KRYTERIA OCENIANIA W GEOGRAFII ZGODNIE Z PSO

Transkrypt

1 KRYTERIA OCENIANIA W GEOGRAFII ZGODNIE Z PSO I. Obszary aktywności Na lekcjach geografii oceniane będą następujące obszary aktywności uczniów: 1. Stopień rozumienia pojęć, terminów i zjawisk zachodzących w przestrzeni geograficznej 2. Sposób prowadzenia rozumowań 3. Język geograficzny stosowanie specjalistycznego słownictwa na odpowiednim etapie ścisłości. 4. Stosowanie odpowiednich metod, sposobów wykonania i otrzymanych rezultatów przy rozwiązywaniu zagadnień i zadań. 5. Rozwiązywanie problemów 6. Abstrakcyjność myślenia, sposób ujęcia zagadnienia 7. Stosowanie wiedzy przedmiotowej w sytuacjach praktycznych 8. Aktywność na lekcjach 9. Wkład pracy ucznia II. Poziomy wymagań 1. Wymagania konieczne Obejmują treści opanowane przy niewielkim nakładzie pracy, najłatwiejsze, najczęściej stosowane, nie wymagające większych modyfikacji, niezbędne do dalszego uczenia się podstawowe, niezbędne do dalszego uczenia się mające zastosowania praktyczne. Spełnienie wymagań koniecznych uprawnia ucznia do oceny dopuszczającej. 2. Wymagania podstawowe Obejmują treści najbardziej przystępne, najprostsze, najbardziej uniwersalne, najpewniejsze naukowo i najbardziej niezawodne, niezbędne na dalszym etapie kształcenia, bezpośrednio użyteczne w pozaszkolnej działalności ucznia. Spełnienie wymagań podstawowych uprawnia ucznia do oceny dostatecznej. 3. Wymagania rozszerzające Obejmują treści umiarkowanie przystępne, bardziej złożone i mniej typowe, w pewnym stopniu hipotetyczne, przydatne, ale nie niezbędne na danym etapie kształcenia, niezbędne na wyższym etapie kształcenia, pośrednio użyteczne w pozaszkolnej działalności ucznia. Spełnienie wymagań podstawowych i rozszerzających uprawnia ucznia do oceny dobrej. 4. Wymagania dopełniające Obejmują treści trudne do opanowania, złożone i nietypowe, występujące w wielu równoległych ujęciach, wyspecjalizowane, o trudno przewidywalnym zastosowaniu, nie wykazujące bezpośredniej użyteczności w pozaszkolnej działalności ucznia.

2 Spełnianie wymagań podstawowych, rozszerzających i dopełniających, a więc łącznie pełny zakres wymagań programowych, uprawnia ucznia do oceny bardzo dobrej. 5. Wymagania wykraczające Obejmują wiadomości i umiejętności wykraczające ponad dany szczebel dziedziny, szczególnie złożone i oryginalne, wąsko specjalistyczne, pozbawione bezpośredniej użyteczności w toku kształcenia, pozbawione bezpośredniej użyteczności w pozaszkolnej działalności ucznia. Spełnienie wymagań programowych oraz uzyskanie osiągnięć wykraczających uprawnia ucznia do oceny celującej. III. Narzędzia pomiaru 1. Praca klasowa Praca samodzielna ucznia na lekcji w formie pisemnej obejmująca wiadomości dotyczące jednego działu lub praca sprawdzająca półroczna (roczna). 2. Kartkówka Samodzielna, pisemna praca ucznia na lekcji obejmująca wiadomości i umiejętności z co najwyżej ostatnich trzech lekcji. 4. Odpowiedź Sprawdzenie wiadomości i umiejętności ucznia w formie ustnej odpowiedzi. 5. Praca domowa Praca ucznia wykonana w domu. 6. Praca dodatkowa Praca wykonana poza lekcjami, np. w domu lub na zajęciach koła geograficznego: referat, plakat, prezentacja multimedialna. Może być zrobiona w parach, grupie uczniów, lub samodzielnie. IV. Kryteria ocen 1. Ocena prac pisemnych, kartkówek 100% -91% i punkty dodatkowe - ocena celująca, 100%-91% - ocena bardzo dobra, 90%-75% - ocena dobra, 74%-51% - ocena dostateczna, 50%-31% - ocena dopuszczająca, 30%-0% - ocena niedostateczna. *dla uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych: 100%-86% - ocena bardzo dobra, 85%-70% - ocena dobra, 69%-46% - ocena dostateczna, 45%-26% - ocena dopuszczająca, 25%-0% - ocena niedostateczna. *dla uczniów z orzeczeniem o kształceniu specjalnym: Spełnienie wymagań koniecznych ( z poziomu podstawowego), które będą oceniane według kryteriów przyjętych dla uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych: 100%-86% (wymagań koniecznych) - ocena bardzo dobra, 85%-70% (w.k.) - ocena dobra, 69%-46% (w.k.) - ocena dostateczna, 45%-26% (w.k.) - ocena dopuszczająca, 25%-0% (w.k.) - ocena niedostateczna.

3 * u uczniów z orzeczoną dysleksją należy nie brać pod uwagę błędów wynikających z innego lecz podobnie brzmiącego określenia nazw, zjawisk, reakcji i innych pojęć matematyczno przyrodniczych; wydłużyć czas na przeczytanie i zrozumienie poleceń na kartkówce 2. Ocena ustnej odpowiedzi ucznia Zależy od poziomu wymagań (patrz p. II). Każda ocena zależy również od: - zawartości rzeczowej odpowiedzi, - stosowania języka geograficznego - sposobu prezentacji (umiejętności formułowania myśli), - argumentacji - wyrażania sądów, uzasadniania. ponadto: *ustne odpowiedzi dziecka dyslektycznego są lepszym wskaźnikiem jego umiejętności niż prace pisemne wydłużyć czas na przeczytanie, wysłuchanie i zrozumienie polecenia. *u uczniów z obniżonym progiem wymagań edukacyjnych oraz uczniów z orzeczeniem o kształceniu specjalnym: Ocena zależy od tego, czy odpowiedź była: kompletna, zgodna z poleceniem czy pytaniem, wspomagana przez nauczyciela (w jakim stopniu), 3. Ocena pracy domowej Zależy od poziomu wymagań (patrz p. II). Każda ocena z pracy domowej zależy również od: - sposobu i pomysłu rozwiązania, - systematyczności, - estetyki. 4. Ocenianie innych form aktywności. Aktywność na lekcji. Częste zgłaszanie się na lekcji i udzielanie prawidłowych odpowiedzi oceniane jest plusem, za 5 plusów wystawiam ocenę bardzo dobry do dziennika jako ocenę cząstkową z przedmiotu Aktywność (wykazywana poza lekcjami): - za awans do drugiego etapu w konkursie przedmiotowym - ocena cząstkowa celująca; - za bardzo dobre wyniki w innych konkursach wewnątrzszkolnych- ocena cząstkowa bardzo dobra; - za udział w konkursie - plus. DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB I MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIÓW W ZAKRESIE NAUCZANIA GEOGRAFII 1. dostosowanie wymagań u uczniów o inteligencji niższej niż przeciętna : - w związku z dużym problemem w selekcji i wyborze najważniejszych informacji z danego tematu można wypisać kilka podstawowych pytań, na które uczeń powinien znaleźć odpowiedź czytając dany materiał (przy odpytywaniu prosić o udzielenie na nie odpowiedzi), - podobnie postępować przy powtórkach, - pozostawianie większej ilości czasu na przygotowanie się z danego materiału (dzielenie go na małe części, wyznaczanie czasu na jego zapamiętanie i odpytywanie). - częste odwoływanie się do konkretu (np. graficzne przedstawianie treści zadań), szerokie

4 stosowanie zasady poglądowości, - omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopni trudności (pamiętając, że obniżenie wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej), - podawanie poleceń w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej zrozumiałe części), - podchodzenie do dziecka w trakcie samodzielnej pracy w razie potrzeby udzielenie pomocy, wyjaśnień, mobilizowanie do wysiłku i ukończenia zadania, - zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie samodzielnie wykonać, 2. dostosowanie wymagań u uczniów z dysleksją: w czasie odpowiedzi ustnych dyskretnie wspomagać, dawać więcej czasu na przypomnienie, wydobycie z pamięci nazw, terminów, dyskretnie naprowadzać, częściej powtarzać i utrwalać materiał, a w czasie sprawdzianów zwiększyć czas wykonywania poleceń podczas uczenia stosować techniki skojarzeniowe ułatwiające zapamiętywanie, wprowadzać w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (ruch, dotyk, wzrok, słuch), używać wielu pomocy dydaktycznych, urozmaicać proces nauczania, zróżnicować formy sprawdzania wiadomości i umiejętności tak, by ograniczyć ocenianie na podstawie pisemnych odpowiedzi ucznia, przeprowadzać sprawdziany ustne z ławki, niekiedy nawet odpytywać indywidualnie, często oceniać prace domowe 3. dostosowania wymagań edukacyjnych dla uczniów posiadających opinię z PPP: w czasie odpowiedzi ustnych dyskretnie wspomagać, dawać więcej czasu na przypomnienie, wydobycie z pamięci nazw, terminów, dyskretnie naprowadzać, częściej powtarzać i utrwalać materiał, a w czasie sprawdzianów zwiększyć czas wykonywania poleceń podczas uczenia stosować techniki skojarzeniowe ułatwiające zapamiętywanie, wprowadzać w nauczaniu metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów (ruch, dotyk, wzrok, słuch), używać wielu pomocy dydaktycznych, urozmaicać proces nauczania, zróżnicować formy sprawdzania wiadomości i umiejętności tak, by ograniczyć ocenianie na podstawie pisemnych odpowiedzi ucznia, przeprowadzać sprawdziany ustne z ławki, niekiedy nawet odpytywać indywidualnie, często oceniać prace domowe 4. dostosowanie wymagań edukacyjnych dla uczniów szczególnie uzdolnionych (z pomocy psychologicznej) - zachęcać do udziału w zajęciach dodatkowych, konkursach szkolnych, - rozwiązywać testy o podwyższonym stopniu trudności - nakłaniać do wykonywania prezentacji multimedialnych, udziału w projektach itp.

5