AC/DC zupełnie na nowo zobaczyć kontinuum i/czyli części wspólne * * *

Transkrypt

1

2 AC/DC zupełnie na nowo zobaczyć kontinuum i/czyli części wspólne Pomiędzy małym a dużym obrazem świata o tym, jak pomocną w rysowaniu KRATKĘ szybko można zmienić w ograniczającą KLATKĘ * * * Pozornie paradoksalna paralela, 3 czyli Teoria chaosu i podejście kumulacyjne w służbie zarządzania ludźmi Kinga Padzik

3 1 tożsamość

4

5

6

7

8 podejście kumulacyjne tożsamość powstaje z nakładania się na siebie oraz interakcji miliardów pozornie chaotycznych impulsów elektrycznych

9 2 czytanie i pisanie

10 Podejście kumulacyjne oznacza, że istota omawianego zjawiska jest efektem kumulacji pewnych elementów. Zjawisko takie powstaje zatem z nakładania się na siebie jakichś komponentów i wraz z ich liczbą zyskuje na sile.

11 Podejście kumulacyjne oznacza, że istota omawianego zjawiska jest efektem kumulacji pewnych elementów. Zjawisko takie powstaje zatem z nakładania się na siebie jakichś komponentów i wraz z ich liczbą zyskuje na sile.

12 Podejście kumulacyjne oznacza, że istota omawianego zjawiska jest efektem kumulacji pewnych elementów. Zjawisko takie powstaje zatem z nakładania się na siebie jakichś komponentów i wraz z ich liczbą zyskuje na sile.

13 Litera p Można ją znać lub nie. Jak każdą inną literę.

14 Litera p A czy można znać literę p bardziej lub mniej? Nie, można ją po prostu znać lub nie. tak lub nie 0 lub 1

15 podejście kumulacyjne Litera p Im Sztuka Potencjał, więcej rozgrywa znamy którym liter, się jest zatem tym czytanie większy wewnątrz i pisanie mamy powstaje potencjał elementów, w w efekcie zakresie lecz między znajomości pisania ich układami. i wielu czytania. liter, czytanie i pisanie nie lepszej lub gorszej znajomości każdej z nich. to czynności powstające z nakładania się na siebie oraz interakcji bardzo wielu elementów dla niewtajemniczonego obserwatora pozornie chaotycznych

16 Litera p Potencjał, którym jest czytanie i pisanie powstaje w efekcie znajomości wielu liter, nie lepszej lub gorszej znajomości każdej z nich. Im więcej znamy liter, tym większy mamy potencjał w zakresie pisania i czytania. Sztuka rozgrywa się zatem nie wewnątrz elementów, lecz między ich układami.

17 podejście kumulacyjne czytanie i pisanie to czynności powstające z nakładania się na siebie oraz interakcji bardzo wielu elementów dla niewtajemniczonego obserwatora pozornie chaotycznych

18 3 kompetencje i potencjał

19 Przypomnienie koncepcji budowy kompetencji zgodnie z założeniami modelu strukturalnego, tzw. ModeluS. zachowania, styl działania umiejętności i uprawnienia wiedza i doświadczenie elementy osobowości

20 Przypomnienie koncepcji budowy kompetencji zgodnie z założeniami modelu strukturalnego, tzw. ModeluS. zachowania, styl działania umiejętności i uprawnienia wiedza i doświadczenie elementy osobowości

21 konkretna kompetencja A konkretna kompetencja B pojedyncze zachowania, reakcje K_A pojedyncze zachowania, reakcje K_B Jak zatem wygląda tradycyjnie rozumiany i wizualizowany model kompetencji?

22 model kompetencji wg tradycyjnego podejścia kompetencja A k_b k_c k_d k_e [...] Wydaje się jednak, że jest inaczej.

23 pojedyncze zachowania, reakcje

24 pojedyncze układy zachowań, zachowania, czyli reakcje przejawy kompetencji

25 układy zachowań, czyli przejawy kompetencji kolejna kompetencja

26 układy zachowań, czyli przejawy kompetencji kolejna kompetencja

27 nieuniknione części wspólne kompetencji, płynne granice między grupami zachowań części wspólne, naturalnie nierozerwalne

28 A gdzie jest w tym układzie potencjał?

29 Potencjał nomen omen jest właśnie w układzie!?

30 potencjał wg tradycyjnego podejścia kompetencja A k_b k_c k_d k_e [...] Jest jednak inaczej.

31 potencjał wg ModeluS kompetencja A k_b k_c k_d k_e [...] Pierwszym warunkiem wystąpienia potencjału jest wysoki poziom wielu kompetencji.

32 potencjał wg ModeluS kompetencja A k_b k_c k_d k_e [...] zarządzanie kompetencjami Drugim warunkiem wystąpienia potencjału jest sprzyjające środowisko zewnętrzne, które zapewnia przestrzeń dla pełnej ekspresji kompetencji, rozumienia ich znaczenia i korzystania z tego.

33 potencjał wg ModeluS kompetencja A k_b k_c k_d k_e [...] Dzięki umiejętnemu zarządzaniu kompetencjami niektóre braki są rekompensowane przez maksymalne wykorzystanie silnych stron, co w całym układzie kompetencji przynosi korzyści i z czasem jest źródłem potencjału.

34 potencjał wg ModeluS Potencjał jest tu! Jest efektem pewnego układu. Nie należy go szukać wewnątrz kompetencji, lecz niejako pomiędzy nimi. Dzięki umiejętnemu zarządzaniu kompetencjami niektóre braki są rekompensowane przez maksymalne wykorzystanie silnych stron, co w całym układzie kompetencji przynosi korzyści i z czasem jest źródłem potencjału.

35 potencjał wg ModeluS podejście kumulacyjne Jeden model kompetencji. osoba A osoba B osoba C potencjał jest efektem interakcji wielu elementów z palety różnych U każdego kompetencji potencjał jednostki może objawić się i inaczej. ściśle zależy od oddziaływania kontekstu; pozornie chaotyczny układ zachowań i postaw może Wniosek: zamiast definiować a priori wskaźniki potencjału, przerodzić się w potencjał. U każdego może wyglądać inaczej lepiej się i uważnie pochodzić przyglądać, z innego gdzie naprawdę układu się zachowań, ujawnia choć i mieszczących jak można z niego się skorzystać. w jednym modelu kompetencji.

36 potencjału trzeba zatem nieustannie na bieżąco wypatrywać i go identyfikować, zamiast definiować a priori i czekać aż coś wpadnie w tę wąsko i schematycznie zakrojoną przestrzeń wnioski i konsekwencje dla budowy modelu kompetencji wnioski i konsekwencje dla SOOP przede wszystkim 1) otwarte skale ocen brak gotowych wskaźników potencjału 2) ocena pojedynczych zachowań, w miejsce oceniania wg nazw kompetencji wnioski i konsekwencje dla AC/DC przede wszystkim 1) ocena w ramach jednego nadrzędnego złożonego zadania spójność i ciągłość działań 2) szukanie potencjału w znaczeniu każdego zachowania, zamiast w samych zachowaniach, dodatkowo z góry przewidzianych

37 AC/DC zupełnie na nowo zobaczyć kontinuum i/czyli części wspólne Pomiędzy małym a dużym obrazem świata o tym, jak pomocną w rysowaniu KRATKĘ szybko można zmienić w ograniczającą pole widzenia KLATKĘ

38 Assessment Center wg podejścia klasycznego zadanie 1 z_2 z_3 z_4 z_5 z_6 kompetencja A kompetencja B kompetencja C [ ]

39 Assessment Center wg podejścia klasycznego kompetencje SESJA - ETAP OBSERWACJI zadanie_1 zadanie_2 z_3 z_4 z_5 z_6 z_7 z_8 z_9 z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] z_[ ] KRATKA pozornie ułatwiająca, porządkująca

40 Assessment Center wg podejścia klasycznego zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI kompetencja_1 k_2 z_1 z_2 k_3 k_4 k_5 k_6 z_3 kompetencja_7 k_8 k_9 k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] z_4 KRATKA pozornie ułatwiająca, porządkująca

41 Assessment Center wg podejścia klasycznego zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI k_1 k_2 z_1 z_2 k_3 k_4 k_5 k_6 z_3 k_7 k_8 k_9 k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] k_[ ] z_4 KRATKA pozornie ułatwiająca, porządkująca

42 Assessment Center wg podejścia klasycznego zachowania PO SESJI - ETAP OCENY i WNIOSKÓW z_1 z_2 z_3 Edek Edek Edek K_1 K_2 K_3 K_1 K_5 K_4 K_1 K_2 K_4 Edek K_1 K_2 K_3 z_4 KRATKA pozornie ułatwiająca, porządkująca

43 Ocena kompetencji według założeń ModeluS O prawdziwej naturze kompetencji po raz pierwszy Pozornie paradoksalna paralela 1, czyli Teoria E8 jako teoria wszystkiego także w służbie zarządzania ludźmi 2013 zachowa nia KOMPETENCJA

44 Ocena kompetencji według założeń ModeluS O prawdziwej naturze kompetencji po raz pierwszy Pozornie paradoksalna paralela 1, czyli Teoria E8 jako teoria wszystkiego także w służbie zarządzania ludźmi 2013

45 Ocena kompetencji według założeń ModeluS O prawdziwej naturze kompetencji po raz pierwszy Pozornie paradoksalna paralela 1, czyli Teoria E8 jako teoria wszystkiego także w służbie zarządzania ludźmi 2013 zachowania w nieustannej dynamice, w rozmaitych konfiguracjach

46

47

48

49 Assessment Center wg podejścia klasycznego zachowania PO SESJI - ETAP OCENY i WNIOSKÓW z_1 z_2 Edek Edek Edek z_3 Edek z_4

50 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

51 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 Edek KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

52 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 Edek KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

53 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 Edek KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

54 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 Edek KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

55 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 Edek KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

56 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 Edek KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

57 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 Ed ek KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

58 Assessment Center wg podejścia klasycznego zachowania PO SESJI - ETAP OCENY i WNIOSKÓW k_1 k_2 k_3 k_4 k_5 k_6 Edek k_7 k_8 k_9 k_1 - ocena k_2 - ocena k_3 - ocena k_4 - ocena k_5 - ocena k_6 - ocena k_7 - ocena k_8 - ocena k_9 - ocena k_[ ] k_[ ] k_[ ]

59 Assessment Center wg podejścia klasycznego zachowania PO SESJI - ETAP OCENY i WNIOSKÓW k_1 k_2 k_3 k_4 k_5 k_6 Edek k_7 k_8 k_9 k_1 - ocena k_2 - ocena k_3 - ocena k_4 - ocena k_5 - ocena k_6 - ocena k_7 - ocena k_8 - ocena k_9 - ocena k_[ ] k_[ ] k_[ ]

60 Assessment Center wg podejścia klasycznego blokowa sesja Assessment Center (widok 1 dnia) ok. 2 godz. ok. 1 godz. ok. 2,5 godz. ok. 1 godz. ok. 1,5 godz. STARTER zadanie zespołowe typu MIX 2/2 zespoły zadanie indywidualne np. In basket zadanie zespołowe strategiczne 2/2 zespoły zadanie zespołowe typu dyskusja bez lidera 1 zespół zadanie zespołowe typu dyskusja case study 1 zespół PODSUMOWANIE

61 Wirtualne Assessment Center zintegrowana sesja Assessment Center (1 dzień) WPROWADZENIE PODSUMOWANIE ok. 2,5 godz. ok. 1,5 godz. ok. 4 godz. podzadanie indywidualne a) zapoznanie się z instrukcją do zadania b) przygotowanie zadania c) Wykonanie zadania d) prezentacja opracowania przed oceniającymi e) dyskusja/sesja pytań/ obrona stanowiska zadanie indywidualne, wykonywane w kontekście zespołu budowanie zespołu a) zapoznanie się z instrukcją do zadania a) przygotowanie pracy indywidualnej prezentującej osobę na tle zespołu b) wykonanie zadania c) prezentacja opracowania przed zespołem d) dyskusja/sesja pytań w tworzącym się zespole zadanie zespołowe złożone z około 4 podzadań prowadzące do realizacji nadrzędnego celu zadania przerwy samodzielnie organizowane przez uczestników AC PRZERWA OBIADOWA jedyna narzucona przez organizatorów nadrzędny scenariusz strategiczny łączący w jedno splecione wydarzenie dwie części sesji część poświęconą pracy indywidualnej oraz część poświęcona pracy zespołowej

62 Assessment Center wg podejścia klasycznego Nowe elementy aranżacji sesji AC sesje ciągłe, wirtualne AC 1. Jest jedno nadrzędne strategiczne zadanie złożone z różnorodnych podzadań, które stanowią jedną całość, jeden kontekst i prowadzą do jednego nadrzędnego celu. 2. Całość nie jest dzielona na przerwy pełny 1 dzień lub 2 dni pracy są organizowane przez uczestników (w tym: podział pracy, tworzenie podzespołów, par, org. przerw, rozwiązywanie sporów). 3. Instrukcja zawiera komplet informacji potrzebnych do wykonania zadania z rozbieżną interpretacją i różnicami zdań uczestnicy AC muszą radzić sobie sami. 4. Asesorzy tylko obserwują i rejestrują oraz aranżują sprawy techniczne nie biorą udziału w przebiegu zadań.

63 Assessment Center wg podejścia klasycznego Podstawowe korzyści z sesji ciągłej, wirtualnego AC Podczas sesji ciągłej zachowana jest ciągłość działania, naturalna sekwencja reakcji to umożliwia zaobserwowanie: a) przewidywania b) planowania c) reagowania na istotne wydarzenia (sukces, konflikt, porażkę) d) elementy motywów działań, a nie jedynie reakcji e) dynamiki relacji między uczestnikami f) preferencji w zakresie aktywności względem początku i końca zadania/cyklu aktywności g) samodzielności oraz realną organizację i samoorganizację h) spójności zachowań reakcji postaw

64 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_1 podzadanie_2 podzadanie_3 KONIEC podzadanie_4 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

65 Assessment Center wg nowego podejścia zachowania SESJA - ETAP OBSERWACJI START podzadanie_5 podzadanie_6 podzadanie_7 KONIEC podzadani e_8 jedno nadrzędne zadanie strategiczne jedyny kompletny kontekst AC

66 Assessment Center wg nowego podejścia SESJA - ETAP OBSERWACJI PO SESJI - ETAP OCENY i WNIOSKÓW Spektrum zachowań mające realne znaczenie można zobaczyć tylko w perspektywie czasowej i w środowisku umożliwiającym ciągłość reakcji Edek Lidka W AC powinno się rejestrowac tylkozachowania wyraźne na i + te, które są kontynuowane, silne kropki i krótkie odcinki spektrum znikają

67 Assessment Center wg nowego podejścia SESJA - ETAP OBSERWACJI PO SESJI - ETAP OCENY i WNIOSKÓW Spektrum zachowań mające realne znaczenie można zobaczyć tylko w perspektywie czasowej i w środowisku umożliwiającym ciągłość reakcji Edek Lidka W AC powinno się rejestrowac tylkozachowania wyraźne na i + te, które są kontynuowane, silne kropki i krótkie odcinki spektrum znikają

68 Assessment Center wg nowego podejścia SESJA - ETAP OBSERWACJI PO SESJI - ETAP OCENY i WNIOSKÓW Spektrum zachowań mające realne znaczenie można zobaczyć tylko w perspektywie czasowej i w środowisku umożliwiającym ciągłość reakcji Edek Lidka W AC powinno się rejestrowac tylkozachowania wyraźne na i + te, które są kontynuowane, silne kropki i krótkie odcinki spektrum znikają

69 Assessment Center wg nowego podejścia SESJA - ETAP OBSERWACJI PO SESJI - ETAP OCENY i WNIOSKÓW Spektrum zachowań mające realne znaczenie można zobaczyć tylko w perspektywie czasowej i w środowisku umożliwiającym ciągłość reakcji Edek Lidka

70 Wirtualne Assessment Center 6-12 mies. 1-2 dni już nie pomocna KRATKA, lecz KLATKA faktycznie ograniczająca obserwację

71 Wirtualne Assessment Center 6-12 mies. 1-2 dni

72 Wirtualne Assessment Center dwie podstawowe zasady Rejestruj, co widzisz, nie to, czego się spodziewasz Oceniaj znaczenie zachowań, nie tylko ich ekspresję

73 AC/DC zupełnie na nowo zobaczyć kontinuum i/czyli części wspólne Pomiędzy małym a dużym obrazem świata o tym, jak pomocną w rysowaniu KRATKĘ szybko można zmienić w ograniczającą pole widzenia KLATKĘ Dziękuję za uwagę Kinga Padzik

74 Publikacja w przygotowaniu początek 2016 Artykuł w Personel Plus październik

75 Publikacja w przygotowaniu początek 2016 Aplikacja z grą strategiczną AC/DC Rejestruj, co widzisz, nie to, czego się spodziewasz num aplikacja AC/DC Rejestruj, co widzisz, nie to, czego się spodziewasz