Terapia pedagogiczna. Opis kierunku. WSB Chorzów - Studia podyplomowe. Terapia Pedagogiczna (3 semestry) - studia na WSB w Chorzowie
|
|
- Anna Podgórska
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Terapia pedagogiczna WSB Chorzów - Studia podyplomowe Opis kierunku Terapia Pedagogiczna (3 semestry) - studia na WSB w Chorzowie Praktyka pedagogiczna, wymaga od nauczycieli coraz to nowych umiejętności, nie tylko edukacyjnych ale również wychowawczych i komunikacyjnych. Pakiet nowych rozporządzeń MEN związanych z Pomocą Psychologiczno Pedagogiczną rozszerzył obowiązki nauczyciela o konieczność indywidualizacji pracy na lekcji oraz prowadzenia wsparcia terapeutycznego dla uczniów o zaburzonym lub nieharmonijnym rozwoju. Studia podyplomowe w zakresie terapii pedagogicznej poszerzają wiedzę i kompetencje studentów o metody terapii zaburzeń rozwojowych dziecka. Zwiększają tym samym efektywność pracy pedagogicznej każdego nauczyciela, na każdym przedmiocie oraz przygotowują do prowadzenia zajęć korekcyjno kompensacyjnych. Absolwenci, którzy posiadają kwalifikacje na poziomie studiów zawodowych, będą mogli prowadzić zajęcia korekcyjno-kompensacyjne tylko w szkołach podstawowych i przedszkolach, a mający wykształcenie magisterskie we wszystkich typach szkół i placówek. Cel
2 Celem studiów jest dostarczenie słuchaczom wiedzy i umiejętności związanych z diagnozą i prowadzeniem zajęć terapeutycznych z dziećmi ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się i funkcjonowaniu społecznym. Uczestnicy nabędą wiedzę i umiejętności w zakresie: Diagnozowania specyficznych trudności w uczeniu się, Opracowywania dostosowanych do potrzeb ucznia programów terapii Doboru właściwych do zaburzenia dziecka metod zajęć korekcyjno- kompensacyjnych Właściwej interpretacji opinii i orzeczeń wydawanych przez poradnie psychologiczno pedagogiczne Podstawowych metod pracy z dzieckiem w ramach wczesnego wspomagania rozwoju Współpracy z rodziną ucznia ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Uczestnicy Studia skierowane są do nauczycieli, wychowawców, pedagogów, osób posiadających wykształcenie wyższe magisterskie lub zawodowe z kwalifikacjami pedagogicznymi, zainteresowanych zdobyciem dodatkowych kwalifikacji w zakresie prowadzenia zajęć korekcyjnekompensacyjnych i przygotowania do prowadzenia wczesnego wspomagania rozwoju dziecka (dotyczy tylko osób które ukończyły studia magisterskie na kierunku psychologia, studia wyższe na kierunku pedagogika, pedagogika specjalna).
3 Korzyści Program studiów przewiduje poznawanie metod i technik terapii pedagogicznej, umiejętności ich stosowania w pracy z indywidualnym przypadkiem i w zespołach dziecięcych. W programie zawarto również treści z zakresu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka i prowadzenia zajęć korekcyjno - kompensacyjnych i rewalidacyjnych z uczniem niepełnosprawnym. Studia umożliwią nauczycielom uzyskanie kwalifikacji i umiejętności do pracy korekcyjno kompensacyjnej z dzieckiem ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja, dysgrafia, dysortografia, dyskalkulia ) i do prowadzenia zajęć z wczesnego wspomagania rozwoju ( dotyczy tylko pedagogów, psychologów i pedagogów specjalnych). Absolwenci którzy posiadają kwalifikacje na poziomie studiów zawodowych będą mogli prowadzić zajęcia korekcyjno- kompensacyjne tylko w szkołach podstawowych i przedszkolach, z wykształceniem magisterskim we wszystkich typach szkół i placówek. ( 14 ust.4 Rozporządzenia MEN z dnia 17 kwietnia 2012 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli niemających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli). Praktyczny charakter studiów Zajęcia prowadzone będą w formie: wykładów, ćwiczeń warsztatów, zajęć praktycznych.w trakcie zajęć wykładowcy będą wykorzystywać nowoczesne metody nauczania, materiały multimedialne(filmy, audycje prezentacje). Omawiane treści są bogato ilustrowane przykładami z praktyki pedagogicznej, natomiast zdobyta wiedza rozszerza kompetencje słuchaczy o umiejętność praktycznej pracy z dzieckiem o zaburzonym lub nieharmonijnym rozwoju. Zwiększa tym samym efektywność pracy pedagogicznej każdego nauczyciela, na każdym przedmiocie oraz kompetencje w zakresie umiejętności wychowawczych i komunikacyjnych. Partner Programu RODN "WOM" w Katowicach - największa w Polsce publiczna placówka doskonalenia nauczycieli, prowadzona przez Samorząd Województwa Śląskiego, akredytowana przez Śląskiego Kuratora
4 Oświaty. Misją RODN WOM jest wspieranie ustawicznego rozwoju zawodowego nauczycieli i pracowników oświaty zgodnie z potrzebami oświatowymi regionu i według standardów europejskich. Formy organizowane przez RODN "WOM" w Katowicach to: warsztaty dla nauczycieli różnych przedmiotów i różnych typów szkół konferencje, seminaria konsultacje zbiorowe i indywidualne dla nauczycieli spotkania Klubów Nauczyciela współpraca z najliczniejszą w kraju grupą doradców metodycznych zapewnienie wykwalifikowanej kadry
5 Program kierunku Program studiów podyplomowych na kierunku Terapia Pedagogiczna w WSB w Chorzowie miesiące nauki: 15 liczba godzin: 350 w tym 60 praktyki liczba zjazdów: 17 Program I. PRZYGOTOWANIE W ZAKRESIE MERYTORYCZNYM I PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNYM (75 godz.) 1. Psychologiczne podstawy procesów uczenia się 10 godz. Natura uczenia się;, uczenie się w ujęciu poznawczym, uczenie się przez obserwację * zjawisko transferu w uczeniu się * interrioryzacja* Uczenie się szkolne: wymiary subiektywnego środowiska szkolnego, uczenie się roli ucznia * wyznaczniki powodzenia w nauce szkolnej * style oddziaływania dydaktyczno-wychowawczego, relacje nauczyciel-uczeń, rozumienie przez ucznia sensu wymagań szkolnych, przekonanie o własnych możliwościach,oczekiwania rodziców, uczestnictwo w życiu grupy rówieśniczej itp. Charakterystyka uczenia się szkolnego w młodszym wieku szkolnym: psychologiczna analiza czynności czytania i pisania * psychologiczna analiza warunków szkolnego uczenia się matematyki. Problemy rozwoju spostrzegania istotne z punktu widzenia nauki szkolnej: spostrzeganie rozumiane jako zdolność do rozróżniania bodźców wzrokowych i ich interpretacji przez skojarzenie z uprzednim doświadczeniem * znaczenie doświadczeń ruchowych i sensorycznych w rozwoju spostrzegania; rola integracji sensorycznej * koordynacja wzrokowo ruchowa; spostrzeganie położenia przedmiotów w przestrzeni * spostrzeganie stosunków przestrzennych. Rozumowanie dziecka: dziecięce teorie rzeczywistości * dostrzeganie i rozwiązywanie problemów * rozumienie sensu poleceń dorosłych * niepowodzenia w komunikacji * otwarta i obronna postawa dziecka wobec problemu. Cechy indywidualne dziecka istotne z punktu widzenia uczenia się szkolnego: temperament (poziom reaktywności, zapotrzebowanie na stymulację, odporność psychiczna) * style pracy ucznia wynikające z cech temperamentu, stylów poznawczych, emocjonalności Problem dojrzałości szkolnej; gotowość do nauki czytania i pisania,
6 gotowość do szkolnego uczenia się matematyki. Dzieci wolniej uczące się; problemy w uczeniu się szkolnym dzieci na granicy normy i upośledzenia umysłowego 2. Organizacja procesu diagnostyczno - terapeutycznego 10 godz. ogólna charakterystyka procesu terapeutycznego: główne orientacje terapeutyczne: terapia behawioralna, psychoanalityczna i humanistyczna * elementy procesu terapeutycznego: nawiązanie dobrego kontaktu, rozpoznanie problemu, właściwe postępowanie terapeutyczne, wsparcie po zakończeniu terapii * formy terapii: indywidualna i grupowa, autoterapia. Organizacja form pomocy dzieciom napotykających na trudności w uczeniu się szkolnym: terapia indywidualna, zespoły korekcyjno kompensacyjne, zespoły wyrównawcze, klasy wyrównawcze, klasy terapeutyczne * organizacja pomocy uczniom w świetle obowiązujących przepisów. Warunki dobrego kontaktu nauczyciela terapeuty z dziećmi: autentyczność i otwartość, empatia, bezwarunkowa aprobata, wiara w możliwości ucznia, bycie razem z dzieckiem wsparcie psychologiczne, osobowość nauczyciela terapeuty. Atmosfera w zespole dziecięcym: problem rywalizacji, obawa przed oceną ze strony grupy, współdziałanie dzieci. Problemy diagnozy w przebiegu procesu terapeutycznego: wstępna diagnoza psychologiczna i pedagogiczna * interpretacja opinii poradni psychologiczno pedagogicznych * diagnozowanie możliwości uczenia się dziecka * sfery aktualnego i najbliższego rozwoju * obserwacja i analiza zmian w zachowaniu dziecka w procesie terapii * pomiar efektywności po zakończeniu terapii. Programowanie pracy terapeutycznej: opracowywanie programów indywidualnych, możliwości ich modyfikacji w czasie trwania terapii. Współpraca z nauczycielami uczącymi dziecko oraz rodzicami: zasady prowadzenia rozmów, angażowanie nauczycieli i rodziców w proces terapeutyczny 3. Wybrane zagadnienia z psychologii wychowawczej, rozwojowej i klinicznej 20 godz. rozwój psychiczny człowieka, pojęcie rozwoju: procesy dojrzewania i uczenia się rozwoju, okresy wrażliwości * osiągnięcia rozwojowe człowieka na poszczególnych etapach rozwoju. Środowiskowe i wychowawcze uwarunkowania rozwoju psychicznego: zaspokojenie potrzeb emocjonalnych dziecka, symulacja aktywności dziecka, swoboda doświadczeń, relacje emocjonalne w rodzinie, scenariusze rodzinne. Teoria adaptacji rozwojowej Piageta: procesy asymilacji i akomodacji, dążenie do równowagi * stadia rozwoju poznawczego dziecka Wpływ mowy na rozwój specyficznie ludzkich form poznania: (koncepcja L.S. Wygotskiego) * znaczenie mowy w rozwoju kierowania procesami poznawczymi, rozwój refleksyjności, rola mowy w procesie internalizacji działań przedmiotowych, rola mowy jako czynnika pośredniczącego między sytuacja a działaniem,
7 porozumiewanie się dziecka z dorosłym jako ważny czynnik rozwoju umysłowego. Psychiczna reprezentacja rzeczywistości: (Teoria J. Brunera) pojecie reprezentacji psychicznej, poziomy reprezentacji; enaktywna, ikoniczna, symboliczna. Charakterystyka rozwoju ruchowego dziecka z zaznaczeniem związków między rozwojem ruchowym a rozwojem poznawczym, emocjonalnym i społecznym dziecka * uczenie się sprawności motorycznych * proces lateralizacji * sprawności ruchowe istotne z punktu widzenia wymagań szkolnych. Zachowanie dzieci w trudnych sytuacjach szkolnych; unikanie problemów, bezradność, lęk, dziecięce próby pokonywania trudności szkolnych. Nieprawidłowości i opóźnienia rozwoju psychoruchowym dziecka jako przyczyna specyficznych trudności w nauce szkolnej; biologiczne i społeczne przyczyny zaburzeń rozwoju psychoruchowego dziecka. Specjalne trudności w nauce czytania i pisania wynikające z: niedojrzałości dziecka do podjęcia nauki szkolnej w zakresie percepcji wzrokowej, słuchowej, motoryki, lateralizacji, orientacji przestrzennej, orientacji w schemacie ciała, koordynacji w funkcji percepcyjno motorycznych oraz z zaburzeń rozwoju obraz kliniczny dysleksji, dysgrafii, dysortografii. Specjalne trudności w uczeniu się matematyki wynikające z: niedojrzałości dziecka do rozpoczęcia uczenia się szkolnego matematyki, z zaburzeń rozwoju-dyskalkulia rozwojowa, akalkulia, oligokalkulia. Zaburzenia dynamiki procesów nerwowych: nadpobudliwość i zahamowania psychoruchowe, problem koncentracji uwagi, rozwój uwagi dowolnej. Nerwice dziecięce: geneza, analiza symptomów; trudności w uczeniu się jako jeden z czynników wpływających na rozwój nerwicy 4. Współpraca z rodziną dziecka z zaburzeniami rozwojowymi 10 godz. niepełnosprawność i zaburzenia w rozwoju dziecka a funkcjonowanie rodziny * mechanizmy obronne jako forma pozornego przystosowania się rodziny do niepełnosprawności dziecka * postawy rodzicielskie a możliwości rozwojowe dziecka * formy, metody i sposoby wsparcia rodziny dziecka z problemami rozwojowymi i niepełnosprawnością 5. Warsztaty umiejętności wychowawczych 15 godz. rola uczuć w życiu człowieka * granice i asertywność * trudne zachowania dziecka * jak mówić, żeby dzieci nas słuchały, rozwiązywanie konfliktów * rola matki, rola ojca w życiu dziecka * rodzeństwo w życiu dziecka * moje dziecko jest niezwykłe 6. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole 10 godz. podstawy prawne * uczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkole * praca zespołów d/ s pomocy psychologiczno pedagogicznej * dokumentacja pracy zespołów IPET * przygotowywanie
8 wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania dziecka * praca z uczniem zdolnym w ramach pomocy psychologiczno pedagogicznej II. METODYKA PROWADZENIA ZAJĘĆ TERAPEUTYCZNYCH (215 godz.) 1. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka diagnoza i terapia 25 godz. Założenia prawne organizacji wczesnego wspomagania rozwoju. Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka niepełnosprawnego podstawowe pojęcia, cele, zadania * organizacja pracy zespołów standardy, procedury, osoby uczestniczące w pracach zespołów * akty ustawodawcze i wykonawcze regulujące pracę zespołów wczesnego wspomagania rozwoju dziecka* Art. 71b pkt 2a ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty z późn. zmianami (pierwszy zapis o wczesnym wspomaganiu z 2004r. Dziennik Ustaw z 2004 r. Nr 256 poz * Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 4 kwietnia 2005 r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci (Dz. U. Nr 68, poz. 587) * Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 3 lutego 2009 r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci. (Dz. U. z dnia 12 lutego 2009 r.) Procedury wydawania opinii o wczesnym wspomaganiu rozwoju dziecka, regulacje prawne w tym zakresie * Opracowywanie druków dokumentów niezbędnych do efektywnej pracy zespołu wczesnego wspomagania rozwoju dziecka. Symptomy niepełnosprawności różnego rodzaju u dziecka od jego urodzenia do końca wieku przedszkolnego. Rozwój psychomotoryczny i poznawczy małego dziecka; narzędzia diagnozy funkcjonalnej, pedagogicznej, które może wykorzystać terapeuta małego dziecka do jego diagnozy. Metody stymulacji rozwoju małego dziecka niepełnosprawnego: stymulacji polisensorycznej np. masaż sensoryczny, sala doświadczania świata, metoda integracji zmysłów, metody rozwijające somatognozję programy aktywności M.Ch. Knill, ruch rozwijający W. Sherborne, metody doskonalące komunikację, socjalizację, samoobsługę, motorykę dużą i małą oraz rozwijające funkcje poznawcze u małych dzieci zabawy plastyczne, muzyczne, metoda niedyrektywnej terapii zabawowej, dobrego startu, metody rozwijające percepcję słuchowa i wzrokową np. wzory i obrazki Frostig, Metoda Wideotreningu Komunikacji w pracy z małym dzieckiem i jego rodziną 2. Elementy logopedii i fonetyki z metodyką terapii zaburzeń mowy 15 godz. Mowa, składniki mowy: język, mówienie, tekst, rozumienie. Czynniki anatomiczne warunkujące wykształcenie się mowy: mózgowe mechanizmy nadawania i odbioru mowy, aparat słuchowy, aparat oddechowy, fonacyjny, artykulacyjny. Nauka mowy: okres prenatalny, czynniki zewnętrzne
9 hamujące kształtowanie się mowy; przyczyny endo i egzogenne zaburzeń mowy. Klasyfikacja zaburzeń mowy: diagnoza przyczynowa * przyczyny, objawy i terapia zaburzonego rozwoju mowy, opóźnienia rozwoju mowy, alalia, autyzm, afazje dziecięce. Przyczyny i objawy zaburzeń artykulacji: dyslalie rodzaje dyslalii. * terapia logopedyczna. Przyczyny i objawy jąkania: podstawowe zasady postępowania w przypadku zaburzeń płynności mowy. Inne zaburzenia mowy i głosu: rozszczepy podniebienia, chrypki, dysforie, afonie, niedosłuchy, mutyzm. Zaburzenia mowy, a trudności w uczeniu się szkolnym 3. Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania początkowego 15 godz. wybrane zagadnienia z metodyki nauczania języka polskiego w klasach I III: Kształtowanie sprawności mówienia: wdrażanie do poprawnej wymowy * prawidła poprawnej wymowy polskiej * wymowa a pisownia * sposoby rozwijania słownictwa i wdrażania do poprawnej wymowy * sposoby wdrażania do wypowiedzi rozwiniętej i uporządkowanej w formie * kształtowanie świadomości językowej przez wprowadzanie elementów wiedzy o języku. Kształtowanie umiejętności czytania: przygotowanie do nauki czytania i pisania * symbolika pisma * analiza porównawcza stosowanych obecnie metod nauki czytania i pisania, metod syntetycznych, metod analitycznych, globalnych i metod analityczno syntetycznych, koncepcje metodyczne prezentowane w elementarzach: M. Falskiego, H. Meterowej oraz E. i F. Przyłubskich * znaczenie analizy i syntezy słuchowej i wzrokowej w procesie czytania, kształcenie słuchu fonematycznego: wyróżnianie wyrazów, kontrola wymowy dzieci wg ustalonego zestawu wyrazów zawierające głoski łatwiejsze (b, p, m, w, t,. d, f, n), trudniejsze(s, z, c) i najtrudniejsze (ż, cz, r, sz), ćwiczenia w wyróżnianiu samogłosek oraz spółgłosek (ustnych, nosowych, dźwięcznych, bezdżwięcznych, twardych i miękkich) * głoska a litera, poznawanie liter oznaczających samogłoski i spółgłoski, trudności występujące u niektórych dzieci w wyróżnianiu głosek i liter, początki nauki czytania, sposoby aktywizowania ucznia podczas nauki czytania (głośnego, cichego), środki dydaktyczne ułatwiające naukę czytania * utrwalanie i doskonalenie nauki czytania, czytanie poprawne, płynne i wyraziste. Kształtowanie umiejętności pisania: rola spostrzegawczości, zapamiętywania kształtów oraz koordynacji ruchów w procesie nauki pisania * ćwiczenia w pisaniu: pokaz czynności pisania, kształtowanie prawidłowych nawyków oraz utrwalanie umiejętności pisania * typowe trudności i błędy występujące podczas nauki pisania, błędy wynikające z niewiedzy i utrwalenie złych nawyków oraz braku stopniowania trudności * inne rodzaje błędów, problemy ortograficzne w języku polskim: pisownia a wymowa, dwuznaki, zmiękczenia, wyrazy z ó, rz i h * ćwiczenia ortograficzne i ich
10 stopniowanie w nauczaniu początkowym: zapoznanie z pisownią (rola ortogramu), przepisywanie, pisania z pamięci, pisanie ze słuchu * środki dydaktyczne ułatwiające naukę pisania. Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania matematyki w klasach I III. Metody i organizacja nauczania matematyki w klasach I III ze szczególnym uwzględnieniem nauczania czynnościowego: zbiory w nauczaniu początkowym matematyki: określenie zbiorów, część wspólna, złączenie i różnica zbiorów * kształtowanie pojęć matematycznych: istota pojęć matematycznych, proces kształtowania pojęć, dobór i wykorzystanie środków dydaktycznych w procesie kształtowania pojęć matematycznych, pojęcia liczb w zakresie 10 * poszerzenie zakresów liczbowych * rozumienie związków między liczbami i działań na liczbach * specyfika kształtowania pojęć geometrycznych zadania z treścią w klasach I-III: istota zadań z treścią, typy i rodzaje zadań z treścią, sposoby rozwiązywania zadań z treścią, zadania o treści otwartej, zastosowanie równań do rozwiązywania zadań, dobór i wykorzystanie środków dydaktycznych w układaniu i rozwiązywaniu zadań z treścią * kontrola i ocena stanu wiedzy i umiejętności z matematyki uczniów klas I-III 4. Metodyka zajęć korekcyjno kompensacyjnych dla dzieci z zaburzeniami rozwoju ruchowego 15 godz. programowanie ćwiczeń korekcyjno kompensacyjnych w oparciu o diagnozę dotyczącą rozwoju ruchowego dziecka: sprawności motoryki dużej i motoryki rąk (szybkości, precyzji i koordynacji ruchów) oraz koordynacji wzrokowo ruchowej. Ćwiczenia ogólnej sprawności ruchowej i orientacji przestrzennej: ćwiczenia równowagi (chodzenie po narysowanej linii, ławeczce gimnastycznej, równoważni) * skłony i skręty tułowia z określeniem kierunku * chody i marsze ze zmianą kierunku ruchu na określony sygnał (dźwiękowy, wzrokowy) * ćwiczenia orientacji kierunkowej związane z percepcją słuchową. Ćwiczenia zwinnościowe i zręcznościowe: zabawy ruchowe zręcznościowe na odkrytym terenie (toczenie, rzucanie do celu, i chwytanie przedmiotów) * zabawy zręcznościowe w sali (pchełki, latające czapeczki, stołowa koszykówka i serso, bilard, kręgle, bierki). Ćwiczenia sprawności manualnej i koordynacji wzrokowo ruchowej: ćwiczenia rozmachowe (rozluźniające napięcie mięśni ramienia i przedramienia) * ćwiczenia usprawniające precyzję ruchów dłoni, nadgarstka i palców (malowanie, wycinanie, modelowanie itp.) * ćwiczenia graficzne usprawniające drobne ruchy ręki w pozycji jak przy pisaniu (obrysowanie szablonów, kopiowanie, zamalowywanie, rysowanie szlaczków). Ćwiczenia w pisaniu: (przepisywanie, pisanie z pamięci i ze słuchu: kreślenie dużych liter ręką w powietrzu, palcem na ławce, kredą na tablicy oraz farbą na dużych arkuszach papieru, pisanie liter za pomocą szablonów i wodzenie po wzorze w zeszycie, samodzielne pisanie
11 liter, sylab, wyrazów i zdań). Zasady postępowania z dzieckiem leworęcznym. System stymulacji i korekcji zaburzeń rozwoju ruchowego i koordynacji wzrokowo ruchowej: metoda Dobrego Startu w opracowaniu Marty Bogdanowicz * metoda Newella C. Kepharta * metoda Marianny Frostig 5. Metodyka zajęć korekcyjno kompensacyjnych i wyrównawczych dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce czytania i pisania w przedszkolu i klasach I-III 20 godz. diagnoza społeczno metodyczno psychologiczno pedagogiczna jako podstawa planowania pracy z dzieckiem: omówienie podstawowych narzędzi diagnozy pedagogicznej * interpretacja orzeczeń psychologicznych oraz wyników badań pedagogicznych * formułowanie zaleceń do pracy korekcyjno kompensacyjnej. Zasady terapii pedagogicznej: (ćwiczeń korekcyjno kompensacyjnych, ukierunkowanie na likwidowanie zaburzeń oraz ćwiczeń wyrównawczych stymulujących opóźnione w rozwoju funkcje, a także ćwiczeń w zakresie czytania i pisania, usprawniających te czynności) * zasada indywidualizacji środków i metod oddziaływania korekcyjnego * zasada powolnego stopniowania trudności w nauce czytania i pisania, uwzględniającego złożoność tych czynności i wyuczalność dziecka * zasada korekcji zaburzeń: ćwiczenie przede wszystkim funkcji najgłębiej zaburzonych i najsłabiej opanowanych umiejętności * zasada kompensacji zaburzeń: łączenie ćwiczeń funkcji zaburzonych z ćwiczeniami funkcji niezaburzonych, celem tworzenia właściwych mechanizmów kompensacyjnych * zasada systematyczności * zasada ciągłości oddziaływania psychoterapeutycznego. Ćwiczenia percepcji i pamięci wzrokowej w oparciu o materiał konkretny (obrazkowy, geometryczny) i abstrakcyjny (literowy): ćwiczenia analizy i syntezy, różnicowanie bodźców wzrokowych * ćwiczenia pamięci wzrokowej, pamięci wzrokowo słuchowej * ćwiczenia koordynacji wzrokowo-ruchowej, pamięci wzrokowo-słuchowej, orientacji wzrokowo przestrzennej. Ćwiczenia percepcji i pamięci słuchowej w oparciu o werbalny i niewerbalny materiał: ćwiczenia analizy, syntezy i różnicowania bodźców słuchowych * ćwiczenia słuchu fonematycznego tj. różnicowania fonemów (słuch fonemowy), analizy i syntezy głoskowej (fonemowej), sylabowej, słownej zdań, słów, sylab * ćwiczenia koordynacji słuchowo ruchowej (ćwiczenia rytmiczne), orientacji czasowo przestrzennej (odtwarzanie dżwiękowe struktur przestrzennych, odtwarzanie przestrzenne układów dżwiękowych) * ćwiczenia pamięci słuchowej, pamięci wzrokowo słuchowej. Ćwiczenia percepcji: pamięci i koordynacji wzrokowej i słuchowej na materiale literowym (22 litery alfabetu z wyłączeniem:a, e, j, ó,zmiękczeń, dwuznaków oraz głosek tracących dźwięczność w środku i na
12 końcu wyrazów) z przechodzeniem stopniowo do ćwiczeń w czytaniu i pisaniu sylab, wyrazów, zdań. Ćwiczenia poprawnego czytania i pisania mające na celu przezwyciężenie charakterystycznych błędów popełnianych przez dzieci dyslektyczne oraz ćwiczenia uwzględniające głoski specyficzne dla języka polskiego: dwuznaki, zmiękczenia, różnicowanie i i j, głoski z utratą dźwięczności, samogłoski nosowe ż, rz, h. Omówienie i demonstracja pomocy do poszczególnych rodzajów ćwiczeń. Programowanie zajęć korekcyjno kompensacyjnych w oparciu o zalecenia postadiagnostyczne i zasady terapii pedagogicznej. Planowanie jednostki metodycznej zajęć korekcyjno kompensacyjnych. Omówienie wzorcowych konspektów zajęć. Rola nauczyciela w wykrywaniu zaburzeń rozwojowych i zapobieganiu trudnościom w nauce :obserwacja ukierunkowana * współpraca z psychologiem, logopedą i innymi specjalistami w zakresie określania przyczyn trudności dziecka i wyrównywania stwierdzonych odchyleń i braków rozwojowych * współdziałanie z rodziną dziecka mające na celu ujednolicenie zabiegów wychowawczo terapeutycznych 6. Metodyka prowadzenia zajęć korekcyjno kompensacyjnych z języka polskiego w klasach starszych 10 godz. kształtowanie umiejętności poprawnego czytania i pisania mające na celu przezwyciężenie charakterystycznych błędów popełnianych przez dzieci i młodzież dyslektyczną oraz ćwiczenia uwzględniające głoski specyficzne dla języka polskiego: (dwuznaki, zmiękczenia, różnicowanie i i j,głoski z utratą dźwięczności, samogłoski nosowe ż, rz, h ). * wykształcenie umiejętności słuchania i zapamiętywania instrukcji, poleceń, przypominania sobie nazw, nazwisk, właściwego używania wyrazów w odpowiednim znaczeniu * opracowywanie planów i pisanie wypracowań * organizacja terapii dysleksji w szkole i w domu * dyktando w 10 punktach * wykorzystanie metod aktywnych i metod neuropedagogiki w podniesieniu sprawności czytania i pisania *ortografii i programy komputerowe dla uczniów starszych 7. Metodyka zajęć korekcyjno kompensacyjnych i wyrównawczych dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce matematyki 20 godz. niepowodzenie w uczeniu się matematyki na poziomie klas I III: niepowodzenia w uczeniu się matematyki jako konsekwencja niepełnej dojrzałości operacyjnej rozumowania na poziomie konkretnym u dzieci z klas początkowych * zadania matematyczne jako sytuacje trudne intelektualnie a także społecznie i emocjonalnie * problem odporności emocjonalnej na pokonanie trudności zawartych w zadaniu * mała odporność emocjonalna na pokonanie trudności oraz
13 tendencja do zachowań frustracyjnych, jako przyczyna niepowodzeń w uczeniu się matematyki * poziom rozwoju funkcji percepcyjno motorycznych a niepowodzenia w uczeniu się matematyki * zaburzenia w tworzeniu się u dzieci obrazu własnego ja jako przyczyna i skutek niepowodzeń w uczeniu się matematyki. Praca dydaktyczno wyrównawcza dla dzieci, które doznają niepowodzeń w uczeniu się matematyki na poziomie klas początkowych: psychologiczne i pedagogiczne podstawy prowadzenia zajęć dydaktyczno wyrównawczych * realne możliwości stymulacji rozwoju i korekty zaburzeń rozwojowych u dzieci * zagadnienia strefy warunkiem dobrej terapii *wykorzystanie w terapii mechanizmów interioryzacji, modelowania i naśladowania oraz systemu wzmocnień * zasady prowadzenia terapii z dziećmi, które doznają niepowodzeń w uczeniu się matematyki * zasada stawiania zadań oraz wymagań w miarę strefy najbliższego rozwoju * zasada bezwzględnej akceptacji i dobrego kontaktu z dzieckiem * zasada pełnej opieki wychowawczej i współpracy ze środowiskiem szkolnym i rodzinnym dziecka * sposoby konstruowania programów terapii dla dzieci z niepowodzeniami w uczeniu się matematyki stosownie do indywidualnych potrzeb i możliwości tych dzieci * metody oddziaływania terapeutycznego w przypadkach niepowodzeń w uczeniu się matematyki * kształtowanie operacji intelektualnych z wykorzystaniem modelowania i interioryzacji * modelowanie odporności emocjonalnej oraz nawyków racjonalnego zachowania się dzieci w sytuacjach trudnych * wykorzystanie metod czynnościowych w rozwijaniu myślenia oraz rekonstruowania systemu wiadomości i umiejętności matematycznych dzieci * przykłady ćwiczeń gier i zabaw szczególnie przydatnych w prowadzeniu zajęć dydaktyczno wyrównawczych dla dzieci z niepowodzeniami w uczeniu się matematyki 8. Metodyka zajęć terapeutycznych dla dzieci z zaburzeniami rozwoju emocjonalnego i społecznego 20 godz. Relacje emocjonalne w rodzinie: systemy kontroli oraz stosunek do dziecka (osobowy przedmiotowy) jako zasadnicze źródła zaburzeń w rozwoju emocjonalnym i społecznym. Kompensacyjne możliwości szkoły w zakresie równoważenia niekorzystnych z punktu widzenia rozwoju dziecka cech środowiska rodzinnego. Negatywny obraz własnej osoby i niska ocena własnych możliwości, zanegowanie wartości nauki szkolnej jako główne konsekwencje błędów wychowawczych rodziców i nauczycieli. Zadanie zajęć terapeutycznych: zaspokojenie podstawowych potrzeb emocjonalnych dziecka, rozładowywanie napięć emocjonalnych, rozwijanie samowiedzy, rozwijanie wrażliwości na innych ludzi, kształcenie umiejętności rozwiązywania własnych problemów, uczenie rozwiązywania sytuacji konfliktowych w sposób akceptowany
14 społecznie. Wybrane metody pracy z dziećmi: gry i zabawy relaksacyjne, metody inscenizacji drama, zajęcia plastyczne i muzyczne, analiza programu edukacyjnego dla klas I III. Współpraca z rodzicami dzieci sprawiających trudności wychowawcze 9. Elementy metodyki zajęć rewalidacyjnych i korekcyjno kompensacyjnych z uczniami niepełnosprawnymi intelektualnie 10 godz. dziecko niepełnosprawne intelektualnie - podstawowe pojęcia * rodzaje upośledzenia umysłowego * możliwości poznawcze dziecka z niepełnosprawnością intelektualną * potrzeba systematycznego diagnozowania i dostosowania ćwiczeń do możliwości wyznaczonych sferą najbliższego rozwoju * psychologiczne podstawy prowadzenia rewalidacji i z osobą niepełnosprawną intelektualnie* występowanie zaburzeń w rozwoju dziecka z upośledzeniem umysłowym na każdym z etapów rozwoju poznawczego wg Piageta 10. Elementy metodyki zajęć rewalidacyjnych z dzieckiem z wadą słuchu 10 godz. dziecko z wadą słuchu - podstawowe pojęcia klasyfikacja wad słuchu * wada słuchu a możliwości rozwoju mowy * charakterystyka dziecka z zaburzeniami słuchu * dostosowywanie wymagań szkolnych do potrzeb dziecka z wada słuchu * audiologia pedagogiczna oraz urządzenia techniczne w rehabilitacji słuchu i mowy * manualne sposoby usprawniania języka * alternatywne sposoby komunikacji 11. Elementy metodyki zajęć rewalidacyjnych z dzieckiem z wadą wzroku 10 godz. dziecko niewidome i słabo widzące wyjaśnienia terminologiczne, klasyfikacja wad wzroku ( zaburzenia ostrości wzroku i pola widzenia) * możliwości poznawcze uczniów z wada wzroku charakterystyka * usprawnianie orientacji przestrzennej, rehabilitacja wzroku, alfabet Braille'a 12. Dziecko przewlekle chore i z dysfunkcją ruchu w szkole masowej 10 godz. wpływ choroby przewlekłej i dysfunkcji ruchu na funkcjonowanie ucznia w klasie * charakterystyka osób z omawianej grupy * potrzeby dzieci z dysfunkcją ruchu i chorobą przewlekłą i możliwości ich zaspokojenia * rodzaje terapii dziecka przewlekle chorego * rozwój ruchowy i manualny dziecka z dysfunkcja ruchu i sposoby jego usprawniania 13. Elementy socjoterapii, teatru terapeutycznego w pracy z uczniem niedostosowanym społecznie, zagrożonym niedostosowaniem i z zaburzeniami zachowania 20 godz. niedostosowanie społeczne i zagrożenie niedostosowaniem, zaburzenia zachowania podstawowe pojęcia, charakterystyka, objawy, przyczyny * cele zajęć * ćwiczenia: uczenie się rozpoznawania emocji; poznawanie mechanizmów uzależnień; poznawanie zasad dobrej komunikacji; uczenie się
15 pełnienia określonych ról społecznych * techniki i sposoby pracy w trakcie zajęć socjoterapeutycznych 14. Specyfika pracy z uczniem z autyzmem i zespołem Aspergera 10 godz. Autyzm i zespół Aspergera podobieństwa i różnice * podstawowe objawy zachowań autystycznych * dostosowanie warunków i wymagań na lekcji dla ucznia z autyzmem i zespołem Aspergera * metody terapii i stymulacji rozwoju dzieci z tym zaburzeniem * zajęcia korekcyjno kompensacyjne i rewalidacyjne z dzieckiem ze spektrum autyzmu 15. Warsztat kreatywności 5 godz.. III. PRAKTYKA ZAWODOWA (60 godz.) Praktyka ma obejmować: poznanie warsztatu pracy terapeuty pedagogicznego, praktycznego wykorzystania narzędzi diagnostycznych, analizę prowadzonej przez nauczycieli zajęć korekcyjno kompensacyjnych dokumentacji, obserwacja zajęć terapeutycznych i samodzielne ich prowadzenie. Forma zaliczenia: Warunkiem ukończenia studiów jest uzyskanie zaliczenia z praktyk oraz zaliczenie testu sprawdzającego wiedzę teoretyczną po I semestrze i testów z zakresu wiedzy po II i III semestrze.
16 Wykładowcy Wykładowcy studiów podyplomowych na kierunku Terapia Pedagogiczna w WSB w Chorzowie Wykładowcy na studiach podyplomowych to doświadczeni praktycy o ugruntowanej pozycji w swoim środowisku zawodowym.
17 Cena studiów Terapia pedagogiczna jest kierunkiem 3 semestralnym. Dopuszczalne systemy płatności czesnego to: 1 rata 3 raty 15 rat 18 rat 12 RAT 10 RAT 2 RATY 1 RATA 18 x 200 zł 15 x 230 zł 3 x 1100 zł 3250 zł 18 x 166 zł 15 x 190 zł 3 x 900 zł 2650 zł
18 Masz pytanie? Biuro Rekrutacji - Studia podyplomowe INFOLINIA REKRUTACYJNA ul. Sportowa Chorzów rekrutacja.sp@chorzow.wsb.pl PON: 10:00-19:00 WTO - CZW: 08:00-17:00 PIĄ: 10:00-17:00 SOB: 09:00-14:00 NIEDZIELA: - tel , fax /tel ,
Tematyka i terminy realizacji:
OPZ załącznik nr 1 Przygotowanie i przeprowadzenie wykładów oraz ćwiczeń audytoryjnych i laboratoryjnych w ramach Kursu kwalifikacyjnego z zakresu zajęć edukacyjnych Terapia pedagogiczna - 3 zadania. Tematyka
Bardziej szczegółowoModuł I. Problemy rozwoju i samorealizacji człowieka 40 godz. (10 wykłady, 10 ćwiczenia audytoryjne, 20 ćwiczeń laboratoryjne).
OPZ załącznik nr 1 Przygotowanie i przeprowadzenie wykładów oraz ćwiczeń audytoryjnych i laboratoryjnych w ramach Kursu kwalifikacyjnego z zakresu terapii pedagogicznej - 5 zadań. Tematyka i terminy realizacji:
Bardziej szczegółowoEdukacja i wspieranie rozwoju osób z autyzmem, Zespołem Aspergera oraz innymi zaburzeniami
Edukacja i wspieranie rozwoju osób z autyzmem, Zespołem Aspergera oraz innymi zaburzeniami WSB Chorzów - Studia podyplomowe Opis kierunku Edukacja i wspieranie rozwoju osób z autyzmem, Zespołem Aspergera
Bardziej szczegółowoTerapia pedagogiczna z arteterapią
Terapia pedagogiczna z arteterapią WSB Chorzów - Studia podyplomowe Opis kierunku Terapia pedagogiczna z arteterapią (3 semestry) - studia na WSB w Chorzowie Praktyka pedagogiczna, wymaga od nauczycieli
Bardziej szczegółowoZajęcia specjalistów TERAPIA LOGOPEDYCZNA
Zajęcia specjalistów TERAPIA LOGOPEDYCZNA Prawidłowy rozwój mowy uwarunkowany jest właściwym rozwojem intelektualnym, fizycznym i emocjonalnym. Opanowanie właściwej techniki mówienia, wyraziste wymawianie
Bardziej szczegółowoTerapia pedagogiczna i socjoterapia WSB Poznań we współpracy z NODN EURO CREATOR Piła - Studia podyplomowe
Terapia pedagogiczna i socjoterapia WSB Poznań we współpracy z NODN EURO CREATOR Piła - Studia podyplomowe Opis kierunku Terapia pedagogiczna z socjoterapią (3 semestry) - studia podyplomowe w NODN EURO
Bardziej szczegółowoNiepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Luzinie. Oferta zakres działalności:
Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Luzinie Oferta zakres działalności: Interdyscyplinarna diagnoza psychologiczno pedagogiczno - logopedyczna. Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i
Bardziej szczegółowoOrzecznictwo w procesie diagnozy FASD
Orzecznictwo w procesie diagnozy FASD Barbara Woszczyna Tomaszowice 2015r. Według brytyjskiego raportu Warnocka, około 20% populacji uczniów to dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (Children with
Bardziej szczegółowoEksperta porady. Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania (199042)
Eksperta porady Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania (199042) Terapia ucznia w ramach indywidualizacji nauczania to opracowanie, które jest kontynuacją pozycji pt. Diagnoza ucznia w ramach
Bardziej szczegółowoFormy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni:
Formy pomocy psychologiczno pedagogicznej oferowanej na terenie poradni: Diagnozowanie poziomu rozwoju, potrzeb i możliwości oraz zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych dzieci młodzieży: Badanie
Bardziej szczegółowoINDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY Na podstawie rozp. MEN z dnia
INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY Na podstawie rozp. MEN z dnia 28.08.2017 DANE UCZNIA imię (imiona) i nazwisko ucznia data urodzenia miejsce zamieszkania Rok szkolny Klasa Wychowawca Data
Bardziej szczegółowoWczesne wspomaganie rozwoju dziecka
Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka WSB Chorzów - Studia podyplomowe Opis kierunku Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka (3 semestry) - studia na WSB w Chorzowie Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka jest
Bardziej szczegółowoPomoc psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla uczniów Pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana uczniowi ze względu na jego indywidualne potrzeby edukacyjne, wynikające w szczególności: z niepełnosprawności,
Bardziej szczegółowoSZKOLNY ZESPÓŁ DO SPRAW SPECJALNYCH POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW - PLAN PRACY -
SZKOLNY ZESPÓŁ DO SPRAW SPECJALNYCH POTRZEB EDUKACYJNYCH UCZNIÓW - PLAN PRACY - I. W skład zespołu wchodzą nauczyciele prowadzący zajęcia edukacyjne w danej klasie, wychowawcy klas, pedagog szkolny oraz
Bardziej szczegółowoMetodyka diagnozy i terapii pedagogicznej Kod przedmiotu
Metodyka diagnozy i terapii pedagogicznej - opis przedmiotu Informacje ogólne Nazwa przedmiotu Metodyka diagnozy i terapii pedagogicznej Kod przedmiotu 05.6-WP-TPiPZ-MDiTP Wydział Kierunek Wydział Pedagogiki,
Bardziej szczegółowoODBIORCY OFERTY. dzieci w wieku przedszkolnym OSOBA PROWADZĄCA TERMIN PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W TRZEBNICY
dzieci w wieku przedszkolnym ODBIORCY OFERTY PORADNIA PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W TRZEBNICY 55-100 Trzebnica, ul. Wrocławska 10, tel. 71 312 07 49 www.poradniapp.trzebnica.pl, e-mail: ppp-trzebnica@wp.pl
Bardziej szczegółowoESKULAP OFERTA EDUKACYJNA ROK 2019/2020
AKREDYTOWANE CENTRUM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI ESKULAP W KROTOSZYNIE OFERTA EDUKACYJNA ROK 2019/2020 63-700 Krotoszyn tel. /882-061-564 ul. Mickiewicza 11 /668-129-574 mail: e-sekretariat@centrumeskulap.eu
Bardziej szczegółowoPodstawowym celem oddziaływań rewalidacyjnych jest rozwój i aktywizowanie
Rewalidacja - to termin pochodzenia łacińskiego (re znów, validus mocny, silny) oznacza oddziaływanie zmierzające do przywrócenia pełni sił osobom osłabionym poważną chorobą lub urazem. Pojęcia rewalidacja
Bardziej szczegółowoOpracowała: Monika Haligowska
Kwalifikacja i orzekanie odnośnie dzieci niezdolnych do nauki w szkołach masowych. Podstawy prawne, rola psychologa, rola poradni w kwalifikowaniu do szkół specjalnych. Opracowała: Monika Haligowska Podstawy
Bardziej szczegółowoOferta Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Lipnie Na rok szkolny 2010/2011
Oferta Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Lipnie Na rok szkolny 2010/2011 Celem naszych oddziaływań jest wspieranie rozwoju i efektywności uczenia się dzieci i młodzieży, pomoc uczniom w wyborze kierunków
Bardziej szczegółowoS Y L A B U S. Druk DNiSS nr 11D
S Y L A B U S Druk DNiSS nr 11D NAZWA PRZEDMIOTU: Teoretyczne i metodyczne podstawy pedagogiki wczesnoszkolnej Kod przedmiotu: Rodzaj przedmiotu: obowiązkowy Wydział: Wydział Humanistyczno - Społeczny
Bardziej szczegółowoSZKOLNY SYSTEM POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RADZIĄDZU
SZKOLNY SYSTEM POMOCY PSYCHOLOGICZNO- PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RADZIĄDZU Podstawa prawna Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r.w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Bardziej szczegółowo(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji ) Propozycja arkusza do analizy zebranego materiału diagnostycznego jako podstawy do planowania działań wspomagających
Bardziej szczegółowoArkusz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego w kontekście nowych regulacji prawnych Romana Cybulska, Barbara Łaska 1
Arkusz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego w kontekście nowych regulacji prawnych Romana Cybulska, Barbara Łaska 1 Lp. 1 2 INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY dla ucznia realizującego
Bardziej szczegółowoRAMOWY PROGRAM STUDIÓW PODYPLOMOWYCH TERAPIA PEDAGOGICZNA I REWALIDACJA DZIECKA ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI
RAMOWY PROGRAM STUDIÓW PODYPLOMOWYCH TERAPIA PEDAGOGICZNA I REWALIDACJA DZIECKA ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI Kierownik studiów: tel.:... e-mail:... Studia podyplomowe z zakresu terapii pedagogicznej
Bardziej szczegółowoAktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa, 25 listopada 2014 r.
Aktualna sytuacja prawna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Warszawa, 25 listopada 2014 r. Regulacje prawne ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty akty wykonawcze do ustawy - rozporządzenia
Bardziej szczegółowoPROGRAM PRACY Z UCZNIEM/UCZENNICĄ ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH
PROGRAM PRACY Z UCZNIEM/UCZENNICĄ ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH REALIZOWANY W RAMACH PROJEKTU: WYRÓWNYWANIA SZANS EDUKACYJNYCH UCZNIÓW Z GRUP O UTRUDNIONYM DOSTĘPIE
Bardziej szczegółowoStudia Podyplomowe. Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna
I. Informacje ogólne Studia Podyplomowe Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna II. III. IV. Rekrutacja Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych Program studiów V. Efekty kształcenia I. Informacje ogólne
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA PAWŁA ROMAŃCZUKA UCZNIA KLASY I NA LATA SZKOLNE
PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA PAWŁA ROMAŃCZUKA UCZNIA KLASY I NA LATA SZKOLNE 2010-2012 OPRACOWAŁA mgr Elżbieta Chmiel strona 1 /6 Program opracowany na podstawie arkusza badania psychologicznego.
Bardziej szczegółowoProjekt. Więcej możliwości, więcej szans
Projekt Więcej możliwości, więcej szans Projekt Więcej możliwości, więcej szans nr WND POKL.09.01.02-04-015/09, współfinansowany ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Programu Operacyjnego
Bardziej szczegółowoZASADY ORGANIZACJI POMOCY. 1. Pomoc psychologiczno-pedagogiczną w szkole organizuje dyrektor.
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH I ZAWODOWYCH IM. JANA PAWŁA II W GRYFOWIE ŚLĄSKIM Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoStudia Podyplomowe Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna
Studia Podyplomowe Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna I. Informacje ogólne II. Rekrutacja III. Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych IV. Treści programowe V. Efekty kształcenia I. Informacje ogólne
Bardziej szczegółowoPROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLGICZNO PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W CZĘSTOCHOWIE Podstawa prawna: - Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoProcedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 wwarszawie
Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 wwarszawie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( tj. Dz. U.
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA REWALIDACYJNE W SZKOLE PODSTAWOWEJ SPECJALNEJ NR 1
ZAJĘCIA REWALIDACYJNE W SZKOLE PODSTAWOWEJ SPECJALNEJ NR 1 W trakcie całego cyklu kształcenia zapewniamy wszystkim uczniom udział w zajęciach rewalidacyjnych. Dobór zajęć, w których uczestniczą uczniowie
Bardziej szczegółowoEdukacja i wspieranie rozwoju dzieci z autyzmem, zespołem Aspergera oraz innymi zaburzeniami
Edukacja i wspieranie rozwoju dzieci z autyzmem, zespołem Aspergera oraz innymi zaburzeniami WSB Bydgoszcz - Studia podyplomowe Opis kierunku Studia przygotowują słuchaczy do pracy z dziećmi i młodzieżą
Bardziej szczegółowoOFERTA PRELEKCJI I WARSZTATÓW DLA RODZICÓW I NAUCZYCIELI DZIECI PRZEDSZKOLNYCH
ROK SZKOLNY 2013/2014 OFERTA PRELEKCJI I WARSZTATÓW DLA RODZICÓW I NAUCZYCIELI DZIECI PRZEDSZKOLNYCH PORADNIA PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W CHORZOWIE Prelekcje i warsztaty dla Rodziców CUD ŻYCIA CUD NARODZIN
Bardziej szczegółowoPROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 6 IM. MACIEJA RATAJA W EŁKU
PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 6 IM. MACIEJA RATAJA W EŁKU Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013
Bardziej szczegółowoSZKOŁA TERAPII RĘKI DIAGNOZA I TERAPIA RĘKI, SPRAWNOŚCI MANUALNYCH ORAZ GRAFOMOTORYCZNYCH ORGANIZATORZY KURSU:
ORGANIZATORZY KURSU: SZKOŁA TERAPII RĘKI DIAGNOZA I TERAPIA RĘKI, SPRAWNOŚCI MANUALNYCH ORAZ GRAFOMOTORYCZNYCH Program autorski Copyright 2013 Agnieszka Rosa Dzień/ godziny zajęć Osoba prowadząca Program:
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W RYKACH NA LATA 2012-2017
KONCEPCJA PRACY PORADNI PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W RYKACH NA LATA 2012-2017 Jesteśmy po to, by rozumieć, wspierać i pomagać. Podstawa prawna: Koncepcja pracy poradni oparta jest na celach i zadaniach
Bardziej szczegółowoPOMOC PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W SZKOLE PODSTAWOWEJ im. BRONISŁAWA MALINOWSKIEGO w MAŁYCH ŁUNAWACH
POMOC PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNA W SZKOLE PODSTAWOWEJ im. BRONISŁAWA MALINOWSKIEGO w MAŁYCH ŁUNAWACH SYSTEM POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ ORAZ WSPIERANIA UCZNIÓW W naszej szkole funkcjonuje System
Bardziej szczegółowoProcedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 w Warszawie
Procedura udzielania i organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym nr 7 w Warszawie Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( tj. Dz. U.
Bardziej szczegółowoOFERTA PORADNI PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ NR 2 W ŁOMŻY
Ł o m ż y ń s k i e C e n t r u m R o z w o j u E d u k a c j i w Ł o m ż y P o r a d n i a P s y c h o l o g i c z n o - P e d a g o g i c z n a N r 2 ul. Polna 16, 18-400 Łomża tel./fax 86-215-03-18
Bardziej szczegółowoUchwała nr 11/16/17 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 6 im. Józefa Kreta w Ustroniu z dnia 15 listopada 2016 roku
Uchwała nr 11/16/17 Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 6 im. Józefa Kreta w Ustroniu z dnia 15 listopada 2016 roku w sprawie zatwierdzenia wieloletniego planu doskonalenia zawodowego nauczycieli
Bardziej szczegółowoPROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W LUBOWIDZU
Załącznik Nr 1 do zarządzenia Dyrektora Zespołu Szkół w Lubowidzu z dnia 7 września 2015r. PROCEDURY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W LUBOWIDZU Podstawa prawna:
Bardziej szczegółowoPrzedszkoh nr 2 w Jelczu-Lasko w i c a c h Jelcz-Laskowice, ul. Liliowa 3 NIP , REGON
Przedszkoh nr 2 w Jelczu-Lasko w i c a c h 55-220 Jelcz-Laskowice, ul. Liliowa 3 NIP 9121926483, REGON 380473273 POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA UDZIELANA DZIECIOM PRZEZ NAUCZYCIELI PODCZAS PRACY W GRUPIE
Bardziej szczegółowoZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE
ZAŁĄCZNIK nr 5 do STATUTU ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU I SZKOLE ROZDZIAŁ I PODSTAWY PRAWNE 1 ROZPORZĄDZENIE Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia
Bardziej szczegółowo1. Dla dzieci w wieku przedszkolnym:
Oferta dla dzieci i uczniów w roku szkolnym 2016/2017 Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna w Białej Podlaskiej ul. Waryńskiego 3 proponuje następujące formy wspierania: Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna
Bardziej szczegółowoZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C.
ZASADY UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. C. K. NORWIDA W TYCHACH Podstawa prawna: 1) Art. 22 ust. 2 pkt 11 oraz
Bardziej szczegółowoIndywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny opracowany na podstawie dokonanej WOPFU z dnia...
Załącznik nr 5 do Procedur organizowania i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny opracowany na podstawie dokonanej WOPFU z dnia... Imię nazwisko ucznia..
Bardziej szczegółowoZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA. Rok akademicki 2018/2019
ZAGADNIENIA NA EGZAMIN DYPLOMOWY DLA KIERUNKU PEDAGOGIKA STUDIA II STOPNIA Rok akademicki 2018/2019 OGÓLNE 1. Dziedziny wychowania (moralne, estetyczne, techniczne). 2. Koncepcje pedagogiki porównawczej
Bardziej szczegółowoZałącznik do protokołu z posiedzenia Rady Pedagogicznej z dnia 28 września 2015 r.
1 Załącznik do protokołu z posiedzenia Rady Pedagogicznej z dnia 28 września 2015 r. Regulamin udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz warunki organizowania kształcenia, wychowania i opieki
Bardziej szczegółowoPROCEDURA DOTYCZĄCA ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU MIEJSKIM NR 3 W TORUNIU
PROCEDURA DOTYCZĄCA ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU MIEJSKIM NR 3 W TORUNIU Podstawa prawna: 1. Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad
Bardziej szczegółowoOferta szkoleń doskonalących proponowanych przez CDN w Sosnowcu na rok szkolny 2016 / 2017 luty czerwiec 2017
Oferta szkoleń doskonalących proponowanych przez na rok szkolny 2016 / 2017 luty czerwiec 2017 Zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, logopedyczne, praca z uczeń ze specjalnym potrzebami edukacyjnymi 262 Gimnastyka
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W STRĄCZNIE
PROCEDURA ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. JANA PAWŁA II W STRĄCZNIE Podstawa prawna: 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty ( Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz.
Bardziej szczegółowoProcedura w sprawie udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej Nr 50 z Oddziałami Integracyjnymi im.
Procedura w sprawie udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej Nr 50 z Oddziałami Integracyjnymi im. Świętej Jadwigi Królowej Polski w Białymstoku Białystok, 2017
Bardziej szczegółowoModuł IV. Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Wg materiałów Renaty Czabaj
Moduł IV Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się Wg materiałów Renaty Czabaj (prezentacja wykorzystana na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
Bardziej szczegółowoUczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej. Nowe regulacje prawne zawarte zostały w rozporządzeniach:
Opracowała Ewa Materka, psycholog Uczeń niepełnosprawny w szkole ogólnodostępnej Budowanie systemu wsparcia oraz organizacja pomocy psychologiczno pedagogicznej dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Bardziej szczegółowoSZKOLENIA I WARSZTATY OFERTA 2017 / 2018
SZKOLENIA I WARSZTATY OFERTA 2017 / 2018 Zapraszamy na szkolenia i warsztaty dotyczące: przebiegu rozwoju małego dziecka (od narodzin do 6 roku życia) wieloprofilowej oceny rozwoju małego dziecka prawidłowej
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE
PODSTAWA PRAWNA PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W SOCHACZEWIE 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoEdukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną z elementami Andragogiki
Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną z elementami Andragogiki WSB Chorzów - Studia podyplomowe Opis kierunku Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną
Bardziej szczegółowoUczeń o specjalnych potrzebach edukacyjnych
Jak pomagać dziecku z ADHD w szkole? Dla: nauczycieli różnych specjalności, pedagogów szkolnych, pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznych Cel: doskonalenie kompetencji nauczycieli pracujących
Bardziej szczegółowoStudia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr)
Studia podyplomowe OLIGOFRENOPEDAGOGIKA - EDUKACJA I REWALIDACJA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH INTELEKTUALNIE (III semestr) Termin: 25.03.2017; 22.04.2017 godz. 9:00 Czas trwania 3 semestry (kwalifikacyjne) Łączna
Bardziej szczegółowoINTERWENCJA TERAPEUTYCZNA W PRZYPADKU OPÓŹNIONEGO ROZWOJU MOWY U DZIECKA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM
INTERWENCJA TERAPEUTYCZNA W PRZYPADKU OPÓŹNIONEGO ROZWOJU MOWY U DZIECKA W WIEKU PRZEDSZKOLNYM OPÓŹNIONY ROZWÓJ MOWY zjawisko dotyczące wolniejszego wykształcenia się zdolności percepcyjnych lub/i ekspresyjnych
Bardziej szczegółowo3. 21.10.2012 9.00-16.00 Moduł I Pedagogika specjalna. zajęć. Spotkanie organizacyjno informacyjne poza godzinami dydaktycznymi kursu.
Lp. Terminy zajęć Załącznik nr 3. Szczegółowy program kursu kwalifikacyjnego: oligofrenopedagogika Godz. zajęć Moduł Treści programowe Liczba (oddo) godzin w. ćw. 1. 19.10.2012. 15.00 20.00 Spotkanie organizacyjno
Bardziej szczegółowoPomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole Obowiązujące przepisy prawne 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz. U. z 2015 r. poz. 2156 ze zm.). 2. Rozporządzenie Ministra
Bardziej szczegółowoORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W POLSCE. Katarzyna Szczepkowska-Szczęśniak
ORGANIZACJA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W POLSCE Katarzyna Szczepkowska-Szczęśniak Cel wystąpienia: Omówienie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach,
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO -PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU NR 1 W ŚWIERKLANACH
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO -PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU NR 1 W ŚWIERKLANACH PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy
Bardziej szczegółowoSPIS TREŚCI. Wprowadzenie Irena Obuchowska... 9
SPIS TREŚCI Wprowadzenie Irena Obuchowska... 9 CZĘŚĆ I RODZINA A DZIECKO NIEPEŁNOSPRAWNE 1. Sytuacja rodzin dzieci niepełnosprawnych Andrzej Twardowski... 18 1.1. Systemowy model funkcjonowania rodziny...
Bardziej szczegółowoOrganizowanie i udzielanie uczniom pomocy psychologiczno pedagogicznej. Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Bytowie
Organizowanie i udzielanie uczniom pomocy psychologiczno pedagogicznej Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Podstawy prawne - rozporządzenia: 1. GIMNAZJA SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE WYDANE NA PODSTAWIE USO
Bardziej szczegółowoPOSZUKIWANIA AUTONOMICZNYCH ROZWIĄZAŃ W BUDOWANIU SUKCESU SZKOŁY
POSZUKIWANIA AUTONOMICZNYCH ROZWIĄZAŃ W BUDOWANIU SUKCESU SZKOŁY I. Ogólna charakterystyka Szkoły Podstawowej Nr 2 w Ustce. II. Opis ważniejszych przedsięwzięć. 1. Projekty unijne: a) Twój rozwój, twoja
Bardziej szczegółowoWczesne rozpoznawanie trudności w nauce czytania i pisania ryzyko dysleksji. Przyczyny i skutki dysleksji rozwojowej.
Działania edukacyjno profilaktyczne na rzecz rodziców, nauczycieli i uczniów. Oferta Zespołu Poradni Psychologiczno Pedagogicznych Poradni Psychologiczno Pedagogicznej nr 3 na rok szkolny 2016/2017 Dla
Bardziej szczegółowow sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach
PROCEDURA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 im. WŁADYSŁAWA REYMONTA W OTWOCKU Na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie
Bardziej szczegółowoUczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy
Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Rozpoznawanie potrzeb Formy pomocy Identyfikowanie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
Bardziej szczegółowoWrocławska Edukacja. Dofinansowanie doskonalenia zawodowego nauczycieli r.
Wrocławska Edukacja Dofinansowanie doskonalenia zawodowego nauczycieli 2019 r. Podstawa prawna Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2018 r. poz. 967 i 2245) art. 70a W budżetach
Bardziej szczegółowoMAGICZNY DYWAN A DIAGNOZOWANIE POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH DZIECKA. Andrzej Peć FUNTRONIC
MAGICZNY DYWAN A DIAGNOZOWANIE POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH DZIECKA Andrzej Peć FUNTRONIC SŁOWA KLUCZE Potrzeby Rozwój dziecka Diagnoza Obserwacja Potrzeby rozwojowe i edukacyjne Specjalne potrzeby
Bardziej szczegółowoMetody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym
Metody diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym Jadwiga Mielczarek j.mielczarek@womczest.edu.pl Podstawowe kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2017/2018 Wdrażanie
Bardziej szczegółowoOligofrenopedagogika edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną
Oligofrenopedagogika edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną WSB Gdynia - Studia podyplomowe Opis kierunku Oligofrenopedagogika edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością
Bardziej szczegółowoPlanowanie zajęć dodatkowych
Planowanie zajęć dodatkowych do projektu systemowego Indywidualizacja nauczania i wychowania w klasach I III wrocławskich szkół podstawowych Wrocław 31 sierpnia 2011 rok O czy należy pamiętać planując
Bardziej szczegółowoWarsztaty dla nauczycieli 3x45 min. Doradca metodyczny Milenia Jaśkiewicz
Warsztaty dla nauczycieli 3x45 min. Doradca metodyczny Milenia Jaśkiewicz 1. Aktywizowanie i podnoszenie kompetencji nauczycieli do prowadzenia orientacji i doradztwa zawodowego w szkołach gimnazjalnych
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI
PROCEDURA ORGANIZOWANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ NR 1 W ALWERNI PODSTAWA PRAWNA 1. Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2013r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoPROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE
PROCEDURA UDZIELANIA POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SZKOLE Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
Bardziej szczegółowoporadnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie
poradnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie Nr 1/2017 /październik, listopad, grudzień/ EUROPEJSKI TYDZIEŃ ŚWIADOMOŚCI
Bardziej szczegółowoPOMOC PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNA
POMOC PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 15 W ŻORACH Żory, 10 września 2018 r. Opracowały: Agnieszka Adamczyk Agnieszka Fajkier ORGANIZACJA I UDZIELANIE POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ
Bardziej szczegółowoPlanowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.
Centrum Edukacji Nauczycieli w Białymstoku Seminarium Organizacja zajęć rewalidacyjnych i rewalidacyjno-wychowawczych Planowanie pracy z uczniem posiadającym orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego.
Bardziej szczegółowoSTUDIA PODYPLOMOWE NOWOŚĆ!!! OLIGOFRENOPEDAGOGIKA Z EDUKACJĄ WŁĄCZAJĄCĄ Special educational needs and disabilities (SEND)
STUDIA PODYPLOMOWE NOWOŚĆ!!! OLIGOFRENOPEDAGOGIKA Z EDUKACJĄ WŁĄCZAJĄCĄ Special educational needs and disabilities (SEND) Studia podyplomowe Oligofrenopedagogika z edukacją włączającą przygotowują pedagogów
Bardziej szczegółowoIndywidualny Program Zajęć Rewalidacyjnych dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym.
Indywidualny Program Zajęć Rewalidacyjnych dla ucznia z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Szkoła Podstawowa nr 2018/2019 1 Uczeń: XXX Klasa: II Osoba realizująca program- XXX Forma
Bardziej szczegółowoPodstawy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach i placówkach oświatowych. Lech Stempel
Podstawy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkołach i placówkach oświatowych Lech Stempel Agenda Specjalne potrzeby edukacyjne. Uwarunkowania potrzeb rozwojowych i edukacyjnych uczniów
Bardziej szczegółowoStudia Podyplomowe. Socjoterapia
Studia Podyplomowe Socjoterapia I. Informacje ogólne II. III. IV. Rekrutacja Charakterystyka studiów kwalifikacyjnych Program studiów V. Efekty kształcenia I. Informacje ogólne Czas trwania: 2 semestry
Bardziej szczegółowoNasze oddziaływania edukacyjno-wychowawcze
Zajęcia obowiązkowe, dodatkowe, wspomagające i specjalistyczne W przedszkolu realizowana jest podstawa programowa w formie różnorodnych sytuacji edukacyjno wychowawczych, z których dominującą jest zabawa.
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU PUBLICZNYM NR 24 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. J.
PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO PEDAGOGICZNEJ W PRZEDSZKOLU PUBLICZNYM NR 24 Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. J.KORCZAKA W RADOMIU Podstawa prawna: 1. Ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie
Bardziej szczegółowoROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia... 2010 r.
Projekt z dnia 28 kwietnia 2010 r. ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ 1) z dnia... 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach,
Bardziej szczegółowoWYŻSZA SZKOŁA BEZPIECZEŃSTWA z siedzibą w Poznaniu
PROGRAM KSZTAŁCENIA Kierunek Obszar/obszary kształcenia, w których umiejscowiony jest kierunek studiów PEDAGOGIKA / Edukacja wczesnoszkolna z wychowaniem przedszkolnym NAUKI SPOŁECZNE Forma kształcenia
Bardziej szczegółowoModuł IX: Dzieci z opiniami poradni psycholgicznopedagogicznej. Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych ORE Jolanta Rafał-Łuniewska
Moduł IX: Dzieci z opiniami poradni psycholgicznopedagogicznej w edukacji przedszkolnej Wydział Specjalnych Potrzeb Edukacyjnych ORE Jolanta Rafał-Łuniewska Podstawy pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Bardziej szczegółowoJustyna Michałowska. Program dla dziecka przewlekle chorego w przedszkolu
Justyna Michałowska Program dla dziecka przewlekle chorego w przedszkolu Program dla dziecka przewlekle chorego w przedszkolu Justyna Michałowska psycholog w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Śremie,
Bardziej szczegółowoTeresa Szefs psycholog PPP w Piasecznie
Teresa Szefs psycholog PPP w Piasecznie Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.) Rozporządzenia MEN: w sprawie szczegółowych zasad działania
Bardziej szczegółowoZasady i organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym w Łukowie
Zasady i organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Zespole Szkolno Przedszkolnym w Łukowie Obowiązującym uregulowaniem prawnym dotyczącym udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej
Bardziej szczegółowoOligofrenopedagogika - edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną
Oligofrenopedagogika - edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną WSB Wrocław - Studia podyplomowe Opis kierunku Oligofrenopedagogika - edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością
Bardziej szczegółowoSzczegółowy program kursu kwalifikacyjnego: oligofrenopedagogika. www.okko.edu.pl
Szczegółowy program kursu kwalifikacyjnego: oligofrenopedagogika Załącznik nr 3. Lp. Terminy zajęć Godz. zajęć (od-do) 1. 22.11.2014. 9.00-16.00 Spotkanie organizacyjno informacyjne. Moduł I Pedagogika
Bardziej szczegółowoDziałania Poradni Psychologiczno Pedagogicznej na rzecz przedszkoli i szkół w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego
Działania Poradni Psychologiczno Pedagogicznej na rzecz przedszkoli i szkół w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego Katarzyna Staszczuk DYREKTOR PP P w Ostrołęce Publiczna placówka
Bardziej szczegółowo