PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KONTRAKT NAUCZYCIEL UCZEŃ Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KAMILA CICHOCKA Klasa II 1. Na początku roku szkolnego uczniowie zostają poinformowani przez nauczyciela przedmiotu o zakresie wymagań, obowiązującym w danym roku oraz o sposobie i zasadach oceniania z danego przedmiotu. 2. Co najmniej 3 razy w półroczu uczeń pisze pracę klasową. 3. Prace klasowe są zapowiadane z przynajmniej tygodniowym wyprzedzeniem i podany jest zakres sprawdzanych umiejętności i wiedzy. 4. Pracę klasową napisaną na ocenę niedostateczną można poprawić; poprawa jest dobrowolna i odbywa się w ciągu 2 tygodni od dnia poinformowania o ocenach; uczeń poprawia pracę tylko raz. Termin wyznaczony przez nauczyciela jest terminem ostatecznym i nieodwołanym. W razie choroby lub innych przypadków losowych termin poprawy pracy klasowej ustala się indywidualnie z nauczycielem. 5. Uczeń ma prawo do poprawy oceny śródrocznej i końcoworocznej. Warunkiem poprawy jest zaliczenie materiału na ocenę wyższą z całego ubiegłego półrocza. 6. Uczeń jest zobowiązany do pisania diagnoz (matura próbna) a wynik przez niego uzyskany ma wpływ na ocenę końcową z przedmiotu. 7. Ponadto, uczeń jest oceniany za: odpowiedzi ustne - materiał z 3 ostatnich lekcji lub zadanego zagadnienia; prace pisemne; niezapowiedziane kartkówki trwające około 15 min. oraz obejmujące materiał z 3 ostatnich lekcji; zapowiedziane testy trwające ok. 20 min. Oceny z kartkówek i testów mogą być poprawiane na prośbę ucznia. 8. Po dłuższej nieobecności w szkole (powyżej 1 tygodnia) uczeń ma prawo być nieprzygotowany do lekcji (nie dotyczy prac klasowych). 9. Uczniowie i nauczyciel zobowiązują się do punktualnego stawiania się na zajęcia. 10. Uczniowie i nauczyciel z reguły nie używają na zajęciach telefonów komórkowych, chyba że uczeń poprosi o pozwolenie w tzw. sytuacjach wyjątkowych. 11. Uczniowie i nauczyciel nie piją i nie spożywają posiłków podczas lekcji. 12. Uczniowie zobowiązują się do kulturalnego zachowania podczas zajęć, zaś nauczyciel do sprawiedliwego i rzetelnego oceniania. 13. Uczeń, który otrzymał ocenę niedostateczną w I półroczu, ma obowiązek w przeciągu 14 dni roboczych zgłosić się do nauczyciela w celu ustalenia terminu i formy jego zaliczenia. 14. Uczniowie nieobecni na pracach klasowych lub sprawdzianach muszą je zaliczyć w terminie wyznaczonym przez nauczyciela (do dwóch tygodni). W przypadku niestawienia się na zaliczenie pracy klasowej lub sprawdzianu w wyznaczonym terminie, uczeń otrzymuje ocenę niedostateczną. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 1

2 15. Uczeń ma prawo 1 raz w półroczu być nieprzygotowanym do lekcji, ale ma obowiązek o tym poinformować nauczyciela na początku lekcji (niewykorzystane nieprzygotowanie z poprzedniego semestru nie przechodzi na semestr następny); przez nieprzygotowanie się do lekcji rozumiemy: brak zeszytu, brak pracy domowej, niegotowość do odpowiedzi. 16. Prawo zgłoszenia nieprzygotowania nie dotyczy zapowiedzianych powtórzeń i sprawdzianów. 17. Po wykorzystaniu limitu określonego powyżej uczeń otrzymuje za każde nieprzygotowanie ocenę niedostateczną. 18. Każdy uczeń ma obowiązek prowadzić zeszyt przedmiotowy. 19. Punkty uzyskane z prac klasowych przeliczane są wg następującej skali: PROCENT PUNKTÓW OCENA 100% - CELUJĄCY (6) 99% - 91% BARDZO DOBRY (5) 90% -75% DOBRY (4) 74% - 56% DOSTATECZNY (3) 55% - 40% DOPUSZCZAJĄCY (2) 39% - 0% NIEDOSTATECZNY (1) 20. Ocenę śródroczną i końcoworoczną nauczyciel wystawia w terminie ustalonym w rozporządzeniu Dyrektora szkoły. 21. Na miesiąc przed Radą Klasyfikacyjną uczeń zostaje poinformowany o przewidywanej ocenie śródrocznej i końcoworocznej. 22. O zagrożeniu oceną niedostateczną nauczyciel informuje ucznia oraz wychowawcę klasy, który pisemnie powiadamia rodziców ucznia na miesiąc przed Radą Klasyfikacyjną. 23. Uczeń będzie zagrożony oceną niedostateczną (śródroczną lub końcoworoczną) jeśli co najmniej z dwóch prac klasowych w mijającym półroczu otrzyma oceny niedostateczne i nie przystąpi do ich poprawy. 24. Ocenę śródroczną i końcoworoczną nauczyciel wystawia na podstawie ocen cząstkowych uzyskanych przez ucznia, warunkiem wystawienia oceny dopuszczającej jest uzyskanie większości ocen pozytywnych; poszczególne wymagania na konkretne oceny znajdują się w tabeli z przedmiotowym systemem oceniania. 25. Przy ocenianiu nauczyciel uwzględnia możliwości intelektualne ucznia, wysiłek wkładany przez ucznia w wywiązywanie się z obowiązków lekcyjnych, aktywność podczas lekcji, chęć uczestniczenia w zajęciach i zadaniach dodatkowych. 26. Jeżeli nieobecności ucznia na zajęciach przekroczą 50% czasu przeznaczonego na te zajęcia, to uczeń może być nieklasyfikowany. 27. Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: spełnia wszystkie kryteria przewidziane na ocenę bardzo dobrą bez większego trudu rozumie wypowiedzi w języku angielskim na podstawie kontekstu sytuacyjnego oraz związków przyczynowo- skutkowych nawet, jeśli zawarte są w nich nowe struktury leksykalno-gramatyczne. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 2

3 tworzy wypowiedzi ustne, jakościowo wykraczające poza zakres programu nauczania, np. poza zakres leksykalny, gramatyczny, wypowiedź cechuje się płynnością i oryginalnością, temat został ujęty w ciekawy sposób. bez problemu rozumie na podstawie kontekstu sytuacyjnego oraz związków przyczynowo - skutkowych teksty użytkowe i informacyjne nawet, jeśli występują w nich struktury gramatyczno-leksykalne, wykraczające poza program nauczania. New Matura Solutions Intermediate Kryteria oceny UNIT 1 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 1; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, present ; poprawnie stosuje przymiotniki przed rzeczownikami, zachowując ich właściwą kolejność, konstrukcję czasownik+ bezokolicznik/ -ing. Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 1; na ogół poprawnie posługuje się czasami present simple, present ; popełniając nieliczne błędy stosuje przymiotniki przed rzeczownikami, zachowując ich właściwą kolejność, konstrukcję czasownik+ bezokolicznik/ -ing. Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 1;nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, present ; stosuje przymiotniki przed rzeczownikami, zachowując ich właściwą kolejność, konstrukcję czasownik+ bezokolicznik/ -ing., popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 1; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, present ; stosuje przymiotniki przed rzeczownikami, zachowując ich właściwą kolejność, konstrukcję czasownik+ bezokolicznik/ -ing., popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące mody, ubrań; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące mody, ubrań; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań opisujących. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i oraz znajduje w tekście informacje dotyczące mody, ubrań; dobierając osoby do zdań opisujących popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące mody, ubrań; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących kamer i nadzoru; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu; bezbłędnie rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; z łatwością określa kontekst wypowiedzi oraz główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących kamer i nadzoru, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, na ogół rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; określa kontekst wypowiedzi oraz główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących kamer i nadzoru, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, często nie rozróżnia formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących kamer i nadzoru, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 3

4 Tworzenie wypowiedzi ustnej Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje wygląd osób, uwzględniając ich strój, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające różne słynne osoby, oraz osoby niepełnosprawne. Uczeń opisuje wygląd osób, uwzględniając ich strój, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające różne słynne osoby, oraz osoby niepełnosprawne, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń opisuje wygląd osób, uwzględniając ich strój, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające różne słynne osoby, oraz osoby niepełnosprawne, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające komunikację. Uczeń opisuje wygląd osób, uwzględniając ich strój, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające różne słynne osoby, oraz osoby niepełnosprawne, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające komunikację. Tworzenie wypowiedzi ustnej wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat mody i ubrań, obecności kamer w miejscach publicznych, problemów osób niepełnosprawnych, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat mody i ubrań, obecności kamer w miejscach publicznych, problemów osób niepełnosprawnych, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat mody i ubrań, obecności kamer w miejscach publicznych, problemów osób niepełnosprawnych, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię na temat mody i ubrań, obecności kamer w miejscach publicznych, problemów osób niepełnosprawnych, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Reagowanie ustne udzielanie i wyrażanie opinii, pytanie o opinię Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają komunikację. Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i opinie związane z przyjęciem ślubnym, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane z przyjęciem ślubnym, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane z przyjęciem ślubnym, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane z przyjęciem ślubnym, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu zakłócają komunikację. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze tekst, w którym wyraża swoją opinię na temat oznakowania elektronicznego ludzi, list prywatny do ucznia z wymiany, w którym przedstawia siebie, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze tekst, w którym wyraża swoją opinię na temat oznakowania elektronicznego ludzi, list prywatny do ucznia z wymiany, w którym przedstawia siebie, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze tekst, w którym wyraża swoją opinię na temat oznakowania elektronicznego ludzi, list prywatny do ucznia z wymiany, w którym przedstawia siebie, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze tekst, w którym wyraża swoją opinię na temat oznakowania elektronicznego ludzi, list prywatny do ucznia z wymiany, w którym przedstawia siebie, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 2 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 4

5 Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 2; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami past simple, past, past perfect; poprawnie stosuje konstrukcję przymiotnik + przyimek + rzeczownik/zaimek, used to, wybrane czasowniki frazalne. Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 2; na ogół poprawnie posługuje się czasami past simple, past, past perfect; popełniając nieliczne błędy stosuje konstrukcję przymiotnik + przyimek + rzeczownik/zaimek, used to, wybrane czasowniki frazalne. Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 2; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami past simple, past, past perfect; stosuje konstrukcję przymiotnik + przyimek + rzeczownik/zaimek, used to, wybrane czasowniki frazalne, popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 2; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów past simple, past, past perfect; stosuje konstrukcję przymiotnik + przyimek + rzeczownik/zaimek, used to, wybrane czasowniki frazalne, popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące uczuć, wydarzeń historycznych, poprawnie uzupełnia tekst słuchanej piosenki. Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące uczuć, wydarzeń historycznych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie uzupełnia tekst słuchanej piosenki. Uczeń z pewną trudnością znajduje w tekście informacje dotyczące uczuć, wydarzeń historycznych, popełniając dość liczne błędy; uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące uczuć, wydarzeń historycznych, popełnia przy tym liczne błędy; uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących wydarzeń historycznych i amnezji; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących wydarzeń historycznych i amnezji, określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących wydarzeń historycznych i amnezji; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących wydarzeń historycznych i amnezji; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Tworzenie wypowiedzi ustnej Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje zabytki upamiętniające wydarzenia historyczne, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje zabytki upamiętniające wydarzenia historyczne, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje zabytki upamiętniające wydarzenia historyczne, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację. Uczeń opisuje zabytki upamiętniające wydarzenia historyczne, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Tworzenie wypowiedzi ustnej Relacjonowanie wydarzeń Uczeń w sposób płynny relacjonuje sytuacje, w których czuł się w różny sposób, pamiętne wydarzenia z przeszłości, wydarzenia z przeszłości, dotyczące imprez, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów. Uczeń relacjonuje sytuacje, w których czuł się w różny sposób, pamiętne wydarzenia z przeszłości, wydarzenia z przeszłości, dotyczące imprez, popełniając nieliczne błędy, które na ogół nie zakłócają zrozumienia wypowiedzi. Uczeń relacjonuje sytuacje, w których czuł się w różny sposób, pamiętne wydarzenia z przeszłości, wydarzenia z przeszłości, dotyczące imprez, popełniając dość liczne błędy, które częściowo zakłócają zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie relacjonuje sytuacje, w których czuł się w różny sposób, pamiętne wydarzenia z przeszłości, wydarzenia z przeszłości, dotyczące imprez, popełniając liczne błędy, które znacznie zakłócają zrozumienie wypowiedzi. Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i opinie związane z dzieciństwem, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane z dzieciństwem, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane z dzieciństwem, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane z dzieciństwem, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu zakłócają komunikację. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze opowiadanie o wydarzeniu z przeszłości, o wypadku, którego doznał lub którego był świadkiem, list opisujący nowe mieszkanie, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze opowiadanie o wydarzeniu z przeszłości, o wypadku, którego doznał lub którego był świadkiem, list opisujący nowe mieszkanie, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w Uczeń pisze opowiadanie o wydarzeniu z przeszłości, o wypadku, którego doznał lub którego był świadkiem, list opisujący nowe mieszkanie, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl Uczeń pisze opowiadanie o wydarzeniu z przeszłości, o wypadku, którego doznał lub którego był świadkiem, list opisujący nowe mieszkanie, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 5

6 miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. wypowiedzi. UNIT 3 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 3; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, present, past simple; poprawnie stosuje zdania podrzędne ograniczające (defining relative clauses) oraz zdania podrzędne opisujące (non-defining relative clauses) wraz z zaimkami względnymi, pytania rozłączne (Question tags). Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 3; na ogół poprawnie posługuje się czasami present simple, present, past simple, stosuje zdania podrzędne ograniczające (defining relative clauses) oraz zdania podrzędne opisujące (non-defining relative clauses) wraz z zaimkami względnymi, pytania rozłączne (Question tags), popełniając nieliczne błędy. Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 3; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, present, past simple; stosuje zdania podrzędne ograniczające (defining relative clauses) oraz zdania podrzędne opisujące (non-defining relative clauses) wraz z zaimkami względnymi, pytania rozłączne (Question tags), popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 3; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, present, past simple; stosuje zdania podrzędne ograniczające (defining relative clauses) oraz zdania podrzędne opisujące (nondefining relative clauses) wraz z zaimkami względnymi, pytania rozłączne (Question tags), popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące różnych zawodów i obowiązków osób pracujących w różnych zawodach, edukacji, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań opisujących zawody. Uczeń określa myśl oraz znajduje w tekście informacje dotyczące różnych zawodów i obowiązków osób pracujących w różnych zawodach, edukacji, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań opisujących zawody. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące różnych zawodów i obowiązków osób pracujących w różnych zawodach, edukacji, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań opisujących zawody, popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące różnych zawodów i obowiązków osób pracujących w różnych zawodach, edukacji, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań opisujących zawody, popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących edukacji, programów wymiany, zawodów kobiet i mężczyzn; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; bezbłędnie rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących edukacji, programów wymiany, zawodów kobiet i mężczyzn, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; na ogół rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących edukacji, programów wymiany, zawodów kobiet i mężczyzn, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; często nie rozróżnia formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących edukacji, programów wymiany, zawodów kobiet i mężczyzn, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 6

7 Tworzenie wypowiedzi ustnej Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje różne zawody, uwzględniając obowiązki osób pracujących w tych zawodach, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje różne zawody, uwzględniając obowiązki osób pracujących w tych zawodach, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje różne zawody, uwzględniając obowiązki osób pracujących w tych zawodach, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację. Uczeń opisuje różne zawody, uwzględniając obowiązki osób pracujących w tych zawodach, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Tworzenie wypowiedzi ustnej wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, zawodów dla kobiet i mężczyzn, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, zawodów dla kobiet i mężczyzn, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, zawodów dla kobiet i mężczyzn, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, zawodów dla kobiet i mężczyzn, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Reagowanie ustne udzielanie i wyrażanie opinii, pytanie o opinię Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat edukacji, uniwersytetów i kształcenia na szczeblu wyższym, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają komunikację. Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i opinie związane z pracą, doświadczeniem zawodowym oraz wykształceniem w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, kwalifikacjami i oczekiwanym wynagrodzeniem; ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane z pracą, doświadczeniem zawodowym oraz wykształceniem w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, kwalifikacjami i oczekiwanym wynagrodzeniem, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane z pracą, doświadczeniem zawodowym oraz wykształceniem w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, kwalifikacjami i oczekiwanym wynagrodzeniem, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane z pracą, doświadczeniem zawodowym oraz wykształceniem w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej, kwalifikacjami i oczekiwanym wynagrodzeniem, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu zakłócają komunikację. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze list motywacyjny w sprawie pracy, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze list motywacyjny w sprawie pracy, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze list motywacyjny w sprawie pracy, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze list motywacyjny w sprawie pracy, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 4 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 4; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present perfect i past simple, present perfect z for i since; poprawnie stosuje przyimki miejsca, should/ought to, would. Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 4; na ogół poprawnie posługuje się czasami present perfect i past simple, present perfect z for i since; popełniając nieliczne błędy stosuje przyimki miejsca, should/ought Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 4; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present perfect i past simple, present perfect z for i since; stosuje przyimki miejsca, should/ought to, would, popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 4; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present perfect i past simple, present perfect z for i since stosuje przyimki miejsca, should/ought to, would, New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 7

8 to, would. popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa myśl oraz znajduje w tekście informacje dotyczące różnych uszkodzeń ciała, chorób i ich symptomów, sportu, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące uszkodzeń ciała, chorób i ich symptomów, sportu; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące uszkodzeń ciała, chorób i ich symptomów, sportu popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące uszkodzeń ciała, chorób i ich symptomów, sportu, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących diety i serwowanego jedzenia, siły umysłu; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących diety i serwowanego jedzenia, siły umysłu, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących diety i serwowanego jedzenia, siły umysłu, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących diety i serwowanego jedzenia, siły umysłu, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Tworzenie wypowiedzi ustnej wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat jedzenia serwowanego w szkołach, sposobów poprawienia swojej diety i stylu życia, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat jedzenia serwowanego w szkołach, sposobów poprawienia swojej diety i stylu życia, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat jedzenia serwowanego w szkołach, sposobów poprawienia swojej diety i stylu życia, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię na temat jedzenia serwowanego w szkołach, sposobów poprawienia swojej diety i stylu życia, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Reagowanie ustne udzielanie rad i pytanie o radę Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, prosi o radę i udziela rad, dotyczących chorób na podstawie opisu ich symptomów. Uczeń prosi o radę i udziela rad, dotyczących chorób na podstawie opisu ich symptomów; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń prosi o radę i udziela rad, dotyczących chorób na podstawie opisu ich symptomów, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie prosi o radę i udziela rad, dotyczących chorób na podstawie opisu ich symptomów, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają komunikację. Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji Uczeń w sposób płynny udziela informacji i prosi o informacje i związane z doświadczeniami dotyczącymi różnych uszkodzeń ciała, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane z doświadczeniami dotyczącymi różnych uszkodzeń ciała, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji i prosi o informacje związane z doświadczeniami dotyczącymi różnych uszkodzeń ciała, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie udziela informacji i prosi o informacje związane z doświadczeniami dotyczącymi różnych uszkodzeń ciała, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu zakłócają komunikację. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń tworzy pisemny opis ulubionego sportowca, pisze ogłoszenie reklamujące zajęcia dodatkowe, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń tworzy pisemny opis ulubionego sportowca, pisze ogłoszenie reklamujące zajęcia dodatkowe, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń tworzy pisemny opis ulubionego sportowca, pisze ogłoszenie reklamujące zajęcia dodatkowe, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń tworzy pisemny opis ulubionego sportowca, pisze ogłoszenie reklamujące zajęcia dodatkowe, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 8

9 UNIT 5 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 5; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, future simple, future perfect i future ; poprawnie stosuje zerowy i pierwszy tryb warunkowy, zdania czasowe (future time clauses) oraz spójniki. Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 5; na ogół poprawnie posługuje się czasami present simple, future simple, future perfect i future ; popełniając nieliczne błędy stosuje zerowy i pierwszy tryb warunkowy, zdania czasowe (future time clauses) oraz spójniki. Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 5; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, future simple, future perfect i future ; stosuje zerowy i pierwszy tryb warunkowy, zdania czasowe (future time clauses) oraz spójniki, popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 5; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, future simple, future perfect i future ; stosuje zerowy i pierwszy tryb warunkowy, zdania czasowe (future time clauses) oraz spójniki, popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące komputerów i telefonów, wynalazków, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące komputerów i telefonów, wynalazków, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące komputerów i telefonów, wynalazków, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące komputerów i telefonów, wynalazków, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących przyszłości; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących przyszłości, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących przyszłości, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących przyszłości, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Tworzenie wypowiedzi ustnej Opis przedmiotów Uczeń w sposób płynny opisuje smartfona i jego aplikacje, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje smartfona i jego aplikacje, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje smartfona i jego aplikacje, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację. Uczeń opisuje smartfona i jego aplikacje, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Tworzenie wypowiedzi ustnej wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat przewidywanej przyszłości, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat przewidywanej przyszłości, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat przewidywanej przyszłości, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię na temat przewidywanej przyszłości, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 9

10 Reagowanie na wypowiedzi proponowanie, przyjmowanie i odrzucanie propozycji; prowadzenie prostych negocjacji Uczeń swobodnie proponuje wspólne spędzenie czasu, przyjmuje lub odrzuca propozycje; ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają komunikacji. Uczeń proponuje wspólne spędzenie czasu, przyjmuje lub odrzuca propozycje; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń proponuje wspólne spędzenie czasu, przyjmuje lub odrzuca propozycje, popełniając dość liczne błędy językowe, częściowo zakłócające komunikację. Uczeń nieudolnie proponuje wspólne spędzenie czasu, przyjmuje lub odrzuca propozycje, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające komunikację. Reagowanie ustne udzielanie i wyrażanie opinii, pytanie o opinię Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat przedmiotów umieszczanych w kapsule czasu. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat przedmiotów umieszczanych w kapsule czasu; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat przedmiotów umieszczanych w kapsule czasu, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat przedmiotów umieszczanych w kapsule czasu, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają komunikację. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze wiadomość do kapsuły czasu, list prywatny do znajomego w sprawie wspólnych planów na przyszłość, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze wiadomość do kapsuły czasu, list prywatny do znajomego w sprawie wspólnych planów na przyszłość, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze wiadomość do kapsuły czasu, list prywatny do znajomego w sprawie wspólnych planów na przyszłość, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze wiadomość do kapsuły czasu, list prywatny do znajomego w sprawie wspólnych planów na przyszłość, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 6 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 6; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, past simple; poprawnie stosuje mowę zależną (Reported speech) i niezależną (Direct speech), przyimki, czasowniki frazalne, konstrukcję could have, might have, must have, can t have + czasownik w formie past participle, pytania pośrednie, czasowniki z podwójnym dopełnieniem (bliższym i dalszym). Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 6; na ogół poprawnie posługuje się czasami present simple, past simple, popełniając nieliczne błędy stosuje mowę zależną (Reported speech) i niezależną (Direct speech), przyimki, czasowniki frazalne, konstrukcję could have, might have, must have, can t have + czasownik w formie past participle, pytania pośrednie, czasowniki z podwójnym dopełnieniem (bliższym i dalszym). Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 6; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, past simple; stosuje mowę zależną (Reported speech) i niezależną (Direct speech), przyimki, czasowniki frazalne, konstrukcję could have, might have, must have, can t have + czasownik w formie past participle, pytania pośrednie, czasowniki z podwójnym dopełnieniem (bliższym i dalszym), popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 6; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, past simple stosuje mowę zależną (Reported speech) i niezależną (Direct speech), przyimki, czasowniki frazalne, konstrukcję could have, might have, must have, can t have + czasownik w formie past participle, pytania pośrednie, czasowniki z podwójnym dopełnieniem (bliższym i dalszym), popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące zagadek kryminalnych, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące zagadek kryminalnych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością znajduje w tekście informacje dotyczące zagadek kryminalnych, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością znajduje w tekście informacje dotyczące zagadek kryminalnych, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących zagadek kryminalnych; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących zagadek kryminalnych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących zagadek kryminalnych, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących zagadek kryminalnych, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 10

11 częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; bezbłędnie rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; na ogół rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; często nie rozróżnia formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Tworzenie wypowiedzi ustnej wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat możliwych rozwiązań zagadek kryminalnych, spotkań ludzi z przybyszami z kosmosu, prawdziwości różnych historii i istnienia dziwnych stworzeń, znaczenia muzeów, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat możliwych rozwiązań zagadek kryminalnych, spotkań ludzi z przybyszami z kosmosu, prawdziwości różnych historii i istnienia dziwnych stworzeń, znaczenia muzeów, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat możliwych rozwiązań zagadek kryminalnych, spotkań ludzi z przybyszami z kosmosu, prawdziwości różnych historii i istnienia dziwnych stworzeń, znaczenia muzeów, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię na temat możliwych rozwiązań zagadek kryminalnych, spotkań ludzi z przybyszami z kosmosu, prawdziwości różnych historii i istnienia dziwnych stworzeń, znaczenia muzeów, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Reagowanie na wypowiedzi udzielanie i uzyskiwanie informacji, spekulowanie i wysuwanie hipotez Uczeń w sposób płynny udziela informacji, spekuluje i wysuwa hipotezy związane z różnymi wydarzeniami, ewentualnie popełnione błędy językowe nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji, spekuluje i wysuwa hipotezy związane z różnymi wydarzeniami, popełniając nieliczne błędy językowe, które na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń udziela informacji, spekuluje i wysuwa hipotezy związane z różnymi wydarzeniami, popełniając liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie udziela informacji, spekuluje i wysuwa hipotezy związane z różnymi wydarzeniami, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu zakłócają komunikację. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze list formalny z zapytaniem, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze list formalny z zapytaniem, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze list formalny z zapytaniem, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze list formalny z zapytaniem, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 7 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 7; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się czasami present simple, past simple; poprawnie stosuje czasowniki frazalne, stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, drugi tryb warunkowy, konstrukcje z I wish, If only, I d rather. Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 7; na ogół poprawnie posługuje się czasami present simple, past simple; popełniając nieliczne błędy stosuje czasowniki frazalne, stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, drugi tryb warunkowy, konstrukcje z I wish, If only, I d rather. Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 7; nie zawsze poprawnie posługuje się czasami present simple, past simple; stosuje czasowniki frazalne, stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, drugi tryb warunkowy, konstrukcje z I wish, If only, I d rather, popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 7; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu czasów present simple, past simple; stosuje czasowniki frazalne, stopień wyższy i najwyższy przymiotników i przysłówków, drugi tryb warunkowy, konstrukcje z I wish, If only, I d rather, popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące relacji międzyludzkich, etapów w związkach, poezji, poetów i pisarzy, restauracji, nie popełniając większych Uczeń określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące relacji międzyludzkich, etapów w związkach, poezji, poetów i pisarzy, restauracji, popełniając Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną oraz znajduje w tekście informacje dotyczące relacji międzyludzkich, etapów w związkach, poezji, poetów i pisarzy, restauracji; Uczeń z trudnością określa myśl główną oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące relacji międzyludzkich, etapów w związkach, poezji, poetów i pisarzy, restauracji, New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 11

12 błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań; poprawnie uzupełnia tekst słuchanej piosenki. nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań i uzupełnia tekst słuchanej piosenki. popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań i uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia liczne błędy. popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań i uzupełniając tekst słuchanej piosenki, popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących stron społecznościowych w Internecie, zawierania znajomości przez Internet; nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących stron społecznościowych w Internecie, zawierania znajomości przez Internet, popełniając nieliczne błędy; popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących stron społecznościowych w Internecie, zawierania znajomości przez Internet, popełniając liczne błędy; popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących stron społecznościowych w Internecie, zawierania znajomości przez Internet, popełniając bardzo liczne błędy; popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Tworzenie wypowiedzi ustnej Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje różne restauracje, uwzględniając atmosferę w nich panującą, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów. Uczeń opisuje różne restauracje, uwzględniając atmosferę w nich panującą, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń opisuje różne restauracje, uwzględniając atmosferę w nich panującą, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację. Uczeń opisuje różne restauracje, uwzględniając atmosferę w nich panującą, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Tworzenie wypowiedzi ustnej wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat stron społecznościowych w Internecie, poezji, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat stron społecznościowych w Internecie, poezji, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat stron społecznościowych w Internecie, poezji, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię na temat stron społecznościowych w Internecie, poezji, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Tworzenie wypowiedzi ustnej Relacjonowanie wydarzeń Uczeń w sposób płynny relacjonuje wydarzenia które miały miejsce budowaniu relacji pary osób, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów. Uczeń relacjonuje wydarzenia które miały miejsce budowaniu relacji pary osób, popełniając nieliczne błędy, które na ogół nie zakłócają zrozumienia wypowiedzi. Uczeń relacjonuje wydarzenia które miały miejsce budowaniu relacji pary osób, popełniając dość liczne błędy, które częściowo zakłócają zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie relacjonuje wydarzenia które miały miejsce budowaniu relacji pary osób, popełniając liczne błędy, które znacznie zakłócają zrozumienie wypowiedzi. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze biografię słynnego poety lub pisarza, rozprawkę na temat wpływu Internetu na relacje międzyludzkie, wpływu rodziny i przyjaciół na nastolatków, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze biografię słynnego poety lub pisarza, rozprawkę na temat wpływu Internetu na relacje międzyludzkie, wpływu rodziny i przyjaciół na nastolatków, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze biografię słynnego poety lub pisarza, rozprawkę na temat wpływu Internetu na relacje międzyludzkie, wpływu rodziny i przyjaciół na nastolatków, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze biografię słynnego poety lub pisarza, rozprawkę na temat wpływu Internetu na relacje międzyludzkie, wpływu rodziny i przyjaciół na nastolatków, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 8 CEL KSZTAŁCENIA WG OCENA New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 12

13 NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 8; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi w stronie czynnej i biernej; poprawnie stosuje zaimki nieokreślone (Indefinite pronouns), it na początku zdań. Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 8; na ogół poprawnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi w stronie czynnej i biernej, popełniając nieliczne błędy; stosuje zaimki nieokreślone (Indefinite pronouns), it na początku zdań, popełniając nieliczne błędy. Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 8; nie zawsze poprawnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi w stronie czynnej i biernej; stosuje zaimki nieokreślone (Indefinite pronouns), it na początku zdań, popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 8; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu różnych czasów teraźniejszych i przeszłych w stronie czynnej i biernej stosuje zaimki nieokreślone (Indefinite pronouns), it na początku zdań, popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące podróżowania i składania reklamacji, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące podróżowania i składania reklamacji, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące podróżowania i składania reklamacji, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące podróżowania i składania reklamacji, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących podróżowania, odkrywanie nowych miejsc; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących podróżowania, odkrywanie nowych miejsc, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących podróżowania, odkrywanie nowych miejsc, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących podróżowania, odkrywanie nowych miejsc, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Tworzenie wypowiedzi ustnej Opis miejsc Uczeń w sposób płynny opisuje wybrany region kraju, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające kawiarnie. Uczeń opisuje wybrany region kraju, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające kawiarnie, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń opisuje wybrany region kraju, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające kawiarnie, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające komunikację. Uczeń opisuje wybrany region kraju, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające kawiarnie, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające komunikację. Tworzenie wypowiedzi ustnej Relacjonowanie wydarzeń Uczeń w sposób płynny relacjonuje wydarzenia związane z ostatnimi wakacjami, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów. Uczeń relacjonuje wydarzenia związane z ostatnimi wakacjami, popełniając nieliczne błędy, które na ogół nie zakłócają zrozumienia wypowiedzi. Uczeń relacjonuje wydarzenia związane z ostatnimi wakacjami, popełniając dość liczne błędy, które częściowo zakłócają zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie relacjonuje wydarzenia związane z ostatnimi wakacjami, popełniając liczne błędy, które znacznie zakłócają zrozumienie wypowiedzi. Reagowanie na wypowiedzi Uczeń swobodnie składa reklamacje w Uczeń składa reklamacje w sprawie Uczeń składa reklamacje w sprawie Uczeń nieudolnie składa reklamacje w prowadzenie negocjacji sprawie warunków hotelowych oraz warunków hotelowych oraz przyjmuje warunków hotelowych oraz przyjmuje sprawie warunków hotelowych oraz przyjmuje takie reklamacje; ewentualnie takie reklamacje; nieliczne popełnione takie reklamacje, popełniając dość liczne przyjmuje takie reklamacje, popełniając popełnione błędy językowe nie zakłócają błędy językowe na ogół nie zakłócają błędy językowe, częściowo zakłócające liczne błędy językowe znacznie New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 13

14 komunikacji. komunikacji. komunikację. zakłócające komunikację. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń tworzy pisemny opis wybranego wynalazku, wczasów dla amatorów aktywnego wypoczynku, wybranego regionu w Polsce dla czasopisma turystycznego, pisze pocztówkę, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń tworzy pisemny opis wybranego wynalazku, wczasów dla amatorów aktywnego wypoczynku, wybranego regionu w Polsce dla czasopisma turystycznego, pisze pocztówkę, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze tworzy pisemny opis wybranego wynalazku, wczasów dla amatorów aktywnego wypoczynku, wybranego regionu w Polsce dla czasopisma turystycznego, pisze pocztówkę, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze tworzy pisemny opis wybranego wynalazku, wczasów dla amatorów aktywnego wypoczynku, wybranego regionu w Polsce dla czasopisma turystycznego, pisze pocztówkę, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 9 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 9; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi; poprawnie stosuje trzeci tryb warunkowy, have something done, zaimki zwrotne. Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 9; na ogół poprawnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi, popełniając nieliczne błędy stosuje trzeci tryb warunkowy, have something done, zaimki zwrotne. Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 9; nie zawsze poprawnie posługuje się różnymi czasami teraźniejszymi i przeszłymi; stosuje trzeci tryb warunkowy, have something done, zaimki zwrotne, popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 9; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu różnych czasów teraźniejszych i przeszłych stosuje trzeci tryb warunkowy, have something done, zaimki zwrotne, popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące zakupów i sprzedaży, reklamy, gier komputerowych, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące zakupów i sprzedaży, reklamy, gier komputerowych, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz znajduje w tekście informacje dotyczące zakupów i sprzedaży, reklamy, gier komputerowych, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością określa myśl główną i kontekst sytuacyjny oraz z trudem znajduje w tekście informacje dotyczące zakupów i sprzedaży, reklamy, gier komputerowych, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących reklamy; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z łatwością określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących reklamy, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; określa główną myśl tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących reklamy, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; nie zawsze poprawnie określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących reklamy, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście; z trudnością określa myśl główną tekstu/poszczególnych części tekstu. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 14

15 Tworzenie wypowiedzi ustnej Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje zmiany w wyglądzie różnych osób i domów, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające wyprzedaże sklepowe i ludzi robiących zakupy w różny sposób, ludzi po zmianie wyglądu. Uczeń opisuje zmiany w wyglądzie różnych osób i domów, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające wyprzedaże sklepowe i ludzi robiących zakupy w różny sposób, ludzi po zmianie wyglądu, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń opisuje zmiany w wyglądzie różnych osób i domów, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające wyprzedaże sklepowe i ludzi robiących zakupy w różny sposób, ludzi po zmianie wyglądu, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające komunikację. Uczeń opisuje zmiany w wyglądzie różnych osób i domów, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające wyprzedaże sklepowe i ludzi robiących zakupy w różny sposób, ludzi po zmianie wyglądu, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające komunikację. Tworzenie wypowiedzi ustnej wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat reklamy i jej wpływu na ludzi, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat reklamy i jej wpływu na ludzi, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat reklamy i jej wpływu na ludzi, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię na temat reklamy i jej wpływu na ludzi, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze rozprawkę na temat znaczenia pieniędzy w życiu oraz na temat zarabiania pieniędzy przez nastolatków, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat znaczenia pieniędzy w życiu oraz na temat zarabiania pieniędzy przez nastolatków, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat znaczenia pieniędzy w życiu oraz na temat zarabiania pieniędzy przez nastolatków, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze rozprawkę na temat znaczenia pieniędzy w życiu oraz na temat zarabiania pieniędzy przez nastolatków, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. UNIT 10 CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Znajomość środków językowych Gramatyka i słownictwo Uczeń poprawnie stosuje poznane słownictwo z Unitu 10; bezbłędnie lub niemal bezbłędnie posługuje się różnymi czasami; poprawnie stosuje zdania podrzędne (Relative clauses) i równoważniki zdań (Participle clauses), all, each, every, few, little itd., so i such, nominal subject clauses (równoważniki zdań zaczynające się od what). Uczeń, popełniając nieliczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 10; na ogół poprawnie posługuje się różnymi czasami, popełniając nieliczne błędy stosuje zdania podrzędne (Relative clauses) i równoważniki zdań (Participle clauses), all, each, every, few, little itd., so i such, nominal subject clauses (równoważniki zdań zaczynające się od what). Uczeń, popełniając liczne błędy, stosuje poznane słownictwo z Unitu 10; nie zawsze poprawnie posługuje się różnymi czasami; stosuje zdania podrzędne (Relative clauses) i równoważniki zdań (Participle clauses), all, each, every, few, little itd., so i such, nominal subject clauses (równoważniki zdań zaczynające się od what), popełniając liczne błędy. Uczeń, posługuje się bardzo ograniczonym zakresem słownictwa z Unitu 10; popełnia bardzo liczne błędy w konstrukcji i zastosowaniu różnych czasów; stosuje zdania podrzędne (Relative clauses) i równoważniki zdań (Participle clauses), all, each, every, few, little itd., so i such, nominal subject clauses (równoważniki zdań zaczynające się od what), popełniając bardzo liczne błędy. Rozumienie wypowiedzi ze słuchu Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące rożnych gatunków muzycznych i muzyków, nie popełniając większych błędów; poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń znajduje w tekście informacje dotyczące rożnych gatunków muzycznych i muzyków, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie dobiera osoby do zdań. Uczeń z pewną trudnością znajduje w tekście informacje dotyczące rożnych gatunków muzycznych i muzyków, popełniając dość liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia liczne błędy. Uczeń z trudnością znajduje w tekście informacje dotyczące rożnych gatunków muzycznych i muzyków, popełnia przy tym liczne błędy; dobierając osoby do zdań, popełnia bardzo liczne błędy. New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 15

16 Rozumienie wypowiedzi pisemnej Uczeń bezbłędnie lub niemal bezbłędnie znajduje określone informacje w tekstach dotyczących festiwali muzycznych, artystów i ich talentów; z łatwością rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, nie popełnia większych błędów przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście. Uczeń znajduje określone informacje w tekstach dotyczących festiwali muzycznych, artystów i ich talentów, popełniając nieliczne błędy; na ogół poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia pewne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście. Uczeń z pewną trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących festiwali muzycznych, artystów i ich talentów, popełniając liczne błędy; nie zawsze poprawnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia dość liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście. Uczeń z trudnością znajduje określone informacje w tekstach dotyczących festiwali muzycznych, artystów i ich talentów, popełniając bardzo liczne błędy; nieudolnie rozpoznaje związki miedzy poszczególnymi częściami tekstu, popełnia liczne błędy przy dobieraniu brakujących zdań do luk w tekście. Tworzenie wypowiedzi ustnej Opis ludzi, miejsc, czynności Uczeń w sposób płynny opisuje festiwale muzyczne, stosując różnorodne słownictwo, nie popełniając większych błędów; stosując urozmaicone słownictwo i poprawne struktury gramatyczne, płynnie opisuje ilustracje przedstawiające różne ciekawe zdjęcia osób, muzyków i wydarzenia kulturalne. Uczeń opisuje festiwale muzyczne, stosując w miarę urozmaicone słownictwo, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; opisuje ilustracje przedstawiające różne ciekawe zdjęcia osób, muzyków i wydarzenia kulturalne, nieliczne błędy na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń opisuje festiwale muzyczne, stosując mało urozmaicone słownictwo, popełniając błędy językowe, w pewnym stopniu zakłócające komunikację; opisuje ilustracje przedstawiające różne ciekawe zdjęcia osób, muzyków i wydarzenia kulturalne, stosując ograniczony zakres słownictwa i popełniając liczne błędy językowe częściowo zakłócające komunikację. Uczeń opisuje festiwale muzyczne, stosując bardzo ograniczoną ilość słów i wyrażeń, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi; nieudolnie opisuje ilustracje przedstawiające różne ciekawe zdjęcia osób, muzyków i wydarzenia kulturalne, popełniając liczne błędy językowe znacznie zakłócające komunikację. Tworzenie wypowiedzi ustnej wyrażanie opinii Uczeń w sposób płynny wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat różnych gatunków muzycznych, talentów, które chciałby posiadać, nie popełniając większych błędów. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię na temat różnych gatunków muzycznych, talentów, które chciałby posiadać, popełniając błędy językowe, na ogół nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi. Uczeń wyraża swoją opinię na temat różnych gatunków muzycznych, talentów, które chciałby posiadać, popełniając błędy językowe, które w pewnym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię na temat różnych gatunków muzycznych, talentów, które chciałby posiadać, popełniając liczne błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na właściwe zrozumienie wypowiedzi. Reagowanie ustne udzielanie i wyrażanie opinii, pytanie o opinię Uczeń w sposób płynny, stosując urozmaicone słownictwo i nie popełniając większych błędów, wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat różnych wydarzeń kulturalnych. Uczeń wyraża i uzasadnia swoją opinię, a także pyta o opinię na temat różnych wydarzeń kulturalnych; nieliczne popełnione błędy językowe na ogół nie zakłócają komunikacji. Uczeń wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat różnych wydarzeń kulturalnych, popełniając dość liczne błędy językowe, które częściowo zakłócają komunikację. Uczeń nieudolnie wyraża swoją opinię, a także pyta o opinię na temat różnych wydarzeń kulturalnych, popełniając liczne błędy językowe, które znacznie zakłócają komunikację. Tworzenie wypowiedzi pisemnej Uczeń pisze recenzję książki, nie popełniając większych błędów i stosując urozmaicone słownictwo oraz właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze recenzję książki, popełniając niewielkie błędy językowe, nie wpływające na zrozumienie wypowiedzi; stosuje w miarę właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze recenzję książki, popełniając błędy językowe, które częściowo wpływają na zrozumienie wypowiedzi; stosuje częściowo właściwą formę i styl wypowiedzi. Uczeń pisze recenzję książki, popełniając błędy językowe, które w znacznym stopniu wpływają na zrozumienie wypowiedzi; nie zachowuje właściwej formy i stylu. New Matura Solutions Intermediate Rozkład materiału TEMAT MATERIAŁY TEMATYKA GRAMATYKA FUNKCJE UMIEJĘTNOŚCI JĘZYKOWE New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 16

17 LEKCJA 5 (1B photoco piable workshe et + Oral Matura Flashcar ds: Człowiek (Rozmow a wstępna i Zadanie 1) LEKCJA 4 (1B) LEKCJA 3 (1A) LEKCJA 2 LEKCJA 1 LEKCJI DYDAKTYCZNE SŁOWNICTWO JĘZYKOWE ZGODNE Z NOWĄ PODSTAWĄ PROGRAMOWĄ INTRODUCTION Powtórzenie i utrwalenie materiału z zakresu słownictwa i środków językowych. Powtórzenie i utrwalenie materiału z zakresu gramatyki i struktur językowych. UNIT 1 Fashion w świecie ubrań i mody. SB: s. 4 TB: ss Vocabulary Builder: s. 128 Grammar Builder: s. 108 Wordlist: s. 146 WB: s. 4 NPP: Człowiek Kolejność przymiotników przed rzeczownikiem Opisywanie wyglądu osób temat wyglądu różnych osób Mówienie: opisywanie ludzi, przedmiotów, wyrażanie i uzasadnianie swoich opinii, poglądów Rozumienie ze słuchu: określanie głównej myśli tekstu, znajdowanie określonych informacji w tekście Przetwarzanie tekstu: przekazywanie w języku obcym informacji zawartych w tekstach obcojęzycznych Reagowanie ustne: uzyskiwanie i przekazywanie informacji samodzielnej pracy nad językiem I 1.1; II ; III ; IV 6.4; V 8.1; MATURA EGZAMIN USTNY: Rozmowa wstępna Present simple and present zastosowanie w teraźniejszości i przyszłości. SB: s. 5 TB: ss Grammar Builder: s. 108 Wordlist: s. 146 WB: s. 5 NPP: Życie rodzinne i towarzyskie Opisywanie faktów, planów i rozkładów, czynności wykonywanych rutynowo, w momencie mówienia oraz stale powtarzających się, denerwujących czynności Mówienie: opisywanie ludzi, przedmiotów i czynności, opisywanie intencji i planów na przyszłość, przedstawianie faktów z teraźniejszości Pisanie: opisywanie czynności Reagowanie ustne: uzyskiwanie i przekazywanie informacji Inne: stosowanie strategii komunikacyjnych, posiadanie świadomości językowej, wykorzystywanie technik samodzielnej pracy nad językiem I 1.5; III ; IV 6.4; MATURA EGZAMIN PISEMNY: Rozpoznawanie struktur leksykalnogramatycznych Wielokrotny wybór Present simple and present zastosowanie w TB: s. 178 Oral Matura Flashcards: Człowiek (Rozmowa NPP: Człowiek Opisywanie faktów, planów i rozkładów, czynności wykonywanych Mówienie: opisywanie ludzi. przedmiotów i czynności, opowiadanie o wydarzeniach życia codziennego, wyrażanie i uzasadnianie swoich opinii, poglądów i uczuć Reagowanie ustne: rozpoczynanie, prowadzenie i kończenie rozmowy, New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 17

18 LEKCJA 6 (1C) teraźniejszości i przyszłości. Ćwiczenie ustnych strategii egzaminacyjnych. wstępna i zadanie 1) WB: ss : Rozpisanie dialogu z Rozmowy z odgrywaniem roli na lekcji w zeszycie rutynowo, w momencie mówienia oraz stale powtarzających się, denerwujących czynności temat pozytywnych i negatywnych cech charakteru i zachowań uzyskiwanie i przekazywanie informacji i wyjaśnień, proponowanie, przyjmowanie i odrzucanie sugestii, wyrażanie swoich opinii, preferencji i życzeń i pytanie o opinie, preferencje i życzenia innych Inne: współdziałanie w grupie, stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych, posiadanie świadomości językowej I ; III ; IV ; Opisywanie swojego sposobu ubierania się i stosunku do mody Wyrażanie preferencji przy wyborze współlokatora MATURA EGZAMIN USTNY: Rozmowa wstępna MATURA EGZAMIN USTNY: Rozmowa z odgrywaniem roli Looking out for you? prywatność a kamery przemysłowe. SB: s. 6 TB: ss Wordlist: s. 146 WB: s. 6 NPP: Państwo i społeczeństwo Nauka i technika temat obecności kamer w miejscach publicznych temat oznakowania elektronicznego ludzi Mówienie: opisywanie ludzi, przedmiotów, wyrażanie i uzasadnianie swoich opinii, poglądów Czytanie: określanie kontekstu wypowiedzi, znajdowanie określonych informacji w tekście Słuchanie: znajdowanie określonych informacji w tekście, określanie głównej myśli poszczególnych części tekstu Reagowanie ustne: wyrażanie swoich opinii i pytanie o opinie innych Pisanie: wyrażanie i uzasadnianie swoich opinii, poglądów Inne: stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych, samodzielnej pracy nad językiem I ; II ; ; III ; IV 6.8; MATURA EGZAMIN PISEMNY: Rozumienie tekstów pisanych Wielokrotny wybór, Prawda/Fałsz MATURA EGZAMIN PISEMNY: Rozumienie ze słuchu Dobieranie New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 18

19 LEKCJA 9 (1E) LEKCJA 8 (1D) LEKCJA 7 (1C Culture clip & worksheet) Za i przeciw kamerom w miejscach publicznych - dyskusja na podstawie filmiku o George u Orwellu. itools: 1C Culture clip video; 1C George Orwell s 1984: Worksheet TB: ss Extra activity - speaking : napisanie krótkiej wypowiedzi (ok. 6-7 zdań) podsumowującej plusy lub minusy kamer w miejscach publicznych NPP: Państwo i społeczeństwo Nauka i technika Elementy wiedzy o krajach anglojęzycznych; Czas past simple Opisywanie życia i twórczości George a Orwella temat prawdziwości literackich wizji autora temat obecności kamer w miejscach publicznych Mówienie: relacjonowanie wydarzeń z przeszłości, wyrażanie i uzasadnianie swoich opinii, poglądów, opisywanie swoich doświadczeń, przedstawianie zalet i wad różnych rozwiązań i poglądów Słuchanie: znajdowanie określonych informacji w tekście Reagowanie ustne: aktywne uczestniczenie w dyskusji; komentowanie, zgadzanie się lub kwestionowanie zdania innych uczestników dyskusji Przetwarzanie tekstu: przekazywanie w języku obcym informacji zawartych w materiałach audiowizualnych Pisanie: wyrażanie i uzasadnianie swoich opinii Inne: współdziałanie w grupie, stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych, posiadanie świadomości językowej, wykorzystywanie technik samodzielnej pracy nad językiem, korzystanie ze źródeł informacji w języku obcym również za pomocą technologii informacyjnokomunikacyjnych I ; II 2.3; III ; V Poziom rozszerzony: IV 6.2, 6.3 Verb patternszastosowanie konstrukcji bezokolicznikowyc h (infinitive) i gerundialnych (- ing). SB: s. 7 TB: ss Grammar Builder: s.110 Wordlist: s. 146 WB: s. 7 NPP: Praca Konstrukcja czasownik+ bezokolicznik -ing Uzyskiwanie i przekazywanie informacji na temat swoich doświadczeń Mówienie: opisywanie ludzi, przedmiotów, wyrażanie i uzasadnianie swoich opinii, poglądów, opisywanie swoich doświadczeń Czytanie: znajdowanie określonych informacji w tekście Słuchanie: znajdowanie określonych informacji w tekście Reagowanie ustne: uzyskiwanie i przekazywanie informacji i wyjaśnień Inne: stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych, samodzielnej pracy nad językiem, współdziałanie w grupie I 1.4; II ; III ; IV 6.4; MATURA EGZAMIN PISEMNY: Rozumienie ze słuchu Prawda/Fałsz Nowooczesna technologia kontra bariery w tekście Hearing colours. Adjective prefixeszastosowanie przymiotników z przedrostkami negatywnymi SB: ss. 8-9 TB: s Vocabulary Builder: s. 128 Wordlist: s. 146 WB: s. 8 NPP: Zdrowie Nauka i technika Przedrostki negatywne przymiotników temat możliwych problemów osób, które nie widzą kolorów Mówienie: opisywanie ludzi i czynności, wyrażanie i uzasadnianie swoich poglądów i opinii, wyrażanie pewności, przypuszczeń, wątpliwości, aktywne uczestniczenie w rozmowie i dyskusji, wysuwanie i rozważanie hipotez Reagowanie ustne: wyrażanie swoich opinii i pytanie o opinie innych Czytanie: określanie głównej myśli tekstu, określanie głównej myśli poszczególnych części tekstu, znajdowanie określonych informacji w tekście Inne: stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych, samodzielnej pracy nad językiem, współdziałanie w grupie I ; II ; III ; IV 6.8; New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 19

20 L E K C J A 1 2 LEKCJA 11 (1G) LEKCJA 10 (1F) Poziom rozszerzony: IV MATURA EGZAMIN USTNY: Rozmowa na podstawie ilustracji MATURA EGZAMIN PISEMNY: Rozumienie tekstów pisanych Wielokrotny wybór, Dobieranie Photo description przyimki i użyteczne zwroty w opisie ilustracji. SB: s. 10 TB: ss Wordlist: s. 146 NPP: Kultura Sport Przyimki Wyrażenia z czasownikiem look Opisywanie ilustracji Mówienie: opisywanie ludzi, miejsc i czynności, wyrażanie i uzasadnianie swoich poglądów i opinii Pisanie: opisywanie ludzi, miejsc i czynności Słuchanie: znajdywanie w tekście określonych informacji Przetwarzanie informacji: przekazywanie informacji w języku obcym zawartych w materiałach wizualnych WB: s. 9 Reagowanie ustne: uzyskiwanie i przekazywanie informacji i wyjaśnień samodzielnej pracy nad językiem I ; II 2.3; III ; IV 6.4; V 8.1; MATURA EGZAMIN USTNY: Rozmowa na podstawie ilustracji An informal letter piszemy list do koleżanki z wymiany szkolnej. SB: s. 11 TB: ss Writing Bank: s. 142 Wordlist: s. 146 WB: s. 10 NPP: Człowiek Życie rodzinne i towarzyskie Opisywanie wyglądu osób Pisanie listu nieformalnego, przedstawiającego swoją osobę Mówienie: opisywanie ludzi Czytanie: określanie intencji nadawcy/autora tekstu, określanie kontekstu wypowiedzi, znajdowanie określonych informacji w tekście, rozróżnianie formalnego i nieformalnego stylu wypowiedzi, określanie głównej myśli poszczególnych części tekstu Pisanie: opisywanie ludzi, czynności, stosowanie zasad konstruowania tekstów, stosowanie nieformalnego stylu wypowiedzi Reagowanie pisemne: nawiązywanie kontaktów towarzyskich (przedstawianie siebie, udzielanie podstawowych informacji na swój temat), przekazywanie informacji i wyjaśnień Przetwarzanie tekstu: stosowanie zmiany stylu tekstu Inne: dokonywanie samooceny, współdziałanie w grupie, stosowanie strategii komunikacyjnych, posiadanie świadomości językowej, wykorzystywanie technik samodzielnej pracy nad językiem I ; II ; III ; IV ; Poziom rozszerzony: V 8.3 MATURA EGZAMIN PISEMNY: Wypowiedź pisemna List prywatny Get ready for NPP: Człowiek Opisywanie wyglądu Reagowanie ustne: uzyskiwanie i przekazywanie informacji i New Matura Solutions Intermediate: rozkład materiału Oxford University Press Strona 20