PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. Wychowanie fizyczne

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Wychowanie fizyczne Zasady przedmiotowego systemu oceniania z przedmiotu - wychowanie fizyczne są zgodne z zasadami wewnątrzszkolnego systemu oceniania w IV Liceum Ogólnokształcącym im Dra T. Chałubińskiego w Radomiu. Specyfika przedmiotu - wychowanie fizyczne- powoduje, że system ma charakter motywacyjny. Wymagania obejmują swoim zakresem treści podstawy programowej, a poziomy wymagań są dostosowane do stanu rozwoju psychofizycznego uczniów i tak zbudowane, aby każdy uczeń mógł uzyskać ocenę co najmniej dobrą. Celem głównym realizacji programu, w którym uczniowie podlegają ocenie jest przygotowanie do dokonywania dojrzałych i właściwych wyborów związanych z aktywnym i wszechstronnym uczestnictwem w kulturze fizycznej oraz własną sprawnością i zdrowiem, pogłębianie i utrwalanie zachowań prozdrowotnych, a w przyszłości do przekazania tych wartości następnym pokoleniom. 1. Przy ustalaniu oceny z wychowania fizycznego należy w szczególności brać pod uwagę wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywaniu się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć. 2. W uzasadnionych przypadkach uczeń może być zwolniony na czas określony z zajęć wychowania fizycznego. Decyzję taką podejmuje dyrektor szkoły na podstawie opinii lekarza. 3. Ocena roczna wynika z ocen semestralnych i nie jest średnią tych ocen. 4. Uczeń ma prawo dwukrotnie w ciągu semestru zgłosić nieprzygotowani do lekcji, (brak kostiumu, złe samopoczucie, itp.) bez konsekwencji. 5. W roku szkolnym 2007/2008 na zajęciach wychowania fizycznego obowiązują stroje: koszulka, spodenki oraz buty sportowe na jasnej podeszwie. SKALA OCEN 1 niedostateczny 2 dopuszczający 3 dostateczny 4 dobry 5 bardzo dobry 6 celujący

2 Ogólne kryteria ocen POSIADANA WIEDZA I UMIEJĘTNOŚCI Ocena celująca - 6 Uczeń posiada wiedzę wykraczającą znacznie poza zakres materiału programowego i wykazuje twórczy stosunek do stawianych zadań; - spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobrą; - aktywnie uczestniczy w życiu sportowym szkoły, bądź też w innych formach działalności związanych z kulturą fizyczną, sportem, rekreacją i odnosi sukcesy. - reprezentuje szkołę na zawodach sportowych i zajmuje punktowane miejsca Ocena bardzo dobra - 5 Uczeń opanował materiał przewidziany programem; jest aktywny, podczas lekcji realizuje zadania samodzielnie bez pomocy nauczyciela; - ćwiczenia wykonuje poprawnie technicznie, pewnie, w odpowiednim tempie, - zna przepisy dyscyplin sportowych zawartych w programie, - potrafi realizować założenia taktyczne,(np. w sportowych grach zespołowych) - systematycznie doskonali swoją sprawność motoryczną i wykazuje postępy w osobistym usprawnieniu, - postawa społeczna, zaangażowanie i stosunek do przedmiotu nie budzą najmniejszych zastrzeżeń. - bierze aktywny udział w zajęciach SKS Ocena dobra - 4 Uczeń opanował materiał programowy w stopniu zadawalającym; realizuje zadania z niewielką pomocą nauczyciela. - ćwiczenia wykonuje z małymi błędami technicznymi, - dysponuje dobrą sprawnością motoryczną - posiadane wiadomości potrafi wykorzystać w praktyce przy pomocy nauczyciela, - pracuje systematycznie nad własnym usprawnieniem i wykazuje stale postępy w tym zakresie, - umie ocenić i sprawdzić swój poziom rozwoju fizycznego i motorycznego, - postawa i stosunek do przedmiotu nie budzą zastrzeżeń, - nie bierze udziału w zajęciach pozalekcyjnych.

3 Ocena dostateczne 3 Uczeń opanował podstawowe wiadomości programowe, rozumie najważniejsze zagadnienia; realizuje zadania z pomocą nauczyciela. - ćwiczenia wykonuje niepewnie z większymi błędami technicznymi, - wykazuje małe postępy w usprawnieniu motorycznym, - w wiadomościach z zakresu wychowania fizycznego występują znaczne luki, a tych, które posiada nie potrafi samodzielnie wykorzystać w praktyce, - wykazuje małe postępy w usprawnieniu, - przejawia braki w zakresie postawy i stosunku do przedmiotu. Ocena dopuszczająca - 2 Uczeń posiada poważne braki wiedzy, które jednak można usunąć w dłuższym okresie czasu; realizuje zadania wyłącznie pod kierunkiem nauczyciela. - nie opanował materiału programowego w stopniu dostatecznym, - jest mało sprawny fizycznie i nie podejmuje działań w celu poprawy, - ćwiczenia wykonuje niechętnie z dużymi błędami technicznymi, - posiada znikome wiadomości z zakresu wychowania fizycznego, - wykazuje bardzo małe postępy w usprawnieniu, - na zajęciach wf przejawia poważne braki w zakresie wychowania społecznego, - sporadycznie opuszcza zajęcia bez usprawiedliwienia lub jest nieprzygotowany. Ocena niedostateczna- 1 Braki wiedzy ucznia są na tyle duże, że nie rokują nadziei na usunięcie nawet przy pomocy nauczyciela. - opuszcza zajęcia bez usprawiedliwienia lub jest nieprzygotowany, - wykonuje jedynie najprostsze ćwiczenia z rażącymi błędami, - charakteryzuje się praktyczną niewiedzą w zakresie przedmiotu, - ma lekceważący stosunek do zajęć i nie wykazuje żadnych postępów, - na zajęciach wf wykazuje rażące braki w zakresie wychowania społecznego, - swoim postępowaniem stwarza zagrożenie dla zdrowia własnego lub współćwiczących, - nie szanuje bazy i sprzętu szkolnego.

4 ZASADY PRACY NA LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Z UCZNIAMI O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNY (z dysfunkcjami motorycznymi, zaburzeniami emocjonalnymi i zachowania, upośledzeniem umysłowym). I. Uczniowie z nadpobudliwością stwierdzoną przez poradnię charakteryzują się: -nadmierną ruchliwością, -zaburzeniami koncentracji uwagi, -gadulstwem lub ciągłym powtarzaniem słów, -nieprzewidywalnością. W pracy z młodzieżą należy: -ukierunkować nadmierną energię ruchową, -skupiać uwagę na danej czynności ze względów bezpieczeństwa, -formułować jasne i krótkie polecenia, -przypominać obowiązujące zasady na lekcji, -odwracać uwagę ucznia od własnej impulsywności poprzez wyznaczanie dodatkowych zadań, -akcentowanie każdego sukcesu, -na zakończenie lekcji prowadzić ćwiczenia wyciszające, -ustalać dopuszczalne formy rozładowania napięcia, np. określony okrzyk, bieg wyznaczoną trasą, skakanie po materacach, kopanie piłką lub rzuty do celu itp. -wzmacniać pozytywnie (chwalić). II. Uczniowie z dysleksją charakteryzują się: -zaburzeniami procesu lateralizacji, przez co mają trudności w odróżnianiu stron, kierunków prawy/lewy oraz rąk i nóg, -zaburzeniami koordynacyjno-przestrzennymi, dlatego mają zachwiania równowagi, lęk wysokości, lęk przed przyborem, słabo rozwiniętą wyobraźnią przestrzenną, -zaburzeniami percepcji wzrokowej, które utrudniają odróżnienie pojęć: góra-dół, wyżej-niżej, w prawo-w lewo, -zaburzeniami percepcji słuchowej, które zaburzają rozumienie poleceń, gdyż docierają one do nich zniekształcone. W pracy z młodzieżą należy: -stosować ćwiczenia naprzemianstronne, -okazywać im dużo cierpliwości, -stosować ćwiczenia równoważne, -wydawać proste polecenia, -dokładnie objaśniać polecenia i dokonywać pokazu.

5 III. Uczniowie z opinią o obniżeniu wymagań edukacyjnych, wykazują się: -wolniejszym rozumieniem poleceń lub ich myleniem, -nieprawidłowym wykonywaniem zadań. W pracy z uczniami należy: -wydłużać czas nauki lub wykonywania ćwiczenia, -pomocy koleżeńskiej lub nauczyciela, -chwalenia postępów, -wydawania prostych poleceń, -dokładnie objaśniać i dokonywać pokazu, -egzekwować proste formy ruchowe. V. Uczniowie z zaburzeniami rozwoju ruchowego w zakresie sprawności manualnej wykazują się: -ogólnie niską sprawnością fizyczną. Wymagają: -zastosowania zaleceń z pkt. III, -liberalizacji wymagań. VI. Symptomy trudności w przypadku inteligencji niższej niż przeciętna: -niezborność ruchowa i trudności w wykonywaniu niektórych ćwiczeń (potrzeba dłuższego treningu, aby opanować dane ćwiczenie, rzucanie do celu itp.), -trudności w zrozumieniu zasad i reguł różnych gier. Wymagają: -zapewnienia większej ilości ćwiczeń, aby uczeń opanował daną sprawność (w razie potrzeby zwolnienie z wykonania ćwiczeń przerastających możliwości ruchowe ucznia). -wielokrotne tłumaczenie i wyjaśnianie zasad i reguł gier sportowych. -w ocenianiu zwracać większą uwagę na wysiłek włożony w wykonanie zadania, nie jego ostateczny efekt. VII. Wymagania edukacyjne dla uczniów z deficytami rozwoju fizycznego, alergicznych, asteników i z nadwagą. 1.Uczniowie, którzy posiadają wady postawy tzw. plecy okrągłe, zwalniani będą z następujących ćwiczeń na lekcji: -z leżenia tyłem łukiem(mostek), -z leżenia przodem łukiem, -z wszelkiego rodzaju opadów(ćwiczeń na drążkach, poręczach). 2.Uczniowie, którzy posiadają boczne skrzywienie kręgosłupa zwalniani będą

6 z następujących ćwiczeń: -skoków, -przewrotów, -ze stania na rękach, -z dźwigania, -biegów wytrzymałościowych. 3.Uczniowie, którzy posiadają zniekształcenie kończyn dolnych zwalniani będą z następujących ćwiczeń: -z chodu na zewnętrznych krawędziach stóp-dotyczy kolan szpotawych, -długotrwałego stania, -dźwigania dużych ciężarów, -zeskoków i skoków biernych na twarde podłoże, -z dużych rozkroków w pozycji stojącej. 4.Uczniowie asteniczni zwalniani będą z następujących ćwiczeń: -z wysiłków o charakterze statycznym, -z długotrwałych ćwiczeń o charakterze wysiłkowym, -stosowane będą ograniczenia w wykonywaniu: zwisów, odporów, wspinania, skoków. 5.Wobec uczniów alergicznych stosowane będą ograniczenia w wykonywaniu ćwiczeń powodujących duszności. 6.Wobec uczniów z nadwagą stosowane będą ograniczenia w wykonywaniu ćwiczeń wysiłkowych statycznych, dynamicznych, skokach. Uczniowie, którzy w uzasadnionych przypadkach potwierdzonych przez lekarz(np. długotrwała choroba)nie będą mogli przystąpić do sprawdzianów praktycznych (motoryka, umiejętności ruchowe)otrzymują zadania alternatywne. Uczniowie, którzy nie mogą przystąpić do sprawdzianów z przyczyn usprawiedliwionych, mają obowiązek ich zaliczenia w terminie ustalonym z nauczycielem. OCENA UCZNIÓW Z WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Z TRUDNOŚCIAMI EDUKACYJNYMI Prawa ucznia ze specyficznymi trudnościami w nauce. Przy ustalaniu oceny z wychowania fizycznego, techniki, plastyki i muzyki należy brać pod uwagę wysiłek włożony przez ucznia w wywiązanie się z obowiązków wynikających ze specyfiki tych zajęć.(dz.u. z 2004r., NR 199, poz.2046 ) Występujące u uczniów specyficzne trudności i deficyty rozwojowe są podstawą do obniżania wymagań edukacyjnych oraz dostosowania poziomu wiedzy czy umiejętności sprowadzanych do możliwości indywidualnych ucznia zgodnie z opinią poradni. Oceniając tych uczniów bierzemy

7 pod uwagę: 1.Postępy uczniów i ich psychofizyczne i możliwości (efekty pracy a nie popełniane błędy). 2.Wysiłek włożony w usprawnianie się i wywiązywanie się z podejmowanych przez nich zadań. 3.Sumienność i aktywność na lekcjach wychowania fizycznego. Można podwyższyć ocenę uczniowi, który z różnych powodów nie może realizować zadań wynikających z programu nauczania pod warunkiem, że: sumiennie i aktywnie uczestniczy na zajęciach wychowania fizycznego, jak i w zajęciach nadobowiązkowych, w miarę swoich możliwości podnosi swoją sprawność fizyczną wykazuje stałe postępy w usprawnianiu. OBJAWY ZABURZEŃ FUNKCJI SŁUCHOWO JĘZYKOWYCH ORAZ WZROKOWO- PRZESTRZENNYCH, INTEGRACJI PERCEPCYJNO-MOTORYCZNEJ I LATERALIZACJI -mylenie prawej i lewej strony, -trudności z opanowaniem układów gimnastycznych (sekwencje ruchowe zorganizowane w czasie i przestrzeni), -trudności w bieganiu, ćwiczeniach równoważnych, -trudności w opanowaniu gier wymagających użycia piłki, -niechęć do uprawiania sportów wymagających dobrego poczucia równowagi (np.narty, deskorolka). FORMY, METODY, SPOSOBY DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH 1.Podczas stawiania wymagań uwzględniać trudności ucznia. 2.W miarę możliwości pomagać, wspierać, dodatkowo instruować, naprowadzać, pokazywać na przykładzie. 3.Dzielić dane zagania na etapy i zachęcać do wykonywania ich. 4.Nie zmuszać do wykonywania ćwiczeń sprawiających uczniowi trudności. 5.Dawać więcej czasu na opanowanie danej umiejętności, cierpliwie udzielać instruktażu. 6.Nie krytykować, nie oceniać negatywnie wobec klasy. 7.Podczas oceniania brać przede wszystkim pod uwagę stosunek ucznia do przedmiotu, jego chęci, wysiłek, przygotowanie do zajęć. 8.Włączać do rywalizacji tylko tam, gdzie uczeń ma szanse. SYMPTOMY TRUDNOŚCI W PRZYPADKU INTELIGENCJI NIŻSZEJ NIŻ PRZECIĘTNA -niezborność ruchowa i trudności w wykonywaniu niektórych ćwiczeń (potrzeba dłuższego treningu, aby opanować dane ćwiczenie, rzucanie do celu itp.), -trudności w zrozumieniu zasad i reguł różnych gier. DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DO POTRZEB

8 PSYCHOFIZYCZNYCH I EDUKACYJNYCH UCZNIÓW 1.Zapewnienie większej ilości ćwiczeń, aby uczeń opanował daną sprawność (w razie potrzeby zwolnienie z wykonania ćwiczeń przerastających możliwości ruchowe ucznia). 2.Wielokrotne tłumaczenie i wyjaśnianie zasad i reguł gier sportowych. 3.W ocenianiu zwracać większą uwagę na wysiłek włożony w wykonanie zadania, nie jego ostateczny efekt.