Sylabus. Rozproszone Systemy Poznawcze (Distributed Cognitive Systems) Dr. Leonardi Giuseppe

Transkrypt

1 Sylabus Nazwa przedmiotu (w j. polskim i angielskim) Nazwisko i imię prowadzącego (stopień i tytuł naukowy) Rozproszone Systemy Poznawcze (Distributed Cognitive Systems) Dr. Leonardi Giuseppe Rok i semestr studiów Rok 2 semestr letni Wymiar godzin 30 Kod przedmiotu 0951-K-S1-RSP Kod Erasmus 14.4 Liczba punktów ECTS 2.00 Język wykładowy Polski Forma zajęć Konwersatorium Sposób zaliczenia końcowego Wymagania wstępne wobec studenta Skrócony opis przedmiotu Pełny opis przedmiotu Aktywność na i ocena przydzielonych esejów będzie podstawą zaliczenia końcowego. Obecność jest obowiązkowa (minimum 85% uczestnictwa na jest wymagane). Psychologia Poznawcza Znajomość angielskiego Czy myślimy tylko dzięki naszym mózgom lub "umysłom"? Czy nasze procesy poznawcze są całkowicie niezależne od systemu, który je realizuje? A jeśli nie - w jaki sposób są one kształtowane przez naszych konkretnych zmysłów, ciała i sposób działania we środowisku? W ciągu ostatnich lat, tematy, którzy tradycyjnie należą do obszaru badań psychologii poznawczej zostały oddane rewizji i lepiej zrozumiane dzięki perspektywy uwzględniającej fizyczne ciało agenta poznawczego i środowiska, w którym działa. Kurs analizuje ostatnich odkryć i teoretycznych stanowisk proponowanych w tej perspektywie, porównując je z klasycznymi stanowiskami w psychologii poznawczej. Czy podejrzewałbyś, że ocenisz odległość jak większe, gdy nosisz ciężki plecak, niż kiedy go nie nosisz? Albo, że kiedy słyszysz słowo "młotek" twoja kora przedruchowa aktywuje się tak jakbyś rzeczywiście używał prawdziwego młotka? Stale rosnąca liczba badań zajmuje się ludzkim umysłem i zachowaniem z odmiennej perspektywy, i zaczęła rzucić światło na to, co należy uznać

2 Zakres tematów (bloki tematyczne) Literatura (Obowiązkowa, ponadobowiązkowa) za poznawczego. Ludzkie poznanie, tradycyjnie upodabniane do działalności formalnego systemu obliczeniowego, wydaje się uzyskać zasięg i głębokość, jeśli zaczniemy studiować uwagę, percepcję, pamięć inaczej niż jako moduły lub oddzielne funkcje mózgu i umysłu indywidualnego. Raczej one mogą być pojmowane jako wyłaniające się właściwości poszczególnych ciał działających tak aby osiągnąć konkretnego celu, w określonym środowisku (także kulturowym) w danym kontekście zadaniowym. Usytuowane i ucieleśnione podejścia do poznania dążą do zbadania ludzkiego umysłu jako osadzone we własnym środowiskiem społecznym / fizycznym, rozproszone w czasie / przestrzeni i zawarte we własnych działań cielesnych. Kurs pokaże jak te pomysły powoli zmieniają nasz sposób badania poznania, i rozważa kilka różnych teoretycznych postawy badacze przyjmują w ramach tej ogólnej perspektywy. Badania eksperymentalne i prace przeglądowe, które adresują wszystkich tradycyjnych zagadnień psychologii poznawczej, zostaną omówione, co pozwala na ocenę obietnic i trudności których rozproszona / usytuowana perspektywa przynosi do badań nad poznaniem. 1. Organizacja, rozdanie zadania. Trochę historii 2. Hipoteza Systemu Symbolu Fizycznego (Physical Symbol System) 3. Poznanie usytuowane, ucieleśnione i rozproszone jako alternatywa, główne pojęcia 4. Perspektywa Systemów Dynamicznych 5. Percepcja w poznaniu ucieleśnionym 6. Interakcja człowiek-komputer 7. Pamięć jako proces samoorganizujące 8. Poznanie rozproszone, język i gesty 9. Produkcja mowy 10. Enaktywistyczne poznanie społeczne 11. Kultura i poznanie 12. Emocje 13. Rozwój poznawczy 14. Aplikacje edukacyjne - czytanie ze zrozumieniem 15. Samoświadomość - od ciała do poznania Wybrane artykuły Clark, A, & Chalmers, D. (1998). The extended mind. Analysis, 58(1), Hutchins, E. (1995). How a cockpit remembers its speeds. Cognitive Science, 19,

3 Barsalou, L. (2008). Grounded Cognition. Annual Review of Psychology, 59. Robbins, P., & Aydede, M. (2009). A short primer on situated cognition. In P. Robbins & M. Aydede (Eds.), The Cambridge Handbook of Situated Cognition (pp. 3 10). New York, NY: Cambridge University Press. van Gelder, Timothy and Robert Port (1995) `It's about time: An overview of the dynamical approach to cognition'. In R. Port and T. van Gelder (1995) Mind as Motion: Explorations in the Dynamics of Cognition. (MIT Press, Cambridge MA) Profitt, D. R. (2006). Embodied Perception and the economy of action. Perspectives on Psychological Science, 1, Hollan, J., Hutchins, E., & Kirsh, D. (2000). Distributed cognition: Toward a new foundation for human computer interaction research. ACM Transactions on Computer Human Interaction, 7(2), Glenberg A (1997) What memory is for? Brain and behavioral Sciences Galantucci, B., Fowler, C. A., & Turvey, M. T. (2006) The motor theory of speech perception reviewed. Psychonomic Bulletin & Review, 13, Goldin-Meadow S. Beilock S (2010) Action s Influence on Thought: The Case of Gesture. Perspectives on Psychological Science 5(6) " Glenberg, A. M., Brown, M., & Levin, J. R. (2007). Enhancing comprehension in small reading groups using a manipulation strategy. Contemporary Educational Psychology, 32, Winkielman P., Niedenthal P.M. (2009) Ucieleśniony emocjonalny umysł społeczny. Rozdz. 5 Psychologia poznania społecznego. PWN Smith L.B. & Thelen E. (2003) Development as a dynamic system TRENDS in Cognitive Sciences Vol.7 No.8 August

4 DeJaegher Di Paolo (2007) Participatory sense-making: An enactive approach to social cognition. Phenom Cogn Sci 6: Warneken, F. & Tomasello, M. (2009). Cognition for culture. In P. Robbins & M. Aydede (Eds.), The Cambridge Handbook of Situated Cognition (pp ). New York, NY: Cambridge University Press. Gallagher (2005) Fenomenologiczne i eksperymentalne badania ucieleśnionego doświadczenia. Fenomenologia I Nauki Kognitywne. Wyd. Rafał Marszałek Cele (z punktu widzenia nauczyciela) Odniesienie do kierunkowy ch efektów kształcenia Efekty kształcenia Odniesienie do obszarowych efektów kształcenia Metody i środki dydaktyczne Kryteria i forma oceny 1. Zapoznanie studentów z najnowszymi tematami badań nad podmiotem K_W01 Student/ka ma uporządkowaną znajomość i zrozumienie głównych kierunków badań nad podmiotem w obrębie psychologii poznawczej i kognitywistyki H2A_W01 Prezentacja zagadnień w formie wykładu Udział w dyskusji / plusy za aktywność dyskusja 2. Zapoznanie studentów z wybranymi przykładami studiów nad podmiotem na gruncie K_W02 K_W05 Student/ka zna główne założenia w kognitywistycznych koncepcjach podmiotu oraz psychologii poznawczej podmiotu H2A_W02 H2A_W04 Referaty studentów na temat omawianego na danych Ocena referatu/ udział w dyskusji

5 interdyscyplinarnym tekstu, poparte prezentacją Power Point. Dyskusja 3. Ćwiczenie umiejętności analizy tekstu naukowego oraz dyskusji w obrębie omawianych tematów. K_U01 K_U03 Student/ka potrafi przytoczyć co najmniej dwa eksperymenty opisane w zadanej literaturze oraz poprawnie je interpretuje. H2A_U01 H2A_U01 H2A_U06 Referaty studentów na temat omawianego na danych tekstu, poparte prezentacją Power Point. Dyskusja, Ocena punktowa za prowadzenie dyskusji; liczba głosów w dyskusji na 4. Ćwiczenie sprawności posługiwania się fachową terminologią oraz stawiania hipotez w obrębie omawianych zgadnień. K_U08 K_K01 Student/ka rozumie naukowe sprawozdanie z przebiegu eksperymentu w tym jego znaczenie dla rozważań prowadzonych w ramach dyskusji nad podmiotem w naukach ścisłych i psychologii. H2A_U08 H2A_K01 H2A_K06 Analiza tekstów, samodzielna praca nad esejem Esej naukowy oceniany przez nauczyciela; 5.