Kształcenie literacko kulturowe Ocena celująca Otrzymuje ją uczeń, którego wiedza i umiejętności znacznie wykraczają poza obowiązujący program nauczania - twórczo
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) Zadanie 2. (0 1) C Zadanie 3. (0 1) 3. Świadomość językowa.
Bardziej szczegółowoWymagania na poszczególne oceny język polski klasa III - gimnazjum
Wymagania na poszczególne oceny język polski klasa III - gimnazjum Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: SŁUCHANIE uważnie słucha wypowiedzi innych osób w rożnych sytuacjach komunikacyjnych i rozumie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE
GMNAZJUM NR 2 W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z JĘZYKA POLSKIEGO w klasie III Gimnazjum str. 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO- ROK SZKOLNY 2017/2018 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI
ANALIZA WYNIKÓW PRÓBNEGO EGZAMINU GIMNAZJALNEGO- ROK SZKOLNY 2017/2018 Z ZAKRESU PRZEDMIOTÓW HUMANISTYCZNYCH- JĘZYK POLSKI W dniu 16.01.2018r. odbył się próbny egzamin gimnazjalny z języka polskiego. Do
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny: 1) opanował wiadomości i umiejętności zapisane w podstawie programowej dla klasy VII
KLASA VII WYMAGANIA edukacyjne z języka polskiego na poszczególne oceny: OCENA CELUJĄCA 1) opanował wiadomości i umiejętności zapisane w podstawie programowej dla klasy VII, 2) samodzielnie rozwiązuje
Bardziej szczegółowoPROPOZYCJA PLANU PRACY Z REPETYTORIUM TERAZ EGZAMIN ÓSMOKLASISTY!
PROPOZYCJA PLANU PRACY Z REPETYTORIUM TERAZ EGZAMIN ÓSMOKLASISTY! Czas od początku roku szkolnego do egzaminu ósmoklasisty można podzielić mniej więcej na 28 tygodni. W prezentowanym planie pracy zaproponowano
Bardziej szczegółowoKartoteka testu Moda ma swoją historię
Kartoteka testu Moda ma swoją historię Nr zad....... 7. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych 8. Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń odczytuje teksty na poziomie dosłownym. w
Bardziej szczegółowoKryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej 1. Kształcenie literackie i kulturalne: Ocena dopuszczająca- uczeń: - poprawnie czyta i wygłasza tekst poetycki - wyodrębnia elementy świata
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne dla klasy IIIB na języku polskim w roku szkolnym 2015/2016.
Wymagania edukacyjne na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne dla klasy IIIB na języku polskim w roku szkolnym 2015/2016. Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: _ uważnie słucha wypowiedzi
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy III gimnazjum
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy III gimnazjum Słuchanie Czytanie tekstów pisanych i odbiór innych tekstów kultury Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: - uważnie słucha wypowiedzi
Bardziej szczegółowoEdukacja globalna na zajęciach z języka polskiego
Edukacja globalna na zajęciach z języka polskiego Świat staje się w ostatnich latach coraz mniejszy, ale też coraz bardziej skomplikowany. Cały czas stawia przed ludźmi, także młodymi, nowe wyzwania. Lekcje
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY III. (ocena: dopuszczający)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY III SPRAWNOŚCI WYMAGANIA KONIECZNE PODSTAWOWE ROZSZERZONE (ocena: dopuszczający) (ocena: dostateczny) (ocena: dobry UCZEŃ SŁUCHANIE rozumie większość komunikatów
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA II GIMNAZJUM SEMESTR I Opracowała: mgr Mirosława Szymczak -Ratajczak
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA II GIMNAZJUM SEMESTR I Opracowała: mgr Mirosława Szymczak -Ratajczak Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: - samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie w normie intelektualnej OCENA NIEDOSTATECZNA Otrzymuje ją
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie V
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w klasie V WYMAGANIA NA OCENĘ CELUJĄCĄ Jak na ocenę bardzo dobrą oraz: -uczeń bierze udział i osiąga sukcesy w konkursach szkolnych i międzyszkolnych, -posiada rozszerzone
Bardziej szczegółowoEGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V OCENA CELUJĄCĄ otrzymuje ją uczeń, który opanował pełny zakres wiadomości i umiejętności określonych programem nauczania dla klasy V oraz: twórczo i samodzielnie
Bardziej szczegółowoVI KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE
Kryteria ocen w klasie VI KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Wymagania konieczne ( ocena dopuszczająca) - poprawnie czyta i wygłasza z pamięci tekst poetycki -wyodrębnia elementy świata przedstawionego
Bardziej szczegółowoPRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) Wymagania szczegółowe 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne
Bardziej szczegółowoSzczegółowe kryteria oceniania z języka polskiego dla klasy III gimnazjum w klasyfikacji śródrocznej i rocznej
Szczegółowe kryteria oceniania z języka polskiego dla klasy III gimnazjum w klasyfikacji śródrocznej i rocznej OPRACOWANE NA PODSTAWIE: 1. Programu nauczania Między nami, A. Łuczak i A. Murdzek 2. Podręcznika
Bardziej szczegółowoFilozofuje Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne zdanie III.1.5
PLAN WYNIKOWY 2 KLASA GIMNAZJUM Materiał U źródeł filozofii Jostein Gaarder, Co to jest filozofia?, s. 8 Wisława Szymborska, W zatrzęsieniu*, s. 12 Wymagania szczegółowe w odniesieniu do podstawy programowej
Bardziej szczegółowo