Tajemnica sukcesu, przyczyny porażki: Edukacyjna Wartość Dodana w liceach ogólnokształcących NASZA DALSZA NAUKA I PRACA SZKOŁY POGIMNAZJALNE

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "Tajemnica sukcesu, przyczyny porażki: Edukacyjna Wartość Dodana w liceach ogólnokształcących NASZA DALSZA NAUKA I PRACA SZKOŁY POGIMNAZJALNE"

Transkrypt

1 Tajemnica sukcesu, przyczyny porażki: Edukacyjna Wartość Dodana w liceach ogólnokształcących RAPORT Z JAKOŚCIOWEGO MODUŁU BADANIA NASZA DALSZA NAUKA I PRACA SZKOŁY POGIMNAZJALNE BADANIE REALIZOWANE W RAMACH PROJEKTU BADANIA DOTYCZĄCE ROZWOJU METODOLOGII SZACOWANIA WSKAŹNIKA EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ OPRACOWANY PRZEZ ŁUCJĘ KRZYŻANOWSKĄ I DR MAGDALENĘ STEC Warszawa, marzec 2011

2 Raport przygotowały: Łucja Krzyżanowska Dr Magdalena Stec Koordynacja badania: Łucja Krzyżanowska Dr Magdalena Stec Badanie zostało zrealizowane przez Zespół w składzie: Anna Baczko-Dombi Agnieszka Białek Michał Danielewicz Aleksandra Daszkowska-Kamińska Adam Gołubowski Aleksandra Gołdys Katarzyna Górkiewicz Paweł Hess Rafał Klepacz Agata Maksimowska Agata Nowotny Agnieszka Ogrocka-Klepacz Monika Probosz Magdalena Smak-Wójcicka Monika Skrzyńska Magda Stec Monika Stec Bartosz Stodulski Agata Komendant-Brodowska Łucja Krzyżanowska Paulina Jędrzejewska 2

3 WERSJA UDOSTĘPNIANA PUBLICZNIE: ABY ZAPEWNIĆ ANONIMOWOŚĆ BADANYM SZKOŁOM USUNIĘTO ELEMENTY FOTOGRAFICZNE I ANEKSY

4 KRÓTKI PRZEWODNIK PO RAPORCIE Raport Tajemnica sukcesu, przyczyny porażki: Edukacyjna Wartość Dodana w liceach ogólnokształcących, to odpowiedź na pytanie, czym charakteryzuje się dobra szkoła oraz czym dobra szkoła różni się od szkoły złej. Raport, który oddajemy do Państwa rąk, jest efektem badania przeprowadzonego przez zespół socjologów na zalecenie Centralnej Komisji Egzaminacyjnej. W okresie od września do listopada 2010 roku odwiedziliśmy trzydzieści liceów ogólnokształcących w całej Polski. Byliśmy w szkołach bardzo dobrych i bardzo złych. W małych, kameralnych liceach z niemal domową atmosferą i w ogromnych zespołach szkół. Rozmawialiśmy z dyrektorami, uczniami, nauczycielami, rodzicami, ale także woźnymi, ochroniarzami i ajentami szkolnych sklepików. Braliśmy udział w lekcjach i odbywaliśmy wycieczki po szkołach. Czytaliśmy gazetki szkolne i odwiedzaliśmy szkolne strony internetowe. Staraliśmy się przy tym jak najlepiej zrozumieć, z jakich przyczyn pewne szkoły osiągają lepsze wyniki, a inne gorsze. Słowem, dlaczego jedne uczą lepiej, a inne gorzej. W raporcie pokazujemy, że lepsze szkoły to nowoczesne organizacje, z jasno nakreśloną i konsekwentnie wdrażaną misją i wizją, w której centrum stoją uczniowie, a nauczyciele są kierowani w zgodzie z ich kompetencjami i atutami do odpowiednich zadań. Słowem: dobra szkoła potrafi lepiej zarządzać zasobami ludzkimi zarówno w postaci nauczycieli, jak i uczniów. I co ważne, rodzice są takiej szkole potrzebni jedynie jako wsparcie, a nie jako stały partner w codziennej pracy. Raport, prezentujący najważniejsze obserwacje i wnioski z badania, rozpoczynamy od szczegółowego opisu metodologii i samego procesu badawczego. Wyjaśniamy również pojęcie Edukacyjnej Wartości Dodanej, które jest podstawowym używanym przez nas wskaźnikiem. Rozdziały 1-3: CELE BADANIA I METODOLOGIA, s Następnie prezentujemy cztery modele szkół. Dwie z nich nazwane przez nas szkoła sukcesu i szkoła wspierająca prowadzą do sukcesów dydaktycznych i są efektywne z punktu 4

5 widzenia wyników uzyskiwanych na egzaminie maturalnym. A dwie szkoła niewykorzystanych możliwości i szkoła wymagająca wsparcia wręcz przeciwnie: albo nie wykorzystują potencjału uczniów, albo sprawiają, że ich wyniki edukacyjne pogarszają się. Rozdział 4: MODELE SZKÓŁ, s W kolejnych rozdziałach opisujemy elementy kluczowe dla funkcjonowania zbadanych przez nas szkół licealnych. W rozdziale Niż demograficzny i walka o ucznia opisujemy sposoby radzenia sobie z negatywnymi skutkami niżu demograficznego i metody stosowane przez szkoły do pozyskania kolejnych roczników uczniów. Geografia ma znacznie, to podrozdział, w którym pokrótce omawiamy, jakie konsekwencje dla funkcjonowania szkoły ma jej lokalizacja, to czy działa w małej czy w dużej miejscowości. Rozdział 5: KONTEKST DZIAŁANIA SZKÓŁ, s Następnie opisujemy różnorodne misje, które stawiają przed sobą badane instytucje. Przez misje rozumiemy odpowiedź na pytanie: po co jest szkoła? Charakteryzujemy również sylwetki idealnych absolwentów różnych szkół. Dzięki temu dowiadujemy się, co w całym procesie dydaktycznym jest dla szkół ważne. Rozdział 6: CZYNNIKI W ZASIĘGU ODDZIAŁYWANIA SZKOŁY, s Kolejny rozdział Wewnętrzna organizacja pracy w szkole koncentruje się na tym, jakie znaczenie dla efektywności pracy ma rozmiar szkoły. Piszemy tu również o centralnej dla szkoły postaci tj. o dyrektorze. Podkreślamy także rolę wewnętrznych mechanizmów kontroli jakości pracy nauczycieli. Rozdział 7: WEWNĘTRZNA ORGANIZACJA SZKOŁY, s W dalszych podrozdziałach dużo miejsca poświęcamy najważniejszym aktorom związanym ze szkołom: nauczycielom, uczniom i rodzicom. Piszemy zarówno o tym, co dla nauczycieli jest ważne w ich pracy zawodowej, jak i o tym, jakie znaczenie dla ich pracy ma wyposażenie szkoły i konflikty w gronie pedagogicznym. Opisujemy motywacje uczniów związane z wyborem 5

6 konkretnych szkół, a także o kapitale społecznym. W dalszej kolejności zastanawiamy się nad tym, po co szkole potrzebni są rodzice. Rozdział 7: WEWNĘTRZNA ORGANIZACJA SZKOŁY, s Raport zamyka podsumowanie najważniejszych wniosków płynących z badania oraz rekomendacje, które wprowadzone w życie mogą poprawić efektywność pracy niektórych szkół. Podsumowanie zostało pomyślane w taki sposób, żeby można je było czytać jako odrębną całość a potem zgłębiać szczegółowe kwestie w odpowiednich rozdziałach. Rozdział 8 PODSUMOWANIE, s

7 ĘŚĆ I: ĘŚĆ II: SPIS TREŚCI CELE BADANIA I METODOLOGIA 10. PODSTAWOWE INFORMACJE O BADANIU 10. CELE BADANIA 10. METODOLOGIA BADANIA DOBÓR SZKÓŁ DO BADANIA Artur Pokropek MODEL SZACOWANIA EWD SKALOWANIE EGZAMINÓW MATURALNYCH MODELOWANIE WSKAŹNIKÓW ZMIENNE INSTRUMENTALNE LOSOWANIE SZKÓŁ OPIS NARZĘDZI BADAWCZYCH 23 WYNIKI BADANIA 27. MODELE DZIAŁANIA SZKÓŁ SZKOŁA SUKCESU SZKOŁA NIEWYKORZYSTANYCH MOŻLIWOŚCI SZKOŁA WYMAGAJĄCA WSPRACIA SZKOŁA WSPIERAJĄCA MODELE NAJWAŻNIEJSZE WNIOSKI 49. KONTEKST DZIAŁANIA SZKÓŁ CZYNNIKI ODDZIAŁUJĄCE NA SZKOŁĘ 52 7

8 .1. GEOGRAFIA MA ZNACZENIE NIŻ DEMOGRAFICZNY I WALKA O UCZNIA PODSUMOWANIE 65. CZYNNIKI W ZASIĘGU ODDZIAŁYWANIA SZKOŁY MISJA SZKOŁY SYLWETKA ABSOLWENTA PODSUMOWANIE 83. WEWNĘTRZNA ORGANIZACJA SZKOŁY TYP I ROZMIAR SZKOŁY ROLA DYREKTORA SZKOŁY DOBÓR NAUCZYCIELI I KONTROLA JAKOŚCI ICH PRACY DEMOKRACJA W SZKOLE ORGAN NADZORUJĄCY PRACĘ SZKOŁY NAUCZYCIELE POCZĄTKI, DROGA DO ZAWODU POJĘCIE MISJI NAUCZYCIELA DYSCYPLINA W SZKOLE STOSUNEK DO UCZNIA KONFLIKTY W GRONIE PEDAGOGICZNYM WYPOSAŻENIE SZKOŁY PODSUMOWANIE UCZNIOWIE CO DECYDUJE O WYBORZE SZKOŁY? 107 8

9 ŁĄCZNIK NR.7.2. KAPITAŁ SPOŁECZNY UCZNIA ZRÓŻNICOWANIE UCZNIÓW PODSUMOWANIE RODZICE ZAANGAŻOWANIE W ŻYCIE SZKOŁY POWODY BRAKU ZAANGAŻOWANIA KONTAKTY NA LINII SZKOŁA - RODZICE KONFLIKTY Z RODZICAMI PODSUMOWANIE ZAJĘCIA POZALEKCYJNE PODSUMOWANIE 126. PODSUMOWANIE 127. REKOMENDACJE 133. LITERATURA 135. ZAŁĄCZNIKI ZESPÓŁ BADAWCZY 137 9

10 CZĘŚĆ I: Cele badania i metodologia 1. PODSTAWOWE INFORMACJE O BADANIU 1 Program badawczy Nasza dalsza nauka i praca ma charakter wieloletni i stanowi element projektu Badania dotyczące rozwoju metodologii szacowania wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej. Program realizowany jest wyłącznie w szkołach ponadgimnazjalnych (szkoły zasadnicze, technika, licea profilowane i licea ogólnokształcące), które zostały wylosowane do badania PISA w roku szkolnym 2008/2009. W sumie jest to 200 szkół z całej Polski. Pierwszym etapem programu było badanie zrealizowane w marcu 2009 roku był to Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów (tytuł oryginalny: Programme for International Student Assessment PISA). Drugi etap został zrealizowany w listopadzie 2009 roku. Były to 4 kwestionariusze, pozwalające określić kompetencje poznawcze i społeczne, samoocenę oraz relacje rówieśnicze. Opisywane w niniejszym raporcie badanie stanowi trzeci etap projektu Nasza dalsza nauka i praca. Jest to moduł jakościowy, w ramach którego badaniem objęto 30 szkół (spośród 200 uczestniczących we wcześniejszych etapach badaniach), przy czym w związku z zapotrzebowaniem zgłoszonym przez Zamawiającego badanie ograniczono wyłącznie do liceów ogólnokształcących. 2. CELE BADANIA Głównym celem jakościowego etapu badania było zrozumienie, z jakich przyczyn pewne szkoły osiągają lepsze, a inne gorsze wyniki w zakresie wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej. Pojęcie edukacyjnej wartości dodanej (EWD) wywodzi się z ekonomii, gdzie wartość dodana to tyle, co przyrost wartości dóbr w wyniku danego procesu produkcyjnego. Analogicznie edukacyjną wartość dodaną można zdefiniować jako przyrost wiedzy uczniów w wyniku procesu edukacyjnego. Pojęcie edukacyjnej wartości dodanej pojawiło się w połowie lat Na podstawie: oraz materiałów wewnętrznych przygotowanych na potrzeby projektu (prezentacja przygotowana przez Marka Smulczyka). 10

11 tych, jako kontynuacja idei rozliczalności szkół (school accountability). Ogólna idea edukacyjnej wartości dodanej była konkretyzowana na wiele sposobów. Proste rozumienie wartości dodanej odnosi się do idei postępu uczniów w nauce mierzonych egzaminami zewnętrznymi. Celem badania jakościowego było zrozumienie, z czego wynika to, że uczniowie jednych szkół robią większe postępy w nauce, a w innych przyrost wiedzy jest mniejszy lub w ogóle nie następuje. Słowem, z czego wynika to, że jedna szkoły uczą lepiej, a inne gorzej? Dlaczego w niektórych szkołach poziom zdawalności egzaminu maturalnego i wyniki na nim uzyskiwane są wysokie, a w innych niskie? Badanie koncentrowało się na kulturze organizacyjnej szkoły (jej świecie wewnętrznym wewnętrznej organizacji, sposobie zarządzania, jakości kadry, powiązaniami nieformalnymi) oraz na tym, co wokół niej, tj. na osadzeniu szkoły w szerszym kontekście społecznym i instytucjonalnym, z uwzględnieniem następujących elementów: zakorzenienie w lokalnym systemie władzy/administracji oraz w społeczności. Uwzględniono również perspektywę uczniów i rodziców. Badanie jakościowe miało zmierzać do rekonstrukcji etosu danej szkoły. Przez etos rozumieć należy charakterystyczny dla danej placówki zbiór wartości, postaw i norm zachowania uczniów i nauczycieli. Na podstawie wstępnych analiz wyłoniono listę czynników, które mogą przyczyniać się do bardziej lub mniej efektywnego działania szkoły jako placówki edukacyjnej: 1. Czas: szacunek dla czasu, jego wykorzystania (np. wagary, spóźnienia uczniów i nauczycieli, efektywność wykorzystania czasu); 2. Osiągnięcia szkolne: sposób ich definiowania, istnienie klimatu szacunku dla wysokich osiągnięć, dynamika wymagań, dostosowanie wymagań do możliwości uczniów; 3. Motywacja: nagradzanie za osiągnięcia, skuteczne obarczenie uczniów współodpowiedzialnością za wyniki nauczania, nagradzanie wysiłku i postępów w nauce; 4. Zasoby uczniowskie: mechanizm wyboru szkoły, cenienie sobie szkoły, poziom uczniów na wejściu ; 5. Zasoby nauczycielskie: mechanizm wyboru zawodu, cenienie sobie szkoły, sposób definiowania roli nauczyciela, wypalenie zawodowe; 11

12 6. Zasoby materialne: wykorzystanie i tworzenie zasobów materialnych szkoły; 7. Indywidualny warsztat pracy nauczyciela: informacje zwrotne o efektach nauczania, wspieranie w przypadku trudności, styl prowadzenia zajęć przez nauczycieli; 8. Współpraca: tworzenie zasobów grupowych (pomysły i pomoce dydaktyczne np. scenariusze lekcji, testy, wspólne projekty dydaktyczne, wewnętrzne szkolenia), wykorzystywanie zasobów rówieśniczych, partycypacja uczniów w procesach decyzyjnych; 9. Relacje między rówieśnikami: czy klasa podziela te same normy, czy jest homogeniczna, czy raczej istnieją grupki (kliki) uczniowskie; 10. Odtworzenie klimatu w klasie: czy istnieje tam rywalizacja, jak są traktowani dobrzy uczniowie, czy jest klimat do nauki, jaki jest stosunek uczniów do przyszłości, jakie są ich plany, marzenia, na czym im w życiu zależy; 11. Nauczyciel w oczach uczniów oraz uczniowie w oczach nauczyciela na wymiarze kompetencji, władzy i oczekiwań; 12. Relacje pomiędzy nauczycielami oraz między nauczycielami a dyrektorem; 13. Nadprogramowa działalność szkoły: uczestnictwo w konkursach, wydawanie gazetki, sukcesy sportowe, współpraca zagraniczna, współpraca z gminą, etc.; 14. Stosunek nauczycieli do egzaminów: czy wprowadzenie egzaminów zewnętrznych było dobrym pomysłem, czy zmieniło się przez to nauczanie; 15. Ewaluacja pracy nauczycieli: znaczenia egzaminów zewnętrznych (matury, egzaminów gimnazjalnych) oraz rola dyrekcji, rodziców przy ocenie pracy nauczycieli; 16. Stosunek nauczycieli do ich pracy zawodowej, awansu zawodowego i kariery nauczycielskiej; 17. Charakterystyka najbliższego otoczenia lokalnego z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych młodzieży bliskość instytucji kulturalnych, oświatowych, prężne domy kultury lub inne instytucje, podstawowe problemy w danym rejonie; 12

13 18. Korepetycje i kursy (zwłaszcza te przygotowujące do matur): opinia uczniów, nauczycieli, stopień rozpowszechnienia; 19. Perspektywy na przyszłość dla uczniów danej szkoły w oczach nauczycieli i uczniów; 20. Ocena współpracy z rodzicami: obszary współpracy z rodzicami, potrzeby i bariery. 3. METODOLOGIA BADANIA Przed badaniem postawiono wiele celów szczegółowych, mających prowadzić do znalezienia odpowiedzi na pytanie zasadnicze: co przesądza o skuteczności bądź jej braku w zakresie wyników egzaminacyjnych. Realizacja tych celów wymaga indywidualnego podejścia do sytuacji, w jakiej znajduje się każda szkoła. Taki sposób badania możliwy jest jedynie w ujęciu jakościowym pozwala ono bowiem na elastyczne dopasowanie do każdego przypadku zarówno w kwestii tematów (i ich względnej ważności), jakie zostaną podjęte w ramach badania (chodzi tu przede wszystkim o możliwość rozszerzenia repertuaru badanych zagadnień), jak i w zakresie technicznych warunków prowadzenia badania. Taki sposób badania pozwala na zidentyfikowanie różnorodnych czynników, które są istotne z punktu widzenia efektywności pracy danej szkoły. Ponadto, metodologia jakościowa pozwala dotrzeć także do tych treści, z których badani sami nie zdają sobie sprawy lub o których trudno jest mówić badani nie zawsze uświadamiają sobie, co wpływa na pracę ich szkoły, jakie są jej mocne i słabe strony, więc pytanie o te kwestie wprost jest nieskuteczne. Konieczne było zatem wykorzystanie technik swobodnych, które w przeciwieństwie do technik ankietowych umożliwiają elastyczne reagowanie na wypowiedzi respondenta i pogłębianie pojawiających się informacji. Zdecydowano więc, że badanie kultury organizacyjnej szkół przebiegać będzie poprzez konfrontację danych odnośnie wskaźnika EWD (uzyskanego z podejścia ilościowego) z danymi pozyskanymi za pomocą technik jakościowych: obserwacji, wywiadów pogłębionych z dyrektorami szkół, nauczycielami, rodzicami oraz wywiadów grupowych z uczniami. 13

14 Metodologia jakościowa niesie ze sobą pewne ograniczenia. Związane są one z generalizowaniem wniosków sformułowanych na podstawie badań. Dlatego w niniejszym raporcie nie pojawiają się zastawienia liczbowe, a wszelkie informacje o częstościach mają charakter ilustracyjny i należy je traktować z dużą ostrożnością. Celem badań jakościowych nie jest bowiem rozpoznanie skali zjawiska, ale zrozumienie jego specyfiki, analiza różnych jego aspektów i zrozumienie ich wzajemnych powiązań. Ze względu na te kwestie oraz uwzględniając fakt, że metody jakościowe są czasochłonne (szczególnie na etapie analizy i interpretacji danych) i kosztowne, nie mogą być one realizowane na próbach równie licznych co badania ilościowe. Konieczne było więc zawężenie próby (uczestniczącej we wcześniejszych etapach badania) i wybranie spośród 200 szkół mniejszej ich liczby. W tym celu przyjęto następującą strategię: na podstawie wyników pierwszego pomiaru wiadomości i umiejętności szkolnych (po klasie I ) oraz wyników szkół na egzaminie maturalnym z lat ubiegłych wyselekcjonowano dwa typy szkół: Szkoły o relatywnie wysokich wynikach końcowych oraz wysokiej efektywności nauczania (w skrócie wysokie EWD ) Szkoły o relatywnie niskich wynikach końcowych oraz niskiej efektywności nauczania ( niskie EWD ) Efektywność nauczania oszacowano metodą edukacyjnej wartości dodanej (Dolata, Pokropek, 2007; Pokropek, 2008). W każdej z dwóch grup znalazło się po 15 szkół. Dodatkowo zdecydowano o dalszym podziale szkół wybranych do badania na takie, w których zostanie przeprowadzone badanie w bardziej rozbudowanej wersji (tzw. duży case ) uwzględniające zarówno to, co dzieje się w ramach szkoły (czyli opinię dyrekcji, nauczycieli oraz uczniów), jak i kontekst, w którym jest ona osadzona (władze lokalne, instytucje nadzorujące pracę danej placówki oraz rodzice). W pozostałych szkołach przeprowadzono badanie w okrojonej wersji (tzw. mały case ) ograniczając się do tego, co bezpośrednio dotyczyło szkoły (tzn. uwzględniono perspektywę dyrekcji, nauczycieli oraz uczniów, ale z pominięciem kontekstu zewnętrznego). Małe case y zostały pomyślane jako rodzaj weryfikacji zależności wykrytych w dużych case ach. Zaplanowano, że w 10 lokalizacjach zostanie zrealizowane badanie w wersji 14

15 rozbudowanej ( duże case y ), a w 20 w wersji okrojonej ( małe case y). Położenie geograficzne było zmienną towarzyszącą, która nie została uwzględniona jako kryterium doboru szkół do badania. Więcej informacji na temat procedury doboru szkół do badania zamieszczono w rozdziale 4-tym. W ramach każdego typu case u realizowane były zarówno indywidualne wywiady pogłębione (IDI), jak i zogniskowane wywiady grupowe (FGI). W ramach dużego case a realizowane były następujące wywiady: IDI z dyrektorem FGI z nauczycielami 2 x FGI z uczniami IDI z nauczycielem przedmiotów humanistycznych IDI z nauczycielem matematyki lub fizyki IDI z nauczycielem chemii lub biologii IDI z nauczycielem doświadczonym (tj. nauczycielem z ponad dziesięcioletnim stażem pracy) IDI z nauczycielem początkującym (tj. z rocznym lub dwuletnim stażem pracy) IDI z nauczycielem aktywnym (prowadzącym liczne zajęcia pozalekcyjne, kółka przedmiotowe, realizującym projekty) IDI z pedagogiem szkolnym IDI z pracownikiem administracji (np. pracownikiem sekretariatu) IDI z woźną/woźnym lub ochroniarzem IDI z rodzicami 15

16 IDI z przedstawicielami władzy lokalnej (z jednostki nadzorującej) Uwzględniono wiec perspektywę różnych informatorów. Każdy z nich patrzył na szkołę pod nieco innym kątem i zwracał uwagę na inne elementy. Skonfrontowanie tych opinii pozwoliło na uzyskanie wieloaspektowego oglądu badanej instytucji. Natomiast w skład małych case ów wchodziły: IDI z dyrektorem FGI z nauczycielami FGI z uczniami Zarówno w dużych, jak i w małych case ach badacze wypełniali rozbudowaną kartę obserwacji szkoły oraz robili zdjęcia, które stanowią fotograficzną dokumentację badania. Efektem końcowym każdego z case ów był mini-raport. W części szkół dodatkowo przeprowadzona została mini sonda wśród uczniów. W szkole ustawione zostały dwa pudełka (urny), do których uczniowie wrzucali karteczki, na których wypisywali, za co lubią swoją szkołę, a za co jej nie lubią DOBÓR SZKÓŁ DO BADANIA Artur Pokropek Wylosowanie szkół do badania jakościowego wymagało skonstruowania wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej (EWD) dla szkół maturalnych. Po obliczeniu wskaźnika, szkoły zostały przypisane do dwóch kategorii: szkoły z wysokim wskaźnikiem edukacyjnej wartości dodanej i szkoły z niskim wskaźnikiem edukacyjnej wartości dodanej. Z obydwu kategorii szkoły zostały losowane do dwóch typów badań: badania ogólnego ( mały case ) oraz badania rozszerzonego ( duży case ). Poniżej przedstawiono sposób estymacji wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej, na podstawie którego odbyło się losowanie. Lista wylosowanych szkół ma charakter poufny i nie będzie tu prezentowana. 16

17 MODEL SZACOWANIA EWD Podstawowym problemem podczas szacowania wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej dla szkół maturalnych jest zrównanie wyników egzaminacyjnych z egzaminu maturalnego. Aby móc estymować odpowiedni model wartości dodanej niezbędna jest wiedza na temat wskaźnika osiągnięć szkolnych, opartego na wynikach maturalnych. Wskaźnik taki musi zostać skonstruowany przy użyciu metod zapewniających zrównanie egzaminów z różnych przedmiotów maturalnych (por. Pokropek, 2008). Wskaźnik sumaryczny oszacowany został na podstawie danych ogólnopolskich za pomocą modelu IRT, co zostanie szczegółowo opisane w następnej sekcji. Po skonstruowaniu wskaźnika sumarycznego dla każdego ucznia wykorzystano modelowanie wielopoziomowe (por. Pokropek, 2010), na podstawie którego oszacowano wskaźniki edukacyjnej wartości dodanej. Model wykorzystany do szacowania EWD został opisany w kolejnych sekcjach. Do konstrukcji ogólnego wskaźnika osiągnięć szkolnych i modeli edukacyjnej wartości dodanej wykorzystane zostały ogólnopolskie dane z 2009 roku SKALOWANIE EGZAMINÓW MATURALNYCH Do zrównywania wyników maturalnych i oszacowania końcowego wskaźnika osiągnięć wykorzystano model odpowiedzi częściowej (ang. Partial Credit Model). Model odpowiedzi częściowej jest prostym rozszerzeniem modelu Rascha (szczegóły można znaleźć w: Jakubowski i Pokropek, 2009). Model Rascha możemy zapisać następująco: (1) Gdzie Pi(θ) jest prawdopodobieństwem poprawnej odpowiedzi na pytanie i, które może być wyrażone prawą częścią równania gdzie e = 2.718, a D jest tak zwanym scaling factor w większości przypadków równym jeden 1 (metryka logistyczna), niekiedy używa się stałej 1.7 (metryka normalna). W naszym wypadku D=1.7. Model odpowiedzi częściowej jest rozszerzeniem modelu Rascha tak, że: 17

18 (2) gdzie (θ) otrzymania 1 punktu na pytanie i, a (θ) jest prawdopodobieństwem otrzymania 0 dla danego pytania, dla ucznia o umiejętności θ. W uogólnieniu na szerszą ilość odpowiedzi równanie 2 można zapisać jako: (3), x= 1, 2,, mi, gdzie (θ) i -1(θ) są prawdopodobieństwami ucznia o umiejętności θ, otrzymania odpowiednio x oraz x-1 wyniku. Równanie 3 można oczywiście tak zaaranżować, by otrzymać prawdopodobieństwo poprawnej odpowiedzi na dowolną x kategorię: (4), x= 1, 2,, mi. Na podstawie tego modelu estymowane były jednocześnie trudności wszystkich pytań oraz umiejętności uczniów zdających maturę. Utworzono jedną macierz odpowiedzi na wszystkie pytania. W przypadku gdy uczeń nie zdawał danego egzaminu, w miejscach odpowiedzi na pytania otrzymywał znacznik braku danych. Taki sposób estymacji zapewnił automatyczne zrównywanie przedmiotów podczas estymacji wykorzystywana była bowiem informacja o wszystkich uczniach. Z estymacji wyłączone zostały przedmioty, w których liczba egzaminowanych nie przekraczała 400 w całej populacji. 18

19 MODELOWANIE WSKAŹNIKÓW Model wyjściowy Wskaźnik edukacyjnej wartości dodanej (EWD) obliczany dla szkół kończących się egzaminem maturalnym, pod względem formalnym (konstrukcja wskaźnika, modelowanie zależności, typy modeli regresyjnych i estymacji), nie różni się zasadniczo od konstrukcji wskaźnika EWD stosowanego w Polsce dla szkół gimnazjalnych (por. Pokropek, 2009). W tej części omówione zostaną krótko podstawy modelu wielopoziomowego wykorzystanego do estymacji wskaźników edukacyjnej wartości dodanej. Na model taki można patrzeć jako na rozszerzenie klasycznej regresji jednej zmiennej o informacje dotyczące pogrupowania jednostek. Model z efektem losowym dla stałej regresji zapisujemy następująco (zapis dla jednej zmiennej niezależnej): y = β0 + β1 x + r Poziom jednostki (1): ij j j ij ij gdzie: (5) Poziom szkoły (2): β = γ + u 0 j 00 0 j β 1 j = γ 10 gdzie: γ 10 to efekt stały współczynnik nachylenia krzywej regresji Jak widać, w tym modelu współczynnik nachylenia β 1 j uznajemy za stałą dla wszystkich grup, β = tak jak w klasycznej regresji, i zapisujemy jako: j 10, jednak pozostajemy przy założeniu 1 γ z poprzedniego modelu związanym ze stałą regresji, którą traktujemy jako zmienną losową. Do wyrazu wolnego (stałej regresji) dołączony zostanie efekt losowy: β = γ 0 j 00 + u 0 j. Cały model można przedstawić w jednym równaniu liniowym w następujący sposób: 19

20 y = γ + γ x + u + r ij ij 0 j ij (6) Załóżmy, że zmienną wyjaśnianą jest wynik egzaminu gimnazjalnego, a zmienną wyjaśniającą sprawdzian po szkole podstawowej. W przypadku modelu wielopoziomowego możemy zapisać to następująco: y = ( γ + u ) + γ x + r ij 00 0 j 10 ij ij (7) Co oznacza? Jest to efekt szkoły szacowany dla indywidualnego wyniku, a precyzyjniej relatywny efekt szkoły w stosunku do wartości przewidywanej dla całej populacji szkół. Ale jest to efekt warunkowy, czyli przy założeniu, że wszystkie inne czynniki pozostają bez zmian. W naszym przypadku tym innym czynnikiem wyrażonym explicite jest wartość wyniku γ 00 sprawdzianu po szkole podstawowej. Wartość jest zatem tym, co szkoła dodała (lub dodałaby, gdyby chodzili do niej inni uczniowie) bez względu na to, jakie wyniki otrzymali ze sprawdzianu po szkole podstawowej. To w edukacji nazywamy wartością dodaną. Dzięki modelom wielopoziomowym możliwe jest zatem estymowanie wartości dodanej dla szkół ZMIENNE INSTRUMENTALNE W modelu szacowania edukacyjnej wartości dodanej wykorzystany został szereg zmiennych instrumentalnych. Lista zmiennych przedstawiona została w poniższej tabeli. Tabela 1, Lista zmiennych występujących w modelach Lp Nazwa zmiennej lub parametru 1 Efekt losowy 2 Przekształcony wynik wejściowy 3 Przekształcony wynik wejściowy 2 4 Dysleksja w liceum 5 Dysleksja w gimnazjum 6 Interakcja dysleksja 20

21 7 Płeć 8 Stała regresji Dwa parametry wymagają dodatkowego wyjaśnienia, pozostałe są stosowane standardowo w szacowaniu modeli EWD (por. Pokropek, 2009): Przekształcony wynik wejściowy i Przekształcony wynik wejściowy 2. Zależność miedzy egzaminem gimnazjalnym nie jest tutaj modelowana na podstawie dopasowania opartego na wielomianie danego stopnia, używane jest natomiast dopasowanie nazywane w literaturze: Fractional Polynominal Model. Wybrany został model 2. rzędu, czyli z dwoma potęgami. Model ten polega na tym, iż wartości potęg wybierane są z całego przedziału liczb rzeczywistych (nie tylko liczby całkowite), algorytm za pomocą funkcji największej wiarygodności estymuje dwie najbardziej dogodne wartości potęg, które to wykorzystywane są dalej w modelu LOSOWANIE SZKÓŁ Informacje ogólne Po obliczeniu wskaźników edukacyjnej wartości dodanej szkoły zostały przydzielone do dwóch kategorii. W pierwszej znalazły się szkoły o wysokich wynikach edukacyjnej wartości dodanej, w drugiej szkoły o niskiej wartości wskaźnika edukacyjnej wartości dodanej. Następnie zostały podzielone według schematu, który dzieli szkoły na dwie kategorie ze względu na szczegółowość badań jakościowych. Zastosowany podwójny podział sprawia, iż szkoły zostały podzielone na cztery kategorie, tak jak zostało to przedstawione w tabeli 2. Tabela 2. Kategoryzacja szkół ze względu na dwa kryteria. Wyniki/Szczegółowość badania Badanie ogólne Badanie rozszerzone Razem Wysokie wyniki EWD Kategoria A (10 szkół) Kategoria B (5 szkół) 15 szkół 21

22 Niskie wyniki EWD Kategoria C (10 szkół) Kategoria D (5 szkół) 15 szkół Razem 20 szkół 10 szkół 30 szkół Z każdej kategorii wylosowano w sposób prosty określoną liczbę szkół. W tabeli 2 znajdują się informacje o założonej liczby szkół z każdej kategorii. Razem wylosowano 30 szkół, 20 do badania ogólnego ( mały case ) i 10 do rozszerzonego ( duży case ). W 30 wylosowanych szkołach znalazło się 15 szkół z wysokimi wynikami EWD i 15 z niskimi wynikami EWD. Ponieważ udział w badaniu jest dobrowolny, postanowiono przygotować rezerwową listę szkół. Można było z niej skorzystać w następujących przypadkach: gdy szkoła odmówi udziału w badaniu; gdy badanie nie odbędzie się w terminie przewidzianym na realizację badania; gdy nie będzie możliwości nawiązania kontaktu ze szkołą, ze względu na trudności komunikacyjne. Wylosowano 6 szkół rezerwowych dla badania ogólnego (po 3 dla niskiego EWD i 3 dla wysokiego EWD) oraz 14 szkół rezerwowych do badania rozszerzonego (po 7 dla niskiego EWD i 7 dla wysokiego EWD). Szczegółowa lista kategorii przedstawiona została w tabeli 3. Tabela 3. Szczegółowa lista kategorii lp Kategorie wylosowanych szkół Liczba szkół 1 szkoła o wysokich wynikach EWD do badania rozszerzonego 5 2 szkoła o wysokich wynikach EWD do badania ogólnego 10 3 rezerwa szkoła o wysokich EWD wynikach do badania rozszerzonego 3 4 rezerwa szkoła o wysokich EWD wynikach do badania ogólnego 7 5 szkoła o niskich wynikach EWD do badania rozszerzonego 5 22

23 6 szkoła o niskich wynikach EWD do badania ogólnego 10 7 rezerwa szkoła o niskich EWD wynikach do badania rozszerzonego 3 8 rezerwa szkoła o niskich EWD wynikach do badania ogólnego OPIS NARZĘDZI BADAWCZYCH Aby osiągnięcie zakładanych celów było możliwe oraz aby uzyskać możliwie pełne i szczegółowe odpowiedzi na postawione pytania badawcze, zastosowane zostały zróżnicowane metody. W badanie wykorzystano trzy techniki badawcze: wywiady indywidualne (In-Depth- Interview; IDI), grupowe (Focus Group Interview; FGI) oraz obserwację. Narzędzia zostały skonsultowane z zespołem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej oraz koordynatorem badania panelowego. Badacze przeprowadzali wywiady posługując się listą zagadnień, czyli uszczegółowionymi problemami badawczymi, zachowując jednocześnie dużą swobodę formułowania pytań oraz kolejności ich zadawania. Forma wywiadu indywidualnego, zbliżona do zwykłej rozmowy, dała możliwość poszerzenia listy problemów badawczych o zagadnienia sygnalizowane przez badanych na bieżąco. Narzędzia zostały skonstruowane w oparciu o teoretyczne założenia badania, które przedstawia poniższych schemat: Do każdego typu badanego dyrektor, nauczyciel, pracownik szkoły, przedstawiciel samorządu, rodzice przygotowano odpowiedni scenariusz wywiadu 2. Znaczna część dyspozycji do badania była wspólna dla wszystkich badanych. Poszczególne wersje różniły się miedzy sobą modułami, które skierowane były do konkretnego typu rozmówcy. 2 Scenariusze wszystkich wywiadów znajdują się w załączniku nr 2 (DODANO: dostępne w serwisie internetowym badania: 23

INSTYTUT FILOZOFII I SOCJOLOGII POLSKIEJ AKADEMII NAUK. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

INSTYTUT FILOZOFII I SOCJOLOGII POLSKIEJ AKADEMII NAUK. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego METODOLOGIA I REALIZACJA BADANIA JAKOŚCIOWEGO 1. Informacje ogólne o badaniu jakościowym Badanie to przeprowadzono jesienią 2010 roku. Jest to moduł jakościowy, w ramach którego badaniem objęto 30 szkół

Bardziej szczegółowo

Tajemnica sukcesu, przyczyny porażki Portrety liceów o różnym poziomie EWD. Łucja Krzyżanowska IS UW Magdalena Stec ISS UW

Tajemnica sukcesu, przyczyny porażki Portrety liceów o różnym poziomie EWD. Łucja Krzyżanowska IS UW Magdalena Stec ISS UW Tajemnica sukcesu, przyczyny porażki Portrety liceów o różnym poziomie EWD Łucja Krzyżanowska IS UW Magdalena Stec ISS UW Jakie było nasze zadanie? Odpowiedź na pytanie: co przesądza o skuteczności bądź

Bardziej szczegółowo

WYNIKI OGÓLNOPOLSKIEGO BADANIA UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY, SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO W 2013 ROKU UCZNIÓW SZKÓŁ PROWADZONYCH

WYNIKI OGÓLNOPOLSKIEGO BADANIA UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY, SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO W 2013 ROKU UCZNIÓW SZKÓŁ PROWADZONYCH WYNIKI OGÓLNOPOLSKIEGO BADANIA UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY, SPRAWDZIANU, EGZAMINU GIMNAZJALNEGO I MATURALNEGO W 2013 ROKU UCZNIÓW SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC STATYSTYKA SZKOLNA ROK SZKOLNY

Bardziej szczegółowo

ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI

ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI ZARYS WYTYCZNYCH/REKOMENDACJI dotyczących realizacji działania: Budowanie kompetencji w zakresie matematyki, informatyki i nauk przyrodniczych jako podstawy do uczenia się przez cale życie (w tym wspieranie

Bardziej szczegółowo

ZESPÓŁ SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH I ZAWODOWYCH W MOŃKACH RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OBSZAR I

ZESPÓŁ SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH I ZAWODOWYCH W MOŃKACH RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OBSZAR I ZESPÓŁ SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH I ZAWODOWYCH W MOŃKACH RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ OBSZAR I EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY LUB

Bardziej szczegółowo

WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA ROK SZKOLNY 2014/2015

WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA ROK SZKOLNY 2014/2015 WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA ROK SZKOLNY 2014/2015 BADANIE KOMPETENCJI TRZECIOKLASISTÓW K3 SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY EWALUACJA

Bardziej szczegółowo

Edukacyjna Wartość Dodana w ewaluacji...

Edukacyjna Wartość Dodana w ewaluacji... Edukacyjna Wartość Dodana w ewaluacji... W polskim systemie edukacyjnym funkcjonują dwa podstawowe systemy związane ze zbieraniem informacji o jakości pracy szkół: system egzaminów zewnętrznych; system

Bardziej szczegółowo

Anna Rappe Analiza wyników Gimnazjum AA Próba łączenia analiz ilościowych (EWD) i jakościowych (ewaluacja zewnętrzna)

Anna Rappe Analiza wyników Gimnazjum AA Próba łączenia analiz ilościowych (EWD) i jakościowych (ewaluacja zewnętrzna) Anna Rappe Analiza wyników Gimnazjum AA Próba łączenia analiz ilościowych (EWD) i jakościowych (ewaluacja zewnętrzna) Gimnazjum AA jest dużą, w jednym roczniku 4-5 oddziałów, szkołą wielkomiejską. Wyniki

Bardziej szczegółowo

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA

EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zespół Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach Wnioski do pracy Rok szkolny 2015/2016 EWALUACJA ZEWNĘTRZNA Zasadnicza Szkoła Zawodowa Wnioski z ewaluacji zewnętrznej/ problemowej/ dotyczące

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ FUNDACJI ELEMENTARZ W GŁĘBOKIEM na lata szkolne 2012-2017 Podstawa prawna : 1) Ustawa z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572 z późn.

Bardziej szczegółowo

100 pytań, które pojawiły się na egzaminach na nauczyciela mianowanego w różnych regionach Polski:

100 pytań, które pojawiły się na egzaminach na nauczyciela mianowanego w różnych regionach Polski: 100 pytań, które pojawiły się na egzaminach na nauczyciela mianowanego w różnych regionach Polski: 1. Jakie metody aktywizujące stosujesz na swoich zajęciach? 2. W jaki sposób indywidualizujesz pracę swoich

Bardziej szczegółowo

Dlaczego należy uwzględniać zarówno wynik maturalny jak i wskaźnik EWD?

Dlaczego należy uwzględniać zarówno wynik maturalny jak i wskaźnik EWD? EWD co to jest? Metoda EWD to zestaw technik statystycznych pozwalających oszacować wkład szkoły w końcowe wyniki egzaminacyjne. Wkład ten nazywamy właśnie edukacyjną wartością dodaną. EWD jest egzaminacyjnym

Bardziej szczegółowo

OGÓLNOPOLSKIE BADANIE UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY

OGÓLNOPOLSKIE BADANIE UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY WYNIKI UCZNIÓW ZE SZKÓŁ PROWADZONYCH PRZEZ GMINĘ MIEJSKĄ MIELEC ZA 2014 ROK OGÓLNOPOLSKIE BADANIE UMIEJĘTNOŚCI TRZECIOKLASISTY SPRAWDZIAN PO SZKOLE PODSTAWOWEJ EGZAMIN GIMNAZJALNY EGZAMIN MATURALNY STATYSTYKA

Bardziej szczegółowo

Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z UWZGLĘDNIENIEM EWD

Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z UWZGLĘDNIENIEM EWD Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z UWZGLĘDNIENIEM EWD EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA JAKO JEDNA Z MIAR JAKOŚCI NAUCZANIA Zasoby na wejściu Szkoła Jakość

Bardziej szczegółowo

Publiczna Szkoła Podstawowa nr 14 w Opolu. Edukacyjna Wartość Dodana

Publiczna Szkoła Podstawowa nr 14 w Opolu. Edukacyjna Wartość Dodana Publiczna Szkoła Podstawowa nr 14 w Opolu Edukacyjna Wartość Dodana rok szkolny 2014/2015 Edukacyjna Wartość Dodana (EWD) jest miarą efektywności nauczania dla szkoły i uczniów, którzy do danej placówki

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Zespole Szkół im. Jana Pawła II w Korytnicy

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Zespole Szkół im. Jana Pawła II w Korytnicy RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Zespole Szkół im. Jana Pawła II w Korytnicy Rok szkolny 2013/2014 Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009r.

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym, czyli o rozwiązaniach merytorycznych i metodologicznych w Systemie Ewaluacji Oświaty. Gdańsk, 13 kwietnia 2012r.

Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym, czyli o rozwiązaniach merytorycznych i metodologicznych w Systemie Ewaluacji Oświaty. Gdańsk, 13 kwietnia 2012r. Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym, czyli o rozwiązaniach merytorycznych i metodologicznych w Systemie Ewaluacji Oświaty Gdańsk, 13 kwietnia 2012r. Kontrola Ewaluacja Wspomaganie Działania planowe Działania

Bardziej szczegółowo

LICZBY PRZYSTĘPUJĄCYCH DO EGZAMINU MATURALNEGO W KRAJU I W OKRĘGU

LICZBY PRZYSTĘPUJĄCYCH DO EGZAMINU MATURALNEGO W KRAJU I W OKRĘGU LICZBY PRZYSTĘPUJĄCYCH DO EGZAMINU MATURALNEGO W KRAJU I W OKRĘGU 30 WYBÓR PRZEDMIOTÓW W KRAJU I W OKRĘGU 25 % LICZBY ZDAJĄCYCH 20 15 10 obowiązkowy Kraj obowiązkowy Okręg dodatkowy Kraj dodatkowy Okręg

Bardziej szczegółowo

Analiza efektywności kształcenia w Gimnazjum nr 3 z oddziałami integracyjnym im. Tadeusza Kościuszki w Pabianicach w oparciu o wskaźnik EWD

Analiza efektywności kształcenia w Gimnazjum nr 3 z oddziałami integracyjnym im. Tadeusza Kościuszki w Pabianicach w oparciu o wskaźnik EWD Analiza efektywności kształcenia w Gimnazjum nr 3 z oddziałami integracyjnym im. Tadeusza Kościuszki w Pabianicach w oparciu o wskaźnik EWD październik 2015 r. 1 Spis treści Spis treści... 2 1. Wstęp...

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z WYNIKÓW EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 48 W SZCZECINIE ROK SZKOLNY 2009/2010

RAPORT Z WYNIKÓW EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 48 W SZCZECINIE ROK SZKOLNY 2009/2010 RAPORT Z WYNIKÓW EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 48 W SZCZECINIE ROK SZKOLNY 2009/2010 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego

Bardziej szczegółowo

Wyniki nauczania. Ewa Halska

Wyniki nauczania. Ewa Halska Wyniki nauczania Ewa Halska Wykorzystanie wskaźników edukacyjnych do oceny pracy szkół Problem surowego wyniku - z badań ORE wynika : czynniki określające jakość pracy szkół 64% samorządowców egzaminy

Bardziej szczegółowo

SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE

SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE Typy szkół ponadgimnazjalnych Do wyboru są trzy typy szkół ponadgimnazjalnych: 1. liceum ogólnokształcące (LO) 2. technikum (T) 3. zasadnicza szkoła zawodowa (ZSZ) Każdy typ szkoły

Bardziej szczegółowo

Analiza EGZAMINU MATURALNEGO. w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011

Analiza EGZAMINU MATURALNEGO. w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011 Analiza EGZAMINU MATURALNEGO w LVI Liceum Ogólnokształcącym im. Leona Kruczkowskiego w Warszawie ROK SZKOLNY 2010/2011 Przedstawiono: 1. Radzie Pedagogicznej w dniu 06.10.2011 r. 2. Radzie Rodziców w dniu

Bardziej szczegółowo

Raport analityczny Analiza wyników nauczania i efektywności nauczania na podstawie danych egzaminacyjnych dla wybranego gimnazjum"

Raport analityczny Analiza wyników nauczania i efektywności nauczania na podstawie danych egzaminacyjnych dla wybranego gimnazjum Ewa Stożek Raport analityczny Analiza wyników nauczania i efektywności nauczania na podstawie danych egzaminacyjnych dla wybranego gimnazjum" W niniejszym raporcie analizie poddane zostanie gimnazjum wiejskie,

Bardziej szczegółowo

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W SZUMOWIE ROK SZKOLNY 2012/2013

PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W SZUMOWIE ROK SZKOLNY 2012/2013 Lp. I 1. Analizować wyniki sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych i wewnętrznych. PLAN PRACY ZESPOŁU SZKÓŁ W SZUMOWIE ROK SZKOLNY 2012/2013 Załącznik nr 2 do protokołu Zadanie Forma realizacji Odpowiedzialni

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011 PLAN EWALUACJI OBSZARÓW EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY PROCESY

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie Dyrektora Gimnazjum im. Ks. Tadeusza Jarmundowicza w Szczekocinach ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym 2012/2013

Sprawozdanie Dyrektora Gimnazjum im. Ks. Tadeusza Jarmundowicza w Szczekocinach ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym 2012/2013 Sprawozdanie Dyrektora Gimnazjum im. Ks. Tadeusza Jarmundowicza w Szczekocinach ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego w roku szkolnym 2012/2013 I. Organizacja pracy szkoły W roku szkolnym 2012/2013 zajęcia

Bardziej szczegółowo

PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoła Podstawowa im. Antoniego Sewiołka w Czułowie PLAN EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Opracował zespół do spraw : Elżbieta

Bardziej szczegółowo

ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ

ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 IM. JANA PAWŁA II W PACZKOWIE RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ ORGANIZACJA I EFEKTYWNOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ ROK SZKOLNY 2013 / 2014 1 PROBLEM BADAWCZY: Organizacja

Bardziej szczegółowo

e-konferencja: Szkoła na nowej podstawie?! Q&A

e-konferencja: Szkoła na nowej podstawie?! Q&A Czy będzie obowiązkowy podział na grupy? Nadal obowiązuje Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 7.02.2012 r. W sprawie ramowych programów nauczania w szkołach publicznych, gdzie w paragrafie 7.1

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015

Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 Koncepcja pracy Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego na lata 2010-2015 1 I. Informacja o szkole: a. Nazwa szkoły: Gimnazjum nr 5 im. Sejmu Polskiego w Słupsku. b. Adres szkoły: ul. Profesora Lotha 3, 76

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ Szkoły Podstawowej nr 2 im. Jana Brzechwy w Zabrzu W roku szkolnym 2015/2016 ewaluacja wewnętrzna prowadzona była w obszarze organizacji procesów edukacyjnych, a jej zakres

Bardziej szczegółowo

Analiza wyników egzaminów i diagnoz

Analiza wyników egzaminów i diagnoz Zespół Szkół Medycznych w Bydgoszczy rok szkolny 2012/2013 Analiza wyników egzaminów i diagnoz Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy do analizy wyników sprawdzianu i egzaminów wykorzystuje się różnorodne

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Zespole Szkół Nr 1 w Goworowie W LATACH 2009/2010, 2010/2011, 2011/2012 1 W roku szkolnym 2009/2010 w Zespole Szkół Nr 1 w Goworowie wybrano do badania

Bardziej szczegółowo

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ NR 5 SPECJALNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013

PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ NR 5 SPECJALNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 PLAN NADZORU PEDAGOGICZNEGO DYREKTORA ZASADNICZEJ SZKOŁY ZAWODOWEJ NR 5 SPECJALNEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 PODSTAWOWE KIERUNKI POLITYKI OŚWIATOWEJ PAŃSTWA W ROKU SZKOLNYM 2012/2013: Wzmacnianie bezpieczeństwa

Bardziej szczegółowo

Organizacja i metodologia badania Ścieżki rozwoju edukacyjnego młodzieży szkoły pogimnazjalne

Organizacja i metodologia badania Ścieżki rozwoju edukacyjnego młodzieży szkoły pogimnazjalne Organizacja i metodologia badania Ścieżki rozwoju edukacyjnego młodzieży szkoły pogimnazjalne Marek Smulczyk, Akademia Pedagogiki Specjalnej dr Jacek Haman, Uniwersytet Warszawski Agenda: 1. Informacje

Bardziej szczegółowo

Przemysław Majkut Gimnazjum N analiza efektów kształcenia na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych

Przemysław Majkut Gimnazjum N analiza efektów kształcenia na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych Przemysław Majkut Gimnazjum N analiza efektów kształcenia na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych Opis szkoły Opisywane gimnazjum znajduje się w niewielkiej miejscowości, liczącej niewiele ponad tysiąc

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół PSP PG w Rudzie Wielkiej w roku szkolnym 2014/2015

Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół PSP PG w Rudzie Wielkiej w roku szkolnym 2014/2015 Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół PSP PG w Rudzie Wielkiej w roku szkolnym 2014/2015 Ewaluacji dokonał zespół w składzie: Renata Wilk przewodnicząca Magdalena Gołębiowska Izabela

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI. Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz sprawdzianu po klasie szóstej

RAPORT Z EWALUACJI. Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz sprawdzianu po klasie szóstej RAPORT Z EWALUACJI Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz sprawdzianu po klasie szóstej Przedmiot ewaluacji: Analiza wyników sprawdzianu po klasie szóstej

Bardziej szczegółowo

Badanie nauczania filozofii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych

Badanie nauczania filozofii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych Badanie nauczania filozofii w gimnazjach i szkołach ponadgimnazjalnych Scenariusz wywiadu pogłębionego z Nauczycielem Filozofii Scenariusz wywiadu pogłębionego z nauczycielem filozofii Dzień Dobry, Nazywam

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH 2011-2014. Główne założenia pracy szkoły:

KONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH 2011-2014. Główne założenia pracy szkoły: KONCEPCJA PRACY IX LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. JAROSŁAWA DĄBROWSKIEGO W ŁODZI REALIZOWANA W LATACH 2011-2014 Główne założenia pracy szkoły: A. Zapewnienie społeczności szkolnej warunków pracy i nauki

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Dębołęce W OBSZARZE: Postawy uczniowskie. Jak je kształtować?

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Dębołęce W OBSZARZE: Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Projekt pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez wdrożenie zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie wałeckim Priorytet III Działanie 3.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki 2007

Bardziej szczegółowo

OFERTA EDUKACYJNA XLIV LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. ANTONIEGO DOBISZEWSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2015-2016

OFERTA EDUKACYJNA XLIV LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. ANTONIEGO DOBISZEWSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2015-2016 OFERTA EDUKACYJNA XLIV LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO IM. ANTONIEGO DOBISZEWSKIEGO NA ROK SZKOLNY 2015-2016 Rok szkolny 2015/2016 to kolejny rok pracy z nową podstawą programową kształcenia ogólnego. Nasza

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO WYCHOWAWCZYM IM. JANUSZA KORCZAKA W SZYMBARKU

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO WYCHOWAWCZYM IM. JANUSZA KORCZAKA W SZYMBARKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2014/2015 W SPECJALNYM OŚRODKU SZKOLNO WYCHOWAWCZYM IM. JANUSZA KORCZAKA W SZYMBARKU ZAKRES WYMAGANIA: 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie

Bardziej szczegółowo

EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA -nowe spojrzenie na wyniki egzaminów zewnętrznych w gimnazjach Jolanta Gołaszewska Na podstawie materiałów opracowanych przez Zespół EWD www.ewd.edu.pl Co to jest metoda edukacyjnej

Bardziej szczegółowo

Dwuletnie maturalne wskaźniki EWD 2010-2011

Dwuletnie maturalne wskaźniki EWD 2010-2011 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Dwuletnie maturalne wskaźniki EWD 2010-2011 Ewaluacyjne wskaźniki egzaminacyjne IX Konferencja OSKKO 9-11.03.2012

Bardziej szczegółowo

Podstawa programowa - wymagania edukacyjne

Podstawa programowa - wymagania edukacyjne Podstawa programowa - wymagania edukacyjne Rok szkolny 2014/2015 r. jest ostatnim rokiem wdrażania zmian programowych i organizacyjnych w kształceniu ogólnym w szkołach podstawowych i liceach ogólnokształcących

Bardziej szczegółowo

Wykorzystanie danych egzaminacyjnych w ewaluacji szkół. materiały Pracowni EWD

Wykorzystanie danych egzaminacyjnych w ewaluacji szkół. materiały Pracowni EWD Wykorzystanie danych egzaminacyjnych w ewaluacji szkół materiały Pracowni EWD Funkcje systemu egzaminacyjnego ocena osiągnięć szkolnych uczniów w świetle wymagań programowych (funkcja selekcyjna) diagnoza

Bardziej szczegółowo

Scenariusz zajęć dla uczniów klas maturalnych, przeznaczony na godzinę wychowawczą.

Scenariusz zajęć dla uczniów klas maturalnych, przeznaczony na godzinę wychowawczą. Scenariusz 1 MATURA 2008 i co dalej? Planowanie drogi kształcenia. Scenariusz zajęć dla uczniów klas maturalnych, przeznaczony na godzinę wychowawczą. Cele lekcji: Uczeń powinien: wyznaczać cele związane

Bardziej szczegółowo

dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący

dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący Przedmiotowy system oceniania z fizyki 1. Przedmiotowy system oceniania z fizyki jest zgodny z WSO. Ocenianie ma na celu: a. poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym

Bardziej szczegółowo

Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ. Opracowała: Emilia Michalak

Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ. Opracowała: Emilia Michalak Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ Opracowała: Emilia Michalak Koluszki, rok szkolny 2006/2007 PODSTAWA PRAWNA Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PROWADZONEJ W ROKU SZKOLNYM 2011/2012

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PROWADZONEJ W ROKU SZKOLNYM 2011/2012 ZESPÓŁ SZKÓŁ NR 7 SZKOŁA PODSTAWOWA NR 30 GIMNAZJUM NR 3 W DĄBROWIE GÓRNICZEJ RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PROWADZONEJ W ROKU SZKOLNYM 2011/2012 OPRACOWANIE: Anna Pluta Iwona Zientarska Beata Cichorska

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej

Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej im. Króla Władysława Jagiełły w Zespole Szkół w Błażowej Nasza szkoła realizuje potrzeby i oczekiwania całej społeczności szkolnej i środowiska lokalnego. Kształci i

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w roku szkolnym 2013/2014

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w roku szkolnym 2013/2014 1 SZKOŁA PODSTWOWA IM. FROF. WILHELMINY IWANOWSKIEJ W PIGŻY RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w roku szkolnym 2013/2014 W OBSZARZE I,, Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej

Bardziej szczegółowo

Wykorzystanie wyników maturalnych do organizacji procesów edukacyjnych

Wykorzystanie wyników maturalnych do organizacji procesów edukacyjnych Wykorzystanie wyników maturalnych do organizacji procesów edukacyjnych Opracowanie: Olga Cupiał na podstawie materiałów ORE JAK WYKORZYSTAĆ WYNIKI SPRAWDZIANU, EGZAMINU ZEWNĘTRZNEGO DO ROZWOJU PRACY SZKÓŁ

Bardziej szczegółowo

Egzamin maturalny 2012/2013 wnioski do pracy nauczyciela chemii

Egzamin maturalny 2012/2013 wnioski do pracy nauczyciela chemii Egzamin maturalny 2012/2013 wnioski do pracy nauczyciela chemii Nowości w prawie oświatowym Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 marca 2013 r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu zawodowego

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW W ZESPOLE SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI WE WŁOCŁAWKU

SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW W ZESPOLE SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI WE WŁOCŁAWKU SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA ZDOLNOŚCI I TALENTÓW UCZNIÓW W ZESPOLE SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. TADEUSZA KOŚCIUSZKI WE WŁOCŁAWKU 1 WSTĘP Wsparcie utalentowanej młodzieży to jedno z najważniejszych zadań współczesnej

Bardziej szczegółowo

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY

WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY WEWNĄTRZSZKOLNE STANDARDY JAKOŚCI PRACY (ustalone w oparciu o obszary i wymagania opisane w załączniku do rozporządzenia MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego z 2009r. ) SZKOŁA PODSTAWOWA im. JANA PAWŁA

Bardziej szczegółowo

RAPORT EWALUACYJNY. Zespół ds. ewaluacji: Aneta Czerwiec Agnieszka Cichecka Marzena Litwa

RAPORT EWALUACYJNY. Zespół ds. ewaluacji: Aneta Czerwiec Agnieszka Cichecka Marzena Litwa Publiczne Gimnazjum w Uwielinach im. Żołnierzy AK- Bohaterów Lasów Chojnowskich Rok szkolny 2014/2015 RAPORT EWALUACYJNY Realizacja przez szkołę wniosków z analizy wyników sprawdzianów, egzaminu gimnazjalnego

Bardziej szczegółowo

ZASADY I WARUNKI REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM W STARYCH PROBOSZCZEWICACH

ZASADY I WARUNKI REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM W STARYCH PROBOSZCZEWICACH ZASADY I WARUNKI REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W GIMNAZJUM W STARYCH PROBOSZCZEWICACH 1 1. Uczniowie mają obowiązek realizowania projektów edukacyjnych na podstawie: 1) Art. 44p ustawy z dnia 7 września

Bardziej szczegółowo

Co po gimnazjum? Jak wybrać swoją dalszą drogę edukacji? Gdzie się uczyć dalej?

Co po gimnazjum? Jak wybrać swoją dalszą drogę edukacji? Gdzie się uczyć dalej? Co po gimnazjum? Jak wybrać swoją dalszą drogę edukacji? Gdzie się uczyć dalej? STUDIA DOKTORANCKIE TAK JEST od 1.09.2012!!!! SZKOŁY POLICEALNE DO 2,5 ROKU - EGZAMIN KWALIFIKACJI ZAWODOWYCH SSss - NIE

Bardziej szczegółowo

ŚLĄSKIE TECHNICZNE ZAKŁADY NAUKOWE EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA

ŚLĄSKIE TECHNICZNE ZAKŁADY NAUKOWE EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA ŚLĄSKIE TECHNICZNE ZAKŁADY NAUKOWE EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA ANALIZA 2014_2016 INTERPRETACJA WYNIKÓW W ŚLĄSKICH TECHNICZNYCH ZAKŁADACH NAUKOWYCH Metoda EWD to zestaw technik statystycznych pozwalających

Bardziej szczegółowo

Opracowanie wyników egzaminów maturalnych 2013 XXIII Liceum Ogólnokształcącego im. Nauczycieli Tajnego Nauczania w Lublinie

Opracowanie wyników egzaminów maturalnych 2013 XXIII Liceum Ogólnokształcącego im. Nauczycieli Tajnego Nauczania w Lublinie Opracowanie wyników egzaminów maturalnych 2013 XXIII Liceum Ogólnokształcącego im. Nauczycieli Tajnego Nauczania w Lublinie Wstępna analiza wyników egzaminów maturalnych Dokonano porównania: zdawalności

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. NOBLISTÓW POLSKICH W RYDUŁTOWACH w roku szkolnym 2012/2013

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. NOBLISTÓW POLSKICH W RYDUŁTOWACH w roku szkolnym 2012/2013 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM IM. NOBLISTÓW POLSKICH W RYDUŁTOWACH w roku szkolnym 2012/2013 I obszar Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej oraz innej

Bardziej szczegółowo

Koncepcja pracy Gimnazjum im. Jana Dobrogosta Krasińskiego w Węgrowie na lata

Koncepcja pracy Gimnazjum im. Jana Dobrogosta Krasińskiego w Węgrowie na lata Koncepcja pracy Gimnazjum im. Jana Dobrogosta Krasińskiego w Węgrowie na lata 2014-2017 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o następujące dokumenty: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM.ORŁA BIAŁEGO W MIĘKINI NA LATA 2011-2015

KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM.ORŁA BIAŁEGO W MIĘKINI NA LATA 2011-2015 KONCEPCJA PRACY GIMNAZJUM IM.ORŁA BIAŁEGO W MIĘKINI NA LATA 2011-2015 Uchwalona przez Radę Pedagogiczną w dniu 3.10.2011 I Wstęp Koncepcja pracy Gimnazjum im. Orła Białego w Miękini na lata 2011-2015 została

Bardziej szczegółowo

PROGRAM NAPRAWCZY PO ANALIZIE WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WL.

PROGRAM NAPRAWCZY PO ANALIZIE WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WL. PROGRAM NAPRAWCZY PO ANALIZIE WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO W ROKU SZKOLNYM 2010/2011 SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. WL. SZAFERA W ŻARKACH I CELE PROGRAMU Cel główny: poprawa efektywności kształcenia w szkole

Bardziej szczegółowo

OFERTA SZKOLENIOWA OŚRODKA DOSKONALENIA NAUCZYCIELI ZACHODNIOPOMORSKIEGO CENTRUM EDUKACJI MORSKIEJ I POLITECHNICZNEJ NA ROK SZKOLNY 2013/2014

OFERTA SZKOLENIOWA OŚRODKA DOSKONALENIA NAUCZYCIELI ZACHODNIOPOMORSKIEGO CENTRUM EDUKACJI MORSKIEJ I POLITECHNICZNEJ NA ROK SZKOLNY 2013/2014 OFERTA SZKOLENIOWA OŚRODKA DOSKONALENIA NAUCZYCIELI ZACHODNIOPOMORSKIEGO CENTRUM EDUKACJI MORSKIEJ I POLITECHNICZNEJ NA ROK SZKOLNY 2013/2014 EDUKACJA MATEMATYCZNA Szanowni Państwo Dyrektorzy oraz Nauczyciele

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W JAWORZNIE W ROKU SZKOLNYM 2014/2015

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W JAWORZNIE W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W JAWORZNIE W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Jaworzno sierpień 2015 Spis treści I. Wstęp II. Cele ewaluacji III. Problematyka ewaluacji IV.

Bardziej szczegółowo

Które analizy w kalkulatorze możesz wykonać, by odpowiedzieć na to pytanie?

Które analizy w kalkulatorze możesz wykonać, by odpowiedzieć na to pytanie? Analiza studiów przypadku Gimnazjum ST Gimnazjum ST jest warszawską szkołą, jedną z 7 w swojej dzielnicy. Jest to stosunkowo duża placówka, której mury co roku opuszcza ok. 200 absolwentów. Szkoła ma budynek

Bardziej szczegółowo

ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z WYKORZYSTANIEM EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ KWIECIEŃ 2015

ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z WYKORZYSTANIEM EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ KWIECIEŃ 2015 ANALIZA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO Z WYKORZYSTANIEM EDUKACYJNEJ WARTOŚCI DODANEJ KWIECIEŃ 2015 Klasy kończące gimnazjum w 2015 r były klasami dośćlicznymi, wyniki osiągnięte przez uczniów na sprawdzianie

Bardziej szczegółowo

PRAKTYKA PEDAGOGICZNA DYDAKTYCZNA

PRAKTYKA PEDAGOGICZNA DYDAKTYCZNA PRAKTYKA PEDAGOGICZNA DYDAKTYCZNA Studia podyplomowe w zakresie: Edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej Nabór: Imię i nazwisko słuchacza:. Nr albumu:. Rok akademicki:... Poznań, dnia... Szanowny/a Pan/i...

Bardziej szczegółowo

SCENARIUSZ LEKCJI. Streszczenie. Czas realizacji. Podstawa programowa

SCENARIUSZ LEKCJI. Streszczenie. Czas realizacji. Podstawa programowa Autorzy scenariusza: SCENARIUSZ LEKCJI OPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: INFORMATYKA MÓJ SPOSÓB NA POZNANIE I OPISANIE ŚWIATA. PROGRAM NAUCZANIA INFORMATYKI Z ELEMENTAMI PRZEDMIOTÓW MATEMATYCZNO-PRZYRODNICZYCH

Bardziej szczegółowo

Krakowskie szkoły WPROWADZENIE

Krakowskie szkoły WPROWADZENIE Krakowskie szkoły WPROWADZENIE Filozofia serwisu wspólny szablon informacji o szkołach, ich ofercie, mocnych stronach, projektach, efektach pracy, warunkach, bazie perspektywa kilku ostatnich lat przy

Bardziej szczegółowo

ZS 14 Rok szkolny 2013/2014

ZS 14 Rok szkolny 2013/2014 Edukacyjna Wartość Dodana ZS 14 Rok szkolny 2013/2014 Pojęcie: Edukacyjna wartość dodana Edukacyjną wartość dodaną można zdefiniować jako przyrost wiedzy uczniów w wyniku danego procesu edukacyjnego. Innymi

Bardziej szczegółowo

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół

Kuratorium Oświaty w Gdańsku. Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół Kuratorium Oświaty w Gdańsku Wykorzystanie ewaluacji w procesie doskonalenia działalności szkół Wojewódzka konferencja Edukacja w województwie pomorskim Październik 2013 Nadzór pedagogiczny - wymagania

Bardziej szczegółowo

Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :...

Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :... Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :... 1 I Udokumentowanie realizacji praktyk przedmiotowo-metodycznych przez studenta

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym. Kuratorium Oświaty, Delegatura w Suwałkach

Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym. Kuratorium Oświaty, Delegatura w Suwałkach Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym Kuratorium Oświaty, Delegatura w Suwałkach Ewaluacja a kontrola Ewaluacja to praktyczne badanie oceniające przeprowadzone w szkole lub placówce, ewaluacja zewnętrzna

Bardziej szczegółowo

Raport ewaluacyjny. 1. Wstęp

Raport ewaluacyjny. 1. Wstęp Raport ewaluacyjny Ewaluacja pracy szkoły Wyniki sprawdzianu i egzaminów są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów. Cel

Bardziej szczegółowo

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r. G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J W PIASKU RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ 2013/2014 Piasek, czerwiec 2014 r. Przedmiot ewaluacji: Uczniowie nabywają wiadomości określone w podstawie programowej.

Bardziej szczegółowo

DIAGNOZOWANIE DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ LXXXVI Liceum Ogólnokształcącego W ROKU SZKOLNYM 2006/2007

DIAGNOZOWANIE DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ LXXXVI Liceum Ogólnokształcącego W ROKU SZKOLNYM 2006/2007 DIAGNOZOWANIE DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ LXXXVI Liceum Ogólnokształcącego W ROKU SZKOLNYM 2006/2007 Obszar I. Programy nauczania Standard: W szkole nauczanie powiązane jest z wychowaniem, kształceniem umiejętności

Bardziej szczegółowo

SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA

SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ZSZ NR 1 IM. WŁADYSŁAWA KORŻYKA W RYKACH W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wstęp Po dokonaniu analizy wyników egzaminu maturalnego z polskiego,matematyki,języka

Bardziej szczegółowo

Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania

Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania Wewnątrzszkolne Doskonalenie Nauczycieli Nowatorskie metody nauczania Zapraszam na szkolenie on line prezentujące dwie nowoczesne metody pracy: coaching i mentoring. Idea i definicja coachingu Coaching,

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014

KONCEPCJA PRACY. SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 KONCEPCJA PRACY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 Społecznego Towarzystwa Oświatowego w Warszawie na rok szkolny 2013/2014 Koncepcja pracy szkoły została opracowana w oparciu o: Ustawę o systemie oświaty z dnia

Bardziej szczegółowo

Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany.

Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany. Pytania kluczowe:

Bardziej szczegółowo

Próbny egzamin gimnazjalny w części matematyczno-przyrodniczej dnia r.

Próbny egzamin gimnazjalny w części matematyczno-przyrodniczej dnia r. Próbny egzamin gimnazjalny w części matematyczno-przyrodniczej dnia 06.12.2007r. L.p. Klasa Liczba uczniów w klasie Liczba uczniów, którzy przystąpili do egzaminu Liczba uczniów nieobecnych 1. III a 14

Bardziej szczegółowo

Innowacja pedagogiczna w nauczaniu języka angielskiego. w wersji rozszerzonej na poziomie gimnazjum

Innowacja pedagogiczna w nauczaniu języka angielskiego. w wersji rozszerzonej na poziomie gimnazjum Innowacja pedagogiczna w nauczaniu języka angielskiego w wersji rozszerzonej na poziomie gimnazjum 1) Tytuł innowacji: ENGLISH the way to success. 2) Rodzaj innowacji: Programowa 3) Miejsce realizacji:

Bardziej szczegółowo

ASPIRACJE ZAWODOWE LUBELSKICH MATURZYSTÓW

ASPIRACJE ZAWODOWE LUBELSKICH MATURZYSTÓW Pracownia Badań i Ewaluacji Sp. z o.o. ASPIRACJE ZAWODOWE LUBELSKICH MATURZYSTÓW Badania sondażowe 2014-05-28 Zawartość Metodologia badań... 3 Charakterystyka grupy badawczej... 4 Preferowane kierunki

Bardziej szczegółowo

Opracowanie wyników egzaminów maturalnych 2015. XXIII LO im. Nauczycieli Tajnego Nauczania W Lublinie

Opracowanie wyników egzaminów maturalnych 2015. XXIII LO im. Nauczycieli Tajnego Nauczania W Lublinie Opracowanie wyników egzaminów maturalnych 2015 XXIII LO im. Nauczycieli Tajnego Nauczania W Lublinie Najważniejsze zmiany w egzaminie maturalnym od 2015 r. Wszyscy absolwenci przystępowali obowiązkowo

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie:

Raport z ewaluacji zewnętrznej. Wymaganie: Raport z ewaluacji zewnętrznej Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe W szkole przeprowadzana jest ilościowa i jakościowa

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa w Żórawinie

Szkoła Podstawowa w Żórawinie Szkoła Podstawowa w Żórawinie SORE Sabina Żuchelkowska Rok szkolny 2013/2014 Temat I RPW Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Potrzeby nauczycieli Podczas spotkania z Panią Dyrektor SP w Żórawinie,

Bardziej szczegółowo

ZESPÓŁ ZADANIOWY Wyrównywanie szans edukacyjnych ewaluacja. Data napisania raportu: 10.06.2010r. Cele: Pytania ewaluacyjne: Skład zespołu:

ZESPÓŁ ZADANIOWY Wyrównywanie szans edukacyjnych ewaluacja. Data napisania raportu: 10.06.2010r. Cele: Pytania ewaluacyjne: Skład zespołu: ZESPÓŁ ZADANIOWY Wyrównywanie szans edukacyjnych ewaluacja. Data napisania raportu: 10.06.2010r. Skład zespołu: 1. Urszula Jarych - przewodnicząca zespołu 2. Grażyna Fedoryszyn - członek 3. Helena Bernadek

Bardziej szczegółowo

Przykładowy projekt ewaluacji wewnętrznej z wykorzystaniem metody profil

Przykładowy projekt ewaluacji wewnętrznej z wykorzystaniem metody profil MATERIAŁ 9.4 Przykładowy projekt ewaluacji wewnętrznej z wykorzystaniem metody profil RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ METODĄ PROFIL SZKOŁY PRZEPROWADZONEJ W CZERWCU 2010 r. PRZEDMIOT EWALUACJI: Przedmiotem

Bardziej szczegółowo

DIAGNOZA POTRZEB I PROBLEMÓW GRUPY DOCELOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ IM. K. KAŁUŻEWSKIEGO I J. SYLLI W ZDUŃSKIEJ WOLI - III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE

DIAGNOZA POTRZEB I PROBLEMÓW GRUPY DOCELOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ IM. K. KAŁUŻEWSKIEGO I J. SYLLI W ZDUŃSKIEJ WOLI - III LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE Zduńska Wola, dnia 8.01.2016r. STAROSTWO POWIATOWE Wydział Edukacji Zduńska Wola DIAGNOZA POTRZEB I PROBLEMÓW GRUPY DOCELOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ IM. K. KAŁUŻEWSKIEGO I J. SYLLI W ZDUŃSKIEJ WOLI - III LICEUM

Bardziej szczegółowo

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Piecniku

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Szkoły Podstawowej w Piecniku Projekt pn. Bezpośrednie wsparcie rozwoju szkół poprzez wdrożenie zmodernizowanego systemu doskonalenia nauczycieli w powiecie wałeckim Priorytet III Działanie 3.5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki 2007

Bardziej szczegółowo

Nauczyciele menedżerowie czasu na etacie

Nauczyciele menedżerowie czasu na etacie Nauczyciele menedżerowie czasu na etacie Pięć czynności nauczyciel wykonuje codziennie i te zajmują mu w typowym tygodniu 34 godz. 35 min. Tak twierdzą nauczyciele. Nie dotyczy to okresów nietypowych w

Bardziej szczegółowo

Technikum w Dobrzyniu Nad Wisłą. Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną?

Technikum w Dobrzyniu Nad Wisłą. Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną? ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA Technikum w Dobrzyniu Nad Wisłą NA PODSTAWIE OFERTY DOSKONALENIA Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną? 1. Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji

Bardziej szczegółowo

WARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych)

WARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych) WARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych) Aktywizujące metody nauczania na przykładzie tematu: Dyskusja nad liczbą rozwiązań równania liniowego z wartością bezwzględną

Bardziej szczegółowo

UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO w BYDGOSZCZY INSTYTUT HISTORII I STOSUNKÓW MIĘDZYNARODOWYCH. Wewnętrzny System Zapewnienia Jakości Kształcenia

UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO w BYDGOSZCZY INSTYTUT HISTORII I STOSUNKÓW MIĘDZYNARODOWYCH. Wewnętrzny System Zapewnienia Jakości Kształcenia UNIWERSYTET KAZIMIERZA WIELKIEGO w BYDGOSZCZY INSTYTUT HISTORII I STOSUNKÓW MIĘDZYNARODOWYCH I. Wprowadzenie Wewnętrzny System Zapewnienia Jakości Kształcenia Podpisanie przez Polskę w 1999 roku Deklaracji

Bardziej szczegółowo

Analiza wyników ankiety satysfakcji ze studiów na Wydziale Pedagogiki i Psychologii Uniwersytetu Śląskiego za rok akademicki 2012/13

Analiza wyników ankiety satysfakcji ze studiów na Wydziale Pedagogiki i Psychologii Uniwersytetu Śląskiego za rok akademicki 2012/13 Analiza wyników ankiety satysfakcji ze studiów na Wydziale Pedagogiki i Psychologii Uniwersytetu Śląskiego za rok akademicki 2012/13 Ankieta satysfakcji ze studiów na Wydziale Pedagogiki i Psychologii,

Bardziej szczegółowo