OPIS PRZEDMIOTU. PROJEKTOWANIE EDUKACYJNE wypełnia instytut/katedra PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII PEDAGOGIKI/ZAKŁAD DYDAKTYKI

Transkrypt

1 OPIS PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu Kod przedmiotu PROJEKTOWANIE EDUKACYJNE wypełnia instytut/katedra Wydział PEDAGOGIKI I PSYCHOLOGII Instytut/Katedra PEDAGOGIKI/ZAKŁAD DYDAKTYKI Kierunek Pedagogika kształcenie zintegrowane i terapia pedagogiczna, edukacja przedszkolna i terapia Specjalizacja/specjalność pedagogiczna Poziom organizacyjny studiów jednolite studia magisterskie System studiów stacjonarne Rok/semestr V 9 Tytuł i/lub stopień naukowy/tytuł zawodowy, imię i nazwisko prowadzącego/ prowadzących przedmiot Liczba godzin dydaktycznych Liczba punktów ECTS Opisywana forma zajęć Rygor Typ przedmiotu Język wykładowy Przedmioty wprowadzające i wymagania wstępne Założenia i cele przedmiotu (w formie efektów kształcenia) Treści programowe przedmiotu dr hab. Ewa Filipiak, prof. nadzw. UKW, mgr Joanna Szymczak, mgr Marlena Redyk 15 wykładów, 15 konwersatoriów wykład, konwersatoria zaliczenie z oceną przedmiot specjalnościowy (specjalizacyjny) język polski Psychologia rozwoju człowieka, Psychologia dziecka, Teoretyczne podstawy kształcenia; student zna oraz rozumie poszczególne etapy w rozwoju człowieka; rozumie specyfikę procesu uczenia się nauczania, potrafi określić interakcyjną rolę nauczyciela oraz rolę ucznia, zna i rozumie style oraz modele nauczania Celem przedmiotu jest umożliwienie studentowi poznania specyfiki projektowania edukacyjnego jako projektu indywidualnej pracy z dzieckiem, zapoznanie się oraz zrozumienie podstaw terapii pedagogicznej: istotę, wymiary. Efektem realizacji przedmiotu jest umiejętność zastosowania wybranych metod oraz techniki mające uzasadnienie w terapii pedagogicznej, zrozumienie powiązanie pomiędzy modelami nauczania a terapią pedagogiczną student potrafi wybrać adekwatny do celu model nauczania, potrafi stworzyć projekt indywidualnej pracy z dzieckiem. Realizacja przedmiotu obejmuje następujące moduły treści: Projektowanie jako opracowanie projektu indywidualnej pracy z dzieckiem (uwzględniające różnice indywidualne); Projektowanie jako podejmowanie decyzji odnośnie do celów, treści, trafnej diagnozy zasobów, umiejętnego pozyskiwania sojuszników, form i organizacji pracy ucznia, doboru materiałów dydaktycznych);. Diagnoza zasobów-narzędzia diagnostyczne; Zasady konstruowania indywidualnych projektów edukacyjnych; Modele nauczania i wybrane metody stosowane w terapii pedagogicznej;

2 Budowanie rusztowania; Motywowanie uczniów; Organizowanie środowiska uczenia się; Zasady pracy z dzieckiem mającym trudności w uczeniu (dla Nauczyciela i Rodzica);Specyfika Relacji Dziecko-Dorosły Ewaluacja pracy (feetback) Metody dydaktyczne Forma i warunki zaliczenia przedmiotu wymagania i system oceniania dyskusja, pogadanka, debata, krytyczna ocena i analiza, analiza dokumentów, analiza materiałów źródłowych, praca z książką aktywność na konwersatoriach; portfolio ; indywidualny program pracy terapeutycznej z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych (z prezentacją multimedialną), udział w panelu dyskusyjnym Literatura podstawowa Literatura uzupełniająca (w tym portale internetowe) Filipiak E. (2008). Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy. Bydgoszcz. Wyd. UKW Filipiak E. (2002). Teoria wzajemności i wpływu: dorosły-dziecko H.R.Schaffera i jej znaczenie dla edukacji. W: Filipiak E. Konteksty rozwoju aktywności językowej dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Wyd. AB Janowski A. (2004). Zbieranie i wykorzystywanie informacji o uczniu i klasie. W: Kruszewski K. (red.) Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela. Warszawa. PWN Gagne R, Briggs, Wagner (1992). Zasady projektowania dydaktycznego. Warszawa: WSiP Jabłoński S. Konstruowanie projektu indywidualnej pomocy psychologicznej dla uczniów. W: edukacja 1(81)2003, s Gruszczyk- Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczną naukę w szkole. Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa Wiliński P. (2003). Opiniodawstwo pedagogiczno-psychologiczne dla potrzeb edukacji. W Edukacja 1(81)2003, s Brophy J. (2002). Motywowanie uczniów do nauki. Warszawa: WSiP Dembo M (1997) Stosowana psychologia wychowawcza. Rozdział 11, 12, 13 Kaja B. (red.), Diagnoza dysleksji. Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej im. Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz Kaja B., Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz Szymczak J. (2008). Zdarzenia krytyczne w edukacji namysł nad - refleksja o tym jak dzieci uczą się i myślą w perspektywie pedagogii C.Freineta. W: Filipiak E. Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy. Bydgoszcz. Wyd. UKW Dennison P. E., Dennison G. Kinezjologia Edukacyjna dla Dzieci. Międzynarodowy Instytut NeuroKinezjoligii Rozwoju Ruchowego i Integracji Odruchów Bogdanowicz M., Metoda Dobrego Startu. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa Gruszczyk- Kolczyńska E., Zielińska E., Dziecięca matematyka, Warszawa Gruszczyk Kolczyńska E. Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1994, cz. 3. Adele Faber, Elanie Mazlish, Jak mówić żeby dzieci słuchały, jak słuchać żeby dzieci mówiły podpis koordynatora przedmiotu podpis prowadzącego przedmiot/ koordynatora przedmiotu*

3 PROGRAM NAUCZANIA PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu PROJEKTOWANIE EDUKACYJNE Opisywana forma zajęć konwersatoria Liczba godzin 15 dydaktycznych Tytuł i/lub stopień naukowy/tytuł zawodowy, imię i nazwisko prowadzącego/ prowadzącego dana formę zajęć mgr Joanna Szymczak, mgr Marlena Redyk Szczegółowa tematyka zajęć 1. Specyfika terapii pedagogicznej: osoba dziecka, osoba terapeuty, wyjątkowość relacji terapeutycznej, wymiary sytuacji terapeutycznej, kategorie wpływów, efektywność procesu terapeutycznego. 2. Modele nauczania a terapia pedagogiczna świadome projektowanie pracy terapeutycznej przy wykorzystaniu określonego modelu nauczania. 1. Zasady konstruowania projektów edukacyjnych (programów). Ogólne założenia programów, cele programów, zasady diagnozowania. 3. Ruch jest drzwiami do uczenia się (P. Dennison)- omówienie metod wspierających rozwój dzieci: Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne, Metoda P. Dennisona. 4. Usprawnianie polisensoryczne- omówienie metod wspierających rozwój dzieci: Metoda Dobrego Startu, Metoda Integracji Sensorycznej. 5.Wybrane metody oraz techniki mające zastosowanie w terapii pedagogicznej: techniki relaksacyjne, metoda symboli dźwiękowych, techniki parateatralne, metoda malowania dziesięcioma palcami, system percepcyjno motoryczny Kepharta, metoda niedyrektywnego poradnictwa dla rodziców. 6. Przygotowanie konspektów wybranych metod. 7. Zapoznanie z narzędziami do diagnozy wstępnej uczniów. 8. Opracowanie części teoretycznej programu indywidualnej pracy z dzieckiem. (konstruowanie wywiadu, diagnoza wstępna zaburzeń dziecka, formułowanie celów w projekcie oraz przewidywanych osiągnięć, ewaluacja projektu) Konsultacje z prowadzącym. 9. Zaliczenie i ewaluacja zajęć. Forma i warunki zaliczenia przedmiotu wymagania i system oceniania Literatura podstawowa aktywność na konwersatoriach + portfolio + opracowanie indywidualnego projektu pracy z dzieckiem (z prezentacją multimedialną) + opracowanie wybranej trudności w uczeniu się Arends R. I., Uczymy się nauczać. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1994, Wydanie trzecie zmienione. Dennison P. E., Dennison G. Kinezjologia Edukacyjna dla Dzieci. Międzynarodowy Instytut NeuroKinezjoligii Rozwoju Ruchowego i Integracji Odruchów Gruszczyk- Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczną naukę w szkole. Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa Hannaford C., Zmyślne ruchy, które doskonalą umysł. Podstawy kinezjologii edukacyjnej. Wydawnictwo Medyk Sp. Z o.o., Warszawa Kaja B. (red.), Diagnoza dysleksji. Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej im. Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz Kaja B., Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz Zwoleńska J., Radosna kinezjologia, Warszawa 2005.

4 Literatura uzupełniająca (w tym portale internetowe) Bogdanowicz M., Przygotowanie do nauki pisania. Ćwiczenia grafomotoryczne wg Hanny Tymichowej. Bogdanowicz M., Ćwiczenia do rysowania 5-7 lat. Bogdanowicz M., Metoda Dobrego Startu. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa Bogdanowicz M., Rymowanki, przytulanki, kołysanki. Bogdanowicz M., Trudne litery b, d, g, p. Zeszyt ćwiczeń dla klas 0, I-III. Bogdanowicz M., Ryzyko dysleksji. Problem i diagnozowanie. Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk Bogdanowicz M., Okrzesik D., Opis i planowanie zajęć według Metody Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne, Gdańsk Bogdanowicz M., Barańska M., Jakucka E., Metoda Dobrego Startu. Od piosenki do literki. Chmielewska E., Logopedia. 1. ćwiczenia służące doskonaleniu wymowy 2. ćwiczenia służące doskonaleniu percepcji wzrokowej 3. ćwiczenia służące doskonaleniu percepcji słuchowej 4. ćwiczenia służące kształtowaniu orientacji przestrzennej 5. ćwiczenia służące doskonaleniu rozwoju ruchowego 6. ćwiczenia służące kształtowaniu rozwoju emocjonalnego 7. ćwiczenia i zabawy usprawniające mówienie, czytanie i pisanie Chmielewska E., Poradnik dla nauczycieli i rodziców. Frindt M., Jednoralska J., Matematyka. Karty pracy do zajęć wyrównawczych, cz. I. Frosting, Wzory, obrazki. Galek B., Ćwiczenia rewalidacyjne dla klasy trzeciej, Warszawa 1996 (dla dzieci upośledzonych umysłowo). Gruszczyk- Kolczyńska E., Zielińska E., Dziecięca matematyka, Warszawa Gruszczyk- Kolczyńska E., Jak nauczyć dzieci konstruowania gier. Kruszczyk Kolczyńska E. Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1994, cz. 3. Hływa R. A., 311 szlaczków i zygzaczków. Ćwiczenia grafomotoryczne usprawniające rękę piszącą, Gdańsk Hływa R. A., 311 szlaczków i zygzaczków. Ćwiczenia grafomotoryczne usprawniające rękę piszącą, Gdańsk Kosicka K., Uczę się pisać, Gdańsk Kosmowska B., Dzisiaj się bawimy. Rewalidacja indywidualna prowadzona Metodą Dobrego Startu, Warszawa Polkowska I., Karty pracy, cz. I. Polkowska I., To my, zeszyt ćwiczeń dla dzieci upośledzonych umysłowo. Rocławski B., Zeszyt do początkowej nauki pisania. Sokołowska W., Uczę się mówić, czytać i pisać, 3 części. Od piosenki do literki- ćwiczenia, karty pracy. Szlagowska D., Metoda Dobrego Startu. Piosenki do rysowania. Tońska- Mrowiec A.,, Pojmaj I., Zabawy słuchowe. Ćwiczenia dla uczniów klas 0 i I- III. Violet F. Maas, Uczenie się przez zmysły. Wprowadzenie do teorii integracji sensorycznej, Warszawa Violet F. Maas, Integracja sensoryczna a neuronauka- od narodzin do starości, Warszawa podpis prowadzącego daną formę zajęć podpis koordynatora przedmiotu

5 PROGRAM NAUCZANIA PRZEDMIOTU Nazwa przedmiotu PROJEKTOWANIE EDUKACYJNE Opisywana forma zajęć wykład Liczba godzin 15 dydaktycznych Tytuł i/lub stopień naukowy/tytuł zawodowy, imię i nazwisko Dr hab. Ewa Filipiak, prof. UKW prowadzącego/ prowadzącego dana formę zajęć Szczegółowa tematyka zajęć W ramach wykładu realizowane będą następujące moduły treściowe: 1. Projektowanie jako opracowanie projektu indywidualnej pracy z dzieckiem (uwzględniające różnice indywidualne); 2. Projektowanie jako podejmowanie decyzji odnośnie do celów, treści, trafnej diagnozy zasobów, umiejętnego pozyskiwania sojuszników, form i organizacji pracy ucznia, doboru materiałów dydaktycznych) 3. Diagnoza zasobów. Wiedza uprzednia. Gromadzenie informacji. Narzędzia diagnozy Przygotowanie schematu projektu; 4. Wybrane Modele i metody nauczania mające zastosowanie w pracy terapeutycznej.; Budowanie rusztowania Wrażliwe nauczanie - Indywidualny Program Nauczania. Indywidualna Karta Dziecka. Fazy konstruowania projektu indywidualnej pomocy 5.Motywowanie uczniów. 6. Organizowanie środowiska uczenia się ucznia 7. Zasady pracy z dzieckiem (dla Nauczyciela i Rodzica). 8. Ewaluacja pracy ucznia i nauczyciela. Feetback. Zdarzenia krytyczne. Portfolio w pracy nauczyciela. Forma i warunki zaliczenia przedmiotu wymagania i system oceniania Literatura podstawowa Portfolio, opracowanie indywidualnego projektu pracy z dzieckiem (z prezentacją multimedialną) w ramach konwersatorium, udział w podsumowującym panelu dyskusyjnym Filipiak E. (2008). Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy. Bydgoszcz. Wyd. UKW Filipiak E. (2002). Teoria wzajemności i wpływu: dorosły-dziecko H.R.Schaffera i jej znaczenie dla edukacji. W: Filipiak E. Konteksty rozwoju aktywności językowej dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Wyd. AB Brzezińska A. (2008). Nauczyciel jako organizator społecznego środowiska uczenia się. W: Filipiak E. Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy. Bydgoszcz. Wyd. UKW Dembo 1997 Stosowana psychologia wychowawcza, Warszawa: WSiP, rozdz. 11, 12, 13 Janowski A. (2004). Zbieranie i wykorzystywanie informacji o uczniu i klasie. W: Kruszewski K. (red.) Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela. Warszawa. PWN Gagne R, Briggs, Wagner (1992). Zasady projektowania dydaktycznego. Warszawa: WSiP Jabłoński S. Konstruowanie projektu indywidualnej pomocy psychologicznej dla uczniów. W: Edukacja 1(81)2003, s Gruszczyk- Kolczyńska E., Zielińska E., Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze

6 Literatura uzupełniająca (w tym portale internetowe) dla dzieci, które rozpoczną naukę w szkole. Wydawnictwo Edukacja Polska, Warszawa Wiliński P. (2003). Opiniodawstwo pedagogiczno-psychologiczne dla potrzeb edukacji. W Edukacja 1(81)2003, s Brophy J. (2002). Motywowanie uczniów do nauki. Warszawa: WSiP Kaja B., Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz Szymczak J. (2008). Zdarzenia krytyczne w edukacji namysł nad - refleksja o tym jak dzieci uczą się i myślą w perspektywie pedagogii C.Freineta. W: Filipiak E. Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy. Bydgoszcz. Wyd. UKW Dennison P. E., Dennison G. Kinezjologia Edukacyjna dla Dzieci. Międzynarodowy Instytut NeuroKinezjoligii Rozwoju Ruchowego i Integracji Odruchów Bogdanowicz M., Metoda Dobrego Startu. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa Gruszczyk Kolczyńska E. Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa 1994, cz. 3. Adele Faber, Elanie Mazlish, Jak mówić żeby dzieci słuchały, jak słuchać żeby dzieci mówiły podpis prowadzącego daną formę zajęć podpis koordynatora przedmiotu