Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Podlaskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.

Transkrypt

1 Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Podlaskiego Kuratora Oświaty w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r. 1

2 Spis treści 1. Wstęp Ewaluacja... 6 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów. 14 Część B (okres od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań. 36 Część C (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji Rekomendacje na następny rok szkolny Kontrola Kontrole planowe. 64 Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych Zgodność realizacji obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznej szkole podstawowej Realizacja przez publiczne placówki doskonalenia nauczycieli zadania polegającego na organizowaniu i prowadzeniu doskonalenia zawodowego nauczycieli w zakresie wynikającym z kierunków realizacji przez kuratorów oświaty polityki oświatowej państwa, ustalanych przez ministra właściwego do spraw oświaty i wychowania, zgodnie z art. 35 ust. 2 pkt 1 ustawy o systemie oświaty Część B (okres od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki kontroli planowych Zgodność realizacji wybranych obowiązkowych zajęć edukacyjnych z ramowymi planami nauczania w publicznym gimnazjum Realizacja przez szkołę obowiązku prowadzenia zajęć wychowania fizycznego 2

3 Prawidłowość prowadzonych przez szkołę działań wychowawczych i zapobiegawczych wśród dzieci i młodzieży zagrożonej uzależnieniem Prawidłowość organizacji zajęć rewalidacyjnych, w tym liczba godzin i rodzaj tych zajęć oraz ich zgodność z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niepełnosprawność w szkole ogólnodostępnej Prawidłowość wydawania przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno - pedagogicznych orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego Część C (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.) Wnioski wynikające z kontroli planowych Kontrole doraźne (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.) Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli doraźnych Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli Wyniki kontroli doraźnych Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych 4. Wspomaganie (okres od 1 czerwca 2014 r. do 31 maja 2015 r.) Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli Promowanie wykorzystania ewaluacji w procesie doskonalenia jakości działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek Inne działania wspomagające Wnioski z działalności wspomagającej

4 1. Wstęp Podlaski Kurator Oświaty w roku szkolnym 2014/2015 w ramach sprawowanego nadzoru prowadził działania w zakresie ewaluacji, kontroli planowych oraz kontroli doraźnych wynikających z bieżących interwencji. Plan nadzoru pedagogicznego został opracowany w oparciu o obowiązujące zapisy prawne, kierunki polityki oświatowej wskazane przez Ministra Edukacji Narodowej oraz wnioski z nadzoru w roku szkolnym 2013/2014. Na tej podstawie opracowano harmonogramy realizacji ewaluacji i poszczególnych kontroli planowych. W roku szkolnym 2014/2015 zaplanowano przeprowadzenie 188 ewaluacji, w tym: 19 ewaluacji całościowych oraz 169 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty. Od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r. przeprowadzono 164 ewaluacje. Zaplanowano także przeprowadzenie 233 kontroli. Do 31 maja 2015 r. zrealizowano 236 kontroli, co stanowi 101,29 % planu nadzoru pedagogicznego. Ewaluacje zewnętrzne przeprowadzone w roku szkolnym 2013/2014 od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r. i od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r. w województwie podlaskim wskazują na jakościowy rozwój większości szkół i placówek. Obserwuje się pozytywne tendencje w funkcjonowaniu szkół, oparte o powszechnie akceptowane koncepcje pracy, efektywne współdziałanie nauczycieli oraz sprzyjającą wzajemnemu rozwojowi współpracę z instytucjami lokalnego środowiska. Szkoły wspierają rodziców w wychowaniu ich dzieci, służą radą i pomocą w sytuacjach problemowych, a rodzice dzielą się opiniami na temat pracy placówek, chociaż w mniejszym stopniu uczestniczą w procesach decyzyjnych. Na podkreślenie zasługuje również dbałość szkół o kształtowanie pożądanych postaw uczniów, eliminowanie zagrożeń i zapewnianie uczniom poczucia bezpieczeństwa. Ponadto szkoły analizują efekty pracy dydaktycznej i wychowawczej, tj. wyniki sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych, wyniki nauczania, sukcesy uczniów w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych. Informacje o osiągnięciach dzieci i młodzieży wykorzystują do promocji swoich placówek. Jednak w części szkół należy doskonalić proces analizy jakościowej (kontekstowej), uwzględniającej czynniki wpływające na poziom osiągnięć uczniów. W dalszym ciągu w części szkół zauważa się problem z indywidualizacją procesu edukacyjnego, niepełne wykorzystanie funkcji oceniania oraz niepodejmowanie przez nauczycieli nowatorskich rozwiązań programowych. Widoczna jest natomiast poprawa bazy lokalowej i wyposażenia szkół w obiekty sportowe, place zabaw, stosowanie technologii informacyjnokomunikacyjnych. 4

5 Pozytywne tendencje w rozwoju podlaskich szkół pokazują też przeprowadzone kontrole planowe. Większość szkół objętych kontrolą planową funkcjonuje zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa. Jednakże są też szkoły, w których stwierdzono nieprawidłowości i wydano zalecenia. Podlaski Kurator Oświaty podejmował wiele inicjatyw w zakresie wspomagania szkół i placówek. W różny sposób upowszechniano wyniki ewaluacji i kontroli, promowano dobre praktyki (konferencje, narady, seminaria, strona internetowa kuratorium, publikacje w Podlaskich Wieściach Oświatowych ). Kontynuowano działalność forum dyskusyjnych pn. Wspólnie o ewaluacji, Akademia Dyrektora z udziałem dyrektorów szkół, w których były przeprowadzone ewaluacje oraz szkół, które osiągają niskie efekty kształcenia. Monitorowano też wykorzystanie wyników ewaluacji do doskonalenia jakości pracy szkoły w tych placówkach, które w roku szkolnym 2013/2014 miały niski poziom spełnienia wymagań. Szkoły, które otrzymały E, zobowiązano do opracowania programu naprawczego. Rekomendacje dotyczące poprawy jakości pracy szkół i placówek w województwie podlaskim w zakresie planowania nadzoru pedagogicznego na następny rok szkolny (wynikające z wniosków z ewaluacji, kontroli planowych i doraźnych): 1. W ramach ewaluacji problemowych, których zakres określa Podlaski Kurator Oświaty, wskazane jest zbadanie następujących wymagań: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. 2. Docelowo dążyć do zwiększania liczby ewaluacji całościowych, które w sposób holistyczny ukazują pracę szkoły we wszystkich obszarach jej działalności. 3. Skierować większą uwagę dyrektorów szkół i placówek na potrzebę zintensyfikowania nadzoru pedagogicznego w zakresie: partycypacji uczniów w ustalaniu zasad obowiązujących w szkole, a także ich udziału w inicjowaniu i wdrażaniu podejmowanych działań; planowania i prowadzenia obserwacji lekcji, w tym całodniowych w danej klasie jako zadania identyfikującego rzeczywiste problemy konkretnej klasy i szkoły; jakościowego monitorowania pracy nauczycieli uczących w jednym oddziale w kontekście potrzeb, możliwości i efektywności pracy uczniów; zgodnej z prawem organizacji kształcenia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w szczególności realizacji zaleceń zawartych w opiniach i 5

6 orzeczeniach wydanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne oraz zapewnienia uczniom niepełnosprawnym zajęć rewalidacyjnych. 4. Zaplanować kontrolę w zakresie nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły celem stwierdzenia, na ile planowane i realizowane formy nadzoru i formułowane na ich podstawie wnioski dotyczą podnoszenia efektywności procesów dydaktycznych. 5. W tematyce szkoleń organizowanych w ramach realizowania zadań zleconych w zakresie doskonalenia nauczycieli uwzględnić obszary wymagające poprawy wynikające z prowadzonego przez Podlaskiego Kuratora Oświaty nadzoru pedagogicznego oraz zmian w przepisach prawa oświatowego, w tym m.in. na temat motywacji i aktywizacji uczniów, wsparcia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, możliwości ustalania ocen bieżących w formie opisowej na każdym etapie edukacyjnym. 6. Zobowiązać placówki doskonalenia nauczycieli do uwzględnienia w swojej ofercie szkoleń doskonalących kompetencje nauczycieli w zakresie: organizacji procesów edukacyjnych; nabywania przez uczniów wiedzy i umiejętności; pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, w tym opracowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych. 2. Ewaluacja Część A (okres od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2013/2014 (w okresie od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r.) przeprowadzono 32 ewaluacje zewnętrzne, w tym 4 całościowe oraz 27 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2013/14 (w okresie od 1 czerwca do 31 sierpnia 2014 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie Przedszkola specjalne Szkoły podstawowe Gimnazja

7 5. Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Szkoły specjalne Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty Poradnie psychologicznopedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy - SOSW Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 - bursa Kolegia pracowników służb społecznych Suma W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano 187 ewaluacji, w tym 138 w szkołach samodzielnych i 49 w zespołach szkół. Od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r. przeprowadzono 32 ewaluacje, w tym 28 w szkołach samodzielnych i 4 w zespołach szkół. W roku szkolnym 2013/2014 zaplanowano przeprowadzenie 187 (łączna liczba) ewaluacji, w tym: 19 (liczba) ewaluacji całościowych oraz 168 (liczba) ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 22 ewaluacje; 7

8 b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 72 ewaluacje; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 15 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 1 ewaluacja; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 2 ewaluacje; g) wybranych przez kuratora oświaty - 56 ewaluacji. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań Od 1 czerwca 2014 r. do 31 sierpnia 2014 r. przeprowadzono 32 ewaluacje, w tym 4 ewaluacje całościowe oraz 28 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 3 ewaluacje; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania 8

9 i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 8 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologiczno pedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 12 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 1 ewaluacja; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 1 ewaluacja; g) wybranych przez kuratora oświaty - 3 ewaluacji. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 sierpnia 2014 roku) zrealizowano 193 ewaluacje, co stanowi 103,21% planu, w tym 22 ewaluacje całościowe - 115,79% planu i 171 ewaluacji problemowych - 101,79 % planu, w ramach wymagań: a) wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2013/ ewaluacji - 102,68 % planu; b) wybranych przez kuratora oświaty - 56 ewaluacji % planu. W roku szkolnym 2013/2014 (do 31 sierpnia 2014 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 1 pisemnego umotywowanego zastrzeżenia dotyczącego raportu z ewaluacji, stwierdzając: zasadność zgłoszonych zastrzeżeń w całości - 0 przypadków; 9

10 zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków; brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń - 1 przypadków Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Pozio Wymaganie m Razem A B C D E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych II. Przedszkola specjalne* Pozio Wymaganie m A B C D E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w szkołach podstawowych III. Szkoły podstawowe* Pozio Wymaganie m Razem Razem A B C

11 D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IV. Gimnazja* Pozio Wymaganie m Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych V. Licea ogólnokształcące* Pozio Wymaganie m Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VI. Technika* Pozio Wymaganie m Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VII. Zasadnicze szkoły zawodowe* Pozio Wymaganie m Razem A B C

12 D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VIII. Szkoły specjalne* Pozio Wymaganie m Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IX. Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3e-3h ustawy o systemie oświaty* Pozio Wymaganie m Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych X. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Pozio Wymagania m A x x x x 7 Razem B x x x x 28 C x x x x 1 D x x x x 0 E x x x x 0 XI. Biblioteki pedagogiczne Pozio Wymaganie m A x x x x 0 B x x x x 0 C x x x x 0 D x x x x 0 E x x x x 0 Razem 12

13 XII. Placówki doskonalenia nauczycieli Pozio Wymaganie m A x x x x 0 B x x x x 0 C x x x x 0 D x x x x 0 E x x x x 0 XIII. Placówki oświatowo-wychowawcze Pozio Wymaganie m A x x x x x x x 0 B x x x x x x x 0 C x x x x x x x 0 D x x x x x x x 0 E x x x x x x x 0 XIV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 3a ustawy Pozio Wymaganie m A B C D E XV. MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy - SOSW Pozio Wymaganie m A x 2 B x 1 C x 0 D x 0 E x 0 XVI. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy Pozio Wymaganie m A x x x x x x 0 B x x x x x x 2 C x x x x x x 0 D x x x x x x 0 Razem Razem Razem Razem Razem 13

14 E x x x x x x 0 XVII. Kolegia pracowników służb społecznych Pozio Wymaganie m A B C D E Razem Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych obszarów Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych obszarów Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Lp. Badane wymaganie 1 Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Mocne strony 1. Nauczyciele angażują się w monitorowanie procesów edukacyjnych, a wspólne planowanie działań i rozwiązywanie problemów opiera się na analizie efektów pracy. Wyniki ewaluacji Słabe strony 2. Stosowanie nowatorskich rozwiązań przyczynia się do nabywania przez dzieci wiedzy i umiejętności oraz rozwijania zainteresowań i zdolności. 14

15 2 "Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 1. Nauczyciele rozpoznają indywidualne potrzeby każdego dziecka w celu zastosowania właściwych metod i form pracy oraz organizacji odpowiednich zajęć. 2. Nauczyciele wykorzystują w pracy metody aktywizujące, ciekawe pomoce dydaktyczne, atrakcyjne materiały do zajęć. Zachęcają dzieci do samodzielności oraz podejmowania różnych aktywności. 3. Realizacja projektów, w tym międzynarodowych, pozwala rozwinąć umiejętności społeczne oraz kształtować postawy kulturowe i patriotyczne. 3 Respektowane są normy społeczne 4. Inne: Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci, 1. Relacje pomiędzy dziećmi, rodzicami, nauczycielami i pracownikami niepedagogicznymi oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Wszyscy wychowankowie mają poczucie pełnego bezpieczeństwa. 2. W przedszkolach podejmuje się spójne działania wychowawcze w celu wzmacniania pożądanych oraz eliminowania niewłaściwych zachowań dzieci. Dzieci znają i zachowują sią zgodnie z przyjętymi normami społecznymi podczas zajęć i wycieczek. 3. Działania wychowawcze prowadzone w przedszkolu są skuteczne. 1. Nauczyciele sukcesywnie rozpoznają potrzeby dzieci, i podejmują adekwatne działania. 1. W nielicznych przedszkolach nauczyciele nie zawsze jasno informują dzieci, jakich zasad postępowania należy przestrzegać. 15

16 Dzieci są aktywne, Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 2. W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w przedszkolu odpowiada potrzebom ich dzieci. 3. Rodzice znają i akceptują główne założenia koncepcji pracy przedszkoli oraz aktywnie uczestniczą w ich tworzeniu i realizacji. 4. Nauczyciele wykorzystują w pracy metody aktywizujące, ciekawe pomoce dydaktyczne, atrakcyjne materiały do zajęć. Zachęcają dzieci do samodzielności oraz podejmowania różnych aktywności przez co dzieci chętnie uczestniczą w organizowanych zajęciach. 1. Nauczyciele współpracują ze sobą planując procesy edukacyjne, wdrażając zaplanowane działania, a także analizując ich efektywność. Pomagają siebie nawzajem i uczą się od siebie poprzez m.in. realizacje wspólnych działań, wymianę doświadczeń, literatury, obserwację lekcji koleżeńskich. 2. Przedszkola prowadzą skuteczną politykę informacyjną. Systematycznie i na bieżąco prezentują i upowszechniają informacje o ofercie zajęć oraz podejmowanych działaniach. Przekaz prowadzony jest z wykorzystaniem różnych kanałów informacyjnych (m.in. bezpośrednio przez dyrektora i nauczycieli, poprzez tablice ogłoszeń, własną stronę internetowa i strony placówek, z którymi współpracują, materiały promocyjne, publikacje zwarte). 3. Rodzice wyrażają przekonanie, 1. W niektórych przedszkolach rodzice w małym stopniu uczestniczą w procesie decyzyjnym. 2. Nauczyciele i dyrekcja nie zawsze rozmawiają z rodzicami o wpływie edukacji przedszkolnej na rozwój dzieci. 16

17 że mają wpływ na funkcjonowanie placówki i chętnie wychodzą z własnymi inicjatywami i propozycjami. 4. Współpraca z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój dzieci: dzieci poznają najbliższe otoczenie, biorą czynny udział w życiu lokalnej społeczności, uczą się właściwych postaw społecznych, rozwijają zainteresowania i uzdolnienia. *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych Szkoły podstawowe* 17

18 Lp. Badane wymaganie 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Mocne strony Wyniki ewaluacji 1. Nauczyciele planują procesy edukacyjne stosownie do potrzeb i możliwości uczniów, uświadamiają cele zajęć, motywują do aktywnego uczenia się, wspierają w trudnych sytuacjach, uwzględniają propozycje uczniów, co pomaga dzieciom uczyć się i brać odpowiedzialność za swoje wyniki w nauce. 2. W większości szkół panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele i oczekiwania, a nauczyciele motywują uczniów do pracy poprzez wspieranie, udzielanie informacji zwrotnej i pomoc w sytuacjach trudnych. 3. Stosowane w szkołach nowatorskie rozwiązania sprzyjają wszechstronnemu rozwojowi uczniów i skutecznie wspierają proces dydaktycznowychowawczy. Słabe strony 1. Nauczyciele nie w pełni wykorzystują możliwości, jakie w procesie edukacyjnym i wychowawczym niesie organizowanie pracy uczniów w grupach lub wykorzystanie innych sposobów umożliwiających wzajemne uczenie się. 2. W niektórych szkołach uczniowie w niewielkim stopniu mają możliwość wpływania na sposób organizacji i przebieg lekcji, co może utrudniać im podejmowanie odpowiedzialności za własny rozwój. 3. Stosowane przez nauczycieli ocenianie postępów w nauce nie zawsze przynosi zadowolenie badanych uczniów. 4. Nie zawsze kształtowana jest u każdego ucznia umiejętność uczenia się, np. poprzez udzielanie wspierającej informacji zwrotnej, organizowanie dyskusji na temat uczenia się, pomoc uczniom w ewaluowaniu ich własnych osiągnięć i planowaniu dalszego rozwoju. 18

19 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 1.Proces dydaktyczny prowadzony jest z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Nauczyciele uwzględniają specjalne potrzeby edukacyjne uczniów, dostosowują metody i formy pracy do ich możliwości, różnicują poziom stawianych problemów, organizują dodatkowe zajęcia wspierające rozwój. 2.Szkoła diagnozuje osiągnięcia uczniów, a wnioski z prowadzonych analiz nauczyciele biorą pod uwagę przy planowaniu pracy. 3. Podejmowane w szkołach działania edukacyjne umożliwiają uczniom osiąganie różnych sukcesów edukacyjnych i wychowawczych. 1. Działania szkoły zmierzające do zapewnienia uczniom bezpieczeństwa są skuteczne. Powszechne jest poczucie bezpieczeństwa w różnych sytuacjach (lekcja, przerwa, boisko). 2. Rodzice i uczniowie mają wpływ na obowiązujące w szkole zasady postępowania i 1. Część nauczycieli, na prowadzonych zajęciach, nie w pełni wykorzystuje możliwość pracy zespołowej, umiejętność formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym oraz umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. 2. Organizacja procesu nauczania w klasach łączonych, niewystarczające wyposażenie szkoły w nowoczesne urządzenia i pomoce dydaktyczne ma negatywny wpływ na wyniki uczniów uzyskiwane podczas sprawdziany zewnętrznego. 3. Formułowane i wdrażane wnioski z analiz osiągnięć uczniów nauczyciele w małym stopniu wykorzystują do modyfikacji dotychczasowych metod i form pracy, warsztatu pracy, bądź zwiększenia intensywności konsultacji z rodzicami. 4. Nauczyciele najczęściej prezentują uczniom sukcesy absolwentów i organizują z nimi spotkania w celu zmotywowania uczniów do nauki. Rzadziej analizują zdobyte informacje oraz wykorzystują je do planowania i modyfikowania procesów edukacyjnych. 1. Cześć uczniów wskazuje na występowanie głównie przemocy słownej (np. obrażanie poprzez nieprzyjemne przezwiska i dowcipy, ośmieszanie). 2. Wnioski formułowane na podstawie dokonywanych w szkole analiz działań wychowawczych prowadzą do 19

20 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) współżycia, a relacje między członkami społeczności szkolnej z reguły oparte są na wzajemnym szacunku, równości i zaufaniu. 3.Na lekcjach panuje miła atmosfera, większość uczniów pracuje z zaangażowaniem. 1.Szkoły posiadają opracowane własne koncepcje pracy w formie dokumentu, który uwzględnia specyfikę placówki, jest spójny z potrzebami i oczekiwaniami wszystkich klientów szkoły. Rodzice i uczniowie znają wpisane w koncepcje wartości i je akceptują. 2.Zdecydowana większość nauczycieli szkoły z zaangażowaniem pracuje w zespołach przedmiotowych, wychowawczych, organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej, do spraw organizacji imprez szkolnych i ewaluacji wewnętrznej. Wspólnie wytyczają cele na dany rok szkolny oraz podejmują decyzje dotyczące modyfikacji procesów dydaktycznych i wychowawczych. 3.W szkołach podejmowane działania służące ich rozwojowi i współpracujących organizacji i instytucji. Uczniowie udzielają się w uroczystościach miejskich i aktywnie uczestniczą w podejmowanych akcjach na rzecz środowiska lokalnego. Korzystają z wielu ich modyfikacji przy małym udziale uczniów i rodziców. 1.Dyrektorzy stwarzają warunki i inspirują nauczycieli do opracowywania i wdrażania innowacji pedagogicznych i działań nowatorskich, jednak nie wszyscy nauczyciele korzystają z tej możliwości. 2.Rodzice wiedzą, w jaki sposób mogą się angażować w pracę szkoły, ale w małym zakresie korzystają z tego prawa. 3.Szkoły realizują wiele działań na rzecz uczniów, własnego rozwoju i rozwoju środowiska lokalnego, jednak inicjatywy są najczęściej pomysłami dorosłych. 20

21 propozycji oferowanych przez podmioty działające w środowisku, co pozytywnie wpływa na ich rozwój. Gimnazja* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 1. Organizacja i przebieg procesów edukacyjnych w szkołach służy rozwojowi uczniów. Nauczyciele: potrafią zainteresować tematem zajęć, zrozumiale tłumacza zagadnienia, dostosowują formy i metody pracy do potrzeb i możliwości różnych zespołów klasowych, wspierają i motywują uczniów, wykorzystują różnorodne sytuacje dydaktyczne, wprowadzają elementy oceniania kształtującego, które pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój. 2. Zaangażowanie dyrektora oraz wszystkich nauczycieli sprzyja podejmowaniu nowatorskich rozwiązań, co pozytywnie wpływa na efektywność pracy dydaktycznej i rewalidacyjnej z uczniami. 1. Nauczyciele realizując procesy edukacyjne nie zawsze jednak umożliwiają uczniom wpływanie na: sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się, wykonywanie zadań wymyślonych przez innych kolegów, wykorzystywanie między przedmiotowej, wiedzy tworzenie sytuacji umożliwiających uczniom większy wpływ na przebieg tych procesów. 21

22 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 1. Dyrektor szkoły i nauczyciele, we współpracy z innymi podmiotami, wdrażają ciekawe przedsięwzięcia i działania poszerzające ofertę edukacyjną szkoły oraz nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów. 2. Szkoły wykorzystują informacje wynikające z: analizy osiągnieć uczniów (w tym wyniki nauki z poprzedniego etapu edukacyjnego), analiz wyników egzaminów zewnętrznych, oraz prowadzonych analiz wewnętrznych. 3. Formułują wnioski do dalszej pracy oraz podejmują różnorodne działania, które przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i pozwalają na odniesienie przez uczniów sukcesów sportowych, artystycznych a także w konkursach przedmiotowych. 3. W szkołach szczegółowo analizuje się potrzeby i możliwości każdego ucznia, rozpoznaje się style uczenia, a pozyskane informacje uwzględniane są przy planowaniu i organizacji zajęć. 1. Uczniowie czują się w szkole bardzo bezpiecznie pod względem psychicznym i fizycznym, co wynika z panujących w szkołach relacji (które cechuje wysoki poziom zaufania i szacunek) oraz podejmowanych działań (m. in. kontrola wejść i wyjść ze szkoły, monitoring wizyjny, brak anonimowości). 2. Wartości, zasady i normy wskazywane uczniom w procesie wychowania integrują środowisko szkolne ze środowiskiem lokalnym, co przyczynia się do ciągłego 1. Nauczyciele podejmują działania umożliwiające uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy, jednak planowanie działań miedzy przedmiotowych w niewielkim stopniu opiera się na współpracy nauczycieli uczących w jednym oddziale. 2. Metody i formy pracy stosowane w procesie lekcyjnym nie zawsze spełniają oczekiwania młodzieży. 1. Nauczyciele i uczniowie podejmują różne działania mające na celu tworzenie atmosfery sprzyjającej uczeniu się, ale opinie części rodziców wskazują na występowanie przypadków nierównego taktowania uczniów przez nauczycieli. 22

23 rozwoju szkoły i stałej poprawy warunków jej funkcjonowania. 3. Szkoły podejmują wiele skutecznych działań ukierunkowanych na kształtowanie właściwych zachowań i postaw swoich uczniów, zapewniają im bezpieczeństwo i przygotowują do dalszej edukacji. Uczą tolerancji, szacunku dla tradycji i kultury. 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1. Gimnazja w sposób adekwatny do potrzeb wykorzystują wnioski z analiz egzaminów zewnętrznych, badań wewnętrznych (w tym systemowej analizy osiągnięć uczniów na przestrzeni całego etapu edukacyjnego) i zewnętrznych, które wpływają na organizację procesu edukacyjnego i działania nauczycieli oraz na poszerzenie oferty edukacyjnej, m.in. poprzez organizację zajęć wyrównawczych i realizację wielu projektów, co przyczynia się do dobrego przygotowania uczniów do dalszego kształcenia. 2. W szkołach stale poszukuje się sposobów doskonalenia organizacji procesów edukacyjnych, tak aby motywowało to uczniów do nauki, umożliwiało zdobywanie wiedzy interdyscyplinarnej i nabywanie kompetencji ponad - 23

24 przedmiotowych. 3. Nauczyciele, uczniowie, pracownicy niepedagogiczni i rodzice poprzez życzliwe, oparte na wzajemnym szacunku postawy, kształtują pozytywny klimat szkolny. 4. Ważne miejsce w życiu szkoły zajmuje realizacja różnorodnych projektów i programów edukacyjnych, które odpowiadają na zdiagnozowane potrzeby uczniów i szkoły oraz przyczyniają się do trwałych zmian, co w efekcie wpływa na poszerzenie wiedzy, kształcenie umiejętności oraz kształtowanie właściwych postaw uczniów. 5. W Gimnazjach panuje przychylny klimat dla uczniowskiej samorządności, młodzież czuje się współodpowiedzialna za powierzone zadania, podejmuje ciekawe inicjatywy na rzecz rozwoju szkoły i środowiska lokalnego, co kształtuje postawę prospołeczną, a także otwartości oraz kreatywności. 24

25 Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d-3e ustawy o systemie oświaty - policealna Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3. Respektowane są normy społeczne 25

26 4. Inne: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnią wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badan zewnętrznych i wewnętrznych (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 1. Szkoła analizuje i wykorzystuje wyniki zewnętrznego egzaminu zawodowego, które przyczyniają się do wprowadzania zmian prorozwojowych. 2. Podejmowane działania są adekwatne do potrzeb edukacyjnych słuchaczy i wpływają na osiąganie przez nich sukcesów zawodowych. 1. Szkoła nie wykorzystuje wyników badań zewnętrznych lub innych badań. 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) - - Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Promowana jest wartość edukacji 1.Różnorodność realizowanych zadań w zakresie promowania edukacji i kształtowania postaw uczenia się przez całe życie, kreowania zmian zachodzących w środowisku uczniowskim. 2.Szerokie grono odbiorców tych działań (uczniowie, rodzice, nauczyciele, instytucje). 3.Wykorzystywanie środków pozabudżetowych (projekty unijne ) do urozmaicania oferty poradni w tym zakresie. 1.Brak oceny efektywności podejmowanych działań w tym zakresie. 2.Prowadzenie działań w tym zakresie jest uzależnione w dużym stopniu od pozyskiwania dodatkowych środków. 26

27 2. Wykorzystywane są zasoby placówki i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju 3. Placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1.Systematyczne rozpoznawanie potrzeb i oczekiwań środowiska. 2.Ciekawa i różnorodna oferta działań (edukacyjnych, wychowawczych, diagnostycznych, terapeutycznych i profilaktycznych) prowadzonych przez poradnie w środowisku. 3.Systemowa i wieloaspektowa współpraca poradni z licznymi podmiotami działającymi w środowisku. 4.Stałe doskonalenie zawodowe pracowników wynikające z potrzeb i oczekiwań klientów. 1.Wykorzystywanie badań zewnętrznych i wewnętrznych do planowania i modyfikowania podejmowanych działań. 2.Użyteczność przeprowadzanych wewnętrznych. działań 3. Uwzględnianie przez poradnię opinii osób, instytucji i organizacji do oceny efektywności własnych działań Problemy lokalowe, organizacyjne, utrudniające prowadzenie zajęć grupowych w poradni. 2.Dysproporcja pomiędzy czasem przeznaczonym na diagnozę a pracą terapeutyczno- profilaktyczną. 1.Nie wykorzystywanie badań zewnętrznych dostępnych w literaturze do oceny efektywności różnorodnych działań i projektowania zmian. 2. Nie uwzględnianie w badaniach wewnętrznych istotnych obszarów działania poradni i słabe zróżnicowanie metodologii badawczej. 27

28 Placówki oświatowo-wychowawcze - bursy Lp. Badane wymaganie 1. Planuje i organizuje się pracę w sposób sprzyjający osiąganiu celów placówki Mocne strony 1. W placówce diagnozuje się i analizuje potrzeby oraz możliwości wychowanków. 2. Organizacja bursy, uwzględniająca przyjętą koncepcję pracy placówki, odpowiada potrzebom zamieszkałej młodzieży i oczekiwaniom lokalnego środowiska oraz sprzyja wielokierunkowemu rozwojowi osobowemu wychowanków. Wyniki ewaluacji Słabe strony 2. Respektowane są normy społeczne 3. Sposób spędzania w bursie przez wychowanków czasu wolnego sprzyja ich integracji, rozwijaniu uzdolnień i zainteresowań oraz kształtowaniu przydatnych w życiu zachowań, umiejętności i postaw. 1. Realizuje się szereg, adekwatnych do potrzeb każdego wychowanka, działań wychowawczych mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań, a także ocenia się ich skuteczność i, w razie potrzeb, je modyfikuje. 2. W placówce kładzie się nacisk na wzmocnienie poczucia bezpieczeństwa wychowanków oraz wzajemnego szacunku i zaufania między wszystkimi członkami społeczności. 3. Prowadzone stosownie do potrzeb wychowanków działania powodują, że wychowankowie wykazują się oni odpowiedzialnością w realizowaniu zadań i relacjach społecznych. 1. Część rodziców i wychowanków nie ma zdecydowanego poczucia wpływu na zasady zachowania i współżycia obowiązujące w placówce. 28

29 3. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 4. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy - młodzieżowy ośrodek szkolno - wychowawczy Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 29

30 1. Podejmowane w placówce działania są zorganizowane w sposób sprzyjający osiąganiu celów placówki 2. Wychowankowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 1. Działania w zakresie indywidualizacji pracy z wychowankami są przykładem dobrych praktyk, którymi placówka systematycznie się dzieli, zapraszając do dialogu środowisko lokalne. 2. Organizowanie licznych i różnorodnych zajęć dla podopiecznych. 1.Ustawiczny rozwój i modernizacja bazy Ośrodka 2.Wszystkie realizowane w Ośrodku różnorodne działania edukacyjne i terapeutyczne są adekwatne do rozpoznanych potrzeb 3.Absolwenci są dobrze przygotowani do funkcjonowania w społeczeństwie oraz nabywają praktyczne umiejętności niezbędne w życiu codziennym. 4.Kreatywność nauczycieli we wdrażaniu i rozpowszechnianiu nowatorskich rozwiązań programowych, metodycznych i organizacyjnych, skierowanych do wychowanków i ich rodziców. 30

31 3. Respektowane są normy społeczne 4. Inne: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 5. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 1.Spójne, odpowiednie do potrzeb niepełnosprawnych wychowanków działania wychowawcze i profilaktyczne wszystkich pracowników dają wychowankom poczucie bezpieczeństwa. 2.Pełna opieka bardzo dobrze wykwalifikowanych nauczycieli. 3.Bardzo dobra współpraca z rodzicami. 4.Różnorodność działań antydyskryminacyjnych, które rozwijają m.in. tolerancję na odmienność, poszanowanie różnych przekonań, empatię i wrażliwość na potrzeby innych, kształtują postawy akceptacji oraz wyrabiają nawyk pomagania słabszym. - - Część B (okres od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji W roku szkolnym 2014/2015 (w okresie od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r.) przeprowadzono 164 ewaluacje zewnętrzne, w tym 17 całościowych oraz 147 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. 31

32 Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2014/2015 (do 31 maja 2015 r.) z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji: całościowe problemowe łącznie Przedszkola specjalne Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Zasadnicze szkoły zawodowe Szkoły specjalne Inne szkoły, o których mowa w art. 9 pkt 3d 3e ustawy o systemie oświaty szkoły policealne Poradnie psychologicznopedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt. 3a ustawy MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 5 ustawy Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 7 Kolegia pracowników służb społecznych Suma W roku szkolnym 2014/2015 zaplanowano 188 ewaluacji, w tym 140 w szkołach samodzielnych i 48 w zespołach szkół. Od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r. przeprowadzono 164 ewaluacje, w tym 113 w szkołach samodzielnych i 51 w zespołach szkół. 32

33 W roku szkolnym 2014/2015 zaplanowano przeprowadzenie 188 ewaluacji, w tym: 19 ewaluacji całościowych oraz 169 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 49 ewaluacji; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 60 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 2 ewaluacje; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 2 ewaluacje; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty - 56 ewaluacji. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań Od 1 września 2014 r. do 31 maja 2015 r. przeprowadzono 164 ewaluacji, w tym: 17 ewaluacji całościowych oraz 147 ewaluacji problemowych w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek: a) w przedszkolach (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 47 ewaluacji; b) w szkołach podstawowych, gimnazjach, szkołach ponadgimnazjalnych, placówkach kształcenia ustawicznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 54 ewaluacje; 33

34 c) w placówkach oświatowo-wychowawczych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 1 ewaluacja; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; f) w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach umożliwiających dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z upośledzeniem umysłowym z niepełnosprawnościami sprzężonymi realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 0 ewaluacji; g) wybranych przez kuratora oświaty - 45 ewaluacji. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań W roku szkolnym 2014/2015 (do 31 maja 2015 roku) zrealizowano 164 ewaluacje, co stanowi 87,23% planu, w tym 17 ewaluacji całościowych - 89,47% planu, 147 ewaluacji problemowych - 86,98 % planu, w ramach wymagań: a) wskazanych w Podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2014/ ewaluacje - 90,27 % planu; b) wybranych przez kuratora oświaty - 45 ewaluacji - 80,36 % planu. W roku szkolnym 2014/2015 (do 31 maja 2015 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 5 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), z czego kurator oświaty: stwierdził zasadność zgłoszonych zastrzeżeń (w całości) - 1 przypadek; stwierdził zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków; stwierdził brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń - 4 przypadki Wyniki ewaluacji Zestawienie ilościowych wyników ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie poziomów spełniania wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek (z uwzględnieniem ewaluacji całościowych i problemowych 34

35 zaplanowanych i przeprowadzonych w szkołach/placówkach samodzielnych i w zespołach). I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Wymaganie Poziom Razem A B C D E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w szkołach podstawowych II. Przedszkola specjalne* Wymaganie Poziom Razem A B C D E *dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w szkołach podstawowych III. Szkoły podstawowe* Wymaganie Poziom Razem A B C D E *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IV. Gimnazja* Wymaganie Poziom Razem A B C D E