Identyfikacja problemu, propozycje rozwiązań, ewaluacja wyników. Rola danych w stawaniu się uczącą szkołą. Douglas Bell

Transkrypt

1 Identyfikacja problemu, propozycje rozwiązań, ewaluacja wyników. Rola danych w stawaniu się uczącą szkołą Douglas Bell

2 Kilka słów o mnie

3 Standardy rady ELCC dla dyrektorów 1.0 PROMOWANIE WIZJI 2.0 PROGRAM W ZAKRESIE NAUCZANIA I KULTURY SZKOŁY 3.0 ZARZĄDZANIE ORGANIZACJĄ 4.0 WSPÓŁPRACA I ZAANGAŻOWANIE SPOŁECZNOŚCI 5.0 ETYKA I PRAWOŚĆ 6.0 ROZUMIENIE KONTEKSTÓW SPOŁECZNYCH

4 Wymaganie 11. Organizując procesy edukacyjne szkoła bierze pod uwagę wnioski z analizy wyników testów, egzaminów na poziomie gimnazjum i szkoły średniej, sprawdzianów umiejętności zawodowych oraz innych zewnętrznych i wewnętrznych badań ankietowych.

5 Liderzy edukacyjni są odpowiedzialni za decyzje w zakresie programu nauczania, strategii nauczania, oceny i rozwoju zawodowego, podejmowane w oparciu o badania, dobre praktyki, dane ze szkoły i okręgu oraz inne informacje kontekstowe, jak również za to, by wykorzystywano obserwację i współpracę do zapewniania głębokich i konstruktywnych doświadczeń, dzięki którym poprawią się osiągnięcia uczniów.

6 Analiza przyczyn źródłowych Metoda rozwiązywania problemów. Nacisk na rozpoznawanie pierwotnych przyczyn, usterek i problemów. Narzędzie ustawicznej poprawy.

7 Analiza przyczyn źródłowych Przyczyny można zwykle prześledzić wstecz aż do jednego z trzech źródeł:

8 Metoda 5 razy dlaczego Opracowana przez Sakichiego Toyodę dla Toyota Motor Corporation Oparta na przekonaniu, że nie zawodzą ludzie, tylko procesy Krytykowana za: Brak powtarzalności Skłonność do przypisywania złożonym problemom jedynej przyczyny Ograniczenie nie pozwala odkryć przyczyn, które nie są już znane

9 Przebieg analizy przyczyn źródłowych Krok pierwszy: Zdefiniowanie problemu Krok drugi: Zbieranie danych Krok trzeci: Identyfikacja możliwych czynników przyczynowych Krok czwarty: Identyfikacja przyczyny lub przyczyn źródłowych Krok piąty: Zaproponowanie i wprowadzenie rozwiązań

10 Czym jest problem? Zacznij od zadania 4 pytań Jakiekolwiek odstępstwo od naszych norm lub zakłócenie dążeń (celów). Na czym polega problem? Kiedy się pojawił? Gdzie się pojawił? Jaki wpływ wywarł na cel?

11 Diagram rybiej ości Opracowany przez Kaoru Ishikawę Bardzo użyteczne narzędzie podczas burzy mózgów

12

13 Mapowanie przyczyn Problem Analiza Rozwiązania Na czym polega problem? Dlaczego się pojawił? Co z tym zrobimy?

14 Udoskonalenie diagramu rybiej ości Czytany od lewej do prawej Łączy problemy z celami organizacji Nacisk na związki przyczynowo- skutkowe, a nie na kategorie Nacisk na przyczyny poparte dowodami Nacisk na myślenie systemowe

15 Titanic zatonął Statek uderzył w górę lodową

16 Wpływ na cel w zakresie bezpieczeństwa 1500 ofiar śmiertelnych Titanic zatonął Statek uderzył w górę lodową

17 Wpływ na cel w zakresie bezpieczeństwa 1500 ofiar śmiertelnych Titanic zatonął Woda wypełniła kadłub Stalowe poszycie kadłuba wgięło się Statek uderzył w górę lodową

18 Wytrzymałość stali Wpływ na cel w zakresie bezpieczeństwa 1500 ofiar śmiertelnych Titanic zatonął Woda wypełniła kadłub Stalowe poszycie kadłuba wgięło się i Statek uderzył w górę lodową

19 Wpływ na cel w zakresie bezpieczeństwa 1500 ofiar śmiertelnych Za mało szalup Titanic zatonął Woda wypełniła kadłub Stalowe poszycie kadłuba wgięło się Wytrzymałość stali Statek uderzył w górę lodową

20 Rozwiązanie: zwiększyć liczbę szalup Wpływ na cel w zakresie bezpieczeństwa 1500 ofiar śmiertelnych Za mało szalup Titanic zatonął Woda wypełniła kadłub Stalowe poszycie kadłuba wgięło się Wytrzymałość stali Statek uderzył w górę lodową

21 Rozwiązanie: zwiększyć liczbę szalup Za mało szalup Wpływ na cel w zakresie bezpieczeństwa 1500 ofiar śmiertelnych Titanic zatonął Woda wypełniła kadłub Stalowe poszycie kadłuba wgięło się Mocniejsza stal Wytrzymałość stali Statek uderzył w górę lodową Zły projekt

22 Rozwiązanie: zwiększyć liczbę szalup Wpływ na cel w zakresie bezpieczeństwa 1500 ofiar śmiertel nych Za mało szalup Titanic zatonął Woda wypełniła kadłub Stalowe poszycie kadłuba wgięło się Mocniejsza stal Wytrzymałość stali Statek uderzył w górę lodową Zły projekt Statek za słabo skręcił Zwolnić Prędkość Wymiary steru Zobaczyli górę za późno

23 Rozwiązania # Przyczyna Przedmiot czynności Osoba odpowiedzialna Termin wykonania Status 1 Za mało szalup Więcej szalup 2 Prędkość Zwolnić 3 Wytrzymałość stali kadłuba Zmienić materiał elementów stalowych (mocniejsza stal)

24 Zapewnienie możliwości tzw. studentom nietradycyjnym Malejący wskaźnik zapisów

25 Słaba frekwencja Zapewnienie możliwości Malejący wskaźnik zapisów Inne ewentualności

26 Brak postępów w nauce Słaba frekwencja Dyscyplina Możliwości Malejący wskaźnik zapisów Wydarzenia życiowe Inne ewentualności

27 Słabe umiejętności czytania Słaba frekwencja Inne ewentualności Brak postępów w nauce Dyscyplina Wydarzenia życiowe Brak planu/organizacji Niepowodzenie na testach stanowych Słabe podstawowe umiejętności matematyczne

28 Brak postępów w nauce Dyscyplina Wydarzenia życiowe Słabe umiejętności czytania Brak planu/organizacji Niepowodzenie na testach stanowych Słabe podstawowe umiejętności matematyczne Program kalendarzowy

29 Słabe umiejętności czytania Brak postępów w nauce Dyscyplina Brak planu/organizacji Niepowodzenie na testach stanowych Słabe podstawowe umiejętności matematyczne Program kalendarzowy Intensywny kurs przygotowawczy na obozie przygotowawczym Wydarzenia życiowe

30 Brak postępów w nauce Słabe umiejętności czytania Brak planu/organizacji Niepowodzenie na testach stanowych Słabe podstawowe umiejętności matematyczne Program kalendarzowy Intensywny kurs przygotowawczy na obozie

31 # Przyczyna Przedmiot czynności Osoba odpowiedzialna Termin wykonania Status 1 Brak organizacji Wprowadzić uczniów w program kalendarzowy D. Bell 11/20/13 W trakcie (13) 2 Niepowodzenie na egzaminie stanowym Intensywny kurs przygotowawczy na obozie J.Phillips 7/15/13 Zdawalność 100%

32 Generowanie rozwiązań Wyznacz cel zgodnie z regułą SMART (od ang. Specific- Measurable-Attainable-Relevant-Time bound) Sprecyzowany (Czytelny, opisany zrozumiałym językiem, szczegółowy) Mierzalny (Skąd się dowiemy? Jakiego użyjemy narzędzia?) Osiągalny (Realistyczny, wyraźnie określone etapy) Istotny (Kto będzie odpowiedzialny? Wsparcie? Zgodny z celami organizacji) Określony w czasie (terminy wykonania i sprawdzania statusu)

33 Na koniec krótkie podsumowanie: Identyfikacja problemu Titanic Analiza przyczyn źródłowych 5 razy dlaczego Diagramy Ishikawy Mapowanie przyczyn Malejący wskaźnik zapisów Generowanie rozwiązań Odpowiedzialność

34 Literatura Marzano, R.J. (2003). What Works in Schools: Translating research into Action, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Reeves, D. (2009). Leading Change in Your School: How to Conquer myths, Build Commitment and Get Results, Alexandria, VA: ASCD. The American Society for Quality ThinkReliability Departament Edukacji Stanu Ohio