Wprowadzenie. Moduł 1: Budowa i typowe konfiguracje sprzętowe komputerów przenośnych, oprogramowanie systemowe i programy narzędziowe.

Transkrypt

1 Wprowadzenie Wykładowca przedstawia się i wita z grupą. Korzystając ze slajdów wykładowca prezentuje idee, cele i oczekiwane efekty szkolenia oraz jego strukturę. Przed szkoleniem wykładowca moŝe wysłuchać orędzia Premiera, w którym poruszony jest temat projektu ( Wykładowca prezentuje materiały dydaktyczne (podręcznik, płytę DVD oraz stronę internetową). Uczestnicy uruchamiają płytę i zapoznają się z jej zawartością. Moduł 1: Budowa i typowe konfiguracje sprzętowe komputerów przenośnych, oprogramowanie systemowe i programy narzędziowe. Celem modułu jest nabycie umiejętności uŝywania i konfigurowania komputerów przenośnych oraz poznania rodzajów oprogramowania systemowego i programów narzędziowych stosowanych w tych urządzeniach. Po zapoznaniu się z tym modułem uczestnik będzie potrafił wyjaśnić znaczenie terminu komputer przenośny i wymienić typy tych urządzeń oraz je rozróŝnić. Będzie znał ogólną budowę komputera przenośnego na przykładzie komputera typu notebooka oraz typy najczęściej stosowanego oprogramowania systemowego i narzędziowego. Będzie równieŝ znał zasady ergonomii w pracy z komputerem przenośnym. modułu składa się z dwóch zadań. W zadaniu 1 - Komputery przenośne uczestnicy wraz z wykładowcą zastanowią się nad definicją pojęcia komputerów przenośnych oraz typami tych urządzeń. Wnioski uczestnicy zanotują w podręczniku w Etap 1 Co to są komputery przenośne i jakie są ich typy. Następnie wykładowca przedstawi prezentację dotyczącą genezy komputerów przenośnych. Po wysłuchaniu prezentacji uczestnicy wykonają ćwiczenie zamieszczone w podręczniku Etap 2 Geneza powstania komputerów przenośnych. PoniŜej rozwiązanie ćwiczenia: Był pierwszym przenośnym komputerem w historii. Aby go uŝywać wystarczyło połoŝyć go na stole i odpiąć boczną ściankę, w której schowana była klawiatura. Był pierwszym laptopem, który nie był nim tylko z nazwy. Całość waŝyła około 7 kg. Był to jeden z pierwszych notebooków, w którym moŝna było zmieniać podzespoły. IBM ThinkPad 700 IBM PC Convertible OCC Osborne 1 Compaq Portable 1

2 W Etapie 3 Budowa i konstrukcja typowego notebooka na slajdach przedstawiona zostanie budowa zewnętrzna komputera przenośnego, jego portów oraz podzespołów. Do tego etapu w podręczniku zostało przygotowane miejsce, gdzie uczestnicy w trakcie prezentacji będą mogli zanotować opis i uwagi. W Etapie 4 Rodzaje komputerów przenośnych wykładowca omówi róŝnice pomiędzy róŝnymi typami komputerów przenośnych, takimi jak notebook, palmtop, tablet PC, subnotebook, netbook itp. W Etapie 5 Urządzenia zewnętrzne wykładowca zaprezentuje moŝliwości zwiększenia funkcjonalności komputera przenośnego poprzez podłączenie do niego urządzeń zewnętrznych. Uczestnicy zanotują w podręczniku 10 przykładowych urządzeń wraz z informacjami o portach, do których naleŝy je podłączać. W ostatnim Etapie 6 Oprogramowanie systemowe i narzędziowe wykładowca omówi oprogramowanie systemowe i narzędziowe najczęściej stosowane na komputerach przenośnych. Uczestnicy zanotują w podręczniku kilka przykładowych rodzajów oprogramowania, które często jest dostarczane razem z nowo zakupionym komputerem typu notebook. W drugim zadaniu Specyfika pracy z komputerami przenośnymi poruszony zostanie temat ergonomii stanowiska komputerowego w kontekście pracy z komputerem przenośnym. W Etapie 1 - Ergonomia stanowiska komputerowego w kontekście pracy z urządzeniem przenośnym wykładowca przedstawi definicję ergonomii i wyjaśni, dlaczego jest ona tak waŝna podczas pracy z komputerami przenośnymi. Zapyta uczestników, jakie wg nich mogą być dolegliwości podczas pracy z komputerem. Następnie zaprezentuje przyczyny dolegliwości mięśni, stawów, oczu itp., a potem odpowiednią profilaktykę, dzięki której moŝna te dolegliwości wyeliminować. W Etapie 2 Szanse i zagroŝenia wykorzystania komputerów przenośnych w szkole uczestnicy szkolenia będą mogli podzielić się swoimi doświadczeniami w pracy z komputerami przenośnymi, oraz zostanie przeprowadzona pogadanka na temat szans i zagroŝeń związanych z wykorzystaniem komputerów przenośnych w szkole. Wnioski uczestnicy zanotują w podręczniku. Moduł 2: Zalecenia eksploatacyjne w pracy z komputerami przenośnymi. Celem modułu jest nabycie umiejętności odpowiedniej eksploatacji komputerów przenośnych i korzystania z urządzeń zewnętrznych oraz umiejętności pracy w sieci bezprzewodowej i przewodowej. modułu składa się z trzech zadań. W zadaniu 1 - Wymiana informacji między komputerami przenośnymi wykładowca omawia sposoby podłączenia laptopa do sieci za pomocą przewodów lub bezprzewodowo. W Etapie 1 Praca w sieci przewodowej 2

3 i bezprzewodowej wykładowca przybliŝa pojęcie sieci komputerowej, jej rodzaje i zalety oraz róŝnice między siecią przewodową i bezprzewodową. Z uwagi na pracę z komputerami przenośnymi wykładowca skupia uwagę uczestników na sieciach bezprzewodowych. W ramach kolejnych dwóch etapów Etap 2 Konfiguracja połączenia typu ad-hoc oraz Etap 3 Konfiguracja połączenia z punktem dostępowym wykładowca wyjaśnia, na czym polegają te dwa typy połączeń oraz jaka jest przydatność wykorzystania ich na zajęciach z uczniami. Uczestników zainteresowanych konfiguracją tego typu połączeń odsyłamy do podręcznika oraz do materiałów na płycie 2b. Bezprzewodowe sieci komputerowe lekcja multimedialna. W Etapie 4 Udostępnianie zasobów wykładowca wyjaśnia pojęcie udostępniania zasobów i jego przydatność w pracy z uczniami na lekcji. Prezentuje udostępnianie folderu nie tylko do odczytu, ale teŝ do zapisu. W zadaniu 2 Korzystanie z urządzeń zewnętrznych wykładowca omawia, jakie korzyści daje wymiana informacji między komputerami przenośnymi. W etapie 1 Najczęściej podłączane urządzenia wykładowca omawia najczęściej podłączane urządzenia, ze szczególnym uwzględnieniem urządzeń do wymiany informacji, czyli pamięci przenośnych typu pendrive, dysków zewnętrznych, kart pamięci czy aparatów fotograficznych. W tym miejscu naleŝy zaprezentować podłączanie urządzenia do komputera przenośnego (jeŝeli jest taka moŝliwość), np. pendrive lub dysku zewnętrznego, z omówieniem portu typu USB. Następnie pokazuje jak prawidłowo odłączyć dysk lub pamięć przenośną. W etapie 2 Kopiowanie zdjęć z aparatu do komputera wykładowca pokazuje jak skopiować materiały z aparatu, z pamięci pendrive lub dysku przenośnego. Wskazuje tutaj, Ŝe są dwie metody: standardowy sposób metodą kopiuj/wklej lub przy wykorzystaniu Kreatora skanera i aparatu fotograficznego. W etapie 3 MoŜliwości połączenia komputer telefon komórkowy, jeŝeli wykładowca ma taką moŝliwość moŝe zaprezentować tego typu oprogramowanie. Jeśli nie ma, to na slajdach na przykładowym oprogramowaniu krótko prezentuje moŝliwości. Na płycie znajduje się film 2m. Podłączenie urządzeń zewnętrznych do komputera przenośnego - SmartPhone i PDA, który prezentuje moŝliwości tego typu oprogramowania W zadaniu 3 Jak dbać o notebooka? wykładowca omawia jak dbać o laptopa - materiały znajdują się na slajdach i w podręczniku. NaleŜy takŝe zaprezentować film jak podpiąć do notebooka zabezpieczenie przed kradzieŝą film 2q. Zabezpieczenie notebooka przed kradzieŝą. Uczestnicy oglądają go z płyty. Moduł 3: Efektywne wykorzystanie komputera przenośnego w klasie. Celem modułu jest nabycie umiejętności efektywnego wykorzystania komputera przenośnego we współpracy z projektorem lub tablicą interaktywną w klasie podczas prowadzenia zajęć z uczniami. Po zapoznaniu się z tym modułem uczestnik będzie znał 3

4 przykłady efektywnego wykorzystania komputera przenośny w klasie w podłączeniu z projektorem multimedialnym i/lub tablicą interaktywną. modułu składa się z dwóch zadań. Zadanie 1 - Burza mózgów Efektywne wykorzystanie komputera przenośnego w klasie. Jakie moŝliwości oferują multimedialne komputery przenośne? podczas realizacji tego zadania kaŝdy z uczestników podaje na kartce pomysł, jak efektywnie wykorzystać komputer przenośny w klasie, podczas pracy z uczniami. Pomysły zbiera wykładowca i notuje na tablicy lub w dokumencie i wyświetla na rzutniku. Następnie uczestnicy ustalają ranking i wyłaniają najlepsze pomysły, które notują w podręczniku w przygotowanym do tego miejscu. W zadaniu 2 - Podłączanie notebooka do projektora i tablicy interaktywnej wykładowca na slajdach przedstawi podstawy pracy z projektorem multimedialnym (slajdy wykonane są na podstawie filmu zamieszczonego na płycie). Uczestników odsyłamy do pełnej wersji filmu zamieszczonego na płycie 3a. Podstawy pracy z projektorem multimedialnym film. Następnie wykładowca dzieli uczestników na 4 grupy. Zadaniem kaŝdej z grup będzie zapoznanie się z materiałami umieszczonymi na płycie i w skrócie podanie najwaŝniejszych informacji, które były zaprezentowane na filmie (chodzi o krótkie streszczenie (najlepiej w punktach). Potem przedstawiciel grupy wymieni te punkty, a pozostali uczestnicy zanotują je w podręczniku. Z uwagi na ramy czasowe zadania i długości poszczególnych filmów poniŝej umieszczono propozycje podziału materiałów dla poszczególnych grup. Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 3b. Tablice interaktywne wprowadzenie - film 3c. Tryb interaktywny tablicy interaktywnej film 3e. Tryb Office tablicy interaktywnej - film 3f. Tryb białej tablicy w tablicy interaktywnej - film 3d. Przykłady wykorzystania tablicy interaktywnej na lekcji - film 3g. Symulacje z wykorzystaniem tablicy interaktywnej - film 3h. Multimedia dołączone do podręczników i tablicy interaktywnej - film 3i. Zasoby portalu Scholaris i tablicy interaktywnej - film Uczestników odsyłamy do pełnych wersji filmów zamieszczonych na płycie oraz jako np. zadanie domowe sugerujemy obejrzenie filmu 3j. Tablica interaktywna na lekcji fizyki film. Moduł 4: Programy dydaktyczne przegląd oprogramowania edukacyjnego do wykorzystania na lekcjach. Celem modułu jest nabycie umiejętności odpowiedniej oceny, dobrania i wykorzystania programu lub pakietu edukacyjnego w procesie dydaktycznym. Po zapoznaniu się z tym modułem uczestnik będzie potrafił przedstawić nowe zastosowania oprogramowania edukacyjnego w szkołach wyposaŝonych w komputery przenośne oraz wyszukać 4

5 informacje o oprogramowaniu edukacyjnym publikowane w Internecie, a takŝe zainstalować i dokonać oceny przykładowego oprogramowania. Będzie równieŝ potrafił wykorzystać przykładowe programy do tworzenia oraz realizacji testów. modułu składa się z trzech zadań. W zadaniu 1 - Nowe zastosowania oprogramowania edukacyjnego w szkole wykładowca wyjaśnia definicje oprogramowania edukacyjnego i rozpoczyna dyskusję na temat tradycyjnego wykorzystania oprogramowania edukacyjnego (tylko w sali komputerowej, do której jest utrudniony dostęp) i nowych moŝliwości, jakie się pojawiają z chwilą korzystania z laptopów (wszyscy mają laptopy w klasie i korzystają z oprogramowania np. na kaŝdej lekcji). W zadaniu 2 Dobór i ocena oprogramowania edukacyjnego wykorzystywanego w procesie dydaktycznym wykładowca prezentuje stronę Men ze środkami dydaktycznymi zalecanymi do uŝytku szkolnego przez Ministra Edukacji Narodowej w zakresie przedmiotów ogólnokształcących. Wykładowca prezentuje sposób wyszukiwania zamieszczonych tam materiałów. Uczestnicy przeglądają i notują w podręczniku programy, które ich zainteresowały. Potem za pomocą stron internetowych, których adresy zamieszczono w podręczniku, wyszukują interesujące ich oprogramowanie edukacyjne w Internecie, pobierają je, instalują i testują pod kątem zastosowania na lekcji wraz uczniami. Wykładowca kładzie nacisk na ten etap, aby zachęcić nauczycieli do samodzielnego przeglądania i testowania oprogramowania tak, aby mogli sugerować jego ewentualny zakup gdyŝ sami doskonale wiedzą, które oprogramowanie edukacyjne będzie do ich przedmiotu najbardziej odpowiednie. W zadaniu 3 Wykorzystanie przykładowego oprogramowania do tworzenia oraz realizacji testów wykładowca prezentuje Szkolną Platformę do zarządzania testami - Test Serwer. W Etapie 1 Generator Testów wykładowca pyta uczestników o rodzaje testów oraz rodzaje pytań stosowanych w elektronicznym sprawdzaniu wiedzy. Potrzebne informacje uczestnicy notują w podręczniku. Następnie wykładowca prezentuje generator testów. Po uruchomieniu oprogramowania na pierwszej karcie Kolekcja widoczne są przyciski do zarządzania testami. Zadaniem uczestników jest wyjaśnienie ich przeznaczenia korzystając z pomocy programu i zanotowanie uzyskanych informacji w podręczniku (w pomocy sekcja Istotne terminy). Tę cześć wykładowca powinien zamknąć w ciągu ok. 0,5 godziny lekcyjnej. Następnie wykładowca dzieli uczestników na grupy (dobrze, jeŝeli będą to grupy z poprzedniego modułu). Wszyscy wspólnie wymyślają temat, do którego będą opracowywać testy. KaŜda z grup opracowuję po min. 4 pytania (z kaŝdego rodzaju po jednym: jednokrotnego wyboru, wielokrotnego wyboru, półotwarte, z listą wyboru) Wskazane, aby pytania wzbogacić np. grafiką lub elementami video i audio (te ostatnie w miarę moŝliwości) oraz załącznikiem. Zalecane, aby po opracowaniu pytań kaŝda osoba w grupie wprowadziła jedno pytanie w programie Generator testów. JeŜeli w grupie będzie 5 osób to dobrze, aby grupa utworzyła 5 pytań. W trakcie opracowywania pytań uczestnicy samodzielnie korzystają z symulacji umieszczonej na płycie 4f. Tworzenie pytań testowych. Podczas pracy grup wykładowca słuŝy pomocą poszczególnym grupom. Po utworzeniu pytań kaŝda z grup eksportuje pytania pod nazwą swojej grupy i przekazuje za pomocą sieci wykładowcy. Aby wykonać eksport uczestnicy posiłkują się symulacją z płyty 4g Zarządzanie testami. 5

6 Wykładowca w generatorze tworzy nowy pusty test np. pod nazwą Cały test i opisuje go na karcie Test prezentując to uczestnikom szkolenia (test powinien być testem sprawdzającym). Pozostałe właściwości wykładowca ustala razem z uczestnikami. Następnie wykładowca importuje testy poszczególnych grup. Po zaimportowaniu otwiera test Grupy 1 i po zaznaczeniu pytania klika przycisk Przenieś. W wyświetlonym oknie Przenieś test wykładowca wskazuje nazwę Cały test i klika przycisk przenieś. Analogicznie wykonuje z pozostałymi pytaniami. Powstały test wykładowca eksportuje w wybrane miejsce a następnie loguje się do Test serwera i importuje ten test. Po zaimportowaniu dokonuje prezentacji Biblioteki testów, zaznacza test i omawia poszczególne przyciski słuŝące do zarządzania. Prezentuje Podgląd testu z prawidłowo zaznaczonymi odpowiedziami oraz jego Edycję (moŝna tu skonfigurować na potrzeby testu szkolny system oceniania). Na końcu wykładowca Przypisuje test uczestnikom (naleŝy wcześniej utworzyć klasę i w niej uczniów) i omawia opcje przypisania. Następnie wykładowca podaje uczestnikom konta logowania i hasła, a uczestnicy po zalogowaniu wykonują test. Po wykonaniu testu wykładowca prezentuje MenadŜera testów i raport z wykonania. JeŜeli wystarczy czasu wykładowca podaje uczestnikom konta nauczycielskie, aby mogli oni samodzielnie zaimportować test i przypisać go klasie. Dodatkowe przykładowe testy w załączeniu. 6

7 Moduł 5: Przygotowanie i prowadzenie zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem zasobów internetowych i portali edukacyjnych. Celem modułu jest nabycie umiejętności wykorzystania zasobów internetowych do prowadzenia własnych zajęć dydaktycznych. Po zapoznaniu się z tym modułem uczestnik będzie potrafił wyjaśnić, co kryje się pod pojęciem zasoby edukacyjne dostępne w Internecie oraz przeglądać portale o tematyce edukacyjnej i wyszukiwać tam potrzebne materiały. Będzie potrafił korzystać z zasobów portalu Scholaris oraz utworzyć zadania dla uczniów z wykorzystaniem zasobów portalu Scholaris. Na zakończenie uczestnik opracuje plan prowadzenia zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem zasobów internetowych i portali edukacyjnych. modułu składa się z sześciu zadań. W zadaniu 1 - Zasoby edukacyjne dostępne w Internecie w Etapie 1 Pojęcie zasoby edukacyjne dostępne w Internecie uczestnicy wraz z wykładowcą zastanowią się nad pojęciem zasoby edukacyjne w Internecie. Starają się odpowiedzieć, jakie są rodzaje tych zasobów i w jaki sposób moŝna z nich korzystać podczas prowadzenia własnych zajęć oraz jakie elementy stają na przeszkodzie korzystania z tych zasobów. Wnioski z dyskusji uczestnicy notują w podręczniku. W Etapie 2 Przegląd portali o tematyce edukacyjnej lub oferujących bazę zasobów edukacyjnych uczestnicy przeglądają (pobierają) zasoby zgromadzone na róŝnych portalach edukacyjnych (lista znajduje się w podręczniku). Uwaga! W przypadku gdyby portal Scholaris nie działał naleŝy odwołać się do materiałów zamieszczonych na płycie w lekcjach multimedialnych. W zadaniu 2 Przegląd zasobów edukacyjnych oraz dedykowanych funkcji w oparciu o zasoby portalu MEN Scholaris wykładowca wprowadza uczestników do portalu Scholaris, który zawiera ciekawe zasoby edukacyjne. W Etapie 1 - Czym jest portal Scholaris wykładowca na slajdach omawia misję, zadania i historię portalu Scholaris. Uczestnicy odpowiadają na pytania zamieszczone w podręczniku. W Etapie 2 - Budowa portalu Scholaris wykładowa prezentuje na slajdach jego usługi (uczestnicy notują w podręczniku) i rodzaje zasobów. Uczestnicy przeglądają roŝne zasoby, np. informacyjne, dotyczące własnego regionu. Potrzebne informacje notują w podręczniku. W zadaniu 3 Korzystanie z zasobów portalu Scholaris w Etapie 1 - Biblioteka zasobów multimedialnych wykładowca prezentuje rodzaje zasobów edukacyjnych oraz sposób ich wybierania, a takŝe omawia ich opis. Uczestnicy przeglądają zasoby, a te, które ich zaciekawiły notują w podręczniku. W Etapie 2 - Sposoby wyszukiwania zasobów wykładowca prezentuje metody wyszukiwania zasobów (naleŝy skupić się na wyszukiwaniu zasobów edukacyjnych). W zadaniu 4 Serwis Zadania kaŝdy z uczestników zakłada swoje konto w portalu i po zalogowaniu tworzy zadanie dla ucznia z materiałów, które wcześnie zanotował. (np. z ćwiczenia, symulacji lub filmu). Wykładowca pokazuje sposoby tworzenia zadań. Najlepiej, aby uczestnik wyszukał swój zasób i na jego podstawie utworzył zadanie związane z tym zasobem (gotowe polecenie). NaleŜy mocno zachęcić uczestników, aby utworzyli zadanie, które będzie gotowe do wykorzystania przez ich uczniów na zajęciach 7

8 lekcyjnych, a nie zadanie czysto testowe (zadanie takie ma być efektem materiałów wypracowanych na szkoleniu). Następnie wykładowca pokazuje jak utworzyć etykiety i listę własnych zasobów. Uczestnicy tworzą własne kategorię i przydzielają do nich wybrane przez siebie zasoby (lista ma być równieŝ efektem materiałów wypracowanych na szkoleniu). Wykładowca prezentuje interfejs ucznia wykonującego zadanie (zwrócić uwagę na kody dostępu) i przeglądanie wyników po wykonaniu przez ucznia zadania. Następnie kaŝdy z uczestników loguje się jako uczeń i wykonuje zadanie, a potem jako nauczyciel sprawdza wyniki. Na zakończenie wykładowca na slajdach omawia moŝliwość publikowania własnych zasobów (prezentacja tylko w formie informacyjnej). W zadaniu 5 Portal nauczyciel.pl utwórz własną prezentację wykładowca omawia powyŝszy portal, a uczestnicy po utworzeniu konta i przyłączeniu się do szkoły (kod przyłączeniowy: #trener#2008) tworzą własną prezentację. W zadaniu 6 Przygotowanie i prowadzenie zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem zasobów internetowych i portali edukacyjnych opracowanie planu kaŝdy z uczestników opracuje wstępny plan przygotowania i prowadzenie zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem zasobów internetowych i portali edukacyjnych w oparciu o zgromadzone materiały i wstępne pomysły (zadanie takie ma być efektem materiałów wypracowanych na szkoleniu). Moduł 6: MoŜliwości wykorzystania platform zdalnego nauczania w pracy nauczyciela Celem modułu jest nabycie umiejętności korzystania z platform zdalnego nauczania na przykładzie platformy scholaris e-szkoła. Po zapoznaniu się z tym modułem uczestnik będzie potrafił wyjaśnić, co kryje się pod terminem platforma zdalnego nauczania, wyszukać w Internecie przykładowe szkolenia dla nauczycieli, korzystać z serwisu e- szkoła oraz wykorzystać moŝliwości platform zdalnego nauczania w szkole. modułu składa się z trzech zadań. W zadaniu 1 - Platformy zdalnego nauczania w Etapie 1 Co kryje się pod terminem platforma zdalnego nauczania? wykładowca rozpoczyna dyskusje na temat platform zdalnego nauczania. Wnioski uczestnicy notują w podręczniku. W Etapie 2 Popularne platformy zdalnego nauczania wykładowca prezentuje przykładową platformę moodle i pokazuje opracowane w oparciu o nią strony. Uczestnicy przeglądają przykładowe platformy (lista platform umieszczona jest w podręczniku). W etapie 3 Przykładowe szkolenia dla nauczycieli dostępne w Internecie uczestnicy łączą się ze stroną gdzie moŝna znaleźć listę szkoleń dostępnych w Internecie opartych na platformach zdalnego nauczania. 8

9 Uwaga! W przypadku gdyby portal Scholaris nie działał naleŝy odwołać się do materiałów zamieszczonych na płycie w lekcjach multimedialnych. W zadaniu 2 e-szkoła, jako przykład platformy zdalnego nauczania wykładowca pokazuje prezentację o e-szkole, jako przykładzie gotowej platformy z opracowanymi materiałami. Wykładowca przed szkoleniem tworzy szkołę demonstracyjną, a w niej konta uczniów, nauczycieli i rodziców (pliki.csv do zaimportowania w załączeniu). Do utworzonej szkoły naleŝy przypisać kursy z roŝnych przedmiotów, utworzyć klasę, przypisać do niej uczniów i nauczycieli, utworzyć przykładowy plan lekcji oraz kilka wydarzeń w kalendarzu i zadań dla uczniów. Na zajęciach wykładowca prezentuje uczestnikom aplikację dla nauczyciela, plan lekcji, kalendarze i wysyłanie wiadomości. Wykładowca prezentuje jak utworzyć zadanie dla uczniów. Uczestnicy logują się na konta uczniów i wykonują utworzone przez wykładowcę zadanie. W trakcie rozwiązywania zadania uczestnicy realizują Etap 3 - Aplikacja dla ucznia. Po wykonaniu zadania wykładowca prezentuje sposób jego oceniania. W zadaniu 3 MoŜliwości wykorzystania platform zdalnego nauczania w szkole wykładowca wraz z uczestnikami dyskutują się nad moŝliwością wykorzystania platformy zdalnego nauczania w swojej szkole. Wykładowca stara się uzyskać odpowiedź od uczestników czy lepiej jest utworzyć własną platformę i opracowywać samodzielnie kursy (moodle) czy lepiej korzystać z gotowego rozwiązania (e-szkoła) z ograniczeniem stosowania własnych materiałów. Uczestnicy wymieniają wady i zalety platform zdalnego nauczania na przykładzie przeglądanych platform Moodle oraz e-szkoły. Starają się odpowiedzieć na pytania: Jaki powinien być dostęp uczniów i nauczycieli do platformy? Czy lepiej wykorzystać gotową aplikację i załoŝyć platformę w Internecie (np. e-szkoła), czy zainstalować platformę (np. modle) na szkolnym serwerze i samodzielnie opracowywać szkolenia dla uczniów? Jak zorganizować zajęcia lekcyjne z wykorzystaniem platformy? 9