Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Lubelskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2017/2018

Transkrypt

1 Sprawozdanie z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez Lubelskiego Kuratora Oświaty w roku szkolnym 2017/2018 1

2 Spis treści 1. Wstęp 2. Ewaluacja Ogólne informacje o liczbie ewaluacji planowych Wyniki ewaluacji planowych Zestawienie danych ilościowych dotyczących ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań Ogólne informacje o liczbie ewaluacji doraźnych Wyniki ewaluacji doraźnych Zestawienie danych ilościowych dotyczących ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji Rekomendacje na następny rok szkolny Kontrola Kontrole planowe Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonych kontroli planowych Wyniki i wnioski z poszczególnych kontroli planowych Zgodność z przepisami prawa przeprowadzania postępowania rekrutacyjnego do przedszkoli na rok szkolny 2018/ Ocena prawidłowości realizacji zadań szkół i przedszkoli w zakresie organizacji nauki języka mniejszości narodowej, etnicznej i języka regionalnego oraz własnej historii i kultury Ocena prawidłowości zapewnienia warunków i organizacji kształcenia uczniów niepełnosprawnych w ch ogólnodostępnych Ocena prawidłowości współpracy publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych z przedszkolami i mi Wnioski z kontroli planowych Kontrole doraźne Ogólne informacje o przeprowadzonych kontrolach doraźnych Informacje dotyczące organizacji i przeprowadzania kontroli Wyniki kontroli doraźnych Wnioski wynikające z analizy wyników kontroli doraźnych. 4. Monitorowanie Ogólne informacje o liczbie przeprowadzonego monitorowania Wyniki monitorowania

3 Zapewnienie bezpieczeństwa uczniom podczas zajęć na strzelnicach funkcjonujących w ch Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej we wszystkich typach szkół Wnioski z przeprowadzonego monitorowania 5. Wspomaganie Informacje opisujące działania Kuratora Oświaty w zakresie wspomagania szkół i placówek Przygotowywanie i podawanie do publicznej wiadomości na stronie internetowej Kuratorium analiz wyników sprawowanego nadzoru pedagogicznego, w tym wniosków z ewaluacji zewnętrznych i kontroli Organizowanie konferencji i narad dla dyrektorów szkół i placówek Przekazywanie informacji o istotnych zagadnieniach dotyczących systemu oświaty i zmianach w przepisach prawa dotyczących funkcjonowania szkół i placówek Inne działania wspomagające Wnioski z działalności wspomagającej

4 1. Wstęp Sprawozdanie prezentuje wyniki nadzoru sprawowanego nad mi i placówkami województwa lubelskiego w roku szkolnym 2017/2018. W kolejnych jego częściach określono zakresy problemowe badań ewaluacyjnych, kontroli oraz działań wspomagających, zamieszczono szczegółowe analizy jakościowe wyników, uzupełnione danymi statystycznymi, ponadto sformułowano podsumowujące wnioski odniesione do wskazanych form nadzoru pedagogicznego. W zdecydowanej większości szkół i placówek oświatowych naszego województwa organizuje się i realizuje zadania zgodnie z założeniami polityki oświatowej państwa w zakresie wyznaczonym zarówno ewaluacją zewnętrzną, jak i tematyką kontroli, prowadzonych w roku szkolnym 2017/2018. W minionym roku szkolnym (2017/2018) prowadzono ewaluacje problemowe. W przedszkolach badano realizację dwóch wymagań: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne ), zaś w ch różnych typów odniesiono się do jednego zakresu badawczego obejmującego wymaganie Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Ewaluacje całościowe przeprowadzono przede wszystkim w ch, w których wcześniejsze badania wykazały niedomagania wymagające podjęcia działań naprawczych. W większości badanych przedszkoli i szkół zwrócono uwagę na liczne pozytywne aspekty podejmowanych w nich działań dydaktycznych i wychowawczych, m.in. dostosowanie warunków i sposobów pracy do wymagań określonych w podstawie programowej, wykorzystywanie diagnoz potrzeb i osiągnięć uczniów do planowania procesu dydaktycznego, budowanie atmosfery życzliwości sprzyjającej procesowi uczenia się. Jednocześnie przeprowadzone badania pozwoliły określić obszary do rozwoju, tj. te obszary funkcjonowania szkół i placówek, które, ze względu na stwierdzone ich słabe strony, powinny stać się przedmiotem szczególnej uwagi dyrektorów i nauczycieli. Należy wśród nich wskazać następujące: 1/ proces oceniania uczniów, zwłaszcza zaś przekazywanie informacji zwrotnej, która powinna wskazywać uczniom zakres i sposoby dalszej pracy i dawać wsparcie; 2/ budowanie pozytywnego klimatu uczenia się poprzez umożliwianie uczniom realnego wpływu na organizację i sposób uczenia się; 3/ kwestie związane z projektowaniem, monitorowaniem oraz analizami wewnętrznych procesów i działań (przede wszystkim pod kątem ich skuteczności), formułowaniem wniosków i rekomendacji, jak też ich wdrażaniem; 4/ działania obejmujące projektowanie, realizację i monitorowanie indywidualnych oddziaływań adresowanych do uczniów; a także indywidualne traktowanie każdego ucznia w procesie edukacyjnym. Niepokoić może fakt, iż większość ujawnionych w ewaluacjach realizowanych w roku 2017/2018 słabszych stron funkcjonowania przedszkoli czy szkół była wykazywana także we wcześniejszych latach. Należy też zwrócić uwagę na to, że połowa szkół poddanych w roku 2017/2018 ewaluacjom całościowym nie podniosła jakości swojej pracy, mimo prowadzanych 4

5 działań naprawczych. Może to oznaczać, że raporty i sprawozdania przedstawiające wyniki badań pozostają materiałem nie w pełni wykorzystywanym przez szkoły i placówki w procesie doskonalenia ich pracy. Jednocześnie jednak uzyskane wyniki przekonują o konieczności prowadzenia w ramach nadzoru działań wspomagających. 2. Ewaluacja 2.1. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji planowych W roku szkolnym 2017/2018 przeprowadzono 100 zewnętrznych ewaluacji problemowych w trybie działań planowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2017/18 z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji planowych: problemowe Przedszkola specjalne 0 3. Szkoły podstawowe 9 4. Gimnazja 0 5. Licea ogólnokształcące 8 6. Technika 6 7. Branżowe szkoły I stopnia 0 8. Szkoły specjalne** 0 9. Szkoły policealne Poradnie psychologicznopedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których

6 mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy - Prawo oświatowe Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 8 ustawy - Prawo oświatowe Suma ** w tym szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi W roku szkolnym 2017/2018 zaplanowano 100 ewaluacji, w tym 79 w ch samodzielnych i 21 w zespołach szkół. Od 1 września 2017 r. do 31 sierpnia 2018 r. przeprowadzono 100 ewaluacji, w tym 72 w ch samodzielnych i 28 w zespołach szkół. W roku szkolnym 2017/2018 zaplanowano przeprowadzenie 100 (łączna liczba) zewnętrznych ewaluacji problemowych w trybie działań planowych, w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach i innych formach wychowania przedszkolnego oraz oddziałach przedszkolnych zorganizowanych w ch podstawowych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 60 ewaluacji; b) wybranych przez kuratora oświaty - 40 ewaluacji*. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań Od 1 września 2017 r. do 31 sierpnia 2018 r. przeprowadzono 100 zewnętrznych ewaluacji problemowych w trybie działań planowych, w zakresie wymagań wskazanych w podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa, w wybranych typach szkół i rodzajach placówek oraz w zakresie wymagań wybranych przez kuratora oświaty: a) w przedszkolach i innych formach wychowania przedszkolnego oraz oddziałach przedszkolnych zorganizowanych w ch podstawowych (zgodnie z podstawowymi kierunkami polityki oświatowej państwa) 60 ewaluacji; b) wybranych przez kuratora oświaty - 40 ewaluacji*. *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań 6

7 W roku szkolnym 2017/2018 (do 31 sierpnia 2018 roku) zrealizowano 100 (łączna liczba) zewnętrznych ewaluacji problemowych w trybie działań planowych, co stanowi 100% planu: a) wskazanych w Podstawowych kierunkach polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2017/ ewaluacji, co stanowi 100% planu; b) wybranych przez kuratora oświaty -40 ewaluacji, co stanowi 100% planu. W roku szkolnym 2017/2018 (do 31 sierpnia 2018 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 0 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), z czego kurator oświaty: stwierdził zasadność zgłoszonych zastrzeżeń (w całości) - 0 przypadków; stwierdził zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków; stwierdził brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków Wyniki ewaluacji planowych Zestawienie danych ilościowych dotyczących ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie badanych wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek: I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Wymaganie Razem liczba *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w ch podstawowych II. Przedszkola specjalne* Wymaganie Razem liczba *dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w ch podstawowych III. Szkoły podstawowe* Wymaganie Razem 7

8 liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IV. Gimnazja* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych V. Licea ogólnokształcące* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VI. Technika* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VII. Branżowe szkoły I stopnia* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VIII. Szkoły specjalne* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IX. Szkoły policealne Wymaganie Razem liczba

9 *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych X. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wymagania liczba XI. Biblioteki pedagogiczne Razem Wymaganie Razem liczba XII. Placówki doskonalenia nauczycieli Wymaganie Razem liczba XIII. Placówki oświatowo-wychowawcze Wymaganie Razem liczba XIV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe Wymaganie Razem liczba XV. Szkoły specjalne przysposabiające do pracy*, MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy - Prawo oświatowe Wymaganie Razem liczba * szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi XVI. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 8 ustawy - Prawo oświatowe Wymaganie Razem liczba

10 Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych wymagań Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* 10

11 Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wskazane wymaganie przez MEN: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej 2. Wskazane wymaganie przez MEN: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne" 3. Wybrane wymagania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 1. Podstawa programowa realizowana jest w większości badanych placówek z uwzględnieniem warunków i sposobów jej realizacji (metody i formy pracy, pomoce dydaktyczne, zadania). 2. Aranżacja przestrzeni ułatwia dzieciom swobodną aktywność, zachęcając do jej różnicowania stosownie do potrzeb i zainteresowań. 3. Podejmowane przez nauczycieli działania umożliwiają dzieciom nabywanie umiejętności opisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego, które dzieci wykorzystują w sytuacjach zadaniowych oraz podczas zabawy. 1. Działania wychowawczoprofilaktyczne realizowane w badanych przedszkolach przekładają się na zachowanie i postawy dzieci, które wiedzą, czego się od nich oczekuje, potrafią postępować zgodnie z obowiązującymi zasadami, co pozwala im osiągać sukcesy w działaniach zarówno indywidualnych, jak i zespołowych. 2. W większości przedszkoli kształtuje się u dzieci postawę odpowiedzialności i samodzielności, umożliwiając im dokonywanie wyborów, podejmowanie decyzji oraz wdrażając do przestrzegania przyjętych reguł. 3.Powszechne jest poczucie bezpieczeństwa wśród dzieci, a relacje interpersonalne w zdecydowanej większości placówek oparte są na szacunku i zaufaniu. 1. Nauczyciele rozpoznają indywidualne potrzeby, zdolności i możliwości poszczególnych dzieci, co stanowi podstawę planowania działań. 2. Metody dostosowane są do potrzeb poszczególnych dzieci i grupy przedszkolnej. 3. Nauczyciele współpracują i wspierają się wzajemnie w planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego, co wpływa na efektywność podejmowanych działań *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w ch podstawowych 1. Ograniczony jest zakres wykorzystywania różnych sytuacji do nauczania języka obcego. 2. Wnioski z analizy osiągnięć nie zawsze przekładają się na adekwatne do potrzeb dzieci oddziaływania. 3. Nauczyciele w ograniczonym stopniu skupiają się na różnicowaniu procesu edukacyjnego, nie zawsze uwzględniają poziom rozwoju umiejętności dzieci (brak różnicowania zadań, czasu pracy, wymagań). 1. W znacznej liczbie badanych przedszkoli brak przemyślanego, spójnego procesu monitorowania i analizowania podejmowanych działań wychowawczoprofilaktycznych. 2. Ograniczony udział rodziców w refleksji nad skutecznością podejmowanych działań profilaktyczno-wychowawczych. 3. Proces monitorowania nie zawsze jest podsumowywany wnioskami umożliwiającymi wprowadzanie modyfikacji oddziaływań wychowawczoprofilaktycznych. Ograniczone bywa wykorzystanie wniosków z monitorowania procesu do planowania kolejnych działań edukacyjnych. 11

12 Przedszkola specjalne* (placówki tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp Badane wymaganie Wskazane wymaganie przez MEN: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wskazane wymaganie przez MEN: Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne " Mocne strony Wyniki ewaluacji Wybrane wymagania: 3. (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w ch podstawowych Słabe strony Szkoły podstawowe* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: Procesy edukacji są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 1. Nauczyciele planują i podejmują działania, uwzględniając zdiagnozowane potrzeby uczniów, co pozwala stosować odpowiednie metody i formy pracy, a także organizować procesy edukacyjne w sposób sprzyjający uczeniu się. 2. Proces uczenia się uczniów jest wspomagany przez budowanie życzliwej, przyjaznej atmosfery, co motywuje do pracy 3. W większości badanych szkół powszechne jest budowanie sytuacji umożliwiających uczniom uczenie się wzajemne (głównie w formie pracy w grupach i parach, wystąpień na forum klasy połączonych z dyskusją, rzadziej z wykorzystaniem oceny koleżeńskiej ), co wspomaga budowanie u uczniów odpowiedzialności za uczenie się. 1. Proces edukacyjny kształtowany jest przez część nauczycieli w sposób uniemożliwiający uczniom uczestnictwo ze świadomością stawianych im wymagań i oczekiwań. 2. Ograniczona jest partycypacja uczniów w organizowaniu przebiegu uczenia się na zajęciach lekcyjnych (brak możliwości wyboru zadań, form pracy, czasu, pracy domowej, kryteriów sukcesu.). 3. Udzielane uczniom informacje zwrotne nie wspierają uczniów w planowaniu uczenia się (ograniczanie informacji do wskazania dobrych stron i błędów, bez nakreślania uczniom kierunków dalszej pracy). 4. Nauczyciele współpracują i wspierają się wzajemnie w planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego, co wpływa na efektywność podejmowanych działań. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych 12

13 Gimnazja* (szkoły tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Licea ogólnokształcące* Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: Procesy edukacji są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Mocne strony 1. Proces uczenia się uczniów jest wspomagany przez budowanie życzliwej, przyjaznej atmosfery, uczniowie uzyskują pomoc w przypadku trudności z wykonywaniem zadań. 2. Większość uczniów zna stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich oczekiwania, co sprzyja procesowi uczenia się. 3. Ocenianie odbywa się według ustalonych zasad, ma funkcję motywującą, pomaga uczniom się uczyć, powszechna jest też użyteczność oceniania w rozpoznawaniu problemów, co pozwala planować uczniom ich indywidualny rozwój 4. Nauczyciele współpracują i wspierają się wzajemnie w planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego. Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Ograniczona jest partycypacja uczniów w organizowaniu przebiegu uczenia się na zajęciach lekcyjnych (brak możliwości wyboru zadań, form pracy, czasu, pracy domowej, kryteriów sukcesu.) 2. Metody i formy pracy w znacznej części badanych szkół nie zawsze dostosowane są do zdiagnozowanych potrzeb, stylów uczenia się poszczególnych uczniów, co ogranicza ich motywację do uczenia się. 3. W znacznej części badanych liceów rzadko kształtuje się umiejętność uczenia się. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Technika* Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: Procesy edukacji są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Mocne strony 1. Nauczyciele w większości badanych szkół planują działania adekwatnie do zdiagnozowanych potrzeb uczniów, co sprzyja ich rozwojowi. 2. Proces uczenia się uczniów jest wspomagany przez budowanie życzliwej, przyjaznej atmosfery; skutecznie budowane jest poczucie ich odpowiedzialności za uczenie się. 3. Nauczyciele współpracują i wspierają się wzajemnie w planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego. Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Ograniczona jest partycypacja uczniów w organizowaniu przebiegu uczenia się na zajęciach lekcyjnych (brak możliwości wyboru zadań, form pracy, czasu, pracy domowej, kryteriów sukcesu.) 2. W części badanych szkół stosowane metody pracy nie pobudzają zainteresowania i aktywności uczniów. 3. Udzielane uczniom informacje zwrotne nie wspierają uczniów w planowaniu uczenia się (ograniczanie informacji do wskazania dobrych stron i błędów, bez nakreślania uczniom kierunków dalszej pracy). *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych; 13

14 Branżowe szkoły I stopnia* (szkoły tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych; Szkoły specjalne* (szkoły tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Szkoły policealne* (szkoły tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych 14

15 Poradnie psychologiczno-pedagogiczne (placówki tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony Biblioteki pedagogiczne (placówki tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony Placówki doskonalenia nauczycieli (placówki tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony Placówki oświatowo-wychowawcze (placówki tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe (placówki tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony 15

16 Szkoły specjalne przysposabiające do pracy*, MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy - Prawo oświatowe (szkoły/placówki nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony * szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 8 ustawy - Prawo oświatowe (placówki tego typu nie były objęte ewaluacjami planowymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie 1. Wybrane wymagania: (ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Wyniki ewaluacji Mocne strony Słabe strony 2.3. Ogólne informacje o liczbie ewaluacji doraźnych W roku szkolnym 2017/2018 przeprowadzono 12 doraźnych ewaluacji zewnętrznych, w tym 12 całościowych oraz 0 problemowych, co obrazuje poniższa tabela. Liczba ewaluacji przeprowadzonych w roku szkolnym 2017/2018 z uwzględnieniem typów szkół i placówek Lp. 1. Typ szkoły/placówki Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego Liczba ewaluacji doraźnych: całościowe problemowe łącznie Przedszkola specjalne Szkoły podstawowe Gimnazja Licea ogólnokształcące Technika Branżowe szkoły I stopnia

17 8. Szkoły specjalne** Szkoły policealne Poradnie psychologicznopedagogiczne Biblioteki pedagogiczne Placówki doskonalenia nauczycieli Placówki oświatowowychowawcze Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy - Prawo oświatowe Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 8 ustawy - Prawo oświatowe Suma ** w tym szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi Od 1 września 2017 r. do 31 sierpnia 2018 r. przeprowadzono 12 ewaluacji doraźnych, w tym 10 w ch/placówkach samodzielnych i 2 w zespołach szkół. Od 1 września 2017 r. do 31 sierpnia 2018 r. przeprowadzono 12 ewaluacji doraźnych, w tym: 12 ewaluacji całościowych oraz 0 ewaluacji problemowych: a) w przedszkolach 1 ewaluacja; b) w ch podstawowych, gimnazjach, ch ponadgimnazjalnych, ch ponadpodstawowych, placówkach kształcenia ustawicznego, placówkach kształcenia praktycznego oraz ośrodkach dokształcania i doskonalenia zawodowego 10 ewaluacji; c) w placówkach oświatowo-wychowawczych 0 ewaluacji; d) w placówkach doskonalenia nauczycieli, poradniach psychologicznopedagogicznych i bibliotekach pedagogicznych 1 ewaluacja; e) w specjalnych ośrodkach wychowawczych oraz placówkach zapewniających opiekę i wychowanie uczniom w okresie pobierania nauki poza miejscem stałego zamieszkania 0 ewaluacji; f) w ch specjalnych przysposabiających do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi, w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii, 17

18 specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych, ośrodkach rewalidacyjnowychowawczych umożliwiających dzieciom i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu głębokim, a także dzieciom i młodzieży z niepełnosprawnościami sprzężonymi, z których jedną z niepełnosprawności jest niepełnosprawność intelektualna realizację odpowiednio obowiązku rocznego przygotowania przedszkolnego, obowiązku szkolnego i obowiązku nauki 0 ewaluacji; *łączna liczba bez wymienienia wybranych wymagań W roku szkolnym 2017/2018 (do 31 sierpnia 2018 roku) kurator oświaty zajął stanowisko wobec 0 pisemnych umotywowanych zastrzeżeń dotyczących raportów z ewaluacji (zgłoszonych przez dyrektorów szkół i placówek), z czego kurator oświaty: stwierdził zasadność zgłoszonych zastrzeżeń (w całości) - 0 przypadków; stwierdził zasadność części zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków; stwierdził brak zasadności zgłoszonych zastrzeżeń - 0 przypadków Wyniki ewaluacji doraźnych Zestawienie danych ilościowych dotyczących ewaluacji przeprowadzonych w poszczególnych typach szkół i placówek Zestawienie badanych wymagań państwa w poszczególnych typach szkół i placówek: I. Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Wymaganie Razem liczba *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w ch podstawowych II. Przedszkola specjalne* Wymaganie Razem liczba *dotyczy również oddziałów przedszkolnych specjalnych zorganizowanych w ch podstawowych III. Szkoły podstawowe* 18

19 Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IV. Gimnazja* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych V. Licea ogólnokształcące* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VI. Technika* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VII. Branżowe szkoły I stopnia* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych VIII. Szkoły specjalne* Wymaganie Razem liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych IX. Szkoły policealne Wymaganie Razem 19

20 liczba *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych X. Poradnie psychologiczno-pedagogiczne Wymagania liczba XI. Biblioteki pedagogiczne Razem Wymaganie Razem liczba XII. Placówki doskonalenia nauczycieli Wymaganie Razem liczba XIII. Placówki oświatowo-wychowawcze Wymaganie Razem liczba XIV. Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe Wymaganie Razem liczba XV. Szkoły specjalne przysposabiające do pracy*, MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy - Prawo oświatowe Wymaganie Razem liczba * szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi XVI. Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 8 ustawy - Prawo oświatowe Wymaganie Razem liczba

21 Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek w ramach badanych wymagań Podsumowanie analizy jakościowych wyników ewaluacji szkół i placówek, na podstawie raportów z ewaluacji, w ramach badanych wymagań Przedszkola i inne formy wychowania przedszkolnego* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Ewaluacją całościową objęto 1 przedszkole (niepubliczne). 1. Nauczyciele, stosując różnorodne formy i metody pracy w odniesieniu do rozpoznanych potrzeb rozwojowych dzieci, a także wykorzystując aktywność wychowanków i świadomie pobudzając ją, kształtują umiejętności opisane w podstawie programowej. 2. We współdziałaniu ze środowiskiem przedszkole kształtuje u dzieci poczucie przynależności społecznej, pomaga poznawać świat i zdobywać wiedzę, wspomaga i rozwija uzdolnienia, kształtuje umiejętności społeczne. 3. Systemowe i celowe działania podejmowane przez całą społeczność przedszkola oraz dobre relacje oparte na wzajemnym zaufaniu i szacunku, dają dzieciom poczucie bezpieczeństwa. Dzieci znają i stosują ustalone zasady oraz uczone są odpowiedzialności i działań w grupie poprzez możliwość dokonywania wyborów i decyzji. *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w ch podstawowych Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Ewaluacją całościową objęto 1 przedszkole (niepubliczne). Działania podejmowane w celu zapewnienia przedszkolu wspomagania zewnętrznego nie odpowiadają w pełni potrzebom placówki 21

22 Przedszkola specjalne* (placówki nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) *dotyczy również oddziałów przedszkolnych zorganizowanych w ch podstawowych Szkoły podstawowe* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Ewaluację całościową przeprowadzono w 8 ch. 1. Proces uczenia się uczniów jest wspomagany przez budowanie życzliwej, przyjaznej atmosfery; skutecznie budowane jest poczucie ich odpowiedzialności za uczenie się. 2. W większości badanych szkół rodzice pozostają rzeczywistymi partnerami, wnoszącymi istotny wkład w kształtowanie procesów edukacyjnych i organizację pracy szkoły. 3. Współpraca ze środowiskiem przynosi uczniom realne korzyści w postaci wspomagania procesu edukacyjnego, poszerzenia oferty, wsparcia uczniów z problemami. Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Ewaluację całościową przeprowadzono w 8 ch. 1. W połowie badanych szkół stwierdzono kształtowanie procesów w sposób niezapewniający rzetelnego odniesienia do kształtowania kompetencji kluczowych uczniów (schematyczne zadania, nierozwijające myślenia problemowego, brak aktywizacji uczniów, brak pełnej współpracy nauczycieli we wdrażaniu systemowych rozwiązań umożliwiających kształtowanie kompetencji, a nadto pozbawianie uczniów realnego wpływu na ich udział w procesie uczenia się). 2. Istotnym negatywnym aspektem pracy połowy badanych szkół pozostaje brak pełnej indywidualizacji oddziaływań edukacyjnych i wspomagających. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Gimnazja* (szkoły nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) 22

23 Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Licea ogólnokształcące* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Całościową ewaluacją doraźną objęto 1 liceum ogólnokształcące. 1. Szkoła, we współpracy z organizacjami i instytucjami w środowisku, systematycznie inicjuje i prowadzi działania odpowiadające oczekiwaniom lokalnej społeczności, co przyczynia się zarówno do rozwoju instytucji funkcjonujących w środowisku, jak również korzystnie oddziałuje na rozwój szkoły oraz uczniów. 2. Wykorzystanie wniosków z nadzoru w procesie zarządzania placówką pozwala podejmować efektywne działania poprawiające jej organizację pracy, stopniowe uzupełnianie wyposażenia. Całościową ewaluacją doraźną objęto 1 liceum ogólnokształcące. 1. Zakres kształtowanych u uczniów kompetencji odpowiada założeniom podstawy, jednak nie obejmuje w wystarczającym stopniu kształtowania niezależności intelektualnej uczniów wymaganej na poziomie liceum (przeważają bierne postawy uczniów w procesie edukacyjnym i w działaniach na rzecz własnego rozwoju, będące wynikiem budowania środowiska niesprzyjającego uczeniu się uczniów). 2. Szkoła skutecznie reaguje na rozpoznane indywidualne potrzeby licealistów, wynikające z ich sytuacji społecznej, ale nie w pełni na indywidualne potrzeby edukacyjne, co nie sprzyja optymalnemu rozwojowi uczniów. 3. Wnioski z nadzoru i prowadzonych analiz osiągnięć uczniów oraz wdrażane na ich podstawie działania nie skutkują poprawą jakości procesu edukacyjnego i efektywności nauczania, do czego w dużej mierze przyczynia się brak pełnej identyfikacji stojących po stronie szkoły czynników utrudniających powodzenie dydaktyczne. *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych 23

24 Technika* (szkoły nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Branżowe szkoły I stopnia* Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Całościową ewaluacją doraźną objęto 1 branżową szkołę I stopnia. 1. Szkoła w sposób celowy współpracuje z organizacjami i instytucjami działającymi w środowisku lokalnym, dzięki tej współpracy, realizowane są działania edukacyjne, profilaktyczne i wychowawcze szkoły. 2. Działania podejmowane przez dyrektora w procesie zarządzania, zapewniają szkole odpowiednie warunki do realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych i wpływają na rozwój placówki. 3. Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w ramach zespołów stałych i zadaniowych, przy planowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych, a także pomagają sobie nawzajem i wspólnie rozwiązują pojawiające się w szkole problemy. Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Całościową ewaluacją doraźną objęto 1 branżową szkołę I stopnia. 1. Proces edukacyjny kształtowany jest przy niepełnym wykorzystaniu samodzielnej aktywności uczniów (rzadki wpływ uczniów na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się, ograniczony udział uczniów w rozwiązywaniu problemów, znikomy udział w zajęciach rozwijających zainteresowania). 2. Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów, a nauczyciele podejmują działania mające na celu pomoc uczniom. Jednakże brak powszechności w stosowaniu różnorodnych form i sposobów indywidualizacji ma negatywny wpływ na efektywne wsparcie uczących się. 3. Brak systemowego monitorowania efektywności wdrażanych przedsięwzięć nie sprzyja poszukiwaniu rozwiązań o wysokiej skuteczności i nie wpływa na podnoszenie jakości procesów edukacyjnych *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych 24

25 Szkoły specjalne* (szkoły nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Szkoły policealne (szkoły nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) *nie dotyczy szkół zorganizowanych w młodzieżowych ośrodkach wychowawczych, młodzieżowych ośrodkach socjoterapii i specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych Poradnie psychologiczno-pedagogiczne (placówki nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 25

26 Biblioteki pedagogiczne (placówki nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Placówki doskonalenia nauczycieli Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Całościową ewaluacją doraźną objęto 1 placówkę doskonalenia. 1. Świadome planowanie, organizacja i realizacja procesów edukacyjnych, z wykorzystaniem różnych form i metod pracy opartych na najnowszych technologiach i wiedzy pedagogicznej, dostosowanych do zdiagnozowanych potrzeb odbiorców, zdecydowanie przyczynia się do ich rozwoju osobistego i zawodowego. 2. Placówka wykorzystuje wnioski z badań wewnętrznych i zewnętrznych do podnoszenia jakości realizowanych procesów edukacyjnych oraz kompetencji odbiorców proponowanych form doskonalenia. 3. Zasadą organizującą funkcjonowanie placówki jest systematyczna współpraca pracowników w zakresie planowania, organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, co wpływa na sprawne pokonywanie pojawiających się trudności, inspiruje do poszukiwania nowych rozwiązań i podnosi efektywność pracy. Nie prowadzono problemowych ewaluacji doraźnych. Ewaluacją całościowa objęto 1 placówkę doskonalenia nie stwierdzono słabych stron jej funkcjonowania. 26

27 Placówki oświatowo-wychowawcze (placówki nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Placówki kształcenia ustawicznego i inne, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe (placówki nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) Szkoły specjalne przysposabiające do pracy*, MOW-y, MOS-y i inne ośrodki, o których mowa w art. 2 pkt 7 ustawy - Prawo oświatowe (placówki nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) * szkoły specjalne przysposabiające do pracy dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz dla uczniów z niepełnosprawnościami sprzężonymi 27

28 Placówki zapewniające opiekę i wychowanie, o których mowa w art. 2 pkt 8 ustawy - Prawo oświatowe (placówki nie zostały objęte ewaluacjami doraźnymi w r. szk. 2017/2018) Lp. Badane wymaganie Mocne strony Wyniki ewaluacji Słabe strony 1. Wybrane wymagania: (doraźna ewaluacja problemowa w zakresie wybranym przez Kuratora Oświaty) 2. Pozostałe wymagania badane w ramach ewaluacji całościowej (w ujęciu kompleksowym) 2.5. Wnioski z przeprowadzonych ewaluacji (okres od 1 września 2017 r. do 31 sierpnia 2018 r.) Najważniejsze wnioski z przeprowadzonych ewaluacji z uwzględnieniem typów szkół i placówek Wnioski z ewaluacji przedszkoli i innych form wychowania przedszkolnego: 1. Podejmowane przez nauczycieli działania umożliwiają dzieciom nabywanie umiejętności opisanych w podstawie programowej, które dzieci wykorzystują w sytuacjach zadaniowych oraz podczas zabawy, pozytywnie przekładają się także na postawy wychowanków, kształtowanie ich odpowiedzialności i samodzielności. 2. Proces wspomagania rozwoju dzieci oparty jest o diagnozę potrzeb i możliwości. Wnioski wynikające z diagnoz przekładają się zarówno na organizację przestrzeni edukacyjnej w badanych przedszkolach, jak też na metody pracy, choć w części placówek nie zawsze obserwowano ich dostosowanie do indywidualnych potrzeb dzieci. 3. W części badanych placówek wnioski formułowane w wyniku monitorowania i analizy różnych obszarów pracy przedszkoli nie zawsze umożliwiają podejmowanie skutecznych działań, co wynika najczęściej z braku spójności samych czynności monitorujących, a także braku precyzyjnie sformułowanych rekomendacji wskazujących zakres zadań do zrealizowania. Wnioski z ewaluacji przedszkoli specjalnych: W roku szkolnym 2017/2018 nie prowadzono ewaluacji w tego typu placówkach. Wnioski z ewaluacji szkół podstawowych: 1. W większości badanych szkół nauczyciele planują i podejmują działania, uwzględniając zdiagnozowane potrzeby uczniów, częściej jednak planowanie to dotyczy oddziału niż poszczególnych uczniów, a więc nie przekłada się na pełną indywidualizację procesu edukacyjnego. 2. Proces uczenia się wspierany jest przez budowanie życzliwej atmosfery oraz sytuacji umożliwiających uczniom wzajemne uczenie się, jednak znacząco ogranicza jego efektywność i możliwość optymalnego kształtowania kompetencji kluczowych mała partycypacja uczniów w organizowaniu przebiegu własnego uczenia się, niepełna informacja zwrotna, brak wskazywania stawianych uczniom wymagań i oczekiwań, a także schematyczność zadań, które nie pobudzają aktywności. 28

29 3. Nauczyciele współpracują i wspierają się wzajemnie w planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego, jednak w mniejszym stopniu współpraca ta ukierunkowana jest na krytyczną analizę podejmowanych działań oraz na wprowadzanie systemowych rozwiązań umożliwiających świadome kształtowanie kluczowych kompetencji. Wnioski z ewaluacji gimnazjów: W roku szkolnym 2017/2018 nie prowadzono ewaluacji w tego typu ch. Wnioski z ewaluacji liceów ogólnokształcących: 1. Procesowi uczenia się uczniów w badanych liceach sprzyja budowanie przyjaznej atmosfery, świadomość stawianych przed nimi celów i wymagań, a także proces oceniania, przebiegający według precyzyjnie ustalonych zasad i pozwalający na rozpoznawanie problemów oraz trudności. 2. Nauczyciele współpracują i wspierają się wzajemnie w planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego, ale w części badanych szkół współpraca ta nie jest w pełni wykorzystywana do budowania spójnych systemów oddziaływań dydaktycznych. 3. Pełną aktywizację uczniów i zaangażowane uczestnictwo w procesie edukacyjnym utrudnia ich ograniczona partycypacja w organizowaniu przebiegu uczenia się na zajęciach lekcyjnych. Negatywny wpływ na uczniowską motywację ma w części badanych szkół także brak pogłębionej refleksji nad doborem metod i form pracy odpowiadających zdiagnozowanym potrzebom i stylom uczenia się poszczególnych uczniów. Wnioski z ewaluacji techników: 1. Procesowi uczenia się uczniów w badanych technikach sprzyja budowanie przyjaznej atmosfery, świadomość stawianych przed nimi celów i wymagań. 2. Nauczyciele współpracują i wspierają się wzajemnie w planowaniu i realizacji procesu edukacyjnego, ale w części badanych szkół współpraca ta nie jest w pełni wykorzystywana do budowania spójnych systemów oddziaływań dydaktycznych. 3. Pełną aktywizację uczniów i zaangażowane uczestnictwo w procesie edukacyjnym utrudnia ich ograniczona partycypacja w organizowaniu przebiegu uczenia się na zajęciach lekcyjnych oraz ograniczony zakres informacji zwrotnej (bez nakreślania uczniom kierunków dalszej pracy). Negatywny wpływ na uczniowską motywację ma w części badanych szkół także brak pogłębionej refleksji nad doborem metod i form pracy odpowiadających zdiagnozowanym potrzebom i stylom uczenia się poszczególnych uczniów. Wnioski z ewaluacji branżowych szkół I stopnia: W roku szkolnym 2017/2018 ewaluacją objęto 1 szkołę branżową I stopnia (doraźna ewaluacja całościowa przeprowadzona po opracowaniu programu naprawczego przez zasadniczą szkołę zawodową, przed przekształceniem jej w szkołę branżową). Działania naprawcze nie wpłynęły na poprawę organizacji procesów edukacyjnych. Szczegółowo mocne i słabe strony pracy placówki określono w rozdz Wnioski z ewaluacji szkół specjalnych: W roku szkolnym 2017/2018 nie prowadzono ewaluacji w tego typu ch. Wnioski z ewaluacji szkół policealnych: W roku szkolnym 2017/2018 nie prowadzono ewaluacji w tego typu ch. Wnioski z ewaluacji poradni psychologiczno pedagogicznych: W roku szkolnym 2017/2018 nie prowadzono ewaluacji w tego typu placówkach. Wnioski z ewaluacji bibliotek pedagogicznych: W roku szkolnym 2017/2018 nie prowadzono ewaluacji w tego typu placówkach. 29