RAPORT Z BADANIA REZULTATÓW MIĘKKICH PROJEKTU. WySPA umiejętności English, Deutsch & IT szkolenia osób dorosłych

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "RAPORT Z BADANIA REZULTATÓW MIĘKKICH PROJEKTU. WySPA umiejętności English, Deutsch & IT szkolenia osób dorosłych"

Transkrypt

1 RAPORT Z BADANIA REZULTATÓW MIĘKKICH PROJEKTU WySPA umiejętności English, Deutsch & IT szkolenia osób dorosłych (Projekt nr: Z/2.06/II/2.1/4/04 współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. Projekt realizowany w ramach Zintegrowanego Programu Operacyjnego Rozwoju Regionalnego (ZPORR), Priorytet 2 - Wzmocnienie rozwoju zasobów ludzkich w regionach, Działanie Rozwój umiejętności powiązany z potrzebami regionalnego rynku pracy i możliwości kształcenia ustawicznego w regionie.) Okres przeprowadzenia badania: lipiec listopad 2005 Autor Katarzyna Wiejak Lublin, 2005

2 1. OPIS PROJEKTU Celem nadrzędnym projektu jest zwiększenie mobilności zawodowej mieszkańców województwa Lubelskiego oraz zwiększenie ich zdolności w zakresie dostosowania umiejętności i kwalifikacji zawodowych do wymogów regionalnego rynku pracy w warunkach członkostwa w UE. W ramach projektu zrealizowano bezpłatne szkolenia językowe i komputerowe, w których brały udział dorosłe osoby pracujące i zamieszkujące na terenie województwa lubelskiego, które z własnej inicjatywy zgłosiły chęć podwyższenia lub dostosowania kwalifikacji zawodowych do potrzeb rynku pracy. Przeszkolono łącznie 370 osób: w zakresie języków obcych 190 osób: język angielski osób, język niemiecki - 50 osób w zakresie obsługi komputera 180 osób: obsługa komputera - 60 osób, Excel 120 osób. Oczekiwane rezultaty miękkie projektu to podniesienie świadomości dorosłych mieszkańców Lubelszczyzny w zakresie konieczności kształcenia umiejętności posługiwania się językami obcymi oraz korzystania z IT, wzrost zdolności interpersonalnych uczestników projektu, podniesienie poziomu wiary we własne możliwości, poczucia własnej wartości beneficjentów. 2. CELE, ZAŁOŻENIA I METODOLOGIA BADANIA 2.1. CEL BADANIA Głównym celem przeprowadzonej oceny efektywności szkolenia była ewaluacja miękkich rezultatów realizowanego projektu. Powodem, dla którego podjęto decyzję o ich monitorowaniu jest istotne znaczenie umiejętności i zdolności oraz osobistych predyspozycji pracownika dla skutecznego funkcjonowania w miejscu pracy. Do osiągnięcia sukcesu zawodowego oraz mobilności zawodowej nie

3 wystarczy posiadanie kwalifikacji akademickich, ponieważ większość zawodów w równym stopniu co kompetencji technicznych, wymaga umiejętności interpersonalnych. Odpowiednie wykorzystanie umiejętności i predyspozycji nabytych dzięki udziałowi w projekcie może w konsekwencji przyczynić się do zwiększenia wartość beneficjentów na rynku pracy oraz zwiększenia ich mobilności zawodowej. Niemniej ważne jest odkrycie przez uczestników projektu nie uświadamianych wcześniej zdolności. Ewaluację miękkich rezultatów szkolenia oparto na koncepcji umiejętności ogólnych, uniwersalnych, które mogą być transferowane z jednej dziedziny życia do innej. Wszystkie umiejętności uniwersalne są potencjalnie transferowalne z jednej sytuacji, w której zostały nabyte lub rozwinięte do innej sytuacji. Zgodnie z powyższym założeniem umiejętności uniwersalne nabyte lub rozwinięte w trakcie szkolenia mogą być w późniejszym okresie zastosowane i wykorzystane w pracy zawodowej. Celem nadrzędnym ewaluacji jest odpowiedź na pytanie: W jakim stopniu uczestnicy projektu nabyli lub rozwinęli umiejętności uniwersalne (ogólne)? Cel ten został osiągnięty przez odpowiedź na pytania szczegółowe dotyczące podstawowych kategorii umiejętności uniwersalnych. I. umiejętności komunikacyjnych II. umiejętności interpersonalnych (pracy zespołowej) III. umiejętności kierowania sobą IV. zdolności intelektualnych i twórczych

4 Cele szczegółowe: I. W jakim stopniu uczestnicy projektu nabyli lub rozwinęli umiejętności komunikacyjne? II. W jakim stopniu uczestnicy projektu nabyli lub rozwinęli umiejętności interpersonalne? III. W jakim stopniu uczestnicy projektu nabyli lub rozwinęli umiejętności kierowania sobą? IV. W jakim stopniu uczestnicy projektu nabyli lub rozwinęli zdolności intelektualne i twórcze? 2.2. PROCEDURA BADANIA W badaniach wykorzystano Kwestionariusz Oceny Własnych Kompetencji Zawodowych, skonstruowany dla potrzeb ewaluacji niniejszego programu. Kwestionariusz składa się z 37 pytań zamkniętych. Metoda służy ocenie 4 podstawowych grup umiejętności uniwersalnych: I. Umiejętności komunikacyjne oznaczają sprawność w zakresie językowej i niejęzykowej ekspresji informacji, myśli czy idei w formie zarówno ustnej jak i pisemnej (przemówienia, prezentacje komputerowe, notatki); są one ściśle związane z umiejętnościami interpersonalnymi takimi jak wrażliwość na innych, empatia. II. Umiejętności interpersonalne dotyczą sprawności w zarządzaniu relacjami z innymi ludźmi; umiejętności z tej grupy służą dobremu funkcjonowaniu w zespole i obejmują takie sprawności jak: rozwiązywanie konfliktów, negocjowanie, budowanie zespołu, zachowanie asertywne oraz radzenie sobie z ludźmi w różnych grupach społecznych. Osoby posiadające omawiane umiejętności dobrze sprawdzają się w pracy zespołowej.

5 III. Umiejętność kierowania sobą to grupa umiejętności obejmujących zdolność do planowania i organizowania własnej pracy, ustalania hierarchii celów, tworzenia realistycznych planów oraz skutecznego zarządzania czasem. Osoby posiadające te umiejętności potrafią ustalać ważność zadań do wykonania, delegować zadania, posiadają samodyscyplinę oraz motywację wewnętrzną, potrafią pracować bez nadzoru przełożonych. Omawiana grupa umiejętności obejmuje również zdolność radzenia sobie ze zmianą, zdolność adaptacji do nowych warunków, oczekiwań i sytuacji oraz odporność na stres. IV. Zdolności intelektualne i twórcze obejmują zdolności analitycznego myślenia, rozwiązywania problemów w praktycznych sytuacjach zawodowych oraz podejmowania decyzji. Odrębną kategorią jest zdolność twórczego myślenia, wychodzenie poza ustalone ramy, niekonwencjonalne podejście do sytuacji problemowych. Kwestionariusz jest zbudowany w oparciu o pięciostopniową skalę Leikerta, gdzie badani określali w jakim stopniu opanowali prezentowane umiejętności 1 nie potrafię 2 potrafię słabo 3 potrafię dobrze 4 potrafię bardzo dobrze 5 potrafię doskonale). Uzyskane w ten sposób dane poddano statystycznej analizie ilościowej, w której uzyskano 2 wskaźniki: - średni wynik (w pytaniach, kategoriach (grupach pytań), - procentowe zestawienie 5 kategorii odpowiedzi (1 nie potrafię, 2 potrafię słabo, 3 potrafię dobrze, 4 potrafię bardzo dobrze, 5 potrafię doskonale) dla poszczególnych pytań. Zastosowanie drugiego wskaźnika ma na celu ukazanie zakresu postępu w mierzonych umiejętnościach.

6 Porównanie wyników badania wstępnego i końcowego dokonano przez zastosowanie testu istotności różnic (szacowano różnice z 95% prawdopodobieństwem) PRZEBIEG BADANIA W celu ewaluacji miękkich rezultatów projektu konieczne było określenie poziomu początkowego określonych umiejętności i predyspozycji, od którego mierzono postęp. Ustalenie poziomu początkowego odbyło się we wstępnej fazie oceny, a więc w pierwszym tygodniu szkolenia, zaś pomiaru końcowego dokonano w ostatnim tygodniu szkolenia. Kwestionariusze były wypełniane imiennie DOBÓR PRÓBY Badaniami objęto wszystkich uczestników szkoleń, a więc 370 osób. Prezentowana analiza bazuje na odpowiedziach uzyskanych od 330 respondentów. Wykluczono osoby, które wypełniły tylko jeden z dwóch kwestionariuszy (początkowy bądź końcowy), oraz te których ankiety były niekompletne (np. pominięto niektóre pytania, braki w danych personalnych) lub nieprawidłowo wypełnione. 3. WYNIKI 3.1. Charakterystyka zmian w zakresie umiejętności komunikacyjnych beneficjentów Umiejętności komunikacyjne beneficjentów programu uległy rozwinięciu w trakcie trwania szkolenia. Pozytywną zmianę zaobserwowano w zakresie umiejętności prezentacyjnych oraz umiejętności komunikacji pisemnej. Zmiana w sferze komunikacji interpersonalnej była niewielka, nie osiągnęła poziomu istotności statystycznej. Zestawienie średnich wyników uzyskanych w poszczególnych kategoriach omawianej sfery prezentuje Tabela 1.

7 Tabela 1. Średnie wyniki w zakresie umiejętności komunikacyjnych przed i po szkoleniu Maksymalny wynik w danej kategorii Średni wynik przed szkoleniem Średni wynik po szkoleniu I. komunikacja 20 14,2 14,5 interpersonalna II. umiejętności 10 5,8 6,2 prezentacyjne III. pisanie 5 3,5 3,6 Szczegółowa analiza poszczególnych pytań kwestionariusz dowodzi, że w trakcie szkolenia zwiększyły się następujące umiejętności uczestników: Zabieranie głosu na forum publicznym Przemawianie przed większą grupą osób Posługiwanie się sprzętem multimedialnym w trakcie prezentacji Komunikacja pisemna Porównania z uwzględnieniem danych demograficznych takich jak płeć, miejsce zamieszkania i poziom wykształcenia respondentów, wskazują, że niemal we wszystkich grupach badanych za wyjątkiem osób z wykształceniem średnim nastąpiła w trakcie szkolenia poprawa w zakresie umiejętności zabierania głosu na forum publicznym. Udział w szkoleniu był naturalnym treningiem w publicznym wypowiadaniu swoich myśli czy poglądów. Zmiana dotyczy również umiejętności przemawiania na forum publicznym i jest obserwowana u kobiet niezależnie od poziomu wykształcenia i miejsca zamieszkania. Może wiązać się z metodyką zajęć szkoleniowych, w trakcie których uczestnicy nie tylko zabierali głos np. w dyskusji, ale również prezentowali przygotowane przez siebie prace. Taki trening ma szczególne znaczenie dla osób, które edukację szkolną czy uniwersytecką ukończyły kilka czy kilkanaście lat temu. Wszyscy beneficjenci odnotowali poprawę w zakresie posługiwania się sprzętem multimedialnym w trakcie prezentacji, co ma związek z zastosowaniem podczas kursu nowoczesnych środków multimedialnych i audiowizualnych. Ponadto, osoby z

8 wykształceniem wyższym po szkoleniu lepiej oceniają swoje umiejętności jasnego i precyzyjnego wyrażania myśli. W zakresie umiejętności zabierania głosu na forum publicznym zauważono znaczną poprawę. Przed szkoleniem swoje umiejętności oceniało jako bardzo dobre 16% uczestników, zaś po szkoleniu liczba ta wzrosła do 27%. O 1% ( 6% - przed szkoleniem, 7% - po szkoleniu) zwiększył się odsetek osób szacujących swoje umiejętności w tej dziedzinie jako doskonałe. Jednocześnie o 1,5% wzrosła liczba osób, które uważają że nie posiadają omawianej zdolności. Najprawdopodobniej jest to rezultatem konfrontacji wyobrażeń badanych na swój temat z zachowaniem w realnych sytuacjach, gdzie wymagano zaprezentowania omawianych umiejętności. Efektem szkolenia jest zatem nie tylko wzrost umiejętności zabierania głosu na forum publicznym, ale również urealnienie samooceny w tym zakresie. Jest to szczególnie istotne, gdyż tylko realna ocena własnych kompetencji sprzyja ich rozwojowi i udoskonalaniu. W trakcie szkolenia beneficjenci rozwinęli umiejętność przemawiania przed większą grupą osób. Jako dobre umiejętności te przed szkoleniem oceniało 36% badanych, a po szkoleniu - 41%, zaś na poziomie bardzo dobrym 19% przed szkoleniem i 26% po szkoleniu. Tak więc możemy mówić o udoskonaleniu w trakcie trwania kursu umiejętności przemawiania na forum publicznym. O 1,6% zmniejszył się odsetek badanych udzielających odpowiedzi nie potrafię w omawianej kategorii, co oznacza że 1,6% beneficjentów nabyło tę umiejętność w trakcie trwania programu. O ponad 1% zmniejszyła się też liczba badanych szacujących swoje umiejętności przemawiania jako doskonałe. Udoskonaleniu uległa też umiejętność posługiwania się sprzętem multimedialnym w trakcie prezentacji, o 10% więcej respondentów ocenia swoje zdolności w tym zakresie jako bardzo dobre, zaś o 2% więcej jako doskonałe. Charakterystyczne jest to, że umiejętności tej nie nabyły osoby, które przed szkoleniem jej nie posiadały (po szkoleniu 9% beneficjentów deklaruje, że nie potrafi posługiwać się sprzętem multimedialnym, przed szkoleniem było to 10%). Zaobserwowano również wzrost umiejętności jasnego i precyzyjnego formułowania myśli na piśmie o 8% więcej beneficjentów ocenia swoje kompetencje jako bardzo dobre, zaś o 2% więcej jako doskonałe. Jednocześnie ponad 1% badanych w trakcie szkolenia dochodzi do wniosku, że takiej umiejętności nie posiada lub posiada na bardzo słabym poziomie. Charakterystyczny jest brak

9 obserwowanych zmian w zakresie umiejętności komunikacji pisemnej w trakcie szkolenia u osób, które swoje kompetencje oceniają jako słabe. Odsetek tych osób przed i po szkoleniu jest taki sam. Podsumowując, istotne różnice w poziomie umiejętności komunikacyjnych przed i po szkoleniu dotyczą tych kompetencji, których w swojej ocenie badani nie posiadają w wystarczającym stopniu. W czterech omówionych zakresach większość beneficjentów przed szkoleniem ocenia swoje umiejętności jako słabe lub dobre albo też nie posiada ich w ogóle. Dlatego też zauważa się przesuniecie oceny z kategorii słabe i dobre do kategorii bardzo dobre i doskonałe. Wskazuje to na fakt udoskonalenia wybranych umiejętności komunikacyjnych w trakcie udziału w programie. Mniejsze zmiany dotyczą osób, które przed szkoleniem deklarowały, że nie posiadają danych kompetencji. Odsetek tych osób ulegał jedynie niewielkiemu zmniejszeniu lub nawet wzrastał. Oznacza to, w pierwszej sytuacji, że szkolenie nie przyczyniło się do wykształcenia umiejętności komunikacyjnych, w przypadku ich całkowitego braku ( w ocenie samych zainteresowanych). Może być to spowodowane utrwaloną i niską globalną samooceną, która będzie się uwidaczniała w konsekwentnie negatywnych ocenach samego siebie. Z kolei, wzrost odsetka odpowiedzi nie potrafię po zakończeniu kursu wynika najprawdopodobniej z urealnienia samooceny na skutek porównania wyobrażeń na temat własnej osoby z rzeczywistymi kompetencjami sprawdzanymi obiektywnie w trakcie trwania zajęć szkoleniowych Charakterystyka zmian w zakresie umiejętności interpersonalnych (pracy zespołowej) W zakresie umiejętności interpersonalnych zmiany jakie nastąpiły w trakcie trwania szkolenia dotyczą jedynie sfery zarządzania i kierowania innymi, nie stwierdzono istotnych zmian w sferze umiejętności pracy zespołowej (Tabela 2). Tabela 2. Średnie wyniki w zakresie umiejętności interpersonalnych przed i po szkoleniu Maksymalny wynik Średni wynik przed Średni wynik po

10 IV. Współpraca i praca zespołowa V. Zarządzanie i kierowanie innymi w danej kategorii szkoleniem szkoleniu 15 10,6 10, ,4 24,5 Szkolenie przyczyniło się do wzrostu następujących umiejętności jego uczestników - kierowanie grupą - reprezentowanie interesów grupy - motywowanie innych - rozwiązywanie konfliktów - nawiązywanie kontaktów z ludźmi - przekonywanie innych, wywieranie wpływu na innych Udział w szkoleniu przyczynił się do wzrostu umiejętności reprezentowania interesów grupy oraz przekonywania innych i wywierania wpływu niemal wszystkich jego uczestników bez względu na cechy demograficzne. Zajęcia szkoleniowe odbywały się w grupach różnorodnych pod względem demograficznym, trwały od 5 do 19 tygodni a więc stwarzały dogodne warunki do rozwinięcia procesów grupowych, począwszy od nawiązania kontaktów, przez ustalenie celów, norm po rozwiązywanie sytuacji konfliktowych. Postęp w umiejętności kierowania grupą zaobserwowali u siebie niemal wszyscy uczestnicy szkolenia za wyjątkiem mężczyzn z wykształceniem średnim. Z kolei wzrost umiejętności motywowania innych, który we własnej ocenie pojawił się u większości beneficjentów, nie dotyczy kobiet z wykształceniem średnim. Znaczny postęp umiejętności nawiązywania kontaktów odnotowują kobiety mieszkające na wsi i posiadające wykształcenie wyższe. Mężczyźni z wykształceniem wyższym pochodzący ze wsi uważają, że po szkoleniu lepiej potrafią wspierać innych w pracy. Istotne zmiany jakie nastąpiły w trakcie trwania szkolenia dotyczą umiejętności kierowania innymi, zaś nie uległa poprawie zdolność współpracy w grupie. Jeśli chodzi o umiejętność kierowania grupą to odsetek osób, które szacują, że posiadają słabe kompetencje zmniejszył się w trakcie szkolenia o 6% (przed 25%, po 19%). Zmianie nie uległa liczba respondentów szacujących swoje umiejętności jako dobre,

11 zaś wzrost nastąpił w zakresie ocen bardzo dobre (o 5%) i doskonałe (o 1,5%). Niemal połowa beneficjentów twierdzi, że po szkoleniu potrafi motywować innych (przed szkoleniem było to 37%). Tak więc przesunięcie nastąpiło z kategorii słabo i dobrze do kategorii bardzo dobrze i doskonale. O połowę (5%) zmniejszyła się liczba respondentów, którzy swoje umiejętności rozwiązywania konfliktów oceniają jako słabe. Niewiele zwiększyła się też liczba osób, które udoskonaliły na skutek pracy w grupie w trakcie trwania programu, swoje umiejętności zachowania w sytuacjach konfliktowych. Podobne zmiany obserwujemy w zakresie umiejętności nawiązywania kontaktów. Tu również o połowę zmniejszył się odsetek respondentów szacujących swoje umiejętności na słabym poziomie, a zwiększył oceniających kompetencje w nawiązywaniu kontaktów jako bardzo dobre i doskonałe. Ta sama tendencja dotyczy umiejętności wywierania wpływu na innych. Podsumowując, połowa respondentów zarówno przed jak i po szkoleniu, ocenia swoje umiejętności kierowania innymi jako dobre. Obserwowane w trakcie trwania szkolenia zmiany to zmniejszenie odsetka osób, zdaniem których ich kompetencje w tym zakresie są słabe oraz zwiększenie odsetka tych, którzy oceniają swoje umiejętności jako bardzo dobre i doskonałe Charakterystyka zmian w zakresie umiejętności kierowania sobą Wszystkie badane aspekty umiejętności kierowania sobą uległy pozytywnej zmianie w trakcie trwania programu. A więc zmiany nastąpiły zarówno w poziomie umiejętności zarządzania sobą, zarządzania czasem oraz radzenia sobie ze zmianą (Tabela 3). Tabela 3. Średnie wyniki w zakresie umiejętności kierowania sobą przed i po szkoleniu Maksymalny wynik w danej kategorii Średni wynik przed szkoleniem Średni wynik po szkoleniu VI. Zarządzanie 35 25,8 26,5

12 sobą VII. Zarządzanie czasem VIII. Radzenie sobie ze zmianą 10 7,4 7, ,3 24,8 W omawianej kategorii umiejętności uniwersalnych zanotowano najwięcej zmian w trakcie trwania programu. Wzrost poziomu umiejętności odnotowano w następujących zachowaniach: samodzielne ustalanie i realizacja swoich celów myślenie niezależne i samodzielne wykazywanie się inicjatywą szybka i efektywna praca radzenie sobie w sytuacjach nieoczekiwanych zmian znajdywanie nowych i różnorodnych sposobów rozwiązywania problemów traktowanie nowych sytuacji jako możliwości, a nie jako przeszkody Wśród umiejętności zarządzania sobą największa zmianę u wszystkich badanych zaobserwowano w zakresie wykazywania się własną inicjatywą (nie dotyczy osób z wykształceniem średnim). Mężczyźni z wykształceniem wyższym w swojej ocenie w większym stopniu potrafią samodzielne ustalać i realizować cele. Z kolei zdolność samodzielnego i niezależnego myślenia, planowanie i realizowanie własnego rozwoju, również mimo przeciwności, uległo podwyższeniu u osób z wyższym wykształceniem. W sferze zarządzania czasem zanotowano poprawę u mieszkańców wsi, zaś poprawę szybkości i efektywności pracy widzą u siebie mężczyźni z wykształceniem wyższym mieszkający na wsi. Mężczyźni z wykształceniem wyższym mieszkający w mieście lepiej potrafią znajdywać nowe i różnorodne sposoby rozwiązywania problemów Kobiety we własnej ocenie po udziale w szkoleniu lepiej sobie radzą w sytuacjach nieoczekiwanych zmian. Mieszkanki miasta z wykształceniem wyższym po szkoleniu częściej traktują nowe sytuacje jako możliwości, a nie jako przeszkody. Osoby z średnim wykształceniem deklarują, że po kursie lepiej uczą się na błędach.

13 Stosunkowo wysoki poziom samooceny beneficjentów dotyczy umiejętności samodzielnego ustalania swoich celów oraz samodzielnego i niezależnego myślenia. Do bardzo dobrych i doskonałych kompetencji w zakresie umiejętności ustalania swoich celów przyznaje się 55% badanych przed szkoleniem oraz 62% - po szkoleniu. Odsetek ten jest jeszcze wyższy jeśli chodzi o samodzielność i niezależność myślenia 64% badanych przed i 72% po szkoleniu w swojej ocenie wykazuje się ta cechą. Umiejętność wykazywania się inicjatywą rozwinęło w trakcie kursu ponad 3% beneficjentów (3% zmiana w kategorii potrafię słabo ), a udoskonaliło 13% (zmiana w kategoriach potrafię bardzo dobrze i potrafię doskonale ). Wskazuje to na wpływ kształcenia ustawicznego na sferę zarządzania i kierowania sobą. Udoskonaleniu uległa również umiejętność szybkiej i efektywnej pracy. Zmiana jest niewielka, jednak istotna. Samoocena dotycząca umiejętności radzenia sobie z nieoczekiwanymi zmianami również uległa zmianie. I tak o 5% mniej badanych szacuje swoje umiejętności w tej dziedzinie jako słabe, zaś o ponad 10% po szkoleniu ocenia je jako bardzo dobre. W kategorii potrafię doskonale nastąpiło zmniejszenie odsetka odpowiedzi z 7% na 5%. Jest to najprawdopodobniej związane ze wspomnianym już urealnianiem samooceny dzięki możliwości zweryfikowania posiadanych kompetencji w realnych sytuacjach życiowych. W niektórych sytuacjach samoocena może być zawyżona z powodu braku możliwości sprawdzenia wyobrażeń na swój temat w trakcie wykonywania konkretnych zadań. Jeśli zaś chodzi o umiejętność traktowania nowych sytuacji jako możliwości, a nie przeszkód nastąpiło w trakcie trwania kursu zmniejszenie o 4% odsetka osób, które swoje kompetencje oceniały jako słabe. Nie zanotowano zmian w najliczniejszej kategorii dobre niemal połowa badanych tak ocenia swoje umiejętności w omawianej sferze. Niewiele, bo o 3% i 2% zwiększyły się oceny w kategoriach bardzo dobrze i doskonale Charakterystyka zmian w zakresie zdolności intelektualnych i twórczych

14 Nie stwierdzono istotnych zmian w zakresie oceny własnych zdolności intelektualnych i twórczych. Jedyna obserwowalna poprawa nastąpiła w samoocenie zdolności podejmowania decyzji w sytuacjach zawodowych. Wyniki prezentuje tabela 4. Tabela 4. Średnie wyniki w zakresie zdolności intelektualnych i twórczych przed i po szkoleniu Maksymalny wynik w danej kategorii Średni wynik przed szkoleniem Średni wynik po szkoleniu IX. zdolności 15 10,8 10,9 intelektualne X. zdolności twórcze 5 3,5 3,6 Zmianą w tym zakresie zaobserwowaną przez uczestników po szkoleniu było szybsze podejmowanie decyzji w sytuacjach zawodowych (co jest zgodne z rezultatami w postaci zmiany pracy - porównaj raport z oceny potrzeb szkoleniowych). Dotyczy to mieszkańców miasta. Jedyną, która uległa polepszeniu, umiejętnością ze sfery zdolności intelektualnych jest umiejętność podejmowania decyzji w sytuacjach zawodowych. O 1% zmniejszyła się liczba beneficjentów, którzy we własnej ocenie takiej umiejętności nie posiadają. Natomiast 5-cio % wzrost nastąpił w kategorii potrafię bardzo dobrze oraz 1% w kategorii potrafię doskonale Poziom samooceny Najniższą samoocenę po odbytym szkoleniu obserwuje się w kategoriach, które przedstawia Tabela 14. Co trzeci badany bardzo nisko ocenia swoje umiejętności komunikacyjne z grupy sprawności prezentacyjnych takie jak: przemawianie na forum publicznym oraz posługiwanie się sprzętem multimedialnym w trakcie prezentacji, a także zabieranie głosu przed większym audytorium. Mimo, iż

15 w trakcie realizacji projektu nastąpiła poprawa samooceny dotyczącej omawianych kompetencji, to nadal jej poziom jest dość niski. Jedna piąta badanych negatywnie ocenia swoje umiejętności kierowania grupą, zaś 12% - możliwości wywierania wpływu na innych. Również w zakresie tych umiejętności w trakcie kursu zanotowano poprawę. 15% badanych (odsetek zbliżony zarówno przed jak i po szkoleniu) negatywnie ocenia własną umiejętność radzenia sobie ze stresem. Generalizując, możemy stwierdzić że niska samoocena dotyczy tych kompetencji, które w łatwy sposób poddają się weryfikacji w sytuacjach wymagających zaangażowania danych umiejętności. Należą do nich np. umiejętność przemawiania czy radzenia sobie ze stresem, którymi beneficjenci musieli się wykazać w trakcie zajęć szkoleniowych. Metodyka zajęć zwłaszcza na kursach językowych zmuszała niejako do uświadomienia sobie braków w niektórych umiejętnościach komunikacyjnych czy w zdolności radzenia sobie ze stresem. Z kolei, wysoki poziom samooceny dotyczy przede wszystkim sfery zarządzania i kierowania sobą, a w niej takich umiejętności które trudno zweryfikować stosując obiektywne kryteria (np. bycie odpowiedzialnym za swoja pracę). WNIOSKI I. Umiejętności komunikacyjne 1. W trakcie szkolenia nastąpiła poprawa umiejętności komunikacyjnych beneficjentów; dotyczy ona dwóch obszarów: komunikacji pisemnej oraz umiejętności prezentacyjnych. Beneficjenci we własnej ocenie obserwują pozytywną zmianę w zakresie następujących umiejętności: Zabieranie głosu na forum publicznym Przemawianie przed większą grupą osób Posługiwanie się sprzętem multimedialnym w trakcie prezentacji Komunikacja pisemna Udział w szkoleniu był naturalnym treningiem w publicznym wypowiadaniu swoich myśli czy poglądów. Może wiązać się z metodyką zajęć szkoleniowych, w trakcie których uczestnicy nie tylko zabierali głos np. w dyskusji, ale również prezentowali przygotowane przez siebie prace. Taki trening ma szczególne znaczenie dla osób, które edukację szkolną czy uniwersytecką ukończyły kilka czy kilkanaście lat temu.

16 Poprawa w zakresie posługiwania się sprzętem multimedialnym w trakcie prezentacji, co ma związek z zastosowaniem podczas kursu nowoczesnych środków multimedialnych i audiowizualnych. 2. Pozytywne zmiany dotyczą ogółu respondentów w zasadzie bez względu na płeć, miejsce zamieszkania oraz poziom wykształcenia. Wyjątkiem jest ocena własnych umiejętności przemawiania przed dużym audytorium tu wzrost samooceny nastąpił jedynie u kobiet. Więcej pozytywnych zmian zaobserwowano też u osób posiadających wyższe wykształcenie np. w zakresie jasnego i precyzyjnego wyrażania swoich myśli, czy też zabierania głosu na forum publicznym. 3. Istotne różnice w poziomie umiejętności komunikacyjnych przed i po szkoleniu dotyczą tych kompetencji, których w swojej ocenie badani nie posiadają w wystarczającym stopniu. Poprawa dotyczy tych umiejętności, których badani przed udziałem w programie nie posiadali lub oceniali je jako słabe lub dobre. Dlatego też obserwujemy przesuniecie oceny z kategorii słabe i dobre do kategorii bardzo dobre i doskonałe. Wskazuje to na fakt udoskonalenia wybranych umiejętności komunikacyjnych w trakcie udziału w projekcie. Mniejsze zmiany dotyczą osób, które przed szkoleniem deklarowały, że nie posiadają danych kompetencji. Odsetek tych osób ulegał jedynie niewielkiemu zmniejszeniu lub nawet wzrastał. Oznacza to, w pierwszym przypadku, że szkolenie nie przyczyniło się do wykształcenia umiejętności komunikacyjnych, w przypadku ich całkowitego braku ( w ocenie samych zainteresowanych). Może być to spowodowane utrwaloną i niską globalną samooceną, która będzie się uwidaczniała w konsekwentnie negatywnych ocenach samego siebie. Z kolei, wzrost odsetka odpowiedzi nie potrafię po zakończeniu kursu wynika najprawdopodobniej z urealnienia samooceny na skutek porównania wyobrażeń na temat własnej osoby z rzeczywistymi kompetencjami sprawdzanymi obiektywnie w trakcie trwania zajęć szkoleniowych. II. Umiejętności interpersonalne 1. W zakresie umiejętności interpersonalnych zanotowano poprawę sprawności zarządzania i kierowania innymi, przejawiającą się takimi umiejętnościami jak: kierowanie grupą reprezentowanie interesów grupy

17 motywowanie innych rozwiązywanie konfliktów nawiązywanie kontaktów z ludźmi przekonywanie innych, wywieranie wpływu na innych 2. Czynniki demograficzne w zasadzie nie miały wpływu na poprawę umiejętności pracy zespołowej, poza jednym wyjątkiem. Najmniej istotnych zmian w ocenie własnych kompetencji w tej dziedzinie odczuwają osoby z wykształceniem średnim. Inne kompetencje uległy rozwinięciu u beneficjentów różnej płci, i tak kobiety po szkoleniu we własnej ocenie potrafią lepiej kierować grupą, nawiązywać kontakty oraz rozwiązywać konflikty, zaś mężczyźni odczuli poprawę w zakresie umiejętności motywowania innych i wspierania ich w realizacji zadań. 3. Połowa respondentów zarówno przed jak i po szkoleniu, ocenia swoje umiejętności kierowania innymi jako dobre. Obserwowane w trakcie trwania szkolenia zmiany to zmniejszenie odsetka osób, zdaniem których ich kompetencje w tym zakresie są słabe oraz zwiększenie odsetka tych, którzy oceniają swoje umiejętności jako bardzo dobre i doskonałe. III. Umiejętności kierowania sobą 1. Największe zmiany dotyczą zachowań w obszarze umiejętności kierowania sobą, a obejmują zarówno zarządzanie sobą, zarządzanie czasem jak i radzenie sobie ze zmianą. W szczególności poprawa dotyczy następujących umiejętności: samodzielne ustalanie i realizacja swoich celów myślenie niezależne i samodzielne wykazywanie się inicjatywą szybka i efektywna praca radzenie sobie w sytuacjach nieoczekiwanych zmian znajdywanie nowych i różnorodnych sposobów rozwiązywania problemów traktowanie nowych sytuacji jako możliwości, a nie jako przeszkody 2. Więcej pozytywnych zmian w omawianej sferze zaobserwowały u siebie osoby z wykształceniem wyższym. Natomiast pozostałe czynniki demograficzne różnicują

18 wzrost samooceny w wybranych kategoriach zachowań. I tak, mieszkańcy wsi po szkoleniu lepiej potrafią organizować swój czas oraz pracować szybko i efektywnie, zaś mieszkający w mieście potrafią traktować nowe sytuacje jako możliwości oraz znajdować nowe, różnorodne sposoby rozwiązania problemów. Mężczyźni po zakończeniu kursu wyżej oceniają zdolność samodzielnego ustalania celów oraz szybkość i efektywność swojej pracy. Kobiety lepiej radzą sobie w sytuacjach nieoczekiwanych zmian oraz umieją traktować nowe sytuacje jako możliwości. 3. Stosunkowo wysoki poziom samooceny beneficjentów dotyczy umiejętności samodzielnego ustalania swoich celów (62%) oraz samodzielnego i niezależnego myślenia (72%) IV. Zdolności intelektualne i twórcze 1. Nie zanotowano istotnych zmian w ocenie własnych zdolności intelektualnych i twórczych. Jedynym wyjątkiem jest poprawa w samoocenie zdolności podejmowania decyzji w sytuacjach zawodowych przez mieszkańców miasta, która dotyczy nie tylko warstwy deklaratywnej, ale również ma odzwierciedlenie w rezultacie projektu jakim jest zmiana pracy dokonana przez 9% badanych uczestników projektu. V. Wnioski ogólne 1. Szczególne znaczenie dla realizacji celu nadrzędnego projektu, jakim jest zwiększenie mobilności zawodowej mieszkańców województwa Lubelskiego oraz zwiększenie ich zdolności w zakresie dostosowania umiejętności i kwalifikacji zawodowych do wymogów regionalnego rynku pracy w warunkach członkostwa w UE ma rozwinięcie przez beneficjentów projektu umiejętności uniwersalnych, takich jak wykazywanie się inicjatywą, umiejętność planowania własnego rozwoju zawodowego oraz umiejętności prezentacyjne. 2. Najniższą samoocenę po odbytym szkoleniu obserwuje się w sferze umiejętnościi prezentacyjnych takich jak: przemawianie na forum publicznym oraz posługiwanie się sprzętem multimedialnym w trakcie prezentacji, a także zabieranie głosu przed większym audytorium. Mimo, iż w trakcie realizacji projektu nastąpiła poprawa samooceny dotyczącej omawianych kompetencji, to nadal jej poziom jest dość niski.

19 3. Większość umiejętności, w których odnotowano poprawę została w trakcie szkolenia rozwinięta i udoskonalona, w niewielkim stopniu doszło do wykształcenia kompetencji, których badani przed szkoleniem nie posiadali. Może to wynikać z utrwalonej obniżonej samooceny części respondentów. 4. Konfrontacja wyobrażeń badanych na swój temat z zachowaniem w realnych sytuacjach, gdzie wymagano zaprezentowania wybranych umiejętności doprowadziła do urealnienia samooceny w zakresie umiejętności uniwersalnych. Jest to szczególnie istotne, gdyż tylko realna ocena własnych kompetencji sprzyja ich rozwojowi i udoskonalaniu. REKOMENDACJE Zwiększenie szans na rynku pracy i mobilności zawodowej wymaga stałego doskonalenia posiadanych kwalifikacji i kompetencji w trakcie kształcenia ustawicznego. Kwalifikacje akademickie nie gwarantują sukcesu w wyżej wymienionych obszarach działalności, gdyż zarówno znalezienie pracy, jej zmiana jak i odniesienie sukcesu w już wykonywanym zawodzie wymaga umiejętności miękkich, uniwersalnych w takim samym stopniu jak kwalifikacji technicznych. Rozwinięcie umiejętności miękkich może odbywać się przez uczestnictwo w szkoleniach ukierunkowanych na ich doskonalenie (np. kursach radzenia sobie ze stresem czy rozwijania kompetencji komunikacyjnych). Innym sposobem jest doskonalenie tych kompetencji w trakcie kursów nastawionych na rozwój kompetencji profesjonalnych (np. nauka języków obcych), a następnie transfer ich tych do realnych sytuacji zawodowych. Sprzyja temu metodyka zajęć wymagająca od uczestników takich zadań jak: Pisanie raportów, esejów, artykułów Dokonywanie indywidualnych prezentacji na forum grupy Uczestniczenie w debatach, zarówno w roli dyskutanta jak i przewodniczącego Posługiwanie się sprzętem multimedialnym w trakcie zajęć Uczestniczenie w dyskusjach w małych grupach Pełnienie roli lidera w trakcie zadań zespołowych

20 Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych Planowanie i organizowanie zadań całej grupy Ponieważ takie umiejętności jak radzenie sobie ze stresem, posługiwanie się sprzętem multimedialnym w trakcie prezentacji, umiejętność publicznych wystąpień i przemawiania przed szerszym audytorium uległy najmniejszym zmianom, wskazane byłoby uzupełnienie przyszłych kursów dodatkowymi zajęciami, nastawionymi na uczenie wymienionych kompetencji.

RAPORT Z BADANIA POTRZEB SZKOLENIOWYCH W RAMACH PROJEKTU WySPA umiejętności English, Deutsch & IT szkolenia osób dorosłych

RAPORT Z BADANIA POTRZEB SZKOLENIOWYCH W RAMACH PROJEKTU WySPA umiejętności English, Deutsch & IT szkolenia osób dorosłych RAPORT Z BADANIA POTRZEB SZKOLENIOWYCH W RAMACH U WySPA umiejętności English, Deutsch & IT szkolenia osób dorosłych (Projekt nr: Z/2.06/II/2.1/4/04 współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach

Bardziej szczegółowo

w w w.w o r l d w i d e s c h o o l.p l OVER 45

w w w.w o r l d w i d e s c h o o l.p l OVER 45 grupa worldwideschool w w w.w o r l d w i d e s c h o o l.p l INFORMACJA O ZREALIZOWANYM PROJEKCIE OVER 45 OVER 45 INFORMACJA O ZREALIZOWANYM PROJEKCIE OVER 45 Worldwide School Sp. z o.o. w okresie od

Bardziej szczegółowo

Projekt 3E - EASY E-LEARNING ENGLISH. LONG współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Projekt 3E - EASY E-LEARNING ENGLISH. LONG współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Projekt 3E - EASY E-LEARNING ENGLISH. LONG współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego TYTUŁ PROJEKTU 3E - EASY E-LEARNING ENGLISH. LONG NAZWA PROGRAMU Program Operacyjny

Bardziej szczegółowo

Ocena potrzeb szkoleniowych oraz wiedzy lekarzy i lekarzy dentystów w zakresie kompetencji miękkich oraz organizacji systemu ochrony zdrowia

Ocena potrzeb szkoleniowych oraz wiedzy lekarzy i lekarzy dentystów w zakresie kompetencji miękkich oraz organizacji systemu ochrony zdrowia Ocena potrzeb szkoleniowych oraz wiedzy lekarzy i lekarzy dentystów w zakresie kompetencji miękkich oraz organizacji systemu ochrony zdrowia Raport z badania ilościowego realizowanego wśród lekarzy i lekarzy

Bardziej szczegółowo

PROJEKT W CZTERECH KROKACH. Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski

PROJEKT W CZTERECH KROKACH. Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski PROJEKT W CZTERECH KROKACH Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski Krok I - przygotowanie Duża rola nauczyciela Trudność zaktywizowania uczniów Dobry opis sytuacji problemowej Konieczność zaciekawienia

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE I. Cele edukacyjne realizowane na zajęciach informatyki Rozwijanie zainteresowań technikami informatycznymi. Kształtowanie umiejętności

Bardziej szczegółowo

PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY GNOJNIK NA ROK Załącznik Nr 1 do Uchwały nr III/18/15 Rady Gminy Gnojnik z dnia 30 stycznia 2015 r.

PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY GNOJNIK NA ROK Załącznik Nr 1 do Uchwały nr III/18/15 Rady Gminy Gnojnik z dnia 30 stycznia 2015 r. Załącznik Nr 1 do Uchwały nr III/18/15 Rady Gminy Gnojnik z dnia 30 stycznia 2015 r. PROGRAM AKTYWNOŚCI LOKALNEJ DLA GMINY GNOJNIK NA ROK 2015 GNOJNIK 2015 SPIS TREŚCI: I. WPROWADZENIE II. CELE PROGRAMU

Bardziej szczegółowo

Efekty kształcenia dla kierunku Wzornictwo studia I stopnia

Efekty kształcenia dla kierunku Wzornictwo studia I stopnia Efekty kształcenia dla kierunku Wzornictwo studia I stopnia Oznaczenia: KW kierunkowe efekty kształcenia dla Wzornictwa studia I stopnia W kategoria wiedzy w efektach kształcenia U kategoria umiejętności

Bardziej szczegółowo

3. Chorzy psychicznie, w rozumieniu ustawy o ochronie zdrowia psychicznego

3. Chorzy psychicznie, w rozumieniu ustawy o ochronie zdrowia psychicznego Działania Klubu Integracji Społecznej od 2010 roku. TUTUŁ PROGRAMU Zwiększenie szans na zatrudnienie i podniesienie kompetencji społecznych poprzez stworzenie kompleksowego systemu wsparcia dla osób zagrożonych

Bardziej szczegółowo

Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Zarządzanie sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli.

Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Zarządzanie sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli. Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w roku szkolnym 2016/2017 w Przedszkolu Samorządowym w Krzeszowicach Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Zarządzanie sprzyja indywidualnej i zespołowej

Bardziej szczegółowo

Witamy na Konferencji otwarcia Projektu. Szansa na przyszłość. Studia Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna.

Witamy na Konferencji otwarcia Projektu. Szansa na przyszłość. Studia Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Witamy na Konferencji otwarcia Projektu Szansa na przyszłość. Studia Edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna. Jakie tematy zostaną poruszone Ogólne informacje o Projekcie Ogólny zarys Projektu Problem,

Bardziej szczegółowo

Angielski z certyfikatem

Angielski z certyfikatem Angielski z certyfikatem Kurs językowy przygotowujący do egzaminów TELC Projektodawca: Advance Ewelina Podziomek Priorytet: IX Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Działanie: 9.6 Upowszechnianie

Bardziej szczegółowo

Szczegółowy program szkoleń:

Szczegółowy program szkoleń: Szczegółowy program szkoleń: 1.. Strategie ZZL: a. cele strategiczne w zakresie ZZL; b. strategie elastyczności - model firmy elastycznej Atkinsona; c. strategie rozwoju pracowników; d. strategie wynagrodzeń;

Bardziej szczegółowo

PROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209

PROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209 PROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209 Szkoła, obok rodziny, jest jednym z najważniejszych środowisk społecznych dziecka. Jej

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI SZKOŁA PODSTAWOWA KLASY IV-VII (II etap edukacyjny).

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI SZKOŁA PODSTAWOWA KLASY IV-VII (II etap edukacyjny). PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI SZKOŁA PODSTAWOWA KLASY IVVII (II etap edukacyjny). I. DOKUMENTY OKREŚLAJĄCE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 10

Bardziej szczegółowo

Angielski twoją szansą

Angielski twoją szansą Angielski twoją szansą program rozwoju językowego osób dorosłych z woj. dolnośląskiego Projektodawca: Advance Ewelina Podziomek Priorytet: IX. Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach Działanie:

Bardziej szczegółowo

PROJEKT. realizowany w Zespole Szkół Budowlanych nr 1 w Płocku

PROJEKT. realizowany w Zespole Szkół Budowlanych nr 1 w Płocku PROJEKT Chcemy być atrakcyjni na mazowieckim rynku pracy realizowany w Zespole Szkół Budowlanych nr 1 w Płocku Raport z badania ewaluacyjnego Beneficjentów Ostatecznych uczestniczących w realizacji zadania

Bardziej szczegółowo

RAPORT EWALUACYJNY projektu Nowocześni rodzice z Głuszycy POKL.09.05.00-02-175/10

RAPORT EWALUACYJNY projektu Nowocześni rodzice z Głuszycy POKL.09.05.00-02-175/10 RAPORT EWALUACYJNY projektu Nowocześni rodzice z Głuszycy POKL.09.05.00-02-175/10 Wałbrzych, 31 grudnia 2010 r. WPROWADZENIE Przystępując do realizacji projektu pt. Nowocześni rodzice z Głuszycy postawiła

Bardziej szczegółowo

RAPORT EWALUACYJNY PROJEKTU PRZEZ AKTYWNOŚĆ DO PRACY

RAPORT EWALUACYJNY PROJEKTU PRZEZ AKTYWNOŚĆ DO PRACY RAPORT EWALUACYJNY PROJEKTU PRZEZ AKTYWNOŚĆ DO PRACY PROJEKT WSPÓŁFINANSOWANY ZE ŚRODKÓW EUROPEJSKIEGO FUNDUSZU SPOŁECZNEGO W RAMACH PRIORYTETU VI RYNEK PRACY OTWARTY DLA WSZYSTKICH - DZIAŁANIE 6.3 INICJATYWY

Bardziej szczegółowo

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy

Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Ekonomiczny Uniwersytet Dziecięcy Idealny lider grupy to ja Dr Marcin Stencel Wyższa Szkoła Ekonomii i Innowacji w Lublinie 20 maja 2013 r. EKONOMICZNY UNIWERSYTET DZIECIĘCY WWW.UNIWERSYTET-DZIECIECY.PL

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z BADAŃ ANKIETOWYCH

RAPORT Z BADAŃ ANKIETOWYCH RAPORT Z BADAŃ ANKIETOWYCH Raport został sporządzony na podstawie badań własnych Centrum Szkoleniowego LIFE Katarzyna Sawicka-Gąsior na grupie 132 osób, zamieszkałych na terenie województwa dolnośląskiego

Bardziej szczegółowo

Techniki efektywnej prezentacji i autoprezentacji w biznesie

Techniki efektywnej prezentacji i autoprezentacji w biznesie Techniki efektywnej prezentacji i autoprezentacji w biznesie LondonSAM Polska, Kraków 2014 Opis szkolenia Umiejętność skutecznego komunikowania się jest we współczesnym biznesie sprawą kluczową, a jednym

Bardziej szczegółowo

Oferta Instytutu Kształcenia Ustawicznego Nauczycieli BD Center

Oferta Instytutu Kształcenia Ustawicznego Nauczycieli BD Center Oferta Instytutu Kształcenia Ustawicznego Nauczycieli BD Center Instytut Kształcenia Ustawicznego Nauczycieli BD Center Głównym celem szkoleń realizowanych przez BD Center w ramach Instytutu Kształcenia

Bardziej szczegółowo

Projekt systemowy współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego CZŁOWIEK NAJLEPSZA INWESTYCJA

Projekt systemowy współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego CZŁOWIEK NAJLEPSZA INWESTYCJA Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej w Stargardzie Szczecińskim zbliża się do końca realizacji działań w partnerskim Projekcie systemowym Integracja społeczna w powiecie stargardzkim. Miejski Ośrodek Pomocy

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste) Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste) Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty:

Bardziej szczegółowo

Wzrost wiedzy oraz nabycie kompetencji w zakresie współpracy międzysektorowej

Wzrost wiedzy oraz nabycie kompetencji w zakresie współpracy międzysektorowej Wzrost wiedzy oraz nabycie kompetencji w zakresie współpracy międzysektorowej Raport z badań przeprowadzonych w ramach projektu Standardy współpracy międzysektorowej w powiecie oleckim Program Operacyjny

Bardziej szczegółowo

INFORMACJA O ZAKOŃCZENIU PROJEKTU Inwestujmy w Kadry

INFORMACJA O ZAKOŃCZENIU PROJEKTU Inwestujmy w Kadry INFORMACJA O ZAKOŃCZENIU PROJEKTU Inwestujmy w Kadry Projekt Inwestujmy w Kadry współfinansowany jest ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Powiatowy Urząd Pracy, 9-220

Bardziej szczegółowo

Inicjatywa w naszych rękach budujemy Lokalne grupy projektowe

Inicjatywa w naszych rękach budujemy Lokalne grupy projektowe Inicjatywa w naszych rękach budujemy Lokalne grupy projektowe PODSUMOWANIE PROJEKTU 8 Lipiec 2010 Opr. Karolina Szafraniec Bliżej Lizbony i Barcelony Jak projekt Inicjatywa w naszych rękach-budujemy lokalne

Bardziej szczegółowo

Raport Końcowy z ewaluacji w projekcie: Droga do bezpiecznej służby

Raport Końcowy z ewaluacji w projekcie: Droga do bezpiecznej służby Raport Końcowy z ewaluacji w projekcie: Droga do bezpiecznej służby 1.10.2011-30.04.2013 WYKONAWCA: HABITAT SP. Z O.O. UL. 10 LUTEGO 37/5 GDYNIA SPIS TREŚCI Sprawozdanie z działań ewaluacyjnych... 3 1.

Bardziej szczegółowo

Konferencja Projektu. Aktywność drogą do sukcesu

Konferencja Projektu. Aktywność drogą do sukcesu Konferencja Projektu Aktywność drogą do sukcesu dobre praktyki aktywizacji osób wykluczonych społecznie 30 czerwca 2009 r. Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu

Bardziej szczegółowo

CZYTANIE: Zdefiniuj trudności? PISANIE: Do kogo? Zdefiniuj trudności

CZYTANIE: Zdefiniuj trudności? PISANIE: Do kogo? Zdefiniuj trudności Praca bez barier-podnoszenie kompetencji językowych pracowników MMŚP (III edycja) Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. ANKIETA POTRZEB SZKOLENIOWYCH

Bardziej szczegółowo

Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego

Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego Rozwijanie kompetencji kluczowych uczniów. Wyzwania i możliwości tworzenia polityki edukacyjnej na poziomie jednostki samorządu terytorialnego dr Olga Napiontek, Fundacja Civis Polonus Kompetencje kluczowe

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa nr 3 im. Jana Pawła II w Gdańsku (Gimnazjum nr 3 im. Jana Pawła II w Gdańsku)

Szkoła Podstawowa nr 3 im. Jana Pawła II w Gdańsku (Gimnazjum nr 3 im. Jana Pawła II w Gdańsku) PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z WIEDZY O SPOŁECZEŃSTWIE (II i III klasa gimnazjalna Szkoły Podstawowej nr 3) Rok szkolny 2017/2018 I. PODSTAWA PRAWNA: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia

Bardziej szczegółowo

Z Internetem w świat

Z Internetem w świat Z Internetem w świat Raport ewaluacyjny Opracowała: Czesława Surwiłło Projekt pt. Z Internetem w świat POKL.09.05.00-02-118/10 realizowany był w partnerstwie przez Dolnośląski Ośrodek Doradztwa Rolniczego

Bardziej szczegółowo

Indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym w edukacji wczesnoszkolnej Elżbieta Nerwińska

Indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym w edukacji wczesnoszkolnej Elżbieta Nerwińska Indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym w edukacji wczesnoszkolnej Elżbieta Nerwińska Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Każde dziecko jest zdolne!

Bardziej szczegółowo

Podsumowanie projektu. Efektywny rozwój aktywnej integracji w gminie Ożarowice

Podsumowanie projektu. Efektywny rozwój aktywnej integracji w gminie Ożarowice Podsumowanie projektu Efektywny rozwój aktywnej integracji w gminie Ożarowice Kilka słów o projekcie... Główny problem, na potrzeby którego został stworzony i zrealizowany niniejszy projekt......zagrożenie

Bardziej szczegółowo

KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA

KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA Załącznik do Uchwały Senatu Politechniki Krakowskiej z dnia 28 czerwca 2017 r. nr 58/d/06/2017 Politechnika Krakowska im. Tadeusza Kościuszki w Krakowie Nazwa wydziału Wydział Inżynierii Środowiska Dziedzina

Bardziej szczegółowo

SPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW

SPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW Prezentacja przedstawiona podczas VIII Kongresu Zarządzania Oświatą, OSKKO, Warszawa 25-27.09.2013 www.oskko.edu.pl/kongres/ SPECYFIKA PRZYWÓDZTWA EDUKACYJNEGO I KOMPETENCJE POLSKICH DYREKTORÓW DR ROMAN

Bardziej szczegółowo

Zarządzenie Nr R-48/2010 Rektora Politechniki Lubelskiej z dnia 18 października 2010 r.

Zarządzenie Nr R-48/2010 Rektora Politechniki Lubelskiej z dnia 18 października 2010 r. Zarządzenie Nr R-48/2010 Rektora Politechniki Lubelskiej z dnia 18 października 2010 r. w sprawie ocen pracowników niebędących nauczycielami akademickimi Na podstawie 32 ust. 1 i ust. 2 pkt 11 Statutu

Bardziej szczegółowo

KRYTERIA OCENIANIA Z PRAKTYCZNYCH PRZEDMIOTÓW BUDOWLANYCH

KRYTERIA OCENIANIA Z PRAKTYCZNYCH PRZEDMIOTÓW BUDOWLANYCH KRYTERIA OCENIANIA Z PRAKTYCZNYCH PRZEDMIOTÓW BUDOWLANYCH 1. Wykaz aktów prawnych i dokumentów: 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania,

Bardziej szczegółowo

OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA

OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA Postępowanie nr: BZP.243.3.2015.GK Załącznik nr 7 do SIWZ Pieczęć Wykonawcy strona z ogólnej liczby stron OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA 1. Przedmiot zamówienia Przedmiotem zamówienia jest usługa szkoleniowa

Bardziej szczegółowo

REZULTAT: MODEL AKTYWIZACJI ZAWODOWEJ OSÓB ZAGROŻONYCH WYKLUCZENIEM SPOŁECZNYM NR LOKALNY A 0518

REZULTAT: MODEL AKTYWIZACJI ZAWODOWEJ OSÓB ZAGROŻONYCH WYKLUCZENIEM SPOŁECZNYM NR LOKALNY A 0518 REZULTAT: MODEL AKTYWIZACJI ZAWODOWEJ OSÓB ZAGROŻONYCH WYKLUCZENIEM SPOŁECZNYM NR LOKALNY A 0518 WYPRACOWANY W RAMACH PROJEKTU: "PODNOSIMY KWALIFIKACJE WSPIERAMY ROZWÓJ! EMPATIA MODEL LOKALNY Nazwa Projektu:

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze

Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze IT Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o kulturze I. Informacje ogólne 1. Obowiązkiem ucznia jest posiadanie podręcznika (jeden na ławkę) oraz zeszytu ćwiczeń. 2. Brak ćwiczeń uczeń jest zobowiązany

Bardziej szczegółowo

Propozycja sprawdzania osiągnięć uczniów, formy i kryteria oceniania z historii w klasach I - III gimnazjum.

Propozycja sprawdzania osiągnięć uczniów, formy i kryteria oceniania z historii w klasach I - III gimnazjum. Propozycja sprawdzania osiągnięć uczniów, formy i kryteria oceniania z historii w klasach I - III gimnazjum. 1. Formułowanie wymagań i dobór kryteriów: - celem ewaluacji wiedzy z historii jest ocena osiągnięć

Bardziej szczegółowo

Misja szkoły. Wychowankowie Zamoyskiego są kreatywni, przedsiębiorczy, wyposażeni

Misja szkoły. Wychowankowie Zamoyskiego są kreatywni, przedsiębiorczy, wyposażeni Misja szkoły Wychowankowie Zamoyskiego są kreatywni, przedsiębiorczy, wyposażeni w wiedzę i umiejętności pozwalające im podejmować naukę i pracę w kraju i za granicą. Cechuje ich wrażliwość i otwartość

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z REALIZACJI PROGRAMU AKTYWIZACJA I INTEGRACJA

RAPORT Z REALIZACJI PROGRAMU AKTYWIZACJA I INTEGRACJA 81-332 Gdynia ul. Kołłątaja 8 tel. (58) 620-49-54, 621-11-61 fax (58) 621-06-95 www.pupgdynia.pl e-mail: pup@pupgdynia.pl AKTYWIZACJA ZAWODOWA AKTYWIZACJA SPOŁECZNA PAI RAPORT Z REALIZACJI PROGRAMU AKTYWIZACJA

Bardziej szczegółowo

Ocena kierownika jednostki administracyjnej. Dane osobowe pracownika: Nazwisko i imię:... Jednostka organizacyjna SGH:... Zajmowane stanowisko:...

Ocena kierownika jednostki administracyjnej. Dane osobowe pracownika: Nazwisko i imię:... Jednostka organizacyjna SGH:... Zajmowane stanowisko:... Formularz nr 3 ARKUSZ OCENY OKRESOWEJ PRACOWNIKA NIEBĘDĄCEGO NAUCZYCIELEM AKADEMICKIM SZKOŁY GŁÓWNEJ HANDLOWEJ W WARSZAWIE Ocena kierownika jednostki administracyjnej I. Dane dotyczące ocenianego pracownika

Bardziej szczegółowo

Raport z badań. ECORYS Polska

Raport z badań. ECORYS Polska Diagnoza umiejętności zawodowych prowadzona w ramach projektu "Portal Koordynacja 3.0 stabilny mechanizm powiązania kształcenia zawodowego z potrzebami mazowieckiego rynku pracy" Raport z badań ECORYS

Bardziej szczegółowo

PROGRAM AKTYWIZACJA I INTEGRACJA RAPORT Z REALIZACJI

PROGRAM AKTYWIZACJA I INTEGRACJA RAPORT Z REALIZACJI 2016 PROGRAM AKTYWIZACJA I INTEGRACJA RAPORT Z REALIZACJI POWIATOWY URZĄD PRACY W NYSIE Program Aktywizacja i Integracja (PAI) w 2016 roku realizowany był przez Powiatowy Urząd Pracy w Nysie w oparciu

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE Z MUZYKI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE Z MUZYKI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA ARTYSTYCZNE Z MUZYKI Nauczyciel, dokonując oceny osiągnięć uczniów, bierze pod uwagę przede wszystkim: poziom uzdolnień i predyspozycji muzycznych ucznia, indywidualny

Bardziej szczegółowo

Załącznik do Regulamin przeprowadzania ocen okresowych pracowników niebędących nauczycielami akademickimi Szkoły Głównej Handlowej w Warszawie

Załącznik do Regulamin przeprowadzania ocen okresowych pracowników niebędących nauczycielami akademickimi Szkoły Głównej Handlowej w Warszawie Załącznik do Regulamin przeprowadzania ocen okresowych pracowników niebędących nauczycielami akademickimi Szkoły Głównej Handlowej w Warszawie Formularz nr 1 ARKUSZ OCENY OKRESOWEJ PRACOWNIKA NIEBĘDĄCEGO

Bardziej szczegółowo

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Informacja merytoryczna za okres od 1 stycznia 2009r. do 31grudnia 2009r. z realizacji Projektu współfinansowanego przez Unię Europejską w ramach. INFORMACJA O PROJEKCIE PROGRAM OPERACYJNY KAPITAŁ LUDZKI

Bardziej szczegółowo

MAM SZANSĘ BYĆ AKTYWNYM

MAM SZANSĘ BYĆ AKTYWNYM Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Baniach Mazurskich pod Kierownictwem Pani Marianny Wus pozyskał w roku 2011 dodatkowe środki finansowe na realizację projektu Mam szansę być aktywnym współfinansowanego

Bardziej szczegółowo

Szkoła Podstawowa nr 3 im. Jana Pawła II w Gdańsku. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z HISTORII

Szkoła Podstawowa nr 3 im. Jana Pawła II w Gdańsku. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z HISTORII Rok szkolny 2018/2019 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z HISTORII I. PODSTAWA PRAWNA: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania

Bardziej szczegółowo

Projekt WND-POKL /10 Transfer w przedsiębiorczość

Projekt WND-POKL /10 Transfer w przedsiębiorczość Prezentowany raport jest analizą wstępnej ankiety ewaluacyjnej przeprowadzonej w ramach projektu realizowanego w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki 2007-2013 Priorytetu VIII. Regionalne kadry

Bardziej szczegółowo

Tu realizowany jest projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Tu realizowany jest projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Powiatowy Urząd Pracy w Lesznie w latach 2008-2013 realizuje projekt pn. Aktywność - kluczem do sukcesu w ramach Priorytetu VI Rynek pracy otwarty dla wszystkich Działanie 6.1 Poprawa dostępu do zatrudnienia

Bardziej szczegółowo

Analiza wyników ankiety. Bariery osób niepełnosprawnych na rynku pracy. przeprowadzonej przez

Analiza wyników ankiety. Bariery osób niepełnosprawnych na rynku pracy. przeprowadzonej przez Analiza wyników ankiety Bariery osób niepełnosprawnych na rynku pracy przeprowadzonej przez Focus Training Instytu Doskonalenia Kadr i Rozwoju Osobowości październik 11 rok W październiku 11 roku przeprowadziliśmy

Bardziej szczegółowo

Wyższa Szkoła Zarządzania i Administracji w Opolu

Wyższa Szkoła Zarządzania i Administracji w Opolu Strona 1 DIAGNOZA POTRZEB SZKOLENIOWYCH UCZESTNIKÓW SZKOLENIA Z ZAKRESU POROZUMIEWANIA SIĘ W JĘZYKACH OBCYCH W RAMACH PROJEKTU EFEKTYWNE WSPOMAGANIE TO WYŻSZA JAKOŚĆ EDUKACJI Wstęp Celem badań ankietowych

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA DLA KLAS TRZECICH GIMNAZJUM.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA DLA KLAS TRZECICH GIMNAZJUM. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA DLA KLAS TRZECICH GIMNAZJUM. I Cele kształcenia wymagania ogólne 1. Znajomość powszechnej samoobrony i ochrony cywilnej. Uczeń rozumie znaczenie

Bardziej szczegółowo

PROPONOWANE MODUŁY SZKOLENIOWE - TEMATYKA. przedstawienie się;

PROPONOWANE MODUŁY SZKOLENIOWE - TEMATYKA. przedstawienie się; I DZIEŃ COACHING ZESPOŁU PROPONOWANE MODUŁY SZKOLENIOWE - TEMATYKA MODUŁ TEMATYKA ZAJĘĆ przedstawienie się; SESJA WSTĘPNA przedstawienie celów i programu szkoleniowego; analiza SWOT moja rola w organizacji

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI GIMNAZJUM NR 1 IM. T. KOŚCIUSZKI W WOLSZTYNIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI GIMNAZJUM NR 1 IM. T. KOŚCIUSZKI W WOLSZTYNIE PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI GIMNAZJUM NR 1 IM. T. KOŚCIUSZKI W WOLSZTYNIE I. SPECYFIKA OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA Ocena wiedzy i umiejętności uczniów z przedmiotu muzyka nie jest dla nauczyciela

Bardziej szczegółowo

POSTAW NA ROZWÓJ! 19.05.2011 KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT

POSTAW NA ROZWÓJ! 19.05.2011 KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT 19.05.2011 KONFERENCJA PODSUMOWUJĄCA PROJEKT POSTAW NA ROZWÓJ! Kampania informacyjno promocyjna oraz doradztwo dla osób dorosłych w zakresie kształcenia ustawicznego edycja 2 Projekt współfinansowany przez

Bardziej szczegółowo

Sprawozdanie z badania ankietowego Jakość realizacji zajęć dydaktycznych na Wydziale Humanistycznym

Sprawozdanie z badania ankietowego Jakość realizacji zajęć dydaktycznych na Wydziale Humanistycznym Sprawozdanie z badania ankietowego Jakość realizacji zajęć dydaktycznych na Wydziale Humanistycznym okres oceniany: semestr letni roku akademickiego 2014/15 czas trwania ankietyzacji: 22.06.2015 r. 21.09.2015

Bardziej szczegółowo

4C. III MODUŁ. PROJEKT EWALUACJI PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY

4C. III MODUŁ. PROJEKT EWALUACJI PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY 4C. III MODUŁ. PROJEKT EWALUACJI PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY Cele zajęć UCZESTNICY: a. ustalają cele, obszary i adresata ewaluacji b. formułują pytania badawcze i problemy kluczowe c. ustalają kryteria ewaluacji

Bardziej szczegółowo

DOŚWIADCZENIA POWIATOWEGO URZĘDU PRACY W JAWORZNIE

DOŚWIADCZENIA POWIATOWEGO URZĘDU PRACY W JAWORZNIE OCZEKIWANIA PRACOWNIKÓW, A OCZEKIWANIA PRACODAWCÓW DOŚWIADCZENIA POWIATOWEGO URZĘDU PRACY W JAWORZNIE OCZEKIWANIA PRACOWNIKÓW, A OCZEKIWANIA PRACODAWCÓW Rynek pracy powinien być polem porozumienia pomiędzy

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania na lekcjach historii w gimnazjum

Przedmiotowy System Oceniania na lekcjach historii w gimnazjum Przedmiotowy System Oceniania na lekcjach historii w gimnazjum I. PRZEDMIOT OCENY Przedmiotem oceny są: II. Wiadomości (wiedza) Umiejętności Aktywność podczas zajęć edukacyjnych Aktywność pozalekcyjna

Bardziej szczegółowo

KOMPETENCJE SPOŁECZNE

KOMPETENCJE SPOŁECZNE Załącznik nr do Regulaminu przeprowadzania okresowej oceny pracowników niebędących nauczycielami akademickimi ARKUSZ OCENY NR Wypełnia: Pracownik, który nie zajmuje stanowiska kierowniczego (oceniany)

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceniania i metody sprawdzania osiągnięć ucznia

Kryteria oceniania i metody sprawdzania osiągnięć ucznia Kryteria oceniania i metody sprawdzania osiągnięć ucznia Przedstawione poniżej kryteria oceniania na zajęciach z Informatyki są zgodne z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI Przy określaniu poziomu nabytych umiejętności i stopnia opanowania wiadomości przewidzianych w programie nauczania uwzględnia się: - poziom

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA //

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA // PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA // Przedmiotowy System Oceniania opracowany jest zgodnie z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania. Obejmuje ocenę wiadomości, umiejętności i postaw

Bardziej szczegółowo

Nowa podstawa programowa a Europejski System Opisu Kształcenia Językowego

Nowa podstawa programowa a Europejski System Opisu Kształcenia Językowego Nowa podstawa programowa a Europejski System Opisu Kształcenia Językowego dr Magdalena Szpotowicz Seminarium Odnoszenie egzaminów językowych do Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia językowego, IBE,

Bardziej szczegółowo

posiada zaawansowaną wiedzę o charakterze szczegółowym odpowiadającą obszarowi prowadzonych badań, obejmującą najnowsze osiągnięcia nauki

posiada zaawansowaną wiedzę o charakterze szczegółowym odpowiadającą obszarowi prowadzonych badań, obejmującą najnowsze osiągnięcia nauki Efekty kształcenia 1. Opis przedmiotów Wykłady związane z dyscypliną naukową Efekty kształcenia Wiedza K_W01 K_W02 K_W03 posiada wiedzę na zaawansowanym poziomie o charakterze podstawowym dla dziedziny

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa

Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa Wymagania edukacyjne z edukacji dla bezpieczeństwa Wymagania edukacyjne z zostały opracowane na podstawie: 1. Podstawy programowej dla gimnazjum z edukacji dla bezpieczeństwa 2. Programu nauczania edukacji

Bardziej szczegółowo

Ankieta oceny jakości zajęć dydaktycznych oraz pracy jednostek administracji w roku akademickim 2013/2014

Ankieta oceny jakości zajęć dydaktycznych oraz pracy jednostek administracji w roku akademickim 2013/2014 Ankieta oceny jakości zajęć dydaktycznych oraz pracy jednostek administracji w roku akademickim 2013/2014 Raport z badania Chełm 2014 Spis treści Metody i cele badania... 3 Wyniki badań ankietowych w PWSZ

Bardziej szczegółowo

Uczniowie gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego.

Uczniowie gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego. Uczniowie gimnazjum biorą udział w realizacji projektu edukacyjnego. Projekt to zespołowe, planowane działanie uczniów mające na celu rozwiązanie konkretnego problemu z zastosowaniem różnorodnych metod.

Bardziej szczegółowo

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP.

KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP. KONCEPCJA PRACY SZKOŁY ZESPÓŁ SZKÓŁ IM. POWSTAŃCÓW WIELKOPOLSKICH W BORKU WLKP. CEL NADRZĘDNY: Wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju ucznia, wspieranie go w procesie nabywania wiedzy i umiejętności,

Bardziej szczegółowo

PROJEKT REALIZOWANY W NOWYM SĄCZU W OKRESIE OD DNIA 01.01.2015 ROKU DO DNIA 31.12.2015 ROKU

PROJEKT REALIZOWANY W NOWYM SĄCZU W OKRESIE OD DNIA 01.01.2015 ROKU DO DNIA 31.12.2015 ROKU Załącznik Nr 1 do Uchwały Nr Rady Miasta Nowego Sącza z dnia PROJEKT SOCJALNY SĄDECKA POMOCNA DŁOŃ PROJEKT REALIZOWANY W NOWYM SĄCZU W OKRESIE OD DNIA 01.01.2015 ROKU DO DNIA 31.12.2015 ROKU PROJEKTODAWCA

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 18 im. Jana Matejki w Koszalinie.

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 18 im. Jana Matejki w Koszalinie. Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 18 im. Jana Matejki w Koszalinie. Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty: 1. Rozporządzenie

Bardziej szczegółowo

Informacja na temat wyników Badania 6- i 7-latków na starcie szkolnym

Informacja na temat wyników Badania 6- i 7-latków na starcie szkolnym Informacja na temat wyników Badania 6- i 7-latków na starcie szkolnym Sześcioletnie i siedmioletnie dzieci kończą pierwszą klasę z takim samym poziomem umiejętności. Na pójściu do szkoły najbardziej zyskują

Bardziej szczegółowo

Kompetencje poszukiwane na rynku pracy

Kompetencje poszukiwane na rynku pracy Kompetencje poszukiwane na rynku pracy Co to są kompetencje zawodowe? Kompetencje - to wypadkowa wiedzy, umiejętności i postaw zdolności, predyspozycje osobowościowe, psychospołeczne oraz poznawcze. Odpowiednio

Bardziej szczegółowo

KARTA PRZEDMIOTU. 1. NAZWA PRZEDMIOTU: Podstawy organizacji i zarządzania

KARTA PRZEDMIOTU. 1. NAZWA PRZEDMIOTU: Podstawy organizacji i zarządzania KARTA PRZEDMIOTU 1. NAZWA PRZEDMIOTU: Podstawy organizacji i zarządzania 2. KIERUNEK: Bezpieczeństwo narodowe 3. POZIOM STUDIÓW: studia pierwszego stopnia 4. ROK/ SEMESTR STUDIÓW: rok II, semestr 3 5.

Bardziej szczegółowo

(miejscowość i data) Straży Granicznej) OPINIA SŁUŻBOWA

(miejscowość i data) Straży Granicznej) OPINIA SŁUŻBOWA ...... (nazwa jednostki organizacyjnej (miejscowość i data) Straży Granicznej) OPINIA SŁUŻBOWA za okres od do I. DANE PERSONALNE OPINIOWANEGO nr PESEL nazwisko i imię imię ojca stopień data mianowania

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE, KL Przewiduje się następujące formy sprawdzania wiedzy:

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE, KL Przewiduje się następujące formy sprawdzania wiedzy: PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE, KL. 4 6. Program zajęć komputerowych Informatyki Europejczyka kładzie nacisk na następujące wymagania: Bezpieczne posługiwanie się sprzętem i oprogramowaniem

Bardziej szczegółowo

SZEGÓŁOWY OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA

SZEGÓŁOWY OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA Załącznik Nr 1 do SIWZ SZEGÓŁOWY OPIS PRZEDMIOTU ZAMÓWIENIA I. ZADANIE 1 Trening Interpersonalny dla 24 osób. Wymagane zagadnienia w programie treningu: 1. Trening Interpersonalny Rozwijający umiejętności

Bardziej szczegółowo

DZIENNIK PRAKTYKI KIERUNEK: ZARZĄDZANIE

DZIENNIK PRAKTYKI KIERUNEK: ZARZĄDZANIE DZIENNIK PRAKTYKI KIERUNEK: ZARZĄDZANIE Imię i nazwisko studenta.. Numer albumu.. Rok i kierunek studiów Specjalność Opiekun w Instytucji Opiekun z ramienia Uczelni. Nazwa zakładu pracy Potwierdzenie rozpoczęcia

Bardziej szczegółowo

Wstęp. Wewnątrzszkolny system doradztwa - jest to ogół działań podejmowanych szkołę w celu przygotowania

Wstęp. Wewnątrzszkolny system doradztwa - jest to ogół działań podejmowanych szkołę w celu przygotowania Wstęp Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty (Dz.U. z 1996r. Nr 67, poz. 329 z późniejszymi zmianami), zobowiązuje placówki oświatowe do przygotowania uczniów do wyboru zawodu i kierunku kształcenia

Bardziej szczegółowo

Ewaluacja jakości kształcenia Analityka medyczna - studia podyplomowe

Ewaluacja jakości kształcenia Analityka medyczna - studia podyplomowe 2015/2016 Dział Jakości Kształcenia UM w Lublinie - Biuro Oceny Jakości Kształcenia Spis treści Wstęp... 3 1. Problematyka i metodologia badań... 3 2. Charakterystyka badanej zbiorowości... 4 3. Satysfakcja

Bardziej szczegółowo

Materiały merytoryczne po I edycji szkoleń w ramach projektu Zostań kreatywnym przedsiębiorcą

Materiały merytoryczne po I edycji szkoleń w ramach projektu Zostań kreatywnym przedsiębiorcą Materiały merytoryczne po I edycji szkoleń w ramach projektu Zostań kreatywnym przedsiębiorcą Celem badania ewaluacyjnego było zgromadzenie wiedzy na temat efektywności i skuteczności instrumentów wspierania

Bardziej szczegółowo

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA 2017/2018

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA 2017/2018 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZYRODA 2017/2018 Wiesława Polanin Przedmiotowy System Oceniania /przyroda / PSO polega na rozpoznaniu przez nauczyciela poziomu postępów w opanowywaniu przez ucznia wiadomości

Bardziej szczegółowo

RAPORT z BADNIA EWALUACYJNEGO

RAPORT z BADNIA EWALUACYJNEGO RAPORT z BADNIA EWALUACYJNEGO Lublin, grudzień 2012 CZŁOWIEK NAJLEPSZA INWESTYCJA Projekt pt Nowoczesne nauczanie zawodowe modułowe staże w innowacyjnych przedsiębiorstwach jest współfinansowany przez

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się sposób sprzyjający uczeniu się S t r o n a 1 Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się I. Cele i zakres ewaluacji 1. Cel Zebranie

Bardziej szczegółowo

Podmioty odpowiedzialne za planowanie kariery zawodowej: Pracodawca

Podmioty odpowiedzialne za planowanie kariery zawodowej: Pracodawca Podmioty odpowiedzialne za planowanie kariery zawodowej: Pracodawca Pracownik Treść wykładów obejmuje pracownika jako osobę odpowiedzialną za planowanie własnej kariery zawodowej. Dr AnnaWalczyna Indywidualne

Bardziej szczegółowo

Nowoczesne kompetencje IT dla rynku pracy. Studia podyplomowe dla przedsiębiorców i pracowników przedsiębiorstw. Wybrane wyniki badania ewaluacyjnego

Nowoczesne kompetencje IT dla rynku pracy. Studia podyplomowe dla przedsiębiorców i pracowników przedsiębiorstw. Wybrane wyniki badania ewaluacyjnego Nowoczesne kompetencje IT dla rynku pracy. Studia podyplomowe dla przedsiębiorców i pracowników przedsiębiorstw Wybrane wyniki badania ewaluacyjnego Warszawa, 19 czerwca 2012 Cele badania Celem badania

Bardziej szczegółowo

Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół PSP PG w Rudzie Wielkiej w roku szkolnym 2014/2015

Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół PSP PG w Rudzie Wielkiej w roku szkolnym 2014/2015 Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół PSP PG w Rudzie Wielkiej w roku szkolnym 2014/2015 Ewaluacji dokonał zespół w składzie: Renata Wilk przewodnicząca Magdalena Gołębiowska Izabela

Bardziej szczegółowo

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ PRZEPROWADZONEJ W ZESPOLE SZKOLNO PRZEDSZKOLNYM W NOWEJ WSI EŁCKIEJ W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 Obszar: 1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ

Bardziej szczegółowo

RAPORT - BADANIE KOMPETENCJI ZAWODOWYCH (PROCES SPRZEDAŻY)

RAPORT - BADANIE KOMPETENCJI ZAWODOWYCH (PROCES SPRZEDAŻY) RAPORT - BADANE KOMPETENCJ ZAWODOWYCH (PROCES SPRZEDAŻY) Rafal Foltyński . Zakres badania W badaniu przyjęto założenie, że podstawowe zadania stawiane pracownikom sprzedaży to pozyskiwanie nowych klientów,

Bardziej szczegółowo

OPINIE I OCZEKIWANIA PRACODAWCÓW WZGLĘDEM KOMPETENCJI I KWALIFIKACJI ZAWODOWYCH ABSOLWENTÓW AWF WARSZAWA

OPINIE I OCZEKIWANIA PRACODAWCÓW WZGLĘDEM KOMPETENCJI I KWALIFIKACJI ZAWODOWYCH ABSOLWENTÓW AWF WARSZAWA Załącznik do zarządzenia Rektora AWF Warszawa Nr 14/2017/2018 z dnia 15 listopada 2017 r. OPINIE I OCZEKIWANIA PRACODAWCÓW WZGLĘDEM KOMPETENCJI I KWALIFIKACJI ZAWODOWYCH ABSOLWENTÓW AWF WARSZAWA Szanowni

Bardziej szczegółowo

REGULAMIN OKRESOWEJ OCENY PRACOWNIKÓW AKADEMII MUZYCZNEJ NIEBĘDĄCYCH NAUCZYCIELAMI AKADEMICKIMI

REGULAMIN OKRESOWEJ OCENY PRACOWNIKÓW AKADEMII MUZYCZNEJ NIEBĘDĄCYCH NAUCZYCIELAMI AKADEMICKIMI Załącznik do Uchwały Senatu nr 16/2017 z 24 kwietnia 2017 r. REGULAMIN OKRESOWEJ OCENY PRACOWNIKÓW AKADEMII MUZYCZNEJ NIEBĘDĄCYCH NAUCZYCIELAMI AKADEMICKIMI 1. Pracownicy niebędący nauczycielami akademickimi

Bardziej szczegółowo

Zarządzanie kompetencjami

Zarządzanie kompetencjami Zarządzanie kompetencjami Zarządzanie kompetencjami reprezentuje jeden z najnowszych nurtów zarządzania zasobami ludzkimi. Jako datę początku zainteresowania zarządzaniem kompetencjami w literaturze wskazuje

Bardziej szczegółowo