PERCEPCJA BARWY POZIOM UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW KLAS TRZECICH
|
|
- Nadzieja Wróblewska
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Agnieszka Weiner UMCS Lublin PERCEPCJA BARWY POZIOM UMIEJĘTNOŚCI UCZNIÓW KLAS TRZECICH Percepcja barwy w treściach kształcenia Umiejętność rozróżniania barwy głosów ludzkich oraz instrumentów muzycznych kształtowana jest od najmłodszych lat życia dziecka w ramach oddziaływań edukacyjnych. Treści związane z jej realizacją uwzględniały wszystkie dotychczasowe programy muzyki. W obecnie obowiązującej Podstawie programowej I etapu kształcenia tematyki tej dotyczy między innymi hasło: brzmienie głosów, instrumentów muzycznych, dźwięk, rytm, tempo. 1 Niezależnie więc od programu nauczania zintegrowanego, jaki wybierze nauczyciel, kształtowanie tych umiejętności powinno być obligatoryjne. Trudno jednoznacznie wskazać, które z aktywności muzycznych najlepiej rozwijają słuch tembrowy. Niewątpliwie dużą rolę odgrywać mogą ćwiczenia z zakresu gry na instrumentach i dobrze prowadzone zajęcia ze słuchania muzyki. Przeglądając podręczniki dla uczniów klas początkowych i materiały metodyczne dla nauczycieli nauczania zintegrowanego rzadko natrafiamy jednak na tego rodzaju propozycje. Szczegółowa analiza porównawcza kilku najpopularniejszych zintegrowanych pakietów edukacyjnych (zaprezentowana przeze mnie na konferencji naukowej w Katowicach w 2005 roku) wyraźnie uwidoczniła, iż to gra na instrumentach oraz ćwiczenia twórcze stanowią aktywności najrzadziej realizowane we współczesnej szkole. Oczywiście na etapie planowania pracy bo taki był analizowany. Niewiele więcej uwagi poświęca się słuchaniu muzyki. 1 Podstawa programowa dla szkól podstawowych gimnazjów, tryb dostępu w marcu 2007 roku: 1
2 Badania jakie przeprowadziłam na grupie 240 nauczycieli nauczania zintegrowanego w województwie lubelskim w roku 2003 potwierdzają wykryte, w wyniku przywołanej analizy, prawidłowości w praktyce nauczycielskiej. Respondenci pytani o to jakie rodzaje działań muzycznych eliminują w pierwszej kolejności z procesu kształcenia z powodu braku czasu, wskazali jednoznacznie na grę na instrumentach. Odpowiedzi takiej udzieliło 169 nauczycieli (70%). Byłoby w tym miejscu nierzetelnością naukową nie zwrócenie uwagi na fakt permanentnego braku możliwości realizacji tej formy aktywności muzycznej, z powodu kiepskiej sytuacji finansowej szkół. Placówkom brakuje odpowiednich środków dydaktycznych (a więc także instrumentów muzycznych), a rodzice ponosząc już i tak wysokie koszty kształcenia dzieci w szkołach (podręczniki, wyposażenie szkolne) nie są w stanie więcej zainwestować. Jak ten problem jest powszechny, wskazują wyniki ankietyzacji zaledwie 14 % badanych nauczycieli, specjalistów zintegrowanej edukacji, uważa, że posiada wystarczające warunki i środki do realizacji edukacji muzycznej. Ci sami badani wskazali na słuchanie muzyki jako ważną sferę umuzykalnienia tylko 39 osób (z 240) zdecydowałoby się na zaniechanie prowadzenia zajęć z tego zakresu. Wydaje się to pocieszające. Jednak o efektywności świadczyć mogą wyłącznie wyniki osiągnięć uczniów. Definicja barwy dźwięku i sposoby badania Definicja barwy dźwięku według Amerykańskiego Instytutu Standardów jest to taki atrybut wrażenia słuchowego, za pomocą którego możemy rozróżnić dwa dźwięki prezentowane w podobny sposób i mające tę samą głośność i wysokość. Definicję tę uściśla ponadto stwierdzenie, że barwa dźwięku zależy przede wszystkim od jego struktury widmowej, poziomu ciśnienia akustycznego oraz przebiegu czasowego dźwięku 2 Barwa jest więc pojęciem wielowymiarowym, co oznacza, ze opisują ją różne parametry, wśród których decydujący wpływ ma struktura widmowa dźwięku. Nie ma jednej skali, według której można uszeregować barwę dźwięków. 2 Ozimek E., Dźwięk i jego percepcja. Aspekty fizyczne i psychoakustyczne, PWN, Warszawa-Poznań 2002, s
3 Wyróżnia się kilka metod oceny barwy dźwięku. Pierwsza z nich to metoda semantyczna polega na przyporządkowaniu percypowanej barwie odpowiedniej nazwy. Najczęściej są to przymiotniki określające cechy wrażenia słuchowego (np. głośny, wysoki) lub określenia skojarzeń emocjonalnych (np. przyjemny). Inna metoda to metoda dyferencjału semantycznego. Stanowi ona modyfikację metody poprzedniej. Kolejna, to metoda identyfikacji źródła dźwięku barwa występuje tu jako cecha wrażenia słuchowego pozwalająca rozpoznać źródło dźwięku. Jest to możliwe tylko w sytuacji, gdy posiadamy odpowiednie wzorce zakodowane w pamięci. Ostatnia z metod to metoda skalowania wielowymiarowego. 3 W przypadku edukacji muzycznej na etapie zintegrowanym często mamy do czynienia z zagadnieniem identyfikacji instrumentów, czy rodzajów głosów śpiewaczych na podstawie barwy ich dźwięków. Identyfikacja ta możliwa jest tylko wówczas, gdy dźwięki są uczniom znane. Nie możemy się zatem spodziewać, iż dziecko skojarzy słyszany dźwięk z brzmieniem skrzypiec, jeśli nie posiada w pamięci wzorca z odpowiadającą mu nazwą instrumentu. We wnioskach z badań dotyczących efektywności rozpoznawania brzmienia różnych instrumentów podkreślano wielokrotnie wagę, poprzedzającej badanie, pracy dydaktycznej w omawianym zakresie. 4 Umiejętność identyfikowania barwy instrumentów przez uczniów klas trzecich Poniżej zostaną zaprezentowane wyniki badań uczniów klas trzecich w zakresie rozpoznawania barwy instrumentów muzycznych. Zadania tego rodzaju zamieszczone są w Teście Muzycznych Umiejętności Percepcyjnych mojego autorstwa. 5 Wykorzystano tam kilka utworów. Pierwszy z nich to Marsz triumfalny G. Verdiego, wykonywany przez trębacza. Badani mają do wyboru ilustracje: puzonu, saksofonu i trąbki. Powinni zaznaczyć, na którym z instrumentów wykonywana jest melodia. Drugi utwór to Łabędź C. Saint- Saëns a na wiolonczelę. Dzieci wybierają spośród instrumentów smyczkowych: skrzypiec, 3 Ibidem, ss por. Lewandowska K, Rozwój zdolności muzycznych, WSiP, Warszawa 1978, s.42; E. Lipska, Aktualny program i badania w zakresie wychowania muzycznego w polskich przedszkolach, Materiały z Kongresu ISME w Moskwie 5 w przygotowaniu do druku podręcznik testowy 3
4 wiolonczeli, kontrabasu. Trzeci utwór to Rara S. Bussottiego, 6 - na gitarę (muzyka współczesna) uczniowie wybierają spośród gitary, harfy, skrzypiec. Trudność zadań określona na podstawie badań 1329 uczniów klas trzecich wyniosła kolejno: 0,53; 0,50; 0,48. Wszystkie oscylują więc w optymalnym przedziale trudności dla zadań testowych. Wszystkie wymienione zadania posiadają także zadowalającą i istotną statystycznie moc dyskryminacyjną ((korelacja Pearsona r=0,000 istotność dwustronna, na poziomie 0,01). Istotność dotyczy zarówno korelacji pomiędzy zadaniami i poszczególnymi podtestami, jak i zadaniami - a wynikiem ogólnym w teście. Testem zbadano grupę uczniów klas trzecich szkoły ogólnokształcącej z podlubelskiej wsi (N= 42) oraz, dla porównania, grupę uczniów Ogólnokształcącej Szkoły Muzycznej w Lublinie (N=44). Także byli to uczniowie klasy trzeciej. 7. Uczniowie ze szkoły ogólnokształcącej mieli za sobą typowe zajęcia szkolne prowadzone przez specjalistkę nauczania zintegrowanego, a uczniowie szkoły muzycznej od trzech lat byli intensywnie trenowani muzycznie. Główny problem jawił się więc w pytaniu czy uczniowie poszczególnych grup różnią się poziomem umiejętności percepcji barwy instrumentów i głosów śpiewaczych? Dla całej badanej populacji (N=86) liczba poprawnych odpowiedzi do zadań na rozpoznanie barwy gitary oraz trąbki zbliżyła się do granicy 70%, oznaczającej zadanie łatwe (0,67 i 0,62). Natomiast zadanie wymagające wskazania wiolonczeli okazało się trudniejsze 50% poprawnych rozwiązań. Analizując wyniki w poszczególnych grupach uzyskujemy ciekawe informacje. Rozpoznanie gitary okazało się dla uczniów szkoły muzycznej zadaniem łatwym 79% poprawnych odpowiedzi, zaś dla uczniów szkoły ogólnokształcącej zadaniem dość trudnym tylko 45% poprawnych odpowiedzi. W przypadku barwy wiolonczeli wyniki różnią się jeszcze bardziej: 70% uczniów szkoły muzycznej i 31% uczniów szkoły ogólnokształcącej nie miało kłopotów z jej identyfikacją. Rozpoznanie trąbki nie sprawiło kłopotu 67,5% uczniów szkoły muzycznej oraz 67% uczniów szkoły ogólnokształcącej. Analiza takiego rozkładu wyników nie jest łatwa. 6 w opisie płyty podano odniesienie do angielskiego rarities rarytasy, coś rzadkiego, oryginalnego. 7 B. Pałka, Aktywność muzyczna a poziom muzycznych umiejętności percepcyjnych uczniów klas trzecich, Lublin 2006, UMCS, niepublikowana praca magisterska napisana pod moim kierunkiem. 4
5 W przypadku wiolonczeli i gitary wyniki istotnie się różnią na korzyść grupy muzycznej. Różnica jest nawet większa w przypadku zadania związanego z barwą instrumentu smyczkowego. Wiadomo, że rozpoznanie wiolonczeli nie jest łatwe nawet dla osób dorosłych o niewielkim doświadczeniu słuchowym. Nie dziwi więc w tej sytuacji niski poziom umiejętności dzieci dziewięcioletnich, słabo edukowanych w szkole z zakresu muzyki. W przypadku uczniów szkoły muzycznej sytuacja jest wyraźnie odmienna łatwo rozpoznają te instrumenty. Oni jednak nie tylko uczestniczą w koncertach, popisach, słuchają muzyki na lekcjach, ale niektórzy z nich sami grają na tych instrumentach (gitara, wiolonczela). Wydaje się, że to właśnie bezpośredni kontakt z instrumentem może stanowić przyczynę zaznaczających się różnic pomiędzy grupami. Na trąbce żaden z uczniów szkoły muzycznej w tym wieku nie gra. Dzieci nie słuchają też często koncertów z udziałem trębaczy. Większość z nich kojarzy jednak dobrze dźwięk trąbki, bo jest on bardzo charakterystyczny. W zakresie tej umiejętności dzieci z obu grup nie różnią się. O wyniku zdecydował tu zasób doświadczeń słuchowych zdobytych prawdopodobnie w wyniku akulturacji, a nie intensywnego treningu muzycznego. Porównując wyniki badanych do poziomu dzieci dziewięcioletnich w Polsce należy podkreślić, iż uczniowie szkoły muzycznej zdecydowanie różnią się na korzyść w zakresie umiejętności rozpoznawania barwy instrumentów. W każdym przypadku różnica jest istotna. Dla nich zadania tego rodzaju są łatwe, co świadczy o zadowalającym poziomie umiejętności rozpoznawania barwy instrumentów muzycznych. Druga z badanych grup (uczniowie szkoły ogólnokształcącej) uplasowała się poniżej poziomu przeciętnego w przypadku dwóch zadań (rozpoznawanie wiolonczeli i gitary), zaś w przypadku barwy trąbki nieco powyżej poziomu prezentowanego przez populację dziewięciolatków w badaniach standaryzacyjnych. 5
6 Umiejętność identyfikowania barwy głosów śpiewaczych przez uczniów klas trzecich Dwa zadania w teście dotyczyły percepcji głosów ludzkich. Uczniowie usłyszeli fragmenty pieśni w wykonaniu śpiewaczki (sopran) i śpiewaka (bas). W obydwu przypadkach należało wybrać jedną z możliwych 4 odpowiedzi: sopran, alt, tenor, bas. W obydwu fragmentach wykorzystano literaturę dziecięcą (Spóźniony słowik -J. Tuwima i Niedźwiedź śpi -T. Mayznera). Ponieważ umiejętności te powinny być systematycznie kształtowane od pierwszej klasy, można było spodziewać się ich dobrego opanowania. Wyniki uzyskane przez uczniów klas trzecich w badaniach standaryzacyjnych wskazywały na brak większych problemów przy rozwiązywaniu tych zadań. Trudność pierwszego zadania wyniosła 0,66, a drugiego 0,70. W całym teście zadania te należały do grupy najłatwiejszych. Ich moc dyskryminacyjna jest zadowalająca, a korelacja istotna dwustronnie (p=0,000) na poziomie 0,01. Istotność taka dotyczy korelacji obydwu zadań z trzema podtestami oraz z wynikiem końcowym. Jedynym wyjątkiem jest stosunek pomiędzy zadaniem pierwszym a wynikiem podtestu drugiego, gdzie zależność jest istotna na poziomie 0,05. Uczniowie szkoły muzycznej uzyskali w pierwszym zadaniu 54% poprawnych odpowiedzi, a w drugim - 68%. W obydwu przypadkach wyniki są niższe od wyników populacji dziewięciolatków w Polsce. Grupa uczniów szkoły ogólnokształcącej prezentowała w świetle badań poziom jeszcze niższy 49,5% w zadaniu pierwszym i 42% w zadaniu drugim. W obydwu przypadkach bardzo charakterystyczne są rozbieżności pomiędzy dziećmi z poszczególnych klas. Uczniowie jednej z klas w szkole muzycznej rozpoznali sopran w 45% a w drugiej w 63%. Ten drugi wynik jest zbliżony do wyników ogólnopolskich. Wydaje się więc, że odstają wyraźnie uczniowie tylko jednej z klas, obniżając ogólny poziom uczniów trenowanych muzycznie. Rozpoznanie basu stanowiło dla nich wyzwanie dużo łatwiejsze. Uczniowie obydwu klas uzyskali wyniki identyczne 68%. Ich rówieśnicy ze szkoły ogólnokształcącej w jednej z klas rozpoznali sopran poprawnie w 59% a w drugiej w 40%. W przypadku basu różnica powiększyła się: 59% i 6
7 25% poprawnych odpowiedzi w poszczególnych klasach. Z analizy wynika, że uczniowie jednej z klas w 60% radzą sobie z obydwoma zadaniami, a w drugiej klasie mają stopniowo coraz większe kłopoty (trudność drugiego zadania rośnie do 0,25). Taki rozkład wyników mógłby wskazywać na dydaktyczną przyczynę różnic. Teza ta wymaga jednak przeanalizowania poziomu podstawowych zdolności muzycznych dzieci. O ile nad bardzo niskim poziomem tej umiejętności percepcyjnej w przypadku uczniów szkoły ogólnokształcącej można by przejść do porządku dziennego, to dość zastanawiający niezadowalający jej poziom w przypadku uczniów szkoły muzycznej. Badania wskazują, że ten rodzaj treningu, jakiemu poddawani są uczniowie, nie gwarantuje istotnie lepszych wyników we wszystkich zakresach dotyczących identyfikowania barwy. Poziom podstawowych zdolności muzycznych a percepcja barwy Obydwie grupy dzieci przebadano skróconą wersją Testu Inteligencji Muzycznej H. Winga. I tak, w zakresie słuchu analitycznego grupa uczniów szkoły muzycznej odpowiedziała poprawnie na 54,5% pytań, podczas gdy uczniowie szkoły ogólnokształcącej zaledwie na 29% pytań. Słuch wysokościowy w przypadku uczniów trenowanych muzycznie to 77,5% poprawnych odpowiedzi, a w przypadku uczniów nie trenowanych 40.5%. Pamięć melodyczna rozwinięta jest na poziomie 61,5% u uczniów szkoły muzycznej i 37, 5% u uczniów szkoły podstawowej. W każdym badanym aspekcie widać olbrzymie różnice. Uzyskane wyniki porównano do norm dla dzieci dziewięcioletnich, co pozwoliło na precyzyjniejsze uwidocznienie różnic pomiędzy grupami. W przypadku uczniów szkoły muzycznej nie było dzieci, które można by zakwalifikować do kategorii D i E (poniżej przeciętnej), zaledwie 2% dzieci znalazło się w kategorii C (przeciętnej), 11% powyżej przeciętnej i aż 87% dzieci zakwalifikowano do grupy o bardzo wysokim potencjale podstawowych zdolności muzycznych. Uczniowie szkoły muzycznej w świetle badań okazali się populacją bardzo silnie wyselekcjonowaną pod kątem podstawowych zdolności muzycznych. 7
8 Natomiast uczniowie szkoły ogólnokształcącej prezentują typowy rozkład: najwięcej 38% dzieci to przeciętnie uzdolnieni, po 7% w częściach skrajnych (poziom najwyższy i najniższy), 21% w kategorii B i nieco więcej 26% w kategorii D. Badanie zdolności muzycznych wniosło istotną wiedzę do oceny poszczególnych grup. O ile w grupie uczniów szkoły podstawowej znajdują się dzieci, które mogą mieć kłopot z percepcją muzyki ze względu na brak wrodzonych predyspozycji (33% poniżej przeciętnych zdolności muzycznych), to w przypadku uczniów szkoły muzycznej takich uczniów nie ma. Szczegółowe porównania pomiędzy klasami w zakresie badanych parametrów wskazują, że uczniowie w szkole muzycznej są na wyrównanym poziomie uzyskane średnie są bardzo podobne, w klasie IIIa rozsiew wyników nieco się różni. Natomiast pomiędzy dziećmi z dwóch klas szkoły podstawowej zaznaczają się istotne różnice w zakresie wszystkich badanych zdolności. W jednej z klas wyniki są zawsze wyższe. Tabela 1. Wyniki PZM uzyskane przez poszczególne grupy uczniów Podtesty Klasa IIIa muzyczna Klasa IIIc muzyczna Klasa IIIa niemuzyczna Klasa IIIc niemuzyczna średnia odchylenie standardowe średnia odchylenie standardowe średnia odchylenie standardowe średnia odchylenie standardowe Słuch 10,4 3,4 11,4 3,03 7 2,22 4,65 3,08 analityczny Słuch 23,45 4,5 23, ,95 3,07 10,95 3,59 wysokościowy Pamięć 18,68 4,17 18,36 3,17 12,45 4,57 10,65 3,77 muzyczna Cały test 52,53 4,02 52,89 3,11 33,4 3,29 26,25 3,48 8
9 Wpływ treningu muzycznego na efektywność identyfikacji barwy Biorąc pod uwagę wyniki podstawowych zdolności muzycznych, należałoby się spodziewać istotnie wyższych osiągnięć w zakresie muzycznych umiejętności percepcyjnych u uczniów tak mocno wyselekcjonowanych, jak uczniowie szkoły muzycznej. Poziom ich osiągnięć w zakresie percepcji barwy wyniósł ogółem 68% i jest rzeczywiście nieco wyższy niż poziom populacji dziewięciolatków w Polsce (57,4%). Badanie uwidoczniło jednak pewien specyficzny deficyt w zakresie ich umiejętności. W przypadku identyfikacji barwy instrumentów radzą sobie wyśmienicie ich wyniki za każdym razem są wyższe niż wyniki ich rówieśników w Polsce. Natomiast w przypadku identyfikacji głosów śpiewaczych ich umiejętności są wyraźnie niższe. Biorąc pod uwagę poziom możliwości wskazuje to raczej na przyczynę dydaktyczną. Tezę tę potwierdzają także różnice pomiędzy klasami (różni nauczyciele). Wyrównanie zaległości w tym zakresie pozwoliłoby badanej grupie osiągać wyniki na miarę ich możliwości. Badanie ujawniło wyraźne przesunięcie akcentu na kształtowanie umiejętności związanych z percepcją barwy instrumentów w ciągu pierwszych lat kształcenia w szkole muzycznej. Prawdopodobnie zostanie to wyrównane w toku dalszych działań dydaktycznych związanych z wprowadzeniem nowych przedmiotów np. audycji muzycznych, kształcenia słuchu, historii muzyki oraz będzie związane z aktywnością własną w chórze. Mimo to jednak, brak ćwiczeń związanych z percepcję głosów śpiewaczych nie jest zjawiskiem pozytywnym na początkowym etapie treningu muzycznego. Typowy rozkład podstawowych zdolności muzycznych w przypadku uczniów szkoły podstawowej pozwala na prowadzenie dość efektywnego procesu edukacji muzycznej. Możemy się spodziewać trudności u poszczególnych uczniów w zakresie skomplikowanych zadań percepcyjnych, ale większość uczniów ma pełne szanse na muzyczny rozwój. Badani uzyskali ogółem 47% możliwej punktacji, a więc mniej, niż można by się spodziewać. Przyczyny także należy upatrywać więc raczej w czynnikach dydaktycznych, a nie w braku dyspozycji. Szczegółowa analiza porównawcza wyników w zakresie poszczególnych zadań pomiędzy uczniami klas i grup zdaje się obalać tezę o warunkowaniu identyfikacji barwy 9
10 przez badane testem Winga zdolności muzyczne. Zarówno w grupie zadań dotyczących rozpoznawania barwy instrumentów, jak i głosów są przypadki, gdzie uczniowie nie trenowani muzycznie osiągają lepsze wyniki niż uczniowie szkól muzycznych (co ilustruje szczegółowo tabela) Tabela 2.Trudnosć itemów dla uczniów poszczególnych klas Klasa/N Zadanie 6a Zadanie 6b Zadanie 6c Zadanie 7a Zadanie 7b Pkt. % Pkt. % Pkt. % Pkt. % Pkt. % IIIa/ muzyczna IIIc/ muzyczna IIIa/ niemuzyczna IIIc/ niemuzyczna Ogółem/ Podsumowanie Umiejętności w zakresie percepcji barwy stanowią, jak wskazano we wstępie, zakres obowiązkowego kształcenia muzycznego. Dotyczy to nie tylko, co dla wszystkich oczywiste, uczniów szkól muzycznych, ale także uczniów szkół ogólnokształcących. Niewątpliwie proces ten jest dużo łatwiejszy, gdy mamy do czynienia z uczniami o wysokim potencjale zdolności muzycznych. Przedstawione badania wskazują jednak, że wiązanie braku osiągnięć z niskimi lub przeciętnymi zdolnościami nie ma potwierdzenia w wynikach. Uczniowie o wysokim potencjale radzą sobie rzeczywiście lepiej, ale tylko wtedy, gdy jednocześnie poddani są intensywnemu treningowi w danym zakresie. Brak ćwiczeń może stanowić przyczynę niższych osiągnięć nawet w tej grupie uczniów. Jednocześnie przeciętny potencjał muzyczny i zaniechanie muzycznej edukacji stają się ewidentną przyczyną braku osiągnięć w zakresie percepcji barwy. Doświadczenie słuchowe nabywane w 10
11 wyniku akulturacji, bez treningu muzycznego, nie umożliwi uzyskania zadowalającego poziomu. Zakres przeprowadzonych badań nie pozwala na zbyt daleko idące uogólnienia, ale daje podstawę do dalszego zgłębiania tego niezwykle interesującego zjawiska oraz szukania rzeczywistych, istotnych uwarunkowań muzycznych osiągnięć. BIBLIOGRAFIA 1. Lewandowska K, Rozwój zdolności muzycznych, WSiP, Warszawa Lipska E., Aktualny program i badania w zakresie wychowania muzycznego w polskich przedszkolach, Materiały z Kongresu ISME w Moskwie 3. Ozimek E., Dźwięk i jego percepcja. Aspekty fizyczne i psychoakustyczne, PWN, Warszawa-Poznań Pałka B., Aktywność muzyczna a poziom muzycznych umiejętności percepcyjnych uczniów klas trzecich, Lublin 2006, UMCS, niepublikowana praca magisterska napisana pod kierunkiem A. Weiner 5. Podstawa programowa dla szkól podstawowych gimnazjów, tryb dostępu w 2007 roku: 11
RAPORT EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA
RAPORT EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA rok 2013 w Gimnazjum Katolickim Zespół Szkół Świętego Jana Bosko Opracowały: Marlena Kowalska, Katarzyna Harlejczyk Wykresy wygenerowano w programie Kalkulator EWD 100
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA rok szkolny 2017/2018
ZASADY OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA rok szkolny 2017/2018 KONTRAKT POMIĘDZY NAUCZYCIELEM A UCZNIAMI 1.Uczeń przygotowuje się do każdych zajęć zgodnie z zaleceniami nauczyciela (posiada odrobione zadanie
Bardziej szczegółowoKontakty rodziców dzieci 6 i 7-letnich z przedszkolem/szkołą 1
Kontakty rodziców dzieci 6 i 7-letnich z przedszkolem/szkołą 1 Relacje między nauczycielami i rodzicami mogą być czynnikiem pośrednio wspierającym jakość nauczania uczniów, na co zwracają uwagę zarówno
Bardziej szczegółowoAnaliza sprawdzianu klas 6 w roku szkolnym 2014/2015
Analiza sprawdzianu klas 6 w roku szkolnym 2014/2015 Arkusz składał się z 40 zadań zamkniętych różnego typu Zadania sprawdzały wiadomości oraz umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia
Bardziej szczegółowoim. Wojska Polskiego w Przemkowie
Szkołła Podstawowa nr 2 im. Wojska Polskiego w Przemkowie PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA Nauczyciel: mgr Paweł Juchom 1. Ocena uczniów ukierunkowana na zakres realizacji przez uczniów celów wychowawczych:
Bardziej szczegółowoMUZYKA - WYMAGANIA PROGRAMOWE
MUZYKA - WYMAGANIA PROGRAMOWE KLASA IV 2. Zna wartości rytmiczne: nazwy cała nuta, półnuta, ćwierćnuta oraz pauzy. 3. Potrafi odtwarzać proste rytmy. 4. Operuje podstawowymi pojęciami z dziedziny muzyki.
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI W KLASIE 7
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MUZYKI W KLASIE 7 Nauczyciel oceniając ucznia bierze pod uwagę przede wszystkim jego zaangażowanie, wkład pracy i aktywność. Ocena postawy,
Bardziej szczegółowodla kandydatów na uczniów na rok szkolny 2012/2013
Szkoła Muzyczna I i II stopnia im. Oskara Kolberga w Szczecinku dla kandydatów na uczniów na rok szkolny 2012/2013 ul. 3 Maja 2, 78-400 Szczecinek tel./fax 094/ 37 430 02 e-mail: szkolamuzyczna@pro.onet.pl
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników sprawdzianu 2016
Zespół Szkolno - Przedszkolny w Rudzicy im. Jana Pawła II Analiza wyników sprawdzianu 2016 Opracowała: Magdalena Balcy SPIS TREŚCI 1. Informacje wstępne... 3 2. Wyniki uczniów Zespołu Szkolno Przedszkolnego
Bardziej szczegółowoCENTRUM EDUKACJI ARTYSTYCZNEJ WARSZAWA. Raport
CENTRUM EDUKACJI ARTYSTYCZNEJ WARSZAWA Raport Z analizy wyników Przesłuchań CEA w roku szkolnym 2016/2017 Wstęp W roku szkolnym 2016/2017 Centrum Edukacji Artystycznej przeprowadziło w szkołach muzycznych
Bardziej szczegółowoPrzemysław Majkut Gimnazjum N analiza efektów kształcenia na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych
Przemysław Majkut Gimnazjum N analiza efektów kształcenia na podstawie wyników egzaminów zewnętrznych Opis szkoły Opisywane gimnazjum znajduje się w niewielkiej miejscowości, liczącej niewiele ponad tysiąc
Bardziej szczegółowoWYNIKI SPRAWDZIANU I EGZAMINU GIMNAZJALNEGO w roku 2011 szkół podstawowych i gimnazjów w Turku
WYNIKI SPRAWDZIANU I EGZAMINU GIMNAZJALNEGO w roku 2011 szkół podstawowych i gimnazjów w Turku SPRAWDZIAN W roku 2011 do sprawdzianu przystąpiło 284 uczniów. Podczas sprawdzianu jest oceniany poziom opanowania
Bardziej szczegółowoInformacja o wynikach sprawdzianu w 2011 roku
Wydział Badań i Analiz OKE w Krakowie Informacja o wynikach sprawdzianu w 2011 roku 5 kwietnia 2011 roku po raz dziesiąty uczniowie w całym kraju pisali sprawdzian w szóstej klasie szkoły podstawowej.
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Sportowych im. Polskich Olimpijczyków w Człuchowie Przedmiotowe zasady oceniania z Muzyki w klasach IV - VII
Zespół Szkół Sportowych im. Polskich Olimpijczyków w Człuchowie Przedmiotowe zasady oceniania z Muzyki w klasach IV - VII Nauczyciel: Paweł Krajewski Zasady Oceniania zostały opracowane na podstawie dokumentów
Bardziej szczegółowoRAPORT ZBIORCZY z diagnozy Matematyka PP
RAPORT ZBIORCZY z diagnozy Matematyka PP przeprowadzonej w klasach drugich szkół ponadgimnazjalnych Analiza statystyczna Wskaźnik Wartość wskaźnika Wyjaśnienie Liczba uczniów Liczba uczniów, którzy przystąpili
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2013/2014 Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego z języka angielskiego na poziomie podstawowym Arkusz składał się z 40
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania w Gimnazjum im. Papieża Jana Pawła II w Wysokiem. Przedmiot: Muzyka
Przedmiotowy System Oceniania w Gimnazjum im. Papieża Jana Pawła II w Wysokiem Przedmiot: Muzyka Wymagania edukacyjne opracowane zostały w oparciu o: program nauczania ogólnego muzyki w gimnazjum Świat
Bardziej szczegółowoRaport z cen korepetycji w Polsce Na podstawie cen z serwisu e-korepetycje.net
Raport z cen korepetycji w Polsce 2016 Na podstawie cen z serwisu e-korepetycje.net Spis treści WSTĘP... 3 ZAŁOŻENIA DO RAPORTU... 3 ANALIZA WOJEWÓDZTW... 3 Województwo dolnośląskie... 6 Województwo kujawsko-pomorskie...
Bardziej szczegółowoWnioski wynikające ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz informacje o działalności Szkoły Podstawowej nr 7 w Zduńskiej Woli w I półroczu roku
Wnioski wynikające ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz informacje o działalności Szkoły Podstawowej nr 7 w Zduńskiej Woli w I półroczu roku szkolnego 2018/2019 Klasyfikacja za I półrocze roku szkolnego
Bardziej szczegółowoRaport z cen korepetycji w Polsce 2016/2017. Na podstawie cen z serwisu e-korepetycje.net
Raport z cen korepetycji w Polsce 2016/2017 Na podstawie cen z serwisu e-korepetycje.net Spis treści WSTĘP... 3 ZAŁOŻENIA DO RAPORTU... 3 ANALIZA WOJEWÓDZTW... 3 Województwo dolnośląskie... 5 Województwo
Bardziej szczegółowoAnaliza sprawdzianu 2010 klas szóstych szkoły podstawowej
Zespół Szkolno - Przedszkolny w Rudzicy im. Jana Pawła II Analiza sprawdzianu 2010 klas szóstych szkoły podstawowej Skład zespołu opracowującego raport: mgr Magdalena Balcy mgr Barbara Gawlik mgr Ilona
Bardziej szczegółowoCzy potrafisz się uczyć? badanie ewaluacyjne
Czy potrafisz się uczyć? badanie ewaluacyjne W celu zbadania efektywności uczenia się, przygotowałam i przeprowadziłam wśród uczniów mojej klasy ankietę na temat Czy potrafisz się uczyć?. Test przeprowadziłam
Bardziej szczegółowoInformacja o wynikach egzaminu gimnazjalnego w 2010 roku
Wydział Badań i Analiz OKE w Krakowie Informacja o wynikach egzaminu gimnazjalnego w 2010 roku Wstęp Egzamin gimnazjalny w klasach trzecich odbył się w dniach: 27 kwietnia 2010 z części humanistycznej,
Bardziej szczegółowoRegulamin Rekrutacji Szkoły Muzycznej I stopnia w Gryfinie
Podstawa prawna: Regulamin Rekrutacji Szkoły Muzycznej I stopnia w Gryfinie Rozporządzenie Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 15 maja 2014 r. w sprawie warunków i trybu przyjmowania uczniów
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA 1. OCENA UCZNIÓW UKIERUNKOWANA NA ZAKRES REALIZACJI PRZEZ UCZNIÓW CELÓW WYCHOWAWCZYCH:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA 1. OCENA UCZNIÓW UKIERUNKOWANA NA ZAKRES REALIZACJI PRZEZ UCZNIÓW CELÓW WYCHOWAWCZYCH: a) czynne uczestniczenie w zajęciach, b) wykazywanie pozytywnej motywacji wobec
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKA i ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE. nauczyciel muzyki i zajęć artystycznych Ewa Giernalczyk
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKA i ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE nauczyciel muzyki i zajęć artystycznych Ewa Giernalczyk Wrzesień 2015 1. OCENA UCZNIÓW UKIERUNKOWANA NA ZAKRES REALIZACJI PRZEZ UCZNIÓW CELÓW
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW OKE W KRAKOWIE WOJEWÓDZTWO LUBELSKIE 514[01] DYPLOM. przystąpiło zdało przystąpiło zdało otrzymało
FRYZJER 51[1] ANALIZA WYNIKÓW OKE W KRAKOWIE WOJEWÓDZTWO LUBELSKIE Do egzaminu zgłoszonych zostało: 5 Przystąpiło łącznie: 5 51[1] DYPLOM ZASIĘG ETAP PISEMNY ETAP PRAKTYCZNY POTWIERDZAJĄCY KWALIFIKACJE
Bardziej szczegółowoSZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY Nauczyciel oceniając ucznia w klasach IV-VI bierze pod uwagę przede wszystkim jego aktywność, zaangażowanie i wkład pracy. Ocenianie aktywności,
Bardziej szczegółowoRAPORT PO SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Jana Kochanowskiego RAPORT PO SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY Lublin, 2016 r. 1 Wstęp 5 kwietnia 2016 roku uczniowie klas VI napisali sprawdzian szóstoklasisty. Składał się on z
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego. z przedmiotów przyrodniczych dla uczniów klas III
Analiza wyników próbnego egzaminu gimnazjalnego z przedmiotów przyrodniczych dla uczniów klas III Publicznego Gimnazjum im. Papieża Jana Pawła II w Czerwinie w roku szkolnym 2016/2017. Próbny egzamin gimnazjalny
Bardziej szczegółowoPOMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA
Załącznik Nr 36 do statutu POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA 36a KARTA INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA- WZÓR 36b INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO TERAPEUTYCZNY- WZÓR 36c PLAN DZIAŁAŃ WSPIERAJĄCYCH- WZÓR 36d
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania
Przedmiotowe zasady oceniania Muzyka klasy 4-6 Wymienione niżej zasady są zgodne z wewnątrzszkolnymi zasadami oceniania. Celem oceniania jest: - informowanie ucznia oraz rodziców o osiągniętych przez dziecko
Bardziej szczegółowoWyniki sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego 2015
Wyniki sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego 2015 Egzamin szóstoklasisty Arkusz składał się z 40 zadań zamkniętych różnego typu (wyboru wielokrotnego, prawda/fałsz oraz zadań na dobieranie)
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji
Regulamin rekrutacji Regulamin rekrutacji kandydatów do klasy pierwszej Szkoły Muzycznej I stopnia w Żegocinie Regulamin został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Kultury i Dziedzictwa
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania w SP 77. w klasach IV - VI. muzyka
Przedmiotowy System Oceniania w SP 77 w klasach IV - VI muzyka Spis treści I. Główne założenia PSO... 2 II. Obszary aktywności podleające ocenie... 2 III. Wymagania na poszczególne oceny z uwzględnieniem
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z zajęć artystycznych
Przedmiotowy system oceniania z zajęć artystycznych Nauczyciel: Romuald Witkowski Uczniowie są informowani o zasadach oceniania na początku każdego roku szkolnego. Ocenie podlegają następujące elementy:
Bardziej szczegółowoMUZYKA. Dział II - Rozwijanie wyobraźni i umiejętności muzycznych
MUZYKA Ocenianie wiedzy i umiejętności uczniów KLASA VI Obszary aktywności: Dział I - Ekspresja Muzyczna l. Śpiew jako źródło przeżycia estetycznego. 2. Gra na instrumentach jako sposób rozwijania aktywności
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI
Szkoła Podstawowa nr 5 im. Władysława Broniewskiego w Białogardzie PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI ROK SZKOLNY 2016/2017 opracowała: mgr Patrycja Suwała Podstawowym kryterium oceny ucznia z przedmiotu
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania. - Plastyka 4-6. Bieżącej ocenie podlega:
IRENA SZLACHTA Przedmiotowy System Oceniania - Plastyka 4-6 Bieżącej ocenie podlega: przygotowanie ucznia do lekcji aktywne uczestnictwo w zajęciach zaangażowanie ucznia w działania plastyczne twórcze
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 46 W LUBLINIE Kl. 1-3 według podstawy programowej z 2017 roku
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 46 W LUBLINIE Kl. 1-3 według podstawy programowej z 2017 roku SPIS ZAWARTOŚCI 1. Kontrakt z uczniami 2. Umiejętności podlegające ocenie oraz
Bardziej szczegółowoJaki jest odbiór raportu z ewaluacji zewnętrznej prowadzonej w przedszkolach, szkołach i placówkach oświatowych?
Jaki jest odbiór raportu z ewaluacji zewnętrznej prowadzonej w przedszkolach, ch i placówkach oświatowych? W dniach 9-14 października 2011 roku przeprowadzono badanie dotyczące odbioru badań ewaluacyjnych
Bardziej szczegółowoRAPORT z diagnozy Matematyka na starcie
RAPORT z diagnozy Matematyka na starcie przeprowadzonej w klasach czwartych szkoły podstawowej Analiza statystyczna Wyjaśnienie Wartość wskaźnika Liczba uczniów Liczba uczniów, którzy przystąpili do sprawdzianu
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania z przedmiotu- muzyka w kl. I- II Ciesielka Jolanta
Kryteria oceniania z przedmiotu- muzyka w kl. I- II Ciesielka Jolanta Wystawiając ocenę z muzyki trzeba pamiętać, że podstawowym celem tego przedmiotu jest: kształtowanie zainteresowań i zamiłowań muzycznych
Bardziej szczegółowoRAPORT ZBIORCZY z diagnozy umiejętności matematycznych
RAPORT ZBIORCZY z diagnozy umiejętności matematycznych przeprowadzonej w klasach szóstych szkół podstawowych Analiza statystyczna Wskaźnik Wartość wskaźnika Wyjaśnienie Liczba uczniów Liczba uczniów, którzy
Bardziej szczegółowoSZKOŁA PODSTAWOWA IM. STANISŁAWA STASZICA W TUCHOWIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI DLA KLAS IV VI
SZKOŁA PODSTAWOWA IM. STANISŁAWA STASZICA W TUCHOWIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI DLA KLAS IV VI Przedmiotowy System Oceniania jest zgodny z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REKRUTACJI KANDYDATÓW DO SZKOŁY MUZYCZNEJ I STOPNIA W SKAWINIE. Regulamin rekrutacji kandydatów do Szkoły Muzycznej I stopnia w Skawinie
Regulamin rekrutacji kandydatów do Szkoły Muzycznej I stopnia w Skawinie Regulamin został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 9 kwietnia 2019 r.
Bardziej szczegółowoINFORMATOR DLA KANDYDATÓW
PAŃSTWOWA SZKOŁA MUZYCZNA I st. Nr 4 im. KAROLA KURPIŃSKIEGO Warszawa ul. Wiktorska 73 Tel. : 22 844-42-31 Fax.: 22 844-46-54 INFORMATOR DLA KANDYDATÓW PAŃSTWOWA SZKOŁA MUZYCZNA I st. N r 4 im. Karola
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI Bieżącej ocenie podlega: przygotowanie ucznia do lekcji aktywne uczestnictwo w zajęciach zaangażowanie ucznia w działania plastyczne twórcze i samodzielne rozwiązywanie
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji kandydatów do klasy pierwszej Szkoły Muzycznej I stopnia w Skawinie
Regulamin rekrutacji kandydatów do klasy pierwszej Szkoły Muzycznej I stopnia w Skawinie Regulamin został opracowany na podstawie: 1. Rozporządzenia Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 15
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników sprawdzianu szóstoklasisty z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015
Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty z języka obcego nowożytnego w roku szkolnym 2014/2015 Analiza wyników sprawdzianu szóstoklasisty z języka angielskiego Arkusz składał się z 40 zadań zamkniętych
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z PLASTYKI I ZAJĘĆ ARTYSTYCZNYCH (PLASTYCZNYCH)
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z PLASTYKI I ZAJĘĆ ARTYSTYCZNYCH (PLASTYCZNYCH) Ocena niedostateczna Ocena dopuszczająca Ocena dostateczna nie zdobył podstawowych wiadomości i umiejętności;
Bardziej szczegółowoOgólnokształcąca Szkoła Muzyczna I st. Szkoła Muzyczna I st. im. prof. Marii Zduniak w Zespole Szkół nr 20 we Wrocławiu
Ogólnokształcąca Szkoła Muzyczna I st. Szkoła Muzyczna I st. im. prof. Marii Zduniak w Zespole Szkół nr 20 we Wrocławiu OGŁASZA ZAPISY na rok szkolny 2019/2020 Oferta szkoły: kształcimy muzycznie dzieci
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 46 W LUBLINIE Kl. 1-3 według podstawy programowej z 2012 roku
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 46 W LUBLINIE Kl. 1-3 według podstawy programowej z 2012 roku SPIS ZAWARTOŚCI 1. Kontrakt z uczniami 2. Umiejętności podlegające ocenie oraz
Bardziej szczegółowoEGZAMIN GIMNAZJALNY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KWIECIEŃ 2013
EGZAMIN GIMNAZJALNY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KWIECIEŃ 2013 ANALIZA I INTERPRETACJA WYNIKÓW EGZAMINU GIMNAZJALNEGO W KLASACH III KWIECIEŃ 2013 W RAMACH PROGRAMU PODNOSZĄCEGO EFEKTYWNOŚĆ KSZTAŁCENIA PPEK, REALIZOWANEGO
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BOLECHOWICACH opracowała mgr Dorota Wojciechowska
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BOLECHOWICACH opracowała mgr Dorota Wojciechowska I. Cele edukacji muzycznej. II. Formy i metody sprawdzania i oceniania osiągnięć ucznia.
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Zajęcia artystyczne: Muzyka
Nauczyciel: Stanisław Sztukowski WYMAGANIA EDUKACYJNE Zajęcia artystyczne: Muzyka Ocenianie ma na celu: pomóc uczniom rozpoznać i zrozumieć swoje mocne i słabe strony oraz dać im jasne wskazówki, nad czym
Bardziej szczegółowoANALIZA BADANIA WYNIKÓW NAUCZANIA W KLASACH II ROK SZKOLNY 2007/2008
ANALIZA BADANIA WYNIKÓW NAUCZANIA W KLASACH II ROK SZKOLNY 2007/2008 Badanie wyników nauczania obejmowało język niemiecki. Test zawierał 20 pytań, które sprawdzały wiedzę w zakresie : Odbioru tekstu słuchanego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA kl IV
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA kl IV STANDARDY WYMAGAŃ 1.Uczeń jest zobowiązany być obecnym na lekcji i aktywnie w niej uczestniczyć. 2.Uczeń ma obowiązek posiadać potrzebne do lekcji pomoce takie
Bardziej szczegółowoPubliczna Szkoła Podstawowa nr 14 w Opolu. Edukacyjna Wartość Dodana
Publiczna Szkoła Podstawowa nr 14 w Opolu Edukacyjna Wartość Dodana rok szkolny 2014/2015 Edukacyjna Wartość Dodana (EWD) jest miarą efektywności nauczania dla szkoły i uczniów, którzy do danej placówki
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego. Test język obcy nowożytny język angielski (poziom podstawowy) Test GA-P1-122
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego Test język obcy nowożytny język angielski (poziom podstawowy) Test GA-P1-122 Zestaw egzaminacyjny z zakresu języka angielskiego składał się z jedenastu zadań zamkniętych,
Bardziej szczegółowoCZY UCZNIOWIE POWINNI OBAWIAĆ SIĘ NOWEGO SPOSOBU OCENIANIA PRAC EGZAMINACYJNYCH?
Aktualne problemy dydaktyki przedmiotów przyrodniczych CZY UCZNIOWIE POWINNI OBAWIAĆ SIĘ NOWEGO SPOSOBU OCENIANIA PRAC EGZAMINACYJNYCH? Marta Jaksender, Robert Zakrzewski*, Anna Wypych-Stasiewicz Uniwersytet
Bardziej szczegółowoPrzy określaniu poziomu nabytych umiejętności i stopnia opanowania. wiadomości przewidzianych w programie nauczania należy uwzględnić:
Przedmiotowy system oceniania z muzyki w klasach IV VII Zespołu Szkolno Przedszkolnego w Zaborzu Przy określaniu poziomu nabytych umiejętności i stopnia opanowania wiadomości przewidzianych w programie
Bardziej szczegółowoANALIZA PRÓBNEGO SPRAWDZIANU PO SZKOLE PODSTAWOWEJ W ŚWIECIE MITÓW WSTĘP
ANALIZA PRÓBNEGO SPRAWDZIANU PO SZKOLE PODSTAWOWEJ W ŚWIECIE MITÓW PRZEPROWADZONEGO 29 LISTOPADA 2006 ROKU "Analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz informacji pochodzących z oceniania wewnątrzszkolnego
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH I-III
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH I-III Podstawą do stworzenia niniejszego dokumentu są: Statut Salezjańskiej Szkoły Podstawowej Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r.
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne PSM I wiolonczela c.6 -letni. Klasa I
Wymagania edukacyjne PSM I wiolonczela c.6 -letni Klasa I Zadania techniczno -wykonawcze - poprawna postawa przy instrumencie - poprawny układ palców - kształcenie podstawowych umiejętności gry na instrumencie
Bardziej szczegółowoI. Poziom: poziom podstawowy (nowa formuła)
Przedmiot : J. ANGIELSKI Analiza wyników egzaminu maturalnego wiosna 2017 + poprawki I. Poziom: poziom podstawowy (nowa formuła) Zestawienie wyników. 1. Liczba uczniów zdających - LO 140 Zdało egzamin
Bardziej szczegółowoWykorzystanie wyników egzaminów zewnętrznych w pracy nauczycieli
Wojewódzki Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Skierniewicach al. Niepodległości 4 96-100 Skierniewice www.wodnskierniewice.eu wodn@skierniewice.com.pl Placówka posiada akredytację ŁKO CERTYFIKAT PN-EN
Bardziej szczegółowoZbiorcze wyniki testu po kl. III (2007 r.)
Zbiorcze wyniki testu po kl. III (2007 r.) Urząd Miejski w Pabianicach Wydział Edukacji, Kultury i Zdrowia Zbiorcze wyniki testu umiejętności i wiedzy po klasie III szkoły podstawowej przeprowadzonego
Bardziej szczegółowoKontekstowe wskaźniki efektywności nauczania - warsztaty
Kontekstowe wskaźniki efektywności nauczania - warsztaty Przygotowała: Aleksandra Jasińska (a.jasinska@ibe.edu.pl) wykorzystując materiały Zespołu EWD Czy dobrze uczymy? Metody oceny efektywności nauczania
Bardziej szczegółowoDlaczego skrzypce nie są trąbką? o barwie dźwięku i dźwięków postrzeganiu
Dlaczego skrzypce nie są trąbką? o barwie dźwięku i dźwięków postrzeganiu Jan Felcyn, Instytut Akustyki UAM, 2016 O czym będziemy mówić? Czym jest barwa? Jak brzmią różne instrumenty? Co decyduje o barwie?
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI Przy określaniu poziomu nabytych umiejętności i stopnia opanowania wiadomości przewidzianych w programie nauczania uwzględnia się: - poziom
Bardziej szczegółowoRaport ewaluacyjny. 1. Wstęp
Raport ewaluacyjny Ewaluacja pracy szkoły Wyniki sprawdzianu i egzaminów są analizowane w celu poprawy jakości pracy szkoły. W szkole są wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu i egzaminów. Cel
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BUKOWIE
1 PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W BUKOWIE Opracowała mgr Renata Krawczyoska 2 I. PZO ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA MUZYKI NA DRUGIM ETAPIE EDUKACJI II. PZO ZGODNE Z PODRĘCZNIKIEM
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w roku szkolnym 2013/2014
1 SZKOŁA PODSTWOWA IM. FROF. WILHELMINY IWANOWSKIEJ W PIGŻY RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ przeprowadzonej w roku szkolnym 2013/2014 W OBSZARZE I,, Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej
Bardziej szczegółowoRaport z ewaluacji wewnętrznej. Obszar: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły.
Szkoła Podstawowa w Lesznie ROK SZKOLNY 2011/2012 Raport z ewaluacji wewnętrznej Obszar: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Wymaganie:
Bardziej szczegółowoSYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO
SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ROSYJSKIEGO I. KONTROLI PODLEGAJĄ ZARÓWNO SPRA2WNOŚCI PRODUKTYWNE (MÓWIENIE I PISANIE), JAK I RECEPTYWNE (ROZUMIENIE I PISANIE TEKSTU CZYTANEGO I SŁUCHANEGO). 1a. Mówienie. Umiejętności
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI KRYTERIA OCEN Ustalając ocenę z muzyki brany jest przede wszystkim wysiłek wkładany przez ucznia i jego zaangażowanie oraz wywiązywanie sie z obowiązków wynikających
Bardziej szczegółowoEGZAMIN GIMNAZJALNY 2011 W SZKOŁACH DLA DOROSŁYCH W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM. sesja wiosenna
EGZAMIN GIMNAZJALNY 2011 W SZKOŁACH DLA DOROSŁYCH W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM sesja wiosenna Jaworzno 2011 SPIS TREŚCI 1. WPROWADZENIE... 3 2. OGÓLNE WYNIKI UZYSKANE PRZEZ SŁUCHACZY GIMNAZJÓW DLA DOROSŁYCH
Bardziej szczegółowoNauczyciel dokonując oceny osiągnięć uczniów bierze pod uwagę:
WYMAGANIA EDUKACYJNE I SPOSOBY ICH POMIARU DLA PRZEDMIOTU MUZYKA W SZKOLE PODSTAWOWEJ W KLASACH IV-VII Nauczyciel dokonując oceny osiągnięć uczniów bierze pod uwagę: wysiłek wkładany w wywiązywanie się
Bardziej szczegółowoSkrócone sprawozdanie z ankietyzacji studentów dotyczącej oceny nauczycieli akademickich prowadzących zajęcia dydaktyczne w Politechnice Lubelskiej
Skrócone sprawozdanie z ankietyzacji studentów dotyczącej oceny nauczycieli akademickich prowadzących zajęcia dydaktyczne w Politechnice Lubelskiej na Wydziale Zarządzania w roku akademickim 205/206 OPRACOWAŁ:
Bardziej szczegółowoI Liceum Ogólnokształcące im. J. Słowackiego w Oleśnicy. Raport z egzaminu maturalnego z języka angielskiego matura 2012
I Liceum Ogólnokształcące im. J. Słowackiego w Oleśnicy Raport z egzaminu maturalnego z języka angielskiego matura 2012 1. Absolwenci 2012 w podziale na poszczególne klasy: Poziom podstawowy obowiązkowy
Bardziej szczegółowoMUZYKA. szczegółowe warunki i sposób oceniania wewnątrzszkolnego, wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych
ZAJĘCIA EDUKACYJNE: MUZYKA szczegółowe warunki i sposób oceniania wewnątrzszkolnego, wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych Opracował:
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania na zajęciach plastyki
Biedrzychowice, 1.09.2012r. Przedmiotowy System Oceniania z plastyki w roku szkolnym 2012/2013 Szkoła Podstawowa im. Janusza Korczaka w Biedrzychowicach opracowała mgr Aleksandra Walczyńska Przedmiotowy
Bardziej szczegółowoKlasa I szkoły ponadgimnazjalnej matematyka
Klasa I szkoły ponadgimnazjalnej matematyka. Informacje ogólne Badanie osiągnięć uczniów I klas odbyło się 7 września 2009 r. Wyniki badań nadesłało 2 szkół. Analizie poddano wyniki 992 uczniów z 4 klas
Bardziej szczegółowoSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCEN- KLASA IV. Uczeń nie opanował podstawowych wiadomości objętych programem nauczania:
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCEN- KLASA IV OCENA SEMESTRALNA: Niedostateczny: Uczeń nie opanował podstawowych wiadomości objętych programem nauczania: - nie potrafi wykonać żadnej pieśni obowiązkowej na pamięć,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI Głównym celem przedmiotu "muzyka" jest zaznajomienie uczniów z zagadnieniami teorii muzyki i dorobkiem kultury muzycznej oraz wykształcenie podstawowych umiejętności
Bardziej szczegółowoREGULAMIN REKRUTACJI KANDYDATÓW DO KLASY PIERWSZEJ
REGULAMIN REKRUTACJI KANDYDATÓW DO KLASY PIERWSZEJ SZKOŁY MUZYCZNEJ I STOPNIA IM. K. PENDERECKIEGO W BUSKU - ZDROJU 1 1 Warunkiem ubiegania się kandydata o przyjęcie do klasy pierwszej Szkoły Muzycznej
Bardziej szczegółowoOKRĘGOWA KOMISJA EGZAMINACYJNA W ŁODZI INFORMACJE O WYNIKACH UCZNIÓW ROZWIĄZUJĄCYCH ARKUSZE DOSTOSOWANE
OKRĘGOWA KOMISJA EGZAMINACYJNA W ŁODZI INFORMACJE O WYNIKACH UCZNIÓW ROZWIĄZUJĄCYCH ARKUSZE DOSTOSOWANE SPRAWDZIAN W ROKU 2013 SPIS TREŚCI 1. DANE STATYSTYCZNE UCZNIÓW ROZWIĄZUJĄCYCH DOSTOSOWANE ARKUSZE
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji do Państwowej Szkoły Muzycznej I i II st. im. F. Chopina w Opolu
Regulamin rekrutacji do Państwowej Szkoły Muzycznej I i II st. im. F. Chopina w Opolu Opracowany na podstawie Rozporządzenie Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 16 czerwca 2011 r. w sprawie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW W SZKOLE PODSTAWOWEJ W OŁOBOKU IM. KS. JÓZEFA KUTA - MUZYKA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW W SZKOLE PODSTAWOWEJ W OŁOBOKU IM. KS. JÓZEFA KUTA - MUZYKA Na lekcje uczniowie powinni przynosić: podręcznik, zeszyt w pięciolinie, zeszyt w kratkę. Umiejętności
Bardziej szczegółowoKształtowanie kompetencji personalnych i społecznych w szkole zawodowej drogą do sukcesu na rynku pracy
Wyniki cząstkowe testów ex ante z uczniami. We wszystkich pięciu uczestniczących w tym etapie projektu szkołach ponadgimnazjalnych rozpoczęły się zajęcia Innowacyjnego Programu Szkolnego Doradztwa Zawodowego.
Bardziej szczegółowoRAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Obszar: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ
Bardziej szczegółowoPubliczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z UWZGLĘDNIENIEM EWD
Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli ANALIZA EGZAMINU GIMNAZJALNEGO 2013 Z UWZGLĘDNIENIEM EWD EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA JAKO JEDNA Z MIAR JAKOŚCI NAUCZANIA Zasoby na wejściu Szkoła Jakość
Bardziej szczegółowoPróbny egzamin gimnazjalny w części matematyczno-przyrodniczej dnia r.
Próbny egzamin gimnazjalny w części matematyczno-przyrodniczej dnia 06.12.2007r. L.p. Klasa Liczba uczniów w klasie Liczba uczniów, którzy przystąpili do egzaminu Liczba uczniów nieobecnych 1. III a 14
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników sprawdzianu. zewnętrznego klas szóstych. - kwiecień 2014 - PSP nr 1 w Pionkach
Analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego klas szóstych - kwiecień 201 - PSP nr 1 w Pionkach 1 Uczestnicy sprawdzianu Ogólnopolski sprawdzian klas szóstych odbył się 01 kwietnia 201r. Pisało go 51 szóstoklasistów
Bardziej szczegółowoSzczegółowe wymagania stawiane uczniom na poszczególne oceny z muzyki w klasie IV
Szczegółowe wymagania stawiane uczniom na poszczególne oceny z muzyki w klasie IV Ocena celująca Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który opanował umiejętności i wiadomości wymagane na ocenę bardzo dobrą.
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA na lekcjach MUZYKI. w Szkole Podstawowej Nr 4 w klasach IV-VII. mgr Kamil Szczechla
ZASADY OCENIANIA na lekcjach MUZYKI w Szkole Podstawowej Nr 4 w klasach IV-VII mgr Kamil Szczechla Przedmiotowe Zasady Oceniania uwzględniają główne ramy i wartości określone w Zasadach Wewnątrzszkolnego
Bardziej szczegółowoliczba punktów Wykres 1. Rozkład wyników części I etapu pisemnego dla zawodu technik organizacji reklamy w skali kraju
I.1.1. Technik organizacji reklamy 342[1] Do egzaminu zostało zgłoszonych: 1 587 Przystąpiło łącznie: 1 252 przystąpiło: 1 248 ETAP PISEMNY ETAP PRAKTYCZNY zdało: 1 42 (83,5%) DYPLOM POTWIERDZAJĄCY KWALIFIKACJE
Bardziej szczegółowoRegulamin rekrutacji
Regulamin rekrutacji Regulamin dotyczący rekrutacji kandydatów do klasy pierwszej Szkoły Muzycznej I i II Stopnia im. Fryderyka Chopina w Sochaczewie Regulamin został opracowany na podstawie: Rozporządzenia
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W ZSZ NR 1 IM. WŁADYSŁAWA KORŻYKA W RYKACH W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Wstęp Po dokonaniu analizy wyników egzaminu maturalnego z polskiego,matematyki,języka
Bardziej szczegółowo