DZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW
|
|
- Feliks Krajewski
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1
2
3 DZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW
4
5 Urszula Oszwa DZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW Ofi cyna Wydawnicza Impuls Kraków 2007
6 Copyright by Ofi cyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2007 Recenzent: prof. zw. dr hab. Marta Bogdanowicz Korekta: Ewelina Wrona Projekt okładki: Ewa Beniak-Haremska ISBN Ofi cyna Wydawnicza Impuls Kraków, ul. Turniejowa 59/5 tel. (0-12) , fax: cyna.com.pl, cyna.com.pl Wydanie I, Kraków 2007
7 Spis tre ci Wprowadzenie... 9 Cz ć I. Specyfi czne rozwojowe zaburzenia uczenia si 1. Dysleksja w szkole i w domu Etiologia i diagnoza Systemy pomocy Wskazówki dla nauczycieli Zalecenia dla rodziców Kompleksowa pomoc dziecku z trudno ciami w czytaniu i pisaniu Zasady terapii pedagogicznej Modele oddziaływa terapeutycznych Formy terapii pedagogicznej w Polsce Młodzie z dysleksj rozwojow Profi laktyka i wczesna interwencja Bibliografia Literatura zalecana Specyfi czne zaburzenia rozwoju umiej tno ci arytmetycznych Ustalenia terminologiczne Symptomy Problemy diagnostyczne Trudno ci arytmetyczne i emocje Kierunki profi laktyki i efektywnej edukacji Bibliografia Literatura zalecana: Cz ć II. Dzieci ce zaburzenia emocjonalne 3. Depresja u dzieci i młodzie y Defi nicja i rodzaje Problemy diagnostyczne Zwiastuny i objawy choroby Depresja Przyczyny i czynniki ryzyka
8 Spis tre ci Leczenie Profi laktyka Bibliografia Literatura zalecana Fobia szkolna Fobia, l k i strach defi nicja ró nicowa Objawy i rodzaje fobii szkolnej Etiologia Kierunki pomocy Bibliografia Literatura zalecana J kanie Rodzaje przyczyn Mechanizm j kania Symptomatologia Terapia Wskazówki dla rodziców Bibliografia Literatura zalecana Moczenie nocne Terminologia Rodzaje moczenia nocnego Przyczyny Diagnoza ró nicowa Leczenie Zalecenia dla rodziców Bibliografia Literatura zalecana Zespół stresu pourazowego u dzieci Terminologia Dzieci z grupy ryzyka Mity i rzeczywisto ć Symptomy PTSD Problemy diagnostyczne Pierwsza pomoc Terapia długoterminowa Bibliografia Literatura zalecana... 87
9 Spis tre ci Cz ć III. Zaburzenia neurologiczne 8. Padaczka dzieci ca Etiologia Postaci padaczki dzieci cej Rodzaje napadów Zaburzenia psychiczne w padaczce Post powanie w czasie du ego napadu padaczkowego Zalecenia edukacyjne i ograniczenia yciowe Bibliografia Literatura zalecana Zmiany w lateralizacji Asymetria funkcjonalna mózgu i jej warianty Geneza lewor czno ci Trudno ci yciowe i szkolne dziecka lewor cznego Postawa wobec lewor czno ci Praktyczne wskazówki dla rodziców Zalecenia dla nauczycieli Bibliografia Literaturaa zalecana Cz ć IV. Zaburzenia psychosomatyczne 10. Dziecko z cukrzyc w klasie szkolnej Przyczyny i patomechanizm cukrzycy Objawy kliniczne Typy cukrzycy Aktualny system opieki diabetologicznej Cukrzyca a edukacja szkolna wskazówki dla nauczycieli Bibliografia Literatura zalecana Alergie i astma a edukacja Etiologia i rodzaje schorze alergicznych Charakterystyka objawowa Psychologiczne przyczyny i skutki astmy Post powanie lecznicze w alergiach Wskazówki dla nauczyciela Bibliografia Literatura zalecana
10 Spis tre ci Cz ć V. Zaburzenia uwagi i zachowania 12. Zaburzenia uwagi u dzieci Symptomy Podło e neurologiczne Rodzaje deficytów Diagnoza Mo liwo ci leczenia i terapii Wychowanie i edukacja Osoby dorosłe z zaburzeniami uwagi Bibliografia Literatura zalecana Agresja i zaburzenia zachowania Ustalenia terminologiczne Diagnoza Objawy Rodzaje zaburze zachowania Etiologia Specjalistyczna pomoc Bibliografia Literatura zalecana
11 Wprowadzenie Obecny kształt szkolnictwa w kraju i na wiecie zmierza w kierunku coraz pełniejszej integracji dzieci o specyfi cznych potrzebach edukacyjnych z dziećmi prawidłowo rozwijaj cymi si. Do niedawna niemal nieobecne w edukacji polskiej poj cie integracji dzisiaj nabiera praktycznego wymiaru. Zapełniaj si klasy i szkoły integracyjne, w których jest miejsce na rozwój dzieci zdrowych i mniej sprawnych. Poj cie specjalnych potrzeb edukacyjnych równie nie ogranicza si do perspektywy wył cznie teoretycznej. Dzieci z takimi potrzebami przybywa i znajduj one miejsce w szkole masowej. Potrzebuj jednak specjalnych metod nauczania oraz osób przygotowanych do ich kształcenia. Oba poj cia, integracji w edukacji oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, nios ze sob wymierne konsekwencje zarówno dla dzieci zdrowych i rozwijaj cych si wolniej, jak i dla nauczycieli i osób zaanga owanych w proces kształcenia młodego pokolenia. Dzi ki integracji dzieci zdrowe poznaj i lepiej rozumiej ró norodne schorzenia wieku rozwojowego, ich przebieg i charakter. Płynnie wchodz w dorosłe ycie, ucz c si tolerancji, akceptacji dla odmienno ci, otwarto ci na drugiego człowieka. Dzieci rozwijaj ce si mniej sprawnie wychodz z wi zienia własnych kompleksów i zahamowa, rozwijaj si w wielu aspektach, ucz si z do wiadcze i interakcji rówie niczych. Nie musz prze ywać dzieci stwa w wymiarze ograniczonym do indywidualnego nauczania, bez kontaktu z grup. Dzi ki sytuacjom społecznym odkrywaj nowe zdolno ci, przez pryzmat innych lepiej poznaj siebie. Najwi ksze wyzwanie staje przed nauczycielem i osobami uczestnicz cymi w procesie edukacyjno-wychowawczym. Powstaje pytanie: jak najbardziej optymalnie realizować proces kształcenia młodego człowieka, aby adna ze stron nie poniosła szkody, a nawet, co wi cej, aby zarówno dzieci zdrowe, jak i z zaburzeniami rozwin ły si w maksymalnym stopniu i poznały swój ukryty potencjał. Aby jak najlepiej realizować to zadanie, nauczyciel potrzebuje wsparcia specjalistów oraz podstawowej wiedzy na temat zaburze wyst puj cych w wieku rozwojowym, które mo e w swej klasie spotkać. Celem opracowania jest przybli enie nauczycielom problematyki zaburze rozwoju i zachowania, zarówno od strony teoretycznej, jak i praktycznej, aby potrafi li pomóc dzieciom o specjalnych potrzebach edukacyjnych, obecnym w ich klasie szkolnej, oraz aby umieli post pować z dzieckiem stosownie do jego 9
12 Wprowadzenie mo liwo ci i ogranicze, a tak e wiedzieli, gdzie szukać specjalistycznej pomocy. Ksi ka ma jednocze nie charakter podr cznika i poradnika ze wskazówkami i zaleceniami do pracy terapeutycznej dla osób niezajmuj cych si terapi zaburze rozwojowych w sposób profesjonalny, a maj cych z nimi kontakt na co dzie z powodu wykonywanego zawodu. Ksi ka składa si z pi ciu cz ci, opisuj cych 13 wybranych zaburze rozwojowych. Przy ich doborze kierowano si cz sto ci wyst powania i jednoczesn mo liwo ci pojawienia si ich w klasie szkoły masowej. Ka dy rozdział oparty jest na schemacie obejmuj cym: ustalenia terminologiczne, etiologi, symptomy i rodzaje zaburze, problemy diagnostyczne oraz sposoby leczenia i pomocy. Zawiera tak e wskazówki i zalecenia dla rodziców i nauczycieli, dotycz ce post powania w sytuacjach mog cych mieć miejsce na terenie szkoły. Cz ć pierwsza po wi cona jest zagadnieniom dysleksji w jej praktycznym wymiarze, w szkole i w domu. Drugi rozdział wprowadza w problematyk specyfi cznych trudno ci w uczeniu si matematyki. W cz ci drugiej opisane zostały zaburzenia emocjonalne, których charakter mo e być zró nicowany. Przedstawiono depresj dzieci c, fobi szkoln, j kanie, moczenie oraz zespół stresu pourazowego u dzieci. Cz ć trzecia omawia zaburzenia na podło u neurologicznym, tj. padaczk dzieci c oraz zmiany w lateralizacji. W cz ci czwartej zaprezentowano zaburzenia psychosomatyczne, do których zaliczono cukrzyc i schorzenia alergiczne. Cz ć pi ta po wi cona jest zaburzeniom uwagi i zachowania. W zako czeniu ka dego rozdziału znajduje si lista zalecanych publikacji, które zostały napisane z my l o nauczycielach i pedagogach. Niektóre rozdziały zostały wcze niej opublikowane w postaci artykułów w czasopi mie psychologicznym Remedium. Ze wzgl du na du e zainteresowanie omawianymi zagadnieniami w ród nauczycieli zdecydowano opublikować je w postaci ksi ki, rozszerzaj c jednocze nie ramy poruszanej problematyki. Redakcja Remedium wyraziła zgod na publikacj tre ci, upowszechnionych wcze niej na łamach czasopisma. Autorka 10
13 Cz ć I Specyfi czne rozwojowe zaburzenia uczenia si
14
15 1. Dysleksja w szkole i w domu Wiele lat bada naukowych oraz działalno ci mi dzynarodowych organizacji na rzecz dzieci z trudno ciami w procesie opanowywania czytania i pisania sprawiło, e dzisiaj nie trzeba ju nikogo przekonywać do tego, e dysleksja rozwojowa jest zaburzeniem i wymaga specjalistycznej pomocy. Jak mo na pomóc dziecku z dysleksj rozwojow, w intelektualnej normie, a jednak posiadaj cemu ograniczenia w prawidłowym przebiegu nabywania tych wa nych i niezb dnych w yciu umiej tno ci? Szeroko rozumiana praca ukierunkowana na przezwyci anie trudno ci w czytaniu i eliminowaniu licznych bł dów zapisu obejmuje przede wszystkim oddziaływania terapeutyczne, ale w procesie tym nale y wspomnieć te o diagnozie dysleksji, a tak e o wczesnym jej zapobieganiu, czyli o profi laktyce Etiologia i diagnoza Diagnozy dysleksji dokonuje si na podstawie specjalistycznych bada psychopedagogicznych, czasem nawet poszerzonych o konsultacje medyczne (neurolog, foniatra, laryngolog, ortodonta, okulista). Nie jest to zatem prosta ocena dokonana na podstawie liczby bł dów ortografi cznych popełnionych w dyktandzie. Pełna diagnoza dysleksji obejmuje prób wyja nienia przyczyn zaburzenia oraz jego patomechanizmu, a etiologia mo e być bardzo ró norodna (Adryjanek, 2004). U podstaw trudno ci w uczeniu si dziecka le bowiem dysfunkcje wzrokowe i słuchowe, zakłócenia w prawidłowej pracy mózgu, warunkuj cej sprawny przebieg procesów analityczno-syntetycznych, zaburzenia koordynacji wzrokowo-ruchowej, sprawno ci manualnej, a tak e ruchów gałek ocznych i mi - ni aparatu artykulacyjnego. Ponadto przyczyny nieprawidłowego czytania i pisania tkwi w zaburzeniach integracji wielozmysłowej, wynikaj cych z zakłóconego funkcjonowania struktur mózgowych, zlokalizowanych na granicy trzech płatów: skroniowego, ciemieniowego i potylicznego. Liczne wyniki bada nad zjawiskiem dysleksji wskazuj na jej j zykowe uwarunkowania u dzieci przejawiaj cych trudno ci w opanowaniu czytania i pisania słaba jest wiadomo ć j zykowa oraz zdolno ć przetwarzania informacji werbalnych. Nie sposób pomin ć koncepcji biochemicznych, z których wynika, e dysleksj mo e powodować nieprawidłowa gospodarka substancji wa nych dla funkcjonowania układu nerwowego, jak na przykład neuroprzeka ników i niektórych hormonów (np. testosteron). Nie bez znaczenia jest tu równie dominacja półkul 13
16 I. Specyfi czne rozwojowe zaburzenia uczenia si mózgowych, której zachwiana przewaga, ujawniaj ca si w postaci lateralizacji skrzy owanej b d nieustalonej, prowadzi do cz stego popełniania bł dów przy czytaniu i pisaniu. W zale no ci od ustale etiologicznych inny mo e być sposób pracy z dzieckiem dyslektycznym i odmienne oddziaływania terapeutyczne. Zatem trafno ć rozpoznania uwarunkowa determinuje jako ć i skuteczno ć podj tego na jego podstawie leczenia. W procesie diagnozy dysleksji (Bogdanowicz, 2003) uczestniczy psycholog, którego zadaniem jest ocena funkcji zaanga owanych w czynno ć czytania i pisania, a tak e badanie poziomu rozwoju intelektualnego i emocjonalno-społecznego dziecka. Pedagog ocenia poziom umiej tno ci i osi gni ć szkolnych w zakresie pisania (kształt liter, poprawno ć zapisu) oraz czytania (technika, tempo, poprawno ć, rozumienie tekstu literackiego) i matematyki (podstawowe operacje na liczbach). Profi laktyka dysleksji to działania ukierunkowane na wczesne rozpoznawanie objawów, wskazuj cych na opó niony rozwój funkcji, których sprawny przebieg umo liwia opanowanie czytania i pisania. Jest to zatem wychwytywanie dzieci tzw. ryzyka dysleksji. Odległe skutki jednostkowe oraz społeczne takich działa okazuj si być nieocenione. Działania profi laktyczne umo liwiaj wczesn interwencj terapeutyczn i pomoc dziecku zanim podejmie ono nauk w szkole (Bogdanowicz, 2002) Systemy pomocy W procesie pomagania dzieciom z trudno ciami w czytaniu i pisaniu uwzgl dnia si oddziaływania skierowane na dziecko, współprac z nauczycielem oraz oddziaływania ukierunkowane na rodziców. Jest to zatem trójpłaszczyznowy system pomocy i leczenia (schemat 1). Co mo e zrobić nauczyciel? Oddziaływania skierowane na nauczyciela dotycz zalece do zindywidualizowanej pracy z dzieckiem w ramach lekcji z cał klas oraz sposobu oceniania dziecka z trudno ciami w czytaniu i pisaniu na tle rówie ników. W my l rozporz dze MEN ka dy nauczyciel powinien uwzgl dniać i respektować zalecenia i wskazówki zawarte w opinii poradni psychologiczno- -pedagogicznej (Bogdanowicz, Sayles, 2004). Zalecenia dotycz w szczególno ci sposobu oceny dziecka z dysleksj rozwojow na terenie klasy istotne jest, aby brak poprawno ci zapisu nie dyskwalifi kował prac pisemnych ucznia. W klasach pocz tkowych dziecko dysgrafi czne mo e zamiast dyktanda wypełniać tekst z lukami. W odniesieniu do pisania ze słuchu mo na te zastosować ocen opisow ze wskazaniem na marginesie linijki, w której został popełniony bł d (Bogdanowicz, 14
17 Schemat 1. Trójpłaszczyznowa pomoc dziecku z dysleksj rozwojow POMOC DZIECKU Z DYSLEKSJ I JEGO OTOCZENIU profilaktyka diagnoza SRD SFJ terapia FJ-Fon FW-P OGSz IQ nauczyciel rodzic dziecko IND SOC PED Szkol UFJ DU 15 Obja nienia skrótów: SRD skala ryzyka dysleksji OGSz ocena gotowo ci szkolnej SFJ stymulacja funkcji j zykowych FJ-Fon funkcje j zkowo-fonologiczne IQ rozwój umysłowy ródło: opracowanie własne. ZAL D-T PP PiF FW-P funkcje wzrokowo-przestrzenne IND indywidualizacja pracy SOC sposoby oceniania ucznia ZAL zalecenia dydaktyczno-terapeutyczne PED pedagogizacja PP pomoc psychologiczna Szkol szkolenia UFJ usprawnienie funkcji j zykowych DU doskonalenie umiej tno ci pisania i czytania PiF psychoterapia i farmakoterapia Dysleksja w szkole i w domu
18 I. Specyfi czne rozwojowe zaburzenia uczenia si 1994). Taki sposób oceny mo e stanowić materiał do indywidualnej pracy z dzieckiem, zwi zanej z poszukiwaniem pisowni wyrazów w słowniku ortografi cznym, ustalaniem reguł ortografi cznych, układaniem zda z bł dnie zapisanymi wyrazami, tworzeniem rodziny wyrazów (np. mierzy miara, pomiar, zmierzyć, zamierzyć, odmierzyć). Oceniaj c prace samodzielne, głównie w klasach starszych, nale y w wi kszym stopniu ni poprawno ć zapisu brać pod uwag merytoryczne warto ci pracy dobór argumentów, znajomo ć literatury przedmiotu, logik wywodu, styl, kompozycj. Ponadto na ko cowy efekt osi gni ć z j zyka polskiego powinny mieć du y wpływ wypowiedzi ustne dziecka z dysleksj rozwojow, których z tego powodu powinno być wi cej w ród ocen szkolnych. Działania skierowane do osób bior cych udział w procesie edukacji obejmuj te informowanie nauczyciela o ulgach i uprawnieniach egzaminacyjnych dla dzieci z trudno ciami w czytaniu i pisaniu. Nauczyciel ma nast pnie obowi zek powiadomić o nich rodziców, a tak e wyja nić i przedyskutować wszelkie w tpliwo ci. Kolejn kwesti w ramach po redniego oddziaływania na dziecko poprzez nauczyciela jest sformułowanie przez diagnostów konkretnego programu pracy z dzieckiem, dostosowanego do jego mo liwo ci i ogranicze. B d to zalecenia zró nicowane ze wzgl du na dysfunkcje dziecka. Na przykład, w odniesieniu do osłabionej pami ci słuchowej nale y wydłu ać czas przeznaczony do zapami tania wiersza czy tabliczki mno enia. W przypadku dysgrafi i i wolnego tempa pisania dziecko mo e zapisywać na lekcji tylko tre ci najwa niejsze, a nauczyciel powinien dokładnie sprawdzać zapis pracy domowej. Dziecko słabo czytaj ce nie powinno uczestniczyć w konkursach czytania, o ile samo si do nich nie zgłosi. Mo e korzystać z nagranych na ta mie magnetofonowej lektur szkolnych, aby nie utraciło kontaktu z j zykiem literackim. Istotne jest anga owanie polisensorycznych do wiadcze dziecka w proces zarówno nauczania, jak i przezwyci ania trudno ci. Jest to mo liwe w klasie, a innym uczniom na pewno nie zaszkodzi równoczesne korzystanie z pomocy wymagaj cych percepcji wzrokowej, słuchowej i do wiadcze kinestetycznych (Bogdanowicz, 1994) Wskazówki dla nauczycieli Metody nauczania. Zarówno podczas edukacji, jak i w procesie utrwalania wiadomo ci nale y anga ować wielozmysłowe do wiadczenia dziecka, to znaczy stosować rodki audiowizualne, powtarzanie tekstu na głos, notowanie, dotyk modeli, eksponatów, ćwiczenia ruchowo-wzrokowo-słuchowe zwi zane z tre ci lekcji, reguły mnemotechniczne ułatwiaj ce zapami tywanie (np. w postaci piewanych wierszyków, rymowanek). Kompleksow metod usprawniaj c integracje wielomodalne jest Metoda Dobego Startu (Bogdanowicz, 1985). 16
19 Dysleksja w szkole i w domu Formy oceniania. Najwi ksze znaczenie dla ko cowej oceny z wielu przedmiotów powinny mieć wypowiedzi ustne dziecka z trudno ciami w czytaniu i pisaniu. Powinno być ich znacznie wi cej w porównaniu z ich liczb u innych dzieci. Sprawdziany pisemne powinny być dzielone na mniejsze cz ci i etapami prezentowane uczniowi dyslektycznemu. Zbyt du e nagromadzenie informacji przera a go swoim rozmiarem i w konsekwencji nie podejmuje on adnych działa, oddaj c nauczycielowi nierozwi zane zadania. W przypadku dziecka z trudno ciami w czytaniu nauczyciel mo e odczytywać mu polecenia do kolejnych zada, w których ocenie podlega odpowied merytoryczna, a nie poziom czytania. Sprawdziany powinny mieć te nieco inn konstrukcj grafi czn, dostosowan do mo liwo ci percepcyjnych i przestrzennych dziecka z dysleksj rozwojow. W niektórych przypadkach konieczna jest pomoc nauczyciela w prawidłowej rejestracji odpowiedzi na arkuszu zapisu (Bogdanowicz, 1994). W starszych klasach samodzielne prace pisemne ucznia powinny być oceniane głównie pod wzgl dem merytorycznym. Pod uwag bierze si wówczas zawart w wypracowaniu wiedz, dobór argumentów, logik wywodu, tre ć, styl i kompozycj pracy. Poprawno ć zapisu mo e stanowić tylko niewielk cz ć składow cało ciowej oceny. Najlepszym sposobem jest wcze niejsze podanie uczniom punktacji za poszczególne elementy uwzgl dniane w ocenie, a nast pnie umieszczanie ich w ka dej pracy pisemnej. Jest to system oceny zgodny z najnowszymi tendencjami i zapobiega absurdalnej sytuacji przekre lenia wielogodzinnego wysiłku zainwestowanego w napisanie wypracowania z powodu trzech bł dów ortografi cznych. Kontrola i ocena zeszytu. Dziecko z dysgrafi powinno mieć mo liwo ć pisania jak najdłu ej ołówkiem. Nale y pami tać o wła ciwym uło eniu zeszytu i całego ciała podczas pisania, a tak e prawidłowym uchwycie narz dzia pisarskiego. Niekiedy pomocna mo e być nasadka w kształcie graniastosłupa ułatwiaj ca utrwalenie poprawnego sposobu trzymania pióra czy ołówka (dost pne w Wyd. Harmonia w Gda sku oraz CMPPP w Warszawie). Wa ne, aby zapisywane w zeszycie informacje były mo liwe do odczytania i zrozumiałe. Jednak w odniesieniu do dzieci z dysgrafi trudno o spełnienie tego warunku. Dlatego mo e ono zapisywać tylko najwa niejsze informacje z lekcji. Nauczyciel powinien te kontrolować zapis polecenia pracy domowej, co ułatwi jej odrobienie. Zeszyt dziecka z trudno ciami w pisaniu nale y sprawdzać cz ciej ni innych dzieci. Nie powinno to jednak być dla niego ródłem przykro ci. Nie nale y wi c komentować bł dów uwagami: Popraw pismo!, Ortografi a!!!, Zeszyt fatalny!, które oddziałuj na dziecko emocjonalnie i obni aj i tak ju nisk samoocen. Bardziej konstruktywne jest nauczanie oparte na emocjach 17
20 I. Specyfi czne rozwojowe zaburzenia uczenia si pozytywnych, wywołanych dostrze eniem i wskazaniem post pów dziecka oraz konkretnych zada do wykonania w celu poprawy popełnionych bł dów. W ocenie zeszytu nale y uwzgl dniać wysiłek dziecka, jego motywacj i starania. Te aspekty nale y mu jasno komunikować. Miejsce dziecka dyslektycznego w klasie szkolnej. Nauczyciel powinien posadzić dziecko z trudno ciami w czytaniu i pisaniu blisko siebie, najlepiej w pierwszej ławce. Mo e je wówczas obserwować podczas pracy samodzielnej i pomagać w trudno ciach. Na takiej pozycji dziecko lepiej koncentruje uwag, poniewa znacznie zaw a si jego pole widzenia i liczba bod ców rozpraszaj cych. Ponadto blisko ć nauczyciela zach ca do zwracania si o pomoc, co jest utrudnione z wi kszej odległo ci. Dyktanda. W klasach młodszych pisanie ze słuchu mo na zast pić uzupełnianiem tekstu z lukami, zwłaszcza je eli chodzi o dzieci z dysgrafi, których pismo jest trudne do odczytania przez nauczyciela. Ponadto mo na te stosować pisanie z pami ci, chocia ta forma substytucji jest trudniejsza w realizacji. Zwykle takie zadania przeprowadza si indywidualnie z dzieckiem, w innym dodatkowym terminie, co wymaga pewnej izolacji od reszty dzieci. Forma ta jest praktykowana w przypadku wi kszej liczby dzieci dysortografi cznych w klasie. Specyfi czna jest te ocena tych prac. Bł dy popełniane przez dzieci powinny stanowić punkt wyj- cia i materiał do pracy terapeutycznej. Nale y na marginesie podać liczb bł dów popełnionych w linijce, a zadaniem dziecka b dzie ich samodzielne wskazanie, znalezienie w słowniku i poprawne zapisanie. Ponadto mo e ono podać reguły ortografi czne, które warunkuj pisowni danego wyrazu, układać zdania, poszukiwać wyrazów pokrewnych, tworzyć rodziny wyrazów, przedstawiać grafi cznie wyrazy tak, aby łatwiej mo na było zapami tać ich pisowni (por. Bogdanowicz, 2000; Bogdanowicz, Adryjanek, 2004). Pomoce dydaktyczne. Z pomocy i przyrz dów przydatnych dzieciom z dysleksj rozwojow podczas nauki w klasie i w domu najbardziej przydatne s : słowniki ortografi czne, wyrazów obcych, wyrazów bliskoznacznych, j zyka polskiego, poprawnej polszczyzny. Nale y wdra ać dzieci do efektywnego i regularnego korzystania z nich. W tym celu bardzo wa na jest sprawno ć posługiwania si alfabetem, któr dziecko powinno wcze niej zdobyć. Ponadto dzieci dysgrafi czne, których pismo jest nieczytelne, mog korzystać z maszyny do pisania b d komputera. W starszych klasach mog opracowywać pisemne prace domowe w tej formie oraz wszelkie pisemne prace dodatkowe. Istotne jest, aby dziecko wykonywało te zadania samodzielnie i z przyjemno ci. Dopóki to mo liwe nale y d yć do doskonalenia pisania r cznego, usprawniaj c funkcje kinestetyczno-motoryczne z zastosowaniem rozmaitych ćwicze terapeutycznych. 18
21 Dysleksja w szkole i w domu Istotn pomoc dydaktyczn jest specjalnie przygotowywany przez dziecko notes terminów trudnych, nowych wyrazów oraz słów cz sto u ywanych i bł dnie zapisywanych. Mo na tam te umieszczać reguły ortografi czne i zasady poprawnej pisowni zilustrowane grafi cznie przez dziecko przy pomocy wycinków z gazet, rysunków pozwalaj cych na lepsze zapami tanie wzoru grafi cznego wyrazu. Zeszyt z w sz interlini ułatwia pisanie i umo liwia jego szybsze tempo. Sprzyja czytelno ci i estetyce pisma dzi ki wyrazistej interlinii (Wyd. Harmonia, Gda sk). W pracy z dzieckiem dyslektycznym przydatny jest tak e dyktafon, który mo e być ró norodnie wykorzystywany. W młodszych klasach nauczyciel mo e nagrywać na ta mie informacje dla rodziców i polecenia zada domowych. Ponadto dziecko mo e te nagrywać czytany przez siebie tekst w regularnych odst pach czasowych (np. raz w miesi cu), aby po pewnym czasie porównać uzyskane post py i docenić wysiłek inwestowany w przezwyci anie trudno- ci. Słuchanie własnego głosu ma równie znaczenie motywacyjne i zach ca do podejmowania stara w kierunku podniesienia poziomu dekodowania. Nauczanie j zyków obcych. Przejawiaj c deficyty funkcji j zykowych, dzieci z trudno ciami w czytaniu i pisaniu maj problemy nie tylko z nauk j zyka polskiego, ale tak e z opanowaniem j zyków obcych. Ich nauk w przypadku tych dzieci nale y rozpoczynać nieco pó niej ni nauk czytania i pisania w j zyku ojczystym. Nie mo na jednak zupełnie zrezygnować z nauczenia ich umiej tno ci porozumiewania si w obcym j zyku. W zale no ci od ujawnianych dysfunkcji inne mog być trudno ci w nauce j zyka obcego u poszczególnych dzieci dyslektycznych i dlatego post powanie powinno być tu wysoce zindywidualizowane. Ogólnie jednak zach ca si do praktycznej komunikacji w działaniu, czyli do nauczania opartego na kontaktach z j zykiem w sytuacjach codziennych, na przykład poprzez wymian mi dzynarodow i udział w obozach oraz koloniach j zykowych z dziećmi posługuj cymi si danym j zykiem jako ojczystym [Bogdanowicz (red.), 2003; Butkiewicz, Bogdanowicz; 2005]. Na lekcjach równie nale y zbli ać nauczanie do bardziej praktycznego wymiaru poprzez udział w grach i zabawach j zykowych, anga owanie wielozmysłowych do wiadcze dziecka. Nauczyciel j zyka obcego powinien być poinformowany o diagnozie przejawianych przez dziecko zaburze i nie dyskwalifi kować jego prac pisemnych z powodu braku poprawno ci zapisu. Wi ksze znaczenie dla ko cowej oceny powinny mieć tu wypowiedzi ustne ucznia. Nie nale y nauczać dziecka jednocze nie dwóch j zyków obcych, zwłaszcza pochodz cych z tej samej grupy lingwistycznej (np. j. angielskiego i j. niemieckiego), poniewa mo e to spowodować interferencj i w rezultacie niski poziom opanowania obu j zyków. Istnieje mo liwo ć zwolnienia z uczenia jednego j zyka obcego. 19
22 I. Specyfi czne rozwojowe zaburzenia uczenia si Jak do pomocy przygotować rodziców? Oddziaływania skierowane na rodziców uwzgl dniaj grupy wsparcia emocjonalnego dla osób zaanga owanych w proces wychowania i wspomagania edukacji dziecka dyslektycznego. Ponadto obejmuj organizowanie szkole dla rodziców i ich pedagogizacj, maj c na celu wyja nienie istoty dysleksji oraz zasad pracy z dzieckiem ni dotkni tym. Rodzice dzieci dyslektycznych s grup wewn trznie zró nicowan pod wzgl dem cech osobowo ci oraz zaanga owania w pomoc dziecku borykaj cemu si z trudno ciami w czytaniu i pisaniu. Cechy te maj wpływ na efektywno ć pracy terapeutycznej. Im lepsza bowiem współpraca z rodzicami, tym wi ksza mo liwo ć kontynuowania specjalistycznej korekcyjno-kompensacyjnej terapii indywidualnej w warunkach domowych. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne oraz oddziały terenowe Polskiego Towarzystwa Dysleksji przygotowuj rodziców do tej współpracy poprzez organizowanie spotka informacyjnych, na których wyja niane s podstawowe zagadnienia terminologiczne (dysleksja, dysgrafi a, dysortografi a, dyskalkulia) oraz istota i specyfi ka dysleksji rozwojowej i jej uwarunkowania. Ponadto rodzice uzyskuj pomoc w zakresie post powania w indywidualnych przypadkach, otrzymuj informacje o rodzajach i mo liwo ciach nabycia gotowych pomocy terapeutycznych i dydaktycznych. Dowiaduj si te o organizowanych w okresie wakacyjnym koloniach i obozach dla dzieci dyslektycznych na terenie całego kraju. Istotnym punktem oddziaływa skierowanych na rodziców jest udzielanie im emocjonalnego wsparcia w trudnych chwilach wywołuj cych zniech cenie, zniecierpliwienie i rozdra nienie wielogodzinn pomoc dziecku podczas odrabiania lekcji. Rodzice integruj si w zespoły, w których wymieniaj si uwagami i pomocami skutecznymi w post powaniu wychowawczym z dzieckiem dyslektycznym. Wielokrotnie jako wieloosobowa struktura wyst puj w imieniu dzieci dotkni tych tym problemem i walcz o ich prawa, formułuj postulaty, poszukuj szkoły przyjaznej dziecku Zalecenia dla rodziców Kontakt z nauczycielem i placówkami specjalistycznymi. Rodzice powinni zgłaszać nauczycielowi wszelkie swoje niepokoje zwi zane z edukacj szkoln dziecka, a tak e domagać si bada diagnostycznych w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Bogatym ródłem wiedzy i pomocy s te oddziały terenowe Polskiego Towarzystwa Dysleksji, znajduj ce si we wszystkich miastach wojewódzkich, z siedzib Zarz du Głównego w Gda sku. Adresy oddziałów i informacje o działalno ci Towarzystwa s dost pne w ka dej poradni psychologiczno-pedagogicznej, a tak e w Internecie ( 20
DZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW
DZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW Urszula Oszwa DZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘĆ TECHNICZNYCH. W SZKOLE PODSTAWOWEJ DLA KLASY 4. rok szkolny 2012/13
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘĆ TECHNICZNYCH. W SZKOLE PODSTAWOWEJ DLA KLASY 4. rok szkolny 2012/13 Opracowany na podstawie: - Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania w Zespole Szkół w Osiecznej. Nauczanie
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa nr 1 w Sanoku. Raport z ewaluacji wewnętrznej
Szkoła Podstawowa nr 1 w Sanoku Raport z ewaluacji wewnętrznej Rok szkolny 2014/2015 Cel ewaluacji: 1. Analizowanie informacji o efektach działalności szkoły w wybranym obszarze. 2. Sformułowanie wniosków
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III I TREŚCI NAUCZANIA KLASA I SZKOŁY PODSTAWOWEJ Język obcy nowożytny. Wspomaganie dzieci w porozumiewaniu się z osobami,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE SPOSOBY SPRAWDZANIA POSTĘPÓW UCZNIÓW WARUNKI I TRYB UZYSKANIA WYŻSZEJ NIŻ PRZEWIDYWANA OCENY ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ
WYMAGANIA EDUKACYJNE SPOSOBY SPRAWDZANIA POSTĘPÓW UCZNIÓW WARUNKI I TRYB UZYSKANIA WYŻSZEJ NIŻ PRZEWIDYWANA OCENY ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ Anna Gutt- Kołodziej ZASADY OCENIANIA Z MATEMATYKI Podczas pracy
Bardziej szczegółowo,,Nie bój się matematyki - Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla uczniów klas VI Szkoły Podst. nr 5 w Nowym Dworze Maz.
1,,Nie bój się matematyki - Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla uczniów klas VI Szkoły Podst. nr 5 w Nowym Dworze Maz. Wstęp Program zajęć wyrównawczych został napisany z myślą o uczniach klas
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - JĘZYK ANGIELSKI CELE NAUCZANIA:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - JĘZYK ANGIELSKI CELE NAUCZANIA: 1. Cele wychowawcze Nauczanie języka obcego jest częścią kształcenia ogólnego i powinno przyczynić się do wszechstronnego rozwoju osobowości
Bardziej szczegółowoKlasyfikacja autyzmu wg ICD 10 (1994) zakłada, że jest to całościowe zaburzenie rozwojowe (F84)- autyzm dziecięcy (F.84.0) charakteryzujące się:
Co to jest autyzm? Autyzm to całościowe, rozległe zaburzenie rozwojowe charakteryzujące się licznymi nieprawidłowościami w rozwoju, uwidaczniającymi się przed ukończeniem trzeciego roku życia w co najmniej
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI. Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania I. Kontrakt z uczniami 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami
Bardziej szczegółowoSYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH (FIZYKA, CHEMIA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA) W GIMNAZJUM NR 18 W GDYNI.
SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH (FIZYKA, CHEMIA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA) W GIMNAZJUM NR 18 W GDYNI. 1. Podstawa prawna Rozporządzenie MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r., w sprawie warunków i sposobu
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO Zasady ogólne Ocenianie wewnątrzszkolne na przedmiocie język niemiecki ma na celu: 1) informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i jego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA JĘZYKÓW NOWOŻYTNYCH W GIMNAZJUM
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA JĘZYKÓW NOWOŻYTNYCH W GIMNAZJUM 1. Ocenianie wewnątrzszkolne wykorzystuje elementy oceniania kształtującego i obejmuje podanie uczniom na początku każdego roku szkolnego wymagań
Bardziej szczegółowoKomputer i urządzenia z nim współpracujące
Temat 1. Komputer i urządzenia z nim współpracujące Realizacja podstawy programowej 1. 1) opisuje modułową budowę komputera, jego podstawowe elementy i ich funkcje, jak również budowę i działanie urządzeń
Bardziej szczegółowoZasady Wewnątrzszkolnego Oceniania
(Załącznik nr 15a do statutu Szkoły Podstawowej im. Jana Pawła II w Kowalewie) Zasady Wewnątrzszkolnego Oceniania 1 Podstawa prawna 1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (z późniejszymi
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania Język polski
Przedmiotowy System Oceniania Język polski II etap edukacyjny PSO jest spójny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania opracowanym na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia
Bardziej szczegółowoPROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ dla studentów II roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: LOGOPEDIA
Kod przedmiotu: 100N-2P2LOGc PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ dla studentów II roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: LOGOPEDIA Praktyki organizowane są na podstawie Rozporządzenia
Bardziej szczegółowoDZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW
DZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW Urszula Oszwa DZIECKO Z ZABURZENIAMI ROZWOJU I ZACHOWANIA W KLASIE SZKOLNEJ VADEMECUM NAUCZYCIELI I RODZICÓW
Bardziej szczegółowoMETODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz
METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Autor: Tomasz Frołowicz LEKCJA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO TYPY I RODZAJE LEKCJI PEDAGOGICZNE CZYNNOŚCI NAUCZYCIELA I CZYNNOŚCI UCZNIÓW Wychowanie jest to sztuka, której nikt dotąd
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach 1-3 w Szkole Podstawowej Zespołu Szkół w Laszkach
Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach 1-3 w Szkole Podstawowej Zespołu Szkół w Laszkach 1. Ocenianie na lekcjach języka angielskiego ma na celu: a/ informowanie ucznia o poziomie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PODSTAW PSYCHOLOGII W KLASIE DRUGIEJ. Ocenianie wewnątrzszkolne na przedmiocie podstawy psychologii ma na celu:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PODSTAW PSYCHOLOGII W KLASIE DRUGIEJ Zasady ogólne Ocenianie wewnątrzszkolne na przedmiocie podstawy psychologii ma na celu: 1. informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania. zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania. obowiązującymi w XLIV Liceum Ogólnokształcącym.
Przedmiotowe zasady oceniania zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania obowiązującymi w XLIV Liceum Ogólnokształcącym. Przedmiot: biologia Nauczyciel przedmiotu: Anna Jasztal, Anna Woch 1. Formy sprawdzania
Bardziej szczegółowoJĘZYK ANGIELSKI. Przedmiotowy system oceniania w klasach 1-3
JĘZYK ANGIELSKI Przedmiotowy system oceniania w klasach 1-3 1. Obszary podlegające ocenianiu: - wiedza i umiejętność jej stosowania oraz aktywność i zaangażowanie ucznia 2. Skala ocen: - w ciągu semestru
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I NIEMIECKIEGO DLA KLAS I, II, III GIMNAZJUM NR 1
PRZEDMIOTOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I NIEMIECKIEGO DLA KLAS I, II, III GIMNAZJUM NR 1 I. WYMAGANIA EDUKACYJNE / OGÓLNE CELE KSZTAŁCENIA : a) słownictwo opanowanie poznanych słów i zwrotów,
Bardziej szczegółowoPROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE SZKÓŁ nr 8 im. T. KOŚCIUSZKI w KOSZALINIE
Załącznik nr 1 do Statutu Zespołu Szkół nr 8 w Koszalinie / wprowadzony Zarządzeniem nr 6 /2013 Dyrektora ZS nr 8 z dn. 02.09.2013r./ PROCEDURA ORGANIZACJI POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W ZESPOLE
Bardziej szczegółowoZasady udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej Nr 108 im. Juliana Tuwima we Wrocławiu
Zasady udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w Szkole Podstawowej Nr 108 im. Juliana Tuwima we Wrocławiu Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013r. w
Bardziej szczegółowoDokumentacja nauczyciela mianowanego ubiegającego się o stopień nauczyciela dyplomowanego
Dokumentacja nauczyciela mianowanego ubiegającego się o stopień nauczyciela dyplomowanego warsztaty: Dokumentowanie awansu na stopień nauczyciela dyplomowanego opracowanie: E. Rostkowska Wojewódzki Ośrodek
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W GIMNAZJUM ZESPÓŁ JĘZYKA ANGIELSKIEGO
I. KRYTERIA OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA ANGIELSKIEGO W grupach gimnazjalnych ocena śródroczna i końcoworoczna uwzględnia poziom wiedzy i umiejętności, systematyczność oraz wkład pracy przewidywany w procesie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH Podstawa prawna do opracowania Przedmiotowych Zasad Oceniania: Rozporządzenie Ministra
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH Podstawa prawna do opracowania Przedmiotowych Zasad Oceniania: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007r. zmieniające
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania - zajęcia techniczne kl. IV, V, VI
Przedmiotowy System Oceniania - zajęcia techniczne kl. IV, V, VI Przedmiotowy System Oceniania z zaj. technicznych jest spójny z WSO w ZS w Baczynie. Ocena osiągnięć ucznia polega na rozpoznaniu stopnia
Bardziej szczegółowoRAPORT. Przedszkole Szkoła klasa 0 PRZYGOTOWANIE DO EDUKACJI SZKOLNEJ
PRACOWNIA ZARZĄDZANIA I DIAGNOZY EDUKACYJNEJ ODN W ZIELONEJ GÓRZE RAPORT Przedszkole Szkoła klasa 0 PRZYGOTOWANIE DO EDUKACJI SZKOLNEJ Czerwiec - 2008 Na omówienie wyników testu zapraszamy: 24 września
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI w Szkole Podstawowej im. Janusza Korczaka w Biedaszkach.
Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI w Szkole Podstawowej im. Janusza Korczaka w Biedaszkach. Założenia ogólne Ocenianie ucznia ma na celu: 1. Informowanie ucznia o poziomie
Bardziej szczegółowoLEKCJA 3 STRES POURAZOWY
LEKCJA 3 STRES POURAZOWY Stres pourazowy definicje Stres pourazowy definiuje się jako zespół specyficznych symptomów, które mogą pojawić się po przeżyciu ekstremalnego, traumatycznego zdarzenia. Są to
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO. w klasach I III
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO w klasach I III Przedmiotowy System Oceniania jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania. Zakres treści realizowanych na zajęciach jest zgodny
Bardziej szczegółowoARKUSZ OCENY OKRESOWEJ DLA STANOWISK PRACOWNICZYCH
Załącznik Nr 5 Do Regulaminu okresowych ocen pracowników Urzędu Miasta Piekary Śląskie zatrudnionych na stanowiskach urzędniczych, w tym kierowniczych stanowiskach urzędniczych oraz kierowników gminnych
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY KLASA CZWARTA, PIĄTA I SZÓSTA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY KLASA CZWARTA, PIĄTA I SZÓSTA PROGRAM: Przyrodo, witaj! WSiP, PODRĘCZNIK, ZESZYT UCZNIA, ZESZYT ĆWICZEŃ (tylko klasa piąta) Przyrodo, witaj! E.Błaszczyk, E.Kłos
Bardziej szczegółowoJĘZYK ANGIELSKI. KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE Ia SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
JĘZYK ANGIELSKI KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE Ia SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 NAUCZYCIEL: EMILIA MIOTK-BARANOWSKA PODRĘCZNIK: TIGER 1 ; AUTORZY: CAROL READ, MARK ORMEROD,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ETYKA: LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ETYKA: LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE OPRACOWAŁ: mgr Marcin Szymański Zespół Szkół Ogólnokształcących w Opolu Podstawa prawna: -Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI. Szkoła Podstawowa nr 5 im. Bohaterów 12 Kołobrzeskiego Pułku Piechoty
Założenia ogólne: Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI Ocenianie ucznia ma na celu: 1. Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie;
Bardziej szczegółowoAneks nr 3 do Statutu Zespołu Szkół Nr 3 wprowadzony uchwałą Rady Pedagogicznej z dnia 8 grudnia 2010r. Szkoła dzienna
Aneks nr 3 do Statutu Zespołu Szkół Nr 3 wprowadzony uchwałą Rady Pedagogicznej z dnia 8 grudnia 2010r. 1) W 8 wykreśla się słowa: Dyrektor Szkoły może wyznaczyć miejsce przeznaczone na palarnię. 2) 19
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z GEOGRAFII W KLASACH I III.
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z GEOGRAFII W KLASACH I III. PZO z geografii jest zgodny z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania w Gimnazjum Nr 3 w Promniku 1. Prace klasowe, sprawdziany i odpowiedzi ustne
Bardziej szczegółowoDokumenty regulujące kwestie prawne związane z awansem zawodowym. ustawa z dnia 15 lipca 2004 r.
Dokumenty regulujące kwestie prawne związane z awansem zawodowym ustawa z dnia 15 lipca 2004 r. o zmianie ustawy - Karta a oraz o zmianie niektórych innych ustaw 1) ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. -
Bardziej szczegółowoGrupa 2: Language B JĘZYK ANGIELSKI
Grupa 2: Language B JĘZYK ANGIELSKI CELE: Cele programu Language B są następujące: - umożliwienie uczniom zrozumienia i używania nauczanego języka w różnorodnych kontekstach i do różnorakich celów, - umożliwienie
Bardziej szczegółowoZESPÓŁ SZKÓŁ W BESKU: SZKOŁA PODSTAWOWA W BESKU PRZDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII I SPOŁECZEŃSTWA W KLASIE IV - VI. Mgr Joanna Bętkowska
ZESPÓŁ SZKÓŁ W BESKU: SZKOŁA PODSTAWOWA W BESKU PRZDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII I SPOŁECZEŃSTWA W KLASIE IV - VI Mgr Joanna Bętkowska 1 KONTAKT Z UCZNIAMI 1.W CIĄGU SEMESTRU KAśDY UCZEŃ OTRZYMUJE
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA W KLASIE PIERWSZEJ. Gimnazjum im. Józefa Piłsudskiego w Sierakowicach
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA W KLASIE PIERWSZEJ Gimnazjum im. Józefa Piłsudskiego w Sierakowicach Rozdział I: Przepisy ogólne 1. Ocenianie wewnątrzszkolne osiągnięć edukacyjnych ucznia
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego dla klas 1-3
Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego dla klas 1-3 PSO został sporządzony na podstawie: 1. Rozporządzenia MEN i S z dnia 30 kwietnia 2007r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV-VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 W SOBÓTCE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV-VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 1 W SOBÓTCE Celem oceniania jest: informowanie ucznia co zrobił dobrze, co i jak powinien poprawić, motywowanie
Bardziej szczegółowo1. PSO obejmuje ocenę wiadomości, umiejętności i postaw uczniów;
Przedmiotowy system Oceniania z języka angielskiego jest zgodny ze Szkolnym Systemem Oceniania w Szkole Podstawowej im. Edmunda Bojanowskiego w Kunowie. 1. PSO obejmuje ocenę wiadomości, umiejętności i
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII DLA KLAS IV VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII DLA KLAS IV VI SPIS TREŚCI: 1. Cel oceny 2. Formy oceniania 3. Ogólne kryteria oceniania uczniów z historii 4. Zasady poprawiania ocen 5. Ustalenia końcowe 6. Kontrakt
Bardziej szczegółowoProgram praktyki pedagogicznej specjalizacyjnej z gimnastyki korekcyjnej i kompensacyjnej 60 godzin
Program praktyki pedagogicznej specjalizacyjnej z gimnastyki korekcyjnej i kompensacyjnej 60 godzin Praktyka pedagogiczna w jest integralną częścią procesu kształcenia studentów. Szczegółowy program praktyki
Bardziej szczegółowoSCENARIUSZ LEKCJI WYCHOWAWCZEJ: AGRESJA I STRES. JAK SOBIE RADZIĆ ZE STRESEM?
SCENARIUSZ LEKCJI WYCHOWAWCZEJ: AGRESJA I STRES. JAK SOBIE RADZIĆ ZE STRESEM? Cele: - rozpoznawanie oznak stresu, - rozwijanie umiejętności radzenia sobie ze stresem, - dostarczenie wiedzy na temat sposobów
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W KROŚNIE
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W KROŚNIE Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej
Bardziej szczegółowoZamawiający potwierdza, że zapis ten należy rozumieć jako przeprowadzenie audytu z usług Inżyniera.
Pytanie nr 1 Bardzo prosimy o wyjaśnienie jak postrzegają Państwo możliwość przeliczenia walut obcych na PLN przez Oferenta, który będzie składał ofertę i chciał mieć pewność, iż spełnia warunki dopuszczające
Bardziej szczegółowoZmiana Nr 1. Żywiec, dnia 06.10.2004r. Wprowadza się następujące zmiany : 5 zmienia brzmienie :
Żywiec, dnia 06.10.2004r. Zmiana Nr 1 Do ramowego Statutu Szkoły Podstawowej Nr 9 w Żywcu. Zmiany dokonuje się na podstawie Uchwały Rady Pedagogicznej nr 5/2004 z dnia 05.10.2004r. Wprowadza się następujące
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II
EDUKACJA POLONISTYCZNA POROZUMIEWANIE SIĘ I KULTURA JEZYKA słuchanie i rozumienie wypowiedzi innych udział w rozmowie wypowiedzi ustne CZYTANIE czytanie i rozumienie opracowanych tekstów rozumienie słuchanych
Bardziej szczegółowoDlaczego kompetencje?
Dlaczego kompetencje? Kompetencje to słowo, które słyszymy dziś bardzo często, zarówno w kontekście konieczności wykształcania ich u uczniów, jak i w odniesieniu do naszego osobistego rozwoju zawodowego.
Bardziej szczegółowoStrategia rozwoju kariery zawodowej - Twój scenariusz (program nagrania).
Strategia rozwoju kariery zawodowej - Twój scenariusz (program nagrania). W momencie gdy jesteś studentem lub świeżym absolwentem to znajdujesz się w dobrym momencie, aby rozpocząć planowanie swojej ścieżki
Bardziej szczegółowoPROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ dla studentów I roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: SURDOPEDAGOGIKA
Kod przedmiotu: 100N-2P1SUR PROGRAM PRAKTYKI ASYSTENCKIEJ dla studentów I roku studiów pierwszego stopnia niestacjonarnych specjalność: SURDOPEDAGOGIKA Praktyki organizowane są na podstawie Rozporządzenia
Bardziej szczegółowoRozporządzenia dla placówek. Profilaktyka w szkole jako przykład systemowych rozwiązań we współpracy szkoły, poradni i ODN
Profilaktyka w szkole jako przykład systemowych rozwiązań we współpracy szkoły, poradni i ODN Akty prawne Konstytucja Rzeczpospolitej Kodeksy Ustawy Rozporządzenia O DOBRĄ JAKOŚĆ POMOCY PSYCHOLOGICZNO
Bardziej szczegółowoINDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO TERAPEUTYCZNY (I etap edukacyjny) Program opracowany na I etap edukacyjny przez zespół nauczycieli w składzie:
Pieczęć szkoły INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO TERAPEUTYCZNY (I etap edukacyjny) Program opracowany na I etap edukacyjny przez zespół nauczycieli w składzie: 1.. koordynator -.. 2.... 3.... 4.... 5.. 6..
Bardziej szczegółowoSpis treści. 1. Czym jest głos? 11. 2. Jak powstaje głos? 29. 3. W jaki sposób przygotować się do pracy nad głosem? 77
Spis treści Dla kogo przeznaczona jest ta książka? 5 Wstęp jak korzystać z poradnika? 7 1. Czym jest głos? 11 Głos jako mieszanka tonów i szumów 12 Głos jako fala 15 Głos jako jedna z funkcji krtani 17
Bardziej szczegółowoCo każdy rodzic powinien wiedzieć o rozwoju mowy swojego dziecka?
Co każdy rodzic powinien wiedzieć o rozwoju mowy swojego dziecka? Rodzice są pierwszymi i najważniejszymi nauczycielami mowy swojego dziecka Mowa jest podstawowym środkiem komunikacji i ma szczególne znaczenia
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach. w roku szkolnym 2013/2014
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Bełżycach w roku szkolnym 2013/2014 WYMAGANIE PLACÓWKA REALIZUJE KONCEPCJĘ PRACY Bełżyce 2014 SPIS TREŚCI: I Cele i zakres ewaluacji
Bardziej szczegółowoOcenianie bieżące polega na obserwacji pracy ucznia i zapisywanie ich w formie ocen, którym przypisane są opisy:
SYSTEM OCENIANIA Z języka angielskiego w klasach I II W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 IM. JANUSZA KUSOCIŃSKIEGO W SULECHOWIE System oceniania jest zgodny z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA PRZEDMIOTOWEGO Z MATEMATYKI
ZASADY OCENIANIA PRZEDMIOTOWEGO Z MATEMATYKI Zasady oceniania przedmiotowego z matematyki opracowane zostały w oparciu o: 1. Zasady Oceniania Wewnątrzszkolnego w Szkole Podstawowej nr 15 w Olsztynie 2.
Bardziej szczegółowoHarmonogramowanie projektów Zarządzanie czasem
Harmonogramowanie projektów Zarządzanie czasem Zarządzanie czasem TOMASZ ŁUKASZEWSKI INSTYTUT INFORMATYKI W ZARZĄDZANIU Zarządzanie czasem w projekcie /49 Czas w zarządzaniu projektami 1. Pojęcie zarządzania
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w Publicznym Gimnazjum w Uwielinach im. Żołnierzy Armii Krajowej Bohaterów Lasów Chojnowskich Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAPEWNIENIA I POPRAWY JAKOŚCI AUDYTU WEWNĘTRZNEGO
Załącznik nr 4 do Zarządzenia Nr 103/2012 Burmistrza Miasta i Gminy Skawina z dnia 19 czerwca 2012 r. PROGRAM ZAPEWNIENIA I POPRAWY JAKOŚCI AUDYTU WEWNĘTRZNEGO MÓDL SIĘ TAK, JAKBY WSZYSTKO ZALEśAŁO OD
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego Spis treści I. Główne założenia PSO... 2 II. Kategorie oceny postępów... 2 III. Formy sprawdzania wiedzy:... 2 IV. Wymagania na poszczególne oceny...
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z przedmiotu wiedza o społeczeństwie Publicznego Gimnazjum Sióstr Urszulanek UR we Wrocławiu w roku szkolnym 2015/2016
Przedmiotowy system oceniania z przedmiotu wiedza o społeczeństwie Publicznego Gimnazjum Sióstr Urszulanek UR we Wrocławiu w roku szkolnym 2015/2016 KRYTERIA OGÓLNE 1. Wszystkie oceny są jawne. 2. Uczennica/uczeń
Bardziej szczegółowoPortretowanie zdolności i ich rozwój. Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
Portretowanie zdolności i ich rozwój Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Jeśli chcesz nauczyć Jasia matematyki, to musisz znać matematykę i Jasia ks.
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania
Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka polskiego dla klas IV-VI Szkoły Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Zaczarniu Zaczarnie, rok szkolny 2015/2016 Przedmiotowe zasady oceniania z języka polskiego w
Bardziej szczegółowoDOPALACZE. - nowa kategoria substancji psychoaktywnych
DOPALACZE - nowa kategoria substancji psychoaktywnych CZYM SĄ DOPALACZE? Dopalacze stosowana w Polsce, potoczna nazwa różnego rodzaju produktów zawierających substancje psychoaktywne, które nie znajdują
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach 1-3 Szkoły Podstawowej w Wielowsi. Opracowała: Mirosława Piaskowska
Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach 1-3 Szkoły Podstawowej w Wielowsi Opracowała: Mirosława Piaskowska I. Wprowadzenie Nauka języka obcego pełni ważną rolę w nowoczesnym kształceniu
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania z przedmiotu Informatyka
I Liceum Ogólnokształcące w Giżycku Przedmiotowe Zasady Oceniania z przedmiotu Informatyka Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych i informatyki został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenia
Bardziej szczegółowoI. Formy i sposoby sprawdzania i oceniania wiedzy i umiejętności uczniów na lekcjach biologii:
Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów, wymagania edukacyjne, warunki i tryb uzyskania wyższej niż przewidywana roczna (śródroczna) ocena klasyfikacyjna z biologii w Publicznym Gimnazjum przy
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2013/14 Członkowie zespołu przeprowadzili ewaluację w oparciu o wcześniej opracowany harmonogram pracy i projekt ewaluacji. I. PRZEDMIOT I CELE EWALUACJI
Bardziej szczegółowoALEKSANDRA SŁABIAK. Przedmiotowy System Oceniania j. angielski kl. IV VI
ALEKSANDRA SŁABIAK Przedmiotowy System Oceniania j. angielski kl. IV VI Zgodnie z WZO, śródroczne i roczne oceny z języka angielskiego w klasach IV VI wyrażone są stopniem w następującej skali: stopień
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego zgodny z nową podstawą programową
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego zgodny z nową podstawą programową Zespół Szkół Zawodowych i Ogólnokształcących w Węgierskiej Górce I. MONITOROWANIE I OCENIANIE Właściwe ocenianie powinno
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ MATEMATYCZNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ
Nie wystarczy mieć rozum, trzeba jeszcze umieć z niego korzystać Kartezjusz Rozprawa o metodzie PROGRAM ZAJĘĆ MATEMATYCZNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ II KLASA LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE 1 Opracowała : Dorota
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW/SŁUCHACZY DO ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNYCH I OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W BUSKU-ZDROJU
do Statutu ZSTiO REGULAMIN REKRUTACJI UCZNIÓW/SŁUCHACZY DO ZESPOŁU SZKÓŁ TECHNICZNYCH I OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. KAZIMIERZA WIELKIEGO W BUSKU-ZDROJU 2 Wstęp Zasady rekrutacji uczniów regulują: - Rozporządzenie
Bardziej szczegółowoUCZEŃ I PRACA DOMOWA, CZLI JAK RODZIC MOŻE POMÓC DZIECKU W ODRABIANIU ZADAŃ DOMOWYCH?
Referat z zakresu pedagogizacji rodziców. UCZEŃ I PRACA DOMOWA, CZLI JAK RODZIC MOŻE POMÓC DZIECKU W ODRABIANIU ZADAŃ DOMOWYCH? Samodzielna nauka dziecka w domu, zwana potocznie pracą domową, jest ważnym
Bardziej szczegółowo1 W Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania gimnazjum wprowadza się następujące zmiany:
Uchwała Nr 89/2010 Rady Pedagogicznej Gimnazjum im. Feliksa Szołdrskiego w Nowym Tomyślu z dnia 23 listopada 2010 r. w sprawie zmian w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania Gimnazjum Działając na podstawie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH ODBYWAJĄCYCH SIĘ W SZKOLNYM LABORATORIUM CHEMICZNYM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH ODBYWAJĄCYCH SIĘ W SZKOLNYM LABORATORIUM CHEMICZNYM PSO jest uzupełnieniem Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania obowiązującego w GCE. Precyzuje zagadnienia
Bardziej szczegółowoZasady przyjęć do klas I w gimnazjach prowadzonych przez m.st. Warszawę
Zasady przyjęć do klas I w gimnazjach prowadzonych przez m.st. Warszawę Podstawy prawne Zasady przyjęć do gimnazjów w roku szkolnym 2016/2017 zostały przygotowane w oparciu o zapisy: ustawy z dnia 7 września
Bardziej szczegółowo- 70% wg starych zasad i 30% wg nowych zasad dla osób, które. - 55% wg starych zasad i 45% wg nowych zasad dla osób, które
Oddział Powiatowy ZNP w Gostyninie Uprawnienia emerytalne nauczycieli po 1 stycznia 2013r. W związku napływającymi pytaniami od nauczycieli do Oddziału Powiatowego ZNP w Gostyninie w sprawie uprawnień
Bardziej szczegółowoStwórzmy świat przyjazny, by dało się w nim żyć, a nie tylko wytrzymać. PROGRAM PROFILAKTYCZNY ZESPOŁU SZKÓŁ W MILANOWIE
Stwórzmy świat przyjazny, by dało się w nim żyć, a nie tylko wytrzymać. PROGRAM PROFILAKTYCZNY ZESPOŁU SZKÓŁ W MILANOWIE PODSTAWY PRAWNE DZIAŁAŃ PROFILAKTYCZNYCH Szkołę w działaniach dotyczących edukacji
Bardziej szczegółowoPROCEDURA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH NR 1 W KATOWICACH
PROCEDURA AWANSU ZAWODOWEGO NA STOPIEŃ NAUCZYCIELA MIANOWANEGO W ZESPOLE SZKÓŁ INTEGRACYJNYCH NR 1 W KATOWICACH Opracowano na podstawie następujących aktów prawnych: - rozdział 3a Karty Nauczyciela, ustawa
Bardziej szczegółowoDE-WZP.261.11.2015.JJ.3 Warszawa, 2015-06-15
DE-WZP.261.11.2015.JJ.3 Warszawa, 2015-06-15 Wykonawcy ubiegający się o udzielenie zamówienia Dotyczy: postępowania prowadzonego w trybie przetargu nieograniczonego na Usługę druku książek, nr postępowania
Bardziej szczegółowo26 624 Kowala 103 tel./ fax. (48) 610 17 27 e-mail pspkowala@o2.pl
PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA IM. JANUSZA KORCZAKA W KOWALI 26 624 Kowala 103 tel./ fax. (48) 610 17 27 e-mail pspkowala@o2.pl PROCEDURA POSTĘPOWANIA obowiązująca w Publicznej Szkole Podstawowej im. J. Korczaka
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z przedmiotu matematyka
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z przedmiotu matematyka 1. Wymagania edukacyjne treści i umiejętności podlegające ocenie. Ocena celująca Ocenę tę otrzymuje uczeń, którego wiedza wykracza poza obowiązujący
Bardziej szczegółowoINSTRUKCJA DO ARKUSZA NOMINACJI JĘZYK ANGIELSKI
INSTRUKCJA DO ARKUSZA NOMINACJI JĘZYK ANGIELSKI Arkusz nominacji dotyczy różnych obszarów aktywności ucznia, które mogą świadczyć o jego poznawczych uzdolniach kierunkowych w obszarze języka angielskiego.
Bardziej szczegółowoInnowacja organizacyjna
Ekonomia świat kreuje, wiedza- sukces gwarantuje! E. Marchwacka Innowacja organizacyjna Jak założyć własną firmę, jakie prowadzić zasady jej rozliczania? zarejestrowana pod numerem 5361.2.110.2014 Opracowana
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III GIMNAZJUM
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III GIMNAZJUM OPRACOWANY NA PODSTAWIE WSO PRZEZ ZESPÓŁ WDN NAUCZYCIELI JĘZYKA ANGIELSKIEGO ZESPOŁU SZKÓŁ SPORTOWYCH W SUPRAŚLU Ocenianie prac
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2011/2012 w części z języka francuskiego
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2011/2012 w części z języka francuskiego Egzamin gimnazjalny z języka francuskiego miał formę pisemną i został przeprowadzony 26
Bardziej szczegółowoOCENIANIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH SŁUCHACZY ZESPOŁU SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH IM. K. JAGIELLOŃCZYKA W ŁASINIE.
OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH SŁUCHACZY ZESPOŁU SZKÓŁ PONADGIMNAZJALNYCH IM. K. JAGIELLOŃCZYKA W ŁASINIE. 1 1. Ocenianiu podlegają osiągnięcia edukacyjne słuchacza. 2. Ocenianie o którym mowa w ust.1
Bardziej szczegółowoWyŜsza Szkoła Europejska im. ks. Józefa Tischnera z siedzibą w Krakowie
WyŜsza Szkoła Europejska im. ks. Józefa Tischnera z siedzibą w Krakowie KARTA PRZEDMIOTU 1. PODSTAWOWE INFORMACJE O PRZEDMIOCIE Nazwa przedmiotu Emisja głosu Rocznik studiów 2012/13 Wydział Wydział Stosowanych
Bardziej szczegółowo29. TRZY W LINII CZYLI O POSZUKIWANIU ZWIĄZKÓW
129 Anna Pregler 29. TRZY W LINII CZYLI O POSZUKIWANIU ZWIĄZKÓW Cele ogólne w szkole podstawowej: myślenie matematyczne umiejętność korzystania z podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji dzieci do Oddziału Przedszkolnego przy Szkole
Regulamin rekrutacji dzieci do Oddziału Przedszkolnego przy Szkole Podstawowej w Ulimiu. Podstawy prawne: Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty ( Dz.U. Nr 256 2004r. poz.2572 z późniejszymi
Bardziej szczegółowoZASADY REKRUTACJI DO ZESPOŁU SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH. IM. GEN. STEFANA ROWECKIEGO "GROTA" W GLIWICACH, na rok szkolny 2015/2016
REKRUTACJA 2015/2016 ZASADY REKRUTACJI DO ZESPOŁU SZKÓŁ SAMOCHODOWYCH IM. GEN. STEFANA ROWECKIEGO "GROTA" W GLIWICACH, na rok szkolny 2015/2016 Oferta edukacyjna w roku 2015: Dla absolwentów Technikum
Bardziej szczegółowoKomentarz technik dróg i mostów kolejowych 311[06]-01 Czerwiec 2009
Strona 1 z 14 Strona 2 z 14 Strona 3 z 14 Strona 4 z 14 Strona 5 z 14 Strona 6 z 14 Uwagi ogólne Egzamin praktyczny w zawodzie technik dróg i mostów kolejowych zdawały wyłącznie osoby w wieku wskazującym
Bardziej szczegółowo