Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego RAPORT. z realizacji POWIATOWEGO PROGRAMU WSPOMAGANIA

Transkrypt

1 RAPORT z realizacji POWIATOWEGO PROGRAMU WSPOMAGANIA w roku szkolnym 2014/2015 Ryki, 2015 Strona 1

2 Opracowanie: Anna Dudek Publikacja przygotowana w ramach projektu Kompleksowe wspomaganie szkół i przedszkoli w powiecie ryckim, Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty, Działanie 3.5 Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół, Program Operacyjny Kapitał Ludzki Strona 2

3 SPIS TREŚCI I. Wstęp... 4 II. Opis realizacji projektu 4 1. Cele projektu 2. Źródła do raportu III. Realizacja Powiatowego Programu Wspomagania Roczne Plany Wspomagania Diagnoza potrzeb rozwoju szkół i przedszkoli 1.2. Uczestnicy procesu wsparcia 1.3. Charakterystyka form doskonalenia 1.4. Rezultaty realizowanych działań 1.5. Wnioski Szkolnych Organizatorów Rozwoju Edukacji z przebiegu realizacji RPW 2. Sieci współpracy i samokształcenia Organizacja pracy sieci 2.2. Charakterystyka sieci współpracy i samokształcenia 2.3. Wnioski koordynatorów sieci współpracy i samokształcenia IV. Podsumowanie badań ewaluacyjnych /poziomu osiągania wskaźników celów szczegółowych 44 V. Wnioski i rekomendacje Strona 3

4 I.WSTĘP Postępujący rozwój cywilizacyjny wymusza zmiany w organizowaniu i kierowaniu procesem edukacyjnym przez nauczycieli. Uczniowie chcieliby, aby uczenie się wynikało z naturalnej potrzeby rozwoju, a pobyt w szkole był przyjemnością i efektywnie wykorzystanym czasem. Systematyczna współpraca wszystkich środowisk działających w obszarze i na rzecz oświaty może przyspieszyć zmiany. W procesie kształcenia szkolnego najważniejsze są kompetencje nauczyciela, które mają bezpośredni wpływ na sukcesy uczniów. Stąd ważnym ogniwem tego procesu jest doskonalenie nauczycieli. W ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Program Operacyjny Kapitał Ludzki (POKL), Priorytet III Wysoka jakość systemu oświaty, Działanie 3.5 Kompleksowe wspomaganie szkół realizowany był pilotaż nowego modelu systemu doskonalenia nauczycieli i zewnętrznego wspomagania pracy szkoły. Celem pilotażu było praktyczne sprawdzenie modelu wypracowanego w ramach projektu System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół. Realizowane działania w ramach projektów powiatowych były tematycznie powiązane z tymi obszarami edukacji, które w ostatnich latach objęte zostały istotnymi zmianami. Testowanie nowych rozwiązań pozwoliło nie tylko na weryfikację planowanych form doskonalenia związanych z bezpośrednim wsparciem rozwoju szkoły i przedszkola, ale również pomogło dyrektorom i nauczycielom w przygotowaniu się do realizacji polityki oświatowej państwa. Powiat rycki poprzez realizację projektu Kompleksowe wspomaganie szkół i przedszkoli w powiecie ryckim wykorzystał nowe doświadczenia, wnioski i rekomendacje do planowania procesowego i kompleksowego wspomagania rozwoju szkół i przedszkoli jako organizacji uczącej się. II. OPIS REALIZACJI PROJEKTU Wdrażanie projektu pn. Kompleksowe wspomaganie szkół i przedszkoli w powiecie ryckim zaplanowano na okres od r. do r. Wnioskodawcą i głównym wykonawcą był Powiat Rycki. Działania bezpośrednio wspierające szkoły i przedszkola oraz ich nauczycieli i dyrektorów odbyły się w roku szkolnym 2014/2015. W okresie przygotowawczym zorganizowano rekrutację szkół, przedszkoli, nauczycieli i dyrektorów, personelu projektu, dokonano szczegółowej analizy potrzeb i warunków pomocy szkołom i przedszkolom, przygotowano środowisko lokalne do testowania nowych rozwiązań systemu doskonalenia nauczycieli. W maju 2014r. odbyła się konferencja informacyjno-promocyjna z udziałem senatora Stanisława Gogacza, samorządowych władz powiatowych i gminnych, Strona 4

5 Ośrodka Rozwoju Edukacji, przedstawicieli telewizji i prasy regionalnej, a także licznego grona dyrektorów i nauczycieli szkół, przedszkoli i placówek oświatowych z terenu powiatu ryckiego. 1. Cele Głównym planowanym celem projektu było podniesienie jakości funkcjonowania systemu doskonalenia nauczycieli 47 szkół i 6 przedszkoli w powiecie ryckim poprzez stworzenie do r. planów wspomagania spójnych z rozwojem szkół/przedszkoli w obszarach wymagających szczególnego wsparcia. Osiąganie celu głównego projektu wspomagane było przez cele szczegółowe: - poprawa zdolności planowania i projektowania procesu doskonalenia nauczycieli w powiecie ryckim poprzez opracowanie Rocznych Planów Wspomagania (RPW) i Powiatowego Programu Wspomagania (PPW) i analizę efektów jego wdrożenia od r. do r. - podniesienie kompetencji nauczycieli i dyrektorów szkół i przedszkoli dzięki doskonaleniu opartemu na diagnozie potrzeb placówki w okresie od r. do r. - poprawa współpracy dyrektorów i nauczycieli 47 szkół i 6 przedszkoli w powiecie ryckim poprzez utworzenie i funkcjonowanie sieci współpracy i samokształcenia od r. do r. 2. Źródła do raportu Sporządzając raport skorzystano z następujących dokumentów: - Powiatowy Program Wspomagania dokument opisujący założone działania - dokumentacja z pracy Szkolnych Organizatorów Rozwoju Edukacji (SORE) - sprawozdania - dokumentacja z pracy koordynatorów sieci współpracy i samokształcenia - sprawozdania - informacje zebrane podczas spotkań z kadrą projektu - dokumenty stworzone w procesie zarządzania projektem - wyniki badań testowych, ankietowych, wywiadu przeprowadzonych wśród nauczycieli i dyrektorów szkół i przedszkoli na wstępie i na zakończenie wspomagania w ramach RPW oraz sieci współpracy i samokształcenia - monitoring realizacji ofert doskonalenia oraz sieci współpracy i samokształcenia Strona 5

6 III. REALIZACJA POWIATOWEGO PROGRAMU WSPOMAGANIA 1. ROCZNE PLANY WSPOMAGANIA Realizacja każdego Rocznego Planu Wspomagania rozpoczęta została diagnozą potrzeb edukacyjnych nauczycieli i dyrektorów w 6 przedszkolach i 43 szkołach funkcjonujących na terenie powiatu ryckiego. Obejmowała wielopoziomowe działania wspierające, które odnosiły się do pojedynczych nauczycieli, zespołów przedmiotowych i zadaniowych, rad pedagogicznych i szkoły/przedszkola jako organizacji. Ich efekty zapoczątkowały zmiany w organizowaniu i funkcjonowaniu systemu oświaty w powiecie ryckim. Główne aspekty zmian bazowały na następujących założeniach: - szkoła odpowiada za swój rozwój - podstawą działań szkoły jest diagnoza jej potrzeb rozwojowych - szkoła otwarta jest na środowisko - osoby i instytucje są partnerami szkoły - wsparciem szkoły są instytucje wspomagające (m.in. PPP w Rykach i w Dęblinie) - wspomaganie jest procesem - wspomaganie uwzględnia potrzeby i warunki konkretnej szkoły jako organizacji - wspomaganie organizowane jest blisko szkoły - rozwijana jest współpraca i samokształcenie - szkoła jest organizacją uczącą się poprzez wzajemne i ustawiczne uczenie się wszystkich jej uczestników: uczniów, nauczycieli, dyrekcji, rodziców, osób i instytucji wspomagających. Bezpośrednio za realizację rocznych planów wspomagania (RPW) w szkołach i przedszkolach odpowiedzialnych było początkowo 9, a ostatecznie 8 szkolnych organizatorów rozwoju edukacji (SORE) - specjalistów zewnętrznych (spoza szkoły/przedszkola) bezpośrednio współpracujących z placówką w realizacji form wsparcia. Diagnozowanie potrzeb rozwojowych każdej szkoły/przedszkola przeprowadził SORE poprzez wywiad z dyrektorem, spotkanie z radą pedagogiczną, warsztat diagnostyczno-rozwojowy umożliwiający identyfikację i weryfikację potrzeb rozwojowych placówki, pogłębioną diagnozę umożliwiającą wybór priorytetowych obszarów do rozwoju. Dodatkowym źródłem procesu diagnozowania była analiza dostępnych wewnętrznych dokumentów szkoły/przedszkola (m.in. planów i programów edukacyjnych, sprawozdań, strategii rozwoju), wniosków z przeprowadzonych ewaluacji wewnętrznych i zewnętrznych, wywiady i sondaże wśród nauczycieli. Diagnoza przeprowadzona była w okresie wrzesień październik 2014r. Kolejnym etapem procesu wspomagania rozwoju szkoły/przedszkola i ich nauczycieli było opracowanie Rocznego Planu Wspomagania (RPW) przez SORE. Formy doskonalenia, szczegółowa tematyka, harmonogram realizacji oraz sposoby wspomagania nauczycieli we wdrażaniu nabytej nowej wiedzy i umiejętności do szkolnej praktyki zostały ustalone przez nauczycieli i dyrektora poszczególnych szkół/przedszkoli we współpracy z SORE. Rada Strona 6

7 pedagogiczna rozwinęła swoje kompetencje w wyniku zaplanowanego aktywnego uczestnictwa w 54-godzinnych warsztatach, szkoleniach, wykładach konsultacjach grupowych. Podczas wdrażania nowych rozwiązań edukacyjno-wychowawczych w bezpośredniej pracy z uczniami oraz w kontaktach z rodzicami nauczyciele dzielili się swoimi doświadczeniami i obawami z innymi pracownikami szkoły, zaś w trudnych sytuacjach korzystali ze wsparcia ekspertów i SORE w postaci konsultacji, obserwacji zajęć. W III etapie procesu wdrażania RPW - przełożeniu nowych, nabytych w szkoleniach, umiejętności nauczycieli na szkolną praktykę odbyły się konsultacje indywidualne i grupowe z udziałem ekspertów zewnętrznych. Nauczyciele bezpośrednio po szkoleniach stosowali nowe metody i techniki kierowania uczeniem się uczniów na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych oraz we współpracy z rodzicami, analizowali swoje wątpliwości, omawiali problemy, dyskutowali. W wielu szkołach/przedszkolach zostały wypracowane narzędzia i rozwiązania/modele ułatwiające pracę dydaktyczno-wychowawczą. Na zakończenie procesu wdrażania przeprowadzone były 5-godzinne konsultacje grupowe z udziałem ekspertów i SORE. Ostatnim etapem RPW było przygotowanie przez SORE sprawozdania z rocznego procesu wspomagania. Każda szkoła otrzymała szczegółowy opis realizowanych działań w ramach projektu, wnioski i rekomendacje do wykorzystania w przyszłości Diagnoza potrzeb rozwoju szkół i przedszkoli W każdej szkole i przedszkolu przeprowadzona była wewnętrzna diagnoza potrzeb doskonalenia nauczycieli, która uwzględniała kierunki rozwoju placówki. Wnioski posłużyły do wyboru dwóch ofert doskonalenia z 24 tematów wypracowanych w projekcie systemowym System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół. 1 Strona 7 1 Oferty doskonalenia,

8 Wykres graficznego rozkładu realizacji ofert doskonalenia nauczycieli ustalonych w oparciu o zdiagnozowane potrzeby rozwoju poszczególnych szkół i przedszkoli. oferta 24 oferta 23 oferta 22 oferta 21 oferta 20 oferta 19 oferta 18 oferta 17 oferta 16 oferta 15 oferta 14 oferta 13 oferta 12 oferta 11 oferta 10 oferta 9 oferta 8 oferta 7 oferta 6 oferta 5 oferta 4 oferta 3 oferta 2 oferta Legenda: Numery i nazwy ofert 1. Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? 2. Ocenianie kształtujące 3. Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki 4. Uczeń aktywny uczestnik procesu uczenia się 5. Wykorzystanie EWD w ewaluacji wewnętrznej szkoły 6. Oferta edukacyjna drogą do właściwej realizacji podstawy programowej 7. Wspieranie pracy wychowawców klas bezpieczna szkoła 8. Postawy uczniowskie. Jak je kształtować? Strona 8

9 9. Budowa koncepcji pracy szkoły 10. Praca z uczniem młodszym 11. Praca z uczniem zdolnym 12. Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 13. Wykorzystanie TIK na zajęciach edukacyjnych bezpieczny Internet 14. Projekt edukacyjny w szkole 15. Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym 16. Rodzice są partnerami szkoły 17. Nauczyciel Szkoła promuje wartość edukacji 19. Doradztwo edukacyjno-zawodowe w szkole 20. Efektywna organizacja pracy zespołów 21. Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych 22. Jak efektywnie wykorzystać wyposażenie i warunki lokalowe szkoły? 23. Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną? 24. Pierwszy/drugi rok pracy dyrektora szkoły Najczęściej wybieraną ofertą w odpowiedzi na zdiagnozowane potrzeby szkół i przedszkoli była oferta nr 1. Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny przez 15 szkół tj. 29% wszystkich szkół/przedszkoli uczestniczących w działaniach projektu, oferta nr 2. Ocenianie kształtujące - 11 szkół tj. 21% wszystkich szkół/przedszkoli oraz równorzędnie po 9 szkół (17% wszystkich szkół/przedszkoli uczestniczących w projekcie) oferty nr: 3. Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki, 9. Budowa koncepcji pracy szkoły, 16. Rodzice są partnerami szkoły. Oferty nie wybrane przez żadną szkołę/przedszkole z listy ofert doskonalenia Ośrodka Rozwoju Edukacji wypracowanych w ramach projektu systemowego System doskonalenia nauczycieli oparty na ogólnodostępnym kompleksowym wspomaganiu szkół to oferta nr: 18. Szkoła promuje wartość edukacji, 22. Jak efektywnie wykorzystać wyposażenie i warunki lokalowe szkoły?, 24. Pierwszy/drugi rok pracy dyrektora szkoły. Rozkład zdiagnozowanych potrzeb rozwoju szkół i przedszkoli pozwala wnioskować, że nauczyciele przedszkoli największą uwagę zwrócili na organizację procesu edukacyjnego dzieci i wzmocnienie potencjału kadry nauczycielskiej, szkoły podstawowe i gimnazja na rozwój zainteresowań i motywacji, sposobów uczenia się oraz aktywizacji uczniów. Nauczyciele zadbali, żeby szkoła była atrakcyjna dla uczniów i budowała organizację uczącą się oraz wzmacniała formy współpracy z rodzicami i współpracy nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych. Szkoły ponadgimnazjalne najczęściej doskonaliły wiedzę i umiejętności w zakresie wspomagania uczniów w osiąganiu sukcesów edukacyjnych, korzystania z wyników analiz i badań oświatowych oraz promowania wartości szkoły. Strona 9

10 Duże znaczenie miało rozwijanie współpracy w zespole. Wyraźnie zarysował się procesowy charakter kierowania uczeniem się uczniów i ich wszechstronnym rozwojem Uczestnicy procesu wsparcia W działaniach projektu wzięło udział: 6 przedszkoli, 24 szkoły podstawowe, 9 gimnazjów, 14 szkół ponadgimnazjalnych (4 licea ogólnokształcące, 8 technikum zawodowych i 2 zasadnicze szkoły zawodowe) razem 53 placówki działające na terenie powiatu ryckiego, w tym 6 przedszkoli i 47 szkół. Łącznie wsparciem objęto 719 nauczycieli, w tym 34 dyrektorów wymienionych szkół i przedszkoli. Struktura udziału w projekcie poszczególnych typów szkół i przedszkoli zasadnicza szkoła zawodowa; 2 przedszkole; 6 liceum ogólnokształczące; 4 technikum; 8 gimnazjum; 9 szkoła podstawowa; 24 Strona 10

11 Struktura udziału w projekcie szkół i przedszkoli według lokalizacji 2 liczba szk/przedszk.uczestniczących w projekcie liczba szk/przedszk.uprawnionych Kłoczew Ułęż Stężyca Nowodwór Dęblin Ryki Największy odsetek szkół i przeszkoli uczestniczących w projekcie w stosunku do spełniających kryteria dostępu 3 funkcjonuje na terenie gminy Nowodwór 86%. Najmniej licznie skorzystały ze wsparcia w ramach projektu szkoły i przedszkola z miasta i gminy Dęblin 37% oraz miasta i gminy Ryki 16%, gdzie na przedstawioną liczbę składają się również przedszkola niepubliczne oraz szkoły ponadgimnazjalne, dla których organem prowadzącym jest Powiat Rycki. Łącznie działaniami projektu zostało objętych 54% szkół i przeszkoli z terenu powiatu ryckiego w odniesieniu do grupy placówek uprawnionych Charakterystyka form doskonalenia W każdej szkole i przedszkolu powiatu ryckiego realizujących działania projektu odbyły się 30-godzinne warsztaty szkoleniowe (6 spotkań x 5 godzin) i 24-godzinne konsultacje grupowe/wykłady (4 spotkania x 6 godzin) w ramach 2 ofert doskonalenia wspierających proces wspomagania w szkołach i przedszkolach. Dodatkowo nauczyciele i dyrektorzy skorzystali z 20 godzin konsultacji indywidualnych na etapie wspierania procesu przełożenia nowej wiedzy i umiejętności na szkolną praktykę. Proces wspomagania rozwoju każdej szkoły/przedszkola kończyły 5-godzinne konsultacje grupowe. Zajęcia szkoleniowe i konsultacje prowadzili eksperci zewnętrzni spoza szkoły specjaliści w dziedzinie spójnej z tematyką oferty. 2 Dane własne Lista podstawowa rekrutacji szkół/przedszkoli zakwalifikowanych do udziału w Projekcie, 3 SIO, Wykaz szkół i placówek na dzień r., 4 Dane SIO na dzień r., rekrutacja odbywała się w 2014r. Strona 11

12 Łącznie w ramach projektu przeprowadzono 1590 godzin warsztatów, 1537 godzin konsultacji grupowych/wykładów, razem 3127 godzin szkoleniowych rad pedagogicznych oraz 1060 godzin konsultacji na etapie wspomagania nauczycieli przy wdrażaniu nowej nabytej w szkoleniach wiedzy i umiejętności do bezpośredniej pracy edukacyjnej, w tym pracy z uczniami. Do procesu wspomagania zaangażowanych było ostatecznie 8 SORE i eksperci zewnętrzni. Każda szkoła i przedszkole realizujące działania projektu otrzymały zewnętrzną osobę wspomagającą tzw. SORE, który był organizatorem i współrealizatorem całego procesu rozwoju. We wszystkich placówkach zostały przeprowadzone i wytworzone: - wewnętrzna diagnoza potrzeb rozwojowych szkoły/przedszkola, na bazie której zostały wybrane tematy ofert doskonalenia nauczycieli realizowanych w placówce - Roczny Plan Wspomagania zbudowany na podstawie wybranych 2 ofert doskonalenia - Sprawozdanie z działań realizowanych w szkole/przedszkolu w ramach RPW zawierające m.in. rekomendacje do dalszego rozwoju placówki z uwzględnieniem już wzmocnionych obszarów pracy. Każdy uczestnik szkolenia otrzymał zaświadczenie potwierdzające ukończenie formy doskonalenia nauczycieli wystawione przez firmy szkoleniowe Asentia Consulting Monika Grzesiak-Chmura oraz Consulting Firma Doradczo-Szkoleniowa, które były realizatorem szkoleń, warsztatów i konsultacji. W sprawozdaniach z realizacji RPW sporządzonych przez SORE były informacje, że powoli stają się widoczne efekty procesu doskonalenia nauczycieli. Wzmocnił się potencjał kadry pedagogicznej, zwiększyły umiejętności i doświadczenia we wprowadzaniu zmian w codziennym procesie dydaktyczno wychowawczym zmierzając do bardziej aktywnego uczestnictwa ucznia w procesie uczenia się i motywacji do osiągania sukcesów edukacyjnych. Nauczyciele przygotowali się do bardziej aktywnej i odpowiedzialnej współpracy z rodzicami oraz rozwinęli swój warsztat pracy o nowe scenariusze zajęć, materiały szkoleniowe, karty pracy, prezentacje. Ponadto wzmocnili swoją kondycję psychofizyczną, znają sposoby rozpoznawania pierwszych symptomów wypalenia zawodowego i zapobiegania im. Potrafią być bardziej asertywnymi i radzić sobie ze stresem stosując odpowiednio dobrane ćwiczenia relaksacyjne. Szczególną wartością są nowe sposoby pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, nabyte umiejętności odczytywania opinii i orzeczeń wystawionych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, jak również rozwój wiedzy na temat funkcjonowania dziecka ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się (dysleksja, dyskalkulia, dysgrafia i dysortografia). Istotnym efektem procesu wspomagania jest poszerzenie wiedzy i umiejętności nauczycieli w obszarze komunikacji interpersonalnej, a w szczególności w zakresie udzielania informacji zwrotnej uczniom i ich rodzicom o wynikach osiągnięć edukacyjnych. Podkreślany jest rozwój współpracy szkoły/przedszkola z rodzicami w kontekście współodpowiedzialności za rozwój i sukcesy ucznia/dziecka. Strona 12

13 1.4. Rezultaty realizowanych działań Wyniki analizy sprawdzianów zewnętrznych w klasie szóstej szkoły podstawowej i egzaminów gimnazjalnych na przestrzeni dwóch lat 5, tj. począwszy od okresu planowania działań procesowego wsparcia dla szkół do zakończenia jego realizacji w 2015r. wskazuje na kroczący wzrost efektów osiągnięć edukacyjnych uczniów. Średni wynik w powiecie ryckim uzyskany przez szóstoklasistów w 2014r. wynosił 25,24 pkt. na 40 możliwych do uzyskania, tj. 63,09%. Najwięcej uczniów (58%) osiągnęło wynik średni wszystkich zdających uczniów ze szkół podstawowych powiatu. Z wynikiem wysokim jest 19% uczniów. W 2015r. średni wynik sprawdzianu w klasie VI w szkołach na terenie powiatu ryckiego wynosił 69,3%. W województwie lubelskim w 2014r. średni wynik punktowy wynosił 25,50, zaś procentowy - 63,76%, a w 2015r. 71%. Analizując wyniki sprawdzianu można by domniemać, że działania projektu już na etapie gruntownego przygotowywania się szkół i zwrócenia uwagi na znaczenie wartości edukacji i kompetencji nauczycieli przyczyniły się do podniesienia efektywności kształcenia o ponad 6 punktów procentowych. Zmianie uległy również średnie wyniki poszczególnych szkół podstawowych w powiecie. W 2014r. było 6 szkół z wynikiem niskim, a w 2015r. 3. Z wynikiem średnim w poszczególnych latach było odpowiednio: 19, 20 szkół. Z wynikiem wysokim w 2014r. było 6 szkół, a w 2015r. 8. Najwyższy wynik ze sprawdzianu w klasie VI uzyskali uczniowie ze Szkoły Podstawowej im. Jana Kupczyka w Woli Zadybskiej 74,8% sukcesów 6. Nasuwa się wniosek, że na przestrzeni krótkiego czasu, w których były oddziaływania projektu na szkoły i ich nauczycieli wzrosła liczba szkół posiadających wysokie wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego oraz zmniejszyła się o połowę liczba szkół utrzymujących wyniki niskie. Należy również podkreślić, że nie wszystkie szkoły działające na terenie powiatu uczestniczyły w realizacji działań projektu kompleksowego i procesowego wspomagania rozwoju szkół i nauczycieli. Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego w powiecie ryckim w rozpatrywanej przestrzeni czasu wskazuje, że średni wynik egzaminu w 2015r. wynosił 56%, tj. o 0, 34% wyższy niż w 2014r. W części humanistycznej wzrósł w 2015r. 63, 7%, w tym: historia i wiedza o społeczeństwie 67,3%, j. polski 60,2%. Wzrost w stosunku do 2014r. o 0,7%. W części matematyczno-przyrodniczej wynosił 49,1% (przedmioty matematycznoprzyrodnicze 50,6%, matematyka 47,6%) - zmalał o 0,25% w stosunku do roku 2014r., a w zakresie języków obcych na poziomie podstawowym wynosił 55,1% (j. angielski 62%, j. niemiecki 54,1%, j. rosyjski 49,3%), wzrósł o 0,5% 7. Wyniki z języków obcych 5 Sprawozdania z realizacji RPW w szkołach i przedszkolach powiatu ryckiego wykonane przez SORE Strona 13

14 na poziomie rozszerzonym wynosiły odpowiednio: j. angielski 41,8%, j. niemiecki nie występował, j. rosyjski 28%. W 2014r. nie były analizowane wyniki z egzaminu na poziomie rozszerzonym ze względu na bardzo małą liczbę uczniów przystępujących do egzaminu (od 1 do 11 osób w każdym roku). Wprawdzie szczegółowa analiza pozwala na odniesienie się do poszczególnych części egzaminu, jednak dosłowne porównywanie wyników egzaminu nie jest wiarygodnym źródłem informacji. Średni wynik w powiecie ryckim z egzaminu gimnazjalnego w zakresie podstawowym wynosił 55,66%. Najwyższy średni wynik z egzaminu gimnazjalnego uzyskało Gimnazjum Nr 2 w Zespole Szkół nr 4 w Dęblinie 68,7% w poszczególnych częściach egzaminu 8. Bezwzględne wartości zmian są powolnie kroczące. Wyniki egzaminów maturalnych nie są porównywalne na przestrzeni r., ponieważ w 2015r. część uczniów zdawało egzamin według nowej formuły na bazie nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego (głównie licea), a część według starej formuły. Wartości obydwu egzaminów nawet w roku 2015r. znacznie się różnią. Według starej formuły zdawalność w powiecie ryckim wynosiła średnio 62,9%, zaś według nowej 50,7%. Średni wynik z przedmiotów obowiązkowych wynosił odpowiednio: 40% i 57,5%. Najwyższy wynik 100% zdawalności według nowej formuły egzaminu osiągnęło Ogólnokształcące Liceum Lotnicze im. Żwirki i Wigury w Dęblinie oraz I Liceum Ogólnokształcące im. M. Skłodowskiej- Curie w Rykach 93%. Najwyższe wyniki zdawalności w powiecie ryckim według starej formuły egzaminu osiągnęło Technikum Ekonomiczne w Zespole Szkół Nr 2 im. Wyczółkowskiego w Rykach 81%. Średnia zdawalność matury w 2015r. w powiecie ryckim i w województwie lubelskim wyniosła odpowiednio: 79%, 79% - stara formuła i 53%, 58% nowa formuła. Wyniki ewaluacji zewnętrznej uzyskane w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego przez Lubelskie Kuratorium Oświaty w placówkach oświatowych powiatu ryckiego w 2015r. dostarczyły cennych informacji. Badania ewaluacyjne zostały przeprowadzone w 14 szkołach w zakresie podstawowym z wynikiem łącznie 6 liter A - poziom oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę/ przedszkole/placówkę, 22 litery B - poziom oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę/przedszkole/ placówkę i 9 liter C - poziom oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę/przedszkole/ placówkę. Wysokie i bardzo wysokie wyniki ewaluacji zewnętrznej szkół potwierdzają pozytywny wpływ działań projektu na ich wszechstronny rozwój nakierowany na wspomaganie rozwoju ucznia za pośrednictwem kadry pedagogicznej. Dodatkowo przeprowadzone było badanie ewaluacyjne w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Rykach (raport z dnia r. 9 instytucji wspomagającej szkoły i przedszkola. Wyniki badania poradni to: litera A określająca spełnienie wymagania: procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający rozwojowi osób, instytucji i organizacji 8 Jw. 9 Raport ewaluacji zewnętrznej Strona 14

15 korzystających z oferty placówki, litera B określająca spełnienie wymagania: placówka zaspakaja potrzeby osób, instytucji i organizacji korzystających z oferty placówki, litera B określająca spełnienie wymagania: procesy edukacyjne są efektem współpracy nauczycieli i innych osób realizujących zadania placówki, litera A określająca spełnienie wymagania: placówka w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. Wyniki ewaluacji zewnętrznej dowodzą, że PPP jest przygotowana do pełnienia roli wspomagania rozwoju szkół i przedszkoli, ich nauczycieli i uczniów/dzieci. Rezultaty osiągnięte w poszczególnych szkołach/przedszkolach podczas realizacji zaplanowanych ofert doskonalenia 10 to głównie poszerzenie kompetencji nauczycieli w zdiagnozowanym obszarze tematycznym. Szczegółowo opisane są w poniższej tabeli. Lp Szkoła/Przedszkole 1 Samorządowe Przedszkole Nr 2 z grupami integracyjnymi im. Marii Kownackiej w Rykach Oferta doskonalenia I II Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Efektywna organizacja pracy zespołów Osiągnięte rezultaty - przećwiczenie metod diagnozowania potrzeb rozwoju dzieci, identyfikacja rodzajów inteligencji dziecka, zdolności, rozpoznawanie zaburzeń, narzędzi badawczych - opracowanie modelu informowania rodziców o potrzebach ich dziecka i możliwościach wspierania rozwoju dziecka o specyficznych potrzebach edukacyjnych, w tym dziecka z trudnościami w uczeniu - projektowanie dostosowania wymagań programowych do indywidualnych potrzeb dziecka - wdrożenie zasad indywidualizacji pracy przedszkolnej z dzieckiem - wypracowanie pomysłów na zwiększenie efektywności komunikowania się - wypracowanie wspólnej wizji pracy przedszkola Strona Sprawozdania z realizacji Rocznych Planów Wspomagania opracowane przez SORE

16 2 Przedszkole Nr 5 im. Ewy Szelburg- Zarembiny w Rykach 3 Szkoła Podstawowa im.1 Pułku Lotnictwa Myśliwskiego Warszawa w Starym Zadybiu 4 Publiczna Szkoła Podstawowa w Zespole Placówek Oświatowych w Moszczance Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Projekt edukacyjny w szkole Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Rodzice są partnerami szkoły Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych - przećwiczenie metod diagnozowania uczniów, w tym identyfikowania rodzajów inteligencji i zdolności uczniów, preferencji i stylów uczenia się - opracowanie modelu informowania rodziców o potrzebach ich dziecka i możliwościach wspierania rozwoju dziecka o specyficznych potrzebach edukacyjnych, w tym dziecka z trudnościami w uczeniu - wdrożenie projektu Moja rodzina przez 1 nauczycielkę we współpracy z rodzicami przy wykorzystaniu nabytej w szkoleniach nowej wiedzy i umiejętności - wzmocnienie umiejętności efektywnego komunikowania się - wypracowanie przez nauczycieli Modelu spotkań indywidualnych z rodzicami ukierunkowanych na zwiększenie kontaktów ze szkołą, pozyskiwaniem bieżących informacji o postępach dziecka i pozyskaniu wskazówek do dalszego kierowania jego rozwojem - zaplanowanie doskonalenia aktywizujących metod nauczania i uczenia się oraz wprowadzanie nowych atrakcyjnych i skutecznych form współpracy z rodzicami - wzmocnienie współpracy zespołów - wzrost efektywności komunikacji w szkole i rozwój konstruktywnej współpracy zespołowej - zespołowe planowanie realizacji celu Nasza szkoła miejscem sukcesu edukacyjnego naszych uczniów - opracowanie szkicu programu wspierającego uczniów w osiąganiu sukcesu edukacyjnego, określenie obszarów problemowych wymagających głębszej diagnozy, zaplanowanie wdrażania wypracowanych rozwiązań do praktyki szkolnej - rozwój praktycznych umiejętności metodycznych nauczycieli w zakresie motywowania uczniów do uczenia się - zaplanowanie wykorzystywania w procesie własnego doskonalenia fachowej literatury, artykułów, czasopism, stron internetowych przydatnych do projektowania procesów uczenia się i wspólnego stwarzania uczniom warunków do odnoszenia sukcesów edukacyjnych Strona 16

17 5 Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Ogólnokształcących im. Wacława Nałkowskiego w Nowodworze 6 Szkoła Podstawowa w Niedźwiedziu Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych - wzmocnienie współpracy zespołów - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - wypracowanie modelu pracy z uczniem uzdolnionym krok po kroku m.in. określenie zasobów kadrowych i finansowych placówki, wybór zespołu zadaniowego, wybór lidera, stworzenie słownika pojęć - przeanalizowanie możliwości wspierania rozwoju ucznia ze SPE oraz dostosowania podejmowanych działań do jego potrzeb - wprowadzenie w szkole elementów oceniania kształtującego - wzmocnienie współpracy zespołów - wypracowanie modelu informowania rodziców o potrzebach ich dziecka i możliwościach wspierania rozwoju dziecka o specyficznych potrzebach edukacyjnych i z trudnościami w uczeniu się. Model współpracy nauczycieli z rodzicami zaplanowany został do wdrożenia przez szkołę - zapoczątkowanie w szkole nowej partnerskiej współpracy z rodzicami poprzez wspólnie wypracowany model - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - stworzenie katalogu nowoczesnych metod i technik aktywizujących uczniów do pracy z uwzględnieniem rzeczywistych potrzeb rozwojowych uczniów - opracowanie zasad wdrożenia ujednoliconego systemu oceniania z wszystkich przedmiotów szkolnych - wypracowanie modelu systemowej pracy zespołowej wszystkich nauczycieli w ustalaniu celów pracy dydaktyczno-wychowawczej z uczniem - wdrożenie planu nauki szybkiego uczenia się (wg 6 kroków) Strona 17

18 7 Gimnazjum w Zespole Placówek Oświatowych w Leopoldowie 8 Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół Ogólnokształcących im. Henryka Sienkiewicza w Grabowie Szlacheckim 9 Szkoła Podstawowa im. Jana III Sobieskiego w Zespole Szkół Ogólnokształcących w Sobieszynie Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Praca z uczniem młodszym Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Wspieranie pracy wychowawców klas - wzmocnienie współpracy zespołów - wypracowanie modelu współpracy z rodzicami ukierunkowanego na zwiększone aktywizowanie ucznia do pracy nad własnym rozwojem, odpowiedzialności za efekty uczenia się i rozwijanie zainteresowań. Model obejmuje: diagnozowanie potrzeb i możliwości ucznia przez nauczycieli oraz analizę wniosków, planowanie indywidualnej i zespołowej pracy z uczniem, sposoby motywacji i doceniania osiąganych sukcesów, radzenia sobie w sytuacjach trudnych - zapoczątkowanie konstruktywnej partnerskiej współpracy z rodzicami w oparciu o wspólnie wypracowany model - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - planowanie rozwijania i doskonalenia sposobów motywowania uczniów oraz doboru metod i technik pracy, w tym z zastosowaniem technologii informacyjnych - stworzenie szkicu programu wspierającego uczniów w osiąganiu sukcesu edukacyjnego - zaplanowanie wykorzystania w pracy dydaktyczno-wychowawczej wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych - wzmocnienie kompetencji nauczycieli w zakresie sposobów motywowania uczniów do uczenia się oraz umiejętności metodycznych - zaadaptowanie przydatnych metod i form pracy pedagogicznej uwzględniających zróżnicowane potrzeby rozwojowe uczniów - wzbogacenie warsztatu pracy nauczycieli o nowe metody współpracy w grupie oraz sposoby angażowania i motywowania dziecka młodszego - przeanalizowanie możliwości wspierania rozwoju ucznia ze SPE oraz dostosowania podejmowanych działań do jego potrzeb - zastosowanie w szkole elementów oceniania kształtującego - wzmocnienie współpracy zespołów - wprowadzenie w szkole systemu strategii wspierania uczniów uzdolnionych - rozpoczęcie wdrażania przez wychowawców nowych działań zapewnienia bezpieczeństwa Strona 18

19 bezpieczna szkoła 10 Publiczna Szkoła Podstawowa w Białkach Dolnych Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym - rozwój umiejętności komunikacyjnych i metodycznych nauczycieli w zakresie wychowania i wspomagania ucznia w osiąganiu sukcesów edukacyjnych - zaplanowanie rozwijania i doskonalenia sposobów aktywizowania i motywowania uczniów oraz stosowania metod i technik pracy według programu Edukacja przez ruch Doroty Dziamskiej - wypracowanie przez nauczycieli modelu pracy z uczniem ukierunkowanego na uczeniu się przez działanie i przeżywanie z zastosowaniem elementów oceniania kształtującego - wdrożenie w pracy z uczniami wybranych innowacyjnych metod nauczania - opracowanie planu współpracy ze środowiskiem lokalnym i rodzicami obejmującego promowanie osiągnięć szkoły, pozyskiwanie środków finansowych, integrację środowiska szkolnego z rodzicami, partnerami szkoły, kształtowaniem poczucia własnej wartości uczniów, jako członków społeczności lokalnej i regionalnej 11 Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Zespole Szkół Ogólnokształcących w Sobieszynie Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Rodzice są partnerami szkoły - wzmocnienie współpracy zespołów podczas działań szkoleniowych i we wdrażaniu nowych - wypracowanie modelu współpracy z rodzicami ukierunkowanego na zwiększone aktywizowanie ucznia do pracy nad własnym rozwojem, odpowiedzialność za efekty uczenia się i rozwijanie zainteresowań. Model obejmuje: diagnozowanie potrzeb i możliwości ucznia przez nauczycieli oraz analizę wniosków, planowanie indywidualnej i zespołowej pracy z uczniem, sposoby motywacji i doceniania osiąganych sukcesów, radzenia sobie w sytuacjach trudnych. Uwzględnia również analizę potencjału ucznia, warunków sprzyjających efektywnemu uczeniu się i zarządzania czasem - zapoczątkowanie konstruktywnej partnerskiej współpracy z rodzicami w oparciu o wspólnie wypracowany model - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej Strona 19

20 12 Liceum Ogólnokształcące im. Jana III Sobieskiego w Zespole Szkół Ogólnokształcących w Sobieszynie 13 Liceum Ogólnokształcące w Zespole Szkół im. Kajetana hr. Kickiego w Sobieszynie Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Rodzice są partnerami szkoły Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Budowa koncepcji pracy szkoły - wzmocnienie współpracy zespołów - wypracowanie modelu współpracy z rodzicami ukierunkowanego na zwiększone aktywizowanie ucznia do pracy nad własnym rozwojem, odpowiedzialności za efekty uczenia się i rozwijanie zainteresowań. Model obejmuje: diagnozowanie potrzeb i możliwości ucznia przez nauczycieli oraz analizę wniosków, planowanie indywidualnej i zespołowej pracy z uczniem, sposoby motywacji i doceniania osiąganych sukcesów, radzenia sobie w sytuacjach trudnych. Uwzględnia również analizę potencjału ucznia, warunków sprzyjających efektywnemu uczeniu się i zarządzania czasem - zapoczątkowanie konstruktywnej partnerskiej współpracy z rodzicami w oparciu o wspólnie wypracowany model - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - wzmocnienie współpracy nauczycieli - rozwój wiedzy z zakresu neurodydaktyki oraz uświadomienie czynników wspomagających i utrudniających przyswajanie nowej wiedzy w środowisku szkolnym i domowym - wypracowanie skutecznych metod wspierania uczniów w nauce poszczególnych przedmiotów i wychowaniu w internacie - opracowanie nowego modelu absolwenta szkoły w oparciu o jej wizję i misję. Zaplanowanie zmiany koncepcji pracy szkoły Strona 20

21 14 Technikum Informatyczne w Zespole Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach 15 Technikum Ekonomiczne w Zespole Szkół Zawodowych Nr 2 im. Leona Wyczółkowskiego w Rykach Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Uczeń - aktywny uczestnik procesu uczenia się Jak pomóc uczniowi osiągnąć sukces edukacyjny? Oferta edukacyjna drogą do właściwej realizacji podstawy programowej - wzmocnienie współpracy zespołów - wypracowanie modelu współpracy z rodzicami ukierunkowanego na zwiększone aktywizowanie ucznia do pracy nad własnym rozwojem, odpowiedzialności za efekty uczenia się i rozwijanie zainteresowań - zapoczątkowanie partnerskiej współpracy z rodzicami w oparciu o wspólnie wypracowany model - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - wdrożenie w zajęciach lekcyjnych nowego indywidualnego podejścia i motywowania ucznia do uczenia się - wzmocnienie współpracy zespołów - wypracowanie modelu współpracy z rodzicami ukierunkowanego na zwiększone aktywizowanie ucznia do pracy nad własnym rozwojem, odpowiedzialności za efekty uczenia się i rozwijanie zainteresowań - zapoczątkowanie konstruktywnej partnerskiej współpracy z rodzicami w oparciu o wspólnie wypracowany model - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - stworzenie katalogu nowoczesnych metod i technik aktywizujących uczniów do pracy z uwzględnieniem rzeczywistych potrzeb rozwojowych uczniów - wdrożenie w zajęciach lekcyjnych sposobów motywowania uczniów oraz doboru metod i technik pracy, w tym z zastosowaniem technologii informacyjnych - opracowanie i wdrożenie do praktyki szkolnej planów dydaktycznych uwzględniających indywidualizację procesu kształcenia Strona 21

22 16 Szkoła Podstawowa Nr 5 im. gen. Władysława Sikorskiego w Zespole Szkół Ogólnokształcących w Dęblinie 17 Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół w Stężycy 18 Publiczna Szkoła Podstawowa w Swatach Ocenianie kształtujące Praca z uczniem młodszym Ocenianie kształtujące Budowa koncepcji pracy szkoły Ocenianie kształtujące Budowa koncepcji pracy szkoły - zaplanowanie wykorzystania w pracy dydaktyczno-wychowawczej wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych dotyczących oceniania kształtującego i pracy z uczniem młodszym - wzmocnienie motywacji nauczycieli w zakresie opracowywania i wdrażania oceniania kształtującego we wszystkich oddziałach i na wszystkich przedmiotach - wdrożenie do pracy z uczniami innowacyjnych sposobów nauki tabliczki mnożenia - wypracowanie modelu pełnego stosowania elementów oceniania kształtującego - wypracowanie koncepcji pracy szkoły zgodnie z aktualnymi potrzebami szkoły, uczniów i środowiska lokalnego - stworzenie szkolnych podstaw spójnego działania osób i organów odpowiedzialnych za realizację koncepcji pracy szkoły - wypracowanie sposobów informowania o założeniach koncepcji pracy szkoły i ich ewentualnych zmianach - wzbogacenie warsztatu pracy nauczycieli o nowe metody - wzmocnienie współpracy zespołów - stworzenie warunków do zacieśnienia wzajemnej współpracy nauczycieli na rzecz podnoszenia, jakości kształcenia i odnoszenia sukcesów edukacyjnych uczniów - wzrost świadomości wspólnej odpowiedzialności za wyniki kształcenia i wspierania uczniów na edukacyjnej ścieżce ich rozwoju - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - rozwój kompetencji nauczycieli w zakresie planowania strategicznego i wykorzystania motywującej funkcji oceny do indywidualnego rozwoju uczniów i szkoły - opracowywanie scenariuszy lekcji z poszczególnych przedmiotów z uwzględnieniem elementów OK, prowadzenie zajęć z uczniami, dzielenie się uwagami na temat praktycznych sposobów wdrażania OK - zaplanowanie rozwijania i doskonalenia sposobów motywowania uczniów oraz Strona 22

23 19 Technikum Mechaniczne w Zespole Szkół Zawodowych Nr 1 im. Władysława Korżyka w Rykach 20 Gimnazjum w Zespole Szkół w Stężycy 21 Publiczna Szkoła Podstawowa w Zespole Placówek Ocenianie kształtujące Budowa koncepcji pracy szkoły Ocenianie kształtujące Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną? stosowanych metod i technik pracy, w tym z zastosowaniem elementów OK - przeprowadzenie analizy zasobów i potrzeb szkoły metodą SWOT, opracowanie wizji i misji z uwzględnieniem wszystkich podmiotów oraz potrzeb środowiska lokalnego i możliwości szkoły, opracowanie modelu absolwenta szkoły zgodnie ze współczesnymi wyzwaniami - planowanie prowadzenia systemowo badań osiągnięć edukacyjnych z poszczególnych przedmiotów w kl. IV-VI - wypracowanie planu programu i harmonogramu poprawy efektywności kształcenia (diagnoza wstępna przy naborze uczniów do klas I, test kompetencji i obserwacja diagnozująca pod koniec klasy III, badanie osiągnięć edukacyjnych z poszczególnych przedmiotów w kl. IV-VI, badanie matematyczno-przyrodniczych kompetencji wśród uczniów klas V, badanie umiejętności posługiwania się językiem obcym w typowych sytuacjach życiowych w klasie VI) - dokonanie refleksji dotyczącej doskonalenia umiejętności pracy zespołowej w szkole, sformułowanie wniosku: Działania zespołowe - podstawą rozwoju każdej szkoły - rozwój umiejętności stosowania feedback - wdrożenie w szkole elementów oceniania kształtującego - rozwój umiejętności pracy zespołowej nauczycieli - określenie danych wyjściowych do budowania koncepcji pracy szkoły: potrzeby uczniów, rodziców i nauczycieli, mocne i słabe strony szkoły - zorganizowanie debaty, w trakcie której nauczyciele zespołowo wypracowali zarys koncepcji pracy szkoły, uwzględniający kluczowe obszary działalności placówki (monitorowanie podstawy programowej, atmosfera w szkole, wizja, misja szkoły, baza, sylwetka absolwenta oraz współpraca ze środowiskiem) - opracowanie modelu stosowania oceniania kształtującego - wzmocnienie współpracy zespołów - opracowanie wniosków z ewaluacji wewnętrznej Ocenianie kształtujące - zapoczątkowanie stosowania w szkole elementów oceniania kształtującego - wprowadzenie nowych sposobów motywowania Strona 23

24 Oświatowych w Rososzy 22 Publiczna Szkoła Podstawowa w Starej Dąbi 23 Publiczna Szkoła Podstawowa Nr 2 w Zespole Szkół Ogólnokształcących Nr 2 im. Jana Pawła II w Rykach 24 Gimnazjum Publiczne Nr 2 w Zespole Szkół Ogólnokształcących Nauczyciel 45+ Ocenianie kształtujące Rodzice są partnerami szkoły Ocenianie kształtujące Praca z uczniem zdolnym Ocenianie kształtujące Praca z uczniem uczniów z wykorzystaniem funkcji oceniania kształtującego - zwiększenie stosowania w kształceniu szkolnym technologii informacyjnych - rozwój umiejętności skutecznego komunikowania się, pracy z uczniem trudnym i radzenia sobie w sytuacjach problemowych - rozwój kompetencji nauczycieli w wykorzystaniu TIK - wzmocnienie współpracy zespołów - stworzenie warunków do zacieśnienia wzajemnej partnerskiej współpracy szkoły z rodzicami Na rzecz podnoszenia efektów kształcenia I odnoszenia sukcesów edukacyjnych uczniów - zapoczątkowanie przez szkołę konstruktywnej partnerskiej współpracy z rodzicami poprzez realizację nowego modelu prowadzenia wywiadówek - wzrost świadomości wspólnej odpowiedzialności za wyniki kształcenia i wspierania uczniów Na edukacyjnej ścieżce ich rozwoju - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - wypracowanie zasad efektywnej współpracy Z rodzicami i wdrożenie w opracowaniu scenariuszy spotkań klasowych z rodzicami, Co przyczyniło się do zacieśnienia współpracy? I zrozumienia potrzeby wzajemnego wspierania się i współpracy na rzecz stwarzania uczniom warunków do rozwoju i odnoszenia sukcesów edukacyjnych - przeprowadzenie 2 ankiet dotyczących potrzeb rodziców i tego, co rodzice mogą wnieść do zacieśnienia współpracy ze szkołą oraz przeprowadzenie analizy wyników badania - nauczyciele zapoczątkowali konstruowanie scenariuszy lekcji z wykorzystaniem OK - podjęli działania wypracowania strategii pracy wychowawczej z uczniami zdolnymi oraz rozwijania poczucia własnej wartości i mechanizmów kształtowania samooceny uczniów - szkoła jest przygotowana do wdrożenia w praktyce oceniania kształtującego - zapoczątkowanie stosowania nowych form i metod motywowania wszystkich uczniów Strona 24

25 Nr 2 im. Jana Pawła II w Rykach 25 Gimnazjum Nr 3 w Zespole Szkół Nr 3 w Dęblinie 26 Gimnazjum w Zespole Szkół Ogólnokształcących im. Henryka Sienkiewicza w Grabowie Szlacheckim 27 Technikum Gastronomiczne w Zespole Szkół Zawodowych Nr 2 im. Marii Dąbrowskiej w Dęblinie zdolnym Ocenianie kształtujące Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Ocenianie kształtujące Wykorzystanie TIK na zajęciach edukacyjnych bezpieczny Internet Ocenianie kształtujące Wykorzystanie EWD w ewaluacji wewnętrznej szkoły oraz stosowania elementów OK - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych dotyczących oceniania kształtującego i pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami w pracy dydaktyczno-wychowawczej we wszystkich przedmiotach - wdrożenie indywidualnego podejścia do ucznia do prowadzonych zajęć lekcyjnych przez nauczycieli - zaplanowanie rozwijania i doskonalenia sposobów motywowania uczniów oraz stosowanych metod i form pracy dostosowanych do możliwości edukacyjnych uczniów, w tym uczniów z orzeczeniami PPP - rozwój współpracy zespołowej nauczycieli i umiejętności zespołowego planowania pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi - szkoła jest przygotowana do wdrożenia w praktyce oceniania kształtującego oraz wykorzystania TIK w ramach nieinformatycznych zajęć - doświadczenia w zastosowaniu wieloplatformowego oprogramowania open source Open-Sankore - zapoczątkowanie stosowania OK w konstruowaniu scenariuszy lekcji i informowaniu rodziców - wzmocnienie współpracy zespołów - przeprowadzenie analizy wyników w oparciu o kalkulator EWD 100, zinterpretowanie wyników i wstępne określenie zakresów poprawy efektywności kształcenia z przedmiotów maturalnych - zaplanowanie wdrożenia programu doskonalenia efektywności kształcenia w oparciu o wnioski wynikające z analizy EWD - zaplanowanie wdrożenia elementów oceniania kształtującego w kontekście potrzeb ucznia i szkoły - opracowanie scenariusza zajęć do przeprowadzenia lekcji z wykorzystaniem elementów oceniania kształtującego oraz zastosowanie na zajęciach oceny koleżeńskiej i samooceny Strona 25

26 28 Publiczna Szkoła Podstawowa w Rokitni Nowej 29 Technikum Ekonomiczne w Zespole Szkół Zawodowych Nr 2 im. Marii Dąbrowskiej w Dęblinie 30 Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół w Czernicu Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Budowa koncepcji pracy szkoły Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Budowa koncepcji pracy szkoły Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi - opracowanie koncepcji pracy szkoły zgodnie z aktualnymi potrzebami szkoły, uczniów i środowiska lokalnego - wypracowanie sposobów informowania o założeniach koncepcji pracy szkoły i ich ewentualnych zmianach - zaplanowanie rozwijania i doskonalenia sposobów motywowania uczniów oraz metod i technik pracy, w tym z zastosowaniem technologii informacyjnych - wzmocnienie współpracy zespołów - wypracowanie przez nauczycieli modelu współpracy z rodzicami ukierunkowanego na dzielenie się współodpowiedzialnością za wychowanie i edukację - zaplanowanie partnerskiej współpracy z rodzicami w oparciu o wspólnie wypracowany model - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych metod i technik uczenia się w pracy dydaktycznowychowawczej - wypracowanie kierunków rozwoju placówki - poszerzenie warsztatu pracy nauczycieli w zakresie technik i metod aktywizujących oraz wypracowanie katalogu sposobów motywowania uczniów do nauki - wzmocnienie współpracy zespołów - stosowanie w praktyce informacji zwrotnej dla uczniów z elementami OK nowych metod aktywizujących i motywujących uczniów do nauki - stworzenie szkolnego katalogu sposobów motywowania uczniów oraz aktywnych metod nauczania - przeprowadzenie diagnozy stylów uczenia się dzieci z wykorzystaniem narzędzi otrzymanych podczas szkoleń w ramach RPW - opracowanie modelu informowania rodziców o potrzebach ich dziecka i możliwościach wspierania rozwoju dziecka o specyficznych potrzebach edukacyjnych, a także dziecka z trudnościami w uczeniu - wspólne przeanalizowanie predyspozycji, potrzeb i możliwości uczniów oraz rozważenie budowania indywidualnego zestawu metod i technik nauczania dla uczniów nadpobudliwych psychoruchowo, z deficytem uwagi, z zespołem Strona 26

27 31 Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół im. Noblistów Polskich w Kłoczewie 32 Szkoła Podstawowa w Zespole Szkół w Goździe 33 Szkoła Podstawowa w Zespole Placówek Oświatowych w Leopoldowie Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Rodzice są partnerami szkoły Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Rodzice są partnerami szkoły Techniki uczenia się i metody motywujące do nauki Współpraca nauczycieli w prowadzeniu procesów edukacyjnych Aspergera, z autyzmem - stworzenie katalogu nowoczesnych metod i technik aktywizujących do pracy uczniów o SPE - opracowanie przykładowych Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych dla uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego - wzmocnienie kompetencji nauczycieli w zakresie pracy zespołowej i umiejętności współpracy z rodzicami - stworzenie szkolnego katalogu metod nauczana i uczenia się - wypracowanie przez nauczycieli modelu spotkań indywidualnych z rodzicami nastawionych na zwiększenie kontaktów ze szkołą, w celu pozyskiwania bieżących informacji o postępach dziecka i uzyskaniu wskazówek do dalszej pracy z dzieckiem - zaplanowanie rozwijania i doskonalenia aktywizujących metod pracy oraz wprowadzanie nowych atrakcyjnych i skutecznych form współpracy z rodzicami - stosowanie w szkole nowych metod i technik nauczania, uczenia się i motywowania uczniów - wypracowanie modelu spotkań indywidualnych z rodzicami ukierunkowanych na zwiększenie kontaktów ze szkołą i wspomagania rozwoju dziecka - zaplanowanie rozwijania i doskonalenia aktywizujących metod pracy oraz wprowadzania nowych atrakcyjnych i skutecznych form współpracy z rodzicami - wzmocnienie współpracy zespołów - wypracowanie modelu współpracy w zakresie efektywnej komunikacji interpersonalnej, udzielania konstruktywnej informacji zwrotnej uczniom i ich rodzicom oraz dokumentowanie pracy zespołowej - wzmocnienie konstruktywnej partnerskiej współpracy z rodzicami w oparciu o wspólnie wypracowany model - zaplanowanie wykorzystania wypracowanych rozwiązań organizacyjno-metodycznych w pracy dydaktyczno-wychowawczej - wypracowanie katalogu metod aktywizujących i sposobów motywowania uczniów - przećwiczenie z uczniami nowych metod Strona 27