Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Sieradzu SYLABUS

Transkrypt

1 Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Sieradzu SYLABUS Rok akademicki 2012/2013 Profil kształcenia: Ogólnoakademicki Stopień studiów: Studia pierwszego stopnia Kierunek studiów: PEDAGOGIKA Specjalność: - Semestr: I Moduł (typ) przedmiotów: PODSTAWY HUMANISTYCZNE Tryb studiów: Niestacjonarne Nazwa przedmiotu: Działania twórcze Forma zajęć W Ć K L Wa Pr Liczba godzin: 8, 8 Nakład pracy studenta wyrażony w pkt ECTS Udział w wykładach 8 h Samodzielne studiowanie tematyki wykładów 4 h Udział w ćwiczeniach/ w laboratoriach* 8 h* Samodzielne przygotowanie się do ćwiczeń/ laboratoriów* 2 h* Udział w konsultacjach 1 h* Wykonanie projektu i dokumentacji 0h* Przygotowanie do egzaminu i udział w egzaminie 2 Sumaryczne obciążenie pracą studenta 25 h Liczba punktów ETCS za zaliczenie przedmiotu 1 ECTS Założenia i cele przedmiotu: Celem zajęć jest zmiana tradycyjnego, przedmiotowego sposobu widzenia człowieka na nowy, podmiotowy, który umożliwia świadomą i zamierzoną twórczość. Intencją autora jest rozbudzenie w uczestnikach świadomości własnej podmiotowości i wyrobienie przekonania, że mogą świadomie kształtować własną przyszłość. Wykłady stanowią podstawę teoretyczną dla osób pragnących uczestniczyć w zajęciach warsztatowych z twórczości. Dodatkową korzyścią wynikającą z zapoznania się z zagadnieniami poruszanymi na wykładach jest zdobycie umiejętności traktowania wyzwań i problemów jako okazji do samorozwoju polegającego na przekraczaniu własnych ograniczeń, co sprzyja kreatywności i podejmowaniu trafnych decyzji Wymagania wstępne: - w zakresie wiedzy: brak - w zakresie umiejętności: brak - w zakresie kompetencji społecznych: brak WYKAZ TEMATÓW I PROBLEMATYKI Liczba godzin Lp. Tematy, problematyka Razem Formy zajęć Inne*ćwicz Wykład enia 1

2 Temat 1: - wykład Czym jest twórczość? Definicje twórczości, jak postrzegana jest twórczość we współczesnym 2 świecie? Temat 1: - ćwiczenia wprowadzenie w zagadnienia związane z treningiem twórczości, idei kształcenia podmiotowego, działań twórczych Temat 2: wykład Czy wewnątrzsterowność prowadzi do twórczości? Człowiek zewnątrz sterowny i wewnątrzsterowny - charakterystyki Temat 2: - ćwiczenia techniki trenowania i rozwijania twórczości: abstrahowanie, dokonywanie skojarzeń, analogie, metaforyzowanie Temat 3 - wykład 3 2 Czym jest twórczość we współczesnej edukacji? Twórczy nauczyciel, twórczy uczeń Cele edukacji do twórczości Temat 3: - ćwiczenia kim jestem proces samopoznania - ćwiczenia Temat 4 - wykład Podmiot autonomiczny jak działa? Charakterystyka podmiotu autonomicznego, charakterystyka działania, działanie standardowe, twórcze, umyślnie twórcze Temat 4: - ćwiczenia kiedy po raz pierwszy...- ćwiczenia Temat 5 wykład W jaki sposób możemy kształcić i rozwijać nasz twórczy potencjał? Przełamywanie schematów, rutyny, otwarcie na błąd Temat 5: - ćwiczenia Zmiana w moim życiu - ćwiczenia 3 Temat 6 wykład Warsztat jako forma rozwoju twórczego potencjału Schemat warsztau, schemat ćwiczenia treningowego Temat 6: - ćwiczenia szósty zmysł - ćwiczenia Temat 7 - wykład Jaka jest rola nauczyciela przewodnika? Twórczy n-el na przykładzie bohaterów filmów Stowarzyszenie umarłych poetów, Patch Adams Temat 7: - ćwiczenia Mijanie - ćwiczenia Temat 8 - wykład Jaka jest rola nauczyciela przewodnika? Twórczy n-el na przykładzie bohaterów filmów Stowarzyszenie umarłych poetów, Patch Adams Temat 8: - ćwiczenia widok z lotu ptaka przyszłość - ćwiczenia 3 Razem *W- Wykład, Ć ćwiczenia, K konwersatorium,l-lektorat Wa-warsztat,,P-projekt, 2

3 Symbol efektów kształcenia W01 Opis zamierzonych efektów kształcenia Po zaliczeniu zajęć student: W zakresie wiedzy Definiuje twórczość Odniesienie do efektów kształcenia dla kierunku K_W01 K_W02 W02 Wyjaśnia wpływ twórczości na życia człowieka K_W03 W03 Wskazuje na możliwości rozwoju twórczości człowieka K_W01 W04 Prezentuje techniki rozwijania kreatywności K_W05 W05 Dyskutuje o podmiotowej roli nauczyciela we współczesnej edukacji W zakresie umiejętności K_W16 K_W17 K_W19 U01 U02 U03 U04 U05 K01 K02 K03 K04 K05 Planuje działania skierowane w stronę kreatywności Rozwija swój potencjał twórczy Rozwija swoją osobowość, świadomość siebie Przygotowuje otoczenie sprzyjające twórczości Modyfikuje swoje zachowania Ocenia zachowania i działania Jest wrażliwy na działania kreatywne W zakresie kompetencji społecznych Popiera przełamywanie schematów, rutyny, stereotypowych zachowań Opowiada się za kreowaniem własnej rzeczywistości Tworzy siebie K_U01 K_U01 K_U02 K_U03 K_U09 K_U10 K_U12 K_U13 K_U08 K_U09 K_U14 K_01 K_K07 K_K08 K_K04 K_K07 K_K02 K_K05 K_K03 Podstawowa: Zalecana literatura przedmiotu Limont W. (1994), Synektyka a zdolności twórcze, Wydawnictwo UMK, Toruń. Nęcka E. (1994), TRoP... Twórcze Rozwiązywanie Problemów, Oficyna Wydawnicza "Impuls", Kraków Lewowicki T., (1993), Podmiotowość w edukacji, w: W. Pomyłko, Encyklopedia pedagogiczna, Szmidt K- (2008)Trening kreatywności, Wyd.Helion 3

4 Vopel K.W., (2004) Warsztaty skuteczna forma nauki, Kielce, Wyd. Jedność, Vopel K.W., (2006) Kreatywne rozwiązywanie konfliktów, zabawy i ćwiczenia dla grupy, Kielce, Wyd. Jedność Makary K. Stasiak Kształcenie podmiotu, wydawnictwo WSHE, Łódź 2002, Makary K. Stasiak (red), Od twórczości do podmiotowości, wydawnictwo WSHE, Łódź 2005 Makary K. Stasiak Metodyka pracy z podmiotem, wydawnictwo WSHE, Łódź 2007 Lidia Frydzińska Świątczak Makary K. Stasiak, Odkrywanie podmiotowości, wydawnictwo WSHE, Łódź 2002 Uzupełniająca: Boorstin D.J. (2002), Twórcy. Geniusze wyobraźni w dziejach świata, Wydawnictwo Książka i Wiedza, Warszawa. Dobrołowicz W. (1995), Psychodydaktyka kreatywności, WSPS, Warszawa. Góralski A. (1990), Być nowatorem. Poradnik twórczego myślenia, PWN, WarszawaKaufmann A., Fustier M., Drevet A. (1975), Inwentyka. Metody poszukiwania twórczych rozwiązań, Wydawnictwo Naukowo-Techniczne, Warszawa. Kozielecki J. (2001), Psychotransgresjonizm. Nowy kierunek psychologii, Wydawnictwo Akademickie "Żak", Warszawa. Nęcka E. (1995), Proces twórczy i jego ograniczenia, Oficyna Wydawnicza "Impuls", Kraków. Nęcka E. (1998), Trening twórczości, wyd. III, Oficyna Wydawnicza "Impuls", Kraków. Nęcka E. (2001), Psychologia twórczości, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk. Pietrasiński Z. (1969), Myślenie twórcze, Warszawa, PZWS. Popek S. (2001), Człowiek jako jednostka twórcza, Wydawnictwo UMCS, Lublin. Proctor T. (2002), Twórcze rozwiązywanie problemów, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk. Schulz R. (1990), Twórczość - społeczne aspekty zjawiska, PWN, Warszawa. Stasiakiewicz M. (1999), Twórczość i interakcja, Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań. Strzałecki A. (1969), Wybrane zagadnienia psychologii twórczości, PWN, Warszawa. Szymański M.S. (1987), Twórczość i style poznawcze uczniów, WSiP, Warszawa. Tokarz A. (1985), Rola motywacji poznawczej w aktywności twórczej, Ossolineum, Wrocław. Żuk T. (1986), Uzdolnienia twórcze a osobowość, UAM, Poznań. Fromm E., (1999) Ucieczka od wolności, Kozielecki J., (1996) O człowieku wielowymiarowym. Eseje psychologiczne, Warszawa,Wyd. Żak Męczykowska A. Podmiot i pedagogika Wydawnictwo Naukowe DSWE TWP, Wrocław 2006 Obuchowski K., (2000) Człowiek intencjonalny czyli o tym jak być sobą, Poznań, Wyd. Rebis, Obuchowski K., (2001) Od przedmiotu do podmiotu, Bydgoszcz, Wyd. Akademii Bydgoskiej Tomaszewski T., (1985) Człowiek jako podmiot i człowiek jako przedmiot, w: J. Reykowski Studia z psychologii emocji motywacji i osobowości,wrocław Warszawa- Kraków Gdańsk - Łódź, Wyd. Zakład Narodowy im. Ossolińskich Zaorski Sikora Ł., (2007) Podmiot w świecie ponowoczesnym, w: E. Pietrzak, A. Warchał, Ł. Zaorski - Sikora Podmiot Osoba Tożsamość, Łódź, Wyd. WSHE, Makary K. Stasiak Metodyka pracy nad rozwojem podmiotu, wydawnictwo WSHE, Łódź 2005 Makary K. Stasiak Duchowa ewolucja człowieka, wydawnictwo WSHE, Łódź 2007 Makary K. Stasiak Twórczy i harmonijny rozwój człowieka, wydawnictwo WSHE, Łódź 2006 Metody weryfikacji efektów kształcenia 1. Metody weryfikacji efektów kształcenia /w odniesieniu do poszczególnych efektów Efekt kształcenia Egzamin ustny Egzamin pisemny Forma oceny Kolokwium Projekt Sprawdzian wejściowy Sprawozdanie warsztat W1 4

5 W2 W3 W4 W5 U1 U2 U3 U4 U5 K1 K2 K3 K4 K5 2. Kryteria oceny osiągniętych efektów kształcenia Efekt kształcenia Na ocenę 2 Na ocenę 3 Na ocenę 4 Na ocenę 5 W1 Student nie potrafi zdefiniować podstawowych pojęć związanych z twórczością Student przedstawia definicje podstawowych pojęć związanych z twórczością Student efektywnie definiuje nie tylko podstawowe pojęcia związane z pedagogiką twórczością, ale także prowadzi dyskusję oraz wykazuje zainteresowanie problematyką twórczości Student potrafi efektywnie przedstawić nie tylko podstawowe pojęcia związane z pedagogiką specjalną, prowadzi dyskusję oraz wykazuje zainteresowanie problematyką twórczości, przejawia inicjatywę działania, wyszukuje nowych informacji, poszerza wiedzę swoją wiedzę prezentuje ją W2 Nie potrafi wyjaśnić jak twórczość wpływa na życie i funkcjonowanie współczesnego człowieka Potrafi wyjaśnić jak twórczość wpływa na życie i funkcjonowanie współczesnego człowieka Potrafi wyjaśnić jak twórczość wpływa na życie i funkcjonowanie współczesnego człowieka, prowadzi dyskusję na ten temat, dzieli się spostrzeżeniami, wykazuje zainteresowanie problematyką Efektywnie potrafi wyjaśnić jak twórczość wpływa na życie i funkcjonowanie współczesnego człowieka, prowadzi dyskusję na ten temat, dzieli się spostrzeżeniami, wykazuje zainteresowanie problematyką, prezentuje własne pomysły, przejawia inicjatywę w działaniu twórczym 5

6 W3 Nie potrafi omówić możliwości rozwoju twórczego potencjału człowieka Potrafi omówić możliwości rozwoju twórczego potencjału człowieka Student zna, przedstawia możliwości twórczego rozwoju człowieka, prowadzi dyskusję na ten temat, wykazuje zainteresowanie problematyką Student zna, przedstawia możliwości twórczego rozwoju człowieka, prowadzi dyskusję na ten temat, wykazuje zainteresowanie problematyką, prezentuje pomysły dotyczące sposobów twórczego rozwoju W4 Nie zna technik rozwijania twórczości Prezentuje techniki twórcze Prezentuje techniki twórczego rozwoju, wykazuje zainteresowanie problematyką, prowadzi dyskusję, posiada własną refleksję Prezentuje techniki twórczego rozwoju, wykazuje zainteresowanie problematyką, prowadzi dyskusję, posiada własną refleksję, prezentuje własne pomysły, ćwiczenia, zadania, rozwijające twórczy potencjał człowieka W5 Nie posiada wiedzy dotyczącej podmiotowej roli nauczyciela w edukacji Dyskutuje o podmiotowej roli nauczyciela we współczesnej edukacji Dyskutuje o podmiotowej roli nauczyciela we współczesnej edukacji, jest zainteresowany problematyką, planuje działania nauczyciela Dyskutuje o podmiotowej roli nauczyciela we współczesnej edukacji, jest zainteresowany problematyką, planuje działania nauczyciela, tworzy nowe działania, poddaje krytyce działalność współczesnego nauczyciele U1 Student nie planuje działań rozwijających twórczy potencjał Planuje działania skierowane w stronę twórczego rozwoju ucznia i nauczyciela Planuje działania skierowane w stronę twórczego rozwoju ucznia i nauczyciela, wybiera najbardziej odpowiednie, wyodrębnia czynniki sprzyjające rozwojowi twórczości Planuje działania skierowane w stronę twórczego rozwoju ucznia i nauczyciela, wybiera najbardziej odpowiednie, wyodrębnia czynniki sprzyjające rozwojowi twórczości, konstruuje zadania, projektuje przedsięwzięcia edukacyjne służące rozwijaniu twórczości U2 Nie rozwija własnego potencjału twórczego Rozwija swój potencjał twórczy Rozwija swój potencjał twórczy, analizuje czynniki sprzyjające własnemu rozwojowi Rozwija swój potencjał twórczy, analizuje czynniki sprzyjające własnemu rozwojowi, wyodrębnia te które stanowią bazę, tworzy nowe sytuacje, zadania, działania rozwijające własny potencjał twórczy U3 Student nie rozwija własnej osobowości Rozwija swoją osobowość, świadomość siebie Rozwija swoją osobowość, świadomość siebie, wyodrębnia sytuacje służące własnemu rozwojowi Rozwija swoją osobowość, świadomość siebie, wyodrębnia sytuacje służące własnemu rozwojowi, tworzy zadania, ćwiczenia, rozwijające własną osobowość U4 Nie potrafi przygotować otoczenia sprzyjającego rozwojowi twórczego potencjału Przygotowuje otoczenie sprzyjające rozwojowi twórczości Przygotowuje otoczenie sprzyjające rozwojowi twórczości, adaptuje, zmienia, reorganizuje otoczenie Przygotowuje otoczenie sprzyjające rozwojowi twórczości, poddaje krytyce stereotypowość i schematyczność, adaptuje, 6

7 zmienia, reorganizuje otoczenie według własnego, autorskiego pomysłu U5 Nie modyfikuje swoich zachowań Modyfikuje swoje zachowania Modyfikuje swoje zachowania, wyjaśnia znaczenie, naśladuje zachowanie twórcze Modyfikuje swoje zachowania, wyjaśnia znaczenie, kreuje zachowanie twórcze K1 Nie potrafi ocenić zachowań i działań w kontekście rozwoju twórczości Ocenia zachowania i działania w kontekście twórczości Ocenia zachowania i działania w kontekście twórczości, wskazuje i nazywa działania schematyczne i stereotypowe Ocenia zachowania i działania w kontekście twórczości, wskazuje i nazywa działania schematyczne i stereotypowe, inicjuje zmianę, wskazuje na jej konieczność w kontekście rozwoju twórczości K2 Nie jest wrażliwy na działania kreatywne Jest wrażliwy na działania twórcze Jest wrażliwy na działania twórcze, dostrzega je, rozróżnia, modyfikuje Jest wrażliwy na działania twórcze, dostrzega je, rozróżnia, modyfikuje, opracowuje własne pomysły K3 Nie popiera przełamywania schematów, rutyny, stereotypowych zachowań Popiera przełamywanie schematów, rutyny, stereotypowych zachowań Popiera przełamywanie schematów, rutyny, stereotypowych zachowań, modyfikuje działania stereotypowe na rzecz twórczych Popiera przełamywanie schematów, rutyny, stereotypowych zachowań, modyfikuje działania stereotypowe na rzecz twórczych, tworzy otaczającą rzeczywistość w sposób sprzyjający działaniom twórczym K4 Nie chce kreować własnej rzeczywistości Opowiada się za kreowaniem własnej rzeczywistości Kreuje własną rzeczywistość Kreuje własną rzeczywistość, analizuje zachowania, postepowanie, zmienia je i modyfikuje by wygrywać z otoczeniem K5 Nie tworzy siebie Tworzy siebie poprzez własne działania Tworzy siebie poprzez własne działania, świadomie wybiera działania niestandardowe, rozwijające osobowość Tworzy siebie poprzez własne działania, świadomie wybiera działania niestandardowe, rozwijające osobowość, modyfikuje otoczenie, wykorzystuje swoją siłę sprawczą Koordynator przedmiotu Prowadzący zajęcia dr Joanna Swędrak dr Joanna Swędrak Kontakt: Akceptacja Prorektor ds. jakości kształcenia Data: Podpis:.. 7

8 ** niepotrzebne skreślić I. W zakresie wiedzy: Czasowniki w opisie efektów kształcenia na podstawie klasyfikacji Blooma 1. Odtwarzanie zapamiętanych informacji: - definiować, powielać, wymieniać, powtarzać, przywoływać, odtwarzać, reprodukować 2. Przetwarzanie: - klasyfikować, opisywać, dyskutować, wyjaśniać, z/lokalizować, wybierać, raportować, rozpoznawać, tłumaczyć, parafrazować 3. Wykorzystanie wiedzy: - wybierać, demonstrować, przedstawiać, stosować, interpretować, operować, planować, schematyzować, organizować, produkować, rozwiązywać, używać, zapisywać 4. Analizowanie, dyskutowanie: - oceniać, oszacować, analizować, krytykować, ułożyć, testować, rozpoznać, rozdzielać, podkreślać, oddzielać, egzaminować, kwestionować, testować 5. Wydawanie ocen, sądów, opinii: - szacować, oceniać, bronić, osądzać, argumentować, wybierać, wspierać, wartościować, wspierać, podważać, dedukować, oceniać, klasyfikować 6. Tworzenie z wykorzystaniem zdobytej wiedzy: - konstruować, tworzyć, projektować, pisać, rozwijać, formułować, montować, składać, tworzyć, powiązywać II. W zakresie umiejętności: 1. Orientacja: - wybierać, opisywać, wyczuwać, odróżniać, rozróżniać, rozpoznawać, identyfikować, wyodrębniać, powiązywać, wybierać 2. Inicjowawanie działania: - rozpoczynać, prezentować, wystawiać, wyświetlać, wyjaśniać, przestawiać, postępować, kontynuować, reagować, podawać, określać, wyrażać, udzielać, proponować 3. Korzystanie z zebranego materiału, wzorów: - transponować, naśladować, śledzić, reagować, odtwarzać, odpowiadać 4. Stosowanie zdobytych kompetencji w nowych sytuacjach: - adaptować, odmieniać, zmieniać, przekładać, rearanżować, reorganizować, rewidować, urozmaicać 5. Kreatywność: - układać, budować, kombinować, komponować, konstruować, tworzyć, projektować, inicjować, zapoczątkowywać, produkować, wynajdywać, wymyślać III. W zakresie postaw społecznych, personalnych 1. Tworzenie stanowiska: - działać, rozróżniać, faworyzować, wpływać, słuchać, modyfikować, przedstawiać, wykonywać, spełniać, praktykować, proponować, kwalifikować, upoważniać, kwestionować, rewidować, zaspakajać, rozwiązywać, weryfikować 2. Reagowanie, oczekiwanie: 8

9 - pytać, wybierać, opisywać, śledzić, dawać, utrzymywać, identyfikować, umiejscawiać, nazywać, wybierać, podnosić, wstawiać 3. Prezentowanie: - odpowiadać, asystować, pomagać, stosować się, spełniać, dopasowywać, dostosowywać, dyskutować, pomagać, etykietować, oznaczać, wykonywać, praktykować, prezentować, czytać, wygłaszać, raportować, wybierać, mówić, pisać 4. Organizowanie: - przestrzegać, zmieniać, aranżować, zbierać, wiązać, porównywać, kompletować, bronić, wyjaśniać, formułować, uogólniać, identyfikować, integrować, modyfikować, porządkować, organizować, przygotowywać, powiązywać, syntezować, łączyć 5. Działanie projektowe: - kompletować, demonstrować, rozróżniać, wyjaśniać, podążać, formułować, inicjować, sprowadzać, łączyć, uzasadniać, proponować, czytać, raportować, wybierać, dzielić się, studiować, pracować NAKŁAD PRACY STUDENTA - BILANS PUNKTÓW ECTS Np. Aktywność Obciążenie studenta Udział w wykładach Samodzielne studiowanie tematyki wykładów 8 h 4 h Udział w ćwiczeniach/ w laboratoriach* 8 h* Samodzielne przygotowanie się do ćwiczeń/ laboratoriów* 2 h* Udział w konsultacjach 1 h* Wykonanie projektu i dokumentacji 0h* Przygotowanie do egzaminu i udział w egzaminie 2 Sumaryczne obciążenie pracą studenta Punkty ECTS za przedmiot 25 h 1 ECTS 9