Diagnoza rozwoju ucznia rozpoczynającego edukację szkolną.
|
|
- Kamila Sawicka
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Diagnoza rozwoju ucznia rozpoczynającego edukację szkolną. Materiały pomocnicze dla nauczycieli kształcenia zintegrowanego. Wykonała: MGR ANNA BĄBKA CZĘSTOCHOWA 2004
2 SPIS TREŚCI I. Pojęcie diagnozy...3 II. Rozwój ucznia w edukacji wczesnoszkolnej...4 II.1 Rozwój fizyczny...5 II.2 Rozwój sprawności manualnej i procesów poznawczych...6 II.3 Rozwój emocjonalno- społeczny...8 III. Testy do badań rozwoju uczniów Test sprawności fizycznej dzieci i młodzieży L. Denisiuka Test do badania poziomu sprawności manualnej i percepcji wzrokowej (analizy i syntezy) H. Spionek Test do badania poziomu analizy i syntezy słuchowej wyrazów I. Styczek Rysunek człowieka Wzory literopodobne Badanie mowy i myślenia. Test S. Szumana Badanie poziomu analizy i syntezy wzrokowej- puzzle Badanie myślenia- porównywanie obrazków Badanie tempa i techniki pisania. Test E. Grzegorzewskiej Badanie tempa i techniki czytania Badanie rozwoju emocjonalno społecznego...33 IV. Przykładowe oceny rozwoju uczniów...37 Bibliografia
3 I.POJĘCIE DIAGNOZY Diagnoza to rozpoznawanie za pomocą technik i metod psychologicznych cech osobowości, właściwości psychicznych, odchyleń od normy w zakresie intelektualnym, emocjonalnym, fizycznym i społecznym. W psychologii oznacza wykazanie istnienia określonego stanu rzeczy, jak np. stwierdzenie wysokiego poziomu ogólnej inteligencji, wykazanie istnienia zdolności matematycznych, językowych i muzycznych, wykazanie zainteresowań np. humanistycznych, matematycznych, przyrodniczych itp., wykazanie cech dojrzałej osobowości itp., w tym również wykrycie określonych odchyleń od normy np. o niedorozwoju umysłowego, o deficytu w zakresie percepcji wzrokowej, słuchowej, o koordynacji wzrokowo- ruchowej, o niedojrzałej osobowości. S. Ziemski stwierdza, że diagnoza (w szerszym sensie) jest to rozpoznawanie badanego stanu rzeczy przez zaliczenie go do znanego typu albo gatunku, przez przyczynowe i celowe wyjaśnienie tego stanu rzeczy, określenie jego fazy obecnej oraz przewidywanego dalszego rozwoju./ Problemy dobrej diagnozy. Warszawa 1973/. Diagnoza opiera się na : 1. rozpoznaniu zdolności oraz odchyleń w rozwoju ( na podstawie zaobserwowanych objawów); 2. ustaleniu przyczyn i skutków nieprawidłowości oraz trudności w opanowywaniu wiedzy i umiejętności. Podstawą diagnozowania są : obserwacje różnych zachowań w różnych sytuacjach społecznych i zadaniowych, rozmowy z dzieckiem, analiza wszelkich wytworów dziecka, wywiady z rodzicami. Ostatecznym celem diagnozy jest opracowanie wskazań edukacyjnych, które będą stymulowały,wspierały i wspomagały rozwój potencjalnych możliwości każdego dziecka. Diagnoza obrazuje: 1. tempo- czyli szybkość z jaką dokonują się w organizmie i psychice dziecka różnorodne zmiany. Tempo rozwoju może być: opóźnione- tzn. dziecko jest na poziomie rozwoju poniżej swojego wieku, czyli rozwija się wolniej i opanowuje różne sprawności i umiejętności nieco później niż ogół rówieśników; normalne zgodne z wiekiem życia dziecka; przyspieszone- czyli dziecko rozwija się szybciej niż rówieśnicy, nieco lub znacznie jego rozwój wyprzedza wiek. Biorąc pod uwagę tempo, oceniamy aktualne cechy rozwojowe każdego dziecka, zwane również właściwościami wieku. Są to cechy główne i istotne, które wyodrębniają i odróżniają dany okres rozwojowy od innych. 3
4 2.rytm- który jest wyznaczony przez stopień regularności zachodzenia tych zmian w czasie- ich względną równomierność lub nierównomierność. Rytm rozwoju może być: harmonijny- (w normie) tzn. wszystkie funkcje i procesy psychiczne, jak również motoryka dziecka rozwijają się mniej więcej równomiernie, prawidłowo, rytmicznie; nieharmonijny- opóźniony lub przyspieszony poziom rozwoju poszczególnych funkcji. Przyspieszenie bądź opóźnienie mogą dotyczyć całości psychomotorycznego rozwoju lub też odnosić się do określonej dziedziny (sfery, płaszczyzny) rozwojowej np. rozwoju ruchowego, umysłowego czy społecznego. Zjawiska te zależą w dużej mierze od warunków, w jakich funkcjonuje dziecko oraz oddziaływań wychowawczych jego środowiska, choć ich podłożem w jakimś stopniu są zapewne zadatki wrodzone. Dysharmonie rozwojowe są również możliwe u bardzo zdolnych dzieci, a specyficzne uzdolnienia posiadać mogą dzieci opóźnione w rozwoju. Deficyty rozwojowe nie są uzależnione od poziomu inteligencji i mogą występować w zakresie: - sprawności manualnej, - percepcji słuchowej czy wzrokowej, utrudniając w ten sposób nabywanie podstawowych umiejętności. 3.dynamikę rozwoju. Dynamika rozwoju to: zahamowanie, przyspieszenie, cofnięcie. Oceniając dynamikę oceniamy postępy dokonujące się w ciągu roku szkolnego. Dynamika może być różna w poszczególnych okresach życia dziecka. Spowodowane to może być różnymi czynnikami biologicznymi, środowiskowymi lub brakiem stymulacji. II. ROZWÓJ UCZNIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ. Rozwój człowieka cechują zmiany mające określony kierunek: prowadzą do zapewnienia jednostce coraz lepszej równowagi z otoczeniem, do doskonalenia jej stosunku ze środowiskiem. Mają one charakter zmian progresywnych, postępowych. Rozwój to jakby łańcuch procesów rozgrywających się w czasie, złożony z wielu ogniw. Ogniwa te mogą różnić się u poszczególnych jednostek pod względem długości, natężenia i szybkości procesów zachodzących w organizmie, lecz następstwo ogniw jest zwykle stałe. Inaczej mówiąc, od niższych czynności i funkcji dziecko przechodzi do wyższych form działania. Rozwój jest więc procesem, w którym można obserwować zmiany ilościowe i jakościowe mające określony kierunek i prowadzące do coraz lepszego funkcjonowania. Zmiany ilościowe polegają na stopniowym wzrastaniu danej cechy lub zespołu cech somatycznych i psychicznych. Dziecko na przykład, przybiera z wiekiem na wadze, poszerza się pojemność jego płuc, zdobywa nowe doświadczenia społeczne, zwiększa zasób słów i 4
5 pojęć. O zmianie jakościowej mówimy wówczas, gdy dana funkcja lub czynność psychiczna nie tylko wzrasta i rozszerza swój zasięg, lecz także przekształca się w sposób zasadniczy, staje się nową jakością rozwojową. Nadrzędnym celem edukacji wczesnoszkolnej jest wszechstronne wspomaganie rozwoju ucznia. W związku z tym, niesłychanie ważne staje się zdiagnozowanie rozwoju ucznia rozpoczynającego edukację szkolną, aby stwierdzić na jakim etapie rozwoju są poszczególni uczniowie, a po przeprowadzeniu kolejnych badań diagnostycznych, uzyskać informację czy nastąpił ich dalszy rozwój. Diagnozę rozwoju ucznia rozpoczynającego edukację szkolną po raz pierwszy przeprowadzić należy w pierwszych miesiącach roku szkolnego w klasie I, kolejne w klasie II i III. Niniejsza publikacja stanowi praktyczną pomoc w diagnozowaniu uczniów, opracowaną z myślą o nauczycielach kształcenia zintegrowanego. II.1 ROZWÓJ FIZYCZNY Rozwojem fizycznym nazywamy zmiany zachodzące w organizmie w okresie od urodzenia do osiągnięcia pełnej dojrzałości. Najbardziej wymiernymi efektami tego rozwoju jest rozrost, różnicowanie i dojrzewanie organizmu. Rozrost polega na zwiększaniu się wymiarów ciała i jego masy. Proces ten ma charakter ilościowy. Proces różnicowania polega na jakościowych zmianach w organizmie. Jako najbardziej widoczny przykład tych zmian można wymienić zmianę proporcji głównych części ciała- kończyn, tułowia i głowy. Rozwój organizmu jest możliwy dzięki pobieraniu z zewnątrz materiałów budulcowych i energetycznych: pokarm, woda, tlen. W różnych okresach życia tempo rozrostu jest wolne bądź szybkie. Rozwój fizyczny uzależniony jest od wielu czynników. Do najważniejszych należą: czynniki wrodzone(genetyczne), czynniki środowiskowe, które mają decydujący wpływ na aktywność człowieka. Świadomość w istnieniu różnic w rozwoju fizycznym powinna powodować indywidualizowanie obciążeń fizycznych dla uczniów tej samej klasy. Diagnozując rozwój fizyczny należy zbadać: 1. wzrost i wagę ciała każdego ucznia 2.stan ich zdrowia ( odporność na choroby, uzyskać informacje o chorobach przewlekłych, somatycznych) Niedobory wagi i wzrostu oraz wszelkiego rodzaju choroby mogą wywołać: brak koncentracji uwagi, zmęczenie, osłabienie, trudności w myśleniu, spostrzeganiu, zapamiętywaniu. 3.funkcjonowanie narządów zmysłu ( wzroku, słuchu) 5
6 Zaburzenia mogą powodować: trudności w czytaniu i pisaniu, trudności w spostrzeganiu przedmiotów, trudności w dostrzeganiu różnic i podobieństw, trudności w uczeniu się matematyki, trudności w rozumieniu i przekazywaniu informacji słownych, trudności w wykonywaniu zadań i poleceń. 4.wymowę Zaburzenia wymowy mogą powodować: trudności w czytaniu, pisaniu, trudności w wypowiadaniu się, trudności w kontaktach społecznych, zaburzenia emocjonalne. 5.narząd ruchu oraz postawę ciała. Zaburzenia w tym zakresie mogą spowodować: trudności w poruszaniu się, trudności w długotrwałym siedzeniu, kłopoty w wykonywaniu ćwiczeń gimnastycznych, problemy z koncentracją uwagi. 6. sprawność fizyczną siłę, szybkość, zwinność, moc. II.2 ROZWÓJ SPRAWNOŚCI MANUALNEJ I PROCESÓW POZNAWCZYCH. Rozwój dziecka jest procesem, w którym obserwuje się zmiany ilościowe i jakościowe, prowadzące do coraz lepszego funkcjonowania, zdobywania wiadomości, umiejętności i sprawności. W rozwoju obserwuje się stałą kolejność dziecko przechodzi od czynności prostych do coraz wyższych form działania. I tak: Bez opanowania podstawowych funkcji fizycznych i psychicznych nie mogą rozwijać się procesy wyższe. Bez opanowania sprawności manualnej, posługiwania się ołówkiem, kredką, długopisem dziecko nie zdobędzie umiejętności pisania. Bez odpowiedniego poziomu percepcji wzrokowej i słuchowej nie będzie potrafiło rozpoznać i zapisać liter i głosek, cyfr i znaków. 6
7 Nie znając liter i głosek nie opanuje operacji analizy i syntezy wyrazów. Nie mając rozwiniętej analizy i syntezy nie nauczy się czytać i pisać. Nie umiejąc czytać i pisać, nie będzie mogło korzystać z tekstów pisanych i nie zrozumie ich treści oraz nie będzie potrafiło przekazać swoich wiadomości z danej dziedziny w formie pisemnej. Rozpoznawanie poziomu rozwoju podstawowych funkcji ma więc dla postępów w rozwoju oraz w zdobywaniu wiedzy przez dziecko istotne znaczenie. Dla nauczyciela zaś stanowi podstawę do właściwego planowania i organizowania zajęć. Przedmiotem diagnozy w zakresie sprawności manualnej i funkcjonowania procesów poznawczych będzie: 1) Sprawność manualna, a w szczególności: napięcie mięśniowe; tempo pracy; precyzja; koordynacja wzrokowo- ruchowa; błędy graficzne w pisaniu. Metody badań - Obserwacja czynności samoobsługowych, rysowania, malowania. - Analiza wytworów, np.: o wzory figur geometrycznych (H. Spionek) o rysunek człowieka; o wzory literopodobne; o teksty pisane; o litery i cyfry; o pisanie wyrazu domek. 2)Percepcja wzrokowa spostrzeganie wzrokowe; orientacja przestrzenna; analiza i synteza wzrokowa; błędy w czytaniu i pisaniu związane z zaburzeniami percepcji wzrokowej. Metody badań - układanie obrazka z części; - pisanie wielkich i małych liter; - pisanie cyfr i znaków matematycznych; - analiza błędów w czytaniu i pisaniu. 3) Percepcja słuchowa analiza słuchowa; synteza słuchowa; błędy w pisaniu związane z zaburzeniami percepcji słuchowej. 7
8 Metody badań - analiza błędów w przepisywaniu, w pisaniu z pamięci, ze słuchu; - analiza błędów w czytaniu. 4) Mowa zasób słownictwa; wady wymowy; sposób wypowiadania się. Metody badań - obserwacja dziecka w różnych sytuacjach połączona z wypowiedziami dzieci; - historyjki obrazkowe; - obrazki sytuacyjne. 5) Myślenie analiza i synteza; porównywanie, dostrzeganie podobieństw i różnic; abstrahowanie, uogólnianie, klasyfikowanie; rozumienie treści obrazków, zagadek, poleceń; dostrzeganie związków przyczynowo- skutkowych; rozumienie pojęć; rozumienie operacji matematycznych. Metody badań - układanie obrazka z części; - porównywanie obrazków; - klasyfikowanie przedmiotów, obrazków, figur geometrycznych; - obrazki i historyjki obrazkowe; - obserwacja wykonywanych czynności. II.3 ROZWÓJ EMOCJONALNO- SPOŁECZNY Emocje i uczucia pozwalają dziecku na ocenę i ustosunkowanie się do otoczenia, a także do samego siebie. Wpływają na regulowanie wzajemnych oddziaływań, komunikowanie się z ludźmi, przystosowanie do otoczenia. Pozytywnie pobudzają do kontaktów, poznania, zbliżania, zaś emocje negatywne powodują unikanie, odrzucanie bądź atakowanie tego, co jest oceniane negatywnie. Często emocje decydują o efektach edukacji. Nastawienie emocjonalne do uczenia się wpływa na motywację, podwyższając lub obniżając aktywność i efektywność. Emocje mogą stanowić przyczynę lub skutek pozytywnego lub negatywnego stosunku do szkoły, nauczycieli, rówieśników. Diagnoza rozwoju emocjonalnego i społecznego powinna stanowić integralną część oceny dziecka. Kierowanie rozwojem emocjonalnym ucznia, rozpoznawanie własnych emocji i emocji innych, rozumienie uczuć i uczenie sposobów wyrażania uczuć oraz radzenia sobie z uczuciami - daje możliwość wszechstronnego rozwoju osobowości. Zdobycie przez ucznia umiejętności komunikowania się z ludźmi, które wskazują na rozwój społeczny wpływa na: 8
9 zaspokajanie potrzeb; kształtowanie postaw; kształtowanie obrazu samego siebie; kształtowanie norm i zasad postępowania; zadowolenie i satysfakcję z życia. 1. Metody wykorzystywane w diagnozowaniu rozwoju emocjonalno - społecznego : q obserwacja dziecka w różnych sytuacjach; q rozmowa z dzieckiem; q rozpoznawanie przeżyć dziecka poprzez : zabawy, gry, ćwiczenia, rysowanie, malowanie, lepienie, muzykę, scenki dramowe, teatralne, przedstawienia kukiełkowe; q techniki socjometryczne. We wstępnej diagnozie rozwoju emocjonalno - społecznego ucznia należy zwrócić uwagę na jego zachowania związane z przystosowaniem do szkoły, do nauki, do kolegów. W wyniku obserwacji możemy wnioskować, czy uczeń jest przystosowany, czy mało przystosowany do podjęcia nauki szkolnej. 9
10 III. TESTY DO BADAŃ ROZWOJU UCZNIÓW. 1. TEST SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ DZIECI I MŁODZIEŻY L. DENISIUKA Lp. Wykonywana próba 1. Próba siły rzut piłką lekarską 1 kg znad głowy 2. Próba szybkości bieg krótki ( 30 m) Próba mocy skok dosiężny lub Próba mocy - skok w dal z miejsca. 4. Próba zwinności bieg z przewrotem na materacu. Sprzęt i pomoce Piłki lekarskie- 1kg, taśma miernicza 2 chorągiewki, stoper Arkusz szarego papieru, spodeczek z wodą lub wilgotna gąbka, kreda, taśma miernicza. Piaskownica lub materac, taśma miernicza. 2 chorągiewki, materac, kreda, stoper. Miejsce wykonania Boisko lub sala gimnastyczna. Na podłożu zaznaczyć miejsce wyrzutu. Boisko. Miejsce startu oznaczone linią i chorągiewką startową. Metę stanowi linia z chorągiewką zaznaczona w odległości 30 m od linii startu. Korytarz, sala gimnastyczna. Boisko szkolne lub sala gimnastyczna. Boisko szkolne, sala gimnastyczna, korytarz. Sposób wykonania Badany staje w rozkroku. Trzymając oburącz piłkę, wykonuje zamach ze skłonem tułowia w tył i znad głowy wyrzuca ją jak najdalej. Wykonuje 2 rzuty próbne i 3 do pomiaru. Bieg wykonuje się indywidualnie, boso lub w obuwiu sportowym, ze startu wysokiego. Uczeń macza czubki palców w wodzie lub pociera je kredą, staje pod zawieszonym papierem bokiem przylegając do ściany i zaznacza miejsce dosięgu. Potem odsuwa się od ściany wykonuje przysiad z zamachem ramion w tył i wyskok w górę z jednoczesnym dotknięciem palcami papieru (jak najwyżej). Wykonuje się 2 skoki próbne i 3 właściwe. Pod uwagę bierzemy najlepszy wynik. Skok wykonuje się boso. Z zaznaczonej linii wykonuje się skok w dal z miejsca, z odbicia obunóż na piaskownicę lub materac. Na podłodze zaznaczyć linię startu, która jest także linią mety. W odległości 5 m. ustawić chorągiewkę. Następną chorągiewkę ustawić w odległości 15 m. od linii startu, a 10 m od pierwszej. Między chorągiewkami położyć materac. Na sygnał uczeń biegnie do 1 chorągiewki, okrąża ją nie dotykając, dobiega do materaca i wykonuje przewrót w przód. Biegnie do 2 chorągiewki, obiega ją i na czworakach wraca do materaca, znów wykonuje na nim przewrót w przód. Biegnie do 1 chorągiewki, którą znów okrąża nie dotykając i wraca na linię mety. Ocena Mierzy się najdłuższy rzut z dokładnością do 10 cm. Czas biegu mierzy się stoperem, z dokładnością do 0,1 sek. Mierzy się w centymetrach różnicę między dosięgiem i doskokiem. Pomiaru dokonuje się od linii skoku do najbliższego śladu z dokładnością do 1 cm. Czas wykonania całej próby mierzy się stoperem z dokładnością do 0,1 sek. 10
11 Tabela punktacji sprawności fizycznej testem Ludwika Denisiuka Klasa I. Chłopcy Punktacja wg skali T Siła. Rzut piłką 1 kg Moc. Skok dosiężny Moc. Skok w dal z miejsca. Szybkość. Bieg 30 m. Zwinność. Bieg z przewrotem Dziewczęta Siła. Rzut piłką 1 kg Moc. Skok dosiężny Moc. Skok w dal z miejsca. Szybkość. Bieg 30 m. Zwinność. Bieg z przewrotem. m. cm cm sek. sek. m. cm cm sek. sek , ,9 12,8 5, ,9 13, , ,0 98 6, ,2 5, , ,0 13, ,0 14,4 96 6, , , , ,1 94 6, ,1 13,8 5, ,8 93 6, , ,2 15, ,2 5, ,2 91 6, , , ,4 4, ,3 15,6 89 6, , ,3 14,8 4, ,4 15,8 87 6, , ,0 86 6, , ,4 15, ,5 16,4 84 6, ,4 4, ,6 4, ,6 16,6 82 5, ,5 15, , , ,7 17,0 80 5, , ,2 79 5, ,6 16,2 4, , , ,8 77 5, ,6 4, , , ,9 17,8 75 5, ,8 4, , , ,2 73 5, ,8 17,2 4, ,0 18,4 72 5, , , ,1 18,6 70 5, ,9 17, , , ,0 68 5, ,0 3, ,2 19, ,0 18, , , ,3 19,4 65 4, , , ,1 18,6 3, ,8 63 4, , ,4 20,0 11
12 ,0 3, ,2 61 4, , , ,2 3, ,4 59 4, , ,6 20,6 58 4, ,3 19,6 3, , , ,0 56 4, , ,7 21, ,4 20, , ,2 3, ,8 21,4 53 4, , , ,5 20,6 3, ,8 51 4, ,9 22, ,6 20, , ,0 3, ,0 22,2 48 3, , , ,7 21,4 2, ,6 46 3, ,1 22, ,6 2, ,0 44 3, ,8 21, , ,0 2, ,2 42 3, , ,3 23,4 41 3, ,9 2, , , ,8 39 3, ,6 2, ,4 24, ,0 22, , ,0 2, ,5 24, ,4 35 3, ,1 23, ,6 34 3, ,4 2, ,6 24, , , ,2 23,8 2,2 98 7,7 25, ,2 30 2, ,0 2, , ,3 24,2 94 7,8 25,6 28 2, ,4 2, ,8 27 2, ,6 92 7, ,4 1, ,0 25 2, ,8 90 8,0 26, ,0 1, ,4 23 2, ,5 25, , ,4 1,7 87 8,1 26,8 21 2, , ,6 25,6 1, ,2 27, , ,2 18 2, , , ,7 26,2 1,5 82 8,3 27,6 16 2, ,4 1,4 79 8,4 27,8 12
13 14 1,9 83 7,8 26, ,0 13 1, ,8 1, , ,0 76 8,5 28,4 11 1,7 80 7,9 1, , , ,6 9 1, ,4 1, , ,0 27, ,0 7 1, ,8 1,0 71 8,7 29,2 6 1, , ,1 28,0 0,9 69 8,8 29,6 4 1, , ,4 0, ,9 29,8 2 1, ,2 28, , ,7 65 9,0 30,2 KARTA ROZWOJU FIZYCZNEGO. Data badania: Klasa: Lp. Nazwisko i imię ucznia Wzrost (w cm ) Waga ciała ( w kg) Postawa ciała Choroby Wady wymowy Wzrok Słuch Wynik testuspr. fiz w pkt. 13
14 Sporządzamy kartę rozwoju fizycznego uczniów dwukrotnie w ciągu roku szkolnego według poniższych wskazówek. 1) Wagę, wzrost, postawę ciała ustalamy w porozumieniu z pielęgniarką szkolną. 2) Informacji o przebytych chorobach zasięgamy od rodziców na pierwszym zebraniu. 3) Wady wymowy powinien rozpoznać logopeda. On też może prowadzić odpowiednie ćwiczenia korekcyjne. 4) Wady wzroku i słuchu ustali w wyniku obserwacji sam nauczyciel. 5) Dzieci z wadami postawy kierujemy na zajęcia z gimnastyki korekcyjnej. 6) Poziom sprawności fizycznej badamy testem sprawności fizycznej uczniów.(np. L. Denisiuka patrz s.13) Pomiar należy przeprowadzić dwukrotnie w ciągu roku : we wrześniu i w czerwcu. 7) Po przeprowadzeniu testu wyniki przelicza się na punkty. Suma wszystkich punktów informuje o aktualnej ogólnej sprawności fizycznej ucznia (patrz tabela punktacji). Różnice punktowe poszczególnych prób, jak i różnica ogólnych sum informują o postępie w rozwoju sprawności fizycznej. 2. TEST DO BADANIA POZIOMU SPRAWNOŚCI MANUALNEJ I PERCEPCJI WZROKOWEJ (analizy i syntezy) H. SPIONEK. Przeprowadzenie testu: 1) Wzory figur geometrycznych muszą być duże. 2) Dziecko ma przygotowaną dużą kartkę, gdyż wszystkie figury narysuje na jednej kartce. 3) Figury pokazujemy pojedynczo, prosimy o narysowanie kolejnych figur. 4) Po narysowaniu przez dziecko jednej figury pokazujemy następną, aż do ostatniej -14 figury. Sposób w jaki dziecko odtworzyło figury, świadczy o ogólnym poziomie jego możliwości graficznych. Dzieci u których procesy analizy i syntezy wzrokowej przebiegają prawidłowo, bezbłędnie potrafią odwzorować wszystkie figury. Trudności w odtwarzaniu prawidłowo wszystkich figur wskazują na zaburzenia procesów analizy i syntezy. 14
15 KARTA DO BADANIA POZIOMU SPRAWNOŚCI MANUALNEJ I PERCEPCJI WZROKOWEJ ( ANALIZY I SYNTEZY) DZIECKA- WZORY FIGUR GEOMETRYCZNYCH - WEDŁUG HALINY SPIONEK. 15
16 Proponowane kryteria oceny sprawności manualnej i percepcji wzrokowej Lp. Elementy diagnozy Wyniki diagnozy Sprawność manualna 1. Napięcie mięśniowe słabe, normalne, silne 2. Precyzja : prawidłowa czy zaburzona linie przerywane, niejednolite, złożone z kilku odcinków, niejednakowa grubość linii, linie faliste, drżące, kąty przekształcone w łuki 3. Koordynacja wzrokowo- ruchowa niezachowanie równoległości linii, brak styczności, zachodzenie na siebie elementów Percepcja wzrokowa 4. Spostrzeganie nieprawidłowy kształt, dodawanie bądź opuszczanie elementów, niewłaściwe wielkości, nieprawidłowe proporcje 5. Orientacja przestrzenna odwracanie całego wzoru, odwracanie elementów we wzorze, podnoszenie, opuszczanie, przestawianie elementów 6. Analiza i synteza wzrokowa wyodrębnianie części z całości, składanie całości z części 16
17 Karta wyników poziomu analizy i syntezy wzrokowej uczniów badanych testem H. Spionek (zestaw figur geometrycznych) Data badania: Klasa Lp. Nazwisko i imię dziecka Odtwarzana figura Uwaga: 1. Figurę, którą dziecko odtworzyło prawidłowo zaznaczamy w karcie znakiem Figurę, którą dziecko odtworzyło błędnie zaznaczamy w karcie znakiem -. 17
18 3. TEST DO BADANIA POZIOMU ANALIZY I SYNTEZY SŁUCHOWEJ WYRAZÓW ( I. STYCZEK) Test składa się z : - 6 zadań dotyczących analizy słuchowej wyrazów; - 2 zadań na syntezę wyrazów. W wyniku testu uzyskuje się informacje o tym, które dzieci potrafią: - wyodrębniać sylaby, - wskazywać głoskę początkową, końcową w danym wyrazie, - wyodrębniać kolejne głoski w wyrazach, - w zakresie syntezy czy potrafią tworzyć wyrazy z sylab oraz z głosek. 1. Wyniki testu wpisać należy do karty wyników poziomu analizy i syntezy słuchowej wyrazów. 2. Za każdą prawidłową odpowiedź uczeń uzyskuje + 3. Za brak odpowiedzi bądź odpowiedź błędną uzyskuje. 4. Przy odpowiedzi błędnej notujemy to, co odpowiedziało dziecko. 5. W wyniku testu dziecko może uzyskać 25 punktów, ponieważ w teście jest 25 wyrazów. 6. Wyrazów instrukcyjnych nie punktuje się. Analizując kartę uzyskuje się następujące informacje: - ile punktów uzyskało każde dziecko; - jakich operacji nie potrafi wykonać; - jakie popełnia błędy; - które operacje potrafią wykonać wszystkie dzieci; - które operacje są trudne i dla kogo. - Informacje te pomagają : - zindywidualizować pracę z dziećmi, u których wystąpiły trudności, zintensyfikować pracę z całą klasą jeśli trudność dotyczy większej grupy dzieci. ANALIZA SŁUCHOWA Lp. Zadawane pytania Wyraz instrukcyjny Wyrazy do analizy 1. Powiedz, ile cząstek jest w wyrazie? Sza-fa Ryba Sałata 2. Powiedz, co słyszysz na początku Ala Osa wyrazu? (A) Ule 3. Powiedz, co słyszysz na końcu wyrazu? Las (s) Ewa Dom Lok Rok 18
19 4. Powiedz, co słyszysz na początku wyrazu? Sok (s) 5. Powiedz, co słyszysz na końcu wyrazu? Kura (a) 6. Jakie literki napisałbyś w wyrazie? Ela e- l- a Noc Rok Mak Buty Kosa Sala Lata Kosze Dom Mapa Foka SYNTEZA SŁUCHOWA WYRAZÓW 7. Jaki wyraz powiedziałam? o-k-o Mu-cha Ło-pa-ta Ka-na-pa 8. Jaki wyraz powiedziałam? o-k-o m-a-k w-a-g-a b-u-d-a - Proponowane kryteria oceny poziomu analizy i syntezy słuchowej wyrazów Lp. Elementy diagnozy Wyniki diagnozy Percepcja słuchowa 1. Analiza słuchowa - wyodrębnienie samogłosek na początku, na końcu wyrazu; - wyodrębnienie spółgłosek na początku, na końcu wyrazu; - analiza głoskowa wyrazu. 2. Synteza słuchowa - tworzenie wyrazów z sylab; - tworzenie wyrazów z głosek. 3. Błędy w pisaniu związane z zaburzeniami percepcji słuchowej - zamiana głosek o podobnym brzmieniu: d-t, g-k,w-f,z-s,s-c; - nieprawidłowe zmiękczenia: ś-si, ć-ci,dź-dzi, ź-zi, ń-ni; - mylenie głosek syczących z szumiącymi: s-sz, c-cz, dz-dż; - brak różnicowania: i-j; - błędy ortograficzne; - rozdzielanie lub łączenie sąsiadujących ze sobą wyrazów; - opuszczanie lub dodawanie wyrazów, sylab, liter 19
20 Karta wyników badania poziomu analizy i syntezy słuchowej wyrazów testem I. Styczek. Data badania: Klasa Lp. Nazwisko i imię ucznia Zadania badające analizę słuchową Zadania badające syntezę słuchową Ilość pkt. Opanowało operację Nie opanowało operacji 20
21 4. RYSUNEK CZŁOWIEKA. Badanie ogólnego poziomu rozwoju ( Rysunek człowieka) należy przeprowadzić na początku roku szkolnego oraz na koniec roku. Przeprowadzenie badania: 1. Prosimy uczniów o narysowanie ołówkiem człowieka. 2. Nie mówimy jak mają rysować, ani czego jeszcze brakuje. Ma to być rysunek samodzielny, spontaniczny. 3. Zbieramy rysunki, podpisujemy je imieniem, nazwiskiem, wpisujemy datę badania. 4. Próbujemy dokonać analizy poziomu rysowania w klasie. Podczas oceny bierzemy pod uwagę: sposób przedstawienia postaci, liczbę elementów rysunku, jakość rysowania. 5. Próbujemy określić, które rysunki są: a. bardziej dokładne i wzbogacone, b. typowe dla wieku, c. bardzo ubogie. Uzyskamy w ten sposób informacje o: aktualnym poziomie rozwoju dzieci w klasie, przyspieszeniu lub opóźnieniu rozwoju, różnicach indywidualnych. 6. Porównujemy rysunki uczniów z normami rozwoju. Rysunki dzieci siedmioletnich. Rozwój opóźniony. Dzieci rysują głowonogi, które składają się z okręgu oraz linii prostych obrazujących kończyny górne i dolne. Pojawiają się oczy, nos, usta i włosy. 21
22 Rozwój przyspieszony. Dzieci wykonują rysunek schematyczny. Forma graficzna takiego rysunku jest płynna i giętka. Rysunek składa się z wielu części z zaznaczonymi szczegółami. Pojawia się szyja. Wszystkie części są znacznie doskonalsze. Można zauważyć różnice w rozwoju spostrzegania, np. pojawiają się rzęsy, brwi, tęczówka, wargi. Ręce i nogi są dwuwymiarowe. Pojawia się właściwa liczba palców rąk i stopy. Wszystko to świadczy o rozwijaniu się operacji umysłowych, takich jak analiza i synteza. Ocena rysunku człowieka wskazuje na aktualny poziom rozwoju, w momencie badania. Na ich podstawie można też wykryć: Zaniedbania środowiskowe- w klasie mogą być dzieci, które nie mają wiadomości na temat wyglądu człowieka, niewiele rysowały, nie mają więc wyćwiczonej sprawności manualnych, co powoduje ubogi zasób spostrzeżeń. Tego typu opóźnienia dzieci są w stanie szybko nadrobić. Deficyty rozwojowe gdy poziom rysunku utrzymuje się na tym samym poziomie przez kilka miesięcy można przypuszczać, że jest spowodowany niską inteligencją lub fragmentarycznymi deficytami percepcji wzrokowej i sprawności manualnej. W takich przypadkach konieczna jest dokładna diagnoza psychologiczna oraz praca w formie zajęć korekcyjno- wyrównawczych. Uzdolnienia na podstawie rysunku można wykryć również uzdolnienia specjalne. Powtarzając badania zwracamy uwagę na to, czy : wzrosła liczba szczegółów, pojawiły się nowe elementy, jak przedstawione są podstawowe części ciała, czy zmienił się sposób rysowania szczegółów; nos, usta, oczy. Jeśli TAK, to znaczy, że nastąpił postęp w rozwoju. Wszystkie rysunki opisane należy gromadzić w dokumentacji wychowawcy. 5. WZORY LITEROPODOBNE. Rysowanie wzorów literopodobnych pozwoli sprawdzić percepcje wzrokową oraz sprawność graficzną. Dajemy każdemu uczniowi arkusz do badania wzorów literopodobnych. Arkusz należy opatrzyć datą. Po pewnym czasie trzeba powtórzyć badanie, aby zaobserwować czy nastąpił postęp. 22
23 23
24 6. BADANIE MOWY I MYŚLENIA UCZNIÓW. OBRAZEK SYTUACYJNY ROZLANE MLEKO TEST S. SZUMANA Przebieg badania: 1) Uczeń ma za zadanie opowiedzieć przebieg zdarzeń przedstawionych na obrazku. Kryteria oceny mowy i myślenia Elementy diagnozy Wyniki diagnozy MOWA Zasób słownictwa mały, przeciętny, duży. Wady wymowy reranie, seplenienie, szeplenienie, mowa bezdźwięczna, jąkanie. Sposób wypowiadania się pojedynczymi słowami, prostymi zdaniami, złożonymi zdaniami, wypowiedzi spontaniczne, wypowiedzi wymagające dodatkowych pytań. MYŚLENIE Analiza i synteza Porównywanie, dostrzeganie podobieństw i różnic. Abstrahowanie, uogólnianie, klasyfikowanie. Rozumienie treści obrazków, zagadek, poleceń. Dostrzeganie związków przyczynowo- skutkowych. Rozumienie pojęć stałości masy i liczby. Rozumienie operacji matematycznych. 24
25 W wypowiedzi ucznia oceniamy: poprawność rozumowania przyczynowo- skutkowego: -czy dziecko skojarzyło związki i zależności między poszczególnymi zdarzeniami, -czy zdarzenia wymienia w odpowiedniej kolejności. rozwój mowy dziecka, a mianowicie: o sposób wymowy i komunikatywność, o treść, o rozwój zdań ( wypowiada się pojedynczymi wyrazami, zdaniami prostymi czy złożonymi), o zasób słownictwa, o zastosowanie części mowy, o rozwój form fleksyjnych ( odmiana przez przypadki, rodzaje, liczby, czasy). 7. BADANIE POZIOMU ANALIZY I SYNTEZY WZROKOWEJ DZIECKA - PUZZLE DO POCIĘCIA I UKŁADANIA. Uwaga: Dziecko w klasie I powinno ułożyć obrazek z 6 części. 25
26 1. BADANIE MYŚLENIA PORÓWNYWANIE OBRAZKÓW. Przeprowadzenie badania: 1) Uczeń ma za zadanie znaleźć 7 szczegółów, którymi różnią się te obrazki. Kryteria oceny myślenia Analiza i synteza Porównywanie, dostrzeganie podobieństw i różnic. Abstrahowanie, uogólnianie, klasyfikowanie. Rozumienie treści obrazków, zagadek, poleceń. Dostrzeganie związków przyczynowo- skutkowych. Rozumienie pojęć stałości masy i liczby. Rozumienie operacji matematycznych. 26
Dojrzałość intelektualna dzieci 7-letnich;diagnoza wstępna.
Gradzik Grażyna Jurecka Jolanta Szczepanowice Dojrzałość intelektualna dzieci 7-letnich;diagnoza wstępna. Badania diagnostyczne rozwoju ucznia powinny być prowadzone na początku roku szkolnego (początek
Bardziej szczegółowo8-7 obrazków - 3 punkty 6 5 obrazków 2 punkty 4 i mniej 1 punkt
Diagnoza wstępna ucznia klasy pierwszej Imię i nazwisko ucznia. Klasa Dojrzałość społeczno- emocjonalna Zachowania dzieci Liczba punktów otocz łatwo nawiązuje kontakty z rówieśnikami 0 1 chętnie uczestniczy
Bardziej szczegółowoWielu rodziców zastanawia się, czy ich dziecko jest w pełni gotowe, by sprostać wymaganiom jakie niesie za sobą szkoła.
O GOTOWOŚCI SZKOLNEJ Rozpoczęcie nauki szkolnej to bardzo ważny moment w życiu każdego dziecka. Pójście do szkoły poprzedzone jest rocznym obowiązkowym przygotowaniem przedszkolnym, któremu podlegają wszystkie
Bardziej szczegółowoPrzedszkolak u progu szkoły. Informacja dla rodziców
Przedszkolak u progu szkoły Informacja dla rodziców Dobry start w szkole jest niezwykle ważny dla rozwoju dziecka. Jeśli jest ono psychicznie i fizycznie gotowe do podjęcia nauki, bez trudu i z radością
Bardziej szczegółowoPORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA NR 22
Strona 1 z 5.. (pieczątka szkoły). (data) INFORMACJA SZKOŁY O DZIECKU Informacje na potrzeby diagnozy w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 22 w Warszawie. Udzielenie rzetelnych informacji ułatwi postawienie
Bardziej szczegółowoKaja Kasprzak. Diagnoza dziecka z grupy ryzyka dysleksji
Kaja Kasprzak Diagnoza dziecka z grupy ryzyka dysleksji Kaja Kasprzak pedagog w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Rogoźnie Analiza problemu: I. Informacje o dziecku Oskar, uczeń klasy II szkoły podstawowej.
Bardziej szczegółowoCZY NASZE DZIECKO MOŻE
CZY NASZE DZIECKO MOŻE JUŻ IŚĆ DO SZKOŁY? Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 2 im. ks. dra S. Wilczewskiego w Katowicach OBOWIĄZEK SZKOLNY W KRAJACH EUROPEJSKICH GOTOWOŚĆ SZKOLNA Osiągnięcie przez
Bardziej szczegółowoŁódź dnia r /...
Łódź dnia...200...r. Pieczęć placówki ARKUSZ BADANIA DOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ DZIECKA KOŃCZĄCEGO EDUKACJĘ PRZEDSZKOLNĄ... 200... /... imię i nazwisko dziecka rok szkolny... miejsce i data urodzenia * Lp U
Bardziej szczegółowoporadnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie
poradnik Pedagogiczno Terapeutyczny dla Rodziców Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi Nr 342 im. J. M. Szancera w Warszawie Nr 1/2017 /październik, listopad, grudzień/ EUROPEJSKI TYDZIEŃ ŚWIADOMOŚCI
Bardziej szczegółowoPRÓBY SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ PIŁKA SIATKOWA DZIEWCZĄT
j PRÓBY SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ PIŁKA SIATKOWA DZIEWCZĄT (opracowane na podstawie warunków ustalonych przez Polski Związek Piłki Siatkowej) Egzamin sprawnościowy dla kandydatek do klasy sportowej o profilu
Bardziej szczegółowoRAPORT Z DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH ROK SZKOLNY 2014/2015
RAPORT Z DIAGNOZY GOTOWOŚCI SZKOLNEJ UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH ROK SZKOLNY 2014/2015 Do diagnozy wiadomości i umiejętności dzieci wykorzystano zadania z pięciu obszarów: I. Komunikowanie się II. Umiejętności
Bardziej szczegółowoPewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej.
Pewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej. Gotowość szkolna- sylwetka dziecka dojrzałego i niedojrzałego do rozpoczęcia nauki w szkole Edukacja szkolna jest
Bardziej szczegółowoDIAGNOZA PRZEDSZKOLNA 6-LATKA arkusz badania gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole KARTA DZIECKA
.. pieczątka przedszkola DIAGNOZA PRZEDSZKOLNA 6-LATKA arkusz badania gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole KARTA DZIECKA Rok szkolny... Dane o dziecku Imię i nazwisko... Data urodzenia :... Wiek
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II rok szkolny 2014/2015
KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE II rok szkolny 2014/2015 EDUKACJA POLONISTYCZNA PISANIE - dba o prawidłowy i bardzo staranny kształt liter i cyfr; - potrafi samodzielnie napisać kilka zdań na każdy temat,
Bardziej szczegółowoTesty sprawności fizycznej zostały opracowane zgodnie z obowiązującymi normami i dostosowane do wieku rozwojowego uczniów.
Testy sprawności fizycznej z motoryki i opanowania techniki wybranych elementów poszczególnych dyscyplin nabór do oddziału sportowego w roku szkolnym 2015/2016 Zasady przyjęcia: O przyjęcie mogą ubiegać
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN W KLASIE II
KRYTERIA OCEN W KLASIE II EDUKACJA SPOŁECZNA: 1.Współpraca w grupie 6 zawsze chętnie współpracuje w grupie; 5 zgodnie i chętnie współpracuje w grupie; 4 bierze udział w zabawach, czasami chce się bawić
Bardziej szczegółowoDOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA I OBJAWY NIEDOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ U DZIECKA 6 LETNIEGO
DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA I OBJAWY NIEDOJRZAŁOŚCI SZKOLNEJ U DZIECKA 6 LETNIEGO DOJRZAŁOŚĆ SZKOLNA to gotowość do podjęcia przez dziecko zadań i obowiązków jakie stawia przed nim szkoła. Dojrzałość obejmuje:
Bardziej szczegółowoZajęcia specjalistów TERAPIA LOGOPEDYCZNA
Zajęcia specjalistów TERAPIA LOGOPEDYCZNA Prawidłowy rozwój mowy uwarunkowany jest właściwym rozwojem intelektualnym, fizycznym i emocjonalnym. Opanowanie właściwej techniki mówienia, wyraziste wymawianie
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA PAWŁA ROMAŃCZUKA UCZNIA KLASY I NA LATA SZKOLNE
PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA PAWŁA ROMAŃCZUKA UCZNIA KLASY I NA LATA SZKOLNE 2010-2012 OPRACOWAŁA mgr Elżbieta Chmiel strona 1 /6 Program opracowany na podstawie arkusza badania psychologicznego.
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA I
KRYTERIA OCENIANIA KLASA I EDUKACJA POLONISTYCZNA 6 - poziom wysoki Wypowiadanie się Pisanie tworzy spójną, kilkuzdaniową wypowiedź; używając bogatego słownictwa, dostrzega i tworzy związki przyczynowo
Bardziej szczegółowoŚródroczna ocena opisowa ucznia klasy I
Śródroczna ocena opisowa ucznia klasy I. nazwisko i imię ucznia rok szkolny A. ROZWÓJ POZNAWCZY MÓWIENIE I SŁUCHANIE posiada... zasób słownictwa; aktywnie uczestniczy/wymaga zachęty nauczyciela w rozmowie
Bardziej szczegółowoModel dziecka dojrzałego do szkoły
Model dziecka dojrzałego do szkoły Rozważając problematykę gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole należy zwrócić uwagę na pojęcie: dojrzałość szkolna. Określenie dojrzałości dotyczy poziomu rozwoju
Bardziej szczegółowoROZWÓJ FIZYCZNY I SPRAWNOŚĆ FIZYCZNA DZIEWCZĄT W II ETAPIE EDUKACYJNYM
ROZWÓJ FIZYCZNY I SPRAWNOŚĆ FIZYCZNA DZIEWCZĄT W II ETAPIE EDUKACYJNYM Przez pojęcie rozwoju fizycznego rozumiemy kompleks morfo-funkcjonalnych właściwości organizmu, stanowiących miarę jego fizycznych
Bardziej szczegółowoW y m a g a n i a EDUKACJA POLONISTYCZNA KLASA I SP
W y m a g a n i a KLASA I SP Edukacja Zakres umiejętności Ocena U cz e ń: czytania Czyta biegle zdaniami teksty bez przygotowania, zachowuje odpowiednie tempo; czyta cicho ze zrozumieniem, odpowiada prawidłowo
Bardziej szczegółowoKRYTERIA WEWNATRZSZKOLNEGO SYSTEMU OPISOWEGO OCENIANIA WIADOMOSCI I UMIEJĘTNOSCI UCZNIA KLASY III OCENA CELUJĄCA ( 6 ) EDUKACJA PLASTYCZNO- TECHNICZNA
KRYTERIA WEWNATRZSZKOLNEGO SYSTEMU OPISOWEGO OCENIANIA WIADOMOSCI I UMIEJĘTNOSCI UCZNIA KLASY III OCENA CELUJĄCA ( 6 ) - czyta poprawnie, płynnie, w odpowiednim tempie, z właściwą intonacją (nowy tekst),
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENY BIEŻĄCEJ DLA UCZNIÓW KLAS I ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ LUB DEFICYTAMI ROZWOJOWYMI
Załącznik nr 5 KRYTERIA OCENY BIEŻĄCEJ DLA UCZNIÓW KLAS I ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ LUB DEFICYTAMI ROZWOJOWYMI SŁUCHANIE EDUKACJA POLONISTYCZNA 6 p Słucha ze zrozumieniem poleceń i wypowiedzi
Bardziej szczegółowoSkala Gotowości Edukacyjnej Pięciolatków (SGE-5) Arkusz Obserwacyjny
Część Druga Psychometryczna analiza wyników badań standaryzacyjnych Skali Gotowości Edukacyjnej Pięciolatków (SGE-5) Skala Gotowości Edukacyjnej Pięciolatków (SGE-5) Arkusz Obserwacyjny 79 Skala Gotowości
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU ( MARZEC / KWIECIEŃ )
ZAJĘCIA DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU ( MARZEC / KWIECIEŃ ) Zajęcia prowadzone w tym okresie obejmowały ćwiczenia i zabawy powiązane treściowo z materiałem nauczania dla klasy trzeciej
Bardziej szczegółowoZadania Komisji Rekrutacyjnej: 1/ Posiedzenie Komisji Rekrutacyjnej zwołuje i prowadzi przewodnicząca komisji.
Regulamin rekrutacji do czwartej klasy sportowej o profilu pływanie i piłka ręczna w Szkole Podstawowej im Mikołaja Kopernika w Chełmcu na rok szkolny 2017/2018 Podstawa prawna Ustawa z dnia 14 grudnia
Bardziej szczegółowo,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny
OPIS INNOWACJI PEDAGOGICZNEJ,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny... Dla uczniów klas I-III Szkoły Podstawowej Specjalnej im. ks. Jana Twardowskiego z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim,
Bardziej szczegółowoSPRAWDZIAN PREDYSPOZYCJI DO ODDZIAŁU SPORTOWEGO O PROFILU PŁYWANIE W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 50 WE WROCŁAWIU. Testy i próby sprawnościowe
SPRAWDZIAN PREDYSPOZYCJI DO ODDZIAŁU SPORTOWEGO O PROFILU PŁYWANIE W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 50 WE WROCŁAWIU 1 Testy i próby sprawnościowe 1. Test ogólnej sprawności fizycznej składa się z następujących
Bardziej szczegółowoPercepcja wzrokowa jest zdolnością do rozpoznawania i rozróżniania bodźców
Percepcja wzrokowa jest zdolnością do rozpoznawania i rozróżniania bodźców wzrokowych a także do ich interpretowania przez odniesienie do poprzednich doświadczeń. Nie jest wyłącznie zdolnością do dokładnego
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania w klasie 2 Szkoły Podstawowej nr 1 w Miechowie
Kryteria oceniania w klasie 2 Szkoły Podstawowej nr 1 w Miechowie ZNAK GRAFICZNY OCENA WYRAŻONA PUNKTAMI KRYTERIA OCENIANIA 6 p. - wypowiada się wspaniale na każdy temat; - posiada wiedzę z różnych dziedzin
Bardziej szczegółowoWymagania programowe - klasa I
1 konstruuje wypowiedzi z pomocą nauczyciela; ma trudności z odtwarzaniem prawidłowych kształtów liter i rozmieszczaniem tekstu w liniaturze; przepisuje poprawnie tylko z pomocą nauczyciela; czyta poprawnie
Bardziej szczegółowoScenariusze zajęć rozwijające kompetencje matematyczno-przyrodnicze dla klasy 1
Wyższa Szkoła Zarządzania i Administracji w Opolu dot. projektu WND-POWR.02.10.00-00-7007/17 Efektywne wspomaganie to wyższa jakość edukacji Konkurs POWR.02.10.00-IP.02-00-007/17 Scenariusze zajęć rozwijające
Bardziej szczegółowoGotowość szkolna. Renata Spisak Sowa Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Suchej Beskidzkiej
Gotowość szkolna Renata Spisak Sowa Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Suchej Beskidzkiej GOTOWOŚĆ (DOJRZAŁOŚĆ) SZKOLNA oznacza osiągnięcie przez dziecko takiego stopnia rozwoju, który pozwoli mu sprostać
Bardziej szczegółowoEdyta Antoniuk. Strategia postępowania wobec uczennicy przejawiającej symptomy ryzyka dysleksji
Edyta Antoniuk Strategia postępowania wobec uczennicy przejawiającej symptomy ryzyka dysleksji Edyta Antoniuk - nauczyciel w Prywatnej Szkole Podstawowej nr 69 w Warszawie Obserwacja ucznia/uczennicy -
Bardziej szczegółowo6. Rozumie sens informacji podanych w formie uproszczonych rysunków. Zapis obserwacji: Kalendarz przedszkolaka KARTY DIAGNOSTYCZNE.
II. UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNE ORAZ GOTOWOŚĆ DO NAUKI CZYTANIA I PISANIA A. Rozwój intelektualny 5. Tworzy zbiory na podstawie pojęć ogólnych. 6. Rozumie sens informacji podanych w formie uproszczonych
Bardziej szczegółowoII. INFORMACJE O UCZNIU NA PODSTAWIE OBSERWACJI NAUCZYCIELA : Proszę podać liczbę uczniów spełniających poniższe kryteria: przygotowany
ZAŁĄCZNIK 1a W celu poznania opinii nauczycieli klas pierwszych szkół podstawowych dotyczącej losów absolwentów naszego przedszkola wystosowano do nich kwestionariusz ankiety pt. JAKI JESTEŚ 6 - LATKU?
Bardziej szczegółowoDLA MATEUSZA WYPYCHA UCZNIA KLASY I (II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE W ŁUKOWIE) NA LATA SZKOLNE
PROGRAM ZAJĘĆ REWALIDACYJNYCH DLA MATEUSZA WYPYCHA UCZNIA KLASY I (II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE W ŁUKOWIE) NA LATA SZKOLNE 2010-2012 OPRACOWAŁA mgr Elżbieta Chmiel strona 1 /5 Program opracowany na podstawie
Bardziej szczegółowoRysunek 1. Bieg po kopercie. Pomiar Wykonuje się dwie próby - liczy się czas lepszy. Czas mierzy się z dokładności do 0,1 sekundy.
Załącznik nr 1 do regulaminu rekrutacji na rok 2011/12 SPRAWDZIAN PREDYSPOZYCJI SPORTOWYCH DLA KANDYDATÓW DO LICEUM OGOLNOKSZTAŁCĄCEGO SPORTOWEGO W ZESPOLE SZKÓŁ PONAGIMNAZJALNYCH NR 2 W BRZESKU NA ROK
Bardziej szczegółowoOPIS WYKONANIA PRÓB SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ piłka siatkowa
OPIS WYKONANIA PRÓB SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ piłka siatkowa Za egzamin z predyspozycji sprawnościowych, pomiaru wysokości ciała oraz oceny eksperckiej można zdobyć w sumie maksymalnie 100 pkt. Zaliczenie egzaminu
Bardziej szczegółowoPoziom gotowości szkolnej dziecka, Nowa postawa programowa, Przygotowanie szkoły, Demografia.
6-LATEK W SZKOLE Poziom gotowości szkolnej dziecka, Nowa postawa programowa, Przygotowanie szkoły, Demografia. Umysłowa Emocjonalnospołeczna GOTOWOŚĆ SZKOLNA Fizyczna Percepcyjno - motoryczna 1. Diagnozą
Bardziej szczegółowoOsiągnięcia edukacyjne dla dzieci z oddziału przedszkolnego na rok szkolny 2014/2015 Oczekiwane efekty aktywności społecznej dziecka
Osiągnięcia edukacyjne dla dzieci z oddziału przedszkolnego na rok szkolny 2014/2015 Oczekiwane efekty aktywności społecznej dziecka podaje swoje dane osobowe swobodnie wypowiada się na temat swojej rodziny
Bardziej szczegółowo(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji ) Propozycja arkusza do analizy zebranego materiału diagnostycznego jako podstawy do planowania działań wspomagających
Bardziej szczegółowoCzy mój sześciolatek/siedmiolatek jest gotowy by przekroczyć próg szkoły, by stawić czoła nowym wyzwaniom? Czy będzie potrafił podporządkować się
NOWA RZECZYWISTOŚĆ Czy mój sześciolatek/siedmiolatek jest gotowy by przekroczyć próg szkoły, by stawić czoła nowym wyzwaniom? Czy będzie potrafił podporządkować się szkolnej dyscyplinie? Czy wejdzie w
Bardziej szczegółowoInteligencja. Skala inteligencji Davida Wechslera (WISC R)
Inteligencja Skala inteligencji Davida Wechslera (WISC R) Co to jest inteligencja? Inteligencja to ogólna zdolność jednostki do rozumienia otaczającego świata i radzenia sobie z nim Iloraz inteligencji
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ Opracowanie: Mgr Anna Borek Mgr Barbara Jakubiec Mgr Tomasz Padyjasek Spis treści: 1. Termin dysleksja. 2. Trudności
Bardziej szczegółowoKRYTERIA WEWNATRZSZKOLNEGO SYSTEMU OPISOWEGO OCENIANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOSCI UCZNIA KLASY II CELUJACY ( 6 ) EDUKACJA PLASTYCZNO- TECHNICZNA
KRYTERIA WEWNATRZSZKOLNEGO SYSTEMU OPISOWEGO OCENIANIA WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOSCI UCZNIA KLASY II CELUJACY ( 6 ) - czyta poprawnie, płynnie, w odpow. tempie, z właściwą intonacją (nowy tekst), - w pełni
Bardziej szczegółowosystematyczne nauczanie
dojrzałość Osiągnięcie przez dziecko takiego poziomu rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego, który czyni je wrażliwym i podatnym na systematyczne nauczanie i wychowanie; harmonijne współgranie
Bardziej szczegółowoWewnętrzny system oceniania- oddział I
EDUKACJA POLONISTYCZNA Wewnętrzny system oceniania- oddział I tworzy spójną, kilkuzdaniową wypowiedź, używając bogatego słownictwa; dostrzega i tworzy związki przyczynowo skutkowe; bardzo starannie pisze
Bardziej szczegółowoJak pomóc dziecku mającemu trudności w nauce czytania i pisania?
Jak pomóc dziecku mającemu trudności w nauce czytania i pisania? Stopniowe opanowanie umiejętności czytania i pisania stanowi jeden z najistotniejszych elementów nauki w zerówce jak i w pierwszych latach
Bardziej szczegółowoPERCEPCJA WZROKOWA- ROZWÓJ I ZABURZENIA FUNKCJI WZROKOWYCH.
PERCEPCJA WZROKOWA- ROZWÓJ I ZABURZENIA FUNKCJI WZROKOWYCH. Spostrzeganie wzrokowe- to zdolność do rozpoznawania i różnicowania bodźców wzrokowych oraz ich interpretowania w oparciu o dotychczasowe doświadczenia.
Bardziej szczegółowoElżbieta Chodorowska. Strategia działań wobec uczennicy z symptomami ryzyka dysleksji
Elżbieta Chodorowska Strategia działań wobec uczennicy z symptomami ryzyka dysleksji Elżbieta Chodorowska- nauczyciel wspomagający w Szkole Podstawowej nr 1 im. T. Kościuszki w Kutnie Obserwacja uczennicy
Bardziej szczegółowoSPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III
SPOSOBY SPRAWDZANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III I. Sposób oceniania Uczniowie oceniani są na podstawie obserwacji nauczyciela prowadzonych cały rok szkolny w następujących
Bardziej szczegółowoANKIETA REKRUTACYJNA
ANKIETA REKRUTACYJNA Prosimy o wypełnienie poniższej ankiety rekrutacyjnej, której celem jest zebranie informacji niezbędnych do przeprowadzenia rekrutacji uczestników projektu Wszyscy razem. 1. Imię i
Bardziej szczegółowoPsycholog szkolny Kamila Budzyńska
Psycholog szkolny Kamila Budzyńska Podjęcie przez dziecko obowiązku szkolnego wiąże się z początkiem nowego, bardzo ważnego etapu w jego życiu. Przechodząc z wieku przedszkolnego w wiek wczesnoszkolny
Bardziej szczegółowoModuł IIIb. Rozpoznawanie ryzyka występowania specyficznych trudności w uczeniu się. Wg materiałów prof. Marty Bogdanowicz
Moduł IIIb Rozpoznawanie ryzyka występowania specyficznych trudności w uczeniu się Wg materiałów prof. Marty Bogdanowicz (prezentacja wykorzystana na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY KLASY I-III
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY KLASY I-III ROK SZKOLNY 2018/2019 Podczas nauki języka angielskiego na I etapie edukacyjnym nauczyciel stopniowo rozwija u uczniów
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ KLASA II ROK SZKOLNY 2018/2019
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ KLASA II ROK SZKOLNY 2018/2019 Kryteria oceniania zgodnie z WSO. Obszary aktywności uczniów podlegające ocenie: zachowanie, edukacja polonistyczna,
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III Uczniowie oceniani są na podstawie obserwacji nauczyciela prowadzonych cały rok szkolny w następujących obszarach: słuchanie, mówienie, czytanie,
Bardziej szczegółowoZespół Szkół w Fiukówce. Program. Zajęć korekcyjno- kompensacyjnych. Dla uczniów IV-V klasy Szkoły Podstawowej w Fiukówce
Zespół Szkół w Fiukówce Program Zajęć korekcyjno- kompensacyjnych Dla uczniów IV-V klasy Szkoły Podstawowej w Fiukówce PROGRAM REALIZOWANY W RAMACH PROJEKTU W ŚWIAT Z TORNISTREM PEŁNYM KOMPETENCJI PROJEKT
Bardziej szczegółowoMówienie Nie wypowiada się. Nie recytuje tekstu. Edukacja matematyczna
Załącznik nr 4 Kryteria oceniania uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się lub deficytami rozwojowymi w klasie 1 w edukacji wczesnoszkolnej Dobry (db) -4 Edukacja polonistyczna Czyta płynnie
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCEN W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ. Szkoła Podstawowa nr 273 im. Aleksandra Landy
KRYTERIA OCEN W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ Szkoła Podstawowa nr 273 im. Aleksandra Landy W klasach I-III szkoły podstawowej uczeń w ciągu dnia pracy za wykonane zadanie edukacyjne otrzymuje krótką ocenę
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania edukacji wczesnoszkolnej
Przedmiotowe zasady oceniania edukacji wczesnoszkolnej KONCEPCJA I KRYTERIA OCENY BIEŻĄCEJ PUNKTOWEJ ORAZ OCENY OPISOWEJ KLASYFIKACYJNEJ: ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ 1. W klasach I-III ocena klasyfikacyjna semestralna
Bardziej szczegółowoProgram zajęć rewalidacyjnych dla ucznia klasy V z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim
Program zajęć rewalidacyjnych dla ucznia klasy V z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim Indywidualny program rewalidacji został opracowany dla ucznia klasy piątej szkoły podstawowej na podstawie
Bardziej szczegółowoDIAGNOZA PRZEDSZKOLNA DZIECI 5-, 6- LETNICH KTÓRE PODJĘŁY NAUKĘ W ODDZIAŁACH ZEROWYCH SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 W LUBLINIE W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
DIAGNOZA PRZEDSZKOLNA DZIECI 5-, 6- LETNICH KTÓRE PODJĘŁY NAUKĘ W ODDZIAŁACH ZEROWYCH SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 2 W LUBLINIE W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 OPRACOWANIE: Dorota Baran Dorota Dziechciarz WSTĘP Dzieci
Bardziej szczegółowoOśrodek Rozwoju Edukacji
Ośrodek Rozwoju Edukacji Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia Termin założenia karty 20.09.2011r. IMIĘ (IMIONA) I NAZWISKO Ucznia Kamil klasa IV Nazwa przedszkola/szkoły lub placówki zakładającej Kartę.
Bardziej szczegółowoIII. Postępowanie rekrutacyjne. 1. Postępowanie rekrutacyjne do siódmej klasy sportowej o profilu pływanie na rok
Regulamin rekrutacji do siódmej klasy sportowej o profilu wioślarsko-kolarskim w Szkole Podstawowej Nr 32 na rok szkolny 2018/2019 I. Podstawa prawna. ustawa z dnia 14 grudnia 2016r.- Prawo oświatowe (Dz.
Bardziej szczegółowoPlan pracy terapeutycznej na rok szkolny 2018/2019 Przykładowe ćwiczenia wykorzystywane na zajęciach korekcyjno- kompensacyjnych
Kurzawska Aneta nauczyciel zajęć korekcyjno-kompensacyjnych Plan pracy terapeutycznej na rok szkolny 2018/2019 Przykładowe ćwiczenia wykorzystywane na zajęciach korekcyjno- kompensacyjnych 1. Stała współpraca
Bardziej szczegółowoZajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Celem tych zajęć było usprawnianie pamięci słuchowej i koordynacji słuchowowzrokowej. Na zdjęciu uczeń układa
Podsumowanie realizacji projektu pn. Wiedzą zdobędę świat współfinansowanego przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego realizowanego w Szkole Podstawowej w Antoniowie Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne
Bardziej szczegółowowww.prototo.pl MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO
Wszystkie materiały tworzone i przekazywane przez Wykładowców NPDN PROTOTO są chronione prawem autorskim i przeznaczone wyłącznie do użytku prywatnego. MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO www.prototo.pl
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ I Cele i funkcje oceniania opisowego Ocenianiu podlegają: 1) osiągnięcia edukacyjne dziecka 2)zachowanie ucznia 1. Ocenianie osiągnięć edukacyjnych
Bardziej szczegółowoGotowość dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna).
GOTOWOŚĆ DZIECI 5-6 LETNICH DO PODJĘCIA NAUKI W SZKOLE Opracowała mgr Sylwia Wojnarowska Gotowość dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna). Zgodnie z rozporządzeniem MEN w sprawie podstawy
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA. c) przyrodniczej w zakresie: a) wiadomości o środowisku, b) wychowania komunikacyjnego, c) zdrowia i higieny,
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA PODRĘCZNIK: OTO JA. Podręcznik matematyczno- przyrodniczy i podręcznik polonistycznospołeczny. ZASADY OCENIANIA Na lekcje uczniowie powinni przynosić:
Bardziej szczegółowoPiotr Romanowski psycholog. psycholog.romanowski@gmail.com
Piotr Romanowski psycholog dziecko swobodnie porusza się, jest samodzielne w zakresie samoobsługi zmiany dotyczące wzrostu i wagi ciała nie są już tak intensywne jak dotychczas, jednak coraz bardziej wyraźne
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA. I. Założenia ogólne
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA I. Założenia ogólne 1. W edukacji wczesnoszkolnej ocenianie jest procesem gromadzenia danych o zachowaniu i osiągnięciach szkolnych dziecka; to proces
Bardziej szczegółowoKONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEGO PRZEDSZKOLA W KOCHANOWICACH
KONCEPCJA PRACY SAMORZĄDOWEGO PRZEDSZKOLA W KOCHANOWICACH CELE KONCEPCJI PRACY PRZEDSZKOLA 1. Diagnozowanie i rozwijanie inteligencji wielorakich dzieci. Zapewnienie dzieciom lepszych szans edukacyjnych
Bardziej szczegółowoGimnazjum nr 1 im. Stanisława Wyspiańskiego w Lubaniu
Gimnazjum nr 1 im. Stanisława Wyspiańskiego w Lubaniu Indywidualny Program Edukacyjno -Terapeutyczny Imię i nazwisko ucznia: Klasa. Data i miejsce urodzenia:. Wychowawca.. Indywidualny Program Edukacyjno
Bardziej szczegółowoZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 12 W TOMASZOWIE MAZOWIECKIM
ZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 12 W TOMASZOWIE MAZOWIECKIM 1 I. ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I-III Systematyczna obserwacja ucznia w klasach I-III ma na
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 16 W PRZEMYŚLU
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 16 W PRZEMYŚLU 1. Cele edukacyjne (opracowane w oparciu o podstawę programową). Nadrzędnym celem kształcenia i wychowania na
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE KLAS I III EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ OBOWIAZUJĄCE W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 32 IM. ARMII KRAJOWEJ W TORUNIU
WYMAGANIA EDUKACYJNE KLAS I III EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ OBOWIAZUJĄCE W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 32 IM. ARMII KRAJOWEJ W TORUNIU Ocenianie, klasyfikowanie i promowanie uczniów klas I III. Ocenianie w edukacji
Bardziej szczegółowoSPRAWDZIAN PREDYSPOZYCJI SPORTOWYCH DLA KANDYDATÓW DO LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO KLASA SPORTOWA
SPRAWDZIAN PREDYSPOZYCJI SPORTOWYCH DLA KANDYDATÓW DO LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO KLASA SPORTOWA I. Test sprawności ogólnej: 1. Skok w dal z miejsca. a) wykonanie Ustawienie w miejscu oznaczonym linią, stopy
Bardziej szczegółowoDYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW
DYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW CO TO JEST DYSLEKSJA? Dysleksja rozwojowa jest to zespół zaburzeń występujących w procesie uczenia się, czytania i pisania u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym. U podstaw
Bardziej szczegółowoProjekt Współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego i Budżetu Państwa
Projekt Współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego i Budżetu Państwa PRACA PROJEKTOWA Z przedmiotu: TERAPIA PEDAGOGICZNA Temat pracy: Diagnoza ucznia klasy I szkoły podstawowej mającego trudności
Bardziej szczegółowo1. W klasach 1-3 przyjmuje się następujące formy oceny bieżącej:
1 1. W klasach 1-3 przyjmuje się następujące formy oceny bieżącej: POZIOM OSIĄGNIĘĆ Wspaniały Bardzo dobry Dobry Wystarczający OCENA WYMAGANIA EDUKACYJNE WSPANIALE oznaczane literą A Wymagania dotyczą
Bardziej szczegółowoPROGRAM PRACY Z UCZNIEM/UCZENNICĄ ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH
PROGRAM PRACY Z UCZNIEM/UCZENNICĄ ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH NOWA JAKOŚĆ EDUKACJI W PYSKOWICACH REALIZOWANY W RAMACH PROJEKTU: WYRÓWNYWANIA SZANS EDUKACYJNYCH UCZNIÓW Z GRUP O UTRUDNIONYM DOSTĘPIE
Bardziej szczegółowoSPRAWDZIAN PREDYSPOZYCJI DO ODDZIAŁU SPORTOWEGO (KL. IV i VII) O PROFILU PIŁKA SIATKOWA W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 w KOBYŁCE
SPRAWDZIAN PREDYSPOZYCJI DO ODDZIAŁU SPORTOWEGO (KL. IV i VII) O PROFILU PIŁKA SIATKOWA W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 w KOBYŁCE W procedurze naboru do klas o profilu piłka siatkowa dokonuje się pomiaru podstawowych
Bardziej szczegółowoOpracowanie: mgr Joanna Jakubiak-Karolak mgr Ewa Niedźwiedzka. Strona 1 z 14
Raport z Ogólnopolskiego Sprawdzianu Kompetencji Trzecioklasisty Operon w roku szkolnym 2013/2014 w Szkole Podstawowej nr 6 im. Henryka Sienkiewicza w Pruszkowie Opracowanie: mgr Joanna Jakubiak-Karolak
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ rok szkolny 2015/16 wych. Dorota Szostak KONTRAKT Z UCZNIAMI 1. Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości i jawności. 2.Uczeń
Bardziej szczegółowoZakres informacji uzyskanych z badań specjalistycznych niezbędny do wydania orzeczenia:
Zakres informacji uzyskanych z badań specjalistycznych niezbędny do wydania orzeczenia: Psychologiczne zawierające informacje na temat: Ocena rozwoju umysłowego przeprowadzona aktualnie obowiązującymi
Bardziej szczegółowo1. Formułuje krótkie wypowiedzi ze zdań prostych w większości poprawnie zbudowanych na tematy bliskie uczniowi, związane z ilustracjami.
UMIEJĘTOŚCI WSPANIALE BARDZO DOBRZE DOBRZE PRACUJ WIĘCEJ JESZCZE NIE POTRAFISZ 1 2 3 4 5 6 MÓWIENIE 1.Samodzielnie bogatym słownictwem, wypowiada się na temat treści literackiego, określa jego nastrój,
Bardziej szczegółowodziecka + gotowość owocne spotkanie
Gotowość szkolna: gotowość dziecka + gotowość szkoły y = owocne spotkanie dr Karolina Appelt Instytut Psychologii UAM tematyka wykładu: -co to znaczy być gotowym, co to jest gotowość szkolna, jakie są
Bardziej szczegółowoMAGICZNY DYWAN A DIAGNOZOWANIE POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH DZIECKA. Andrzej Peć FUNTRONIC
MAGICZNY DYWAN A DIAGNOZOWANIE POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH DZIECKA Andrzej Peć FUNTRONIC SŁOWA KLUCZE Potrzeby Rozwój dziecka Diagnoza Obserwacja Potrzeby rozwojowe i edukacyjne Specjalne potrzeby
Bardziej szczegółowoDziałania w zakresie dodawania i odejmowania Bezbłędnie wykonuje działania w poznanym zakresie liczbowym.
Załącznik nr 5 Kryteria oceniania uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się lub deficytami rozwojowymi w klasie 2 w edukacji wczesnoszkolnej Dobry (db) -4 Edukacja polonistyczna Czyta płynnie
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ KLASA I ROK SZKOLNY 2018/2019
KRYTERIA OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ KLASA I ROK SZKOLNY 2018/2019 Kryteria oceniania zgodnie z WSO. Obszary aktywności uczniów podlegające ocenie: zachowanie, edukacja polonistyczna, edukacja
Bardziej szczegółowoEDUKACJA DZIECKA 6 LETNIEGO W SZKOLE
EDUKACJA DZIECKA 6 LETNIEGO W SZKOLE Edukacja 6 latka w szkole Każde dziecko rozwija się inaczej, ma swoją dynamikę, tempo i rytm rozwoju. Dzieci różnią się między sobą zdolnościami do nauki, sprawnością
Bardziej szczegółowoModuł I. Problemy rozwoju i samorealizacji człowieka 40 godz. (10 wykłady, 10 ćwiczenia audytoryjne, 20 ćwiczeń laboratoryjne).
OPZ załącznik nr 1 Przygotowanie i przeprowadzenie wykładów oraz ćwiczeń audytoryjnych i laboratoryjnych w ramach Kursu kwalifikacyjnego z zakresu terapii pedagogicznej - 5 zadań. Tematyka i terminy realizacji:
Bardziej szczegółowoAby zapobiec niepowodzeniom szkolnym już na starcie, musimy zadbać o to, aby dziecko przekraczając próg szkoły osiągnęło dojrzałość szkolną.
Gdy dziecko idzie po raz pierwszy do szkoły, zarówno ono, jak i rodzice bardzo przeżywają ten moment. Wszyscy są pełni nadziei, ale także obaw. Aby nieco ostudzić emocje, dowiedz się czy Twoje dziecko
Bardziej szczegółowoSkala Gotowości Szkolnej SGS 0 0
Skala Gotowości Szkolnej SGS 0 0 Dane o dziecku Imię i nazwisko: Płeć CHŁOPIEC DZIEWCZYNKA Data urodzenia Wiek MŁ ST Obserwacja wstępna: Data rozpoczęcia Data zakończenia Obserwacja końcowa: Data rozpoczęcia
Bardziej szczegółowo