System oceniania dla I etapu edukacyjnego(i-iii)

Transkrypt

1 Spis treści System oceniania dla I etapu edukacyjnego(i-iii) 1.Szkolny system oceniania w nauczaniu zintegrowanym-funkcje oceny. 2.Obszary oceniania; dokumentowanie oceny opisowej. 3.Arkusz oceny opisowej i jego części składowe. 4. Literowy system oceniania. 5.Ocena z zachowania; sposoby informowania rodziców o postępach dziecka. Wykaz załączników: Nr1. Indywidualna karta szkolnych osiągnięć ucznia (śródroczna ocena opisowa; klasa I, II, III). Nr2. Indywidualna karta rozwoju emocjonalno-społecznego uczniów klas I-III Nr3. Zasady oceniania z religii. Nr4. Indywidualna karta osiągnięć ucznia z języka angielskiego, klas I-III. Nr5.Karty samooceny uczniów klas I-III. Nr6. Ankieta dotycząca wewnątrzszkolnego systemu oceniania, skierowana do rodziców. Nr7. Ankieta dotycząca wewnątrzszkolnego systemu oceniana, skierowana do uczniów. Nr8. Ankieta dotycząca wewnątrzszkolnego systemu oceniania, skierowana do nauczycieli.

2 1. SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA NAUCZANIE ZINTEGROWANE W KLASACH I-III Zgodnie z Rozporządzeniem MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów klasyfikowanie końcowe w klasach I-III szkoły podstawowej polega na podsumowaniu osiągnięć edukacyjnych i zachowania ucznia w danym roku szkolnym i jest oceną opisową. Ocenianie - to proces gromadzenia informacji o uczniach, będący integralną częścią procesu nauczania, uczenia i wychowania. Polega na stałej obserwacji uczniów przez nauczyciela i rozpoznawaniu poziomu opanowania przez nich wiadomości i umiejętności, a takŝe ich postaw społecznoemocjonalnych w stosunku do wymagań edukacyjnych, wynikających z załoŝeń programu nauczania. Ocena opisowa pozwala bardziej efektywnie i precyzyjnie ocenić wiadomości i umiejętności ucznia nie powodując zbędnego napięcia emocjonalnego, wpływać na funkcjonowanie ucznia w szkole, a w szczególności na motywacje do nauki. Ocena ma informować ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych, a nie o tym czego nie umie, ma dostarczać informacji o czynionych przez niego postępach, specjalnych uzdolnieniach lub trudnościach jakie pojawiają się w czasie zdobywania przez niego kolejnych wiadomości i umiejętności. Ocena w klasach I-III szkoły podstawowej spełnia trzy funkcje: informacyjną co dziecku udało się poznać, zrozumieć, opanować, nauczyć, jakie zdobyło umiejętności, co juŝ potrafi, jak kontroluje to co robi, jaki był jego wkład pracy, korekcyjną lepsze efekty, co trzeba zmienić w pracy z dzieckiem, aby uzyskać motywującą zachęca do podejmowania dalszego wysiłku, wskazuje na moŝliwość osiągnięcia sukcesu oraz dodaje dziecku wiary we własne siły.

3 2. OBSZARY OCENIANIA W procesie oceniania bierzemy pod uwagę następujące obszary: indywidualne predyspozycje i moŝliwości dziecka w opanowaniu materiału edukacyjnego, stopień opanowania materiału edukacyjnego, stopień zaangaŝowania ucznia i wkład pracy w procesie zdobywania wiadomości i umiejętności, umiejętność stawiania pytań i formułowania problemów, umiejętność rozwiązywania problemów, postępy dziecka w rozwoju społeczno-emocjonalnym, osobiste sukcesy dziecka. W formułowaniu oceny opisowej nauczyciel stosuje: Ocenianie bieŝące Indywidualne karty szkolnych osiągnięć ucznia uwzględniające wszystkie sfery jego rozwoju Indywidualne karty obserwacji zachowania się ucznia w szkole Teczki prac uczniowskich (prace plastyczne, karty pracy, dyplomy, listy pochwalne, recenzje itp.) Karty samooceny ucznia. Ocenianie bieŝące. Uczeń otrzymuje informację tego co poprawnie wykonał, co osiągnął, w czym jest dobry, oraz wskazówki, co poprawić, a co udoskonalić, nad czym jeszcze popracować. W ocenie bieŝącej stwierdzamy w szczegółach: co dziecko wykonało, co potrafi, ile potrafi, czego nie umie. Dziecko otrzymuje ją juŝ w trakcie wykonywania zadania lub teŝ po jego wykonaniu. Indywidualne karty szkolnych osiągnięć ucznia słuŝą do rejestrowania postępów w nauce w odniesieniu do umiejętności i wiadomości oraz postaw wypełnia nauczyciel na podstawie obserwacji i analizy prac

4 ucznia i oceniania bieŝącego; omawia z rodzicami podczas spotkania. Karty szkolnych osiągnięć ucznia nauczyciel wypełnia dwukrotnie: w styczniu, po zakończeniu I półrocza i w czerwcu po zakończeniu rocznej nauki ucznia. Karty samooceny ucznia słuŝą dokonaniu oceny własnej pracy wypełnia uczeń, analizuje nauczyciel i rodzice (co najmniej półroczne i roczne). Półroczna ocena opisowa stanowi rejestr opanowanych umiejętności konkretnego ucznia i jej kserokopia jest przekazywana rodzicom i dziecku. Ocenianie okresowe (półroczne) ma charakter bardziej ogólny i informuje o nabywaniu poszczególnych umiejętności o specjalnych uzdolnieniach i specjalnych trudnościach, o stanach wewnętrznych przeŝyć. Powinno mieć charakter diagnostyczno-informujący. Roczna ocena opisowa jest konstruowana na podstawie karty szkolnych osiągnięć uczniów. Ukazuje efekty pracy ucznia w ciągu całego roku szkolnego, natomiast uczeń otrzymuje sporządzone na jej podstawie świadectwo opisowe. Ocenianie końcowe jest podsumowaniem poziomu osiągniętych wiadomości, umiejętności zawartych w podstawie programowej. Nie moŝe zawierać informacji nad czym dziecko musi popracować.

5 3. ARKUSZ OCENY OPISOWEJ Arkusz oceny opisowej zawiera: Rozwój poznawczy (Załącznik nr 1) 1. Mówienie i słuchanie 2. Czytanie i pisanie 3. Ortografia 4. Gramatyka 5. Umiejętności matematyczne 6. Umiejętności społeczno-przyrodnicze Rozwój artystyczno-techniczny Rozwój fizyczny Rozwój emocjonalno-społeczny (zachowanie) (Załącznik nr 2) Inne dziedziny edukacji 1. Religia (Załącznik nr 3) 2. Język angielski (Załącznik nr 4)

6 4. LITEROWY SYSTEM OCENIANIA UCZNIÓW W KLASACH I-III OCENA BIEśĄCA BĘDZIE OBEJMOWAĆ FORMĘ NAGRADZANIA SŁOWNEGO ORAZ NASTEPUJĄCĄ FORMĘ ZAPISU: ZNAKOMICIE (A) uczeń osiągnął szczególnie wiele, wykazał się bardzo duŝą aktywnością twórczą, biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych lub praktycznych, posiadaną wiedzę i umiejętności wykorzystuje w sposób kreatywny, wykazuje się samodzielnością i twórczo rozwija własne uzdolnienia. BARDZO DOBRZE (B) uczeń spełnia wszystkie wymagania stawiane przez program w danej klasie, sprawnie posługuje się zdobytymi wiadomościami, rozwiązuje samodzielnie problemy teoretyczne i praktyczne, potrafi zastosować posiadaną wiedzę do rozwiązywania problemów w nowych sytuacjach, wykazuje się własna inwencją. DOBRZE (C) uczeń spełnia większość wymagań programowych, opanował wiadomości stawiane przez program, poprawnie stosuje wiadomości, rozwiązuje samodzielnie typowe zadania teoretyczne i praktyczne. SŁABO (D) uczeń spełnia minimalne wymagania programowe, osiągnął to przy pomocy nauczyciela. PONIśEJ OCZEKIWAŃ (E) uczeń nie spełnia minimalnych wymagań programowych nawet przy pomocy nauczyciela. Ocena skrótowa A (ZNAKOMICIE) B (BARDZO DOBRZE) C (DOBRZE) uczeń bardzo systematyczny i pracowity, pracuje w sposób kreatywny. uczeń systematyczny, pracowity, aktywny. uczeń pracuje wystarczająco.

7 D (SŁABO) uczeń w minimalnym stopniu opanował wiadomości, umiejętności określone podstawą programową. E (PONIśEJ OCZEKIWAŃ) uczeń nawet w minimalnym stopniu nie opanował wiadomości, umiejętności określonych podstawą programową.

8 5. OCENA Z ZACHOWANIA W (WZOROWE) P (POPRAWNE) uczeń przykładnie spełnia wszystkie wymagania, jest wzorem do naśladowania uczeń bez zarzutu spełnia obowiązki szkolne, dba o mienie szkolne, pomaga kolegom, dba o kulturę słowa, jest grzeczny, uczynny. N (NIEWŁAŚCIWE) uczeń odznacza się niekoleŝeńskim lub agresywnym zachowaniem w stosunku do kolegów, narusza podstawowe zasady bezpieczeństwa na zajęciach, często jest nieprzygotowany do zajęć. Ocenę opisową z zachowania konstruujemy biorąc pod uwagę: samoocenę ucznia, opinie wyraŝoną przez innych uczniów danej klasy, opinię innych nauczycieli, obserwację nauczyciela.

9 Uczeń mający trudności w nauce ma moŝliwość korygowania niepowodzeń szkolnych poprzez: 1. Indywidualną pomoc nauczyciela 2. Zespół korekcyjno-kompensacyjny Informowanie rodziców o osiągnięciach ucznia odbywa się poprzez: 1. Spotkania zbiorowe (zebrania) - co najmniej 2 razy w półroczu 2. Indywidualne spotkania z wychowawcą klasy 3. Konsultacje z rodzicami (ostatnia środa miesiąca, od godz ). 4. Informacje bieŝące zawarte w dzienniki elektronicznym (dostępny przez cały rok szkolny). Poprzez wysyłanie pism do rodziców w sytuacjach szczególnych (np. brak kontaktu z rodzicami).

10 Rozporządzenie MEN z dnia 19 kwietnia 1999r. w sprawie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów (Dz. U. Z 1999r. Nr 41, póz. 413) zapowiada odrębną regulację oceniania z religii. Czytamy tam: Zasady oceniania z religii (etyki) reguluj ą odrębne przepisy ( l pkt. 5). PoniewaŜ, jak dotąd ani Rozporządzenie MEN z dnia 30 czerwca 1999r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu organizowania nauki w szkołach publicznych (Dz. U. Z 1999r. Nr 67, póz. 753), ani inne akty prawne MEN nie wypowiadają się w wyŝej wymienionych kwestiach, wobec powyŝszego, obowiązuje dotychczasowe rozwiązanie, zawarte w Rozporządzeniu MEN z 14 kwietnia 1992r. (Dz. U. Z 1992r. Nr 36, póz. 155, zm. Dz. U. Z 1993r. Nr 83, póz. 39), w 9 czytamy tam: Ocena z religii lub etyki umieszczona jest na świadectwie szkolnym bezpośrednio po ocenie ze sprawowania. W celu wyeliminowania ewentualnych przejawów nietolerancji nie naleŝy zamieszczać danych, z których wynikałoby, na jakie zajęcia, z religii (bądź etyki) uczeń uczęszczał. Z tych dwóch przesłanek naleŝy wnioskować, Ŝe w ocenianiu z nauki religii (etyki) pozostaje się przy dotychczasowej skali ocen, równieŝ w klasach I-III szkoły podstawowej. Oceny kwalifikacyjne na koniec semestru i roku - ustalono w stopniach według skali: 1) stopień celujący - 6 2) stopień bardzo dobry - 5 3) stopień dobry - 4 4) stopień dostateczny - 3 5) stopień dopuszczający - 2 6) stopień niedostateczny - l. Według przewaŝającej opinii, z nauczania religii nie naleŝy stawiać jedynki", jako oceny kończącej semestr i rok szkolny.

11 KARTA OBSERWACJI OSIĄGIĘĆ UCZNIA JĘZYK ANGIELSKI IMIĘ I NAZWISKO... KLASA... SEMESRT I sprawność zakres osiągnięć poziom osiągnięć mówienie potrafi powtórzyć za wzorem wypowiada się słowami rozumienie ze słuchu wypowiada się zdaniami rozumie polecenia nauczyciela rozumie ogólny sens historyjek i bajek pisanie czytanie słownictwo potrafi wyróŝnić proste informacje z tekstu słuchanego przepisuje poprawnie pisze starannie czyta pojedynczymi wyrazami czyta zdaniami czyta ze zrozumieniem rozpoznaje znaczenie słów, gdy je usłyszy potrafi nazwać przedmioty, rzeczy, zwierzęta, których nazwy były wprowadzane i utrwalane na lekcjach ROZWÓJ EMOCJONALNO-SPOŁECZNY Zakres osiągnięć Poziom osiągnięć pełny częściowy minimalny posiada umiejętność pracy w zespole chętnie pomaga innym łatwo komunikuje się z rówieśnikami jest pracowity/a i obowiązkowy/a chętnie bierze udział w lekcji uwaŝa na lekcji inne uwagi Białystok dnia...

12 Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego w zintegrowanym nauczaniu początkowym I etap edukacyjny Program nauczania dla klas I- III szkoły podstawowej I etap edukacyjny 2000, Magdalena Szpotowicz, Małgorzata Szulc-Kurpaska; konsultacja: Janet Ofearski; zatwierdzony przez MEN, nr w wykazie: DKW /00 OXFORD UNIVERSITY PRESS Cele ogólne Nadrzędnym celem programu jest uwraŝliwienie dzieci na język angielski i osłuchanie z nim. Program realizuje cele edukacyjne zawarte w podstawie programowej dla I etapu edukacyjnego. Cele te zakładają wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, w tym szczególnie * umiejętności słuŝących zdobywaniu wiedzy * umiejętności nawiązywania i utrzymywania poprawnych kontaktów z innymi dziećmi, dorosłymi, osobami niepełnosprawnymi i osobami innej narodowości i rasy * poczucia przynaleŝności do grupy z zachowaniem i poszanowaniem indywidualnych cech u poszczególnych dzieci umiejętności działania w róŝnych sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych rozbudzania potrzeby kontaktu z przyrodą

13 Aby realizować cel nadrzędny na tym etapie kształcenia, główny nacisk naleŝy połoŝyć na rozwijanie sprawności słuchania i mówienia, traktując czytanie i pisanie jako sprawności dodatkowe. Sprawność słuchania * stopniowe osłuchanie z dźwiękami i intonacją (nauczyciel, nagranie) * słuchanie tekstów róŝnego rodzaju (polecenia nauczyciela, bajki, scenki, piosenki itd.) * rozwijanie umiejętności rozumienia poleceń nauczyciela i odpowiedniego na nie reagowania (słowami lub całym ciałem) * rozwijanie umiejętności słuchania w celu rozumienia sytuacji * rozwijanie umiejętności rozumienia kontekstu * rozwijanie umiejętności wybierania szczegółowych informacji z róŝnego rodzaju tekstów Sprawność mówienia * stopniowe wyrabianie poprawnej wymowy i intonacji w języku angielskim. * wyrabianie nawyków językowych przez - powtarzanie chóralne i indywidualne - powtarzanie typowych sytuacji w klasie - stosowanie stałych wyraŝeń i zwrotów językowych - zachęcanie do swobodnej wypowiedzi - Sprawność czytania * rozwijanie umiejętności rozpoznawania formy graficznej słów i kojarzenie jej z formą fonetyczną * stopniowe oswajanie z formą pisemną słów, a następnie zdań * rozwijanie umiejętności czytania na głos * stopniowe rozwijanie zamiłowania do czytania dla przyjemności

14 Sprawność pisania * stopniowe wprowadzanie pisowni pojedynczych wyrazów * stopniowe rozwijanie umiejętności' pisania pojedynczych zdań i krótkich tekstów * zachęcanie do twórczego uŝycia języka na podstawie podanego wzoru Zakresy tematyczne: Ja Ja i moja rodzina Ja i mój dom Ja i moje zabawy Ja i moja szkoła Ja i moje środowisko Ja i moja miejscowość Ja i mój kraj Ja i inne kraje Grupy leksykalne: Liczby l Kolory Zabawki Zwierzęta (domowe, Ŝyjące w lesie i w wodzie) Przybory szkolne WyposaŜenie klasy Pomieszczenia w szkole

15 Kształty i rozmiary Części ciała Części ubrania Produkty Ŝywnościowe i posiłki Członkowie rodziny Zabawy i zabawki na podwórku Instrumenty muzyczne Pomieszczenia w domu WyposaŜenie domu Dyscypliny sportowe Urodziny Dni tygodnia Miesiące Pory roku Pogoda Plan lekcji Czynności związane z ruchem Instytucje: poczta, sklep, szpital, kino Środki transportu Ukształtowanie terenu: góry, morze, rzeki, jeziora, lasy Nazwy świąt i zwyczajów Kierunki: w prawo, w lewo,... Podstawowe czynności wykonywane regularnie Imiona bohaterów bajek Nazwy państw i narodowości

16 Kategorie gramatyczne Rzeczownik: Liczba mnoga rzeczowników Forma dzierŝawcza 's Zaimek: Osobowe DzierŜawcze Wskazujące Przymiotnik: DzierŜawczy Stopniowanie Pozycja przymiotnika w zdaniu Liczebnik: Liczebniki główne Liczebniki porządkowe 1-31 st Przysłówki: Okolicznik czasu, częstotliwości, sposobu i stopnia Przyimek: Okolicznik miejsca, czasu, sposobu Przedimek: Określony, nieokreślony Spójniki Czasownik: To be

17 To have Czasownik modalny can Czas teraźniejszy ciągły Czas teraźniejszy prosty Tryb rozkazujący Czas przeszły prosty Sytuacje i funkcje komunikacyjne Funkcje: Witanie się Przedstawianie się Przedstawianie członków rodziny Podawanie wieku i daty swoich urodzin Pytanie o imię, wiek i samopoczucie Pytanie a godzinę Pytanie o cenę Pytanie o drogę i opisywanie drogi Pytanie o ilość i odpowiadanie na pytanie o ilość Pytanie o numer telefonu i podawanie numeru telefonu

18 Załącznik Nr1. Indywidualna karta szkolnych osiągnięć ucznia (śródroczna ocena opisowa); klasa I,II,III.

19 Załącznik Nr2. Indywidualna karta rozwoju emocjonalno-społecznego uczniów klas I-III.

20 Załącznik Nr3. Zasady oceniania z religii.

21 Załącznik Nr 4. Indywidualna karta osiągnięć ucznia z języka angielskiego, klas I-III.

22 Załącznik Nr 5 Karty samooceny uczniów klas I-III

23 Załącznik nr 6 ANKIETA DOTYCZĄCA WEWNĄTRZSZKOLNEGO SYSTEMU OCENIANIA SKIEROWANA DO RODZICÓW Chcielibyśmy dowiedzieć się, jak postrzega Pan(i) system oceniania stosowany w naszej szkole. Ankieta jest anonimowa - wyniki będą opracowane wyłącznie zbiorczo, prosimy wiec o odpowiedzi, które w pełni wyraŝają Pana(i) poglądy. Jesteśmy przekonani, Ŝe uzyskany materiał dostarczy cennych informacji, które pozwolą ulepszyć system oceniania ucznia w naszej szkole. Proszę wstawić w wybraną przez siebie kratkę znak X Czy został(a) Pan(i) zapoznana z wewnątrzszkolnym systemem oceniania? tak Nie zawsze lub bardzo często często czasami rzadko bardzo rzadko lub wcale Czy ocenianie jest systematyczne? Czy nauczyciel stosuje pełną skalę ocen? Czy jest Pan(i) na bieŝąco informowany(a) o postępach swojego dziecka? Czy uwaŝa Pan(i), Ŝe system stosowany w szkole jest sprawiedliwy? Czy uczniowie są oceniani za róŝne formy prac? Czy system oceniania motywuje uczniów do większej aktywności? Czy system oceniania daje szansę poprawy oceny słabej? Czy system oceniania jest jasny i przejrzysty?

24 Inne uwagi i spostrzeŝenia: DZIĘKUJEMY Załącznik nr 7 ANKIETA DOTYCZĄCA WEWNĄTRZSZKOLNEGO SYSTEMU OCENIANIA SKIEROWANA DO UCZNIÓW Chcielibyśmy się dowiedzieć jakie jest Twoje zdanie na temat systemu oceniania stosowanego w Twojej klasie przez Twoja Panią. Ankieta jest anonimowa (nie musisz jej podpisywać). Twoja wypowiedź pomoŝe nam ulepszyć system oceniania ucznia w naszej szkole. Proszę wstawić w wybraną przez siebie kratkę znak X Czy zostałe(a)ś zapoznany(a) z wewnątrzszkolnym systemem oceniania? tak nie zawsze lub bardzo często często Czasami rzadko bardzo rzadko lub wcale Czy nauczyciel często Cię ocenia? Czy nauczyciel stosuje pełną skalę ocen? Czy jesteś na bieŝąco informowany(a) o swoich postępach w nauce? Czy Pan(i)ocenia sprawiedliwie? Czy jesteś oceniany za róŝne formy prac? Czy oceny, które stawia Pani zachęcają Cię do nauki?

25 Czy masz szansę poprawy, jeŝeli dostaniesz złą lub słaba ocenę? Czy rozumiesz za co Pani Cię ocenia? Co chciałbyś jeszcze powiedzieć na temat oceniania w Twojej klasie: DZIĘKUJEMY Załącznik Nr 7. Ankieta dotycząca wewnątrzszkolnego systemu oceniania, skierowana do uczniów.

26 Załącznik nr 8. ANKIETA EWALUACYJNA WSO Zakładając, Ŝe zna Pani Wewnątrzszkolny System Oceniania (WSO), proszę o odpowiedzi na następujące pytania: (właściwą odpowiedz proszę podkreślić) 1.Czy WSO spełnia Twoje oczekiwania? TAK RACZEJ TAK NIE 2.Czy ocena opisowa spełnia swoją funkcję? TAK RACZEJ TAK NIE 3. Czy WSO pozwala na ocenę wszystkich sfer aktywności ucznia? TAK RACZEJ TAK NIE 4. Czy sposób informowania rodziców o postępach dziecka spełnia swoją funkcję? a) nie mam zastrzeŝeń b) naleŝałoby wprowadzić pewne zmiany, (jakie?) c) naleŝałoby zmienić cały sposób, (jak?) Czy Twoim zdaniem naleŝy wprowadzić jakieś zmiany w WSO? TAK NIE Jeśli TAK, to jakie? Dziękuję za wypełnienie ankiety!

27

28