RAPORT Z BADANIA NAUCZYCIELI na temat podręcznika MEN. Warszawa, marzec 2015
|
|
- Henryka Lewicka
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 RAPORT Z BADANIA NAUCZYCIELI na temat podręcznika MEN Warszawa, marzec 2015
2 Tło badania (1/2) Inspiracją do przeprowadzenia badania było wprowadzenie od roku szkolnego 2014/2015 bezpłatnego podręcznika wydawanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej Nasz Elementarz. Sejm Rzeczypospolitej Polskiej uchwalił w dniu 30 maja 2014 r. ustawę o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz niektórych innych ustaw. Główne zmiany polegają na wyposażaniu szkół podstawowych w podręczniki do edukacji wczesnoszkolnej w klasach I-III (które zapewnia Minister Edukacji Narodowej) oraz zapewnieniu wszystkim uczniom szkół podstawowych (i gimnazjów) prawa do bezpłatnego dostępu do podręczników i materiałów edukacyjnych z zakresu kształcenia ogólnego. Zmiana ustawy i wprowadzenie we wrześniu bezpłatnych podręczników dla wszystkich uczniów klas pierwszych szkół publicznych od początku budziło wiele kontrowersji.
3 Tło badania (2/2) Zarówno rodzice, jak i nauczyciele uczniów z klas pierwszych obawiali się jakości, wyglądu oraz poziomu merytorycznego podręcznika zaproponowanego przez MEN. Konsultacje trwały krótko. Nie bez znaczenia był także termin napisania, wydania i rozdystrybuowania podręcznika do szkół. Podręcznik Nasz Elementarz w swoim założeniu jest podręcznikiem wykorzystywanym przez kilka roczników pierwszaków. Uczniowie zostawiają podręcznik w szkole, nie mogą w nim pisać. Nauczyciele mieli mało czasu na zapoznanie się z treściami, które będą przerabiać z uczniami w ramach programu nauczania. Istotne było także podzielenie Naszego Elementarza na cztery części, przekazywane szkołom w odległych od siebie terminach. Obecnie trwają prace nad przygotowaniem podręczników ministerialnych dla drugich klas szkół podstawowych.
4 Cel badania Celem badania było dowiedzenie się, co nauczyciele Edukacji Wczesnoszkolnej pracujący od września 2014 roku z Nowym Elementarzem sądzą o zmianach dotyczących nowego podręcznika. Badanie miało dać odpowiedź, jak po zakończonym pierwszym semestrze nauki nauczyciele pierwszych klas szkół podstawowych oceniają realizację programu nauczania zawartego w podręczniku ministerialnym oraz czy zmiana obowiązującego podręcznika jest znacząca względem jakości merytorycznej w porównaniu do poprzednio używanych podręczników. Wnioski z badania miały także dać jasną odpowiedź na temat zalet i wad Naszego Elementarza.
5 O badaniu Badanie było przeprowadzone w dniach r. Badanie zostało zrealizowane w systemie do badań internetowych 3S, zgodnie z zasadami i standardami badań PKJPA i ESOMAR. Link do ankiety internetowej został wysłany do nauczycieli prowadzących zajęcia w klasach pierwszych szkoły podstawowej. Każdy respondent mógł wziąć udział w badaniu tylko raz. W pełni wypełnionych kwestionariuszy z badań zebrano Poziom realizacji próby wyniósł 9,41%. Średni czas wypełniania ankiety przez respondentów to 10 minut. Badanie było anonimowe, respondenci zostali poinformowani o tym, że ich odpowiedzi nie pozwolą na ich identyfikację i będą przedstawiane wyłącznie w formie zbiorczych wyników statystycznych.
6 Szczegółowe wyniki badania Wszystkie dane zawarte w wykresach przedstawione są w %
7 Używanie podręczników do nauczania początkowego (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 1/2) P2. Z jakiego podręcznika korzystają Pan(i) uczniowie na zajęciach?* 94,0 6,9 5,0 0,4 2,1 "Nasz Elementarz" [MEN] "Elementarz XXI wieku" [Nowa Era] "Tropiciele" [WSiP] "Gra w kolory" [Juka] Inny podręcznik *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. N=1697
8 Używanie podręczników do nauczania początkowego (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 2/2) Zdecydowana większość badanych nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej (94%) odpowiedziała, że pracując z uczniami na zajęciach, korzystają z Naszego Elementarza wydanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej. Mimo obligatoryjności Naszego Elementarza, w niektórych szkołach w czasie lekcji w klasach pierwszych nadal wykorzystywane są podręczniki wydane w poprzednich latach przez wydawnictwa edukacyjne. Podręczniki te wykorzystywane są zarówno jako uzupełnienie rządowego elementarza, jak i jako jedyny podręcznik. Z Elementarza XXI wieku wydanego przez Nową Erę korzysta 6,9% badanych a z podręcznika Tropiciele Wydawnictwa WSiP 5%. Część nauczycieli wykorzystuje także do realizacji programu nauczania wczesnoszkolnego podręcznik Gra w kolory Wydawnictwa Juka. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. N=1697
9 Używanie podręczników do nauczania początkowego (dane według stażu pracy nauczycieli - 1/2) P2. Z jakiego podręcznika korzystają Pan(i) uczniowie na zajęciach?* 91,3 91,8 95,0 12,6 3,9 8,6 10,2 5,5 4,1 1,3 2,6 2,9,3 1,9 do 10 lat lat powyżej 20 lat Nasz Elementarz [MEN] Elementarz XXI wieku [Nowa Era] Tropiciele [WSiP] Gra w kolory [Juka] Inny podręcznik *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Łącznie N=1697
10 Używanie podręczników do nauczania początkowego (dane według stażu pracy nauczycieli - 2/2) Wraz ze wzrostem długości stażu pracy rośnie odsetek nauczycieli, których uczniowie korzystają z bezpłatnego podręcznika oferowanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej. Nasz Elementarz jako wiodący, pierwszy podręcznik dla uczniów wybierają najczęściej nauczyciele o najdłuższym stażu pracy pracujący w zawodzie ponad 20 lat. Wśród nauczycieli ze stosunkowo najkrótszym stażem pracy w zawodzie (do 10 lat), największą popularnością - po obligatoryjnym podręczniku MEN - cieszy się podręcznik Elementarz XXI wieku wydawany przez Wydawnictwo Nowa Era. Z kolei wśród osób z doświadczeniem w pracy nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej od ponad 10 lat (jednak mniej niż 20) najczęściej wybieranym podręcznikiem - zaraz po bezpłatnym podręczniku MEN - jest znajdujący się w ofercie Wydawnictwa Szkolnego i Pedagogicznego podręcznik Tropiciele. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Łącznie N=1697
11 Wiodący podręcznik do nauczania początkowego (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 1/2) P3. Który z zaznaczonych podręczników jest wiodący w klasie, w której Pan(i) prowadzi zajęcia?* 39,8 75,9 24,1 24,1 10,6 1,4 Nasz Elementarz [MEN] Elementarz XXI wieku [Nowa Era] Tropiciele [WSiP] Gra w kolory [Juka] Inny podręcznik * Pytanie zadawane nauczycielom, którzy w pytaniu P2 wskazali kilka podręczników używanych na zajęciach. N=141
12 Wiodący podręcznik do nauczania początkowego (dane według rozkładu ogółem nauczycieli 2/2) Wśród badanych nauczycieli, którzy deklarują korzystanie z kilku podręczników (8,3% badanych) w klasach pierwszych szkół podstawowych 75,9% opiera prowadzenie zajęć o podręczniki inne niż zaproponowany przez MEN Nasz Elementarz. Wśród nich największym zainteresowaniem (39,8%) cieszy się Elementarz XXI wieku, ukazujący się na rynku poprzez Wydawnictwo Nowa Era. Bezpłatny Nasz Elementarz wydawany przez Ministerstwo Edukacji Narodowej jako wiodący podręcznik dla uczniów klas pierwszych wybiera mniej niż co czwarty nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej (24,1% wszystkich wskazań). Taka sama grupa nauczycieli decyduje się rozpocząć nauczanie początkowe z pomocą podręcznika Tropiciele wydawanego przez Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne (również 24,1% wskazań). * Pytanie zadawane nauczycielom, którzy w pytaniu P2 wskazali kilka podręczników używanych na zajęciach. N=141
13 Wiodący podręcznik do nauczania początkowego (w klasie pierwszej, dane według stażu pracy nauczycieli - 1/2) P3. Który z zaznaczonych podręczników jest wiodący w klasie, w której Pan(i) prowadzi zajęcia?* 37,0 40,8 37,5 43,8 40,3 23,2 20,7 11,1 3,7 7,4 15,6 3,1 1,2 14,6 do 10 lat lat powyżej 20 lat Nasz Elementarz [MEN] Elementarz XXI wieku [Nowa Era] Tropiciele [WSiP] Gra w kolory [Juka] Inny podręcznik *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: N=27; lat: N=32; powyżej 20 lat: N=82. Łącznie N=141
14 Wiodący podręcznik do nauczania początkowego (w klasie pierwszej, dane według stażu pracy nauczycieli - 2/2) Wśród osób pracujących w zawodzie nauczyciela do 10 lat, którzy deklarują używanie kilku podręczników w czasie zajęć z pierwszakami, jako wiodący podręcznik wskazują Elementarz XXI wieku wydawany przez Wydawnictwo Nowa Era (40,8% odpowiedzi). Drugim wykorzystywanym przez nich podręcznikiem przez podręcznik od MEN. Równie chętnie publikację Wydawnictwa Nowa Era jako wiodący podręcznik wybiera grupa nauczycieli z najdłuższym, bo ponad 20 letnim stażem pracy w zawodzie nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej. W tej grupie osób 40,2% deklaruje wykorzystywanie więcej niż jednego podręcznika i jako wiodącą publikację wybierają Elementarz XXI wieku. Jako drugie wskazanie (23,2%) deklarują wybór Naszego Elementarza Ministerstwa Edukacji Narodowej. W grupie nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej ze stażem pracy od 10 do 20 lat, 43,8% respondentów odpowiedziało, że wiodącym podręcznikiem jest publikacja od Wydawnictwa Szkolnego i Pedagogicznego (Tropiciele). Drugim wskazaniem (37,5%) wiodącego podręcznika jest podręcznik od Wydawnictwa Nowa Era. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: N=27; lat: N=32; powyżej 20 lat: N=82. Łącznie N=141
15 Wiodący podręcznik do nauczania początkowego (dane według rozkładu ogółem i stażu pracy nauczycieli 1/2) Jaki procent nauczycieli korzysta z podręcznika MEN jako podręcznika wiodącego? P2. Z jakiego podręcznika korzystają Pan(i) uczniowie na zajęciach?* P3. Który z zaznaczonych podręczników jest wiodący w klasie, w której Pan(i) prowadzi zajęcia?** 12,3 15,7 19,3 10,3 87,7 84,3 80,7 89,7 ogółem do 10 lat lat powyżej 20 lat Nasz Elementarz inny podręcznik *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. **Pytanie zadawane nauczycielom, którzy w pytaniu P2 wskazali kilka podręczników używanych na zajęciach. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; nie pamiętam: n=12. Łącznie N=1697
16 Wiodący podręcznik do nauczania początkowego (dane według rozkładu ogółem i stażu pracy nauczycieli 1/2) Wśród ogółu badanych 87,7% nauczycieli korzysta z podręcznika Nasz Elementarz jako wiodącego. W grupie o najdłuższym stażu pracy odsetek ten wynosi 89,7%, a najmniejszy jest on wśród nauczycieli pracujących lat (80,7%). Wśród osób pracujących jako nauczyciele nie dłużej niż 10 lat 84,3% z nich korzysta z podręcznika Ministerstwa Edukacji Narodowej jako wiodącego. * Pytanie zadawane nauczycielom, którzy w pytaniu P2 wskazali kilka podręczników używanych na zajęciach. N=141
17 Ocena bezpłatnego podręcznika Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem nauczycieli) P4. Jak Pan(i) ocenia podręcznik MEN w porównaniu do podręczników stosowanych w poprzednim cyklu edukacyjnym?* 68,4% suma odpowiedzi raczej źle i bardzo źle 1,2 12,9 17,5 47,3 21,1 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% bardzo dobrze raczej dobrze trudno powiedzieć raczej źle bardzo źle Zdecydowana większość ponad 2 / 3 badanych nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej (68,4% wszystkich odpowiedzi), którzy korzystają z podręcznika Ministerstwa Edukacji Narodowej ocenia go raczej i bardzo źle. Co piąty respondent ocenił go bardzo źle, a niemal połowa wszystkich badanych - 45,7% raczej źle. Zaledwie 13,6% badanych ocenia podręcznik Nasz Elementarz lepiej niż podręczniki stosowane w poprzednim cyklu edukacyjnym. *Pytanie skierowane do nauczycieli korzystających z podręcznika MEN. N=1542
18 Ocena bezpłatnego podręcznika Nasz Elementarz (dane według stażu pracy nauczycieli 1/2) P4. Jak Pan(i) ocenia podręcznik MEN w porównaniu do podręczników stosowanych w poprzednim cyklu edukacyjnym?* do 10 lat 3,5 8,8 21,2 43,0 23,5 66,5% suma odpowiedzi raczej źle i bardzo źle lat 14,8 16,7 48,1 20,4 68,5% suma odpowiedzi raczej źle i bardzo źle powyżej 20 lat 1,0 13,3 17,3 48,1 20,3 68,4% suma odpowiedzi raczej źle i bardzo źle bardzo dobrze raczej dobrze trudno powiedzieć raczej źle bardzo źle * Pytanie skierowane do używających podręcznika MEN. Staż do 10 lat: n=170; lat n=216; powyżej 20 lat: n=1145; brak odpowiedzi: n=11 N=1542
19 Ocena bezpłatnego podręcznika Nasz Elementarz (dane według stażu pracy nauczycieli 2/2) Zdecydowana większość nauczycieli (w zależności od stażu pracy, od 66,4% do 68,5%) ocenia negatywnie bezpłatny podręcznik Ministerstwa Edukacji Narodowej. 66,5% nauczycieli o najkrótszym stażu pracy (tj. do 10 lat) oceniło bezpłatny podręcznik Nasz Elementarz Ministerstwa Edukacji Narodowej źle. W pozostałych grupach dotyczących stażu pracy było to ponad 68%. Im dłuższy staż pracy badanego nauczyciela, tym mniej pozytywnych ocen Naszego Elementarza. Najlepiej podręcznik MEN ocenili nauczyciele ze stażem pracy nie przekraczającym 10 lat. Wśród nauczycieli o dłuższym stażu pracy (wynoszącym od ponad 10 do 20 lat doświadczenia zawodowego) zauważyć można częstsze oceny raczej i bardzo złe podręcznika Ministerstwa Edukacji Narodowej w porównaniu do wcześniej używanych podręczników. * Pytanie skierowane do używających podręcznika MEN. Staż do 10 lat: n=170; lat n=216; powyżej 20 lat: n=1145; brak odpowiedzi: n=11 N=1542
20 Słabości podręcznika Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 1/3) P5. Jakie są według Pana(i) główne słabości podręcznika MEN?* niska trwałość podręcznika (szybko się niszczy) 74,3 zbyt małe zróżnicowanie poziomu trudności w edukacji matematycznej - mało treści dla uczniów zdolnych mało okazji do rozwijania umiejętności rachunkowych nieprzemyślana kolejność wprowadzania liter niewłaściwe stopniowanie trudności tekstów do czytania zbyt mała liczba tekstów do czytania z wprowadzanych liter zbyt mała ilość treści przyrodniczych zbyt szybkie tempo wprowadzania liter mało atrakcyjna szaty graficzna inne słabości nie dostrzegam żadnych słabości 0,4 15,8 21,0 33,6 72,6 68,1 59,7 53,9 51,0 48,7 błędy merytoryczne/ metodyczne /dydaktyczne źle dobrane, trudne wprowadzanie liter treści nieadekwatne dla dzieci w tym wieku przeskoki tematyczne nieciekawe treści brak integracji matematycznej trudne teksty do czytania nie można w nim pisać nieczytelna grafika pomijanie wartości religijnych brak miejsca na pracę własną ucznia zbyt wolne wprowadzanie cyfr nietrwałość podręcznika zbyt duża poprawność polityczna brak oznaczeń stopnia zaawansowania inne 9,3 8,7 8,1 7,3 7,0 5,3 4,8 4,2 3,7 1,4 1,7 25,6 21,9 18,3 16,0 14,3 *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Pytanie półotwarte: inne jakie? N=356. Łącznie N=1697
21 Słabości podręcznika Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 2/3) Liczba wskazań na słabości podręcznika MEN czterokrotnie przewyższa liczbę wskazań na jego zalety. Badani nauczyciele zwracali uwagę przede wszystkim na słabości związane z edukacją matematyczną i brakiem indywidualizacji nauczania - zbyt małe zróżnicowanie poziomu trudności w edukacji matematycznej i mało treści dla uczniów zdolnych wskazało 72,6% nauczycieli. 68,1% badanych wskazało, że w podręczniku MEN jest za mało materiałów do rozwijania umiejętności rachunkowych a 59,7% z nich zwróciło uwagę na nieprzemyślaną kolejność wprowadzania liter. Większość wskazuje niską trwałość rządowego podręcznika. Niemal ¾ badanych nauczycieli widzi zbyt szybkie jego niszczenie się (74,3%). *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Pytanie półotwarte: inne jakie? N=356. Łącznie N=1697
22 Słabości podręcznika Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 3/3) Ponad połowa respondentów wskazała na niewłaściwe stopniowanie trudności tekstów do czytania oraz zbyt małą liczbę tekstów do czytania z wprowadzanych liter. Nauczyciele zwracają także uwagę na zbyt małą ilość treści przyrodniczych (48,7%) oraz nieciekawą szatę graficzną (15,8%). Nauczyciele zauważają także wiele błędów metodycznych zawartych w Naszym Elementarzu, treści są niedostosowane do poziomu uczniów pierwszych klas oraz pomijanie treści religijnych, politycznych i patriotycznych. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Pytanie półotwarte: inne jakie? N=356. Łącznie N=1697
23 Słabości podręcznika Nasz Elementarz (dane według stażu pracy nauczycieli - 1/3) P5. Jakie są według Pana(i) główne słabości podręcznika MEN?* zbyt małe zróżnicowanie poziomu trudności w edukacji matematycznej - mało treści dla uczniów zdolnych niska trwałość podręcznika (szybko się niszczy) zbyt mała liczba tekstów do czytania z wprowadzanych liter mało okazji do rozwijania umiejętności rachunkowych nieprzemyślana kolejność wprowadzania liter zbyt mała ilość treści przyrodniczych niewłaściwe stopniowanie trudności tekstów do czytania zbyt szybkie tempo wprowadzania liter mało atrakcyjna szaty graficzna inne słabości nie dostrzegam żadnych słabości 0,4 0,4 16,5 14,3 15,8 do 10 lat lat powyżej 20 lat 15,7 22,1 21,0 33,0 31,6 33,9 62,6 46,3 49,5 70,4 67,2 74,2 70,0 69,3 76,1 59,1 61,1 71,3 52,2 60,7 60,7 50,9 51,6 47,5 50,0 55,7 54,2 *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Pytanie półotwarte: inne jakie? n=356. Łącznie N=1697 źle dobrane, trudne wprowadzanie liter błędy merytoryczne/ metodyczne /dydaktyczne treści nieadekwatne dla dzieci w tym wieku przeskoki tematyczne nieciekawe treści nieczytelna grafika brak treści muzycznych, poezji, plastyki trudne teksty do czytania brak integracji matematycznej nie można w nim pisać nietrwałość podręcznika brak miejsca na pracę własną ucznia pomijanie wartości religijnych brak oznaczeń stopnia zaawansowania zbyt wolne wprowadzanie cyfr zbyt duża poprawność polityczna mało czytelny inne 18,5 22,2 22,4 22,2 26,0 29,6 16,7 19,4 18,5 11,1 15,7 20,4 11,1 13,0 20,4 1,9 11,1 7,9 3,7 8,3 10,2 8,3 7,9 14,8 8,3 9,3 9,4 7,4 8,3 8,7 3,7 5,6 4,3 5,6 5,1 5,6 5,6 7,1 7,4 2,8 1,6 2,8 3,7 5,5 2,8 3,5 5,6 1,2 3,7 1,9 3,1
24 Słabości podręcznika Nasz Elementarz (dane według stażu pracy nauczycieli - 2/3) Badani pracujący w zawodzie nauczyciela krócej niż 10 lat częściej zwracali uwagę na zbyt małe zróżnicowanie poziomu edukacji matematycznej (70,4% nauczycieli z tej grupy) oraz słabą jakość wykonania Naszego Elementarza (70%). Wygląd graficzny, ilustracje i wizualizacja poszczególnych działów podręcznika MEN miała dla nich najmniejsze znaczenie (16,5% wskazań). Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej ze stażem pracy od 10 do 20 lat za główną słabość podręcznika przygotowanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej uznali jego wykonanie i to, że podręcznik po użytkowaniu przez jeden semestr nauki się rozlatuje (niemal 70% wskazań). Nauczyciele ci deklarują także, że Nasz Elementarz nie spełnia wymagań dotyczących zróżnicowania zagadnień matematycznych oraz nie wyczerpuje potrzeb treści dostosowanych do uczniów zdolnych (67,7%). *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Pytanie półotwarte: inne jakie? n=356. Łącznie N=1697
25 Słabości podręcznika Nasz Elementarz (dane według stażu pracy nauczycieli - 3/3) Z kolei nauczyciele z najdłuższym stażem pracy (ponad 20 lat) uważają, że podręcznik MEN zbyt szybko ulega zniszczeniu deklaruje to ponad ¾ wszystkich badanych pracujących z dziećmi w pierwszej klasie. 74,2% nauczycieli z ponad dwudziestoletnim stażem pracy zauważa, że zagadnienia matematyczne realizowane z Naszym Elementarzem nie są przygotowane do umiejętności uczniów zdolnych, a ponad 71% z nich stwierdziło, że w podręczniku brakuje zadań rozwijających zdolności rachunkowe. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Pytanie półotwarte: inne jakie? n=356. Łącznie N=1697
26 Zalety podręcznika Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 1/3) P6. Jakie są według Pana(i) główne zalety podręcznika MEN?* jest bezpłatny 74,6 atrakcyjna szata graficzna 29,2 odpowiednie tempo wprowadzania liter odpowiednie stopniowanie trudności tekstów do czytania dobrze pomyślana kolejność wprowadzania liter duża liczba tekstów do czytania z wprowadzanych liter duża ilość treści przyrodniczych dużo okazji do rozwijania umiejętności rachunkowych 10,0 6,1 3,9 3,6 3,3 1,5 wysoka trwałość podręcznika (jest dobrze wykonany) inne zalety nie dostrzegam żadnych zalet 1,2 1,9 16,1 eksperymenty i dodatkowe aktywności podwyższony stopień trudności bezpłatność porządkuje wiedzę używanie jako multibook jest lekki brak przeładowania treścią dodatek do ćwiczeń komercyjnych wydawnictw inne brak zalet 9,4 9,4 6,3 6,3 3,1 3,1 3,1 6,3 18,8 34,4 *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. N=1697 (pytanie półotwarte,: inne jakie? n=32)
27 Zalety podręcznika Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem nauczycieli 2/3) Dla zdecydowanej większości badanych nauczycieli (74,6% wszystkich nauczycieli) główną zaletą podręcznika wydanego przez Ministerstwo Edukacji Narodowej jest to, że jest on bezpłatny. Mniej niż co trzeci badany nauczyciel deklaruje, że Nasz Elementarz ma atrakcyjną szatę graficzną, a jedynie co dziesiąta badana osoba prowadząca zajęcia z edukacji wczesnoszkolnej (10%) stwierdziła, że tempo wprowadzania liter rekomendowanych w podręczniku MEN jest odpowiednie. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. N=1697 (pytanie półotwarte: inne jakie? n=32)
28 Zalety podręcznika Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem nauczycieli 2/3) Rzadziej niż co dziesiąty poddany badaniu nauczyciel jako zalety podręcznika MEN wskazywał także na prawidłowe stopniowanie trudności czytanek, odpowiednie tempo wprowadzania nowych liter oraz dużą ilość treści przyrodniczych. Wśród innych udzielanych odpowiedzi (ogółem 1,9%) ponad 1/3 respondentów pozytywnie oceniła eksperymenty i dodatkowe aktywności, które zawiera podręcznik. Ponadto, 18,8% badanych (z pośród grupy 1,9%) jako zaletę wskazało, że podręcznik ma podwyższony stopień trudności. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. N=1697 (pytanie półotwarte,: inne jakie? n=32)
29 Zalety podręcznika Nasz Elementarz (dane według stażu pracy nauczycieli 1/3) P6. Jakie są według Pana(i) główne zalety podręcznika MEN?* jest bezpłatny atrakcyjna szata graficzna odpowiednie tempo wprowadzania liter dobrze pomyślana kolejność wprowadzania liter duża ilość treści przyrodniczych odpowiednie stopniowanie trudności tekstów do czytania duża liczba tekstów do czytania z wprowadzanych liter dużo okazji do rozwijania umiejętności rachunkowych wysoka trwałość podręcznika (jest dobrze wykonany) inne zalety nie dostrzegam żadnych zalet 10,0 9,4 10,2 4,8 5,7 3,5 4,3 1,6 3,5 2,6 6,1 6,8 2,2 2,5 4,1 1,7 0,8 1,7 1,7 2,0 1,0 2,6 1,6 1,8 9,6 11,9 17,4 33,5 32,8 28,0 do 10 lat lat powyżej 20 lat 77,0 77,9 74,2 eksperymenty i dodatkowe aktywności podwyższony stopień trudności bezpłatność porządkuje wiedzę jest lekki brak przeładowania treścią dodatek do ćwiczeń komercyjnych wydawnictw używanie jako multibook inne brak zalet 37,5 25,0 12,5 25,0 12,5 10,0 12,5 10,0 12,5 5,0 5,0 5,0 10,0 12,5 5,0 25,0 do 10 lat lat powyżej 20 lat *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12 Pytanie półotwarte inne jakie? n=32. Łącznie N=1697. Średnia liczba wskazywanych zalet była dużo mniejsza od średniej liczby wskazywanych słabości 75,0
30 Zalety podręcznika Nasz Elementarz (dane według stażu pracy nauczycieli 2/3) Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej pracujący krócej niż 10 lat jako zaletę podręcznika wskazywali najczęściej jego bezpłatność (77%). Co trzeci z nich zauważył atrakcyjną szatę graficzną. Kolejne zalety, jak odpowiednie tempo wprowadzania liter (10%) czy dobrze pomyślaną kolejność wprowadzania liter (4,8%) zaznaczył już znacznie mniejszy odsetek respondentów. 9,6% z nich nie dostrzega żadnych zalet podręcznika Nasz Elementarz. Wśród innych wskazywanych zalet respondenci z tej grupy wpisywali najczęściej eksperymenty i dodatkowe aktywności (37,5%). Wśród nauczycieli o stażu pracy od 11 do 20 lat 77,9% wskazało jako zaletę to, że podręcznik jest bezpłatny a 32,8%, że posiada atrakcyjną szatę graficzną. Wśród innych wpisywanych zalet ¾ badanych z tej grupy wskazało jako zaletę eksperymenty i dodatkowe aktywności. Prawie 12% respondentów nie wskazało żadnej zalety Naszego Elementarza. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12 Pytanie półotwarte inne jakie? n=32. Łącznie N=1697. Średnia liczba wskazywanych zalet była dużo mniejsza od średniej liczby wskazywanych słabości
31 Zalety podręcznika Nasz Elementarz (dane według stażu pracy nauczycieli 3/3) W grupie badanych o najdłuższym stażu pracy w zawodzie nauczyciela (ponad 20 lat) na bezpłatność podręcznika wskazało 74,2% respondentów. Mniejszy odsetek niż w innych grupach pozytywnie ocenił szatę graficzną (28%). Co czwarty badany wskazujący inne zalety niż wymienione podał eksperymenty i dodatkowe aktywności oraz podwyższony stopień trudności Naszego Elementarza. W porównaniu do innych grup, w tej odsetek osób, które nie dostrzegają żadnych zalet podręcznika MEN był największy (17,4%). *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12 Pytanie półotwarte inne jakie? n=32. Łącznie N=1697. Średnia liczba wskazywanych zalet była dużo mniejsza od średniej liczby wskazywanych słabości
32 Ocena dostosowania Naszego Elementarza do pracy z uczniem sześcioletnim (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 1/2) P7. Jak ocenia Pan(i) dostosowanie podręcznika do pracy z uczniem sześcioletnim? 26,0 1,5 20,6 podręcznik bardzo dobrze sprawdza się w pracy z uczniem sześcioletnim - nie mam żadnych uwag podręcznik dobrze sprawdza się w pracy z uczniem sześcioletnim podręcznik jest słabo dostosowany do pracy z uczniem sześcioletnim podręcznik jest niedostosowany do pracy z uczniem sześcioletnim - mam do niego sporo uwag 51,9 78% negatywnych odpowiedzi oceniających dostosowanie podręcznika do pracy z uczniem sześcioletnim N=1697
33 Ocena dostosowania Naszego Elementarza do pracy z uczniem sześcioletnim (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 2/2) Większość badanych nauczycieli źle ocenia podręcznik MEN w kwestii dostosowania do pracy z uczniem sześcioletnim. 78% respondentów ocenia negatywnie Nasz Elementarz względem dostosowania do pracy z uczniem sześcioletnim. Wśród nich ponad połowa (51,9%) ocenia go pod tym względem słabo a 26% jako w ogóle niedostosowany. Co piąty badany stwierdził, że Nasz Elementarz dobrze sprawdza się z w pracy z uczniem sześcioletnim, a jedynie 1,5% oceniło go bardzo dobrze. N=1697
34 Ocena dostosowania Naszego Elementarza do pracy z uczniem sześcioletnim (dane według stażu pracy nauczycieli - 1/2) P7. Jak ocenia Pan(i) dostosowanie podręcznika do pracy z uczniem sześcioletnim? 48,3 69,6% 78,7% 53,3 52,6 79,9% 28,7 21,3 20,1 25,4 18,6 27,3 1,7 1,2 1,5 do 10 lat lat powyżej 20 lat podręcznik bardzo dobrze sprawdza się w pracy z uczniem sześcioletnim - nie mam żadnych uwag podręcznik dobrze sprawdza się w pracy z uczniem sześcioletnim podręcznik jest słabo dostosowany do pracy z uczniem sześcioletnim podręcznik jest niedostosowany do pracy z uczniem sześcioletnim - mam do niego sporo uwag Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12 N=1697
35 Ocena dostosowania Naszego Elementarza do pracy z uczniem sześcioletnim (dane według stażu pracy nauczycieli - 2/2) Wraz ze wzrostem długości stażu pracy w zawodzie nauczyciela rośnie odsetek osób, które uważają, że podręcznik MEN jest niedostosowany do pracy z uczniem sześcioletnim. W grupie badanych pracujących jako nauczyciele do 10 lat, 21,3% respondentów odpowiedziało, że Nasz elementarz jest niedostosowany do pracy z uczniem sześcioletnim i ma do niego sporo uwag a 69,6% wyraziło ogólną negatywną ocenę podręcznika pod tym względem. W grupie badanych nauczycieli, o stażu pracy powyżej 20 lat 27,3% odpowiedziało, że podręcznik Ministerstwa Edukacji Narodowej jest całkowicie niedostosowany do pracy z sześciolatkami a 52,6% wskazało, że jest on słabo dostosowany. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12 N=1697
36 Zniszczone podręczniki Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 1/2) P9. Jak Pan(i) szacuje, ile podręczników MEN zniszczyło się w tym semestrze w jednej klasie? 35,4 63,2% 27,8 14,7 9,9 6,6 5,6 żaden się nie zniszczył 1-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81%-100% N=1697
37 Zniszczone podręczniki Nasz Elementarz (dane według rozkładu ogółem i z podziałem na staż pracy nauczycieli 2/2) Ponad połowa badanych nauczycieli deklaruje, że w pierwszym semestrze pracy z Naszym Elementarzem zniszczeniu uległo do 40% podręczników. Częściej niż co trzeci badany nauczyciel (35,4%) deklaruje, że od września 2014 uległo zniszczeniu do 20% podręczników. Ponad 30% badanych nauczycieli wskazało, że odsetek zniszczonych podręczników był większy. Powiązane jest to ze wskazywaną najczęściej słabością Naszego Elementarza jego niską trwałością. Jedynie 6,6% osób zajmujących się nauczaniem początkowym wskazało, że żaden podręcznik nie uległ zniszczeniu. Średnio nauczyciele wskazywali, że zniszczeniu uległo 31,2% podręczników Ministerstwa Edukacji Narodowej. N=1697
38 Podręcznik Nasz Elementarz w nienaruszonym stanie (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 1/2) P10. Jak Pan(i) szacuje, ile podręczników MEN zostanie przekazanych kolejnemu rocznikowi w nienaruszonym stanie? 26,8 18,3 19,5 15,6 9,4 10,4 żaden 1-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81%-100% N=1697
39 Podręcznik Nasz Elementarz w nienaruszonym stanie (dane według rozkładu ogółem i z podziałem na staż pracy nauczycieli 2/2) Mniej niż co dziesiąty badany nauczyciel (9,4%) stwierdził, że podręcznik Nasz Elementarz w nienaruszonym stanie będzie można przekazać kolejnym rocznikom uczniom danej szkoły. Prawie jedna trzecia nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej (26,8%) uważa, że zaledwie do 20% podręczników wydanych przez Ministerstwo Edukacji Narodowej będzie można przekazać następnym rocznikom uczniów klas pierwszych. Pozostałe podręczniki ze względu na stan, nie będą nadawały się dla kolejnych uczniów. Średnio nauczyciele wskazywali, że 38,1% podręczników Nasz Elementarz zostanie przekazanych kolejnemu rocznikowi w nienaruszonym stanie. N=1697
40 Ograniczenie możliwości wyboru podręcznika (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 1/2) P11. Jak Pan(i) uważa, jaki wpływ na jakość kształcenia będzie miało ograniczenie możliwości wyboru podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej? 2,2 0,5 26,4 43,4 raczej negatywny bardzo negatywny ta zmiana nie będzie miała wpływu na jakość kształcenia bardzo pozytywny raczej pozytywny 27,5 70,9% negatywnych odpowiedzi oceniających ograniczenie możliwości wyboru podręcznika N=1697
41 Ograniczenie możliwości wyboru podręcznika (dane według rozkładu ogółem nauczycieli - 2/2) Niemal ¾ ankietowanych nauczycieli (70,9%) odpowiedziała, że ograniczenie możliwości wyboru podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej wpłynie negatywnie na jakość kształcenia, z czego 43,4% badanych wskazała, że efekty te będą raczej negatywne a 27,5% - bardzo negatywne. Mniej niż co trzeci badany nauczyciel (26,4%) zadeklarował, że ograniczenie możliwości wyboru podręcznika przez nauczycieli nie będzie miało wpływu na jakość kształcenia. Zaledwie 2,7% respondentów ocenia narzucenie podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej przez Ministerstwo Edukacji Narodowej jako pozytywny wpływ na jakość kształcenia. N=1697
42 Ograniczenie możliwości wyboru podręcznika (dane według stażu pracy nauczycieli - 1/2) P11. Jak Pan(i) uważa, jaki wpływ na jakość kształcenia będzie miało ograniczenie możliwości wyboru podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej? 46,5 73,5% 75,9% 70,1% 44,3 43,0 31,6 27,0 27,2 27,1 21,7 23,4 2,2 2,6 0 0,7 0,3 2,4 do 10 lat lat powyżej 20 lat bardzo pozytywny raczej pozytywny ta zmiana nie będzie miała wpływu na jakość kształcenia raczej negatywny bardzo negatywny N=1697
43 Ograniczenie możliwości wyboru podręcznika (dane według stażu pracy nauczycieli - 2/2) Niezależnie od stażu pracy, większość nauczycieli negatywnie ocenia ograniczenie możliwości wyboru przez nich podręcznika do nauki Edukacji Wczesnoszkolnej. Najczęściej negatywnie narzucenie podręcznika do nauczania początkowego oceniają nauczyciele, którzy pracują w zawodzie ponad 10 do 20 lat. Ograniczenie możliwości wyboru podręcznika jako negatywne i bardzo negatywne ocenia pond ¾ badanych osób (75,9%). Brak możliwości wyboru przez nauczycieli podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej negatywnie oceniają także najmłodsi stażem nauczyciele (pracujący do 10 lat 73,5%). Zaledwie 4,8% nauczycieli z tej grupy ocenia to ograniczenie jako raczej pozytywne lub pozytywne. Wśród nauczycieli pracujących w zawodzie od ponad 20 lat, dla zaledwie mniej niż 3% ograniczenie możliwości wyboru podręcznika jest dobrą zmianą a 70,1% badanych z tej grupy ocenia ją negatywnie. N=1697
44 Przywrócenie możliwości wyboru podręcznika (dane według rozkładu ogólnego) P12. Czy jest Pan(i) za przywróceniem możliwości wyboru podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej przez nauczyciela? 2,6 7,8 Zdecydowana większość badanych nauczycieli (89,6%) jest za przywróceniem możliwości wyboru podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej przez nauczyciela. 89,6 tak nie nie wiem/ trudno powiedzieć N=1697
45 Przywrócenie możliwości wyboru podręcznika (dane według stażu pracy nauczycieli - 1/2) P12. Czy jest Pan(i) za przywróceniem możliwości wyboru podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej przez nauczyciela?* 87,0 89,4 91,0 9,6 8,6 3,4 2,0 2,6 6,4 do 10 lat lat powyżej 20 lat tak nie nie wiem/ trudno powiedzieć *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Łącznie N=1697
46 Przywrócenie możliwości wyboru podręcznika (dane według stażu pracy nauczycieli - 2/2) Większość badanych osób deklaruje chęć kontynuacji możliwości wyboru podręcznika Edukacji Wczesnoszkolnej. Zdecydowanie staż pracy wpływa na decyzję o wyborze wiodącego podręcznika dla uczniów klas pierwszych: im dłuższy staż badanych osób w prowadzeniu zajęć z nauczania początkowego, tym większy jest odsetek odpowiedzi deklarujących przywrócenie możliwości wyboru podręcznika do nauki Edukacji Wczesnoszkolnej. W grupie o najkrótszym stażu pracy deklaracje nauczycieli względem wybierania przez nich podręczników wynosi on 87%, a wśród osób pracujących jako nauczyciele ponad 20 lat - 91%. Wraz ze wzrostem stażu pracy nauczycieli i ich deklaracjach dotyczących samodzielnego wyboru podręcznika przez nauczycieli spada liczba osób niezdecydowanych co do możliwości wyboru podręcznika wiodącego do nauki Edukacji Wczesnoszkolnej. *Możliwość wyboru wielu odpowiedzi. Staż pracy do 10 lat: n=230; lat: n=244; powyżej 20 lat: n=1211; brak odpowiedzi: n=12. Łącznie N=1697
47 Demografia respondentów
48 Demografia: województwo zatrudnienia nauczycieli P13. W jakim województwie Pan(i) pracuje? dolnośląskim kujawsko-pomorskim lubelskim lubuskim łódzkim małopolskim mazowieckim opolskim podkarpackim podlaskim pomorskim śląskim świętokrzyskim warmińsko-mazurskim wielkopolskim zachodniopomorskim brak odpowiedzi 8,6 5,3 5,4 1,9 5,5 9,3 2,8 4,2 3,5 6,5 11,1 2,2 5,1 8,4 4,1 0,9 15,2 Rozkład respondentów z poszczególnych województw odpowiada zaludnieniu populacji nauczycieli w skali kraju pod względem zatrudnienia N=1697
49 Demografia: wiek, staż pracy i miejsce zatrudnienia P13. W jakim jest Pan(i) wieku? P14. Jaki jest status miasta w którym Pan(i) pracuje? P15. Jaki jest Pana(i) staż pracy w zawodzie nauczyciela? 71,4 59,0 39,1 9,9 19,4 11,0 13,6 14,4 14,8 19,2 13, lata lata lata powyżej 55 lat do 10 lat lat powyżej 20 lat wieś małe miasto (do 20 tys.) średnie miasto ( tys.) duże miasto ( tys.) bardzo duże miasto (pow. 400 tys.) Rozkład respondentów odpowiada wiekowi respondentów, stażowi pracy oraz zaludnieniu populacji nauczycieli w skali kraju pod względem zatrudnienia. N=1697. Na wykresach nie pokazano odpowiedzi brak danych wynoszącej 0,7
50 Podsumowanie
51 Podsumowanie (1/2) Bezpłatny podręcznik MEN funkcjonujący od września 2014 roku pod nazwą Nasz Elementarz od początku wzbudzał wiele kontrowersji. Badanie przeprowadzone na przełomie stycznia i lutego 2015 r. wśród nauczycieli Edukacji Wczesnoszkolnej potwierdziło, że obawy względem ministerialnego podręcznika są uzasadnione, a ponowna debata o ustawie dotyczącej podręcznika konieczna. Entuzjaści nowego elementarza stanowią nieliczną grupę; najczęściej są to osoby pracujące w zawodzie nauczyciela dłużej niż 20 lat. Lista zalet Naszego Elementarza jest bardzo krótka i koncentruje się wokół dwóch aspektów: bezpłatnego charakteru podręcznika i atrakcyjnej szaty graficznej. Tylko nieliczni nauczyciele dostrzegli merytoryczne lub pedagogiczne walory nowego narzędzia.
52 Podsumowanie (2/2) Pod adresem rządowego podręcznika formułowano przede wszystkim krytyczne uwagi, a ich zakres jest bardzo zróżnicowany. Alarmujące są kwestie merytoryczne: Podręcznik jest niedostosowany do pracy z uczniami w wieku 6 lat, Zaniedbano rozwój umiejętności matematycznych i rachunkowych przeciętny poziom ćwiczeń nie pozwala na pracę z bardziej uzdolnionymi uczniami, Nie przemyślano również kwestii związanych z nauką czytania kolejność wprowadzania nowych liter budzi wiele wątpliwości, a teksty służące przyswojeniu nowej wiedzy są źle dobrane. Od strony technicznej (jakości wykonania), Nasz Elementarz został oceniony jako nietrwały. Według szacunków nauczycieli, maksymalna żywotność co drugiego podręcznika to zaledwie jeden semestr. Przekreśla to ministerialne założenia na temat wielorocznikowego charakteru podręcznika. Niemal wszyscy nauczyciele pracujący z dziećmi na początku ich edukacji opowiadają się za przywróceniem możliwości wyboru podręcznika do Edukacji Wczesnoszkolnej. Zgodnie uważają, że ograniczenie możliwości wyboru podręcznika spowoduje wyraźny spadek jakości kształcenia.
53 Kontakt: SW RESEARCH ul. Łucka 2/4/ Warszawa
RAPORT Z BADANIA NAUCZYCIELI na temat podręcznika MEN
RAPORT Z BADANIA NAUCZYCIELI na temat podręcznika MEN (wersja skrócona) Warszawa, marzec 2015 Tło badania (1/2) Inspiracją do przeprowadzenia badania było wprowadzenie od roku szkolnego 2014/2015 bezpłatnego
Bardziej szczegółowoPolacy bagatelizują wpływ zanieczyszczeń powietrza na własne zdrowie
Polacy bagatelizują wpływ zanieczyszczeń powietrza na własne zdrowie Polacy cenią czyste powietrze i wiedzą, że jego zanieczyszczenia powodują choroby. Zdecydowana większość uważa jednak, że problem jakości
Bardziej szczegółowoWyniki badań losów zawodowych absolwentów KUL, rok ukończenia 2014 Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II
Wyniki badań losów zawodowych absolwentów KUL, rok ukończenia 2014 Katolicki Uniwersytet Lubelski Jana Pawła II Lublin, lipiec 2016 Celem badania jest uzyskanie informacji na temat satysfakcji z ukończonych
Bardziej szczegółowoKlasówka po gimnazjum biologia. Edycja 2006\2007. Raport zbiorczy
Klasówka po gimnazjum biologia Edycja 2006\2007 Raport zbiorczy Opracowano w: Gdańskiej Fundacji Rozwoju im. Adama Mysiora Informacje ogólne... 3 Raport szczegółowy... 3 Tabela. Podział liczby uczniów
Bardziej szczegółowoKlasówka po szkole podstawowej Historia. Edycja 2006/2007. Raport zbiorczy
Klasówka po szkole podstawowej Historia Edycja 2006/2007 Raport zbiorczy Opracowano w: Gdańskiej Fundacji Rozwoju im. Adama Mysiora Informacje ogólne... 3 Raport szczegółowy... 3 Tabela 1. Podział liczby
Bardziej szczegółowoWnioski z raportu ewaluacji końcowej VI edycji projektu Żyj finansowo! czyli jak zarządzać finansami w życiu osobistym
Wnioski z raportu ewaluacji końcowej VI edycji projektu Żyj finansowo! czyli jak zarządzać finansami w życiu osobistym zrealizowanego w roku szkolnym 2013/2014 1 Wnioski Celem badania ewaluacyjnego jest
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 15 13.5 12 1.5 procent uczniów 9 7.5 6 4.5 3 1.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie liczba punktów Parametry
Bardziej szczegółowoŚrednia wielkość powierzchni gruntów rolnych w gospodarstwie za rok 2006 (w hektarach) Jednostka podziału administracyjnego kraju
ROLNYCH W GOSPODARSTWIE W KRAJU ZA 2006 ROK w gospodarstwie za rok 2006 (w hektarach) Województwo dolnośląskie 14,63 Województwo kujawsko-pomorskie 14,47 Województwo lubelskie 7,15 Województwo lubuskie
Bardziej szczegółowoPolacy na temat łowiectwa. Raport TNS Polska dla. Polacy na temat łowiectwa
Raport TNS Polska dla Spis treści 1 O badaniu 4 2 3 Aneks 13 Wyniki badania 7 2 Raport przygotowany został na zlecenie Ministerstwa Środowiska przez Zespół Badań Społecznych w TNS Polska. Projekt sfinansowany
Bardziej szczegółowoJęzyk angielski dla pierwszoklasistów czwartek, 10 sierpień 2006
Język angielski dla pierwszoklasistów czwartek, 10 sierpień 2006 Od 1 września 2006 roku dzieci klas pierwszych w 9 194 szkołach podstawowych rozpoczną naukę języka angielskiego. Program wczesnej nauki
Bardziej szczegółowo, , ZRÓŻNICOWANIE OCEN WARUNKÓW ŻYCIA I SYTUACJI GOSPODARCZEJ KRAJU W POSZCZEGÓLNYCH WOJEWÓDZTWACH
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT ZESPÓŁ REALIZACJI BADAŃ 629-35 - 69, 628-37 - 04 621-07 - 57, 628-90 - 17 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET: http://www.cbos.pl
Bardziej szczegółowoOCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA
OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA Analiza wyników ankiet nauczycieli akademickich za rok 2016/2017 Biuro ds. Jakości Kształcenia Dział Organizacji Dydaktyki INFORMACJE OGÓLNE Niniejszy raport obejmuje wyniki drugiego
Bardziej szczegółowoBAZA DANYCH O PRZEDSZKOLACH I SZKOŁACH PROWADZĄCYCH KSZTAŁCENIE INTEGRACYJNE
BAZA DANYCH O PRZEDSZKOLACH I SZKOŁACH PROWADZĄCYCH KSZTAŁCENIE INTEGRACYJNE Baza danych o placówkach z oddziałami integracyjnymi prowadzona jest w Centrum Metodycznym Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej
Bardziej szczegółowoWyniki ankiety przedstawiono w formie wykresów słupkowych.
Analiza ankiety dotyczącej zadań domowych. W listopadzie 2011 r. w szkole Podstawowej im. Adama Mickiewicza w Skalmierzycach, została przeprowadzona wśród uczniów kl. IV VI ankieta dotycząca zadań domowych,
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 25 22.5 2 17.5 procent uczniów 15 12.5 1 7.5 5 2.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie liczba punktów
Bardziej szczegółowoNauczyciele języków obcych w roku szkolnym 2010/2011
Nauczyciele języków obcych w roku szkolnym 2010/2011 Dane statystyczne zebrała Jadwiga Zarębska Opracowanie raportu: Zespół Wydziału Informacji i Promocji ORE SPIS TREŚCI UWAGI OGÓLNE... 3 ROZDZIAŁ 1.
Bardziej szczegółowoWarszawa, maj 2014 ISSN NR 57/2014 PONTYFIKAT PAPIEŻA FRANCISZKA W OPINIACH POLAKÓW
Warszawa, maj 2014 ISSN 2353-5822 NR 57/2014 PONTYFIKAT PAPIEŻA FRANCISZKA W OPINIACH POLAKÓW Znak jakości przyznany przez Organizację Firm Badania Opinii i Rynku 14 stycznia 2014 roku Fundacja Centrum
Bardziej szczegółowoKlasówka po gimnazjum język polski
Klasówka po gimnazjum język polski Rok 2005 Raport zbiorczy Opracowano w: Gdańskiej Fundacji Rozwoju im. Adama Mysiora Informacje ogólne...3 Informacje dotyczące wyników testu...4 2 Informacje ogólne Tegoroczna
Bardziej szczegółowoPoparcie dla partii politycznych w województwach
KOMUNIKAT Z BADAŃ ISSN 2353-5822 Nr 7/2018 Poparcie dla partii politycznych w województwach Styczeń 2018 Przedruk i rozpowszechnianie tej publikacji w całości dozwolone wyłącznie za zgodą. Wykorzystanie
Bardziej szczegółowowww.cyfrowaszkola.men.gov.pl www.facebook.com/epodreczniki
Rządowy program rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli w zakresie stosowania t e c h n o l o g i i informacyjno komunikacyjnych Cyfrowa Szkoła Podstawa prawna: Uchwała Nr 40/2012 Rady Ministrów z
Bardziej szczegółowoZwolnij! Pracujemy dla Ciebie
Raport z badania ankietowego Zwolnij! Pracujemy dla Ciebie Wstęp Niniejszym oddajemy w Państwa ręce raport z badania internetowego związanego z kampanią Zwolnij! Pracujemy dla Ciebie, mającą na celu zmniejszenie
Bardziej szczegółowoZróżnicowanie wyników egzaminu maturalnego z geografii na poziomie podstawowym w latach
dr Mariola Tracz Akademia Pedagogiczna w Krakowie Uczenie się i egzamin w oczach nauczyciela Zróżnicowanie wyników egzaminu maturalnego z geografii na poziomie podstawowym w latach 2005-2008 Wprowadzenie
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 5 4.5 4 3.5 procent uczniów 3 2.5 2 1.5 1.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie
Bardziej szczegółowoI. OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA NA STUDIUM DOKTORANCKIM
Raport z ankiety doktoranckiej 2011/2012 I. OCENA JAKOŚCI KSZTAŁCENIA NA STUDIUM DOKTORANCKIM W skierowanej w czerwcu 2012 roku do doktorantów WPiA UW ankiecie dotyczącej jakości kształcenia oraz warunków
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 5 4.5 4 3.5 procent uczniów 3 2.5 2 1.5 1.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3 31 32 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie
Bardziej szczegółowoStruktura raportu. Charakterystyka respondentów. Metodologia. Struktura badanej próby
Ocena działalności i sposobu finansowania samorządów Sopot, maj 2013 Struktura raportu Wstęp Metodologia Charakterystyka respondentów Struktura badanej próby Wyniki badania Wizerunek samorządów Podatki
Bardziej szczegółowo, , STOSUNEK DO RZĄDU I OCENA DZIAŁALNOŚCI INSTYTUCJI POLITYCZNYCH W NOWYCH WOJEWÓDZTWACH
CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT ZESPÓŁ REALIZACJI BADAŃ 629-35 - 69, 628-37 - 04 621-07 - 57, 628-90 - 17 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET: http://www.cbos.pl
Bardziej szczegółowoABSOLWENCI 2011/2012
RAPORT Wykonawca: Biuro Karier DSW WROCŁAW, październik 2012 Spis treści 1. Informacje wprowadzające... 3 2. Absolwenci uczestniczący w badaniu... 4 Płeć Absolwentów... 4 Miejsce zamieszkania Absolwentów...
Bardziej szczegółowoFUNKCJONOWANIE KLAS ŁĄCZONYCH W POLSKIM SYSTEMIE EDUKACJI Dr hab. prof. UR Ryszard Pęczkowski
FUNKCJONOWANIE KLAS ŁĄCZONYCH W POLSKIM SYSTEMIE EDUKACJI Dr hab. prof. UR Ryszard Pęczkowski Sulejówek, listopad 2014 KLASY ŁĄCZONE W LICZBACH Rok szkolny 1922/23 90,11% Rok szkolny 1936/37 57,34% Rok
Bardziej szczegółowoBiuro Karier i Monitorowania Losów Absolwentów SGGW w Warszawie. Badanie losów absolwentów. Warszawa, 2013
Biuro Karier i Monitorowania Losów Absolwentów SGGW w Warszawie Badanie losów absolwentów Warszawa, Cel badania Charakterystyka społeczno-demograficzna absolwentów Aktualny status zawodowy absolwentów
Bardziej szczegółowoBADANIE ŚWIADOMOŚCI KLIENTÓW INDYWIDUALNYCH W ZAKRESIE ZMIANY SPRZEDAWCY ENERGII ELEKTRYCZNEJ ORAZ PRAKTYK RYNKOWYCH SPRZEDAWCÓW
BADANIE ŚWIADOMOŚCI KLIENTÓW INDYWIDUALNYCH W ZAKRESIE ZMIANY SPRZEDAWCY ENERGII ELEKTRYCZNEJ ORAZ PRAKTYK RYNKOWYCH SPRZEDAWCÓW Prezentacja wyników z badania zrealizowanego na zlecenie: Towarzystwa Obrotu
Bardziej szczegółowoCBOS CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ OPINIE O EWENTUALNYM ROZMIESZCZENIU AMERYKAŃSKICH BAZ WOJSKOWYCH NA TERENIE POLSKI BS/23/2004 KOMUNIKAT Z BADAŃ
CBOS CENTRUM BADANIA OPINII SPOŁECZNEJ SEKRETARIAT OŚRODEK INFORMACJI 629-35 - 69, 628-37 - 04 693-46 - 92, 625-76 - 23 UL. ŻURAWIA 4A, SKR. PT.24 00-503 W A R S Z A W A TELEFAX 629-40 - 89 INTERNET http://www.cbos.pl
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie Parametry
Bardziej szczegółowoKOMUNIKATzBADAŃ. Odpoczynek czy praca zarobkowa? Wakacje dzieci i młodzieży NR 134/2015 ISSN
KOMUNIKATzBADAŃ NR 134/2015 ISSN 2353-5822 Odpoczynek czy praca zarobkowa? Wakacje dzieci i młodzieży Przedruk i rozpowszechnianie tej publikacji w całości dozwolone wyłącznie za zgodą CBOS. Wykorzystanie
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3 31 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki
Bardziej szczegółowoWarszawa, październik 2013 BS/135/2013 WYJAZDY WYPOCZYNKOWE I WAKACYJNA PRACA ZAROBKOWA UCZNIÓW
Warszawa, październik 2013 BS/135/2013 WYJAZDY WYPOCZYNKOWE I WAKACYJNA PRACA ZAROBKOWA UCZNIÓW Znak jakości przyznany CBOS przez Organizację Firm Badania Opinii i Rynku 11 stycznia 2013 roku Fundacja
Bardziej szczegółowoKOMUNIKATzBADAŃ. Wyjazdy wypoczynkowe i wakacyjna praca zarobkowa uczniów NR 135/2016 ISSN
KOMUNIKATzBADAŃ NR 135/2016 ISSN 2353-5822 Wyjazdy wypoczynkowe i wakacyjna praca zarobkowa uczniów Przedruk i rozpowszechnianie tej publikacji w całości dozwolone wyłącznie za zgodą CBOS. Wykorzystanie
Bardziej szczegółowoRaport z badania jakości kształcenia. nauczycieli akademickich
1 z 15 Raport z badania jakości kształcenia przeprowadzonego wśród nauczycieli akademickich w roku akademickim 2017/2018 Biuro Rady ds. Jakości Kształcenia UAM, październik 2018 2 z 15 WPROWADZENIE Niniejszy
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie liczba punktów Parametry rozkładu wyników
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie Parametry rozkładu wyników
Bardziej szczegółowoDolnośląski O/W Kujawsko-Pomorski O/W Lubelski O/W. plan IV- XII 2003 r. Wykonanie
Dolnośląski O/W Kujawsko-Pomorski O/W Lubelski O/W 14 371 13 455,56-915,44 93,63% 11 033 10 496,64-536,36 95,14% 10 905 10 760,90-144,10 98,68% 697 576,69-120,31 82,74% 441 415,97-25,03 94,32% 622 510,30-111,70
Bardziej szczegółowoRządowy program pomocy uczniom Wyprawka szkolna 2015/2016
Rządowy program pomocy uczniom Wyprawka szkolna 2015/2016 Dofinansowanie będzie przysługiwać: Uczniom, którzy w roku szkolnym 2015/2016 będą uczyć się w klasie III szkoły podstawowej, Uczniom posiadającym
Bardziej szczegółowoWyniki badania na temat czytania dzieciom
Wyniki badania na temat czytania dzieciom Maj 2007 O badaniu Badanie przeprowadzone zostało w drugiej połowie marca 2007 roku metodą ankiety internetowej Ankieta podzielona była na kilka części pytania
Bardziej szczegółowoRozdział 4. Profile regionalne małych i średnich przedsiębiorstw. Województwo dolnośląskie
Melania Nieć, Joanna Orłowska, Maja Wasilewska Rozdział 4. Profile regionalne małych i średnich przedsiębiorstw Województwo dolnośląskie Struktura podmiotowa przedsiębiorstw aktywnych W 2013 r. o ponad
Bardziej szczegółowoWYPADANIE WŁOSÓW. Wybrane zagadnienia z badania przeprowadzonego na zlecenie firmy Dr Kurt Wolff GmbH & Co. KG Styczeń/Luty 2016
WYPADANIE WŁOSÓW Wybrane zagadnienia z badania przeprowadzonego na zlecenie firmy Dr Kurt Wolff GmbH & Co. KG Styczeń/Luty 2016 GfK Polonia Styczeń/Luty 2016 1 Informacje o badaniu 2 Cel badania Głównym
Bardziej szczegółowoPrezentacja wyników projektu. Edycja 2011/2012
Prezentacja wyników projektu Edycja 2011/2012 Warszawa Czerwiec 2012 O Instytucie Agroenergetyki Instytut Agroenergetyki Powstał w 2010 r. Prowadzi działalność naukową w dziedzinie OŹE Jest koordynatorem
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 5 4.5 4 3.5 procent uczniów 3 2.5 2 1.5 1.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3 31 32 33 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII. SZKOłA PODSTAWOWA NR 34 W BYDGOSZCZY
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z CHEMII SZKOłA PODSTAWOWA NR 34 W BYDGOSZCZY CELE OCENIANIA: - diagnozowanie osiągnięć uczniów - wspieranie rozwoju ucznia - motywowanie uczniów do pracy - informacja o skuteczności
Bardziej szczegółowoSytuacja zarobkowa psychologów w polskim systemie ochrony zdrowia - wybrane aspekty
S t r o n a 1 Raport z badania Sytuacja zarobkowa psychologów w polskim systemie ochrony zdrowia - wybrane aspekty Opracowanie: Zespół ds. Badań Ogólnopolskiego Związku Zawodowego Psychologów Anna Starkowska,
Bardziej szczegółowoRaport końcowy z ogólnouniwersyteckich badań ankietowych oceniających pracę dziekanatu za rok akademicki 2014/2015
Raport końcowy z ogólnouniwersyteckich badań ankietowych oceniających pracę dziekanatu za rok akademicki 2014/2015 Wprowadzenie W roku akademickim 2014/2015, zgodnie z Procedurą ogólnouniwersyteckich badań
Bardziej szczegółowoCZEGO POLACY CHCĄ SIĘ NAUCZYĆ?
CZEGO POLACY CHCĄ SIĘ NAUCZYĆ? Warszawa, październik 2000 Największym zainteresowaniem Polaków cieszą się trzy rodzaje kursów postawieni wobec możliwości skorzystania z jednego szkolenia badani najczęściej
Bardziej szczegółowoGŁÓWNY URZĄD STATYSTYCZNY
GŁÓWNY URZĄD STATYSTYCZNY Warszawa, 8.6.215 r. Notatka informacyjna Wykorzystanie turystycznych obiektów noclegowych 1 w I kwartale 215 roku W pierwszych trzech miesiącach roku 215, w porównaniu do I kwartału
Bardziej szczegółowoZnajomość serwisów internetowych instytucji publicznych
50 Czy słyszałaś/eś o: Platforma Usług Elektronicznych ZUS 66% 34% epuap 60% profil zaufany epuap 48% 52% obywatel.gov.pl 47% 53% Elektroniczna Księga Wieczysta 45% 55% biznes.gov.pl 60% danepubliczne.gov.pl
Bardziej szczegółowoBudownictwo mieszkaniowe a) w okresie I-XII 2013 r.
Warszawa, 17.1.214 r. Budownictwo mieszkaniowe a) w okresie I-XII 213 r. Według wstępnych danych, w okresie styczeń-grudzień 213 r. oddano do użytkowania 146122 mieszkania, tj. o 4,4% mniej niż w 212 r.
Bardziej szczegółowoWarszawa, listopad 2010 BS/146/2010 WAKACJE UCZNIÓW WYJAZDY WYPOCZYNKOWE I PRACA ZAROBKOWA
Warszawa, listopad 2010 BS/146/2010 WAKACJE UCZNIÓW WYJAZDY WYPOCZYNKOWE I PRACA ZAROBKOWA Znak jakości przyznany CBOS przez Organizację Firm Badania Opinii i Rynku 4 lutego 2010 roku Fundacja Centrum
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie liczba punktów Parametry
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 2 18 16 14 procent uczniów 12 1 8 6 4 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie
Bardziej szczegółowoBadanie krajowego i zagranicznego ruchu turystycznego w Województwie Zachodniopomorskim w roku 2014 Streszczenie raportu wyniki desk research
Badanie krajowego i zagranicznego ruchu turystycznego w Województwie Zachodniopomorskim w roku 2014 Streszczenie raportu wyniki desk research Listopad 2014 Wielkość i rozkład przestrzenny ruchu turystycznego
Bardziej szczegółowoDZIAŁALNOŚĆ GOSPODARCZA PRZEDSIĘBIORSTW O LICZBIE PRACUJĄCYCH DO 9 OSÓB W 2008 R.
Warszawa, 2009.10.16 DZIAŁALNOŚĆ GOSPODARCZA PRZEDSIĘBIORSTW O LICZBIE PRACUJĄCYCH DO 9 OSÓB W 2008 R. W Polsce w 2008 r. prowadziło działalność 1780 tys. przedsiębiorstw o liczbie pracujących do 9 osób
Bardziej szczegółowoNadzór pedagogiczny w roku szkolnym 2013/2014. Bielsko Biała luty 2014
Nadzór pedagogiczny w roku szkolnym 2013/2014 Bielsko Biała luty 2014 Przebieg narady: 1. Wystąpienie Śląskiego Kuratora Oświaty 2. Ewaluacja planowa 3. Kontrola planowa 4. Kontrola doraźna 5. Informacja
Bardziej szczegółowoBadanie nastrojów w branży maszyn i urządzeń rolniczych
Raport z badania ankietowego Badanie nastrojów w branży maszyn i urządzeń rolniczych Spis treści 1. WYNIKI OSTATNIEGO CYKLU BADANIA SIERPIEŃ 2016... 2 2. WYNIKI ZBIORCZE Z PIĘCIU CYKLÓW BADANIA CZERWIEC
Bardziej szczegółowoWspółpraca szkoły z rodzicami w obszarze nauczyciel-uczeń-rodzic-nauczyciel.
Raport ewaluacji "Rodzice są partnerami szkoły". I. Informacje ogólne Obiekt ewaluacji: Współpraca szkoły z rodzicami w obszarze nauczyciel-uczeń-rodzic-nauczyciel. Zastosowane metody ewaluacji: Ankieta
Bardziej szczegółowoAnaliza wybranych danych z projektów w ramach Działania 3.5 PO KL Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół. II cykl
Analiza wybranych danych z projektów w ramach Działania 3.5 PO KL Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół II cykl Projekty w województwach W analizie uwzględniono dane pochodzące ze 30 sprawozdań z realizacji
Bardziej szczegółowoBADANIE OPINII MIESZKAŃCÓW BIAŁEGOSTOKU WYBRANE OBSZARY FUNKCJONOWANIA MIASTA. Marzec 2018
BADANIE OPINII MIESZKAŃCÓW BIAŁEGOSTOKU WYBRANE OBSZARY FUNKCJONOWANIA MIASTA Marzec 2018 Tło projektu i metodologia Badanie zostało przeprowadzone na zlecenie Urzędu Miejskiego w Białymstoku. Celem badania
Bardziej szczegółowoWYNIKI ANKIETY pt.: MOJE GIMNAZJUM
MIEJSKIE GIMNAZJUM NR 1 W ZAMBROWIE WYNIKI ANKIETY pt.: MOJE GIMNAZJUM przeprowadzonej w czerwcu 2007roku przez Samorząd Uczniowski Miejskiego Gimnazjum nr 1 w Zambrowie Opiekun SU: Anna Korzeniowska ZAWARTEJ
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3 31 32 33 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie
Bardziej szczegółowoWSTĘP. Nauczanie języków obcych w klasach najmłodszych szkoły podstawowej..
WSTĘP W opracowaniu tym wykorzystano dane zbierane przez System Informacji Oświatowej SIO dotyczące nauczania języków obcych w szkołach polskich na róŝnych poziomach nauczania. Głównym przedmiotem zainteresowania
Bardziej szczegółowoPRZYJĘCIE WSPÓLNEJ WALUTY EURO W OPINII POLAKÓW W LISTOPADZIE 2012 R.
K.071/12 PRZYJĘCIE WSPÓLNEJ WALUTY EURO W OPINII POLAKÓW W LISTOPADZIE 2012 R. Warszawa, listopad 2012 roku Większość Polaków (58%) jest zdania, że przyjęcie w Polsce wspólnej waluty europejskiej będzie
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 5 4.5 4 3.5 procent uczniów 3 2.5 2 1.5 1.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 28 29 3 31 32 33 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki
Bardziej szczegółowoWYNIKI BADAŃ NAD ATRAKCYJNOŚCIĄ ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZY ZASTOSOWANIU TABLICY INTERAKTYWNEJ
73 WYNIKI BADAŃ NAD ATRAKCYJNOŚCIĄ ZAJĘĆ PROWADZONYCH PRZY ZASTOSOWANIU TABLICY INTERAKTYWNEJ Małgorzata Nodzyńska Zakład Dydaktyki Chemii, Instytut Biologii, Akademia Pedagogiczna im. KEN, Kraków słowa
Bardziej szczegółowoOpracował: mgr inż. Krzysztof Opoczyński. Zamawiający: Generalna Dyrekcja Dróg Krajowych i Autostrad. Warszawa, 2001 r.
GENERALNY POMIAR RUCHU 2000 SYNTEZA WYNIKÓW Opracował: mgr inż. Krzysztof Opoczyński Zamawiający: Generalna Dyrekcja Dróg Krajowych i Autostrad Warszawa, 2001 r. SPIS TREŚCI 1. Wstęp...1 2. Obciążenie
Bardziej szczegółowoII. BUDOWNICTWO MIESZKANIOWE
II. BUDOWNICTWO MIESZKANIOWE 1. Mieszkania oddane do eksploatacji w 2007 r. 1 Według danych Głównego Urzędu Statystycznego, w Polsce w 2007 r. oddano do użytku 133,8 tys. mieszkań, tj. o około 16% więcej
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW ANKIETY
ANALIZA WYNIKÓW ANKIETY Na przełomie października i listopada 2011r, została przeprowadzona anonimowa ankieta, w której brało udział 59 uczniów z trzech losowo wybranych klas nauczania przedmiotowego (
Bardziej szczegółowoPostrzeganie problemu niedożywienia dzieci w Polsce przez pracowników szkół i ośrodków pomocy społecznej raport z badania ilościowego
Postrzeganie problemu niedożywienia dzieci w Polsce przez pracowników szkół i ośrodków pomocy społecznej raport z badania ilościowego dla Warszawa, 23.01.2013 Cele i metodologia Cele badania GŁÓWNY CEL
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie liczba punktów Parametry
Bardziej szczegółowoRAPORT Z FGI. Innowacyjny program nauczania matematyki z wykorzystaniem TIK w gimnazjach. Opracowała dr Paulina Sobiczewska
RAPORT Z FGI Innowacyjny program nauczania matematyki z wykorzystaniem TIK w gimnazjach Opracowała dr Paulina Sobiczewska 30.06.2014 CELE BADANIA Poznanie opinii nauczycieli matematyki w gimnazjum na temat
Bardziej szczegółowo3. Wojewódzkie zróżnicowanie zatrudnienia w ochronie zdrowia w latach Opis danych statystycznych
3. Wojewódzkie zróżnicowanie zatrudnienia w ochronie zdrowia w latach 1995-2005 3.1. Opis danych statystycznych Badanie zmian w potencjale opieki zdrowotnej można przeprowadzić w oparciu o dane dotyczące
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Na lekcjach nauczyciel ocenia następujące elementy: zakres i jakość wiadomości i umiejętności rozumienie i stosowanie wiedzy stosowanie języka przedmiotu postawę
Bardziej szczegółowoBadanie aktywności zawodowej studentów Warszawskiej Wyższej Szkoły Informatyki
Badanie aktywności zawodowej studentów Warszawskiej Wyższej Szkoły Informatyki Listopad 2016 Wstęp Warszawska Wyższa Szkoła Informatyki (WWSI) prowadzi cykliczne badania, których celem są ocena pozycji
Bardziej szczegółowoFunkcjonowanie klas łączonych w polskim systemie edukacji
Dr hab. prof. UR Ryszrad Pęczkowski Wydział Pedagogiczny UR ryszard@ur.edu.pl Funkcjonowanie klas łączonych w polskim systemie edukacji W polskim systemie edukacji, a dokładniej rzec ujmując, w jego podstawowym
Bardziej szczegółowoRAPORT z oceny sytuacji wychowawczej
Lubań; 06.12.2017 r. Raport z opracowania zbiorczego anonimowej ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klasy 1B liceum ogólnokształcącego w zakresie dokonania oceny sytuacji wychowawczej na poziomie potrzeb
Bardziej szczegółowoBadanie nastrojo w w branż y masżyn i urżądżen rolnicżych
Raport z badania ankietowego Badanie nastrojo w w branż y masżyn i urżądżen rolnicżych Strona 1 z 19 Spis treści 1. WYNIKI OSTATNIEGO CYKLU BADANIA LUTY 2016... 3 2. WYNIKI ZBIORCZE Z CZTERECH CYKLÓW BADANIA
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie
Bardziej szczegółowoRaport z wyników Narodowego Spisu Powszechnego Ludności i Mieszkań 2002 [...]
Raport z wyników Narodowego Spisu Powszechnego Ludności i Mieszkań 2002 [...] 6. OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNE Spisy powszechne ludności są jedynym badaniem pełnym, którego wyniki pozwalają ustalić liczbę osób
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MATEMATYKA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MATEMATYKA I. Ogólne zasady oceniania uczniów 1. Ocenianie osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Obszar: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ
Bardziej szczegółowoProjekty systemowe w zakresie Podziałania POKL
http://www.kuratorium.waw.pl/pl/dyrektor-i-nauczyciel/informacje-biezace/195,projekty-systemowe-w-zakre sie-podzialania-912-pokl.html 2019-02-01, 11:36 Strona znajduje się w archiwum. Projekty systemowe
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 23 24 25 26 27 - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie liczba punktów
Bardziej szczegółoworaport z badań ankietowych SAMOCHODY I ICH UBEZPIECZENIA Lipiec - Listopad 2007
raport z badań ankietowych SAMOCHODY I ICH UBEZPIECZENIA Lipiec - Listopad 2007 (c) Copyright by Estymator Warszawa 2007-1 - www.estymator.com.pl SPIS TREŚCI str treść 3 Zawartość raportu 3 Treść pytań
Bardziej szczegółowoSTRESZCZENIE MARKET RESEARCH WORLD
2013 STRESZCZENIE MARKET RESEARCH WORLD S t r o n a 2 Badanie współfinansowane ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Projekt systemowy Opolskie Obserwatorium Rynku Pracy
Bardziej szczegółowoRozkład wyników ogólnopolskich
Rozkład wyników ogólnopolskich 1 9 8 7 procent uczniów 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2 21 22 liczba punktów - wyniki niskie - wyniki średnie - wyniki wysokie Parametry rozkładu
Bardziej szczegółowoRAPORT z oceny sytuacji wychowawczej
Lubań; 16.11.2017 r. Raport z opracowania zbiorczego anonimowej ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klasy 1C liceum ogólnokształcącego w zakresie dokonania oceny sytuacji wychowawczej na poziomie potrzeb
Bardziej szczegółowoS Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D
S Y L A B U S Druk DNiSS nr 11D NAZWA PRZEDMIOTU: Teoretyczne i metodyczne podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej Kod przedmiotu: Rodzaj przedmiotu: obowiązkowy Wydział: Wydział Humanistyczno - Społeczny
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH REALIZOWANYCH W RAMACH PROJEKTU
RAPORT Z EWALUACJI PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH REALIZOWANYCH W RAMACH PROJEKTU PRAKTYKI PEDAGOGICZNE GWARANTEM SKUTECZNEGO KSZTAŁCENIA PRZYSZŁYCH NAUCZYCIELI W ROKU AKADEMICKIM 2013/2014 1. WSTĘP Ewaluacja
Bardziej szczegółowoSprawozdanie z przebiegu konsultacji społecznych do Regionalnego Planu Działań na rzecz Zatrudnienia na lata
Załącznik nr 8 Sprawozdani z konsultacji społecznych Sprawozdanie z przebiegu konsultacji społecznych do Regionalnego Planu Działań na rzecz Zatrudnienia na lata 2005-2006 1. Otrzymane ankiety zwrotne
Bardziej szczegółowoNastroje społeczne Polaków w sierpniu 2012 roku
K.0/1 Nastroje społeczne Polaków w sierpniu 01 roku Warszawa, sierpień 01 r. Według 70% Polaków sprawy w Polsce idą w złym kierunku. Przeciwnego zdania jest co piąty badany (0%), a co dziesiąty (%) nie
Bardziej szczegółowoBudownictwo mieszkaniowe w styczniu 2013 r.
GŁÓWNY URZĄD STATYSTYCZNY Departament Produkcji Warszawa, 18.2. 213 r. Informacja sygnalna WYNIKI BADAŃ GUS Budownictwo mieszkaniowe w styczniu 213 r. a) Według wstępnych danych, w styczniu br. oddano
Bardziej szczegółowoEwaluacja jakości kształcenia Analityka medyczna - studia podyplomowe
2015/2016 Dział Jakości Kształcenia UM w Lublinie - Biuro Oceny Jakości Kształcenia Spis treści Wstęp... 3 1. Problematyka i metodologia badań... 3 2. Charakterystyka badanej zbiorowości... 4 3. Satysfakcja
Bardziej szczegółowoZAKŁAD UBEZPIECZEŃ SPOŁECZNYCH DEPARTAMENT STATYSTYKI
ZAKŁAD UBEZPIECZEŃ SPOŁECZNYCH DEPARTAMENT STATYSTYKI UBEZPIECZENI PO UPŁYWIE DWÓCH LAT OD ZAKOŃCZENIA REHABILITACJI LECZNICZEJ, KTÓREJ ZOSTALI PODDANI W 2003 ROKU W RAMACH PREWENCJI RENTOWEJ ZUS Warszawa
Bardziej szczegółowoSTUDENT W PRACY Raport badawczy. Marzec 2019
STUDENT W PRACY 2019 Raport badawczy Marzec 2019 SPIS TREŚCI Slajdy Metodologia badania 3 Podsumowanie wyników 4 Szczegółowe wyniki badania 6 Struktura demograficzna 15 Kontakt 17 METODOLOGIA BADANIA v
Bardziej szczegółowo