Propozycja wykorzystania poczty elektronicznej w nauce języków obcych
|
|
- Teresa Witkowska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 mgr Mariusz Szulc nauczyciel języka francuskiego Zespół Szkół Rolniczych im. W. St. Reymonta w Czartajewie Propozycja wykorzystania poczty elektronicznej w nauce języków obcych W realiach początku XXI wieku moŝna zaobserwować powszechność rozmaitych zastosowań komputerów i Internetu w codziennym Ŝyciu. Instytucje edukacyjne nie powinny zostawać obojętne na postęp techniczny, tym bardziej, Ŝe Internet wzbudza ogromne zainteresowanie wśród młodzieŝy. Dane statystyczne oraz analiza przeprowadzonej przeze mnie ankiety stanowią tego znaczący dowód. Dla przykładu: większość nastoletnich internatów polskich i francuskich regularnie korzysta z Internetu w celu przesyłania poczty e- mail ( 2004, ). Umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjnymi i komunikacyjnymi (TIC-fr., ICT-ang.) staje się właściwie koniecznością dla człowieka trzeciego tysiąclecia (Lecomte i in., 2001). Wśród rozmaitych ich zastosowań szczególną uwagę zwraca poczta elektroniczna. MoŜe ona stanowić dobre narzędzie motywacji i rozwoju umiejętności związanych z pisaniem i rozumieniem tekstów. Zastosowanie i moŝe równieŝ odwoływać się do innych umiejętności, takŝe tych pozajęzykowych. Istnieją liczne publikacje poświęcone wykorzystaniu poczty elektronicznej na lekcjach języka obcego, w pracy indywidualnej oraz proponujące pracę indywidualną ucznia poza lekcjami. Ze swojej strony, skupię się na ostatnim z wymienionych aspekcie wykorzystania poczty elektronicznej w dydaktyce języków obcych, jako zajęcie wspierające autonomię ucznia. Jedną z inspiracji do tego wyboru są idee Komitetu Edukacji Rady Współpracy Kulturalnej przy Radzie Europy, który w dokumencie Europejskie Podstawy Programowe dla Języków Obcych (2001, s.16, 19) stwierdza, Ŝe wiedza empiryczna odnosząca się do Ŝycia codziennego w domenach Ŝycia publicznego jak teŝ prywatnego, np. sposoby komunikacji i przekazywania informacji, jest zarazem fundamentalna w odniesieniu do aktywności językowej w języku obcym. Cytowany Komitet stwierdza takŝe, Ŝe komunikacja i uczenie się odbywają się poprzez realizację projektów, które nie są wyłącznie językowe nawet jeśli zawierają zadania językowe i pobudzają kompetencję komunikacyjną podmiotu. Jest oczywiste, Ŝe komunikacja za pośrednictwem poczty elektronicznej wymaga zaangaŝowania zarówno kompetencji
2 językowej, jak teŝ kompetencji medialnej (Gajek, 2002). Biorąc pod uwagę wymienione argumenty, moŝna stwierdzić, Ŝe jeśli nauczyciele poszukują środków, aby motywować swoich uczniów, aby przyciągnąć ich uwagę lub po prostu, aby ich zainteresować, dlaczego nie mieliby wykorzystać w pracy pedagogicznej narzędzi związanych z Internetem, które juŝ znajdują się w centrum zainteresowań młodzieŝy i stanowią odbicie społeczeństwa, które je stworzyło (Lemeunier, 2001)? Wykorzystanie Internetu, w tym do celów pedagogicznych moŝe przebiegać według trzech wymiarów: wyszukiwanie, wymiana i publikowanie (CNDP, 1996). Jednak, dwa główne zastosowania pedagogiczne Sieci to: - wyszukiwanie i przetwarzanie informacji, - komunikacja, która obejmuje takŝe publikowanie danych (Mangenot, 1998). W zaleŝności od tego, na który aspekt wykorzystania Internetu kładziony będzie nacisk, Nevo (1998) wyróŝnia dwa centralne pojęcia jeśli chodzi o aktywność ucznia: - zadanie - w zakresie wyszukiwania informacji, - projekt - w zakresie komunikacji. Bez wątpienia ta druga strona Internetu, pozwalająca na wchodzenie uczniom we wzajemne relacje, czy posługują się tym samym językiem ojczystym, czy teŝ nie, stanowi najbardziej interesującą specyfikę zastosowań sieci Web. Sposoby komunikowania się przez Sieć są róŝnorodne. MoŜna je podzielić na komunikację w czasie rzeczywistym (synchroniczną) oraz przesuniętą w czasie (asynchroniczną) (Gajek, 2002). Ja proponuję skupić się na drugim typie komunikacji. W zakresie komunikacji asynchronicznej, główne miejsce zajmuje typowa poczta elektroniczna. SłuŜy ona do szybkiego przekazywania informacji. MoŜliwe jest dołączanie do wiadomości załączników typu pliki graficzne, tekstowe, dźwiękowe i inne, pod warunkiem nie przekraczania pojemności skrzynki i technicznych moŝliwości Sieci. MoŜliwość zdobywania korespondentów z innych krajów w efekcie sprzyja realizacji aspektów interkulturowych wymiany korespondencji (Bisaillon i Desmarais, 1998). Gajek (2002) przedstawia wiele przykładów ćwiczeń wykorzystujących , pośród których najciekawsze według mnie to: - dwoje uczniów lub dwie grupy (tandem) wymieniają regularnie korespondencję; ćwiczenie, które łączy elementy kształcenia językowego, kulturowego i społecznego, nauka odbywa się pod opieką nauczyciela animatora, dostarczyciela tematów i doradcę,
3 - uczniowie uczestniczą w międzynarodowych projektach edukacyjnych związanych z tematyką obejmującą róŝne domeny nauki lub róŝnych przedmiotów szkolnych, - listy mailingowe będące formą komunikacji, w której wiadomość wysyłana pod konkretny adres z listy jest automatycznie przekazywany do wszystkich osób zapisanych na taką listę, - fora dyskusyjne, które na stronie internetowej umozliwiają dostęp do wszystkich wiadomości nadesłanych przez uŝytkowników. Zatem, uczeń o odpowiednim poziomie mógłby znaleźć pośród hierarchii forów dyskusyjnych lub list mailingowych jakiś ciekawy dla siebie temat, motywujący go do pisania i czytania w języku obcym poniewaŝ listy i fora są poświęcone konkretnym tematom lub określonej grupie uŝytkowników, na przykład nastolatkom. Istnieją fora i listy o charakterze otwartym lub o ograniczonym dostępie. Oprócz wymienionych propozycji, moŝna napotkać na wiele projektów wymiany korespondencji między klasami oraz między uczniami. W Internecie znajdują się strony, których celem jest pomoc w znalezieniu partnera do takiej wymiany lub do projektu edukacyjnego. PoniewaŜ projekty, które pozwalają na pewną autonomię sprawiają, Ŝe uczniowie odczuwają większą satysfakcję z moŝliwości kontaktowania się z konkretną osobą i wymiany osobistych myśli, uwaŝam za zasadne, aby nauczyciel proponował wymianę korespondencji odbywającą się częściowo lub całkowicie poza lekcjami. DuŜe nagromadzenie uŝytkowników Internetu pochodzących z całego świata, wraz z ich róŝnorodnością punktów widzenia pozwalającą takŝe na wymienianie się wiedzą, umiejętnościami i informacjami (Gianni, 2001) moŝe z pewnością przyciągnąć pewną liczbę młodych entuzjastów nowych sposobów komunikacji i przy tej okazji pozwolić im na doskonalenie umiejętności językowych. Jest oczywiste, Ŝe wymiana korespondencji elektronicznej nie zastąpi tradycyjnej rozmowy, poniewaŝ pomija lub ignoruje znaczną liczbę elementów komunikacji interkulturowej (między innymi przekaz niewerbalny), ale moŝna podejmować wymianę e- maili niezaleŝnie od wymiany rzeczywistej (Breugnot, 2001). Aspekt interkulturowy nabiera innego wymiaru w przypadku komunikacji za pośrednictwem Internetu. Z jednej strony, widoczne jest zróŝnicowanie na poziomie narodu, społeczeństwa, grupy uczniów, z drugiej strony istnieją wspólnoty wirtualne, które wykraczają poza granice krajów (Mondada, 1990). Tytułem przykładu zacytuję liczbę 1533 grup figurujących w kategorii Grupy, kultury i wspólnoty w serwisie Yahoo! France Groupes (fr.groups.yahoo.com, 2004).
4 Korespondowanie pozwala nawiązywać relacje uczniom, którzy nie mieliby prawdopodobnie innej moŝliwości, Ŝeby się poznać. Zatem waŝna jest wcześniejsza analiza celów i opracowanie planu działań. Wymiana listów moŝe takŝe sprzyjać rodzeniu się sympatii między jej uczestnikami (del Rey, 1996). Tymczasem dobór partnerów musi być poddany pewnym regułom, aby zmniejszyć ryzyko niepowodzenia lub rozczarowania. NaleŜy skoncentrować przede wszystkim na poszukiwaniach na stronach polecanych przez innych nauczycieli, a takŝe skupić się na stronach przeznaczonych dla nastolatków. Za kaŝdym razem, zanim nauczyciel poleci uczniom jakąś stronę internetową, powinien sam ocenić jej uŝyteczność i wiarygodność. Rola nauczyciela róŝni się z resztą od jego tradycyjnej centralnej pozycji, gdzie był on jedynym źródłem wiedzy. Wraz z nadejściem nowego medium komunikacyjnego, autorzy podkreślają rolę nauczyciela jako niosącego pomoc i wsparcie dla ucznia, jak równieŝ jako obserwującego i stymulującego proces przyswajania języka (Gajek, 2001). Aby Internet mógł słuŝyć rzeczywistemu uczeniu się, trzeba unikać dwóch przeszkód: zappingu, jeśli chodzi o wyszukiwanie informacji oraz pustej komunikacji, pozbawionej celu, jeśli chodzi o rozmowy internetowe. NaleŜy więc raczej stawiać się w perspektywie zadania bądź projektu (Mangenot, 1998). W konsekwencji, nie moŝe być raczej mowy, aby pozwalać uczniom na całkowitą autonomię. Tym samym nauczyciel moŝe zainicjować wymianę listów między klasami, grupami uczniów, pracę wokół projektu edukacyjnego. W tym momencie, korespondencja szkolna staje się punktem wyjścia do zainteresowania uczniów wymianą indywidualną, która mogłaby przebiegać poza lekcjami. Michońska-Stadnik (1996) pisze o sytuacjach, gdy część uczniów, zachęcona ćwiczeniami faworyzującymi autonomię na lekcjach języka angielskiego zaczęła wykazywać większe zainteresowanie językiem poprzez udział w dodatkowych zajęciach językowych lub czytanie prasy anglojęzycznej. Gajek (2001) opisuje przypadki uczniów, którzy kontynuowali wymianę korespondencji elektronicznej juŝ po zakończeniu projektu szkolnego. Jest więc prawdopodobne, Ŝe niektórzy uczniowie podejmą korespondencję po ukończeniu jakiegoś projektu zainicjowanego w szkole. Podobnie, wydaje się moŝliwe, Ŝe część uczniów miałaby chęć poszukać samodzielnie w Internecie nowych zagranicznych znajomości. Właśnie patrząc przez pryzmat tej ostatniej ewentualności postrzegam miejsce dla autonomicznego uczenia się języka z wykorzystaniem poczty elektronicznej, opartego na rzeczywistych działaniach komunikacyjnych, na afektywności ucznia. Lekcja staje się więc miejscem na poprawianie błędów, oraz dyskusję nad problemami napotkanymi przy redagowaniu i lekturze i.
5 Jeśli nauczyciel nie będzie rozwaŝny, komunikacja poprzez moŝe pociągnąć za sobą osłabienie poziomu języka (Simon, 2001). Z drugiej strony jego interwencje nie mogą zakłócać indywidualnego aspektu redagowanych wiadomości. Niektórzy autorzy zarzucają powierzchowność i skrótowość komunikacji za pośrednictwem poczty elektronicznej. Jest prawdą, Ŝe styl i jest często specyficzny i niepoprawny. Chęć komunikowania się bierze górę nad troską o zachowanie poprawności. Wydaje się jednak, Ŝe obawy o jakość językową korespondencji uczniowskiej są trochę przesadzone. Mangenot (1998) przypomina, Ŝe Internet kieruje się troską o ocenę społeczną, operując kryteriami ściśle pragmatycznymi, w przypadku na przykład, gdy uczniowie mają za zadanie komunikowanie się za pośrednictwem Sieci, czy przez , czy teŝ uczestnicząc w forach dyskusyjnych, współpracując przy projektach grupowych lub teŝ przygotowując strony w języku obcym. Świadomość, Ŝe ich produkcje będą publikowane i czytane przez internautów prowadzi do bardziej krytycznego podejścia do swoich prac i skłania do większych starań o poprawność. Internet pozwala na komunikację zarazem globalną i błyskawiczną, daje uczniom okazję do odkrywania na nowo przyjemności pisania, czy chodzi o sztukę epistolarną, gdy uczeń nawiązuje kontakt z rówieśnikami, czy teŝ o projekty szkolne przewidziane i opracowane przez nauczyciela (Mangenot, 1998). Dzięki wymianie korespondencji, pojawieniu się interlokutorów w tym samym wieku uczniowie odnajdują zagubioną motywację (del Rey, 1996). MoŜliwość czynienia postępów według własnego rytmu i własnymi sposobami jest kolejnym źródłem motywacji sygnalizowanym przez autorów (Loiseau i Roch, 2002). Wykorzystanie poczty elektronicznej moŝe nawet mieć wpływ na chęć realizowania innych zadań, bardziej złoŝonych, jak prace indywidualne lub zbiorowe publikowane na stronie serwisu, analizy naukowe, wymiana doświadczeń, budowa strony internetowej itd. Nie moŝna jednak zapominać o zagroŝeniach nierozerwalnie złączonych z komunikacją internetową. Zagorzały przeciwnik Sieci miałby z czego wybierać pośród niebezpieczeństw płynących z sieci Internetowej. Jest to zagadnienie bardzo rozległe. Skoncentruję się zatem jedynie na zagroŝeniach powiązanych z treścią i. Załączniki do wiadomości mogą zawierać niebezpieczne dla komputera wirusy. Wiadomości mogą nieść w sobie treści obraźliwe. Istnieje takŝe niebezpieczeństwo niedopasowania uczniów pod względem ich zainteresowań czy potrzeb. Oprócz tych przeszkód, moŝna by wyliczać problemy techniczne mogące pojawić się w związku z komunikacją. Nauczyciel i uczeń powinni zatem posiadać wiedzę o zagroŝeniach komunikacji internetowej i podjąć jak największe środki ostroŝności. Osobiście, jako pasjonat Internetu i nauczyciel, jestem
6 przekonany, Ŝe ciągły rozwój technologii komunikacji pozwoli w przyszłości otworzyć inne jeszcze drogi dla zastosowań edukacyjnych poczty elektronicznej. Tymczasem zachęcam do skorzystania z aneksu zawierającego kilka adresów WWW przydatnych dla nauczycieli języka francuskiego, zamieszczonego na ostatniej stronie publikacji. Swoje rozwaŝania pozwolę sobie zamknąć słowami, które właściwie oddają cel i sens niniejszej publikacji: Trzeba zachęcać uczniów do lepszego wykorzystania poczty elektronicznej, dać im narzędzia, realizować interesujące zadania, włączające to nowe medium, tak samo jak wyszukiwanie informacji w Internecie, ale naleŝy być takŝe tolerancyjnym, pozostawiać pewną swobodę, liczyć na moŝliwe transfery wiedzy. Pod tym jedynym warunkiem nasi uczniowie zachowają przyjemność komunikowania się (Henriette- Toussaint, 2002). Mariusz Szulc
7 Literatura 1. Bisaillon J., Desmarais L. (1998), "Apprentissage de l'écrit et ALAO", Études de linguistique appliquée, N o 110, , Didier Érudition, Paris. 2. Breugnot J. (2001), "Courriers électroniques: quelle contribution pour la communication interculturelle?", Dialogues et Cultures, N o 46, Tome 2, 63-68, FIPF. 3. CNDP, Les dossiers de l'ingénierie éducative, Internet dans le monde éducatif, n o 24, CNDP, Paris, Conseil de la coopération culturelle, Comité de l'éducation, Division des langues vivantes (2001), Un Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de l Europe / Les Éditions Didier, Paris. 5. del Rey J. (1996), "Correspondances", Les dossiers de l'ingénierie éducative, Internet dans le monde éducatif, N o 24, 28-30, CNDP, Paris. 6. Gajek E. (2001), "Poczta elektroniczna jako narzędzie w nauczaniu języka angielskiego i francuskiego - trzy sposoby wykorzystania", Języki Obce w Szkole, N o 1, 51-56, CODN, Warszawa. 7. Gajek E. (2002), Komputery w nauczaniu języków obcych, PWN, Warszawa. 8. GfK Polonia, styczeń Gianni M. (2001), "Apprentissage coopératif et Internet: un exemple d'exploitation des produits grand public", Dialogues et Cultures, n o 46, Tome 2, , FIPF. 10. Henriette-Toussaint F., "Le courriel - objet pour une didactique?", listopad Lecomte L., Meirieu P., Sani J.-M., Vansteene P., Montlouis-Félicité A. (2001), "Les nouvelles technologies de l'information et de la communication mettent-elles du lien entre les savoirs?", Dialogues et Cultures, N o 46, Tome 2, 29-50, FIPF. 12. Lemeunier V. (2001), "Les nouvelles technologies au service de la motivation", Dialogues et Cultures, N o 46, Tome 2, 89-96, FIPF. 13. Loiseau Y., Roch S. (2002), "L'enseignant et la salle multimédia", FDLM, 29-31, N o 322, CLE International. 14. Mangenot F. (1998), "Classification des apports d'internet à l'apprentissage des langues", Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication, Vol. 1, N O 2, , Université Marc Bloch, Strasbourg.
8 15. Michońska-Stadnik A. (1996), Strategie uczenia się i autonomia ucznia w warunkach szkolnych, Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego, Wrocław. 16. Mondada L. (1999), "Formes de séquentialité dans les courriels et les forums de discussion", Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication, Vol. 2, N o 1, 3-25, Université Marc Bloch, Strasbourg. 17. NetCreation, listopad Nevo D. (1998), "L'enseignement des langues et l'ordinateur: une fondrière sur l'inforoute?", Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication, Vol. 1, N o 2, , Université Marc Bloch, Strasbourg. 19. Simon M. (2001), "Histoires croisées: une expérience de production écrite coopérative sur Internet", Dialogues et Cultures, N o 46, Tome 2, , FIPF. 20. Yahoo! France, fr.groups.yahoo.com, kwiecień 2004.
9 Annexe Liste des adresses utiles 1. Correspondance individuelle, forums de discussion pour les jeunes: (adresses individuelles, forums) (adresses individuelles, forums) (adresses payantes) forums.ados.fr (forums) 2. Méthode Tandem et échanges bilingues: (Tandem) fr.polyglot-learn-language.com 3. Correspondance scolaire et projets de classes: perso.wanadoo.fr/acores/index.htm www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/analysecomm2000.htm (avec plusieurs liens) thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=16393 (avec plusieurs liens) io.rtsq.qc.ca/correspondance/corres.html Remarque: tous les sites mentionnés étaient accessibles en avril 2004.
Rola motywacji i autonomii w dydaktyce języków obcych na przykładzie wykorzystania narzędzi internetowych
mgr Mariusz Szulc nauczyciel języka francuskiego Zespół Szkół Rolniczych im. W. St. Reymonta w Czartajewie Rola motywacji i autonomii w dydaktyce języków obcych na przykładzie wykorzystania narzędzi internetowych
Bardziej szczegółowoKierunki rozwoju w nauczaniu języków obcych. dr Joanna Kic-Drgas
Kierunki rozwoju w nauczaniu języków obcych dr Joanna Kic-Drgas Cel Prezentacja kierunków rozwoju w nauczaniu języków obcych Pytania Dlaczego uczymy się języków obcych? Jak nowoczesne technologie wpływają
Bardziej szczegółowoZałożenia programowe
Założenia programowe Nauczanie języków obcych w szkole jest ograniczone czasowo (wymiarem godzin lekcyjnych) i tematycznie (programem nauczania) i z przyczyn oczywistych skupia się często na zagadnieniach
Bardziej szczegółowoPrzebieg i organizacja kursu
Przebieg i organizacja kursu ORGANIZACJA KURSU: Kurs Wdrożenie podstawy programowej kształcenia ogólnego w przedszkolach i szkołach. Rola koordynatora w projekcie prowadzony jest przez Internet. Zadania
Bardziej szczegółowoRealizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa
Europejski wymiar edukacji rola dyrektora szkoły w realizacji międzynarodowych projektów współpracy szkół Realizacja projektów etwinning a nowa podstawa programowa Warszawa, 5 listopada 2010 r. Iwona Moczydłowska,
Bardziej szczegółowoCzym jest nauczanie dwujęzyczne?
Języka obcego nauczymy się lepiej kiedy będzie nam on służył do przyswojenia sobie czegoś więcej niż tylko jego samego Jean Duverger Czym jest nauczanie dwujęzyczne? Od pewnego czasu można zauważyć wzrost
Bardziej szczegółowoWspieranie rozwoju społecznego uczniów gimnazjum z szczególnym uwzględnieniem kształtowania postaw obywatelskiej
Wspieranie rozwoju społecznego uczniów gimnazjum z szczególnym uwzględnieniem kształtowania postaw obywatelskiej (z całkowicie subiektywnego punktu widzenia) Artur Brzeziński CEN w Białymstoku Rozwój społeczny...
Bardziej szczegółowoFundacja Rozwoju Systemu Edukacji http://www.frse.org.pl/
Jak przygotować i realizować projekt, pozyskiwanie środków, partnerów, wątpliwości, pytania, wymiana doświadczeń - fora, przykłady dobrych praktyk, narzędzia pomocne w realizacji Fundacja Rozwoju Systemu
Bardziej szczegółowoNumer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole
Numer i nazwa obszaru: 5 Wdrażanie nowych, innowacyjnych sposobów nauczania i oceniania, w celu podnoszenia efektywności kształcenia w cyfrowej szkole Temat szkolenia: Gryfikacja i inne innowacyjne metody
Bardziej szczegółowoZGŁOSZENIE DOBREJ PRAKTYKI. Projekt Cambridge English Penfriends
Nowa Sól, 21.06.2015 r. ZGŁOSZENIE DOBREJ PRAKTYKI NAZWA SZKOŁY DANE SZKOŁY ( adres, telefon, e-mail) IMIĘ I NAZWISKO AUTORA/AUTORÓW DOBREJ PRAKTYKI TYTUŁ PRZEDSIĘWZIĘCIA RODZAJ PRZEDSIĘWZIĘCIA (np. innowacja,
Bardziej szczegółowokształcenie umiejętności w zakresie poszukiwania, kształcenie umiejętności twórczych; otwartość na nowe kontakty,
MULTIMEDIA W EDUKACJI HUMANISTYCZNEJ opracowała Elżbieta Anioła Szkoła w społeczeństwie informacyjnym. kształcenie umiejętności w zakresie poszukiwania, przetwarzania i tworzenia informacji; kształcenie
Bardziej szczegółowoProgram Comenius 2012-2014
Wyniki ankiet ewaluacyjnych na temat realizacji w Gimnazjum nr 2 w Sulejówku projektu: Młodzi Europejczycy wobec zmian zachodzących w świecie pracy ( Les adolescents européens et l évolution du monde du
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna
INNOWACJA PEDAGOGICZNA organizacyjno-metodyczna Małgorzata Lipińska Temat innowacji: OK zeszyt, czyli wiem, czego, po co i jak się uczyć na języku polskim. Data wprowadzenia: 12.09.2018 r. Data zakończenia:
Bardziej szczegółowoFORMA REALIZUJĄCA KIERUNKI POLITYKI OŚWIATOWEJ PAŃSTWA
Językii obce Nauczyciele języka niemieckiego szkoły podstawowej Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi na lekcjach języka niemieckiego w szkole podstawowej TREŚCI: Dostosowywanie treści
Bardziej szczegółowoDlaczego ICT. Wstęp do rozważań na temat narzędzi ICT w szkole. Pokolenie cyfrowe, nowy model edukacji, mt
Dlaczego ICT Wstęp do rozważań na temat narzędzi ICT w szkole Pokolenie cyfrowe, nowy model edukacji, mt 2017-06-01 "Komputer jest niezmiernie szybki, dokładny i nadzwyczajnie głupi. Człowiek jest niewiarygodnie
Bardziej szczegółowoCO WYNIKA Z NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ DO PRACY BIBLIOTEKARZA SZKOLNEGO W SZKOLE BRANŻOWEJ I STOPNIA?
CO WYNIKA Z NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ DO PRACY BIBLIOTEKARZA SZKOLNEGO W SZKOLE BRANŻOWEJ I STOPNIA? Podstawa programowa to akt prawny wyznaczający obowiązujące w polskiej szkole cele kształcenia, treści
Bardziej szczegółowoNOWE TECHNOLOGIE JAKO NARZĘDZIE MOTYWACJI W NAUCZANIU JĘZYKÓW OBCYCH
NOWE TECHNOLOGIE JAKO NARZĘDZIE MOTYWACJI W NAUCZANIU JĘZYKÓW OBCYCH Marcelina Masłowska Studentka Akademii Techniczno Humanistycznej w Bielsku- Białej na kierunku filologia specjalność angielska, studia
Bardziej szczegółowoDwujęzyczność w klasach I-VI
Dwujęzyczność w klasach I-VI Program - Wprowadzenie do nauczania dwujęzycznego dla klas I-VI szkoły podstawowej "First Steps into Bilingual Edu" przeznaczony jest do realizacji dla dzieci w klasach I-VI
Bardziej szczegółowoEDUKACJA SKUTECZNA, PRZYJAZNA I NOWOCZESNA. Ministerstwo Edukacji Narodowej KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
Ministerstwo Edukacji Narodowej REFORMA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO DLACZEGO JEST POTRZEBNA? Jeśli chcemy obniŝyć wiek szkolny, to trudno o lepszy moment tys. 400 390 380 370 360 350 340 330 320 Liczba
Bardziej szczegółowoPRACA Z NOWOCZESNYMI TECHNOLOGIAMI
Iwona Brzózka-Złotnicka PRACA Z NOWOCZESNYMI TECHNOLOGIAMI A ZAPISY PODSTAWY PROGRAMOWEJ Warszawa 2015 Creative Commons - Uznanie autorstwa-użycie niekomercyjne-na tych samych warunkach 3.0 Polska Dziś
Bardziej szczegółowoOcenianie kształtujące
1 Ocenianie kształtujące 2 Ocenianie kształtujące w nowej podstawie programowej 3 Rozporządzenie o ocenianiu Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu: 1) Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych
Bardziej szczegółowoOCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE
OCENIANIE KSZTAŁTUJĄCE Co to jest ocenianie kształtujące? Ocenianie jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Najczęściej mamy do czynienia z ocenianiem podsumowującym, które dzięki testom i egzaminom,
Bardziej szczegółowoEUROPEJSKIE ASPEKTY EDUKACJI SZKOLNEJ
EUROPEJSKIE ASPEKTY EDUKACJI SZKOLNEJ Elżbieta Leszczyńska Wielkopolski Kurator Oświaty Poznań, 4 października 2018 r. AKSJOLOGICZNE UJĘCIE PROCESÓW NAUCZANIA I WYCHOWANIA PARADYGMAT ROZWOJOWY PARADYGMAT
Bardziej szczegółowoTechnologie informacyjne w nauczaniu jak rozbudzić zapał i zainteresowanie nauczycieli? ElŜbieta Wołoszyńska Społeczeństwo informacyjne Technologie informacyjne wkraczają do wszystkich dziedzin naszego
Bardziej szczegółowoProjekt z ZUS w gimnazjum
Załącznik nr 1 do regulaminu Projektu z ZUS Projekt z ZUS w gimnazjum Obowiązująca podstawa programowa kształcenia ogólnego kładzie duży nacisk na kształtowanie u uczniów postaw umożliwiających sprawne
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z matematyki w Szkole Podstawowej nr 96 im. Ireny Kosmowskiej w Warszawie
Przedmiotowy system oceniania z matematyki w Szkole Podstawowej nr 96 im. Ireny Kosmowskiej w Warszawie Celem przedmiotowego systemu oceniania jest: notowanie postępów i osiągnięć ucznia, (funkcja informacyjna)
Bardziej szczegółowoLaboratorium Wiedzy REALIZOWANEGO W RAMACH PROJEKTU AKTYWIZACJA JEDNOSTEK SAMORZĄDU TERYTORIALNEGO I ORGANIZACJI POZARZĄDOWYCH TERAZ SZKOŁA
Laboratorium Wiedzy REALIZOWANEGO W RAMACH PROJEKTU AKTYWIZACJA JEDNOSTEK SAMORZĄDU TERYTORIALNEGO I ORGANIZACJI POZARZĄDOWYCH TERAZ SZKOŁA Prowadzący: Piotr Urbaniak 1. CELE PROGRAMU Myślą przewodnią
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Nr 1 z Oddziałami Integracyjnymi w Zamościu Gimnazjum Nr 7 z Oddziałami Integracyjnymi im. Polskich Noblistów w Zamościu
Zespół Szkół Nr 1 z Oddziałami Integracyjnymi w Zamościu Gimnazjum Nr 7 z Oddziałami Integracyjnymi im. Polskich Noblistów w Zamościu Radość w nauce, nauka daje zadowolenie Realizacja innowacji pedagogicznej
Bardziej szczegółowoPraca w grupie, czyli aktywna nauka na kursie online
Agnieszka Wierzbicka Praca w grupie, czyli aktywna nauka na kursie online W e-learningu projektanci kursów tworzą aktywności, które oparte są na współpracy uczestników zajęć. Takie wspólne działanie wspiera
Bardziej szczegółowoPRAKTYKA METODYCZNA STUDENTÓW PWSZ W. http://www.interankiety.pl/interankieta/7ea21269635a75f04cb054cfe43f2599.xml ANKIETA
PRAKTYKA METODYCZNA STUDENTÓW PWSZ W http://www.interankiety.pl/interankieta/7ea21269635a75f04cb054cfe43f2599.xml ANKIETA Ankieta jest skierowana do opiekunów praktyk metodycznych i ma charakter anonimowy.
Bardziej szczegółowoROCZNY PLAN WSPOMAGANIA NAUCZYCIELI Gimnazjum im. Biskupa Michała Kozala w Białośliwiu (rok szkolny 2016/2017)
1 ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA NAUCZYCIELI Gimnazjum im. Biskupa Michała Kozala w Białośliwiu (rok szkolny 2016/2017) (DIAGNOZA) Opracował zespół diagnostyczno-rozwojowy: Angelika Szulc, Justyna Kromulska KULTURA
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Zespół Szkół w Augustowie RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ WYMAGANIE: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Zespół w składzie: Halina Ignatiuk Irena Żmieńko Joanna
Bardziej szczegółowoCzym jest portfolio? Portfolio jest indywidualnym zapisem procesu uczenia się. To materiał nastawiony na ocenę umiejętności ucznia. Nie liczy się w ni
Europejskie Portfolio Językowe Małgorzata Pamuła INF UP Kraków Sulejówek 2-3 lipca 2010 Czym jest portfolio? Portfolio jest indywidualnym zapisem procesu uczenia się. To materiał nastawiony na ocenę umiejętności
Bardziej szczegółowoMonika Pskit. doradca metodyczny Radomskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli. monika.pskit@rodon.radom.pl
Monika Pskit doradca metodyczny Radomskiego Ośrodka Doskonalenia Nauczycieli monika.pskit@rodon.radom.pl Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 20 sierpnia 2010 r. zmieniające rozporządzenie
Bardziej szczegółowoUczniowie gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego.
Uczniowie gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego. Projekt to zespołowe, planowane działanie uczniów mające na celu rozwiązanie konkretnego problemu z zastosowaniem różnorodnych metod.
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA INNOWACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 2018/2019
ZAJĘCIA INNOWACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO 2018/2019 Z uwagi na to, iż w naszej szkole stale rośnie dostęp do urządzeń interaktywnych, mobilnych oraz robotów edukacyjnych, innowacja na rok 2018/2019 (podobnie
Bardziej szczegółowoElementy literatury i wiedzy o krajach anglosaskich w nauczaniu języka angielskiego
INNOWACJA PEDAGOGICZNA w nauczaniu języka angielskiego na poziomie szkoły podstawowej Elementy literatury i wiedzy o krajach anglosaskich w nauczaniu języka angielskiego 1. AUTOR Nauczyciel kontraktowy
Bardziej szczegółowoEfekty kształcenia dla kierunku studiów ENGLISH STUDIES (STUDIA ANGLISTYCZNE) studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki
Załącznik nr 2 do Uchwały Nr XXIII 24.5/15 z dnia 25 marca 2015 r. Efekty kształcenia dla kierunku studiów ENGLISH STUDIES (STUDIA ANGLISTYCZNE) studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki Umiejscowienie
Bardziej szczegółowoW otwartej Europie wszystkie języki są ważne
W otwartej Europie wszystkie języki są ważne www.valuemultilingualism.org Temat: Różne języki, którymi uczniowie mówią w szkole Tytuł: Czas trwania: Cele: Ćwiczenie 1: Pomysły na dzielenie się słownictwem
Bardziej szczegółowoEwa Bandura. Nauczyciel jako mediator Kulturowy (seria: Język a komunikacja 13)
Słowo wstępne Wstęp CZĘŚĆ TEORETYCZNA Rozdział I. Komponent kulturowy w edukacji językowej 1. Definiowanie pojęcia kultura 1.1. Ewolucja pojęcia kultura w naukach humanistycznych i społecznych 1.2. Pojęcie
Bardziej szczegółowoBEZPIECZNY INTERNET. Własny program. Autor programu: Dagmara Strzelecka
BEZPIECZNY INTERNET Własny program Autor programu: Dagmara Strzelecka Wstęp Internet jest wspaniałym wynalazkiem, skarbnicą wiedzy, narzędziem komunikacji oraz edukacji, rozrywki i zabawy, pozwala poznać
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ DYDAKTYCZNO- WYRÓWNAWCZYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO I JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KL. V I VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PROGRAM ZAJĘĆ DYDAKTYCZNO- WYRÓWNAWCZYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO I JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KL. V I VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ R. SZK. 2013/2014 Opracowała i realizuje Aneta Topczewska nauczyciel języka angielskiego
Bardziej szczegółowoZrzut ekranu z wykorzystanej podczas zajęć prezentacji
Zrzut ekranu z wykorzystanej podczas zajęć prezentacji Ludzie mają nawyk zdobywania szeroko pojętej wiedzy, opanowują sztukę czytania, pisania. W podobnym zakresie powinni również zdobywać wiedzę na temat
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE. JĘZYKÓW OBCYCH Język angielski Język niemiecki Język rosyjski. Liceum Ogólnokształcące im. ks. Piotra Skargi w Sędziszowie Młp.
Liceum Ogólnokształcące im. ks. Piotra Skargi w Sędziszowie Młp. WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKÓW OBCYCH Język angielski Język niemiecki Język rosyjski Opracowali nauczyciele języków obcych Sędziszów Młp.
Bardziej szczegółowodr hab. Przemysław E. Gębal UW/UJ Język niemiecki w gimnazjum zalecenia dydaktyczne Warszawa,
dr hab. Przemysław E. Gębal UW/UJ Język niemiecki w gimnazjum zalecenia dydaktyczne Warszawa, 28.11.2014 Szkolne zajęcia językowe Neurobiologia Specyfika języka Zainteresowania uczniów Nauczyciel Ukryte
Bardziej szczegółowoRaport Uczestnika Mobilności - KA1 - Mobilność Edukacyjna - Mobilność Kadry Edukacji Szkolnej
Raport Uczestnika Mobilności - KA1 - Mobilność Edukacyjna - Mobilność Kadry Edukacji Szkolnej Fields marked with are mandatory. 1 Cel raportu uczestnika Niniejszy raport służy przekazaniu programowi Erasmus+
Bardziej szczegółowoWspółpraca bibliotek publicznych i szkolnych na terenach wiejskich - zarys problemów
Polsko-Amerykańska Fundacja Wolności jest partnerem Fundacji Billa i Melindy Gates w przedsięwzięciu, które ma ułatwić polskim bibliotekom publicznym dostęp do komputerów, internetu i szkoleń. Program
Bardziej szczegółowoGimnazjum w ramach przedmiotu WOS Szkoła ponadgimnazjalna Podstawy biorczości. ci Szkoła ponadgimnazjalna Ekonomia
Agnieszka Mikina Gimnazjum w ramach przedmiotu WOS Szkoła ponadgimnazjalna Podstawy przedsiębiorczo biorczości ci Szkoła ponadgimnazjalna Ekonomia w praktyce zajęcia do wyboru Szczegółowe wymagania na
Bardziej szczegółowoKoncepcja pracy MSPEI
Międzynarodowa Szkoła Podstawowa Edukacji Innowacyjnej w Łodzi to Szkoła Kompetencji Kluczowych posiadająca i rozwijająca nowatorskie spojrzenie na kształtowanie postaw i umiejętności zgodnie z Europejskimi
Bardziej szczegółowoProgram bezpieczeństwa w sieci
Szkoła Podstawowa im. G. Morcinka w Poczesnej Program bezpieczeństwa w sieci Opracowały: Urszula Muszalska i Agnieszka BoŜek Wstęp Internet, skarbnica wiedzy i informacji, jest jednym z najwaŝniejszych
Bardziej szczegółowoOCENIANIE PRAC DŁUGOTERMINOWYCH PLANOWANIE PRACY W GRUPIE
Katarzyna Olejniczak Gimnazjum Nr w Konstantynowie Łódzkim UMIEJĘTNOŚCI KLUCZOWE OCENIANIE PRAC DŁUGOTERMINOWYCH PLANOWANIE PRACY W GRUPIE Szkoleniowa rada pedagogiczna przeprowadzonej w dniu..r. PODSTAWA
Bardziej szczegółowoDo czego chcemy przygotować nasze dzieci i naszych uczniów: do testów czy do życia i pracy? Gdańsk, 16 maja 2009 roku
Do czego chcemy przygotować nasze dzieci i naszych uczniów: do testów czy do życia i pracy? 1 Prawdziwe wartości edukacji Europejskie ramy odniesienia Polskie ramy odniesienia Badania PISA 2 Jeżeli nie
Bardziej szczegółowoNumer obszaru: 7 Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu różnych przedmiotów. w nauczaniu wczesnoszkolnym
Numer obszaru: 7 Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu różnych przedmiotów Temat szkolenia: Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu wczesnoszkolnym
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA W ZAKRESIE WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASIE III SZKOŁY PODSTAWOWEJ
INNOWACJA PEDAGOGICZNA W ZAKRESIE WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASIE III SZKOŁY PODSTAWOWEJ Cele innowacji Rozbudzanie motywacji do nauki języka angielskiego. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w języku
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Publicznym Gimnazjum im. Jana Pawła II w Tuszowie Narodowym rok szkolny 1/16 Wymaganie 3: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
Bardziej szczegółowoRozwijanie aktywności twórczej i jej wpływ na wychowanie dziecka w wieku przedszkolnym.
Rozwijanie aktywności twórczej i jej wpływ na wychowanie dziecka w wieku przedszkolnym. Wielu psychologów twierdzi, Ŝe dzieci są twórcze z samej swej natury, a postawa twórcza jest wśród dzieci powszechna.
Bardziej szczegółowoEUROPEJSKI PLAN ROZWOJU NA LATA ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 2 IM. LEONA RUTKOWSKIEGO W PŁOŃSKU
EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU NA LATA 2019-2025 ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 2 IM. LEONA RUTKOWSKIEGO W PŁOŃSKU WSTĘP Ucząc we współczesnej szkole mamy świadomość szybko zmieniającej się rzeczywistości. Warunkiem świadomego
Bardziej szczegółowoSPIS TREŚCI. ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)...11
SPIS TREŚCI WSTĘP (Wiesław Stawiński)........................ 9 ROZDZIAŁ 1. WSPÓŁCZESNE WYZWANIA CYWILIZACYJNE A EDUKACJA PRZYRODNICZA (Wiesław Stawiński)..................11 1.1. Problemy globalizacji........................
Bardziej szczegółowoNowoczesny i kreatywny nauczyciel to lepsza przyszłość ucznia
Nowoczesny i kreatywny nauczyciel to lepsza przyszłość ucznia Projekt "Zagraniczna mobilność kadry edukacji szkolnej" współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego, Program Operacyjny
Bardziej szczegółowoNowa podstawa programowa a Europejski System Opisu Kształcenia Językowego
Nowa podstawa programowa a Europejski System Opisu Kształcenia Językowego dr Magdalena Szpotowicz Seminarium Odnoszenie egzaminów językowych do Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia językowego, IBE,
Bardziej szczegółowoCiemność, widzę ciemność, ciemność widzę
Ciemność, widzę ciemność, ciemność widzę W szkole powinny być organizowane wydarzenia związane z językami obcymi, np. konkursy, wystawy, dni języków obcych, zajęcia teatralne, udział w programach europejskich
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)
Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste) Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty:
Bardziej szczegółowoProgram Szkolnego Klubu Europejskiego
Program Szkolnego Klubu Europejskiego Szkoła Podstawowa nr 51 w Częstochowie Spis treści Wstęp... s. 2 Cele... s. 3 Sposoby realizacji celów... s. 4 ZałoŜone osiągnięcia uczniów... s. 5 Zagadnienia...
Bardziej szczegółowoW otwartej Europie wszystkie języki są ważne
W otwartej Europie wszystkie języki są ważne www.valuemultilingualism.org Tytuł: Dziennik Czas realizacji: 1 godzina lekcyjna na wprowadzenie do zadania Czas na wykonanie zadania określony przez nauczyciela
Bardziej szczegółowoProgram nauczania przedmiotu uzupełniającego Praktyczne zastosowania informatyki
II Liceum ogólnokształcące im. Marii Skłodowskiej Curie w Piotrkowie Trybunalskim Praktyczne zastosowanie informatyki program nauczania Agnieszka Pluczak, Paweł Bąkiewicz 205/206 Program nauczania przedmiotu
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego. Test język obcy nowożytny język angielski (poziom podstawowy) Test GA-P1-122
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego Test język obcy nowożytny język angielski (poziom podstawowy) Test GA-P1-122 Zestaw egzaminacyjny z zakresu języka angielskiego składał się z jedenastu zadań zamkniętych,
Bardziej szczegółowoPodnoszenie jakości nauczania języków obcych na I,II i III etapie edukacyjnym, ze szczególnym uwzględnieniem obszarów defaworyzowanych
Podnoszenie jakości nauczania języków obcych na I,II i III etapie edukacyjnym, ze szczególnym uwzględnieniem obszarów defaworyzowanych Projekt współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
Bardziej szczegółowoScenariusz zajęć. Temat: Obcojęzyczne zasoby Internetu. II etap edukacyjny, zajęcia komputerowe. Treści kształcenia: Cele zoperacjonalizowane:
Scenariusz zajęć II etap edukacyjny, zajęcia komputerowe Temat: Obcojęzyczne zasoby Internetu Treści kształcenia: Zajęcia komputerowe: 6. Wykorzystywanie komputera oraz programów i gier edukacyjnych do
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Informatyki w Publicznym Gimnazjum w Bielicach
Przedmiotowy System Oceniania z Informatyki w Publicznym Gimnazjum w Bielicach Głównym organizatorem procesu kształcenia jest nauczyciel. Nauczyciel powinien tak organizować zajęcia informatyki, aby czas
Bardziej szczegółowoE ro r pean L anguage L abel zyki Obce w Szkole
European Language Label Języki Obce w Szkole Krótko o konkursie ELL 1. Certyfikat przyznawany jest projektom promującym nowatorskie inicjatywy dotyczące nauczania i uczenia się języków, wyróżnia innowacyjne
Bardziej szczegółowoSPRAWOZDANIE Z KURSU METODYCZNO- JĘZYKOWEGO W WIELKIEJ BRYTANII
SPRAWOZDANIE Z KURSU METODYCZNO- JĘZYKOWEGO W WIELKIEJ BRYTANII W dniach 24 lipca- 6 sierpnia 2011r. uczestniczyłam w kursie metodycznojęzykowym pt. Teachers of English Course w ramach programu Comenius-
Bardziej szczegółowoWykorzystanie nowych mediów w procesie kształcenia jako przykład innowacji dydaktycznej
Wykorzystanie nowych mediów w procesie kształcenia jako przykład innowacji dydaktycznej mgr Sylwia Polcyn-Matuszewska Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Informacja o autorce: mgr Sylwia Polcyn-Matuszewska
Bardziej szczegółowoSharing Stories about Cooperation nagrodzony European Language Label w 2009 nagrodzony European Language Label w 2010
I. Informacje Ogólne! 1. Metryczka programu Przedmiot: język angielski Typ szkoły: szkoła podstawowa uczniowie w wieku 6-12 Autor: Anneta Sadowska-Martyka Warunki powstania programu: Program opracowany
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 24 W OLSZTYNIE
INNOWACJA PEDAGOGICZNA PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 24 W OLSZTYNIE 1. Tytuł innowacji Z angielskim za pan brat już od najmłodszych lat 2. Typ innowacji Programowa i organizacyjna: - wprowadzenie zajęć z języka
Bardziej szczegółowoWyniki ankiety ewaluacyjnej dla uczniów, rodziców i nauczycieli. z dotychczasowej realizacji Projektu Comenius
Wyniki ankiety ewaluacyjnej dla uczniów, rodziców i nauczycieli z dotychczasowej realizacji Projektu Comenius 2008-2010 Sporządziła: mgr Teresa Strzelecka Lubin, styczeń 2010 r. Celem dokonania ewaluacji
Bardziej szczegółowoProjekt: Współpraca i dialog. Opis szkoleń językowych planowanych do realizacji w ramach projektu
Projekt: Współpraca i dialog Opis szkoleń językowych planowanych do realizacji w ramach projektu Gdańsk, wrzesień 2013 Spis Treści SPIS TREŚCI...2 SZKOLENIA JĘZYKOWE...3 JĘZYK ANGIELSKI...4 Szkolenia językowe
Bardziej szczegółowoMISJA I WIZJA. Gimnazjum im. Rady Europy w Kostrzynie
MISJA I WIZJA Załącznik nr 02 do Statutu Gimnazjum im. Rady Europy w Kostrzynie Gimnazjum im. Rady Europy w Kostrzynie Kostrzyn 2012 r. 1 S t r o n a MISJA SZKOŁY J WYCHOWUJEMY POLAKA I EUROPEJCZYKA esteśmy
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ
SZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Kowalach Oleckich opracował zespół w składzie: Jadwiga Lizanowicz Mirosław Mularczyk Teresa Truchan Urszula Kołodzińska Kluczem
Bardziej szczegółowoInnowacja pedagogiczna: Edukacja medialna. OPIS INNOWACJI
Innowacja pedagogiczna: Edukacja medialna. Podnoszenie kompetencji uczniowskich w dziedzinie odbioru mediów i posługiwania się mediami jako narzędziami intelektualnymi współczesnego człowieka. Bezpośrednim
Bardziej szczegółowoZintegrowane nauczanie przedmiotowo językowe. Gimnazjum nr 83 w Krakowie. mgr Justyna Jankowska
Zintegrowane nauczanie przedmiotowo językowe Gimnazjum nr 83 w Krakowie mgr Justyna Jankowska Czym jest CLIL? CLIL = Content and Language Integrated Learning Zintegrowane Nauczanie Przedmiotowo-Językowe
Bardziej szczegółowoBADANIA DOTYCZĄCE WPŁYWU TECHNOLOGII INFORMACYJNEJ NA JAKOŚĆ NAUCZANIA I AKTYWNOŚĆ UCZNIÓW
Wioleta Musiał BADANIA DOTYCZĄCE WPŁYWU TECHNOLOGII INFORMACYJNEJ NA JAKOŚĆ NAUCZANIA I AKTYWNOŚĆ UCZNIÓW 1. Cel badań Celem badania było poznanie stopnia wykorzystywania technologii informacyjnej (TI)
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RUśU W KLASACH IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RUśU W KLASACH IV-VI 1. Cele oceniania: 1. BieŜące, okresowe, roczne rozpoznanie i określenie poziomu opanowania kompetencji przewidzianych
Bardziej szczegółowoProjekt PO WER pt. Nauczyciel z pasją inspiracją dla ucznia. Zespół Szkół w Barcinie
Projekt PO WER pt. Nauczyciel z pasją inspiracją dla ucznia Zespół Szkół w Barcinie Nauczycielu zmotywuj się sam Projekt PO WER Jaki jest nasz uczeń? Jakim nauczycielem jesteśmy? Jakim nauczycielem jesteśmy?
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI w ZSEiO im. Stanisława Staszica w Słupsku INFORMATYKA
INFORMATYKA Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dn. 30 kwietnia 2007r. w sprawie warunków i sposobu oceniania,
Bardziej szczegółowoGimnazjum w Jaszkotlu
Gimnazjum w Jaszkotlu SORE Agata Sopniewska Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Potrzeby nauczycieli Na podstawie rozmowy z dyrektorem szkoły, spotkania
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 3 im. Jana Pawła II w Gdańsku. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z HISTORII
Rok szkolny 2018/2019 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z HISTORII I. PODSTAWA PRAWNA: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania
Bardziej szczegółowoEUROPEJSKI PLAN ROZWOJU SZKOŁY. Publiczna Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Stykowie
EUROPEJSKI PLAN ROZWOJU SZKOŁY Publiczna Szkoła Podstawowa im. Stefana Żeromskiego w Stykowie 2014 2019 CELE: 1. Podniesienie umiejętności językowych całej kadry nauczycielskiej oraz kadry kierowniczej.
Bardziej szczegółowoZnaczenie sprawności językowej z perspektywy współczesnej europejskiej polityki językowej. Waldemar Martyniuk Uniwersytet Jagielloński
Znaczenie sprawności językowej z perspektywy współczesnej europejskiej polityki językowej Waldemar Martyniuk Uniwersytet Jagielloński Polityka językowa Unii Europejskiej podstawowe zasady równoprawny status
Bardziej szczegółowoInnowacja pedagogiczna dla uczniów pierwszej klasy gimnazjum Programowanie
Innowacja pedagogiczna dla uczniów pierwszej klasy gimnazjum Programowanie Opracował Ireneusz Trębacz 1 WSTĘP Dlaczego warto uczyć się programowania? Żyjemy w społeczeństwie, które coraz bardziej się informatyzuje.
Bardziej szczegółowoRealizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności
Realizacja podstawy programowej w klasach IV VI szkoły podstawowej poprzez różne formy aktywności Małgorzata Tubielewicz tubielewicz@womczest.edu.pl Co to są metody aktywizujące? Metody aktywizujące to
Bardziej szczegółowoWiedza. Znać i rozumieć ulubione metody uczenia się, swoje słabe i mocne strony, znać swoje. Umiejętności
ZDOLNOŚĆ UCZENIA SIĘ Zdolność rozpoczęcia procesu uczenia się oraz wytrwania w nim, organizacja tego procesu, zarządzanie czasem, skuteczna organizacja informacji - indywidualnie lub w grupie. Ta kompetencja
Bardziej szczegółowoJĘZYK OBCY NOWOŻYTNY PIERWSZY PODSTAWA PROGRAMOWA. Bronisława Niespor
JĘZYK OBCY NOWOŻYTNY PIERWSZY PODSTAWA PROGRAMOWA Bronisława Niespor INFORMACJE OGÓLNE Podstawa programowa kształcenia ogólnego w zakresie języka obcego wszystkich języków obcych i obejmuje następujące
Bardziej szczegółowoKształcenie uczniów zdolnych - proponowane metody i formy pracy
Kształcenie uczniów zdolnych - proponowane metody i formy pracy Uczeń zdolny potrzebuje indywidualizacji w procesie nauczania. WaŜnym zadaniem nauczyciela jest tworzenie programów, projektów i propozycji
Bardziej szczegółowoMiędzykulturowa Wymiana Młodzieżowa:
SZUKAMY UCZESTNIKÓW PROJEKTÓW! Szkolenia międzynarodowe, wymiany młodzieżowe oraz Wolontariat Europejski (EVS) to świetne okazje do zdobycia nowego i cennego doświadczenia, przydatnej wiedzy, poznania
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania technika / zajęcia techniczne. Szkoła Podstawowa w ZS Wierzawice rok szkolny 2017/2019 Klasy V-VI
Przedmiotowy system oceniania technika / zajęcia techniczne Nauczyciel: Adam Kniaziewicz Szkoła Podstawowa w ZS Wierzawice rok szkolny 2017/2019 Klasy V-VI Uwzględniony został stosunek ucznia do wykonywania
Bardziej szczegółowoEWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI
EWALUACJE W GIMNAZJACH 2013/14 I 2014/15 WYNIKI I WNIOSKI WYMAGANIE POZIOM SPEŁNIENIA A B C D E Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 3 12 10 4 Procesy edukacyjne
Bardziej szczegółowoRozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego
Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego dr Olga Napiontek, Fundacja Civis Polonus Kompetencje kluczowe
Bardziej szczegółowoJestem turystą, znam język angielski i nie zawaham się go użyć
Autorski program nauczania opracowany w ramach projektu Urzędu Marszałkowskiego Województwa Kujawsko Pomorskiego pt. Coaching i tutoring w stronę nowoczesnej pracy dydaktycznej. TYTUŁ PROGRAMU: Jestem
Bardziej szczegółowoPieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :...
Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :... 1 I Udokumentowanie realizacji praktyk przedmiotowo-metodycznych przez studenta
Bardziej szczegółowo