DORADZTWO EDUKACYJNO- ZAWODOWE CO PO GIMNAZJUM?

Transkrypt

1 ZAŁĄCZNIK NR 14 DO STATUTU Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Grębkowie DORADZTWO EDUKACYJNO- ZAWODOWE CO PO GIMNAZJUM? Zatwierdzony do realizacji w dniu 10 września 2015r. 1

2 I. Wstęp1 Jednym z najbardziej decydujących i intensywnych etapów życia człowieka jest czas edukacji w gimnazjum. Ten okres przemian, które ze świata dzieciństwa prowadzą go ku dorosłości, wewnętrznie zróżnicowany, wypełniony ważnymi momentami, to czas dorastania, zwany również okresem adolescencji. Obecnie ze względu na zmiany społeczno-kulturowe, możemy zaobserwować, że u niektórych osób ten etap życia się wydłuża. Jak zauważają autorzy książki "Mamy wybór", czas nauki w gimnazjum zbiega się z fazą przejściową pomiędzy okresem wczesnego dorastania (do około 16. roku życia) a późnym dorastaniem (po 16. roku życia). W okresie wczesnego dorastania następuje najintensywniejsze dojrzewanie płciowe, wtedy również jednym z najważniejszych zadań rozwojowych staje się rozwijanie poczucia autonomii. Okres nauki w gimnazjum jest dla młodzieży czasem poszukiwania tożsamości oraz dokonywania wyboru własnej drogi edukacyjnej i zawodowej. Konieczność wyboru szkoły średniej i kierunku ewentualnych studiów determinuje młodych ludzi do planowania swojej zawodowej kariery. Planowanie i podjęcie ostatecznej decyzji jest jednym z najtrudniejszych wyborów życiowych. Uczniom gimnazjum sprawia trudność udzielenie konkretnej odpowiedzi na pytanie odnoszące się do ich planów na przyszłość. Nie wiedzą jeszcze, co chcieliby robić w życiu, kim chcieliby być, trudno im sobie też wyobrazić dość odległą jeszcze na tym etapie perspektywę pracy zawodowej. Niezdecydowanie uczniów co do dalszej drogi edukacyjnozawodowej oraz niezrozumienie ze strony otoczenia jest zauważalne na tym etapie rozwoju. Dlatego warto zwrócić uwagę na bardzo istotną kwestię w tym obszarze. Żyjemy w czasach, kiedy kariery liniowe stają się przeszłością. Prawdopodobnie wyborów zawodowych będziemy musieli dokonywać wielokrotnie. We współczesnym świecie, ciągle zmieniającym się rynku pracy, umiejętność podejmowania decyzji, gotowość do zmiany i szybka adaptacja do nowych warunków to jedna z kluczowych kompetencji współczesnego człowieka. Posiadanie takiej właśnie, elastycznej postawy w podejmowaniu decyzji, umiejętności korekty lub całkowitej zmiany planów, może spowodować, że młodym ludziom będzie łatwiej odnaleźć się na ulegającym dynamicznym zmianom rynku pracy. Należy pamiętać o tym, że w tym trudnym okresie planowania przyszłej drogi edukacyjno-zawodowej ze względu na problemy wieku dorastania bardzo ważne jest towarzyszenie i wspieranie młodych ludzi w podejmowaniu przez nich różnorakich decyzji. Oznacza to konieczność stworzenia systemu doradztwa zawodowego, który stworzy uczniom możliwość zdobycia konkretnej wiedzy i umiejętności niezbędnych do odnalezienia własnej drogi edukacyjnej i zawodowej w oparciu o wiedzę o sobie samym, swoich predyspozycjach zawodowych i oczekiwaniach rynku pracy. II. Podstawy prawne Zapisy dotyczące zadań szkoły w zakresie doradztwa edukacyjno-zawodowego możemy znaleźć w następujących aktach prawnych: 1) Ustawie o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256 poz. 2572, z późn. zm.); 2) Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2013 r., poz. 532); 3) Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U. z 2001 r. Nr 61, poz. 624, z późn. zm.); 4) Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 lutego 2013 r. w sprawie zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych, w tym poradni specjalistycznych (Dz. U. z 2013 r., poz. 199); 1 Agnieszki Pfeiffer (red.), Doradztwo edukacyjno-zawodowe. Przykładowe rozwiązania, Krajowy Ośrodek Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej w Warszawie, Warszawa

3 5) Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz.U. z 2009 r. Nr 50, poz. 400, z późn. zm.). III. Założenia Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego zakłada, że: 1) Wybór zawodu jest procesem rozwojowym i stanowi sekwencję decyzji podejmowanych na przestrzeni wielu lat życia. 2) Na wybór zawodu wpływają głównie wartości, czynniki intelektualne, emocjonalne i zdrowotne, rodzaj i poziom wykształcenia rodziny oraz wpływ środowiska. 3) Preferencje zawodowe wywodzą się z doświadczeń dzieciństwa i rozwijają się w toku życia człowieka. 4) Prowadzona jest indywidualna i grupowa praca z uczniami, rodzicami i nauczycielami (radą pedagogiczną). 5) Działania zawodoznawcze są planowane i systematycznie realizowane według planu działań WSDZ. 6) Uczniowie wraz z nauczycielami informatyki są włączani do tworzenia bazy informacyjnej w szkole. Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego obejmuje następujące obszary działania- pracę z: 1) Nauczycielami; 2) Uczniami (klasą); 3) Rodzicami. IV. Ogólne i szczegółowe cele Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego w gimnazjum obejmuje ogół działań podejmowanych przez szkołę w celu prawidłowego przygotowania uczniów do wyboru zawodu, poziomu i kierunku kształcenia. Przygotowanie młodzieży do trafnego wyboru zawodu i drogi dalszego kształcenia ponadgimnazjalnego (czy będzie to liceum ogólnokształcące, profilowane, czy technikum, a może szkoła zawodowa lub inna droga kształcenia) jest jednym z najważniejszych celów WSDZ. Cele szczegółowe: 1. Aktywizowanie i podnoszenie kompetencji nauczycieli do prowadzenia doradztwa zawodowego w gimnazjum. 2. Rozwijanie aktywności poznawczej uczniów w kierunku właściwej samooceny swoich możliwości psychofizycznych. 3. Poznawanie przez młodzież własnej osobowości w określaniu przydatności zawodowej. 4. Kształtowanie świadomych decyzji w wyborze zawodu i szkoły. 5. Aktywizowanie uczniów do poznawania różnych grup zawodowych. 6. Inspirowanie młodzieży do poznawania kierunków kształcenia i wymagań edukacyjnych w szkołach ponadgimnazjalnych. 7. Rozwijanie umiejętności pracy zespołowej, przełamywanie barier środowiskowych (miasto - wieś) oraz kształtowanie właściwych relacji społecznych. 3

4 8. Poznawanie rynku pracy oraz zjawisk mobilności zawodowej i bezrobocia. 9. Poznawanie zawodów przyszłości w kraju i w Unii Europejskiej. 10. Zapoznawanie rodziców z problematyką rozwoju zawodowego dziecka. 11. Aktywizowanie rodziców w proces wychowawczy dziecka dotyczący wyboru zawodu i właściwej szkoły ponadgimnazjalnej. 12. Włączanie placówek, instytucji i zakładów pracy w proces orientacji i doradztwa zawodowego w szkole. 13. Prowadzenie indywidualnego i grupowego doradztwa zawodowego na terenie gimnazjum. 14. Prowadzenie diagnozy środowiska szkół ponadgimnazjalnych (ranking) i dostosowanie ofert edukacyjnych do potrzeb uczniów oraz do zmian na rynku pracy. V. Zakres działań osób zaangażowanych w realizację Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Zadania Rady Pedagogicznej 1) Utworzenie i zapewnienie ciągłości działania wewnątrzszkolnego systemu doradztwa zgodnie ze Statutem Szkoły. 2) Określenie priorytetów dotyczących orientacji i poradnictwa zawodowego w ramach Programu Wychowawczego Szkoły oraz Szkolnego Programu Profilaktyki na każdy rok nauki. 3) Realizację działań z zakresu przygotowania uczniów do wyboru drogi zawodowej i roli przyszłego pracownika. 4) Prowadzenie zróżnicowanych metod aktywnego poznawania zawodów, osobowości i kierunków kształcenia oraz rynku pracy. 5) Integrację społeczną młodzieży wiejskiej z miejską oraz kształtowanie właściwych stosunków interpersonalnych w środowisku szkolnym. 6) Zapoznawanie się z zawodami przyszłości na rynku krajowym i unijnym. 7) Usytuowanie blisko ucznia profesjonalnej pomocy doradczej zgodnie ze standardami unii europejskiej. 8) Włączanie placówek, instytucji i zakładów pracy w proces kształcenia zawodowego m.in.: poradni psychologiczno-pedagogicznych, urzędów pracy, ochotniczych hufców pracy, poradni medycyny pracy. Zadania wynikające z realizacji podstawy programowej z poszczególnych przedmiotów 1) Nauczyciel informatyki, koordynuje logowanie uczniów klas III do EPED-u (elektronicznego systemu rekrutacji do szkół ponadgimnazjalnych), omawia organizację pracy i przepisy bhp, wdraża uczniów do poszukiwania informacji w sieci. 2) Nauczyciel wiedzy o społeczeństwie, prezentuje treści dotyczące pracy i przedsiębiorczości, omawia potrzeby człowieka i sposoby ich zaspokojenia, przyczyny i skutki bezrobocia, dokumenty aplikacyjne. 3) Nauczyciel biblioteki, gromadzi i udostępnia literaturę psychologiczną, pedagogiczną, z zakresu prawa pracy; popularyzuje informatory i ulotki na temat oferty edukacyjnej szkół ponadgimnazjalnych i wyższych; gromadzi czasopisma, np. Perspektywy, Victor Gimnazjalista ; wskazuje źródła informacji edukacyjno-zawodowej. 4) Nauczyciel języka polskiego, koordynuje organizację konkursów literackich dotyczących tematyki zawodoznawczej, uczy prawidłowego przygotowywania dokumentów aplikacyjnych, np. CV, listu motywacyjnego. 4

5 5) Nauczyciel biologii, prezentuje zawody medyczne, przyrodnicze. Omawiając anatomię i choroby człowieka zwraca uwagę na przeciwwskazania zdrowotne do wykonywania poszczególnych zawodów. 6) Wychowawcy na godzinach wychowawczych poświęconych realizacji tematyki zawodoznawczej pogłębiają kompetencje interpersonalne uczniów, prowadzą ćwiczenia integrujące grupę, rozwijające samowiedzę itp.; organizują spotkania z przedstawicielami różnych zawodów z udziałem rodziców; uczestniczą w wycieczkach zawodoznawczych; wspierają uczniów w procesie decyzyjnym; kierują do specjalistów; pełnią funkcję wspierająco- informacyjną dla rodziców. Zadania koordynatora doradztwa zawodowego: 1) Prowadzenie współpracy z nauczycielami, wychowawcami (radą pedagogiczną) w tworzeniu i zapewnieniu ciągłości działań w zakresie orientacji zawodowej. 2) Udzielanie uczniom indywidualnych porad zawodowych. 3) Pomoc w określaniu możliwości zawodowych uczniów mających określone ograniczenia psychofizyczne i wskazuje odpowiednie dla nich rodzaj zatrudnienia. 4) Wspieranie rodziców w procesie doradczym, udzielają informacji lub kierują do specjalistów. 5) Kierowanie w sprawach trudnych do specjalistów w poradniach psychologiczno-pedagogicznych, lekarza medycyny pracy. VI. Formy, metody i techniki realizacji zadań Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego (WSDZ) został podzielony na niezależne, odpowiednio zbudowane i powiązane ze sobą, jednostki nauczania i uczenia się (jednostki modułowe i jednostki dydaktyczne). Umożliwia to uczniowi udział w WZDS z różnych poziomów wstępnych i wyjściowych oraz powoduje lepsze dostosowanie treści do wymagań rynku edukacji i rynku pracy. WSDZ składa się z trzech zasadniczych modułów realizowanych w poszczególnych klasach gimnazjalnych. Modułowy układ treści programu zakłada realizację wszystkich trzech jednostek modułowych (w każdym module), w każdej klasie gimnazjum, ale w inny, pogłębiony sposób. Podczas nauki w szkole gimnazjalnej zmieniają się zasoby ucznia, jego sposób myślenia o sobie, jego wiedza, umiejętności, zainteresowania i własna refleksyjność zawodowa. Dynamicznym zmianom podlega nie tylko rynek pracy, ale także samo zawodoznawstwo. WSDZ w gimnazjum zakłada i komponuje treści w taki sposób, aby w kolejnych latach kształcenia (klasa 1, 2, 3) uczeń miał możliwość pogłębiania wiedzy i rozwinięcia umiejętności, z którymi zapoznał się już wcześniej, w poprzednich klasach. Zwiększa to możliwość konfrontowania zdobytej wiedzy i umiejętności z coraz bardziej rozbudowanym doświadczeniem edukacyjnym i zawodowym oraz uwzględnia dynamikę rozwojową ucznia. Moduł I: Poznanie samego siebie Jednostki dydaktyczne wchodzące w skład jednostki modułowej Poznanie samego siebie prowadzą do opracowania modelu bilansu kompetencji gimnazjalisty w kategorii wiedzy i umiejętności w procesie tzw. określania siebie. Realizacja WSDZ powinna uruchomić myślenie ucznia w konwencji zasobów, talentów i predyspozycji, aby poznał możliwości realnej oceny własnego potencjału oraz umiał go odnieść do swoich planów i aspiracji zawodowych. Moduł II: Rynek edukacji i pracy Zakres jednostki modułowej Rynek edukacji i pracy opiera się na poznaniu lokalnego rynku edukacyjnego wraz z obowiązującym systemem rekrutacyjnym, zrozumieniu relacji pomiędzy osiągnięciami edukacyjnymi a planowaniem kariery oraz poznaniem rynku pracy wraz z całą strukturą zawodów z nowej klasyfikacji zawodów szkolnictwa zawodowego. Uczeń powinien umieć rozpoznać sytuację na rynku pracy, w jakie kwalifikacje i kompetencje inwestować, jak i gdzie się dokształcać. Istotne wydaje się również określenie i odniesienie do tzw. kompetencji transferowalnych, czyli takich, które mogą być przydatne w różnych zawodach i przy pełnieniu różnorodnych ról zawodowych. 5

6 Moduł III: Planowanie przyszłości zawodowej Jednostka modułowa prowadzi do rozwijania kompetencji w zakresie podejmowania decyzji, wzmacniania samodzielnego i krytycznego myślenia ucznia o swojej przyszłości, automonitorowania przebiegu rozwoju preferencji i zainteresowań zawodowych w trakcie nauki w szkole gimnazjalnej oraz przygotowania portfolio ucznia (papierowego lub elektronicznego), służącego prezentacji efektów uczenia się nabytych podczas edukacji w ramach Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego. W ramach pracy z uczniami obejmuje: 1) Grupowe formy poradnictwa zawodowego, które odbywają się w ramach lekcji wychowawczych, warsztatów, lekcji przedmiotowych, kół zainteresowań, wyjazdów. W trakcie doświadczeń grupowych uczeń może dokonać właściwej oceny swoich umiejętności i zdolności. Uczniowie dzięki pomocy nauczycieli, specjalistów, przedstawicieli zawodów mają możliwość praktycznego zastosowania zdobytych umiejętności i wiedzy oraz uświadamiają sobie znaczenie poszczególnych przedmiotów w kształtowaniu kariery zawodowej. Zajęcia grupowe pozwalają młodzieży przełamywać osobiste bariery związane z funkcjonowaniem społecznym. 2) Indywidualna praca z uczniem, która na poziomie każdej klasy obejmuje: pracę z uczniami mającymi problemy z wyborem szkoły i zawodu, posiadającymi przeciwwskazania zdrowotne w podejmowaniu decyzji edukacyjno- zawodowych oraz mającymi problemy osobiste; diagnozę zdolności i predyspozycji; pomoc w planowaniu dalszej ścieżki edukacyjnej, wyborze zawodu na podstawie informacji o wynikach badań psychologicznych i pedagogicznych, badań lekarskich. Metody w poradnictwie grupowym stosowane w pracy doradczej: aktywizujące problemowe burza mózgów, dyskusja; zapisowe drzewko decyzyjne, mapy myśli; dramy inscenizacje i odgrywanie ról; testowe (kwestionariusze, ankiety, testy); audiowizualne filmy edukacyjne, zasoby Internetu i prezentacje multimedialne. Formy pracy doradczej adresowane do uczniów: badanie (diagnoza) zapotrzebowania na działania doradcze prowadzone w szkole (wywiad, kwestionariusz ankiety); zajęcia warsztatowe (grupowe) służące rozbudzeniu świadomości konieczności planowania własnego rozwoju i kariery zawodowej, umożliwiające poznanie siebie i swoich predyspozycji zawodowych; warsztaty doskonalące umiejętności w zakresie komunikacji interpersonalnej i współ działania w grupie, rozwijające umiejętności autoprezentacji i rozmowy kwalifikacyjnej z pracodawcami, radzenie sobie ze stresem; zajęcia uczące umiejętności redagowania dokumentów aplikacyjnych (CV, list motywacyjny); udostępnianie informacji o zawodach, o szkołach ponadgimnazjalnych i wyższych, rynku pracy (lokalnym, krajowym, w UE), o możliwościach kształcenia i zatrudnienia, obowiązującym prawie pracy; spotkania z przedstawicielami różnych zawodów; organizowanie konkursów ; udzielanie indywidualnych porad uczniom w podjęciu decyzji edukacyjnej i zawodowej, mających problemy zdrowotne lub osobiste, oraz udzielnie porad uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; organizowanie wyjazdów do zakładów pracy, szkół ponadgimnazjalnych, wyjazdów integracyjnych itp. 6

7 Działania doradcze na rzecz rodziców obejmują: 1) Prezentację planu pracy z uczniem w ramach WSDZ. 2) Organizacja warsztatów "Jak rozmawiać z dzieckiem o wyborze szkoły?" 3) Indywidualna praca z rodzicami uczniów. 4) Udział rodziców jako przedstawicieli różnych zawodów w spotkaniach z uczniami. 5) Przedstawienie oferty edukacyjnej szkolnictwa ponadgimnazjalnego oraz możliwości dalszej edukacji i szans zatrudnienia po ukończeniu tego etapu edukacyjnego w wybranych szkołach 6) Gromadzenie, aktualizowanie i udostępnianie informacji o rynku pracy w regionie, o tendencjach krajowych i unijnych. Formy działań adresowane do rodziców: prezentacje i prelekcje; udostępnianie bazy danych i literatury z zakresu poradnictwa zawodowego; indywidualne rozmowy z wychowawcą, pedagogiem szkolnym. VII. Roczny plan działań dla poszczególnych klas Moduł I: Poznanie samego siebie Zagadnienie Cele Sposób realizacji Osoby odpowiedzialne Moje mocne i słabe strony Moje zainteresowania i predyspozycje Czy współpraca się opłaca? Zdrowie a planowanie dalszej ścieżki eduka- rozpoznaje swoje słabe i mocne strony rozumie konieczność pracy nad sobą wyznacza priorytety związane z własnym rozwojem dostrzega związek między predyspozycjami, mocnymi stronami i zainteresowaniami a dalszą ścieżką edukacyjną zna ofertę zajęć pozalekcyjnych w szkole zna zawody, w których mógłby rozwijać swoje pasje zna czynniki ułatwiające i utrudniające współpracę stosuje techniki ułatwiające komunikowanie się dostrzega swoją rolę w zespole dostrzega bariery organizacja spotkania z psychologiem z poradni godziny wychowawczej godziny wychowawczej godziny wychowawczej organizacja spotkania z psychologiem z poradni organizacja spotkania z pielęgniarką pedagog szkolny Czas realizacji wrzesień wrzesień- październik pedagog szkolny listopad grudzień 7

8 cyjnej Potrafię zaprezentować siebie i swoją pracę Co wybieram, wybierając zawód? Zawody przyszłości Zawody naszych rodziców Jaki to zawód?- baza zawodów zdrowotne uniemożliwiające wykonywanie konkretnych zawodów uwzględnia warunki i możliwości zdrowotne przy wyborze zawodu wyjaśnia, na czym polega moc pierwszego wrażenia ćwiczy umiejętność autoprezentacji zna etapy przygotowania się do autoprezentacji dostrzega konieczność dostosowania formy i treści prezentacji do miejsca i odbiorców wymienia czynniki warunkujące wybór zawodu wie, jakie możliwości i ograniczenia należy brać pod uwagę przy planowaniu ścieżki zawodowej zna zawody przyszłości oraz ścieżkę edukacyjną zmierzającą do ich zdobycia dostrzega związek między nauką poszczególnych przedmiotów a szansą podjęcia właściwej decyzji o dalszej edukacji i zawodzie poznaje nowe zawody (konieczne predyspozycje, wykształcenie, możliwości zatrudnienia, szanse rozwoju, zagrożenia, wynagrodzenie) weryfikuje swoje wyobrażenia związane z poznawanymi zawodami poznaje i prezentuje nowe zawody analizuje konkretny zawód pod względem koniecznych predyspozycji, wykształcenia, możliwości za- godziny wychowawczej i poszczególnych przedmiotów spotkania w ramach przygotowania projektu edukacyjnego Moduł II: Rynek edukacji i pracy godziny wychowawczej i poszczególnych przedmiotów spotkanie z pracownikiem urzędu pracy przygotowanie prezentacji multimedialnej o zawodach przyszłości spotkania z rodzicami prezentującymi swoje zawody lub przedstawicielami określonych zawodów stworzenie bazy zawodów (w ramach lekcji informatyki, zajęć technicznych, wiedzy o społeczeństwie) organizacja międzyszkolnego kon- nauczyciele przedmiotowcy nauczyciele nadzorujący realizację projektów edukacyjnych nauczyciele przedmiotowcy nauczyciele przedmiotowcy nauczyciel nadzorujący realizację projektu edukacyjnego marzec- czerwiec styczeń luty-maj cały rok szkolny nauczyciele przedmiotowcy wychowawcy klas cały rok szkolny 8

9 trudnienia, szans rozwoju, zagrożeń, korzyści, wynagrodzenia rozpatruje alternatywne rozwiązania w przypadku niemożności dalszego wykonywania danego zawodu (np. gdy karierę kończy sportowiec, modelka) kursu na plakat "Oto ja za kilka lat" stworzenie portfolio ucznia Szkoły ponadgimnazjalne w moim regionie Wkrótce będę mógł być pracownikiem Kim będę za kilka lat? Na czym polega rekrutacja? zna listę szkół ponadgimnazjalnych w regionie analizuje oferty szkół pod względem swoich możliwości i zainteresowań, oferowanych profili, zajęć dodatkowych, poziomu kształcenia, szans i możliwości dalszego kształcenia konfrontuje własną samoocenę z wymaganiami szkół i zawodów zna przepisy związane z pracą nieletnich wie, gdzie szukać ofert pracy dla nastolatków ma świadomość zagrożeń związanych z podejmowaniem pracy, wie, jak je zminimalizować potrafi napisać CV i list motywacyjny potrafi przygotować się do rozmowy kwalifikacyjnej wie, do jakiego zawodu lub/i dalszej ścieżki edukacyjnej przygotowują poszczególne szkoły ponadgimnazjalne rozumie potrzebę ciągłego doskonalenia się zna możliwości kontynuowania nauki po ukończeniu konkretnych szkół ponadgimnazjalnych zna zasady rekrutacji do szkół ponadgim- Moduł III: Planowanie przyszłości zawodowej uczestnictwo w dniach otwartych szkół ponadgimnazjalnych zamieszczanie informacji o szkołach gimnazjalnych w gazetce szkolnej wiedzy o społeczeństwie, godziny wychowawczej, języka polskiego spotkanie z policjantem na temat zagrożeń dla nastolatka szukającego pracy film instruktażowy "Jak przygotować sie do rozmowy kwalifikacyjnej" godziny wychowawczej, spotkania z przedstawicielami szkół ponadgimnazjalnych (absolwentami gimnazjum) informatyki godziny wycho- wychowawcy klas opiekun koła dziennikarskiego pedagog szkolny pedagog szkolny nauczyciel wiedzy o społeczeństwie nauczyciel języka polskiego kwiecień maj wychowawcy klas czerwiec wychowawcy klas nauczyciel informatyki kwiecień 9

10 nazjalnych zna procedury logowania internetowego i terminy ich dokonywania ma świadomość konieczności podejmowania przemyślanych decyzji przy wyborze szkół i profili wawczej VIII. Przewidywane efekty realizacji Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Uczniowie: poznają własne predyspozycji zawodowe, zainteresowania, uzdolnienia, umiejętności; rozwijają umiejętności pracy zespołowej, przełamywania barier środowiskowych oraz kształtowania właściwych relacji społecznych; potrafią określić swoje mocne strony, są świadomi swoich ograniczeń; są zmotywowani do podjęcia wysiłku przy podejmowaniu decyzji w zaplanowaniu swojej przyszłości zawodowej; znają czynniki trafnego wyboru zawodu; mają informacje o zawodach i sytuacji na rynku pracy; znają system kształcenia oraz ofertę edukacyjną szkół ponadgimnazjalnych; znają warunki i harmonogram rekrutacji do szkół ponadgimnazjalnych; wybierają zawód i szkołę po dokonaniu analizy własnych możliwości psychofizycznych z wymaganiami szkoły i zawodu; znają przeciwwskazania zdrowotne do wyboru zawodu; znają źródła informacji edukacyjnej i zawodowej. Rodzice: są zaangażowani i przygotowani do pełnienia roli doradców ; znają czynniki wyboru szkoły i zawodu, wspomagają dzieci w procesie podejmowania decyzji edukacyjnych i zawodowych; znają aktualną i pełną ofertę edukacyjną na różnych jego poziomach; wiedzą, gdzie szukać pomocy dla dzieci z problemami: zdrowotnymi, emocjonalnymi, decyzyjnymi, intelektualnymi, rodzinnymi itp.; włączają się do działań informacyjnych szkoły (np. jako przedstawiciele różnych zawodów). Nauczyciele, wychowawcy: potrafią diagnozować potrzeby i zasoby uczniów; rozwijają talenty, zainteresowania, zdolności, predyspozycje; wspierają uczniów w procesie podejmowania decyzji edukacyjnych i zawodowych; realizują działania z zakresu przygotowania uczniów do wyboru drogi zawodowej i roli pracownika; wspierają rodziców w procesie doradczym, udzielają informacji lub kierują do specjalistów; angażują przedstawicieli instytucji i zakładów pracy w działania doradcze szkoły. IX. Ewaluacja Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Ewaluacja skuteczności zaplanowanych w WSDZ działań nastąpi poprzez: zebranie informacji zwrotnej od adresatów (uczniów, rodziców, nauczycieli) za pomocą ankiet; 10

11 zebranie informacji o losach absolwentów; analizę prowadzonej dokumentacji spotkań doradczych. 11