Materiały wypracowane w wyniku szkolenia

Transkrypt

1 Materiały wypracowane w wyniku szkolenia Fragmenty WSO uwzględniające indywidualizację oceniania ucznia zdolnego CELE OCENIANIA WEWNĄTRRZSZKOLNEGO W OBSZARZE KSZTAŁCENIA:. Rozpoznanie stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności objętych wymaganiami podstawy programowej.. Informowane ucznia o postępach w nauce.. Informowanie rodziców (prawnych opiekunów) i nauczycieli o postępach, trudnościach w nauce oraz zidentyfikowanych uzdolnieniach... Motywowanie ucznia do dalszych postępów w nauce.. Udzielanie uczniowi pomocy w planowaniu własnego rozwoju.. Zapobieganie syndromowi nieadekwatnych osiągnięć szkolnych.. Budowanie poczucia wartości własnej ucznia.. Przygotowanie ucznia do samooceny.. Umożliwienie nauczycielom doskonalenia planowania i organizacji procesu kształcenie.. Umożliwienie nauczycielom doskonalenia efektywnych form i metod pracy z uczniami.. Ewaluacja procesu kształcenia.. Wzmocnienie pozytywnych relacji między rodzicami (prawnymi opiekunami) ucznia a podmiotami szkoły. CELE OCENIANIA WEWNĄTRRZSZKOLNEGO ZACHOWANIA. Określenie stopnia respektowania przez ucznia zasad współżycia społecznego i norm etycznych oraz obowiązków wynikających z aprobowanych (przez uczniów i ich rodziców) zapisów w statucie szkoły.. Informowanie ucznia o jego zachowaniu i postępach w tym obszarze.. Motywowanie ucznia do poprawy zachowania.. Budowanie pozytywnego wizerunku samego siebie.. Wdrażanie uczniów do refleksyjnej samooceny.. Wspieranie rozwoju osobistego ucznia.. Dostarczanie rodzicom (prawnym opiekunom) ucznia i nauczycielom informacji o zachowaniu, w tym o zaburzeniach zachowania, ich przyczynach i konsekwencjach.. Umożliwienie nauczycielom doskonalenia planowania i organizowania efektywnego procesu wychowawczego.. Umożliwienie nauczycielom doboru efektywnych form i metod pracy wychowawczej.. Budowanie pozytywnych relacji miedzy rodzicami (prawnymi opiekunami) ucznia a podmiotami szkoły.

2 Fragmenty analiz wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych z wnioskami i rekomendacjami GRUPA I I. POZYCJA SZKOŁY ZE WZGLĘDU NA WYNIKI SPRAWDZIANU. Średnie wyniki dla poszczególnych kategorii standardów na poziomie klasy, szkoły, miasta, województwa. obszary czytanie pisanie rozumienie korzystanie wyk. Ogół Oddziały z informacji wiedzy em w praktyce a,,,,,, b,,,,,, c,,,,,, d,,,,,, e,,,,,, f,,,,,,, szkoła,,,,,, miasto, -,, -., -,, -,, -,, woj., -,, -., -,,,, -,, * odchylenie szkoły w stosunku do miasta i województwa w poszczególnych kategoriach standardów.

3 Komentarz uczniów ze szkoły X przystąpiło do sprawdzianu zewnętrznego. Za pomocą zestawu zadań w wersji standardowej sprawdzono, w jakim stopniu szóstoklasiści kończący szkołę opanowali umiejętności opisane w standardach wymagań egzaminacyjnych w zakresie: czytania, pisania, rozumienia, korzystania z informacji, wykorzystania wiedzy w praktyce. Zestaw egzaminacyjny składał się z zadań zamkniętych i otwartych. W świetle wyników liczbowych z poprzednich lat pozycja szkoły utrzymuje się na podobnym poziomie. Odchylenie średniego wyniku szkoły od średniej miasta wynosi:,, wojewódzkiej: -,.. Poziom sprawdzanych umiejętności/czynności w obszarze: czytanie OBSZAR I : CZYTANIE (maksymalnie pkt.) Sprawdzana czynność ucznia Nr zadan ia Punk ty rozpoznaje narratora.. odczytuje sens.. porównania odczytuje sens.. żartobliwej wypowiedzi odczytuje sens.. tekstu interpretuje tekst.. wyjaśnia znaczenie.. wyrazu rozpoznaje środki.. poet. wsk. frag. wiersza.. do podanej interpretacji a b c d e f Sz M W Odczytuje daty z kalendarza odczytuje kierunek gogr. Średni wynik... Komentarz Umiejętność czytania została zaliczona na poziomie % (stopień osiągnięć wynik zadawalający). Wynik ten jest jednak niższy od poziomu miejskiego o pkt. procentowe i wojewódzkiego o pkt. procentowy. Sukcesy uczniów: rozpoznaje narratora

4 odczytuje sens porównania odczytuje sens żartobliwej wypowiedzi odczytuje sens tekstu wyjaśnia znaczenie wyrazu wskazuje fragment wiersza,którego sens odpowiada podanej interpretacji odczytuje daty z kalendarza odczytuje kierunek geograficzne Braki uczniów: odczytuje sens tekstu interpretuje tekst rozpoznaje środki poetyckie wskazuje fragment wiersza,którego sens odpowiada podanej interpretacji GRUPA II Poziom sprawdzanych umiejętności/czynności w obszarze: pisanie OBSZAR II : PISANIE (maksymalnie pkt) Sprawdzana czynność ucznia Nume ry zadań.i Punkt y a b c d e f Sz M W uzasadnia swoje stanowisko poprawność ortograficzna i.ii interpunkcyjna pisze na temat.i poprawnie komponuje.ii wypowiedź pisze poprawnie.iii językowo pisze poprawnie.iv ortograficznie pisze poprawnie.v interpunkcyjnie Średni wynik w pisaniu Komentarz W zakresie pisania uczniowie szkoły uzyskali wynik na poziomie %. Jest to wynik niższy o punkty procentowe od wyniku średniego miasta i województwa. Sukcesy uczniów: uzasadnia swoje stanowisko, poprawnie komponuje wypowiedź,

5 Braki uczniów: poprawność ortograficzna i interpunkcyjna, pisze na temat, pisze poprawnie językowo, pisze poprawnie ortograficznie, pisze poprawnie interpunkcyjnie. Poziom sprawdzanych umiejętności/czynności w obszarze: korzystanie z informacji OBSZAR IV: KORZYSTANIE Z INFORMACJI ( punkty) Sprawdzana czynność ucznia Numery zadań Punk ty a b c d e f Sz M W Wskazuje źródło informacji.....,,,, Posługują się źródłem informacji,,,,.,,,, Określa rodzaj słownika Średni wynik z korzystania z informacji... Komentarz W obszarze korzystanie z informacji uczniowie uzyskali wyniki na poziomie dobrym. Standard ten został zaliczony na poziomie %. Wynik jest niższy o punkty procentowe od wyniku w mieście i jest taki sam jak w województwie. Sukcesy uczniów: wskazuje źródło informacji, posługuje się źródłem informacji, określa rodzaj słownika. Braki uczniów: nie ma GRUPA III Poziom sprawdzanych umiejętności/czynności w obszarze: rozumowanie OBSZAR III: ROZUMOWANIE (maksymalnie pkt.) Sprawdzana czynność ucznia Nr Punk a b c d e f Sz M W

6 sytuuje wydarzenie w odpowiednim okresie historycznym zadani ty a.. ustala wiek wydarzenia.. ustala okres historyczny.. określa dni tygodnia dla dat.. określa część figury.. ustala sposób obliczenia.i. czasu zdarzeń ustala sposób obliczenia.i. pola prostokąta ustala liczbę całkowitą.iii. spełniającą warunki Średni wynik rozumienia Komentarz Standard rozumienie nasi uczniowie zaliczyli na poziomie %, tj. o punktów procentowych niżej do wyniku miasta i województwa. Sukcesy uczniów: ustala wiek wydarzenia. Braki uczniów: sytuuje wydarzenie w odpowiednim okresie historycznym, ustala okres historyczny, określa dni tygodnia dla dat, określa część figury, ustala sposób obliczenia czasu zdarzeń, ustala sposób obliczenia pola prostokąta, ustala liczbę całkowitą spełniającą warunki. GRUPA IV Poziom sprawdzanych umiejętności/czynności w obszarze: wykorzystywanie wiedzy w praktyce OBSZAR V: WYKORZYSTANIE WIEDZY W PRAKTYCE ( punktów) Sprawdzana czynność ucznia Numer zadani Punk ty a b c d e f Sz M W

7 a Oblicza długość łamanej. określa dł. w m korzystając z pomiaru w krokach. oblicza resztę pieniędzy. Oblicza procent danej. liczby oblicza łączny czas.ii. trwania zdarzeń posługuje się jednostkami.iii. czasu oblicza pole prostokąta.ii. oblicza całkowity koszt.iv. zakupu Średni wynik w wykorzystywaniu wiedzy Komentarz Standard wykorzystanie wiedzy w praktyce został zaliczony na poziomie % - pkt. procentowych niżej niż w mieście i pkt. procentowych niżej niż na poziomie województwa. Sukcesy uczniów: Wyniki nie są satysfakcjonujące. Braki uczniów: oblicza długość łamanej, określa dł. w metrach korzystając z pomiaru w krokach, oblicza resztę pieniędzy, oblicza procent danej liczby, oblicza łączny czas trwania zdarzeń, Praktyczne rekomendacje ogólne. Konieczne jest analizowanie wyników sprawdzianów i egzaminów z zastosowaniem różnorodnych narzędzi - analizy punktowe, procentowe, wg wskaźników łatwości, EWD. Żaden pojedynczy wynik pomiaru osiągnięć uczniów nie jest dobrą miarą jakości pracy ucznia, nauczyciela, szkoły ważne jest, by zestawiać wyniki szkoły z wynikami szkół działających w podobnych środowisku, o podobnej wielkości, z wynikami uczniów dolnośląskich. Analizie ilościowej (statystycznej) musi towarzyszyć analiza jakościowa. Ta pogłębia refleksję na temat pracy szkoły.

8 . Grono analizujących wyniki musi być duże uwzględnijmy nie tylko dyrektora i grupę nauczycieli powołanych przez niego do analizy, ale wszystkich nauczycieli, także uczniów i ich rodziców.. Nie ograniczajmy wyników do wykazywania braków - w każdej szkole można znaleźć mocne strony.. Tworząc programy projakościowego rozwoju szkoły musimy uwzględnić czynniki sprzyjające (zasoby) i ograniczenia.. Analizując wyniki sprawdzianu lub egzaminu bierzemy pod uwagę inne wyniki sprawdzania w celu zwiększenia trafność formułowanych wniosków.. Musimy mieć przekonanie, że wszystkie podmioty szkoły rozumieją korzyści z wnikliwej analizy sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych oraz uruchomionych programów projakościowego rozwoju szkoły.. Należy zadbać o całościowe projektowanie zmian projakościowych w obszarze kształcenia i wychowania.. Zawsze trzeba pamiętać, że rozwiązania systemowe są skuteczniejsze od wielu pojedynczych działań.. Projektowane zmiany muszą być w trakcie realizacji monitorowane i poddawane ewaluacji.. Wyniki sprawdzianów i egzaminów powinny być dla nauczycieli inspiracją do samorozwoju, doskonalenia zwłaszcza w obszarach, które wypadły poniżej oczekiwań.. Na wynik sprawdzianu i egzaminu wpływa kontekst środowiskowy, ale za niskie wyniki nie można winy przypisywać wyłącznie uczniom i ich rodzicom.. Projektując program projakościowych zmian w szkole trzeba kierować się zdrowym rozsądkiem planować i podejmować działania, które są realne, możliwe do przeprowadzenia tu i teraz.. Zdecydowanie trzeba podjąć wysiłek, by egzaminy zewnętrzne wspomagały ocenianie wewnątrzszkolne, a nie niszczyły go.. Formułowanie wniosków i rekomendacji na podstawie analiz wyników sprawdzianów i egzaminów nie może mieć charakteru zbyt ogólnego projakościowe zmiany zaistnieją, gdy będziemy planować konkretnie, zadaniowo (przypisując zadania konkretnym osobom i określając czas ich trwania).. Dbajmy, by nasi uczniowie opanowali sztukę samooceny, również w zakresie przygotowani do sprawdzianu, egzaminu, a następnie ich wyników.

9 . Dyrektor jako osoba sprawująca nadzór pedagogiczny powinien szczególnie mocno koncentrować się na procesach kształcenia i wychowania, które bezpośrednio i pośrednio wpływają na osiągnięcia uczniów. Propozycje współpracy między szkołami w obrębie DSSWU Propozycje wykorzystania platformy edukacyjnej Fronter Scenariusze wycieczek edukacyjnych; Prezentacje szkół na platformie; Audiokonferencje przez platformę; Spotkania przedmiotowców warsztaty, wymiana doświadczeń, wspólne projekty, konkursy; Konkurs sieciowy dla szkół sieciowych; Ciekawe szkolenia związane ze wspieraniem; Narzędzia do diagnozowania; Pomysły ciekawych działań edukacyjnych, projektów, działań innowacyjnych; Konkretne propozycje rozwiązywania problemów; Dzielenie się sukcesami szkoły; Wymiana scenariuszy lekcji; Przedstawianie zdjęć z nietypowych wydarzeń; Wsparcie konsultantów DODN; Zakładka Bank pomysłów ciekawych lekcji ; Materiały dydaktyczne, artykuły; Zakładka o konkursach z odesłaniem do strony szkoły; Sale nauczycieli przedmiotowców; Fronter a prawo autorskie; Forum o uzdolnieniach; Konsultacje w Liveroomie; Tablica ogłoszeń; komunikaty; Materiały z konferencji; Nowatorskie metody i formy pracy w kraju i za granicą; Kontakty do szkół; Współpraca szkół z oddziałami integracyjnymi; Międzyszkolna współpraca nauczycieli przedmiotów artystycznych; Współpraca szkół działających w obszarze turystyka. Propozycje tematyki spotkań Monitorowanie realizacji podstawy programowej. Profesjonalna promocja szkoły. Doskonalenia przedmiotowe w kontekście egzaminów zewnętrznych. Praca z uczniem zdolnym na zajęciach pozalekcyjnych. Praca z dzieckiem uzdolnionym artystycznie. Wsparcie psychologiczne ucznia zdolnego. Narzędzia diagnozy. Kreowanie wizerunku osoby występującej publicznie. Współpraca z mediami.

10 Pozyskiwanie partnerów. Spotkania ze specjalistami dla nauczycieli. Literatura poświęcona pracy z uczniem uzdolnionym Literatura:. Limont W, Uczeń zdolny. Jak go rozpoznawać i z nim pracować, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk..Jabłonowska M., Łukaszewicz Wieleba, Model pracy z uczniem szczególnie uzdolnionym, MEN.. Raport EURIDICE () Wspieranie rozwoju uczniów zdolnych: specjalne rozwiązania w szkołach Europie, Sterna D. Ocenianie inne niż wszystkie, Walker Decker F. Solis J. Program i cele kształcenia, Warszawa..